автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей физической культуры средствами национальных игр

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей физической культуры средствами национальных игр"

9'*

министерство образования республики Казахстан 1 казахский государственный педагогический университет имени абая

На правах рукописи

КУАШШЕВ Толаген Шангитбаевич

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМ! НАЦИОНАЛЬНЫХ ИГР

1^.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата - 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского государственного педагогического университета имени Абая.

Научный руководитель - ТРИГУБОВА H.H., кандидат

педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: - КУНАНТАЕВА К.К., член-корр. АПН,

дохтор педагогических наук, профессор - ШЕГЕНОВ I.T., кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация - Центральный институт усовершенствования учителей Республики Казахстан

Защита состоится л30 ■ UJC-£&pJt 1993 года в /J

часов на заседании специализированного совета К 113.03.02 по присуждению ученой, степени кандидата педагогических наук в Казахском государственном педагогическом университете имени Абая (480100, г. Алма-Ата, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университете..

Автореферат разослан " *^ 1992 года

Ученый секретарь опевдализкровавйохо совета Zsb^fjovcx-^— НУРГАЛИЕВА Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕШШКА РАБОТЫ

Актуальность исследояа^. Егманлзация образования предъявляет серьезные требования к качеству подготовки учителей. Важнейшим приоритетным направлением нового образования является развитие национальных компонентов и структур. Физическая культура, как часть общечеловеческой я национальной культуры,способна средствами народной пэдагогики сверять особую роль в возрождении гдаяисгачоскгос традиций.

Исследование вопросов подготовки учителей физической культуры предполагает определение роли и места физической культуры человечества в целом, аэхождение ее национальных аспектов.В стзязи о этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные о совершено твоваяшм системы подготовки учителя. Одним из них; является подготовка будущих учителей физической культуры к организации и проведению учебного процесса с использованием национальных подвижных игр.

Проблемы теоретических основ профессиональной подготовки учителя рассматривают в своих фундаментальных работах в области обучения и воспитания школьников Ю.К. Бабаяскнй, B.C. Ильин, Ы.Н. Скаткин, Н.Д. Хмель. Проблеме улучшения профессиональной готовности учителей физической культуры посвящены работы В.П. Белина, Т.А. Ильиной, Р.С. Сафина-, О.В. Патунага, А.Д. Гисэль-ко, И.Д. Черносвитовой.

Анализы этих работ показывают, что авторы исследуют общие проблемы профзссвоиальной подготовки будущих учителей. Вместе с тем, в этих работах вопросы теории и праятют подготовил будущих учителей физической культуры к организации и проведена®' учебных занятий с использованием национальны?: подвзяних игр о

позиций видения целостного педагогического процесса как функционирующей системы "педагога - учащиеся" ресшатряеаотея недостаточно, Воспитательные механизмы педагогического процесса го взаимосвязи со спецкфическими возможностями .зааяшй ио физической культуре, где используются национальные 'Зю.яшогаыв игры как одно из составных средств физического воспитания школьников,на нашли достаточно полного освещения а педагогических исследованиях.

Изучение опыта работы учителей физической культуры общеобразовательных школ Актюбинском и Карагандинской областей, а также наблюдение за деятельностью студентов-практикантов факультетов физической культуры вузов показала,что на уроках физической культуры казахские национальные подвижные игры не находят должного придем кия, специфические возможности народных средств физического воспитания не используются в практической работе. Следовательно, воспитательные механизмы педагогического процесса не работают в достаточной степени. Да и действующие типовые учебные программы по-проведению подвижных игр в высших учебных заведениях, учебные планы по соответствующей специальности, по которым осуществляют подготовку будущих учителей физической культуры, не содержат указаний на особенности изучения народных средств физического воспитания итак части их - народных подвижных игр. В программах специальных дисциплин ориентация преподавателей на использование 'национальных подвижных игр и их проведение обозначены абстрактно и обобщенно.

Неразработанность дайной проблемы, отсутствие в учебных про-граг.-.'дх проблем, связанных с национальными средствами физического Еослктания будущих учителей, послужило основанием выбора те-Ш1 исследования "Подготовка буикщас учителей физической культуры сродстпаг-ж национальных подвижных игр".Совершенствование в

педагогическом еузо (на факультете физической культуры) процесса подготовке студентов к использованию казахоких национальных подвижных игр в учебном процесса школа составляет ПРОБЛЕМ/ нагого исследования.

Целы? настоящего ис&лодойания является теоретическое обоснование и практическая разработка со дерзания и методики подготовки будущие учителей физической культуры к организация и прэзедо-нш учебного процесса по физической гсгльтуре в общеобразовательной юкола с иопедьзованием казахских национальных подвижных игр.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей в условиях педагогического института.

Псэтаэу исследования - готозвооть учителей к использованию казахских национальных лодавзшых игр в процесса преподавания • уроков физической кулыгуры а общаобразо$аталькой школе.

Гипотезу исследования: если студенты в период обучения в вузе подучат георзтическив и практические знания, усвоят формы и методы использования казахских национальных-подвижных игр в учебном процессе школьной физической культуры, то создадутся предпосылки формирования готовности, необходимой для работы с учащимися, так как они будут включены в деятельность, адекватную формируемому у ни качеству на основании системно-целостного подхода к профессиональной подготовке учителя физической культуры.

Исходя из целей исследования, мы определили необходимость решения следующих задач: а) обосновать взаимосвязь физической культура с духовной культурой народа; б) раскрыть сущность понятия "готовность учителя физической культура к организации и проведении учебных занятий с использованием казахских национальных подвиздах игр", заявить хритерий, показатели и уровни

сформирован»)сти иссладуемой готовности; в) выявить возможности педагогического процесса по формированию исследуемой готовности, а таккэ определить место я возможности экспериментальной программы "Национальные подвижные игры и методика преподавания" в системе профессиональной и педагогической подготовки будущих учителей физической культуры; г) разработать и проверить программу по формированию готовности будущих учителей физической культуры к организации и проведению учебного процесса с использованием национальных подвижных игр.

НетоколотЕчастой основой исследования являются фундаментальнее представления о роли сознательной деятельности в формировании человека, диалектика взаимосвязи физической культуры и личности. При решении теоретических проблем профессиональной и педагогической подготовки учителей опираемся на положение теории познания о соотношении объекта и субъекта познания, о роли практики в широком и узком смыслах в процессе познания.

Ведущая идея исследования заключается в том, что формирование готовности будущих учителей физической культуры к организации и проведают национальных подвижных игр в педагогических вузах на занятиях физической культуры должно вестись на основа системного подхода в рамках целостного педагогического процесса профессиональной подготовки будущих учителей.

Источниками исслепованид явились научные труды педагогов, психологов и социологов по проблемам подготовки учителей физической культуры и практика использования различных народных средств физического воспитания в учебном процесса; официальные Материала по вопросам совершенствования народного образования; архивные Есторг.ко-этнографическив материалы различных исследовании.

Метода исследование Изучение и анализ литературных источников, анкетирование, опрос, беседа о учителям физической культуры и руководителями различных школ, преподавателями педвузов,ведущих учебную дисциплину "Спортивные и подвижные игры" на факультетах физической культуры, педагогическое наблюдение, изучение педагогической документации, анализ создаваемых педагогических ситуаций, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, корректирующий, мысленный), фоторегистрация занятий, обор материала для изучения и отбора подвижных игр, методы математической обработки.

Научная новизна исследования заключается в том, что определяется взаимосвязь физической культуры с культурой народа я необходимость поэтому введения национальных подвияных игр а процесс подготовки будущих учителей. С позиций целостного педагогического процесса шераыэ изучены педагогические и практические проблемы подготовки будущих учителей физической культуры к организации и проведению учебных занятий о использованием казахских национальных подвикных игр. Дается определение понятии готовности будущих учителей к организации и проведению учебного процесса с использованием казахских национальных подвижных игр. Определены показатели и критерии, обоснованы возможные уровни исследуемой готовности.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в следующем: предложена программа подготовки по национальным подвижным играм, со дерна нле ко горой позволяет совершенствовать подготовку будущих учителей физической культуры к организации и проведению учебных занятий с использованием национальных подвижных игр; подготовлены и изданы методическле материалы по проблемам практического применения казахских национальных подвижных игр в различных звеньях народного образования (детские

дошкольные учреждения, школы, вузы).

Достоверность исследования обусловливается методологической обоснованностью подхода к решению изучаемой проблемы, адекватностью выборов методов исследования, а также результатами экспериментальной работы. *

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование необходимости подготовки учителей физической культуры к организации и проведению учебного процесса с использованием казахских национальных подвижных игр.

2. Понятие "готовность будущих учителей физической культуры к организации и проведению учебного процесса с использованием национальных подвижных игр?

3. Критерии, показатели, возможные уровни сфорыироБанности изучаемого качества.

4. Уточнение классификации казахских национальных подвижных игр, их обоснование и условия применения.

5. Программа "Национальные подвижные игры и методика преподавания". .

ПРОЦЕДУРА И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

На первом этапе исследования (1984-1987 гг.) были собраны и изучены народные игры через опрос людей преклонного возраста, а также изучение научно-методической литературы разных лет. Экспериментальная работа, проводившаяся в детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах и вузах г. Актюбинска и облаете, преслодовада цели отобрать и классифицировать игры для болоо целенаправленного использования их в учебно-воспита-тезьном процессе. Па этом же этапе определялись теоретические основы гсслсдоиакия, выяснялось состояние разработанности проблемы -в теории. Водащидг. методами исследования явились анализ и

обобщение психолого-педагогической литературы. Изучено состояние разработанности исследуемой проблемы в процессе физического воспитания студентов педагогических вузов республики.

На втором а тар в исследования, (1987-1990 гг.) проведан анализ учебных планов, программ, учебных пособий, научно-глотонической литературы по национальным подвижным играм и опыта их преподавания на факультетах физической культуры педагогических институтов. Разрабатывалась методика поэтапной подготовки будущих учителей с использованием казахских национальных подвижных игр. Про ¡¡аба титла с ъ процедура констатирующего, формирующего экспериментов, проводился констатирующий эксперимент.При этом использовались следующие методы исследования: моделирование, мысленный эксперимент, анализ, обобщение и сравнение, беседа к наблюдение, фоторэгнстрация игровых ситуаций. Полученные результаты по 1-П этапам работы описаны в I главе "Культурологический анализ взаимосвязи социально-педагогического, национального и гуманистического начал в физической культура".

Нэ третьем этапа исследования (1990-1992 гг.) была проведена экспериментальная работа на базе факультета физической культуры Актюбинского педагогического института, апробация методики проводилась да базе Карагандинского педагогического института, слушателей факультета повышения квалификации при Актюбинском областном институте .усовершенствования учителей .При этом основными методами исследования были педагогический эксперимент, беседы, тестирование, опрос, рейтинг.

База исследования: педагогический институт им. X Дуба нова г. Актюбинска; Карагандинский педагогический институт; областной институт усовершенствования учителей (г. Актюбинск); общеобразовательные школы да 21,32, областная пкола-интернат. дат-

ский сад № 53 (г. Актюбинск). В общей сложности в экспериментальной работа приняли участие 103 студента факультетов физической культуры. 77 учителей, обучавшихся на факультете повышения квалификации при ОблЛУУ, 153 учащихся вышеупомянутых общеобразовательных школ г. Актюбинска.

В заключении даны выводы и рекомендации по основным положениям проведенного исследования и определены перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на заседании лаборатории "Научные основы организации учебно-воспитательного процесса в педвузе" при кафедра педагогики КазШУ им. Абая (февраль 1992 г.) Сообщения по различным аспектам настоящего исследования были сделаны на международном научно-практическом семинаре "Совершенствование системы повышения квалификации работников народного образования" (март 1992г. г. Алма-Ата), республиканской научно-практической конференции "Проблемы развития физической культуры и спорта" (февраль, 1981 г., г. Алма-Ата), республиканском семинаре-совещании заведующих кафедр физического воспитания вузов Казахстана (март, 1991 г., г. Чимкент), на 3-ы республиканском семинаре-совеща-¡м специалистов по физической культуре вузов Казахстана (он-•гябрь. 1991 г., г. Талды-Коргак), республиканском пленума педа-гогпчоского общества (сентябрь, 1991 г., г. Актюбинск), рвспуб-ликаиском пленуме методического совета при Министерстве народного образования Республики Казахстан (май, 1991 г., г.-Караганда), на пленарном засодагаи Ш учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Казахского института фазичоско& культуры (февраль. 1992 г., г. Алма-Лта) ,иа научно-практических конференциях профоссорско-преподзвательсно-

го состава Актюбинском педагогического института пм.Нубанова (1986-1992 гг.)

Структура пабота. Диссертация состоит.из введения.двух глав, заключения, приложений, содержит 15 таблиц, 4 схемы, 5 диаграмм, списка литературы (240 наименований).

• Во введении обоснована актуальность проблемы исследования для педагогичесиэй теории и практики. Представлен научный аппарат исследования: объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, раскрывается научная новизна и практическая значимость диссертации, положения, выносите на защита, сведения об апробации исследования.

В первой глава "Культурологический анализ взаимосвязи социально-педагогического, национального и гуманистического начал а физической культуре" раскрывается поншанм теории культуры, национальной культуры и физической культуры. Определена социальная и педагогическая сущность национальных подвижных игр.Прово-ден анализ учебных программ и различных классификаций по подвижным играм. . -

Во второй длаеэ "Опытно-эхспарт-гентальная работа по подготовке будущего учителя физической культуры к использованию национальных подвижных игр" представлены материалы по изучению состояния готовности студентов к организации и проведению учебно-воспитательного процесса средствами национальных подвижных игр и результаты формирования иссладуешй готовности.

р заключении излагаются выводы и рекомендации по итогам опытно-экспериментальной работы, намечаются перспективы дальнейших исследований по данной проблеме.

. основное содажшв дасаЕРт&вди •

Для решения поставленных задач нашего исследования особую актуальность имеют штериалы исследования по проблемам теории культуры, национальной и физической культуры, подготовки будущих учителей.

Проблемы разработки теории "культуры" в наиболее полном объеме представлены в трудах А.Н. Арнольдова» П.Н. Федорова, А .Г. Егорова, U.E. Хрепчвнко, Д.С. Лихачева. В ряде исследований особому анализу подвергаются проблемы национальной культуры, это работы Ш.Б. Сматова, Н.Д. Джандильдина, М.А. Айтбакиной, Ы.П. Кит, Ы.Т. Иовчука, С.Т. Калгахчяна и др.

В существовании раззых подходов, позволяющих наиболее полно раскрыть специфическую сущность понятия "физическая культура", мы убеждаемся при анализе работ В.М. Выдрина, Л.П. Матвеева, B.U. Мекуева, Б.В. Ейстафнева, Н.Й. Пономарева и др.

На современном этапе разработки теории и практики педагогического образования необходимо выделить _ следующие научные исследования, рассматривающие разные аспекты профессионально-педаго-гической.подготовки современного учителя; различные стороны педагогической деятельности получили свое дальнейшее развитие в трудах O.A. ыильштейна. JI.II. Рувинского, Н.Д. Хмель, А.И.Щербаковой, H.S. Кузышюй, H.H. Тригубовой. Г.И. Шупилиной. Вробле-мам rjont.!í:poEa¡i¡ifl интереса к профессии учителя посвящены работы Б.Р. АКтг/дмбетовой, А.И. Щербакова. Проблемы профессиограммы учителя исследуют в своих работах В.А. Сластекин. Е.Г.Осовокий; 1>азхлчпш стороны психологии личности учителя раскрыты в работах 15.В. данидоса,. Б.Д. Элькокига. A.A. Люблинской, ф.Н. Гоно-¿олИна. о ^ормироватш интереса к профессии учителя - работы В.Ф. Сахарова. Б.Р. Айтнагацбетовой, А.11. Щорбановой. 11робле1лы

подготовки будущих учителей физической культуры средствами подвижных игр освевдются а исследованияхЕ.М. Геллера, В.П. Ратни-кова.

Значение национальных подвижных игр казахского народа в физическом воспитании подрастающего поаэления излозены в иссладова- • ниях А. Гумбольдта. А. Янушкевича, Т. Аткинсова, А. Диваева, М. Брусиловского, М.Т. Ганикеева, Б.Т. Тотенаева, А.Б. Буркет-баева, КЛ". Тулегенова, Г.Б. Бекбаиваёва, Е.С, Сагывдыкова и др. Говоря о значимости этих игр, как одного из основных средств физического воспитания подрастающего поколения, исследователи отмечают их воспитательное и образовательное воздействие. Это означает, что учителя физической культуры доляны быть готовы к организации и проведана» учебного процесса с использованием национальных подвижных игр (НПЙ): знать и уметь использовать пх как вспомогательный механизм педагогического процесса во взаимосвязи с другими общепринятыми средствами физической культуры.

Таим образом, задачи педагогической деятельности будущего учителя физической культуры заключаются в организации педагогического процесса, обеспечивающего активное и разностороннее воздействие на учащихся в ходе занятий по физическому воспитанию, где преимущественно используются национальные подвижные игры. Для этого у будущего учителя должно быть сформировано представление о целостпом подпроцессе, способствующего приобретена» необходимых умений и навыков а организации и проведвшш учебного -процесса с использованием. НПИ (см, табл. I).

В диссертации представлен анализ разлячннх классификаций казахских национальных подвижных игр. Наиболее приемлемым для нас мн посчитали кгасскфикацпв по организация игращих (с разделением на команда и баз раздает»); по этго дкгаяая (прыг-

,, ■ Таблица N1

Классификация казахских национальных подвижных игр, ' предлагаемая нами для практического использования

-1- 1 1-. (Наименование казахских|Ваз— (Проявления Физичес— г- » сихо*изиоло-I

NN (национальных подвижных раот ких качвотв гичеокая I

1игр игра- нагрузка |

1 I мних

1 1 |6ыо лов гиб вы- си- боль оред|на-I

1 тро кос коо ноо ла ыая няя (лая |

1 1та ть ть лив 1 1

1 ооть

1 ГКара бор1к* 6-14 + ♦ 1 + 1

2 |нАуе танк" 8-14 * + 1 + 1

3 |"Ху;ик алу" 8-14 + + | |

4 ("Таяк ойыны" О—14 + + + | |

5|"Каскулакм 8-12 + * 1 1

6|"Шаман кепсе тартып ал 7-14 + + 1 1

7|"Тартыс" 2-14 + ' ♦ + 1 1

в ССокыр -тек»* 8-10 + ♦ 1 1

9 СКындык самдык* 2-16 + * * 1 1

10 ("Айголек" 8-10 + 1 1

11|нБор1к твппек" 8-14 + | |

12("Тирау.-тырау тирналар" 6-12 ♦ 1 1

13 IмТенге алу" 6-10 + - 1 1

14 Г'Ала кув11к" 6-10 + + 1 1

15 С'Тобетей тастама^' 8-12 + + 1 1

16|"Х»Г1Т куу" В—14 + + + 1 I

17 |" Орана л тастау" 8-12 ♦ + | |

10 САларман" 0-16 + 1 |

19 ("Тау мен!кг" в-16 * ♦11

2И|"Кушт1лер мен епт»дер" 8-14 1 I

21 СБелбеу ойыны* 8-12 + ♦ +

22 РЛактыр уста" 8-10 ♦ 1 1

23|"Хаяу кокпар" 0—16 * * + | |

24 РАтшылар жарысы" 2-16 * + + | |

25 1 "Токта" 0—14 ♦ + | |

26 Г'Атыылар" 0-14 + * + | |

27 1 "Каскыр йен еик£" 8-10 ♦ ♦ + 1 |

2В|"Текелер урыси * 9-16 ♦ л + 1 |

29 Г'Еалтамды тап" 8-12 *■ ♦ I + |

ЗИСКаокыр йен койиы" . 7-10 + 1 I

31 |"Когем тартыс" 8-16 * * I |

321 "Тортаяктап тартыоу*- 10-16 * + ♦ . | |

ЗЗГ'Муые алып каву* 8-12 *

34|"*йлау алу" 8-10 +

351 "Ак серек-иок серек" 8-14 * 4- 1 |

>6 1"Сек»р1п оннай" 8-16 1

37 Г'Аш. каскир" 8-14 + ♦ 1 1

ЗВ|"1;1с1 котеру* 10-16 * + 1 >

З'У 1" Аударыспак" 14-16 ♦ * ■ *

4а|"ЬелбеУ сокпай" 6-12 1 I + | | 1 + 1 -1-1_>

41 |"До[7Тц тус1Рмек" ■ 6-14 * _ .1. ,.

«

ни, метание, комплексные действия, действия с предметом, сопротивление силой, бег); по преимущественному проявлении двигательных качеств (сила, быстрота, ловкость, гибкость, сила){преимуществе иному виду координации (координация рук, координация ног);

г '

по физической нагрузке (большая, средняя, малая).

Под готовностью учителя физической культуры к осуществлению физического воспитания учащихся через использование ШЖ а процессе обучения мы понимаем систему последовательных действий, основанных на знаниях содержания, методов и приемов,' реализуемых в ходе теоретических и практических занятий по физической культуре. ■ .' л

При определении структуры готовности будущих учителей мы исходили из концепции целостного педагогического процесса Н.Д. Хмель, где предлагается проводить проверку качества профессиональной подготовленности учителя к различным видам деятельности комплексными критериями, на основе которых разрабатываются различные уровни готовности. В соответствии с задачами, стоящими перед нами, мы сочли возможным применить 2 блока критериев для определения состояния готовности будущих учителей физической культуры к организации и проведению учебного процесса с использованием НИИ. Основываясь на определении подпроцесса вышеназванного автора, успешность искомой готовности рассматриваем во взаимосвязи следующих критериев и показателей:

I. Теоретические знания об объекте деятельности:

- знание закономерностей уроков с использованием национальных подвижных гор; знание составных коипоиаптоа урока;

- знание Еосхттательнкх механизмов учебного процесса;

- понимание сущности уроков с использселилом национальных под-вкзных игр; у.уул-ло осунугеталять грамотное сочетание нацизма ль-

• 16

шх подвижных игр с другими средствами физического воспитания. 2.Способность оказывать влияние на йункшонпрование систем

- умение анализировать информацию и правильно.планировать деятельность в соответствии с требованиями урока;

- владение способами сбора информация о национальных подвижных играх; умение организовать взаимодействие учащихся по выполнен принятого решения с учетом склонностей учащихся;

.- умение регулировать и координировать действия учащихся в дос тизхенш поставленной цели;

- даоккэ осуществлять правильный контроль за ходом урока с использованием НИИ е стимулировать деятельность учащихся.

Анализ показателей, характеризующих каждый из отмеченных критериев, позволил предположить существование 4 уровней готов ности: минимальный, низкий, средний, высокий.

Для оценки выявленных нами уровней готовности у будущих уч талей физической культуры я учителей с практическим стажем раб ты была проведена опытно-экспериментальная работа.Методика опг деления уровня готовности данного контингента к организации и проведению Учебного процесса' с использованием ИШ осуществляла следующим образом: I) выявлялось состояние каждого критерия; 2) определялись уровни сформирован пост и искомой готовности на основе соотношения всех критериев; 3)на основе разнообразных к годов исследования изучались и анализировались пока зато ля, хара теризувдие данный критерий.

Результаты математической обработки по выявлению корреляционной зависимости между уровнем готовности учителя и удоелет ' воренностью учеников к уроку, где преимущественно вопользэтмс» национальные подвижные игры, хавны .»0.63. Это убеждает нас в необходимости данного преобразования в подготовке учителя. Дня

¡танонлвния эффективности опытно-экспериментальной работы ис-1льз0вали методику педагогическою "среза", что пбзволило вы-¡ить динамику готовности будущих учителей физической культуры организации и проведению учебного процесса о использованием Ш. На начальном этапе исследования был проведан. I "срез",поз->лящий определить исходный уровень исследуемых параметров габл. 2).

Таблица 2.

Результаты уровней готовности зкспериментируемых к организации и проведению учобного процесса с использованием подвижных игр

ровни I "срез" 2 "соез" 1 3 "соез"

опыт.!контр.!учи-го. !гр. !теля опыт. 1контр. !-учп-гр. !го. !теля ¡опыт. (контр. !го.

инимальный 81,3 77,0 61,2 78,2 74,5 , - 9,3 66,0

взкий 12,5 15,4 27,2 15,6 17,9 14,2 23,4 23,2

редний 6,2 7,6 9,0 6,2 7,6 63,8 47,1 10,2

ысокий 2,6 - - 22,0 20,0

Анализ полученной информации показал, что учебный процесс с спользованием национальных подвижных игр практикуется фра пленарное В большинство случаев респонденты имели минимальный и изкий уровни готовности (по сдала 2 уровней: студенты - 93,8^, чителя - 88,4 %). На втором этапе опытно-экспериментальной ра-оты посла корректировки общепринятых учебных программ, где били !ключены тещ по отделышм аспектам национальных подвизных игр, >ыл проведен второй "срез". Как видно из табл.2,наблюдается нерачительное улучиешш показателей студентов с низким уросном 'отовности. Прирост составил 3,1 %, а по другим уровням готой-юсти изменения не обтрухены. Это окспчлталь.чо убедило лас е сом, что искомую готовность среди будущее учителей физической «льтури ело дует фордароеать по обосиогашюй к целенаправленной зпетеме подготовки. Эти условия были учтена при составлении

учебной программы "Национальные подвижные игры и методика преподавания". рассчитанная аа 32 часа (табл. 3)

Таблица 3

Учебно-тештический план программы "Национальные подвижные игры и методика преподавания"

£1» ¡Наименование

пп !

!' —,— !теор. семин.!практ.(всего (занят) занят, (занят.

Введение в специальность

1 Физическая культура как духовная. культура в действии

2 Обзор литера туры,историография. Основные понятия о национальных подвижных играх и видах спорта

3 История развития национальных подвязных игр и видов спорта в различные периоды развития общества

4 Педагогические и психологические основы национальных подвижных игр о учетом возрастных особенностей занимающихся

5 Организация и методика проведения национальных игр и их ■ классификация

6 Планирование национальных подвижных игр в учебной работе в. различных звеньях народного образования

Практические занятия

16

4 16

ИТОГО 12 4 16 32

Предлагаемая программа была внедрена в учебный процесс факультета физического воспитания Актюбинском педагогического института. В течение П семестра 1991/92 уч.года из расчета 4 часа в неделю на 3 и 4 курсах проводились теоретические и прак-

2

2

2

2

2

4

2

2

тические занятия. В эксперименте приняло участив 103 студента. Занятия были спланированы так, чтобы их выполнение заканчивалось перед выходом студентов на педагогическую практику. Это позволило нам оценивать степень сформированности, готовности студентов к организации и проведают учебного процесса о использованием НПИ в реальных условиях. Как и на предыдущих этапах проводился "срез",результаты которых позволяют сделать нам положительные выводы.

Как видно из табл. 2, наблюдаемый в опытных группах прирост сформированности готовности к организации и проведению учебного процесса с использованием казахских национальных подвижных игр от этапа к этапу наглядно показывает эффективность третьей серии опытно-экспериментальной работы. Например, средний уровень готовности сформирован у значительного числа студентов (47.1 %). высоким уровнем готовности обладают 20,2 % респондентов.Существенно уменьшилось число студентов с минимальным и низким уровнем готовности. В то же время полученные результаты свидетельствуют о том, что наивысшего показателя по высокому уровню готовности к организации и проведению учебного процесса с использованием НПИ за период обучения в вузе с имеющимся количеством выделенных часов добиться не удается. Такое положение можно объяснить тем, что формирование високого уровня У будущих учителей должно вестись не только специальной программной подготовкой, но и подкрепляться опытом, приобретаемым в период практической деятельности в реальном педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Графическое изображение уровней готовности к организации п проведению учебного процесса с использованием НПИ (рис. I) позволяет наглядно представить полученные изменения.

улм среза"

- результаты I "с

результаты

2 "среза"

- результаты

3 "среза" Учителе

- результаты I "среза"

- результаты "среза"

^ уровни

Рис.1. Динамика готовности студентов и учителей опытных груш

Линии графиков показывают незначительное улучшение показаг лей 2 "среза ".Наибольшие сдвиги наблюдаются после 3-го этапа формирующего эксперимента.

Общеизвестно, что профессиональная подготовка учителя пров дится не только в стенах вуза .Поэтому мы предположили:може т бы эффективнее готовить к организации и проведению учебного проце са о НПИ контингент учителей,имеющих опыт практической работы школа? Для ответа на поставленный вопрос на базе Актюбинского Обл.ИУУ была организована .работа спецсемива.ра в объеме 12 часо для учителей физической культуры, его структура предусматривал более сжатую программу» которая била предложена студентам.

В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено два "среза". До чтения лекций мы определили исходный уровень гото* ности учителей'к организации и .-поведению учебного процесса с использованием БШ.После проведения спецсеминара с целью выявления эффективности был проведен итоговый "срез"(табл. 2).

Графическое иэобравение уровней искомой готовности у учите лей школ помогает наглядно представить полученные положительт

результаты. Прирост по среднему-уровню составил 53,8 %, по высокому - 19,4 %.

Налгав положительных сдвигов в формировании готовности к организации и проведению учебного процесса о использованием НГШ как у студентов педвуза, гак и у учителей школ позволяет заключить, что разработанная учебная программа "Национальные подвижные игры и методика преподавания" может быть рекомендована к внедрению в систему подготовки учителей.*

Таким образом, в ходе исследования нам удалось обосновать необходимость подготовки будущего учителя физической культуры к организации и проведана» учебного процесса с использованием НИИ, определить критерии и их показатели, а также уровни готовности, выявить возможности учебно-воспитательного процесса в педвузе, проверить эффективность предлагаемой учебной программы опытно-экспераменталышм путем. Это позволило сделать следующие выводы:

1. Национальные подвижные игры должны быть органической частью в целостном педагогическом процессе подготовки будущих учителей физической культуры.

2. Вовлечение идей народной педагогики,внедрение национальных компонентов в теоретическую и практическую ткань физкультурного образования является прогрессивным явлением. Внедрение в концепцию физической культуры национальных компонентов позволит преодолеть унификации ее идей, прийти к многообразию используа-. мых средств физического воспитания.

3. Национальные подвижные игры разных народов, в том число

и казахскио национальные игры многочисленны, тлеют свою самобытность,различаются как по происхождению, так и по назначении.Значимость этих игр заключается в пх воспитательном воздействии па занимаапихоя л а элективном решении образокзтелыаис задач.

4. Исходя ИЗ «ШЯЦИфИКИ деятельности учителя физической ОЛЬ-

туры вам представляется, что готовность к организации и проведению национальных поданяшх игр является одним из основных профессиональных качеств.

5. Важным фактором, обе опочивающим успешность внедрения в учебно-воспитательный процесс казахских национальных подвижных игр, является их педагогическая классификация.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила существо ваши недостаточного уровня искомой готовности у учителей физической культуры и у студентов, обучающихся на факультете физвоопитания в условиях суще с рвущего учебно-ме годического обеспечения.

7. Одним из ключевых условий формирования исследуемой готовности является включение студентов в деятельность, адекватную формируемому качеству как на практических занятиях, так и в период педагогических практик.

8. При оценке готовности учителей физической культуры к организации и проведению учебного процесса с использованием нацио нальных подвижных игр можно использовать апробированные вами критерии и признаки.

Сделанные -г ходе исследования выводы позволяют рекомендоват

- при формировании готовности к организации и проведению учебного процесса с использованием [¡атональных подвижных игр у будущих учителей физической культуры необходима ориентация. о позиций целостного педагогического процесса;

- эффективность .учебного процесса, направленного на формиро ванне у будущих учителей готовности более высокого порядка в условиях педвуза,зависит от последовательной и планомерной работы в течение всего периода обучения;

- при условии специальной подготовки возможно добиться положительных результатов в формировании готовности учителей фи-

зической культуры 8 использовании народных средств физического воспитания (национальные подвижные игры) в своей профессиональной деятельности;

- следует содержание существующего учебного плана педвуза по подготовке учителей физической культуры пополнить программой "Национальные подвижные игры и методика проведения",велательно на казахском и русском языках;

- преподавателям, ведущим на факультетах физического воспитания учебную дисциплину по подвижным играм, следует иметь игротеку по различным национальным играм, что позволяет своевременно их использовать.

Вместе с тем, проблемы формирования основ готовности будущих учителей физической культуры средствами национальных подвижных игр нам представляются неисчерпанными. В процесса работы выязлоп ряд вопросов, требующих специального изучения в дальнейшем. Например, научный интерес представляет проблем влияния казахских национальных подвижных игр на учебно-тренировочный процесс повышения спортивной квалификации по различным видам спорта. Исследование возможностей техникумов физической культуры,а такав институтов повышения квалификации в подготовке и переподготовке педагогических кадров к организации и проведению учебного процесса с использованием казахских национальных подвижных игр.

Основные положения и результаты исследования отитеиы ч

1. Казахские национальные пгрн//!Лв тодяческиа рекомендации.-Актюбинск, 1989.-С.1-56.

2. Об использовании казахских пародшх подвижных игр в учебной работе по физической культуре/Д'дтвр:'лли межвузовской

ваучно-прэктач&екой коя^ерэиции "Интернациональное и патриотическое воспитание студенческой молодежи".-Актюбинск,1989.-С.93

3. Методические аспекты использования национальных подвижных игр на уроках физической культуры//1Латериалы региональной научно-практической конференции молодых ученых Западного Казах ста на.-Актюбинск, 1990.-Ч.П.-СЛ7.

4. Национальной подвижные игры как средство физического воспЕтаНйя/Даатериалы яэдчш-ыетодкческой конференции "Научно-сэдагогичэские основы формирования будущего учителя".-Актюбинск, I990.-G.35.

' 5. Казахские национальные игры (на казахском языке)/Д1ето-дическиа рекомендации.-Актюбинск, 1990.-С.1-39.

6. Некоторые проблемы использования национальных подвижных игр па факультетах физической культуры//)Иатвриалы научно-практической конференции "Использование традиций народной педагоги ки и психологии в учебно-воспитательном процессе".-Алма-Ата*-Еауан, 1992.-С.ПО.

7. 0 проблемах переподготовки учителей физичеокой культури общеобразовательных школ/Дезисы международного даучно-практи-ческого семинара "Совериенотвование системы повышения квалификации работников народного образования".-Алш-Ата, 1992.-С.41.

8. Национальные виды спорта и подвижные игры и методика примэнешя//Учебная программа для отудентов факультета физичес кой культуры.-Республиканекий учебно-методический центр.-Караганда, I992.-C.I-I3,