Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании

Усачева, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании

Автореферат

Автор научной работы: Усачева, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании"

На правах рукописи

УСАЧЕВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2007

003162771

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им И А Бунина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Плетенева Ирина Финогеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Видякова Зинаида Васильевна,

кандидат педагогических наук, доцент Романенко Лариса Викторовна

Ведущая организация: Белгородский государственный университет

Защита состоится 14 ноября 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 059 02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им И А Бунина по адресу 399770, Липецкая область, г Елец, ул Коммунаров, 28, ауд 301

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И А Бунина по адресу 399770, Липецкая область, г Елец, ул Коммунаров, 28, ауд 300

Автореферат разослан «13. » октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Е Н Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Отечественная общеобразовательная школа призвана формировать современного человека, гражданина новой России, способного успешно решать разнообразные проблемы, включая экологические, как в привычных условиях, так и в нестандартных ситуациях Глобальный экологический кризис, характеризующийся напряженными взаимоотношениями между человеком и природой, усиливает внимание российской общественности на достижении высоких результатов в данном взаимодействии

Однако сам человек, как отмечает А И Субетто, не готов предвидеть последствия собственной деятельности, его реакция на происходящее в природе запаздывает, он не успевает адаптироваться к новым условиям, отстает в понимании своего назначения в бережном отношении к природе

Выход из сложившейся ситуации - в экологическом воспитании, в формировании у школьников убеждения в биологической и духовной связи человека и природы В данном случае речь идет о совершенствовании подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании Реализация этих насущных задач определяется статьями 73-77 Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», Законом «О государственной политике в области экологического образования» (1991), Положением «Всемирной стратегии охраны природы» (1991), программой «Экологическое образование населения России» (1995), «Концепцией экологической безопасности России по охране природы и безопасности жизни и деятельности человека»

В свете указанных документов возрастает потребность воспитания у дошкольников и младших школьников представлений о рациональном природопользовании Особую роль в этом процессе, наряду с семьей, средствами информации, играет учитель Его подготовленность к вооружению младших школьников умениями рационального природопользования становится важной задачей вуза

Рациональное природопользование выступает не только одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед человечеством, это необходимое условие сохранения и дальнейшего развития цивилизации В связи с этим в обществе должно совершенствоваться эколого-природоохранное образование Суть экологического образования в полной мере раскрывает НН Моисеев По его мнению, оно состоит в формировании у человека «знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в области охраны природы, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов» Основную цель педагогического образования Ю.Б Челидзе видит в «развитии и углублении экологического

образования, которое играет первостепенную роль в обеспечении экологической безопасности, формировании представлений о рациональном природопользовании»

Важнейшим звеном в экологическом образовании становится профессионально-экологическая подготовка будущего учителя Система экологических ценностей и экологическая культура воспитателя и учителя являются важным условием экологического образования молодого поколения В воспитании, по словам К Д Ушинского, все должно основываться на личности воспитателя Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер

Отдельные аспекты экологического образования, формирования готовности учителя к экологическому воспитанию школьников рассматриваются в трудах А А Вахрушева, С Н Глазачева, И А Добровольского, В С. Ильина, А А. Иноземцева, А В Кувалдиной, Б С Кубанцева, А В Михеева, В В Пасечника, Е С Петрова, И Н Пономаревой, Л В Ро-маненко, Н М Романенко, Е С Сластениной, Г Д Филатовой, В В Черво-нецкого, В И Шанды и др

Вопросы экологического воспитания во внеклассной и внеурочной деятельности школьников нашли отражение в трудах М С Денисовой, А Н Захлебного, А С Метелицы, В В Рынькова, С С Соловьева, М С Старкина, в которых раскрыты формы и методы организации внеклассных занятий, направленных на развитие гуманистических чувств к природе

Подходы к осуществлению экологического воспитания на уроках разработали В Г Волкова, В Е Горовая, Е А Гринева, Г Е Ковалева, С С Красновидова, Г А Ладыга, С Б Павлюченко, Е В Огородников, И Н Пономарева, Н А Пустовит и др , ими раскрыто значение учебных предметов в формировании экологических убеждений школьников, обоснована необходимость интеграции научных знаний, теории и практики природоохранной деятельности

Исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране более тридцати лет К настоящему времени опубликовано большое количество теоретических, учебных и методических материалов по названной тематике Экологическое образование рассматривается как неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса в школе (А Н Захлебный, И Д Зверев, И Т Суравегина и др ) и вузе (С В Алексеев, ЛД Бобылева, А В Миронов, ИН Пономарева, Е.С Сластенина и др ) Однако в практике работы учебных заведений по экологическому образованию по-прежнему существует немало трудностей

Многие исследователи, работающие над проблемами улучшения экологического воспитания младших школьников, отмечают слабую подготовку учителя начальных классов к этой работе (Л Д Бобылева,

Е А Гринева, В М Минаева, Н А Рыков, Л П Салеева, М Н Сарыбеков, ТИ Тарасова)

В исследованиях С В Алексеева указывается, что сегодня неправомерно слабо разрабатывается вопрос о подготовке учителя-воспитателя независимо от предмета его специализации к осуществлению экологического воспитания детей Недостаточно раскрываются пути целостной подготовки студентов педвузов к этой работе в системе учебных занятий, педагогической практики и внеаудиторной работы

Аналогичную мысль высказывают Б Ш Алиева, М Ю Гильденков, Т Д Замбалова, Т Г Каленникова, А Е Тихонова, В А Левин

Проведенное нами изучение подготовки учителей начальных классов в школах города Ельца и районов Липецкой области дает основание констатировать, что существует сугубо профессиональная и психологическая проблема экологической компетентности педагогов Для большинства работающих учителей важность экологического воспитания понимается и принимается, но остается за пределами их профессионального самосознания В устоявшихся стереотипах педагогического сознания экологии не придается требуемого значения в педагогической деятельности Значительную часть учителей отличает недостаточная глубина знаний экологии, природопользования, что затрудняет работу с учащимися по формированию у них представлений о рациональном природопользовании

Анализ и систематизация источников, материалы нашего исследования подготовки студентов к работе с младшими школьниками по формированию у них представлений о рациональном природопользовании обнаружили противоречия

- между потребностью общества в формировании у населения умений рационального природопользования и отсутствием социально-экономических предпосылок для ее реализации,

- между значимым педагогическим потенциалом учителя в деле формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании и его недостаточно полной реализацией;

- между необходимостью подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании и неразработанностью данного вопроса в теории и практике высшего педагогического образования

С учетом данных противоречий нами была сформулирована тема исследования, проблема которой определена следующим образом каковы педагогические условия, способствующие подготовке студентов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании"?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов

Предмет: процесс подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

Задачи:

1 Изучить и систематизировать материалы о сущности понятий «представление», «рациональное природопользование»

2 Определить критерии, показатели и уровни готовности учителя к работе с младшими школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании

3 Разработать и апробировать модель подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании

Гипотеза: Процесс подготовки студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании будет успешным, если

- данный аспект органично включен в педагогический процесс вуза и выделяется в качестве важнейшей самостоятельной задачи в подготовке будущего учителя,

- подготовка студентов к работе с младшими школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании осуществляется поэтапно (мотивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность),

- подготовка студентов строится на основе принципов-

• непрерывности, последовательности и преемственности в образовании,

• педагогического сотрудничества студентов и педагогов, студентов и учителей, студентов и школьников,

• интеграции теории и практики

Общую методологию исследования составляют положения о всеобщей связи и целостности явлений и процессов реальной действительности (В И Вернадский, В С. Соловьев, Н.Ф Федоров, П А Флоренский и др.), труды, посвященные проблемам личности и ее развития (Н А Бердяев, Л П Буева и др), гуманистические идеи общечеловеческого воспитания (Д Л Андреев, Д С Лихачев и др)

Концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Б С Гер-шунский, Л Н Голубева, О В Долженко, В П Кузовлев и др), аксиологический подход (М С Казан, С В Кульневич, В Я Лыкова, А Ж Овчинникова, В П, Тугаринов), системный подход (И В Блауберг), личностно-деятельностный (А Н Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская и др), ак-меологический подход (Б Т Ананьев, А А Бодалев, А К Маркова и др ),

Теоретической основой исследования являются

- современные философско-педагогические концепции образования (Л П Буева, О В Долженко, В С Леднев),

- концепции профессионально-педагогического образования, опирающиеся на теорию деятельности Г С Батищева, В В Давыдова, А В Запорожца, М С. Когана, А.Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, Г И Щукиной и др , на теорию развития личности Б Г Ананьева, Л С Выготского, В С Леднева, А Н Леонтьева, Э С Маркаряна, Ж Пиаже, К К Платонова и др ,

- закономерности профессионального становления учителя в системе педагогического образования (В П Беспалько, И И Легостаев, Л А Рапац-кая, Н К Сергеев, В А Сластенин и др ),

- исследования теории и практики начального образования (О С Богданова, В П. Кузовлев, А Ж Овчинникова, В И Петрова, И П Подласый),

- научные разработки проблем рационального природопользования (Н Ф. Реймерс, А П Капица, Н Ф Глазовский, Е И Голубева и др

Методы исследования: методы теоретического анализа (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование), эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение вузовской и школьной документации, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы математической и статистической обработки данных

Опытно-экспериментальной базой исследования служили общеобразовательные учреждения г Ельца Елецкий государственный университет им И А. Бунина, МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 15, МОУ СОШ № 21 В исследовании приняли участие 116 студентов Елецкого государственного университета им И А Бунина, 47 учащихся начальных классов, 23 учителя начальных классов, 17 преподавателей Елецкого государственного университета им И А Бунина

Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе (2003 - 2004 гг ) изучались теоретические аспекты проблемы подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, определялись цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, проводились констатирующий этап эксперимента и обработка его результатов, осуществлялась разработка программы формирующего эксперимента

На втором этапе (2005-2007 гг) проводился формирующий этап эксперимента

На третьем этапе (2007 г ) подводились итоги формирующего эксперимента, выполнялись контрольный эксперимент, качественный и количественный анализы данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, корректировался и оформлялся текст диссертации

Научная новизна исследования определяется следующим

- систематизирован материал о сущности «представлений о рациональном природопользовании у младших школьников»,

- раскрыты структура и содержание готовности учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании,

- разработана модель подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании,

- определены критерии и показатели уровней подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- уточнено содержание понятия «рациональное природопользование»,

- доказана необходимость включения в учебный процесс высшей школы подготовки студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании у младших школьников в качестве отдельной самостоятельной задачи,

- обоснована необходимость внедрения в учебный процесс модели подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют значительно повысить качество подготовки студентов к осуществлению экологического воспитания младших школьников, в апробации модели подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, в возможности использования материалов исследования в учебно-воспитательном процессе в высшей школе, в педагогических колледжах при подготовке студентов к экологическому воспитанию учащихся младших классов, а также в работе курсов повышения квалификации учителей начальных классов

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Рациональное природопользование, понимаемое как оптимальное воздействие человека на природу в процессе получения и использования природных ресурсов, выступает важной составляющей всестороннего развития человека Представление о сущности рационального природопользования необходимо формировать в младшем школьном возрасте Успех в реализации данной функции учителем обеспечивается его подготовленностью наличием знаний о сущности рационального природопользования и владением технологией формирования представлений о рациональном природопользовании у младших школьников

2 Модель подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании включает а) цель (подготовка студентов к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании), б) задачи (сформировать у студентов четкое и ясное представление о сущности рационального природопользования, воспитание у студентов осознанного отношения к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, сформировать у студентов мотивационно-ценностную, познавательную, операционную и рефлексивную готовность к организации работы с младшими школьниками по формированию у них представлений о рациональном природопользовании), в) содержание (задания на педагогическую практику, задания, дополняющие учебный материал курса «Экология», спецкурс «Теория и практика обучения рациональному природопользованию»), г) формы (лекции, семинары, практические занятия, уроки, дискуссии), д) методы (беседа, педагогические ситуации, поручения, диспуты), е) педагогические условия (поэтапный характер работы по подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании, непрерывность, последовательность и преемственности в подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании, педагогическое сотрудничество, интеграция теории и практики)

3 Готовность будущего учителя начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании является результатом целенаправленно организованного процесса и рассматривается как интегративное качество личности, содержание которого составляет мо-тивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, логикой проведения эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа с использованием методов математической и статистической обработки данных

блемы начального образования и подготовки специалистов» (Елец, 2005), Всероссийской конференции-семинаре молодых ученых «Науки о культуре - шаг в XXI век» Москва, 2005, 2006 гг ), Международной конференции «Устойчивое развитие природа - общество - человек» (Москва, 2006 г), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития многоуровневой системы профессионального образования» (Мценск, 2006 г), XII Международной конференции по экологическому образованию «Устойчивый мир на пути к экологически безопасному гражданскому обществу» (Москва, 2006 г), Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания» (Липецк, 2006 г), Региональном семинаре «Роль высшего профессионального образования в модернизации социально-экономической сферы Липецкой области» (Елец, 2007 г), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов в Елецком государственном университете им И А Бунина (Елец, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг), опубликованы в научных статьях, использовались при разработке и проведении курса по выбору «Теория и практика обучения рациональному природопользованию»

Проект под названием «Особенности подготовки будущего учителя начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании у школьников в Липецкой области» (№ 07-06-73-602 а/Ц), включающий основные положения диссертации, был поддержан Российским гуманитарным научным фондом «РК 2007 Центральная Россия Липецкая область»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения о достоверности, обоснованности, апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

Социально-экономические, политические, исторические изменения, демократические преобразования в стране, участие России в создании общеевропейского образования вызывают необходимость формирования личности с высоким интеллектуальным, нравственным потенциалом, способной к интеграции в мировую культуру, важной составляющей которой является экологическая культура Готовность учителя к организации педагогического процесса формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании должна закладываться в вузе

Первая глава «Теоретические аспекты подготовки будущих учителей начальных классов к формированию у школьников представлений о

рациональном природопользовании» раскрывает «рациональное природопользование», здесь же представлен анализ понятия «формирование представлений о рациональном природопользовании», раскрыты структура и содержание готовности учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании В изучении сущности рационального природопользования мы опирались на работы философов, освещавших вопросы взаимодействия человека и природы, общества и природы (Н А Бердяев, В С Соловьев, П А Флоренский, В И Вернадский, Н Ф Федоров и др), теорию коэволюции, рассматривающую проблемы человека в системе «человек - природа - общество» (Н Н Моисеев, Н В Тимофеев-Ресовский и др) Российская философская традиция рассматривает человека как разумного жителя космоса, способного активно преобразовать как внешний мир, так и мир внутренний, духовный Религиозно-философская мысль, обращенная к человеку, способам и условиям его развития, является методическим основанием рационального природопользования, рассматривающего человека как активного субъекта познания Русские философы-космисты разрушили картину мира, в которой жизнь и человек были отделены от космоса Провозглашая новое космическое мироощущение, они подчеркивали важность гармонии личности с природой и обществом.

В исследовании приведена подробная характеристика понятия «природа» Под данным понятием подразумевается весь материально-энергетический и информационный мир Вселенной В то же время природой считается совокупность естественных условий существования человеческого общества, на которую прямо или косвенно воздействует человечество, с которой оно связано в хозяйственной деятельности Ухудшение состояния окружающей природной среды в процессе взаимодействия человеческого общества и природы вызывает необходимость рационализации природопользования и охраны природы Природопользование (как практическая деятельность) есть использование природных ресурсов в целях удовлетворения материальных и культурных потребностей общества Природопользование (как наука) — это область знаний, разрабатывающая принципы рационального (разумного) природопользования Основываясь на общепринятых понятиях сущности природопользования, мы под рациональным природопользованием понимаем оптимальное воздействие человека на природу в процессе получения и использования природных ресурсов

Выяснив сущность понятий «природа», «природопользование», «рациональное природопользование», мы обратились к анализу представлений о рациональном природопользовании у младших школьников Проблемы изучения сущностных особенностей категории «представление» нашли отражение в исследованиях современных отечественных и зарубежных философов И Д Андреева, Ф И Георгиева, А М Коршунова, И Б Михайловой, Н К Одуевой, М Н Руткевича, А П Сабошука, А Г Спиркина, Я Хакинга и др В работах психологов также достаточно основательно уделено внимание такому важному процессу, как «пред-

ставление» Ученые-психологи Бэн, В Вундт, Мейерсон, Циген, Э. Эббин-гауз, изучая «представление» не признавали его самостоятельного значения, а рассматривали как момент воображения, памяти, элемент мышления Исследователи Н К Вахтомин, И П Павлов, И С Сеченов и др относят «представление» к развитым формам человеческого мышления Современные отечественные психологи Л Б Ительсон, А Н Леонтьев, В С Мухина, С Л Рубинштейн и др характеризуют «представление» как воспроизведенный образ предмета, основывающийся на прошлом опыте

Вполне естественно, что такому важному свойству личности, как представление, уделяется самое пристальное внимание в научной литературе Совершенно особое значение имеет формирование представлений в младшем школьном возрасте, который характеризуется как период интенсивного развития ребенка, накопления знаний об окружающем мире, формирования многогранных отношений к природе и людям Исследования психологов доказывают возможность формирования у младших школьников высокого уровня психического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в социальном и природном окружении Младшим школьникам свойственны чувствительность, эмоциональность и любознательность, что и создает особые предпосылки для появления интереса к состоянию природной и социальной среды Поэтому начальная школа - это важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятель-ностных отношений к окружающей среде на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального Рассмотрев понятия «представление», «психологические особенности младшего школьного возраста», мы обратились к изучению источников, раскрывающих сущность представлений младшего школьника о рациональном природопользовании Проблемы экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста разрабатывали Л И Божович, Е В Бонда-ревская, Л И Бурова, М Д Виноградова, Л Я Лавриненко, М И Лисина и др Важное место в исследовании процесса формирования представлений о рациональном природопользовании занимают работы Б Г Ананьева, О И Галкиной, Л.И Румянцевой, О П Сергеевой.

Однако источники и практика свидетельствуют о недостаточном использовании возможностей младшего школьного возраста в формировании у детей представлений о рациональном природопользовании Одной из причин создавшейся негативной ситуации выступает неподготовленность учителя к осуществлению данной функции В рамках нашего исследования особое значение имеет организация процесса подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании Подготовка как и любой другой вид деятельности является многокомпонентной системой, она имеет свою структуру, формы и способы организации В диссертации приведены основные характеристики деятельности, которые в равной степени относятся к деятельности по подготовке студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, дан анализ понятия «готовность»

как профессионально важного качества личности (О А Абдуллина, Б Г Ананьев, Н Ф Виноградова, В С Ильин, А Г Ковалев, Л П Салеева, В В Сериков, В А Сластенин), представлен необходимый минимум знаний и умений учителя, обеспечивающего успешность процесса формирования представлений младших школьников о рациональном природопользовании Мы провели анализ учебной и методической литературы для начальной школы, который обнаружил наличие материалов в учебных дисциплинах «Природоведение», «Естествознание», «Окружающий мир», направленных на формирование у младших школьников представлений о рациональном природопользовании

Нельзя не признать, что высшая школа прилагает определенные усилия в подготовке будущего учителя начальных классов к организации экологического воспитания школьников Так, в высшей школе предусмотрены специальные дисциплины, которые вооружают будущего учителя знаниями и умениями организации экологического воспитания, способные сформировать у него осознание необходимости воспитывать в детях бережное и заботливое отношение к окружающему миру Центральное место в этом процессе занимает учебная работа, регламентированная учебными планами и программами и включающая изучение теоретических дисциплин, полевые и педагогические практики Учебные дисциплины факультета начального обучения можно охарактеризовать следующим образом дисциплины, предметом изучения которых является природа и человек (основы естествознания, землеведение и краеведение, анатомия и физиология человека, методика преподавания природоведения), дисциплины общественного и психолого-педагогического циклов, дисциплины математического цикла, дисциплины гуманитарно-эстетического цикла Из традиционных дисциплин учебного плана факультета начального обучения природоведческие дисциплины несут основную нагрузку в подготовке учителя к осуществлению экологического воспитания

Однако считать данную проблему решенной мы не можем, так как источники и проведенное нами исследование среди учителей начальных классов обнаружили далеко не достаточную их подготовку к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании Данное обстоятельство вызвало необходимость осуществления опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего учителя начальных классов к решению названной задачи

Уровни сформированности у студентов готовности к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, их критерии и показатели представлены в таблице № 1

Готовность выпускника университета к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании определяли но наличию у них мотивационно-ценностной, познавательной, операционной и рефлексивной готовности

Таблица № 1

Критерии и уровни готовности будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании

Мотивационно-ценностный Познавательный Операционный Рефлексивный

Низкий Имеют неустойчивые ценностные установки, слабо выраженную увлеченность и заинтересованность учительской деятельностью Имеют несистемные общепедагогические, психологические, специально-предметные знания, смутные представления о сущности рационального природопользования, о системе работы со школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании Не умеют подобрать методы и формы работы с детьми по формированию представлений о рациональном природопользовании, отсутствуют навыки по подбору материала в работе с детьми Не обладают адекватной оценкой своей деятельности в работе с детьми

Средний Устойчивое отношение к педагогической профессии, понимание необходимости и значимости формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании Имеют знания основ психолого-педагогических теорий и концепций образования, осознают значимость формирования представлений о рациональном природопользовании Умеют передавать знания о рациональном природопользовании, умеют подобрать материал в работе с детьми в соответствии с их подготовкой и возрастом Умеют оценивать свои неудачи и успехи в работе с детьми

Высокий Устойчивое ценностное отношение к педагогической профессии, осознание личной и общественной значимости рационального природопользования и деятельности по его формированию Имеют знания о концепциях психолого-педагоги-ческого и экологического образования, обладают знаниями о системе работы со школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании Умеют вызвать интерес у школьника к выполняемой работе, определять методы и формы работы с детьми по формированию представлений о рациональном природопользовании Умеют формулировать и планировать задачи на будущее и пути их реализации

Мотивационно-ценностная готовность выражает устойчивое положительное отношение к педагогической деятельности, устойчивую установку к воспитательной работе со школьниками, необходимость и возможность воспитания ученика - нравственного защитника природы, культурного обитателя человеческой и природной среды

Познавательная готовность включает в себя систему общепедагогических, психологических, философских, методических, специально-предметных знаний, знаний основ психолого-педагогических теорий и концепций воспитания, необходимых для формирования у школьников представлений о рациональном природопользовании

Операционная готовность определяется системой умений и навыков по решению эколого-педагогических задач и задачи формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании

Рефлексивная готовность - умения студентов адекватно оценивать свою деятельность в работе с детьми по формированию у них представлений о рациональном природопользовании

Основываясь на теоретических аспектах сущности понятий «рациональное природопользование», «представления младших школьников о рациональном природопользовании», раскрыв сущность готовности к формированию представлений о рациональном природопользовании, мы осуществили опытно-экспериментальную работу по подготовке студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании» представлены данные констатирующего этапа эксперимента, в ходе которого было изучено мнение студентов о роли и значимости владения знаниями и умениями рационального природопользования самим педагогом, изучена позиция студентов относительно формирования у школьников представлений о рациональном природопользовании, исследована их осведомленность о сущности данного вида деятельности, выявлено наличие у студентов умений самостоятельно организовывать процесс формирования представлений о рациональном природопользовании у школьников

На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена диагностика готовности студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании Исследованием было охвачено 116 студентов факультета педагогики и методики начального обучения Елецкого государственного университета им И А Бунина При выявлении исходного уровня готовности студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользова-

нии были использованы следующие методы анкетирование, тестирование (методика «Натурафил» (С Д Дерябо и В А Левина)), беседа, изучение вузовской документации, метод обобщения независимых характеристик Результаты, полученные в констатирующей части эксперимента, показали, что практически никто из опрошенных не сомневается в необходимости формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании Однако, как отмечается студентами, организовать данный процесс весьма сложно и они не в полной мере подготовлены к этой работе. Педагоги на лекционных и практических занятиях, семинарах уделяют внимание организации работы по экологическому воспитанию младших школьников, но отдельно вопрос о содержании процесса формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, методике его проведения в вузе не рассматривается

Данные констатирующего этапа указывают на то, что 76% студентов, обучающихся на факультете педагогики и методики начального обучения, находятся на низком уровне готовности к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании

Из общего числа студентов мы определили экспериментальную (25 чел ) и контрольную (24 чел) группы студентов

В экспериментальной группе мы апробировали созданную модель подготовки будущих учителей начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании (схема 1)

При конструировании модели мы исходили из того, что ее можно определить как «систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования» (В В Краевский).

Представленная модель разработана на основе анализа психологической, педагогической, социологической и философской литературы

Основными компонентами модели являются цель (подготовка студентов к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании), задачи (сформировать у студентов четкое и ясное представление о сущности рационального природопользования, воспитание у студентов осознанного отношения к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, сформировать у студентов мотивацион-но-ценностную, познавательную, операционную и рефлексивную готовность к организации работы с младшими школьниками по формированию у них представлений о рациональном природопользовании), содержание (задания на педагогическую практику, задания, дополняющие учебный материал курса «Экология», спецкурс «Теория и практика рационального природопользования»), формы (лекции, семинары, практические занятия, уроки, дискуссии), методы (беседа, педагогические ситуации, поручения, диспуты), педагогические условия (поэтапный характер работы по подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании, непрерывность, последовательность и преемственность

в подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании, педагогическое сотрудничество, интеграция теории и практики), готовность студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании (мотивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность)

Схема 1

Модель подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании

Основные положения модели подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании проверялись в ходе формирующего эксперимента В экспериментальной группе была организована целенаправленная и последовательная работа по подготовке будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании, включающая в себя несколько этапов

Подготовка студентов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании осуществляется с определенной целью, которая является основополагающим компонентом модели. С нашей точки зрения, в контексте данного исследования наиболее универсальной формулировкой цели подготовки является следующая подготовка студентов к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании Указанная цель охватывает весь период обучения студента

Задачи подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании сформировать у студентов четкое и ясное представление о сущности рационального природопользования; воспитание у студентов осознанного отношения к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, сформировать у студентов мо-тивационно-ценностную, познавательную, операционную и рефлексивную готовность к организации работы с младшими школьниками по формированию у них представлений о рациональном природопользовании

Задача первого этапа работы - сформировать у студентов осознание необходимости формирования представлений о рациональном природопользовании Для этого мы предложили студентам задания на непрерывную психолого-педагогическую практику Цель заданий - выяснить, осуществляется ли в начальной школе обучение рациональному природопользованию на уроках природоведения, дать возможность практикантам почувствовать себя на месте педагога Мотивационно-ценностная готовность является основой успешного овладения студентами теоретическими знаниями и практическими умениями Подготовка студентов будет наиболее эффективной, если их мотивация к организации работы по формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании складывается у них в ходе их непосредственного наблюдения за проведением уроков по природоведению на педагогической практике С помощью педагогов и однокурсников они проводили анализ качества своей подготовки в области рационального природопользования, в результате полученные теоретические знания и практические умения применяли в дальнейшей профессиональной деятельности

Формирование познавательной готовности будущих учителей начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании осуществлялось во время летней педагогической практики (6 семестр) и в рамках практикума «Экологическая культура и методы ее воспитания в условиях детского оздоровительного лагеря» Студенты получали знания и умения непосредственно в реальных условиях и проводили исследовательскую работу по данному направлению Познавательная готовность включает теоретические знания, необходимые студентам для формирования у школьников представлений о рациональном природопользовании овладение научно-теоретическими знаниями о рациональном природопользовании как социально-педагогическом и эколо-го-педагогическом феномене, знание о роли природы и месте в ней человека; знания особенностей развития ребенка младшего школьного возраста

Формирование операционной готовности осуществлялось комплексом заданий на педагогическую практику (4 и 5 курс) В ходе выполнения заданий будущие учителя определяли приемы, которые помогут им в организации работы по формированию представлений о рациональном природопользовании и на основе анализа и самоанализа сформированности умений организации обучения рациональному природопользованию студенты составляют каждый для себя план дальнейшей работы по совершенствованию данных умений, который реализуется в следующем семестре К операционной готовности относятся все специфические практические умения, непосредственно связанные с организацией работы по формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании умение точно определять и обосновывать цели и задачи формирования представлений о рациональном природопользовании, умение определять последовательность действий, намечать этапы деятельности, умение осуществлять контроль на всех стадиях трудового процесса, умение выбирать наиболее эффективные средства, формы и методы формирования у школьников представлений о рациональном природопользовании, умение обеспечить оптимальную нагрузку учащихся

Формирование рефлексивной готовности осуществлялось в процессе обобщения полученных ранее теоретических знаний и практических умений. Студенты имели возможность расширить свои познания о рациональном природопользовании, о формах и методах обучения в рамках спецкурса «Теория и практика обучения рациональному природопользованию младших школьников» Основная цель курса — раскрытие теоретических и практических аспектов формирования представлений о рациональном природопользовании у младших школьников - достигается в процессе решения таких задач, как систематизация эколого-педагогических знаний о рациональном природопользовании, развитие личностных отношений будущих учителей к проблемам обучения рациональному природопользованию, обобщение знаний студентов о формах и методах активного форми-

рования у школьников представлений о рациональном природопользовании и выработке собственной личностной позиции будущих учителей относительно эффективности того или иного педагогического средства на основе апробации последних самими студентами в учебных или реальных ситуациях. Двуединая постановка цели принципиальна для проверки гипотетических положений исследования и обеспечения целостности вузовского педагогического процесса, так как занятия спецкурса фактически завершали формирующий эксперимент по подготовке будущего учителя к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании

Данные контрольного эксперимента свидетельствовали о том, что по всем показателям результаты в экспериментальной группе выше результатов контрольной группы (см таблицу 2)

Процент студентов экспериментальной группы, достигших высокого уровня, превышает количество студентов контрольной группы. В категории «низкий уровень» по указанным показателям превалируют студенты контрольной группы.

Таблица 2

Распределение студентов по уровням готовности к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании

\Кригерии УровниЧ Мотивационно-ценностная готовность Познавательная готовность Операционная готовность Рефлексивная готовность

Эксп гр Контр гр Эксп гр Контр Ф Эксп гр Контр Ф Эксп гр Контр гр

Низкий 65 69 34 50 19 33 17 30

Средний 19 16 37 31 50 44 51 44

Высокий 16 15 29 19 31 23 32 26

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы Основываясь на теоретических положениях о сущности рационального природопользования, о сущности представлений младших школьников о рациональном природопользовании, мы определили понятия «рациональное природопользование», «готовность студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании»

Изучение практики организации учебно-воспитательного процесса по подготовке студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, а также наш опыт исследовательской работы показали, что данная проблема может быть успешно решена только в условиях специально организованной педагогической деятельности с учетом конкретных заданных условий и способов педагогического воздействия.

Основным показателем динамики сформированности у студентов умений к осуществлению данной работы выступает движение от низкого уровня к среднему, от среднего к высокому в выполнении предложенных заданий

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили выявить, обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие успешность всего хода экспериментальной работы

- подготовка студентов к работе с младшими школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании осуществляется поэтапно мотивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность, каждая из которых характеризуется единством цели, задач, содержания и технологий,

- подготовка студентов строится на основе принципов

• непрерывности, последовательности и преемственности в образовании,

• педагогического сотрудничества студентов и педагогов, студентов и учителей, студентов и школьников),

• интеграции теории и практики

Апробированный в ходе эксперимента авторский курс по выбору

«Теория и практика обучения рациональному природопользованию», представляющий собой по содержанию и методике проведения интеграцию теории и практики, показал свою высокую эффективность Методика наращивания знаний, умений личностных качеств студентов позволяет говорить о необходимости внесения корректив в традиционную модель подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, а именно, необходимо.

- обеспечить субъект-субъектное педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов,

- внести коррекцию в мотивационную сферу студентов,

- значительно расширить знания студентов о путях формирования у младших школьников представлений о сущности рационального природопользования,

- вооружить студентов умениями организации педагогического процесса формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании,

- содействовать повышению уровня самооценки студентов

Как показало исследование, модернизацию профессиональной под-

готовки будущего учителя начальных классов следует начинать с изменения у них отношения к выполнению данной функции и ознакомлению с идеями глобального эволюционизма, призывающего к гармоническому единству человека, общества, природы

Основная роль в реализации данного направления деятельности будущего учителя отводится предметно-содержательной стороне специальных дисциплин, а также курсам по выбору, которые преобразуют ценностное отношение студентов, вносят изменения в их мотивационную сферу

Результаты исследования свидетельствуют о том, что положения гипотезы, конкретизированные в задачах, нашли подтверждение

Однако проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов по проблеме подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании Перспективы дальнейшей работы могут быть связаны с более подробным изучением зарубежного опыта подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, а также с исследованием подготовки работников дошкольных учреждений с целью преемственности формирования представлений о рациональном природопользовании, начиная с дошкольного возраста

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1 Малыхина, И Н Подготовка студентов факультета начального образования к экологическому воспитанию учащихся [Текст] / И Н Малыхина // Начальная школа - 2006 - №7 - С 26-29

Другие публикации:

2 Малыхина, ИН Основные направления изучения в вузе рационального природопользования [Текст] / И Н Малыхина // Вопросы истории, теории и практики образовательного процесса- межвузовский сборник научных трудов — Вып 2 — Елец ЕГУ им А А. Бунина, 2004 — С 156-159

3 Малыхина, И Н Направления в исследовании рационального природопользования [Текст] / И Н Малыхина // Труды 5-ой Международной многопрофильной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки» — Самара, 2004 - С 89-91

4 Малыхина, И Н Проблема экологического образования в начальной школе [Текст] / И Н Малыхина // Проблемы начального образования и подготовки специалистов межвузовский сборник научных трудов — Елец ЕГУ им И А Бунина, 2005 - С 228-232

5 Малыхина, И Н Проблема подготовки учителя начальных классов к осуществлению экологического образования школьников [Текст] / И Н Малыхина // Образование, наука, медицина зколого-экономический аспект сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А Ф Блинохватова - Пенза РИОПГСХА,2005 -С 15-17

6 Малыхина, И Н Становление идей экологического воспитания в России XIX века [Текст] / И Н Малыхина // Дошкольное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных трудов, посвященный 65-летию ЕГУ и 25-летию факультета педагогики и психологии дошкольной - Елец, 2005 - С 80-84

7 Малыхина, ИН Формирование положительного отношения к природе в отечественной педагогике XX века [Текст] / И Н Малыхина // Дошкольное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных трудов, посвященный 65-летию ЕГУ и 25-летию факультета педагогики и психологии дошкольной — Елец, 2005 -С 103-106

8 Малыхина, И Н Экология [Текст] учебно-методическое пособие к курсу в 2-х частях /ТВ Коростелева, И Н Малыхина -42- Елец ЕГУ им И А Бунина, 2005 -615с

9 Малыхина, И Н. Подходы к формированию экологического сознания у студентов факультета начального образования [Текст] / И Н Малыхина // Актуальные проблемы современных наук теория и практика — 2006 г материалы III Международной научно-практической конференции - Днепропетровск, 2006 - С 68-70

10 Малыхина, ИН Подготовка учителя начальных классов к формированию умений рационального природопользования у школьников [Текст] / И Н Малыхина // Проблемы развития многоуровневой системы профессионального образования материалы Всероссийской научно-практической конференции -Орел ОрелГТУ, 2006 - С 124-126

11 Малыхина, ИН Экологическая культура как неотъемлемый компонент подготовки учителя [Текст] / И Н Малыхина // Науки о культуре — шаг в XXI век сборник материалов ежегодной конференции-семинара молодых ученых - М РИК, 2006 - С 405-408

12 Малыхина, ИН Региональный аспект социализации младших школьников в процессе формирования экологической культуры [Текст] / И Н Малыхина // Гуманитарные аспекты социально-экономического развития Липецкой области сборник статей и выступлений - Елец ЕГУ им И А Бунина, 2006 - С 230-237

13 Малыхина, ИН Особенности формирования представлений о природопользовании в младшем школьном возрасте [Текст] / И Н Малыхина // Природноресурсный потенциал, экология и устойчивое развитие регионов России сборник статей V Международной научно-практической конференции - Пенза РИО ПГСХА, 2007 -С 143-147

14 Малыхина, И Н Включение готовности к формированию представлений о рациональном природопользовании у школьников в процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов [Текст] / И Н Малыхина // Экологическое образование в интересах устойчивого развития опыт и перспективы тезисы докладов XIII Международной конференции по экологическому образованию. — М, 2007 -С 150-152

15. Усачева, ИН Формирование готовности к обучению рациональному природопользованию учащихся в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов [Текст] / И Н Усачева // Гуманитарные аспекты социально-экономического развития Липецкой области сборник статей и выступлений - Елец ЕГУ им И А Бунина, 2007 -С 197-219

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146 Дата выдачи 26 10 01 Формат 60 х 84/16 Гарнитура Times Печать трафаретная Уел -печ л 1,1 Уч -изд л 1,2 Тираж!00экз Заказ 137

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им И А Бунина

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им И А Бунина» 399770, г Елец, ул Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усачева, Ирина Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

1.1. Сущность понятия «рациональное природопользование».

1.2. Основные подходы к определению понятия «представления» в отечественной и зарубежной литературе.

1.3. Характеристика учебного процесса по подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании у младших школьников.

1.4. Критерии и уровни готовности будущих учителей начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании у младших школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования процесса подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

2.2. Модель подготовки учителя к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

2.3. Динамика готовности будущего учителя начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании у школьников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании"

Актуальность исследования.

Отечественная общеобразовательная школа призвана формировать современного человека, гражданина новой России, способного успешно, решать разнообразные проблемы, включая экологические, как в привычных условиях, так и в нестандартных ситуациях. Глобальный экологический кризис, характеризующийся напряженными взаимоотношениями между человеком и природой, усиливает внимание российской общественности на достижении высоких результатов в данном взаимодействии.

Однако сам человек, как отмечает А.И. Субетто, не готов предвидеть последствия собственной деятельности, его реакция на происходящее в природе запаздывает, он не успевает адаптироваться к новым условиям, отстает в понимании своего назначения в бережном отношении к природе.

Выход из сложившейся ситуации - в экологическом воспитании, в формировании у школьников убеждения в биологической и духовной связи человека и природы. В данном случае речь идет о совершенствовании подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании. Реализация этих насущных задач определяется статьями 73-77 Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», Законом «О государственной политике в области экологического образования» (1991), Положением «Всемирной стратегии охраны природы» (1991), программой «Экологическое образование населения России» (1995), «Концепцией экологической безопасности России по охране природы и безопасности жизни и деятельности человека».

В свете указанных документов возрастает потребность воспитания у дошкольников и младших школьников представлений о рациональном природопользовании. Особую роль в этом процессе, наряду с семьей, средствами информации, играет учитель. Его подготовленность к вооружению младших школьников умениями рационального природопользования становится важной задачей вуза.

Рациональное природопользование выступает не только одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед человечеством, это необходимое условие сохранения и дальнейшего развития цивилизации. В связи с этим в обществе должно совершенствоваться эколого-природоохранное образование. Суть экологического образования в полной мере раскрывает Н.Н. Моисеев. По его мнению, оно состоит в формировании у человека «знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и практических навыков, определённой ориентации и активной социальной позиции в области охраны природы, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов» [118, 25]. Основную цель педагогического образования Ю.Б. Челидзе видит в «развитии и углублении экологического образования, которое играет первостепенную роль в обеспечении экологической безопасности, формировании представлений о рациональном природопользовании» [188,54].

Важнейшим звеном в экологическом образовании становится профессионально-экологическая подготовка будущего учителя. Система экологических ценностей и экологическая культура воспитателя и учителя являются важным условием экологического образования молодого поколения. В воспитании, по словам К.Д. Ушинского, всё должно основываться на личности воспитателя. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер [176].

Отдельные аспекты экологического образования, формирования готовности учителя к экологическому воспитанию школьников рассматриваются в трудах А.А. Вахрушева, С.Н. Глазачева, И.А. Добровольского, B.C. Ильина, А.А. Иноземцева, А.В. Кувалдиной, Б.С. Кубанцева, А.В. Михеева, В.В. Пасечника, Е.С. Петрова, И.Н. Пономаревой, JI.B. Романен-ко, Н.М. Романенко, Е.С. Сластениной, Г.Д. Филатовой, В.В. Червонецкого, В.И. Шанды и др.

Вопросы экологического воспитания во внеклассной и внеурочной деятельности школьников нашли отражение в трудах М.С.Денисовой, А.Н. Захлебного, А.С. Метелицы, В.В. Рынькова, C.G.; Соловьева, М.С. Старкина, в которых раскрыты формы и методы организации внеклассных занятий, направленных на развитие гуманистических чувств к природе.

Подходы к осуществлению экологического воспитания на уроках разработали В.Г. Волкова, В.Е. Горовая, Е.А. Гринева, Г.Е. Ковалева, С.С. Красновидова, Г.А. Ладыга, С.Б. Павлюченко, Е.В. Огородников, И.Н. Пономарева, Н.А. Пустовит и др., ими раскрыто значение учебных предметов в формировании экологических убеждений школьников, обоснована необходимость интеграции научных знаний, теории и практики природ о-охранной деятельности.

Исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране более тридцати лет. К настоящему времени опубликовано большое количество теоретических, учебных и методических материалов по названной тематике. Экологическое образование рассматривается как неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса в школе (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.) и вузе (С.В. Алексеев, Л.Д. Бобылева, А.В. Миронов, И.Н. Пономарёва, Е.С. Сластенина и др.). Однако в практике работы учебных заведений по экологическому образованию по-прежнему существует немало трудностей.

В исследованиях СБ. Алексеева [5] указывается, что сегодня неправомерно слабо разрабатывается вопрос о подготовке учителя-воспитателя независимо от предмета его специализации к осуществлению экологического воспитания детей. Недостаточно раскрываются пути целостной подготовки студентов педвузов к этой работе в системе учебных занятий, педагогической практики и внеаудиторной работы.

Аналогичную мысль высказывают Б.Ш. Алиева, М.Ю. Гильденков, Т.Д. Замбалова, Т.Г. Каленникова, А.Е. Тихонова, В.А. Левин,

Проведенное нами изучение подготовки учителей начальных классов в школах города Ельца и районов Липецкой области дает основание констатировать, что существует сугубо профессиональная и психологическая проблема экологической компетентности педагогов. Для большинства работающих учителей важность экологического воспитания понимается и принимается, но остается за пределами их профессионального самосознания. В устоявшихся стереотипах педагогического сознания экологии не придается требуемого значения в педагогической деятельности. Значительную часть учителей отличает недостаточная глубина знаний экологии, природопользования, что затрудняет работу с учащимися по формированию у них представлений о рациональном природопользовании.

- между потребностью общества в формировании у населения умений рационального природопользования и отсутствием социально-экономических предпосылок для ее реализации;

С учетом данных противоречий нами была сформулирована тема исследования, проблема которой определена следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие подготовке студентов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов.

Задачи:

1. Изучить и систематизировать материалы о сущности понятий «представление», «рациональное природопользование».

2. Определить критерии, показатели и уровни готовности учителя к работе с младшими школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании.

3. Разработать и апробировать модель подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании.

Гипотеза: процесс подготовки студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании будет успешным, если:

- данный аспект органично включен в педагогический процесс вуза и выделяется в качестве важнейшей самостоятельной задачи в подготовке будущего учителя;

- подготовка студентов строится на основе принципов:

• непрерывности, последовательности и преемственности в образовании;

• педагогического сотрудничества студентов и педагогов, студентов и учителей, студентов и школьников;

• интеграции теории и практики.

Общую методологию исследования составляют положения о всеобщей связи и целостности явлений и процессов реальной действительности (В.И. Вернадский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский и др.); труды, посвященные проблемам личности и ее развития (Н.А. Бердяев, Л.П. Буева и др.); гуманистические идеи общечеловеческого воспитания (Д.Л. Андреев, Д.С. Лихачев и др.).

Концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский, Л.Н. Голубева, О.В. Долженко, В.П. Кузовлев и др.); аксиологический подход (М.С. Каган, С.В. Кульневич, В .Я. Лыкова, А.Ж. Овчинникова, В.П. Тугаринов); системный подход (И.В. Блауберг); личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская и др.); акмеологический подход (Б.Т. Ананьев, А.А. Бодалев, А.К. Маркова и др.);

Теоретической основой исследования являются:

- современные философско-педагогические концепции образования (Л.П. Буева, О.В. Долженко, B.C. Леднев);

- концепции профессионально-педагогического образования, опирающиеся на теорию деятельности Г.С. Батшцева, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др.; на теорию, развития личности Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьева, Э.С. Маркаряна, Ж. Пиаже, К.К. Платонова й др.;

- закономерности профессионального становления учителя в системе педагогического образования (В.П. Беспалько, И.И. Легостаев,

JLA. Рапацкая, H.K. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- исследования теории и практики начального образования (О.С. Богданова, В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова, В.И. Петрова, И.П. Подласый);

- научные, разработки проблем рационального природопользования (Н.Ф. Реймерс, А.П. Капица, Н. Ф. Глазовский, Е.И. Голубева и др.

Методы исследования: методы теоретического анализа (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение вузовской и школьной документации, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили обще-, образовательные учреждения г. Ельца: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 15, МОУ СОШ № 21. В исследовании приняли участие 116 студентов Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, 47 учащихся начальных классов, 23 учителя начальных классов, 17 преподавателей Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) изучались теоретические аспекты проблемы подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании; определялись цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; проводились констатирующий этап эксперимента и обработка его результатов; осуществлялась разработка программы формирующего эксперимента.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2007 г.) подводились итоги формирующего эксперимента; вьшолнялись контрольный эксперимент, качественный и количественный анализы данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; корректировался и оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется следующим:

- систематизирован материал о сущности «представлений о рациональном природопользовании у младших школьников»;

- раскрыты структура и содержание готовности учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании;

- разработана модель подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании;

- определены критерии и показатели уровней подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «рациональное природопользование»;

- доказана необходимость включения в учебный процесс высшей школы подготовки студентов к формированию представлений о. рациональном природопользовании у младших школьников в качестве отдельной самостоятельной задачи;

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют значительно повысить качество подготовки студентов к осуществлению экологического воспитания младших школьников; в апробации модели подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании; в возможности использования материалов исследования в учебно-воспитательном процессе в высшей школе, в педагогических колледжах при подготовке студентов к экологическому воспитанию учащихся младших классов, а также в работе курсов повышения квалификации учителей начальных классов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рациональное природопользование, понимаемое как оптимальное воздействие человека на природу в процессе получения и использования природных ресурсов, выступает важной составляющей всестороннего развития человека. Представление о сущности рационального природопользования необходимо формировать в младшем школьном возрасте. Успех в реализации данной функции учителем обеспечивается его подготовленностью: наличием знаний о сущности рационального природопользования и владением технологией формирования представлений о рациональном природопользовании у младших школьников.

2. Модель подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании включает: а) цель (подготовка студентов к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании); б) задачи (сформировать у студентов четкое и ясное представление о сущности рационального природопользования; воспитание у студентов осознанного отношения к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании; сформировать у студентов мотивационно-ценностную, познавательную, операционную и рефлексивную готовность к организации работы с младшими школьниками по формированию у них представлений о рациональном природопользовании); в) содержание: (задания на педагогическую практику, задания, дополняющие учебный материал курса «Экология», спецкурс «Теория и практика обучения рациональному природопользованию»); г) формы (лекции, семинары, практические занятия, уроки, дискуссии); д) методы (беседа, педагогические ситуации, поручения, диспуты); е) педагогические условия: (поэтапный характер работы по подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании, непрерывность, последовательность и преемственности в подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании, педагогическое сотрудничество, интеграция теории и практики).

3. Готовность будущего учителя начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании является результатом целенаправленно организованного процесса и рассматривается как интегративное качество личности, содержание которого составляет мо-тивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения, кафедры основ естествознания Елецкого государственного университета им. НА. Бунина. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях - Международной многопрофильной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Экология: образование, наука, медицина» (Пенза, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы начального образования и подготовки специалистов» (Елец, 2005); Всероссийской конференции-семинаре молодых ученых «Науки о культуре - шаг в XXI век» Москва, 2005,2006 гг.); Международной конференции «Устойчивое развитие: природа - общество - человек» (Москва, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития многоуровневой системы профессионального образования» (Мценск, 2006 г.); XII Международной конференции по экологическому образованию «Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу» (Москва, 2006 г.); Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания» (Липецк, 2006 г.); Региональном семинаре «Роль высшего профессионального образования в модернизации социально-экономической сферы Липецкой области» (Елец, 2007 г.); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина (Елец, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.); опубликованы в научных статьях, использовались при разработке и проведении курса по выбору «Теория и практика обучения рациональному природопользованию».

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что положения гипотезы, конкретизированные в задачах, нашли подтверждение.

Однако проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов по проблеме подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании. Перспективы дальнейшей работы могут быть связаны с более подробным изучением зарубежного опыта подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, а также с исследованием подготовки работников дошкольных учреждений с целью преемственности формирования представлений о рациональном природопользовании, начиная с дошкольного возраста.

Заключение

Основываясь на теоретических положениях о сущности рационального природопользования, о сущности представлений младших школьников о рациональном природопользовании, мы определили понятия «рациональное природопользование», «готовность студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании».

- подготовка студентов к работе с младшими школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании осуществляется поэтапно: мотивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность, каждая из которых характеризуется единством цели, задач, содержания и технологий; . - подготовка студентов строится на основе принципов:

• непрерывности, последовательности и преемственности в образовании;

• педагогического сотрудничества студентов и педагогов, студентов и учителей, студентов и школьников);

• интеграции теории и практики. Апробированный в ходе эксперимента авторский курс по выбору

Теория и практика обучения рациональному природопользованию», представляющий собой по содержанию и методике проведения интеграцию теории и практики, показал свою высокую эффективность. Методика наращивания знаний, умений личностных качеств студентов позволяет говорить о необходимости внесения корректив в традиционную модель подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, а именно, необходимо:

- обеспечить субъект-субъектное педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов;

- внести коррекцию в мотивационную сферу студентов;

- значительно расширить знания студентов о путях формирования у младших школьников представлений о сущности рационального природопользования;

- вооружить студентов умениями организации педагогического процесса формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании;

- содействовать повышению уровня самооценки студентов.

Как показало исследование, модернизацию профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов следует начинать с изменения у них отношения к выполнению данной функции и ознакомлению с идеями глобального эволюционизма, призывающего к гармоническому единству человека, общества, природы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усачева, Ирина Николаевна, Елец

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей Текст. / Ю.А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

5. Алексеев, С.В. Экологическая подготовка учителя естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.В. Алексеев. СПб, 1993. -231с.

6. Ананьев, Б.Г. Проблемы представлений в советской психологической науке Текст. / Б.Г. Ананьев // Философ, зап. 1950. - Т. V.: Вопр. психологии. - С. 59-98.

7. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.

8. Андреев, И.Д. Основы теории познания Текст. / И.Д. Андреев. Изд-во Академии наук СССР. -М., 1959.-388 с.

9. Аристотель. О душе. Сочинения: в 4 т. Текст. / Аристотель -М, 1975. Т.1.-438 с.

10. Арнхейм, Р. Визуальное мышление Текст. / Р. Арнхейм // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

11. Арустамов, Э.А., Левакова И.В., Баркалова Н.В. Экологические основы природопользования: Учебник Текст. / Рук: Авт. Колл. Э.А.Арустамов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»,2003.-280 с.

12. Афонин, А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / А.В. Афонин. М., 1989.-150 с.

13. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г.С. Батищев.-СПб. :РХГИ, 1997.-464 с.

14. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994.

15. Бердяев, Н.А. Опыт парадоксальной этики Текст. / Н.А. Бердяев. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 701с.

16. Беркли, Д. Сочинения Текст. / Д. Беркли. М, «Мысль», 2000560 с.

17. Беспалько, В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении Текст.: Сб. науч. трудов / В.П. Беспалько. М., 1969.

18. Блонский, П.П. Развитие мышления школьника Текст. / ШЪБлонский. М.: Учпедгиз, 1935. - 57 с.

19. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.

20. Бобылева, Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе. Текст.: Автореф. дис. . канд. пед наук / Л.Д. Бобылева. М., 1983. 16 с.

21. Болотин, И.С. Социология и образование Текст. / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // СОЦИС: Социологические исследования. 1997. -№3.-С.93-104

22. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб: Прайм-еврознак, 2003. - С. 184186,406,592-593,636-637.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995.-№4.-С. 29-36.

24. Бондаренко, С.М. Урок творчество учителя Текст. / С.М. Бон-даренко.-М., 1974.-С.6

25. Брунер, Дж. О действенном и наглядном представлении мира ребенком Текст. / Дж. Брунер // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

26. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1971.-412с.

27. Буева, Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования Текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 1213.

28. Бурова, Л. И. Формирование у младшего школьника первоначальной системы знаний о природе Текст. / Л. И. Бурова. М.: Череповец.1996.

29. Бурова, ЛИ. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных поня-тийТекст.: Дисс. канд. пед. наук / Л.И. Бурова.- М., 1985.

30. Вахтомин, Н.К. Практика мышление - знание Текст. / Н.К. Вахтомин. - М., 1978.- С. 4 - 6.

31. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление Текст. / В.И. Вернадский. М., 1993. - С. 495-505

32. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста Текст. / В.И.Вернадский. кн. 2.-М., 1977

33. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 е.,

34. Виноградова, М.Д. и др. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

35. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н.Ф. Виноградова //Экологическое образование: концепции, методические подходы. М.: Технотрон, 1996. С. 35-43.

36. Вожов, К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст. / К.Н. Волков. М., 1961. - С. 5-26.

37. Вожов, Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. сред, и высш. лед. учеб, заведений Текст. / Г.Н. Вожов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с. - С. 128.

38. Воображение // Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1982. -С. 54.

39. Вундг, В. Проблемы психологии Текст. / В. Вундг СПб.: Питер: Питер Бук, 2001.-159 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 536 с.

41. Галкина, О.И. Развитие представлений о пространстве у детей на уроках рисования в первом классе Текст. / О.И.Галкина // Изв. АПН РСФСР. 1956. - Вып. 86.: Формирование восприятий пространства и пространств. представлений. - С. 67-76.

42. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук Текст. / Г.В.Ф. Гегель. М., «Мысль», 1987

43. Георгиев, Ф.И. и др. Чувственное познание Текст. / Ф.И. Георгиев. М.: Изд-во Московского университета, 1965. - 237с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 697 с.

45. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования:проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 263 с.

46. Глазачев, .С.Н. Формирование экологической культуры учителя в процессе профессиональной подготовки (проект организации комплексного коллективного исследования) Текст. / С.Н. Глазачев // Рязанский экологический вестник. 1995. №6. С. 32-35.

47. Глас, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976,-495 с.

48. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

49. Голубева, JI.H. Словарь философских терминов Текст. / JI.H. Голубева. Елец, 2001. - 171 с.

50. Гусева, О.Н., Пригорева Е.И. Экологизация преподавания литературы Текст. / О.Н. Гусева, Е.И. Пригорева //Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Технотрон, 1996. С. 105111.

51. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 13-26.

52. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 214-217., стр215

53. Декарт, Р. Рассуждения о методе для хорошего направления разума и отыскания истины в науках Текст. / Р. Декарт. Соч. в 2 т. Т. 2. М, «Мысль», 1989.-654 с.

54. Дерябо, С.Д., Явсин, В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Явсин. М., 1995. - 147 с.

55. Дерябо, С.Д., Явсин, В.А. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Явсин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

56. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 187.

57. Дж. Ван Гиг. Прикладная общая теория систем Текст.: Пер. с англ. / Дж. Ван Гиг. Т.2: М., 1981. - 400 с.

58. Дорошко, О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экологического воспитания младших школьников Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Дорошко. Киев, 1987. - 23 с.

59. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: Учеб. Пособие Текст. / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

60. Дука, Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Дука. Омск, 1999. - 258 с.

61. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / К.М. Дурай-Новакова. -М., 1983. С.156, с. 121.

62. Елманова, В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов Текст.: автореф. Дис. . канд. пед. наук / В.К. Елманова. JL, 1973.-21 с.

63. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. Рос. Гос. пед. ун-т им. А.С. Герцена. - СПб., 1995. - 410 с.

64. Занков, JI.B. О сочетании слова учителя и наглядных средств вобучении Текст. / JI.B. Занков // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 47-62.

65. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М., 1968.-С. 31-45.

66. Занков, JI.B. Память Текст. / JI.B. Занков. М.: Учпедгиз. 1949.-176 с.

67. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя Текст. / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М: Просвещение, 1984. - 159 с.

68. Зверев, ИД. Охрана природы и экологическое воспитание. // Воспитание школьников Текст. / И.Д. Зверев. 1985. - №6. - С. 30-35.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 477 с.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. С. 34-42.

71. Зимняя, И.А. Элементарный курс педагогической психологии Текст. / Зимняя И.А. Ростов н/Д: Феникс. -1997. - 477 с.

72. Зинченко, В.П. Наука о человеке Текст. / В.П. Зинченко // Вопр. Философии. -1989. № 11. - С 9-17

73. Игнатьев, Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения Текст. / Е.И. Игнатьев // Изв. АПН РСФСР. 1956. - № 76: Психолог, исслед. представлений и воображения - С. 3-17.

74. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / ЕЛ. Игнатьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 190 с.

75. Ирхина, И.В. Развитие дидактической системы учителя в контексте антропологической парадигмы: Монография Текст. / И.В. Ирхина.- Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. 219 с.

76. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. -М.: Политиздат, 1974. 219 с.

77. Ительсон, Л.Б. Лекции по психологии Текст. / Л.Б. Ительсон.- Мн.: Харвес, М.: ООО, «Издательство ACT», 2000. 896 с.

78. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб,1996.

79. Кант, Э. Критика чистого разума. Собр. соч.: В 8 т. Текст. / Э. Кант. М.: ЧОРО, 1994. Т. 3.-740 с.

80. Каптерев, П.Ф. О детском воображении Текст. / П.Ф. Каптерев // Жен. Образование. 1878. - № 2. - С. 65-94.

81. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - С. 358.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

83. Коджаспирова, Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию Текст.: Автореф. дисд-ра пед. нак / Г.М. Коджаспирова. М., 1995. - 36 с.

84. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования Текст. / Г.М. Коджаспирова М., 1994. - 342.

85. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И.А. Колесникова // Советская педагогика. -1992.-№5.-С. 75

86. Коростелева, Т.В. Развитие экологической деятельности учащихся при обучении биологии. Текст. / Т.В.Коростелева. СПб.: Изд. РГПУ. Им. Герцена -1999,135 с.

87. Коршунов, А.М. Отражение, деятельность, познание Текст. /. -М.: Политиздат, 1979.-216 с.

88. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 152с.

89. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: Введ. в науч. исслед. По педагогике Текст. / В.В. Краевский. М., 1988.-С. 38

90. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 243 с.

91. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. Н.К. Пла-нова. М.: Высш. шк., 1984. -174 с.

92. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. С. 91,101,442

93. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст. / Г.А. Кручинина. М.: Прометей, 1996. -177 с.

94. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Монография Текст. / В.П. Кузовлев. М.: МПУ,ЕГПИ, 1999. -131с.

95. Кузовлева, Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Кузовлева. М., 1995. - 233 с.

96. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н.В.1. Кузьмина.-Л., 1972.

97. Кэмпбелл, Дж. Модели эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Дж. Кэмпбелл. М., 1980. - 95с.

98. Лавриненко, Л.Я. Развитие экологической воспитанности старшего школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса Текст.: Дис. к.п.н. / Л.Я. Лавриненко. М, 1996.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - С.81.

102. Липкина, И.А. Роль представлений в работе над литературным текстом Текст. / А.И. Липкина // М.: Изв. АПН РСФСР. 1956. - Вып. 76. -С. 44-58.

103. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.

104. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. С. 262-267.

105. Локк, Дж. Избр. философ, произв. В 3 т. Т 2. Текст. / Дж. Локк. М., «Мысль», 1985. - 560 с.

106. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура. Текст. М., 1955.- С. 60-61.

107. Материалы международной практической конференции «Педагогическое образование XXI в.» Текст. М., 1994. -187 с. С. 19

108. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: учебно-методическое пособие Текст. / В.Е. Медведев. Елец, 2002. - 26 с.

109. Миронов, А.В. Система экологической подготовки студентов будущих учителей начальных классов Текст. / А.В. Миронов // Начальная школа. 1991. №12. С. 68-73.

110. Михайлов, И. Представление Текст. / И. Михайлов // Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Совет, энцикл., 1967.-Т. 4.-С. 359.

111. Михайлова, И.Б. Роль представлений в процессе познания. Гл. 4. В кн.: Чувственное познание Текст. / И.Б. Михайлова. М., 1965. - 237с.

112. Моисеев, Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции Текст. / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. 1998. - № 8 . - с. 27-32.

113. Моисеев, Н.Н. Человек во вселенной и на Земле Текст. / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. 1990. - № 6.

114. Моисеев, НН. Современный антропогенез и цивилизационные разломы Текст. / Н.Н. Моисеев. // Вопросы философии. 1995. №1. - С.З-30.

115. Молодцов, B.C. Марксистская диалектика о развитии в природе и обществе Текст. / B.C. Молодцов. М., 1953.

116. Москаленко, О.В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Текст. / Под редакцией А.А.Деркача. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1996.-48с.

117. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ИЗД ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

118. Мясоедова, Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Мясоедова. Астрахань, 1997. - 220 с С. 99.

119. Неверов, А.В. Экономика природопользования: Учебное пособие для вузов Текст. / А.В. Неверов. -Мн.: Высш. шк., 1990. 216 с.

120. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Текст. / Р.С. Немов. -М.: Владос, 1995. Кн. 1. Общие основы психологии. - 576 е., с 551

121. Нечаева, JI.B. Подготовка студентов педагогическаих институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. Дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.B. Нечаева. Харьков, 1991. - 18 с.

122. Новая философская энциклопедия в 4 т. Т. 3. Текст. М., «Мысль», 2001. - 692 с.

123. Новожилов, Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) Текст.: монография / Э.Д. Новожилов. М.: Издательство «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.

124. Общая психология Текст. / Под ред. В.В. Богославского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981. - 380с., с. 80

125. Одуева, Н.К. О переходе от ощущения к мысли Текст. / Н.К. Одуева. М.: Изд-во Академия наук СССР, 1993.-120 с.

126. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512.

129. Пиаже, Ж. Избр. психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969.-659с.

130. Плетенева, И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Ф. Плетенева. М., 1978. - С. 142.

131. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Текст. / А.А.Плешаков, -М.: 2003.

132. Полевничая, Е.Б. Формирование готовности будущих учителей к воспитанию нравственных чувств школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.Б. Полевничая. Волгоград, 1991. -18 с.

133. Пономарёва, И.Н. Экологическое образование в многоуровневой подготовке учителей естественнонаучного и гуманитарного профилей. Экология и образованность Текст. / И.Н. Пономарева. Петрозаводск, 1994. - С. 24-25.

134. Представление // Психологический словарь Текст. / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1997. - С. 279.

135. Представление // Психологический словарь Текст. / под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1982. -С. 272-273.

136. Рациональное использование природных ресурсов и охрана окружающей среды (опыт социалистических стран) Текст. / Под ред. В.Ф.

137. Худолея. Сборник переводных статей. Выпуск третий. М.: Прогресс, 1979.-228 с.

138. Реймерс, М.Ф. Природопользование: Словарь-справочник Текст. / Реймерс М.Ф. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1. - А-М. - С. 158-159, 608, 522. М., 1999. - Т. 2 - М-Я. - С. 184, 550-552, 672.

140. Романенко, JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников. Текст.: Дис. . канд. пед. наук. / JI.B. Романенко. Волгоград, 1990. -225с.

141. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителя Текст. / ЛЛ. Рубина // СОЦИС: Социальные исследования. -1996.-№6.-С. 67-68

142. Рубинштейн, CJL. Основы общей психолопш: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. Т1. - 488 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

144. Райский, Б.Ф. Подготовка будущих учителей к педагогическому самообразованию Текст. / Б.Ф. Райский // Научные основы совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе: Межвуз. Сб. науч. Ст. Свердловск, 1975. - 225 е., с. 18

145. Румянцева, Л.И. К характеристике пространственных представлений у школьников IV-V классов / Л.И. Румянцева // Вопр. психологии обучения труду: сб. ст. Текст. / под ред. А.А. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 107-161.

146. Руткевич, М.Н. Диалектика и теория познания Текст. / М.Н. Руткевич. М: Мысль,1994. - 383 с.

147. Сабощук, А.П. Гносиологический анализ психофизиологических механизмов генезиса мышления Текст. / А.П. Сабощук. Кишинев, изд-во «Штиница», 1990. - 188 с.

148. Сериков, В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду Текст. / В.В. Сериков //Юрганическое единство учебного и воспитательного процессов: Сб.науч.трудов. Волгоград, 1982. - С. 13-19.

149. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. / И.М.Сеченов. М., 1953.-333 с.

150. Сластёнина, Е.С. Основы экологической подготовки учителя Текст. / Е.С. Сластёнина // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: Е.С, Сластёнина (отв. ред.) и др.-М.: Изд-во АПН СССР, 1985. -С. 11-16.

151. Сластёнина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики Текст. / Е.С. Сластёнина. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

152. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти Текст. / А.А. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 245 с.

153. Смирнов, А.А. Психология запоминания Текст. / А.А. Смирнов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -187 с.

154. Смирнов, А.А. Процессы мышления при запоминании Текст. / А.А. Смирнов // Изв АПН РСФСР. 1945. Вып. 1. - С. 3-18.

155. Соловьев, В.М. Об экологическом воспитании в преподавании истории Текст. / В.М. Соловьев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Технотрон, 1996. С. 92-97.

156. Соловьев, И.М. Изменение представлений в зависимости от сходства и различия объектов Текст. / И.М. Соловьев // Ученые зап. ин-та психологии. -1940. Т. I. - С. 54-63.

157. Соловьев, И.М. О наболическом изменении речевых представлений Текст. / И.М. Соловьев // Изв. АПН РСФСР. 1948. - Вып. 15. - С. 75-87.

158. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 т. 2-е изд. Т.2. Текст. / B.C. Соловьев-М.: Мысль, 1990. 882с., стр 581

159. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст. / А.Г. Спиркин. М: Политиздат,-1988. Гл. V, VI.- 591 с.

160. Спиркин, А.Г. Философия Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Гарда-рика, 1998. - 816 с.

161. Спиноза, Б. Сочинения в 2 Т. Текст. / Б. Спиноза. СПб.: Наука, 1999. Т. 1.-488 с.

162. Субетго, А.И. Противоречия экономического развития России и стратегия выхода из исторического тупика. Текст. / А.И.Субетто, -СПб.: 2000. С. 32.

163. Суравегина, И.Т., Кучер Т.В., Симонова Салеева Л.П.,Сенкевич В.М. Экологический аспект содержания различных учебных предметов: Методические указания Текст. / И.Т. Суравегина и др. - М.: Технотрон, 1996. 136с.

164. Творчество и социальное познание. Сб. Статей Текст. Под ред. А.М. Коршунова, С.С. Гольденгрихта. М., Изд-во Моск. ун-та, 1982. -256с.

165. Теория познания в 4 т. Т.1. Домарксистская теория познания Текст. / Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана // АН СССР. Ин-т философии. М.; Мысль, 1991,-303, 1. с.

166. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов // Избр.: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 42-222.

167. Тихонова, А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников Текст.: Автореф. дис. док. пед. наук. / AJE. Тихонова -М, 1989. -35 с.

168. Трофимова, В.Л. Природопользование. Толковый словарь Текст.

169. В.JI. Трофимова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 184с.

170. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М., Наука. -1996. - С 231-233 с. 233

171. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1857-1861 г.г. Текст. / К.Д. Ушинский; сбор, соч.- М., 1948-1952, Т.2. 656 с.

172. Федеральный базовый компонент экологического образования. / Биология в школе, 1993, № 4. с. 41.

173. Федоров, Н.Ф. Сочинения. Текст. / Н.Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982, с.301

174. Филатова, Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к>экологическому образованию школьников. Текст.: Дис. к.пед.наук / Г.Д. Филатова .-Л., 1988. 179с.

175. Философский словарь Текст. / Под ред. И .Г. Фролова. М.: Политиздат, 1981. - с.79,91,294

176. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. 5 -е изд. М.: Политиздат, 1986. - 469 с.

177. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред и др. -М.: Сов. энцикл., 1983. С. 81,91,451-452,469,651.183 .Философский словарь Текст. / Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. -М., Политиздат, 1975.-496 с.

178. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли Текст. / П.А.Флоренский // Символ. 1992. - № 28. - с. 188

179. Хакинг, Я. Представление и вмешательство. Введение в философию естественных наук Текст. / Я. Хакинг. -М.: Логос 1998. - 296 с.

180. Хачатуров, Т.С. Экономика природопользования Текст. / Т.С. Хачатуров. М.: Наука, 1987. - С. 14.

181. Шемякин, Ф.Н. Ориентации в пространстве Текст. / Ф.Н. Шемякин // Психолог, наука в СССР: сб. науч тр. М.: Государств, учеб.-педагог. изд-во м-ва просвещения РСФСР. - 1959. - Т. 1. - С. 140-142.

182. Шемякин,. Н.Ф. О взаимоотношении понятий и представлений Текст. / Ф.Н. Шемякин // Фронт науки и техники. 1937. - № 2 . - С. 3845.

183. Шемякин, Ф.Н. Исследование топографических представлений Текст. / Ф.Н. Шемякин // Изв. АПН РСФСР. 1954. - Вып. 53. - С. 29-44.

184. Щукина, Г.И. Проблебма познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М., 1971. - 352 с.

185. Экзерцева, Е.В. Экологизация математических дисциплин Текст. / Е.В. Экзерцева // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Технотрон, 1996. С. 68-79.