автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогико-социологическое исследование в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамидуллина, Лидия Камиловна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§ 1. Становление и развитие теории социологических исследований в целостном педагогическом процессе.

§2. Теоретическая модель организации и проведения педагогико-социологических исследований в целостном педагогическом ' процессе общеобразовательной школы.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ * ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Содержание экспериментальных педагогико-социологических исследований в системе школьного образования.

§ 2. Система подготовки будущего учителя к организации и проведению педагогико-социологических исследований в общеобразовательной школе.

ВЫВОДЫ ПО 1! ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогико-социологическое исследование в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Гуманизация образования, возникновение новых типов образовательных учреждений, реализация личностно-ориентированнного воспитания и обучения, изменение стиля управления образовательным учреждением требуют всестороннего, глубокого научного анализа, обоснованной диагностики, прогнозирования целостного педагогического процесса.

Совершенствование целостного педагогического процесса во многом зависит от конечных результатов изучения общественного мнения учащихся, учителей, родителей по актуальным проблемам обучения, воспитания. Появилась потребность в организации и проведении адаптированных к школьным условиям целенаправленных, систематических педагогико-социологических исследований по следующим аспектам обучения и воспитания: состояние, эффективность и действенность инновационной работы в школе; результативность методической работы; качество преподавания ; работа с родителями; здоровье учащихся; посещаемость; успеваемость; взаимодействие с социальной средой и другие.

Педагогико-социологические исследования призваны обеспечивать учителей, руководителей школ и органов управления образованием качественной информацией, необходимой им для принятия решений по внесению корректив в целостный педагогический процесс.

Основными источниками информации о системе образования, имеющихся в распоряжении учителей, руководителей школ и органов управления образованием, являются практический опыт основной массы учителей, не систематизированный и сформулированный чаще всего на обыденном уровне, с узкопрофильных позиций, лишенный широких социальных обобщений; статистические материалы органов народного образования, отражающие количественные по сути показатели и не отражающие внутренние процессы, отношения, мотивацию, структуру деятельности в школьном коллективе; материалы специальных педагогических, психологических исследований. Большинство из них носит узкий характер и не могут, даже если использовать их в комплексе, дать целостное представление о педагогическом процессе.

Для решения данной задачи недостаточно использование только результатов педагогических исследований, которые отражают в основном влияние педагогических факторов.

Проблема повышения эффективности педагогических исследований нашла отражение в работах К.Ш. Ахиярова, Ю.К. Бабанского, Г.В. Воробьева, В.И. Журавлева, А.И. Кочетова, В.В. Краевского, Э.И. Моносзона, В.И. Пискунова, Г.М. Приступа, М.Н. Скаткина, В.А. Фадеева и других. В работах Б.П. Битинас, Б.С. Гершунского, Н.К. Голубева, К. Ингенкамп, Я.Л. Коломинского, А.И. Кочетова, И.И. Прокопьева, В.Г.Рындак, Ю.И. Юрички и других авторов затрагиваются отдельные аспекты педагогической диагностики и прогностики.

Необходимо также пользоваться опытом других общественных наук, в том числе социологической науки, которая занимает в современном обществе ведущее место.

Так, в ходе изучения социологической, педагогической литературы мы увидели ряд работ, в частности статьи С. Щегловой, Т. Сидоровой, Е. Коро-таевой, М. Лопатиной, в которых авторы ставят, вопрос о возможности применения социологических опросов в конкретном образовательном учреждении.

Вопросы методологии, методики и техники получения информации лучше всего разработаны в социологии (B.C. Аванесов, Г.С. Батыгин, И.А. Бутенко, В.Г. Гречихин, М.К. Горшков, Р.Г. Гурова, А.Г. Здравомыслов, В.Я. Нечаев, Г.В. Осипов, И.А. Филиппова, Ф.Э. Шереги, В.А. Ядов и другие).

Социологические исследования становятся сегодня составной и неотъемлемой частью общего процесса изучения проблем в рамках социально-образовательного пространства. Объектами исследований выступают образовательные институты и социально-профессиональные группы: школа, учителя, ученики, родители.

Применение социологических методов в педагогическом исследовании объясняется естественным процессом развития научного знания, связанного с интеграцией общественных наук, которая характеризуется переносом идей и представлений из одной области научного знания в другую. В частности, в нашем исследовании представлена интеграция философии, социологии, педагогики.

Анализ философской, социологической, педагогической литературы показывает, что отраслями интегративных социолого-педагогических наук выступают социология образования, социология воспитания, педагогическая социология, социальная педагогика. В процессе теоретического анализа мы попытались увидеть общее в них и в то же время отдифференцировать их друг от друга.

Проблемам социологии образования, социологии воспитания, педагогической социологии, социальной педагогики посвящены работы Р.Г. Гуровой, Г.Е. Зборовского, JI.H. Когана, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Т.Н. Маль-ковской, В.Я. Нечаева, А.А. Овсянникова, В.И. Переведенцева, М.Н. Рутке-вича, В.Г.Рындак, С.В.Сальцевой, В.В. Серикова, И.М. Синагатуллина, В.Н. Турченко, Э.Н. Фетисова, Ф.Р. Филиппова, В.Г. Харчевой, JI.B. Шарова, Ф.Э. Шереги, Э.Н. Шубкина, Е.А. Якубы и других.

Так, Р.Г. Гурова в своем научном труде показала взаимодействие педагогики и социологии в исследовании социологических проблем воспитания. Автор "справедливо отмечает, что «настоящее время характеризуется активизацией совместных исследований педагогов и социологов. Сама жизнь выдвигает ряд актуальных социально-педагогических проблем, решить которые можно лишь совместными усилиями» [77, с. 110].

В ряде работ освещены вопросы методологии, методики, методов, программ социологических исследований проблем взаимосвязи системы образования с обществом. В частности, В.Г. Аддреенков, О.М. Маслова рассматривают особенности сбора информации в социологических исследованиях. В.Г. Гречихин, А.Г. Здравомыслов описывают методику, технику, процедуру социологических исследований. И. А. Филиппова раскрывает методику социально-педагогических исследований проблем воспитания. Тестированию как одному из методов социологического исследования посвящена работа B.C. Аванесова. В.А. Ядов излагает методологию, программу, методы социологических исследований. Работы И.А. Бутенко, Е.М. Ермолаевой посвящены конкретному методу социологических исследований - анкетному опросу. Велись как прикладные, так и теоретические исследования, которые охватили весьма широкий круг вопросов взаимосвязи системы образования с обществом (Н.А. Аитов, М.Х. Титма, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Осипов, А.В. Толстых и другие).

Вместе с тем, несмотря на значительное количество исследований, посвященных в целом рассмотрению проблем методики, техники, методов социологических исследований в различных сферах1, до сих пор отсутствуют работы, направленные на определение роли социологических исследований в общеобразовательной школе и подготовку учителя (школьного социолога) к организации и проведению подобных исследований.

Состояние, эффективность влияния результатов социологических исследований в общеобразовательной школе на целостный педагогический процесс, таким образом, во многом определяется подготовленностью учителя к организации и проведению педагогико-социологических исследований,

1 Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу. Под ред. М.П. Горшкова и Ф.Э. Шереги, 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1990. - 287 с. умением использовать результаты подобных исследований в педагогической деятельности.

В исследованиях, касающихся проблем профессиональной подготовки будущего учителя, Т.К. Ахаян, К.Ш. Ахияров, М.И. Гарипов, JI.H. Давыдова, А.В.Кирьякова, A.M. Кустов, JI.B. Леонова, С.Е.Матушкин, П.И.Чернецов, Ю.И. Юричка и другие ученые отмечают необходимость систематического изучения ученика, его деятельности, всего образовательного процесса.

Исходя из результатов наших исследований, наблюдений за деятельностью учителей, руководителей школ, органов управления образованием, легко придти к выводу о том, что они «ощущая острую потребность в изменениях, испытывают столь же острый недостаток научных основ организации школьного эксперимента» (Бондаревская Е.В.), затрудняются в выборе конкретных методов педагогико-социологических исследований целостного педагогического процесса, не представляют технологию организации и проведения подобных исследований.

Так, результаты анкетного опроса учителей Республики Башкортостан показали, что 46 % респондентов не владеют методами педагогико-социологических исследований. В процессе педагогической деятельности из всей совокупности методов учителя используют анкетирование (72 %), тестирование (74 %), анализ документов (36 %), наблюдение (36 %), социометрию (30 %). На вопрос «Проводили социологическое исследование в школе?» 50 % респондентов ответили положительно, 38 % - отрицательно, 7 % учителей - пробовали, не получилось, 5 % - не знали методики организации и проведения. Учителя высказали следующие пожелания педагогическому институту в области подготовки будущих педагогов к организации и проведению педагогико-социологических исследований в школе: в учебные программы педагогических вузов ввести специальный курс по теории и методике педагогико-социологических исследований, организовать практические занятия. 91 % учителей считают, что социологические исследования являются важной частью деятельности учителя.

Анализ учебных планов педагогического вуза показывает, что в программе по педагогике тема «Методы научно-педагогических исследований» недостаточно отражает проблему педагогико-социологических методов. Такое же положение мы наблюдаем и при анализе учебных планов и программ учреждений дополнительного образования. Так, нами проанализировано расписание занятий начальников управления народного образования с 19 по 29 января 1998 г. при БАГСУ. Среди предложенных тем и проблем не выделяется социологическое исследование как важная часть целостного педагогического процесса. Слушатели семинара приняли участие в социологическом опросе и с большим желанием ответили на вопросы анкеты по изучению отношения учителей к проблеме социологических исследований в образовательных учреждениях: 53 % руководителей относятся положительно к социологическим исследованиям, 38 % считают социологические исследования составной частью целостного педагогического процесса, 48 % респондентов высказали мнение, что для подготовки и проведения серьезных социологических исследований в образовательных учреждениях нет специалистов, владеющих на высоком уровне методикой педагогико-социологических исследований, адаптированной к школьным условиям. На вопрос «Назовите, пожалуйста, проблемы и количество проведенных социологических исследований в школах вашего района. Кто их проводил?» - больше половины участников семинара ответили отрицательно. Результаты исследований руководители использовали в докладах на совещаниях директоров школ, педсоветах. Лишь несколько респондентов отметили диагностическую и коррекционную направленность результатов исследований, которая является, на наш взгляд, самой важной стороной педагогико-социологических исследований, нежели констатация фактов.

Преодолению дефицита надежной информации о целостном педагогическом процессе могут служить исследования по следующим проблемам, на которые недостаточно, на наш взгляд, обращают внимание руководители школ и органов управления образованием: 1) жизненные ценности, трудовые, профессиональные и творческие ориентации в школьном коллективе; 2) стили взаимоотношений в школьном коллективе; 3) структура досуга и оценка эффективности культурного обслуживания по месту жительства; 4) характер влияния социально-экономических факторов на жизнедеятельность школьного коллектива.

Следует подчеркнуть, что общепринятый в социологии подход использования социологических исследований для изучения системы образования в целом не дает достаточной информации для конкретной школы. Из сказанного вытекает идея необходимости систематической, непрерывной организации социологических исследований в общеобразовательной школе, придав им особый статус. Речь идет о педагогико-социологических исследованиях в школе, занимающих особую роль в целостном педагогическом процессе и отличающихся от социологических исследований. Отличия проявляются в ограниченности сферы проводимых исследований, в целевых установках, в составе респондентов, в определенной ограниченности использования всего арсенала методов прикладной социологии, в особой организации школьной жизни, в необходимости подобных исследований среди родителей учащихся.

Специальное изучение педагогической, социологической литературы, собственный опыт социологических исследований в образовательных учреждениях позволили нам сформулировать следующее определение понятия «педагогико-социологическое исследование», которое означает систему логически последовательных методических и организационно-технических процедур, направленных на получение достоверных данных о целостном педагогическом процессе для последующего использования их в целях совершенствования образовательного процесса, изучения общественного мнения учителей, учащихся, родителей, предоставления научно обоснованных реко-^ мендаций органам управления образованием, организации коррекционной работы в школе. Из определения видно, что педагогико-социологическое исследование состоит, как правило, из двух частей: теоретической и инструментальной. Теоретическая часть содержит в себе разработку программы исследования, анализ полученной информации, формулирование выводов и рекомендаций. Инструментальная часть включает разработку педагогико-социологического инструментария, непосредственный сбор и обработку информации.

Педагогико-социологические исследования в образовательном учреждении призваны разрешить противоречия между постановкой новых целей воспитания и отсутствием данных о целевых ориентациях учащихся и их родителей; необходимостью прогноза развития системы школьного образования и отсутствием методики педагогико-социологического исследования, ф. адаптированной к школьным условиям; возросшим интересом общества к проблемам образования и отсутствием обширной и доступной информации об отношении учителей, учащихся, родителей на осуществляемые изменения; необходимостью личностно ориентированного образования и отсутствием обратной связи.

Наличие данных противоречий объективно порождает проблему научного исследования содержания, структуры, методов педагогико-социологи-ческих исследований как составной части целостного педагогического процесса, адаптированных к школьным условиям.

Учитывая особую актуальность проблемы социологических исследований в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы, недостаточную ее разработанность, мы определили тему нашего исследования: «Педагогико-социологическое исследование в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы».

Цель исследования - теоретическое обоснование необходимости пе-дагогико-социологических исследований в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы, определение опытно- экспериментальным путем содержания, структуры, методов педагогико-социологических исследований, выявление требований к учителю (школьному социологу) и на этой основе осуществление профессиональной подготовки будущего учителя к организации и проведению педагогико-социологических исследований в общеобразовательной школе.

Объект исследования - целостный педагогический процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - содержание, структура, методы педагогико-социологических исследований в целостном педагогическом процессе.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой педагогический процесс протекает более эффективно, если:

-в общеобразовательной школе ведутся систематические, целенаправленные педагогико-социологические исследования, результаты которых используются для повышения эффективности целостного педагогического процесса;

-педагогико-социологические исследования по специально разработанной методике, адаптированной к школьным условиям, являются важной частью деятельности учителя;

-содержание, структура, методы организации и проведения педагогико-социологических исследований интегрируются в образовательный процесс педагогического вуза.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать и экспериментально доказать объективную необходимость педагогико-социологических исследований в общеобразовательной школе как составной части целостного педагогического процесса.

2. В целях подготовки будущих учителей к организации и проведению педагогико-социологических исследований разработать программу и учебное пособие по спецкурсу «Педагогико-социологическое исследование в образовательном учреждении».

3. Составить научно обоснованные, практически апробированные рекомендации для педагогов общеобразовательных школ по организации и проведению педагогико-социологических исследований.

Теоретико-методологической основой исследования являются диалектический метод как основа научного познания, положения отечественной и зарубежной философии о единстве теории и практики, концепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса, официальные документы по вопросам образования, определяющие современный уровень требований к процессу обучения и воспитания, международный опыт социологических исследований в образовательных учреждениях, общая теория познания, идеи демократизации, гуманизации, гуманитаризации образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы в области философии, социологии, психологии, педагогики; наблюдение, анкетирование, различные виды интервью, тестирование, беседы с учителями, учащимися, их родителями, руководителями школ и органов управления образованием; педагогический эксперимент (констатирующий и преобразующий), сравнительно - сопоставительный анализ и статистическая обработка материала.

База исследования. Экспериментальной базой для проверки основных положений диссертации явились факультеты биологии и химии, филологический БирГПИ, общеобразовательные школы №№ 1,9 г. Бирска, все школы г. Нефтекамска, № 31 г. Стерлитамака, Мишкинская средняя школа № 2, Ка-раидельская средняя школа № 1, Кармановская средняя школа, детские оздоровительные лагеря «Восход», «Сокол» (г. Уфа).

Исследование проводилось в три этапа с 1990 по 1999 годы.

Первый этап исследования (1990-1992 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме, на основе которого определен предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, разработан план опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1992-1997 гг.) проводился констатирующий эксперимент на базе Бирского государственного педагогического института в процессе чтения спецкурса по проблеме социологических исследований в образовательных учреждениях. Социологические исследования проблем обучения, воспитания с участием автора проводились в школах гг.Бирска, Нефтекамска, Стерлитамака, Янаула, Янаульского, Мишкинского, Караидельского районов РБ , в летних оздоровительных лагерях г. Уфы. По результатам исследований составлены рекомендации для студентов педагогических вузов, учителей, воспитателей, родителей.

Третий этап (1997-1999 гг.) состоял из систематизации и обработки результатов исследования, формулировки основных научных выводов и практических рекомендаций по полученным данным, оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что автором дано определение понятия «педагогико-социологическое исследование», проанализированы и обобщены содержание, структура, методы педагогико-социологических исследований; в соответствии с моделью разработана система подготовки будущих учителей к организации и проведению педагогико-социологических исследований целостного педагогического процесса, состоящая из трех уровней: методологического, теоретического, опытно-экспериментального.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении понимания сущности педагогико-социологического исследования, обосновании необходимости использования педагогико-социологического исследования в общеобразовательной школе, что позволит совершенствовать целостный педагогический процесс.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны система подготовки будущих учителей к организации и проведению педагогико-социологических исследований в школе; программа и учебное пособие (в соавторстве), предназначенные учителям, руководителям школ и управления образованием для совершенствования исследовательской деятельности в образовательном процессе.

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечиваются выбором методологической основы и комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, достаточной экспериментальной базой, использованием методов моделирования, математической статистики, длительным и многоплановым характером исследования, опытом работы автора диссертационного исследования в качестве преподавателя педагогического института.

На защиту выносятся :

1. Теоретическое обоснование необходимости организации и проведения педагогико-социологического исследования в образовательном учреждении как составной части целостного педагогического процесса.

2. Педагогико-социологическое исследование как система логически последовательных методических и организационно-технических процедур, направленных на получение достоверных данных о целостном педагогическом процессе для последующего использования их в целях совершенствования образовательного процесса, изучения общественного мнения учителей, учащихся, родителей, предоставления научно обоснованных рекомендаций органам управления образованием, организации коррекционной работы в школе.

3. Система подготовки будущих учителей к организации и проведению педагогико-социологического исследования, включающая методологический, теоретический, опытно-экспериментальный уровни.

4. Программа и учебное пособие к спецкурсу по проблеме педагогико-социологического исследования в общеобразовательной щколе.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования были изложены на Российско-американском семинаре по проблемам образования в г. Екатеринбурге (1993 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в г. Волгограде (1994 г.), на региональной научно-практической конференции в г. Стерлитамаке (1995 г.), на ежегодных научно-практических конференциях Бирского государственного педагогичеа ского института (1990-1999 гг.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 260 наименований, 7 приложений. Работа содержит 6 таблиц, 4 графика.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Одним из важнейших средств изучения общественного мнения учителей, учащихся, родителей является педагогико-социологическое исследование. Педагогико-социологические исследования должны проводить учителя, прошедшие специальную подготовку в процессе обучения в вузе. Отсюда вытекает проблема подготовки школьного социолога.

Анализ деятельности педагогов-практиков показывает, что они слабо подготовлены к организации и проведению педагогико-социологических исследований в школе. Это в значительной степени обусловлено тем, что, во-первых, методы педагогико-социологического исследования недостаточно полно отражены в государственном образовательном стандарте, во-вторых, предмет социологии, частью которой выступает конкретно-социологическое исследование, еще не является обязательной дисциплиной в педагогических вузах, в-третьих, раньше, по сравнению с сегодняшним днем, учителям не Ш предоставлялась свобода педагогического творчества.

2. Определение сущности педагогико-социологических исследований в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы, объективная необходимость использования подобных исследований в школе требуют совершенствования подготовки будущего учителя.

Такая подготовка осуществляется в соответствии с теоретической моделью использования педагогико-социологических исследований в школе.

Реализация профессиональной подготовки будущего учителя к педаго-гико-социологическим исследованиям осуществляется в определенной системе, которая включает содержание, формы, методы педагогико-социологических исследований.

3. Успешной подготовке учителей к педагогико-социологическим исследованиям в школе способствуют следующие условия: изучение психолого-педагогических дисциплин; организация чтения спецкурса; самостоятельная творческая работа.

4. Важную роль в подготовке будущего учителя играют спецкурсы. Наше исследование показало, что наиболее приемлемым в педагогическом вузе является спецкурс «Педагогико-социологическое исследование в образовательном учреждении», который включает следующие проблемы: теоре-тико-методоло-гические основы педагогико-социологических исследований в школе, цель, задача, структура, содержание, методы сбора информации, обработка и анализ полученной информации.

5. Значительную роль в подготовке учителей к педагогико-социологическим исследованиям играет исследовательская работа студентов, которая включает программу конкретного педагогико-социологического исследования проблем обучения и воспитания, составление инструментария, предварительную апробацию инструментария, проведение конкретного педа-гогико-социологического исследования, обработку результатов и составление научного отчета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование целостного педагогического процесса общеобразовательной школы во многом зависит от конечных результатов изучения общественного мнения учащихся, учителей, родителей по актуальным вопросам обучения и воспитания.

Педагогико-социологические исследования обеспечивают учителей, руководителей школ и органов управления образованием качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по внесению корректив в целостный педагогический процесс общеобразовательной школы.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных в целом рассмотрению проблем методики, техники, методов социологических исследований в различных сферах, до сих пор отсутствуют работы, направленные на определение сущности педагогико-социологических исследований в общеобразовательной школе и подготовку учителя (школьного социолога) к организации и проведению подобных исследований. Эффективность влияния результатов социологических исследований в общеобразовательной школе на целостный педагогический процесс определяется подготовленностью учителя к организации и проведению педагогико-социологических исследований, умением использовать данные подобных исследований в педагогической деятельности.

Педагогико-социологические исследования в школе занимают особую роль в целостном педагогическом процессе и отличаются от конкретных социологических исследований. Эти отличия проявляются в ограниченности сферы проводимых исследований, в целевых установках, в составе респондентов, в определенной ограниченности использования всего арсенала методов прикладной социологии, в особой организации школьной жизни, в необходимости подобных исследований среди родителей учащихся, в непрерывности диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса.

Изучение педагогической, социологической литературы, анализ опыта собственных социологических исследований в общеобразовательной школе позволили нам дать следующее определение понятия «педагогико-социологическое исследование», которое означает систему логически последовательных методических и организационно-технических процедур, направленных на получение достоверных данных о целостном педагогическом процессе для последующего использования их в целях совершенствования педагогического процесса, изучение общественного мнения учителей, учащихся, их родителей, предоставления научно-обоснованных рекомендаций органам управления образованием, организации коррекционной работы в школе.

Организацией педагогико-социологических исследований в школе должен заниматься не социолог-дилетант в данной науке (педагогике), а представитель системы образования должен владеть на высоком профессиональном уровне методикой исследования.

Требования к школьному социологу (или учителю, на которого возложена эта обязанность): организаторские, исследовательские, диагностические, коммуникативные умения.

Нашими экспериментальными исследованиями установлено, что школьный социолог должен знать: основы истории и теории отечественной и зарубежной социологической, педагогической науки, основные направления социологических исследований в стране и за рубежом, методы педагогико-социологических исследований, основы математической статистики и применения ЭВМ, основные нормативные документы по организации педа-гогико-социологических исследований, этические нормы профессиональной деятельности.

Как мы выяснили, основными обязанностями школьного социолога являются систематизированный сбор социологической информации по актуальным педагогико-социологическим проблемам, анализ и прогноз развития социальных процессов в педагогических коллективах образовательных учреждений, разработка программы, инструментария и других материалов социологических исследований, организация и проведение исследования, совершенствование методики и техники организации и проведения исследований, накопления педагогико-социологической информации и ее обработки, сообщение результатов исследований, разработка и представление практических рекомендаций органам управления образованием, разработка научно-методических и информационно-справочных материалов в помощь учителям школ.

Учитывая идеи ученых по моделированию, мы создали теоретическую модель использования педагогико-социологических исследований в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы, которая включает следующие структурные элементы: основные направления, программа, методы сбора педагогико-социологической информации, обработка и использование результатов исследований.

Для экспериментального исследования была разработана система подготовки будущего учителя к организации и проведению педагогико-социологических исследований в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы, которая апробирована в ряде общеобразовательных школ республики Башкортостан и на факультетах БирГПИ. За годы экспериментальной работы нами было опрошено 900 учащихся, 400 родителей, 800 учителей, 20 заведующих органами управления образованием.

Критериями оценки подготовленности учителей к организации и проведению педагогико-социологических исследований были определены знания о целях, содержании, структуре, методах исследований, требования к учителю, определение понятия «педагогико-социологическое исследование», знание интегративных отраслей социологии и педагогики, назначение и необходимость педагогико-социологических исследований в общеобразовательной школе.

Основными направлениями экспериментальной работы явились: информационное обеспечение студентов знаниями педагогико-социологических исследований в школе на основе разработанного нами тео-еретического курса «Педагогико-социологическое исследование в образовательном учреждении», формирование умений, навыков организации и проведения педагогико-социологических исследований в школе, выявление опытно-экспериментальным путем степени использования учителями школ методов педагогико-социологических исследований.

Полученные данные (результаты эксперимента подробно изложены в тексте диссертации) позволяют сделать вывод о том, что образовательный процесс протекает эффективно при ведении в школе систематических, целенаправленных педагогико-социологических исследований целостного педагогического процесса, которые будут проводить школьные социологи (учителя), владеющие на высоком уровне содержанием, структурой, методами педагогико-социологических исследований, адаптированных к школьным условиям.

Проведенное исследование является лишь одним из подходов к разработке сложной проблемы подготовки будущих учителей к педагогико-социологическим исследованиям. Нами была поставлена цель теоретически обосновать необходимость педагогико-социологических исследований в целостном педагогическом процессе, экспериментально определить содержание, структуру, методы подобных исследований в школе. Дальнейшее изучение проблемы педагогико-социологических исследований в общеобразовательной школе, на наш взгляд, имеет широкие перспективы. Во-первых, продолжить работу над формированием у студентов умений и навыков организации и проведения педагогико-социологических исследований в процессе прохождения педагогической практики. Во-вторых, создать педагогико-социологическую лабораторию (или службу) на базе конкретной школы с целью ведения систематических исследований целостного педагогического процесса общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамидуллина, Лидия Камиловна, Бирск

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. - № 1. -С. 75-78.

3. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педагогического вуза: Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1990. - 198 с.

4. Адибекян О.А. Философско-методологические проблемы социологической науки. М. 1990.-204 с.

5. Аитов Н.А. Образование и жизнь // Октябрь.-1996.- №7.- С. 345.

6. Альмухаметов Р.В. Проблемы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии. 1991. - № 6. - С. 1114.

7. Ананишнев В.М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования: Автореф. дисс.д-ра социологических наук. М., 1998.-63 с.

8. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. - 25 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996. - 565 с.

10. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997. - 229 с.

11. Архангельский С.И., Михеев В.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

12. Архангельский С.И., Михеев В.И. Вопросы измерения анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.-41 с.

13. Асадуллин P.M. Теория и практика совершенствования подготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии. -1991.-№6.-С. 36-39.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М., МГУ. - 1990. - 367 с.

15. Афанасьев А.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 с.

16. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, 1996. - 242 с.

17. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: Сб.ст.-Уфа.1991.-С.З-7.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.-192 с.

19. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс.-1995.-286 с.

20. Батышев С .Я. К вопросу повышения эффективности подготовки педагогических исследований // Сов. педагогика.-1981.-№9.-С.61-69.

21. Бауман 3. Мыслить социологически.//Пер. с англ. под ред. А.Ф. Филиппова. М.: Аспект Пресс 1996.-254 с.

22. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

23. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогака. 1992. - № 1 -2. - С. 61 -64.

24. Бергер П.Л. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспек-тива.М., 1996.-168 с.

25. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? -М.: Московский рабочий. 1988. - 109 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации.-М.: Наука, 1987.-212 с.

27. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. -М.: Педагогика. 1988. 256 с.

28. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика № 4.-1996. - С. 14-18.

29. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 38-43.

30. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

31. Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя // Учительская газета. 1993. - № 5. - С. 21.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.-1995.-№4.-С.29-36.

33. Ботвинников А.Д. Об организации и методах деятельности исследователя (в педагогике) // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С. 85-93.

34. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.-М.,1994.-207 с.

35. Буравихин В.А. Учитель и общество: (о проблемах педагогического образования) // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 60-63.

36. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Дисс. канд.пед.наук. М., 1998. -168 с.

37. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высш. школа., 1989.-176 с.

38. Васильев Г.Г. Роль конкретных социологических исследований в научном управлении социальными процессами.-М., 1981.-128 с.

39. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

40. Введение в социологию образования. Тематический план и программа экспериментального учебного курса. Автор-составитель Ю.Н. Козырев. М.: Институт социологии РАН, 1996. - 75 с.

41. Взаимодействие наук как фактор их развития. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988. - 228 с.

42. Вопросы организации и методики конкретных социологических исследований. М., 1963. - 208 с.

43. Гайсин Ф.А., Попов В.Д. Духовность сущность человека. - Уфа: Центр культуры Министерства образования РБ, 1995. - 119 с.

44. Гайсин Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества. Дисс. д-ра социологических наук. -Уфа, 1996.-320 с.

45. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: Нур-Полиграфиздат, 1997.-248 с.

46. Ганчев Д. Изучение и формирование общественного мнения. Пер. с болг.-М.,1983.-208 с.

47. Гарипов М.И. и др. Социологические исследования в общеобразовательной школе и ПТУ. Методические рекомендации. Бирск, 1989. — 94 с.

48. Гарипов М.И., Сафина З.Р. Теоретические основы педагогических инноваций: Учебное пособие по спецкурсу.-Уфа, 1998.-105 с.

49. Гарипов М.И. Новые задачи старой школы // Известия Башкортостана. 1998. - 7 августа. - С. 2.

50. Гарипов М.И. Новые задачи старой школы // Известия Башкортостана. 1998. - 8 августа. - С. 3.

51. Гарипов М.И., Хамидуллина JI.K. Педагогико-социологические исследования в образовательном учреждении. Программа и учебное пособие по спецкурсу. Уфа, 1998. - 140 с.

52. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. М., 1985. -217с.

53. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии образования в России. М., 1993. - 160 с.

54. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Акад. пед. и социол. наук Моск. психол.-социальный ин-т., 1997. 117 с.

55. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 80-88.

56. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социс. 1998. - № 11. - С. 72-79.

57. Голосенко И.А. Социологическая литература России 2-ой половины XIX нач XX века (Библиогр. указатель).-М., 1995 .-269 с.

58. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.:Педагогика, 1989,-160 с.

59. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1988. -17 с.

60. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой и профессиональной педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1983. -192 с.

61. Государственный доклад «О положении детей в Республике Башкортостан». Уфа, 1998. - 88 с.

62. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических ис-следований.-М. ,1988.-232 с.

63. Гросс Н. Социология образования //В кн.: Социология сегодня: проблемы и перспективы: Американская бурж.социология XX века. -М, 1965. -250 с.

64. Грушин Б.А. Мнения о мире и мир мнений. Проблемы методологии исследования общественного мнения.-М.,1967.-400 с.

65. Гуманистические основы трудового воспитания современного школьника // Под общей редакцией П.Р. Атутова. Уфа, 1998. - 25 с.

66. Гурова Р.Г. Социологические проблемы образования и воспитания. (Сборник статей). Под ред. Р.Г. Гуровой. М., 1973. - 208 с.

67. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников. Дисс. д-рапед.наук. -М., 1978. 371 с.

68. Гурова Р.Г., Макарова Е.И. Педагогические проблемы социального формирования выпускников сельских школ: Учебное пособие. Иркутск, 1980.-89 с.

69. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-105 с.

70. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания.-М., 1989.-67 с.

71. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс. канд.пед.наук. Волгоград, 1995. -155 с.

72. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1972. -21 с.

73. Демин А.К. Методика изучения социального заказа образованию / Тюменск.науч.центр СО РАО, Тюменск.гос.ун-т. Тюмень, 1995. - 46 с.

74. Духавнева А.В. Методы исследования личности ребенка в отечественной педагогике первой трети XX века: Дисс. канд.пед.наук. Владимир, 1995.-180 с.

75. Дюркгейм Э. Социология и теория познания. Хрестоматия по истории психологии.-М.,1991.-394 с.

76. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн.ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. М.: Интер, 1996. - 80 с.

77. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей (старший дошкольный возраст): Дисс. канд.пед.наук. -Минск, 1990.-270 с.

78. Жукова Н. Четыре управленческих блока развивающейся школы // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 52-54.

79. Журавлев В.И. Опыт исследования взаимодействия педагогической науки и практики // Сов. педагогика. 1981. - № 10. - С. 43-50.

80. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 47-52.

81. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.164 с.

82. Журавлев В.Ф. Интервью в качественном социологическом исследовании: Дисс. канд.социол.наук. -М., 1994.- 138 с.

83. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического иссле-дования.-М.:Педагогика,1982.-160 с.

84. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. - 1980.

85. Загвязинский В.И., Закиров А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С. 85-93.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

87. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов, социальных работников. М., 1995. - 155 с.

88. Закон РФ об образовании. М., 1992. - 55 с.

89. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. 1999. -№1.-С. 60-63.

90. Зборовский Г.Е. Социология образования в вузе: первые щаги // Социс. № 1. 1993. - С. 31-42.

91. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997. - 320 с.

92. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

93. Иванов В.Н. Социология сегодня: опыт и проблемы социологического исследования. М., 1989. - 173 с.

94. Изучение социально-психологического климата в педагогическом коллективе школы. Методические рекомендации. Челябинск, 1989. - 54 с.

95. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.А. Ахаян, М.Г. Казакиной и др. -М., 1991. 136 с.

96. Ильчиков М.З., Смирнова Б.А. Социология воспитания. М.: 1996. -111 с.

97. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1981. -240 с.

98. История буржуазной социологии XIX и начала XX века. М.: Наука, 1979.-340 с.

99. Исходные позиции и основные направления исследовательского поиска / Составитель А.Т. Куракин. М., 1987. - 73 с.

100. Как организовать и провести военно-социологическое исследование. М., 1994. - 221 с.

101. Как провести социологическое исследование: в помощь идеологическому активу. //Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1985.-288 с.

102. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.

103. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире, ценностей. Оренбург, 1996. - 240 с.

104. Кобзарь Б.С., Макарова Л.И. Обучение студентов диагностике воспитательной работы // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 66-69.

105. Коган Л.Н. Образование как общественная потребность // Проблемы социологического исследования потребностей в образовании. Под ред. Ю.Н. Козырева. М., ИСИ, 1981.-153 с.

106. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал. 1993. - № 9-10. - С. 11-18.

107. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

108. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Мысль, 1980.-191 с.

109. Коротаева Е. Заместитель по науке: видимый и невидимый фронт деятельности // Директор школы. 1999. - № 4. - С. 14-23.

110. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1993.- 167 с.

111. Кравченко А.И. Социология: справочное пособие. Изд. «Московский лицей», 1996. 368 с.

112. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

113. Краткий словарь по социологии. Под ред. Айзикевович А.С. М., 1988.-477 с.

114. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М., 1998. - 208 с.

115. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-97 с.

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. 115 с.

117. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.- 172 с.

118. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

119. Кустов Л.М. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности в условиях системы повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 193 с.

120. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. педагогика. 1990. - № 6. - С. 65-70.

121. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 84-87.

122. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. - 334 с.

123. Кыверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научного исследования (в педагогике) // Сов. педагогика. 1988. - № 5. - С. 35-39.

124. Лебедев А.А. Социологические исследования как метод оптимизации процесса управления (на примере высших образовательных учреждений МВД России): Автореф. дис. канд. социологических наук. Нижний Новгород, 1998. - 18 с.

125. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Пон.собр.соч., т. 29.-С. 159-166,382-384.

126. Ленин В.И. Философские тетради / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1990. - 639 с.

127. Леонова Л.В. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 231 с.

128. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. - 190 с.

129. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 197 с.

130. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1991.-528 с.

131. Лопаткина М.А. Внутришкольный мониторинг // Завуч. 1999. -№6.-С. 67-69.

132. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994. - 214 с.

133. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 108-112.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

135. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О диалектическом и историческом материализме. М.: Политиздат, 1984. - 636 с.

136. Математические методы анализа и интерпретации социологических данных. М., 1989. - 175 с.

137. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. М.: Наука, 1968. - 327 с.

138. Методы педагогического исследования. Лекция под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 145 с.

139. Методы и методики педагогических исследований воспитательного процесса: методические рекомендации. Л.: ЛГПИ. - 1986. - 77 с.

140. Методы педагогических исследований. Под ред. В.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.143 .Методы сбора информации в социологических исследованиях. В 2-х книгах / Отв. ред. В.Г. Андреенков , О.М. Маслова. М. - 1990. Кн. 1. -232 с.

141. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. Отв. ред. М.А. Ушакова. М., 1999. -192 с.

142. Иб.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

143. Муниров P.P. Краеведение в школе: системный подход. Изд-во ВЭГУ. Уфа, 1995. - 146 с.

144. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

145. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

146. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

147. Намазов В.Н., Жмырков А.Н. Психолого-педагогические методы исследования. М., 1988.

148. Научная и аналитическая деятельность руководителя школы / Автор-составитель д.п.н. проф. К.Ш. Ахияров. Уфа, Башк. гос. пед. ин-т, 1994.- 43 с.

149. Начало пути: поколение со средним образованием. М.: Наука.- 1989. 238 с.

150. Наша анкета // Башкортостан укытыусыхы. 1989. - № 11.-С. 59-62.

151. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд. МГУ, 1992. - 200с.

152. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Сов. педагогика. 1984. - № 8. - С. 38-44.

153. Новикова С.С. История развития социологии в России: Учебное пособие. М.: Институт практической психологии, Воронеж,, 1996. - 288 с.

154. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. -М.: «Ава-Эктра», 1993.-140 с.159.0бразование дело приоритетное: по материалам «круглого стола») // Педагогика. - 1992. - № 11/12. - С. 3-12.

155. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 74-78.

156. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминско-го.-М., 1987.- 168 с.162.0сновы прикладной социологии. Учебник вузов. Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М., 1996. - 184 с.

157. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь).- Екатеринбург, 1995. С. 6-7,15-16.164.0черки по истории теоретической социологии XX столетия / Ю.Н. Давыдов, А.Б. Гофман и др. М.: Наука, 1994. - 380 с.

158. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 11. - С. 64-70.

159. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. И.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

160. Педагогика: Учебник пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

161. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коло-минский, И.И. Прокопьев и др. Минск, 1987. - 223 с.

162. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Под ред. Б.С. Гершунского. Киев, 1986. - 200 с.

163. Педагогический словарь. В 2-х т. Т. 1. М.: Акад. Пед. наук РСФСР. 1960. - 774 с.

164. Педагогический словарь. В 2-х т. Т. 2. М.: Акад. Пед. наук РСФСР. 1960. - 776 с.

165. Педагогическая энциклопедия. Изд. «Советская энциклопедия». -М., 1965.-С. 852.

166. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов. В 2-х кн. Кн. 1. -1999. - С. 169-170.

167. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

168. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 26-31.

169. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

170. Попов В.Д. Как социология помогает педагогике // Ленинец. 1995. № 17.-С.З.

171. Попов В.Д. Изучение эффективности воспитательного процесса // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 62-65.

172. Попов В.Д. Общество и школа: назревшие проблемы и пути их решения // Вопросы философии. 1987. - С. 83-91.

173. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. -Казань: Изд. Казанского ун-та, 1989. 204 с.

174. Правдин Ю.П. Методологические основы педагогики: Учебно-методологическое пособие. М., 1995. - 112 с.

175. Практикум по социологии. М.: Изд. МГУ. - 1992. - 196 с.183 .Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

176. Прогнозирование в социологических исследованиях: Методологические проблемы / Под ред. И.В. Бестужева-Лады. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

177. Рабочая книга социолога. Отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1983. - 477 с.

178. Рабочая программа и планы семинаров по социологии для студентов пед. институтов / Составитель A.M. Осипов. Новгород: Изд. НГПИ, 1992. - 26 с.

179. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1971. - 208 с.

180. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. Т. 1. А-М.

182. Российская социологическая энциклопедия. Под общей ред. Г.В. Осипова. М., 1998. - 672 с.

183. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 220 с.

184. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социс. 1996. - № 11. - С. 3-17.

185. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы: По материалам социологического исследования // Социс. 1994. - № 10. - С. 30.

186. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика).Учебное пособие к спецкурсу.-М., 1994.- 113с.

187. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Мысль, 1986. - 109 с.

188. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 76-79.

189. Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Вы начали эксперимент. // Народное образование. 1997. - № 7,8. - С. 36-40.

190. Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента? // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 36-43.

191. Сиденко А.С. Педагогическое диагностирование // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 127-130.

192. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

193. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С. 76-84.

194. Сластенин В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования // Современная высшая школа. 1991. - № 4. - С. 83-96.

195. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 8-17.

196. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. -С. 315.

197. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1989.-С. 819.

198. Совещание по социологии образования. Информационный бюллетень. Выпуск 1. Федеральный институт социологии образования. Москва, 14 февраля, 1994. - С. 10.

199. Соколов Н.Я. Конкретно-социологическое изучение правовой культуры учителей // Сов. педагогика. -1981. № 4. - С. 51-58.

200. Солдатенков А.Д., Рычкова Г.Б. Дискуссия по вопросам педагогической социологии. // Сов. педагогика. 1974. - № 11. - С. 154-156.

201. Социология: словарь-справочник. Т. 4. Социологическое исследование: методы, методика, математика и статистика. М.: Наука. - 1991.- 357с.

202. Социологические исследования. Выпуск 16. Указатель литературы.- 1990.-237 с.

203. Статистика: Учебник. 2-е изд. - М.: Статистика, 1969. - 568 с.

204. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

205. З.Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997. -288 с.

206. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

207. Турченко В.Н. Социология и система образования. В кн.: Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск. - 1969.- С. 10.

208. Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М., 1975. - 64 с.

209. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

210. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль. - 1978. - 272 с.

211. Фадеев В.А., Приступа Г.М. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань, 1993. - 140 с.

212. Фетисов Э.Н., Синагатуллин И.М. Образование: все мы выполняем свою функцию // Социс. 1994. - № 3. - С. 85-88.

213. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. - 198 с.

214. Филиппова И.А. Анкетный опрос в социолого-педагогическом исследовании // Материалы конференции «Методы педагогического исследования». Под ред. С.Е. Матушкина, В.Н. Федоровой. Челябинск, 1969. - 123 с.

215. Филипова И.А. Методика социально-педагогического исследования. Челябинск, 1989. - 81 с.

216. Филиппова И.А. Некоторые вопросы методологии и методики изучения общественной активности школьников. Организация и методы педагогического исследования. Челябинск, 1979. - С. 35-39.

217. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 840 с.

218. Филонов Г.Н. Качество наших исследований (в области педагогики) // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 3-9.

219. Ходячий Ф.З. Проблемы социологии образования. Обзор литературы // Непрерывное педагогическое образование. 1994. - Выпуск 4. -107 с.

220. Хохлов А.А. Социально-педагогическая диагностика. Орел, 1996. -107 с.

221. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (методологический семинар памяти профессора B.C. Ильина). Выпуск 2. ВГПУ. Волгоград.: Перемена, 1992. - 126 с.

222. Целостность. Энциклопедический словарь. М., 1982. - С. 148. 237.Черепанов B.C. Метод групповых экспертных оценок (в педагогических исследованиях) // Сов. педагогика. - 1987. - № 5. - С. 57-59.

223. Что мы думаем о школе. Мнение читателей об образовании и о себе // Учительская газета. 1990. - № 24. - С. 9.

224. Что происходит с социологией // Вестник РАН: Том 67. 1997. -№'6.-С. 502-507.

225. Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М., 1991. - 158 с.

226. Шамова Г.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., - 235 с.

227. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования. Саратов, 1997. - 218 с.

228. Шереги Ф.Э., Харченко В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. - 304 с.

229. Шляпентох В.Э. Проблемы репрезентативности социологической информации. М., 1976. - 213 с.

230. Шубинский B.C. Развиваются ли методы исследований? // Сов. педагогика. 1991. - № 7. - С. 48-52.

231. Шуклина Е.А. Методологические проблемы социологического исследования самообразования // Образование будущее России. Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. 29-30 марта 1996. - С. 79-80.

232. Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема. -Екатеринбург. Автореф. канд. дисс. 22 с.

233. Шукшунов В.Е. и др. Взгляд в XXI век: (о проблемах и перспективах развития российского образования) // Высшее образование в России. -1993.-№4. -С. 55-68.

234. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1986. - .144 с.

235. Штульман Э.А. Функции эмпирических методов ^исследования (в педагогике) // Сов. педагогика. 1986. - № 3. - С. 46-57.

236. Щеглова С. Ответы, за которые не ставят отметок. М.: «Юн-пресс», 1995. - 33 с.252Щеглова С. Детская социологическая служба // Воспитание школьников. 1999. - № 2. - С. 2-6.

237. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии (пер. с польского). М., 1969. - 240 с.

238. Щукина Г.И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. 1975. - № 2. - С. 95-101.

239. Энгельс Ф. Диалектика природы / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1987. - 349 с.

240. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск, 1994. - 145 с.

241. Ддов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы/ /Отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука. - 1995. - 245 с.

242. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1977. 240 с.

243. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.

244. Meicr A. Soriologie des Bildungswesens. Berlin, 1974.- S. 336.