Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр

Щемелинин, Виктор Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр

Автореферат

Автор научной работы: Щемелинин, Виктор Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр"

На правах рукописи

Щемелинин Виктор Иванович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2004

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Валиахметов Рифад Миниахметович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Макеев Геннадий Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Кудашев Ришат Ахиярович

Ведущее учреждение:

Оренбургский государственный педагогический университет

Защита состоится « 9 » июня 2004 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество требует от системы высшего образования подготовку специалистов, обладающих фундаментальными знаниями, способных творчески подходить к решению любого, в том числе неординарного вопроса, быть конкурентоспособными на рынке труда, нравственно и физически здоровых. В последние годы состояние здоровья молодежи вызывает тревогу у специалистов-медиков. Здоровый образ жизни, который пропагандируется среди населения, не стал обязательным компонентом жизнедеятельности людей, так как здоровье отдельного человека пока еще традиционно рассматривается как его личная проблема, а не как составляющая общего здоровья нации; мотивация здорового образа жизни не стала потребностью личности. Формировать культуру здоровья необходимо с детского возраста, и заниматься этим должны учителя, а в высших учебных заведениях педагогического профиля студентов следует готовить к подобной деятельности.

Концепция профессиональной физической культуры требует совершенствования процесса и системы профессионального образования учащейся молодежи, становления специфической культуры личности в связи с учебной и профессиональной деятельностью; формирования социально и личностно востребованной категории «личность профессионала». Учителя физкультуры должны быть образцом для учащихся, владеть современными технологиями и методами их реализации для формирования у воспитанников ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни. Такой опыт, связанный с формированием физически развитой и ориентированной на нравственные ценности личности, прежде всего сохранен в народной педагогике. Народные игры издревле были азартными, веселыми, массовыми и предполагали честную борьбу за право называться самым сильным, быстрым, выносливым и т.д., воспитывали чувства коллективизма, здорового соперничества, справедливости, собственного достоинства; учили поддерживать слабого и не унижать противника. В них содержится востребованный сегодня обществом потенциал для развития физических и нравственных качеств личности.

Одна из основных задач современной школы - организация самоопределения ребенка во времени и пространстве, то есть процесс его этнокультурной идентификации, что выступает необходимым условием становления личности и предпосылкой ее интеграции в мировое сообщество. В связи с этим использование народных игр как в подготовке будущих учителей, так и физическом воспитании детей школьного возраста приобретает особую значимость.

проблемы гуманизации обучения и воспитания (Ш.ААмонашвили, Е.В.Бондаревская, Я.А.Коменский, З.И.Равкин, В.АСухомлинский и др.), становления личности ребенка через игру (Н.П.Аникеева, Н.Н.Визитей, С.В.Григорьев, А.Н.Леонтьев, Л.М.Матвеев, Б.Д.Эльконин и др.), концепции использования спортивных игр при организации физической активности (АО.Бударина, МЛ.Виленский, В.М.Григорьев, Р.И.Жуковская, Г.И.Макеев, С.С.Коровин, Б.В.Куприянов и др.).

Научный интерес для нашей работы представляют труды, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориентации (А.Г.Асмолов, В.А.Бодров, А.С.Гаязов, А.Г.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, К.Г.Платонов, СЛ. Рубинштейн, Л.И.Рувинский, С.Г.Спасибенко, Д.И.Фельдштейн, В.АЯдов, И.СЛкиманская).

В исследовании использовались работы, связанные с вопросами профессионального самоопределения и развития творческой личности (В.И.Андреев, Е.П.Белозерцев, Л.И.Божович, К.Я.Вазина, ААГалочкин, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, А.К.Маркова, В.Г.Рындак, В.С.Семашко, Л.И.Фридман, В.Н.Шубкин и др.); теорией и практикой педагогического проектирования (Н.А.Алексеев, В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.М.Монахов, В.А.Петровский, Г.П.Щедровицкий и др.); анализом педагогических систем и педагогических технологий (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Д.Б.Богоявленская, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.ЯЛернер, А.НЛеонтьев, М.И.Махмутов, Г.К.Селевко, В.Н.Сериков, М.П.Сибирская, В.М.Полонский, И.Ф.Харламов, В.Д.Шадриков, Н.ЕЩуркова и др.).

Изучение теоретических исследований и практики подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности свидетельствует, что далеко не все аспекты этой проблемы в достаточной степени получили свое разрешение. В частности, по мнению ряда исследователей на сегодняшний день остается не вполне определенным и потому не в полной мере реализованным в образовательной деятельности по физическому воспитанию потенциал народных игр, способствующий формированию профессиональных качеств учителей физической культуры. Пока не разработаны научно обоснованное содержание, формы и необходимые дидактические средства использования народных игр в подготовке учителей с учетом возрастных особенностей студентов. Вне поля зрения исследователей остается проблема целенаправленного использования народных игр в процессе подготовки специалистов, способных к эффективной трансформации физической культуры в практическую деятельность, формирования у учащихся навыков здорового образа жизни.

Вместе с тем разработка этих аспектов названной проблемы могла бы помочь в подготовке будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности, расширить их знания о народных традициях и обычаях, ценностных ориентациях, культивировать здоровый образ жизни, а, следовательно, привести к духовному и физическому оздоровлению нации.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между: социальной потребностью в целенаправленном формировании личности будущих учителей физической культуры и неразработанностью теоретического и методического обоснования системы формирования личности педагога на основе широкого использования народных игр; необходимостью в обосновании научных подходов к формированию готовности будущих учителей физической культуры к использованию народных игр в профессиональной деятельности и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого процесса в высших педагогических учебных заведениях.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование педагогических условий подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в высших учебных педагогических заведениях, предмет - педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр.

- выявлены компоненты содержания профессиональной подготовки, отражающие специфические особенности профессиональной деятельности и обусловливающие основные направления педагогических воздействий средствами народных игр (на примере русской лапты) в условиях широкого мониторинга морфофизиологических показателей студентов, включенных в народные игры;

- созданы соответствующие педагогические условия, позволяющие вести эффективную подготовку студентов факультета физической культуры к будущей профессиональной деятельности с использованием народных игр;

- разработана структурно-функциональная модель педагогически целесообразного использования народных игр в формировании профессионально-педагогической подготовленности будущих учителей физической культуры в системе высшего педагогического образования;

-определено научно-методическое обеспечение процесса на основе широкого использования возможностей модульного построения нормативных

и элективных курсов, в частности курса «Русская лапта» в системе подготовки будущих учителей физической культуры.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в высших учебных педагогических заведениях.

2. Выявить структуру профессионально-педагогической подготовки студентов на основе использования народных игр (на примере русской лапты) и ее содержательные характеристики.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку будущих учителей физической культуры.

4. Разработать методическое обеспечение технологии подготовки будущих учителей физической культуры в педагогических вузах с использованием народных игр.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения концепции единства сознания и деятельности в процессе социализации человека (СЛ.Рубинштейн, И.Т.Фролов); системный и культурологический подходы (В.Г.Афанасьев, В.К.Бальсевич, В.Л.Бенин, И.В.Блауберг, В.Я.Виленский, Э.Г.Юдин и др.). Теоретико-методологическую ценность для нашего исследования представляют положения личностно-деятельностной концепции (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.), концепции «переноса» тренированности и навыка (М.М.Боген, В.М.Зациорский, Л.Л.Матвеев, В.П.Филин и др.)> профессионального образования (Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, Г.Н.Сериков, Э.Ш.Хамитов и др.) и образования в сфере физической культуры (В.М.Выдрин, П.ФЛесгафт, Л.ИЛубышева, В.И.Лях и др.); ценностного освоения действительности (АГ.Здравомыслов, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова и др.), формирования профессиональной физической культуры (Г.И.Макеев, С.С.Коровин, ВАКабачков и др.), использования опыта народной педагогики в формировании личности (К.Ш.Ахияров, Х.Х.Баймурзин, Г.Н.Волков и др.), включения игры в педагогический процесс (Б.Н.Водовозов, В.М.Григорьев, Р.И.Жуковский, Д.В.Менджерицкий, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач в комплексе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогическая диагностика (хронометрирование, анкетирование, наблюдение и тестирование), педагогический эксперимент, медико-биологическая и психофизиологическая диагностика (определение физической работоспособности и морфофункционального состояния, физической подготовленности; динамометрия и кинематометрия), математико-

статистический анализ эмпирических данных (вычисление статистическом достоверности) и моделирование.

Экспериментальной базой исследования выступили факультеты физической культуры Башкирского государственного педагогического университета и Бирского государственного педагогического института, филиалы УралГЛФК в г. Стерлитамаке, а также Сибайский институт БГУ

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2004 гг.

На первом этапе (1997-1998 гг.) анализировалось и обобщалось состояние разрабатываемой проблемы в теории и практике: были изучены нормативные документы и учебная документация; проведены анкетный опрос и беседы с преподавателями физического воспитания. Формировались методологические характеристики исследования. Проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить структуру изучаемого явления, разрабатывалась структурно-функциональная модель процесса и определялись средства, необходимые для ее практического использования. Проектировались педагогические условия, реализация которых была направлена на обеспечение эффективности подготовки будущих учителей физической культуры в соответствии с выявленной структурой.

На втором этапе (1998-2002 гг.) осуществлен формирующий педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями об экспериментальной работе в сфере образования. Устанавливался исходный уровень готовности будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр, выявлялись необходимые условия, способствующие оптимизации этого; разрабатывалась программа формирующего эксперимента, уточнялась заявленная гипотеза.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводился формирующий эксперимент по созданию условий для эффективной подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр; полученные результаты анализировались, обрабатывались и систематизировались; формулировались частные и общие выводы; разрабатывались и внедрялись в практику физического воспитания студентов факультетов физической культуры высших педагогических учебных заведений методические рекомендации для преподавателей; оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности использования потенциала народных игр на примере русской народной игры «Лапта» в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры в педагогическом вузе;

— разработана структура и модель использования народных игр в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры;

-определен комплекс педагогических условий использования народных игр в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей

физической культуры в образовательном процессе вуза, отвечающий задачам модернизации высшего педагогического образования (необходимость моделирования данного процесса, что позволяет обеспечить целенаправленность профессионально-педагогической подготовки студентов; мониторинг динамики антропометрических данных студентов, регулярно занимающихся игрой «Русская лапта»; организация образовательного процесса по экспериментальной программе).

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что изучены тенденции использования средств народной педагогики и ее компонента -народных игр в подготовке специалистов для системы образования, обоснованы значимость и сущность взаимосвязей содержания, методов и средств педагогического воздействия на личность студента возможностями проверенной на практике поколений педагогики. Предложенное в исследовании решение проблемы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры средствами народных игр углубляет научные представления в данной области.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания и методики использования народных игр в целях обеспечения успешности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры на основе широкого применения в структуре их предметной подготовки возможностей нормативных и элективных курсов. Предложенные подходы определяют перспективность использования материалов диссертации в совершенствовании образовательных стандартов и отвечают задачам модернизации педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Содержание и научно-методическое обеспечение образовательного процесса в высших педагогических учебных заведениях на основе использования народных игр (русской народной игры «Лапта») как одного из эффективных направлений совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры в соответствии с задачами модернизации педагогического образования.

2. Комплекс педагогических условий использования народных игр в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры в образовательном процессе вуза.

3. Структурно-функциональная модель как способ и форма обеспечения целенаправленности использования народных игр в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры.

оздоровления учащейся молодежи. Материалы исследования используются в учебном процессе высших педагогических учебных заведениях; внедрены в практику работы факультетов физического воспитания вузов Республики Башкортостан. Результаты исследования отражены в 44 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет исследования, его цель и задачи, выдвинута гипотеза, раскрыты методологические основы и методы анализа, научная новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы подготовки будущих учителей физической культуры» — рассмотрены и уточнены философские, психолого-педагогические аспекты используемых понятий, определяющих всю понятийную базу, раскрывающих личность учителя как представителя конкретной профессии, социально-профессиональной группы, участника сложившихся социальных и общественно-экономических отношений и, что самое существенное, - как субъекта педагогической деятельности, личностного и профессионального развития. Приводятся имеющиеся в литературе данные о состоянии здоровья населения разных возрастных групп, характеризуется состояние отечественной системы физического воспитания, анализируются представленные в педагогической практике и научно-методической литературе позиции ученых по вопросу педагогической значимости игровой деятельности в формировании будущего учителя физической культуры.

Принципиально важным является положение о том, что именно в игре индивид является активно действующим субъектом. В коллективных играх малыши с раннего детства вступают в такие отношения, разнообразие которых активно отражает жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка и становление его личности (Н.П.Аникеева, Н.Н.Визитей, С.В.Григорьев, А.НЛеонтьев, Л.П.Матвеев, Б.Д.Эльконин и др.).

Для образовательной практики, организованной с элементами игры, важнейшими являются такие характеристики игровой деятельности, как: доступность и понятность; постоянное общение участников; эмоциональный подъем; регламентированные временные рамки; спонтанность; развитие креативности, физических и физиологических характеристик личности.

В литературе отмечается, что в собственно игровой деятельности объективно сочетаются три важных фактора: с одной стороны, включение в практическую деятельность, физическое развитие, формирование умения самостоятельно действовать, с другой - получение морального и эстетического удовлетворения от этой деятельности, углубление освоенности

окружающего мира, с третьей - получение необходимых профессионально значимых знаний, которые переходят в твердые умения и высокого уровня навыки. В формировании будущих учителей физической культуры игра выполняет особую функцию - она выступает как средство образования и как способ включения студентов в активную физкультурно-оздоровительную деятельность. Особое место в игровой деятельности занимает народная игра, характеризующаяся прежде всего спортивной наполняемостью. Она выступает одним из важных комплексных средств воспитания личности студента, его профессиональных качеств. Однако анализ состояния использования народных игр в образовательном процессе свидетельствует о его бессистемности, требует разработки технологии реализации потенциала таких игр в теории и практике, поиска педагогических условий, способствующих . эффективной подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием народных игр.

Знакомство со специальной - по физической культуре, основам медицинских знаний — литературой показало, что перед обществом стоят сложнейшие задачи реабилитации здоровья детей, устранение недостатков их физического воспитания. По данным медиков, показатель состояния здоровья подрастающего поколения за последние годы все более приобретает тревожную тенденцию. Причиной снижения уровня здоровья детей является сложный комплекс социальных, экономических и организационных проблем, каждая из которых, взятая сама по себе или в совокупности с другими, вызывает стрессы, подавленное состояние, замкнутость и агрессивность детей, а в конечном итоге отрицательно влияет на их здоровье.

Следует отметить, что в настоящее время разработано достаточно большое количество программ и концепций оздоровления школьников, однако действия педагогов по формированию у детей навыков здорового образа жизни носят разнонаправленный характер, отсутствует системное видение проблемы, слаба методическая подготовка учителей физической культуры.

Анализ физкультурно-оздоровительной деятельности в

общеобразовательных школах показал, что пока еще мало или весьма неэффективно используются возможности народных игр в системе оздоровления детей школьного возраста. По нашему мнению, для этого имеются определенные причины: во-первых, отсутствует планомерная работа по включению народных игр в систему подготовки будущих учителей физической культуры; во-вторых, нет соответствующих научно обоснованных рекомендаций по их использованию.

Вместе с тем обзор теоретического материала дает возможность сформулировать определенные организационно-методические требования, позволяющие эффективно организовать подготовку будущих учителей физического воспитания. К ним следует отнести: необходимость учета мотивов и потребностей студентов и уровня подготовленности к занятиям народными спортивными играми, а также эволюции мотивационно-потребностной сферы участников игры; обязательность регулярных занятий

спортивными и подвижными играми с целью укрепления здоровья и совершенствования физического потенциала человека; целесообразность использования классификации нагрузок, позволяющей учитывать внешние параметры упражнений и ответную реакцию организма тренирующихся для планирования, построения и контроля эффективности проведения занятий со спортивными и подвижными играми; обязательность определения исходного уровня физической подготовленности и состояния здоровья занимающихся спортивными играми для разработки адекватных им игровых комплексов определенной степени напряженности и толерантных пульсовых профилей занятий, а также периодического тестирования игроков с целью внесения при необходимости коррекции в тренировочный процесс возможность достижения выраженного тренировочного и оздоровительного эффекта от регулярных занятий спортивными и подвижными играми при использовании рационально сбалансированных по специализированности, направленности, сложности и величине нагрузок.

В нашей работе мы использовали русскую народную игру «Лапта», которая в последние годы переживает возрождение и занимает активное положение как в системе подготовки студентов и школьников, так и в структуре спортивных игр. Как свидетельствует практика, и это очень важно для современной школы с ее слабым финансовым обеспечением, организация спортивных народных игр, в том числе и лапты, не требует строительства дорогостоящих площадок, специального оборудования, приобретения специальных спортивных форм. При наличии всего лишь одного, но подготовленного соответствующим образом тренера, практически весь школьный коллектив, независимо от возраста учащихся, может быть вовлечен в игры с этнопедагогическим содержанием.

Несмотря на то, что игра «Русская лапта» зародилась во времена глубокой древности и продолжает интенсивно развиваться до сих пор, пока еще нет ответа на многие вопросы, связанные с созданием понятийного аппарата, ее организацией и проведением, влиянием на организм игроков; существует проблема научного обеспечения подготовки участников игры.

Достижение положительных результатов при подготовке будущих учителей физической культуры будет возможным, кроме того, при обеспечении образовательного процесса соответствующей научно-методической базой и создании необходимых педагогических условий.

Модель профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры с использованием средств народной игры представляет собой взаимосвязь структурных (цель, ориентирующая на совершенствование профессионально-педагогической подготовки; задачи, конкретизирующие процесс достижения цели; содержание, раскрывающее ведущие идеи в данной области; активное сочетание активных методов, средств, организационных форм образовательного процесса, направленного на достижение указанной цели) и функциональных (познавательный, процессуальный и контролирующий) компонентов. Целевая компонента

моделирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры с использованием средств народной игры включает в себя осуществление основной идеи по использованию средств народной педагогики, выраженных в одной из ее активных форм - в народных играх в подготовке будущих учителей физической культуры. Достижение указанной цели находится в трех взаимосвязанных плоскостях: во-первых, это способствует реализации регионального компонента Государственных образовательных стандартов, предполагающих обогащение образовательного процесса за счет использования наиболее эффективных по содержанию, форм и методов местного характера; во-вторых, это способствует углублению образовательного процесса на основе единства и соединения традиционных форм и инновационными в организации образовательного процесса; в-третьих, совершенствование образовательного процесса за счет использования указанного содержания напрямую влияет на качество подготовки будущих учителей физической культуры.

Задачи, конкретизирующие процесс достижения цели, включают в себя: формирование общественно и личностно значимых ценностей, связанных с культом здоровья, здорового образа жизни; значимости физической культуры для личности и ее успешного продвижения в жизни; связи здоровья и будущего личностного, профессионального, карьерного роста; развитие у будущих учителей физической культуры интереса к творческой профессиональной деятельности, к решению профессионально значимых задач с позиции высокого профессионализма и профессиональной подготовленности, одним из составляющих которой выступает умение использовать средства народной педагогики, в частности, - народных игр; формирование у будущих учителей уважительного отношения к накопленному веками народному опыту воспитания, использование которого может стать активизирующим образовательный процесс элементом профессиональной деятельности; формирование вытекающих из указанного выше способа понимания места и роли народных игр знаний и умений, что может стать фактором активизации и оптимизации процесса подготовки учителя, обогащения региональной компоненты ГОС ВПО.

Содержательный компонент модели включает в себя и основные идеи модернизации современного высшего педагогического образования: совершенствование содержания педагогического образования и ориентация на увеличение доли самостоятельной работы студентов при активном насыщении учебного процесса соответствующими научно-методическими рекомендациями, в том числе по активному использованию традиционных и инновационных форм в подготовке студентов; организация научно-исследовательской работы студентов и вовлечение их в исследовательский процесс практико-ориентированного характера, в которой важное место отводится восстановлению роли известных, забытых и утраченных форм воспитания детей через активное использование потенциала народной педагогики; усилении воспитательной работы, нацеленной на формирование

конкурентоспособного специалиста, обладающего высокими гражданско-патриотическими качествами и способного трансформировать эти качества подрастающим поколениям на собственном примере; приближение образовательного процесса в вузах к потребностям развивающейся школы, в которой возрастает роль преподавателя.

Познавательный компонент включает в себя формирование базисных профессионально-педагогических знаний в ходе вузовской подготовки, в которую в рамках региональной компоненты ГОС ВПО включается овладение методами и приемами активизации за счет использования народных игр как содержательных аспектов подготовки учителя физической культуры, так и накопления, активизации и обогащения будущей профессиональной деятельности студента. Народные игры с физкультурным содержанием и направленностью на развитие физических способностей подростка в такой постановке выступают той средой, в которой будущий учитель открывает себе новые возможности для того, чтобы разнообразить занятия, для того, чтобы приблизить занятия к условиям, близким каждому человеку.

Процессуальный компонент в модели ориентирован на формирование конкретных умений, использование предоставляемых народной педагогикой, в частности, - народными играми, средств в организации занятий по физической культуре со школьниками: применение рациональных методов и форм работы, умение планировать свою и деятельность учащихся на уроке, умение рационально использовать и распределять силы и физические возможности в практической деятельности любого содержания.

Контролирующий компонент позволяет вести постоянный мониторинг соответствия поставленных задач реализуемой цели, отражает эффективность используемых в профессиональной деятельности методов, форм и приемов, и, в конечном итоге, - эффективность процесса профессионально-педагогической подготовки и подготовленности будущего учителя физической культуры к учительской деятельности.

В работе выделены три уровня готовности: репродуктивный, интерпретирующий и творческий. Уровневый подход позволяет рассматривать исследуемое явление как перманентный творческий процесс, связанный с переходом от одного уровня к другому, более высокому и качественно отличающемуся от предыдущей. При этом все уровни взаимосвязаны между собой, и каждый предыдущий обуславливает последующий. В итоге - продвижение студента в образовательной деятельности от поставленной цели к результату представляет собой целый этап запланированной, внутренне и внешне прогнозируемой работы. Модель, основанная на таких подходах, отражена на рисунке 1.

Таким образом, процедура моделирования исследуемого явления многоступенчата, многоуровневая и многоэтапная, обладает рядом характеристик, учет которых может ориентировать образовательный процесс вуза на достижение положительных результатов в подготовке учителей

Рис. 1. Модель профессионально-педагогической подготовки студентов с использованием народных игр.

физической культуры с использованием народных игр (в частности возрожденной игры «Лапта»).

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий использования народных игр в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры» -отражены результаты опытно-экспериментальной деятельности. Функционирующая в составе системы высшего образования профессиональная среда создает условия для личностно-профессионального развития и роста учителя физической культуры. Проверка достоверности выдвинутой гипотезы имела в виду, во-первых, отбор системы исходных параметров, критериев оценки результатов развития учителя, используя которые можно было бы доказать истинность положений выдвинутой гипотезы, и, во-вторых, выбор методов изучения полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа преследовала определенные цели: 1) оздоровительные, функциональные, морфологические; 2) нормативные; 3) организаторско-педагогические; 4) коммуникативно-воспитательные. Отметим, что такой подход обеспечил нам более точное измерение позитивных изменений, происходящих в ходе эксперимента, в определенной мере облегчил процесс измерения и, наконец, позволил достичь воспроизводимости результатов исследования.

Наше исследование процесса подготовки будущих учителей физической культуры шло в трех основных направлениях: физическая подготовка студентов; профессионально-педагогическая подготовка; научно-методическая подготовка к ведению образовательной программы в рамках принятых концепцией нашего исследования положений.

Что касается первого направления, то, как показали наши исследования, кроме общефизических упражнений, особое место необходимо уделять специальным упражнениям, содержание которых раскрыто в работе.

Второе направление опытно-экспериментальной работы -профессионально-педагогическая подготовка студентов, организованная на факультетах физической культуры высшего педагогического учебного заведения. В основе подготовки студентов лежал специальный курс по русской лапте, который был составлен по модульной технологии. Указанная технология, как показывает опыт вузовской работы, является наиболее приемлемой и результативной.

По разработанным критериям и показателям на этапе констатирующего эксперимента изучалось состояние профессионально-педагогической подготовки студентов экспериментальных высших учебных заведений Республики Башкортостан, а на этапе формирующего эксперимента -динамика изменения степени ее эффективности.

Сравнение полученных данных по срезам подтвердило высокую эффективность намеченной программы опытно-экспериментальной работы: в экспериментальных группах повысилось качество профессионально-педагогических знаний, интеллектуальных умений, произошли

положительные изменения в показателях ориентации студентов на ценности народной педагогики и использовании народных игр в будущей профессиональной деятельности; заметно возрос интерес к учению, повысилась степень готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования.

Эксперимент показал, что побудительными причинами активности студентов в процессе насыщенной народными играми образовательной деятельности являются: удовлетворенность, связанная с тем, что образовательная деятельность наполняется соответствующей потребностям студентов деятельностью на занятиях предложенного содержания; привлекательность, когда занятия наполняются интересными для студентов содержанием; обязательность, когда занятия физкультурной деятельностью дополняются потребностью в регулярных занятиях физической культурой для личного самосовершенствования и необходимостью получения максимально полной совокупности знаний для будущей профессиональной деятельности.

Предложенная нами система работы может быть реальной и практико-ориентированной, как показал наш опыт, только в том случае, если в образовательном процессе высшей школы педагогического профиля обеспечивается единство функций, педагогических условий и методов организации обучения на базе традиционного и инновационного подходов, а народные игры являются одной из важных предпосылок успешности в достижении образовательных целей.

Третье направление опытно-экспериментальной работы — научно-методическая подготовка студентов к ведению образовательной деятельности в рамках принятых концепцией исследования положений. Такая деятельность требует вооружения студентов методикой работы по использованию в профессиональной деятельности народных спортивных игр. В связи с этим составлена модульная учебная программа по русской лапте, применительно к дисциплине предметной подготовки «Новые физкультурно-спортивные виды», предусмотренной ГОС ВПО второго поколения, разработан курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование»,

положительное воздействие которых на подготовку будущих учителей физического воспитания подтверждено в ходе экспериментальной работы.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа предполагала исследование ряда параметров, способствующих подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием народных игр: диагностирование потребностей студентов в получении дополнительной специализации или вооружении методикой использования народных игр в профессиональной деятельности; изучение возможностей подразделений и всего образовательного учреждения, установление взаимодействия с другими социальными институтами в подготовке физкультурных работников; определение форм и методов предоставления образовательных услуг студентам, создание программ, учебно-методических пособий нового

поколения; реализация дополнительных образовательных программ, изучение новых потребностей, результатов работы в образовательном учреждении.

Опытно-экспериментальная работа включала два компонента. Первый характеризует деятельность высших учебных заведений с точки зрения решения организационно-методических вопросов. Второй компонент имеет в виду проблемы внутреннего характера: формирование коллектива педагогов-профессионалов, способных в полной мере удовлетворять запросы студентов по образовательной программе; совершенствование и модернизация существующего образовательного процесса на принципах гуманизации с разработкой, переработкой и подбором соответствующих программ и педагогических технологий; обеспечение методической и психологической поддержки личностного роста студентов и создание необходимых условий их деятельности по реализации полученных знаний во время практики, летней работы в различных типах учреждений оздоровления детей; разработку системы отслеживания динамики изменения личности и результативности образовательного процесса в реально существующих условиях.

В ходе опытной работы рассмотрена взаимосвязь показателей физического развития с результатами педагогических тестов. В соответствии с целью и задачами одним из аспектов исследования, наряду с выявлением собственно педагогических параметров, стало определение влияния народных игр на формирование надлежащих антропометрических характеристик участвовавших в экспериментальной работе студентов. Экспериментальная программа по выявлению антропометрических характеристик была построена так, чтобы ее можно было использовать и впоследствии - при работе с учащимися, в результате чего достигалась неразрывная связь опытной работы с будущей профессиональной деятельностью студентов. Антропометрические данные представляют значительный интерес для учителей физической культуры и спортсменов, так как дают возможность постоянно следить за особенностями физического развития, проводить отбор, а также индивидуально планировать нагрузку.

В данной части опытно-экспериментальной работы стояла задача научить студентов профессионально важным действиям: самостоятельно подбирать физические и специальные упражнения, принятые в лапте, составлять конспект урока по русской лапте; готовить место для проведения игры в спортивном зале и на открытом воздухе, необходимый инвентарь и оборудование; уметь правильно выбрать место при объяснении игры и ее проведении; научиться подавать команды и распоряжения; правильно и целесообразно выбирать капитанов, судей, секретарей и делить игроков на команды; соблюдать установленную последовательность пояснения игры, показывать приемы техники и тактики и игру в целом, а также объяснять и исправлять ошибки при выполнении упражнения; руководить процессом игры и действиями учащихся; проводить тренировочные занятия; обслуживать игру в качестве старшего судьи, судьи на линии и секретаря; правильно закончить игру и подвести ее итоги; выявить ошибки и найти

способы их устранения, оценивать действия как отдельных игроков, так и всего коллектива играющих во время игры и после ее окончания; оценивать методику проведения игры.

Эффективность профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в высших педагогических учебных заведениях обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий, включающих: наличие соответствующих научно-методических средств и программно-содержательного обеспечения названного процесса (разработка его методологических основ, концепций, программ, методического инструментария, обоснование критериев отбора содержания, средств диагностики, измерения результатов, подготовки нормативных и элективных курсов и т.п.); выявление содержания профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры, отражающего специфические особенности будущей деятельности и обусловливающего основные направления педагогических воздействий средствами народных игр; структурно-функциональную модель педагогически целесообразного использования народных игр в формировании профессионально-педагогической подготовленности будущих учителей в системе высшего образования;

В таблице 1 приводятся показатели успешности обучения студентов по курсу «Русская лапта» в начале и конце опытно-экспериментальной работы. Как видно из приведенных материалов, успешность обучения студентов экспериментальных групп, прошедших курс обучения по нашей программе, значительно выше по сравнению со студентами контрольных групп. Эти результаты представлены в виде диаграммы (рис 2).

Таблица 1

Успешность обучения студентов по разработанному курсу в начале и конце опытно-экспериментальной работы (%)

Срезы Группы студентов

Башкирский педуниверситет Сибайский институт БГУ

Контрольные Эксперименталь ные Контрольные Эксперимент апьные

1 12,5 11,5 10,4 12,0

2 17,9 38,8 16,2 34,4

3 19,9 56,6 18,9 60,1

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что такая же картина складывается и в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку будущих учителей физической культуры: Сибайском институте БГУ, Восточном институте экономики, гуманитарных наук, управления и права (ВЭГУ), Стерлитамакском и Бирском государственных педагогических институтах, а также Стерлитамакском филиале Уральской государственной академии физической культуры.

контр эхсп

Рис. 2. Результаты тестирования успешности обучения студентов

Таким образом, статистические данные, результаты экспертных оценок и исследования говорят о тенденции значительного личностного и профессионального развития учителей, что подтверждает правомерность рабочей гипотезы исследования.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования.

1. Целенаправленная организация занятий по физической культуре в современной общеобразовательной школе представляет собой создание фундамента физического развития личности школьника, укрепления здоровья, формирования комплекса необходимых в ее жизнедеятельности двигательных умений и навыков. На основе организованных занятий по физической культуре, за счет собственной нерегламентированной двигательной активности школьников (игры в свободное время) в школьном возрасте нарабатывается базисный уровень физической и умственной работоспособности, что позволяет успешно осваивать программный материал теоретических учебных дисциплин и физической культуры, а в дальнейшем обеспечивает активную профессиональную деятельность, основанную на здоровьесберегающей технологии личной жизнедеятельности.

2. В отечественной системе физического воспитания школьников сегодня ощущается слабая эффективность уроков физической культуры в сохранении здоровья. Между тем существуют простые и надежные средства активизации детей, выработке у них устойчивого интереса к занятиям физкультурой, как народные игры. Организация такой деятельности не требует значительных финансовых и материальных затрат, ведет и к решению задачи внедрения в образовательный процесс народной мудрости и духовности, аккумулированной в играх и возникающих в них отношениях. Народные игры в школе и вне школы являются средством укрепления здоровья детей, а игра в учебном процессе становится дидактическим средством, способствующим развитию разнонаправленных умений.

3. В профессиональном развитии и становлении будущих учителей физической культуры игра выполняет особую функцию: выступает как средство образования и как способ включения студентов в активную физкультурно-оздоровительную деятельность, которая опирается на принцип соответствия характера и особенностей игровой спортивной деятельности мотивам и потребностям человека в двигательной активности. Народная игра

в образовательном процессе вуза выступает самостоятельным видом развивающей деятельности студентов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка. Как в школьном, так и в вузовском образовательном процессе игра становится пространством поиска сотоварищей, обеспечивает выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Народная игра способствует самораскрытию, саморазвитию с опорой на познавательную активность, разумную инициативу и творчество, так как в ней познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений.

4. Оптимизация подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием народных игр зависит от комплекса педагогических условий: наличие соответствующих научно-методических средств и программно-содержательного обеспечения названного процесса (разработка его методологических основ, концепций, программ, методического инструментария, обоснование критериев отбора содержания, средств диагностики, измерения результатов, подготовки нормативных и элективных курсов и т.п.); обеспечение разнообразия форм, методов, средств деятельности, разработку структурно-функциональной модели педагогически целесообразного использования народных игр в формировании профессионально-педагогической подготовленности будущих педагогов; использование в структуре предметной подготовки студентов возможностей нормативных и элективных курсов, в частности, курса «Русская лапта».

5. Реализация созданной модели профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры с использованием средств народной игры способствует применению рациональных методов и форм работы, формированию умений планировать деятельность учителя и учащихся на уроке, рациональному использованию и распределению сил и физических возможностей в практической деятельности любого содержания. Контролирующий компонент модели позволяет вести постоянный мониторинг соответствия поставленных задач реализуемой цели, отражает эффективность используемых в профессиональной деятельности методов, форм и приемов и эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективными могут быть следующие направления: определение и научно-методическое обеспечение комплекса народных игр, позволяющих реализовать существующие ГОС ВПО; интеграция высшего и среднего специального образования при подготовке будущих учителей физической культуры и обеспечение непрерывности образовательного процесса учащихся.

Содержание диссертации отражено в 44 публикациях, основными из которых являются:

1.Щемелинин В.И., Сапожников Ю.П. К вопросу об уровне гимнастической подготовленности абитуриентов факультета физической

культуры // Проблемы физического воспитания студентов: Материалы республиканской науч.-практ. конф. - Уфа, 1990. - С. 39-41.

2. Щемелинин В.И., Сайкин В.И., Сапожников Ю.П. Общеразвивающие упражнения для подготовительной части урока физического воспитания: Методические указания для студентов института (факультета) физической культуры. - Уфа: БГПИ, 1990. - 18 с.

3. Щемелинин В.И., Гусев Л.Г. Развитие двигательных качеств в игре «Лапта». - Уфа: БГПИ, 1994. - 35 с.

4. Щемелинин В.И., Гусев Л.Г. Организация игр и развлечений в детских оздоровительных лагерях. - Сибай: Сибайский филиал БГПИ, 1994. - 33 с.

5.6. Щемелинин В.И., Гусев Л.Г., Костарев АЛО. Лапта: Техническая и тактическая подготовка игроков. - Уфа: БГПИ, 1996. - 40 с.

6. Щемелинин В.И., Гусев Л.Г. В детском оздоровительном лагере // Физическая культура в школе. - 1996. - № 3. - С. 52-55.

7. Щемелинин В.И. Зимние олимпийские игры // Физическая культура в школе. - 1996. - № 6. - С. 60-62.

8. Щемелинин В.И. Русская лапта // Физическая культура в школе. - 1996. -№ 4.-С. 63-69.

9. Щемелинин В.И., Валиахметов P.M., Гусев Л.Г., Костарев А.Ю. Лапта -игра для всех // Материалы республиканской науч.-практ. конф. по физическому воспитанию и спорту. - Уфа, 1996. - С. 24-26.

10. Щемелинин В.И. В детском оздоровительном лагере // Физическая культура в школе. - 1997. - № 3. - С. 58-62.

11. Щемелинин В.И. Специфика подготовки физкультурных кадров в Зауралье РБ //Физическая культура и Олимпийское образование: Тезисы докладов Всероссийской науч.-практ. конф. -Стерлитамак,1997. - С. 151-153.

12. Щемелинин В.И., Гусев Л.Г., Костарев А.Ю. Мини-лапта в спортивном зале //Физическая культура и Олимпийское движение Урала: Материалы 4-ой Всеуральской науч.-практ. конф. -Уфа,1997. -4.1. -С. 48-50.

13. Щемелинин В.И. Второе рождение народной игры в Зауралье Республики Башкортостан //Национальные виды спорта: история, традиции и современность: Материалы Межрегиональной науч.-практ. конф. - Уфа, 1998. - С. 73-74.

14. Щемелинин В.И. Новогодние веселые старты // Физическая культура в школе. - 1998. - № 5. - С. 70-71.

15. Щемелинин В.И., Валиахметов P.M., Гусев Л.Г., Костарев А.Ю.Лапта: Учеб. пособие. - Сибай: Сибайский институт БГУ, 1999. -111 с.

16. Щемелинин В.И. Спортивные мероприятия - праздник для участников и зрителей // Спорт и личность: Материалы международной науч.-практ. конф. - Челябинск, 1999. - С. 55-56.

17. Щемелинин В.И., Полько Г.М. История физической культуры: Курс лекций для студентов очной и заочной форм обучения по специальности «Физическая культура и спорт». - Сибай: Сибайский институт БГУ, 2000. -123 с.

18. Щемелинин В.И. Игры в оздоровительном лагере // Физическая культура в школе. - 2000. - № 3. - С. 68-70.

19. Щемелинин В.И., Гусев Л.Г. Военно-спортивная игра на местности // Физическая культура в школе. - 2000. - № 4. - С. 56-58.

20. Щемелинин В.И. Учитель начальных классов - специалист школьной физической культуры // Физическое воспитание учащейся молодежи: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. - Нижний Новгород, 2000. -С. 137-139.

21. Щемелинин В.И., Валиахметов P.M., Костарев А.Ю. Методика подготовки курсовых работ по теории и методике физического воспитания и спортивным дисциплинам. — Уфа: БГПУ, 2001. - 19 с.

22. Щемелинин В.И., Полько Г.М. История физической культуры: Курс лекций для студентов очной и заочной форм обучения по специальности «Физическая культура и спорт». - 2-е изд., испр. - Сибай: Сибайский институт БГУ, 2001. - 120 с.

23. Щемелинин В.И., Валиахметов P.M., Костарев А.Ю. Методические указания к написанию выпускных квалификационных работ. - Уфа: БГПУ,

2001.-19с.

24. Щемелинин В.И., Валиахметов P.M., Хисматуллин С.А. Программа курса по теории и методике физического воспитания. -Уфа: БГПУ, 2002.-54 с.

25. Щемелинин В.И. Проблемы развития русской лапты и пути их преодоления // Физическая культура и здоровье: Сб. науч. тр. - Уфа: БГПУ,

2002.-С. 61-62.

26. Щемелинин В.И. Становление системы «научное образование» -условие обеспечения современного общества информационными ресурсами

// Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Международной науч.-практ. конф. - Уфа: Слово, 2002.- С. 320-323.

27. Щемелинин В.И., Шалдин В.И. Анатомо-морфологические особенности и уровень специальной физической подготовленности девушек-лаптисток //Олимпийское образование, физическая активность и здоровье: Всероссийская научн.-практ. конф. - Стерлитамак, 2002. - С. 107-110.

28. Щемелинин В.И., Валиахметов P.M., Гусев Л.Г., Костарев А.Ю. Народная игра лапта. - Уфа: ГУП РБ «Уфимский полиграфкомбинат», 2003.176 с.

29. Щемелинин В.И. Борисов В.И., Костарев А.Ю., Фокин СО. Русская лапта. Правила соревнований. - М.: Советский спорт, 2004. - 36 с.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 04.05.2004. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. —1,6. Уч.-изд. л. - 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 70

Издательство БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За Типография БГПУ Лиц. на полигр. деят. Б848280 от 17.11.99

PIO 170

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щемелинин, Виктор Иванович, 2004 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Характеристика системы физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе.

1.2. Педагогическая значимость игровой деятельности в формировании будущего учителя физической культуры.

1.3. Моделирование профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры с использованием средств народной игры.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ИГР В ПРОФЕСИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Народные игры в направлениях и содержании подготовки учителя физической культуры в высшем педагогическом учебном заведении.

2.2. Антропометрические показатели, характеризующие результативность физического развития студентов в ходе опытно-экспериментальной работы.

2.3. Обучение студентов народным играм на основе модульной организации образовательного процесса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр"

Анализ педагогической, психологической, философской литературы и литературы по физической культуре, здоровому образу жизни свидетельствует, что различные аспекты названной проблемы рассматривались учеными разных областей знания. Для выполняемого исследования большое значение имеют труды, связанные с изучением проблемы гуманизации обучения и воспитания (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Я.А.Коменский, З.И.Равкин, В.А.Сухомлинский и др.), становления личности ребенка через игру (Н.П.Аникеева, Н.Н.Визитей, С.В.Григорьев, А.Н.Леонтьев, Л.М.Матвеев, Б.Д.Эльконин и др.), концепции использования спортивных игр при организации физической активности (А.О.Бударина, М.Я.Виленский, В.М.Григорьев, Р.И.Жуковская, Г.И.Макеев, С.С.Коровин, Б.В.Куприянов и др.).

Научный интерес для нашей работы представляют труды, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориентаций (А.Г.Асмолов, В.А.Бодров, А.С.Гаязов, А.Г.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, К.Г.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, С.Г.Спасибенко, Д.И.Фельдштейн, В.А.Ядов, И. С.Якиманская).

В исследовании использовались работы, связанные с вопросами профессионального самоопределения и развития творческой личности

В.И.Андреев, Е.П.Белозерцев, Л.И.Божович, К.Я.Вазина, А.А.Галочкин, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, А.К.Маркова, В.Г.Рындак, В.С.Семашко, Л.И.Фридман, В.Н.Шубкин и др.); теорией и практикой педагогического проектирования (Н.А.Алексеев, В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.М.Монахов, В.А.Петровский, Г.П.Щедровицкий и др.); анализом педагогических систем и педагогических технологий (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Д.Б.Богоявленская, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов, Г.К.Селевко, В.Н.Сериков, М.П.Сибирская, В.М.Полонский, И.Ф.Харламов, В.Д.Шадриков, Н.Е.Щуркова и др.).

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в высших учебных педагогических заведениях.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр.

Гипотеза исследования. Подготовка будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием народных игр может быть успешно реализована, если: выявлены компоненты содержания профессиональной подготовки, отражающие специфические особенности профессиональной деятельности и обусловливающие основные направления педагогических воздействий средствами народных игр (на примере русской лапты) в условиях широкого мониторинга морфофизиологических показателей студентов, включенных в народные игры; созданы соответствующие педагогические условия, позволяющие вести эффективную подготовку студентов факультета физической культуры к будущей профессиональной деятельности с использованием народных игр; разработана структурно-функциональная модель педагогически целесообразного использования народных игр в формировании профессионально-педагогической подготовленности будущих учителей физической культуры в системе высшего педагогического образования; определено научно-методическое обеспечение процесса на основе широкого использования возможностей модульного построения нормативных и элективных курсов, в частности курса «Русская лапта» в системе подготовки будущих учителей физической культуры.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения концепции единства сознания и деятельности в процессе социализации человека (С.Л.Рубинштейн, И.Т.Фролов); системный и культурологический подходы (В.Г.Афанасьев, В.К.Бальсевич, В.Л.Бенин, И.В.Блауберг, В.Я.Виленский, Э.Г.Юдин и др.). Теоретико-методологическую ценность для нашего исследования представляют положения личностно-деятельностной концепции (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.), концепции «переноса» тренированности и навыка (М.М.Боген, В.М.Зациорский, Л.П.Матвеев, В.П.Филин и др.), профессионального образования (Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, Г.Н.Сериков, Э.Ш.Хамитов и др.) и образования в сфере физической культуры (В.М.Выдрин, П.Ф.Лесгафт, Л.И.Лубышева, В.И.Лях и др.); ценностного освоения действительности (А.Г.Здравомыслов, М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова и др.), формирования профессиональной физической культуры (Г.И.Макеев, С.С.Коровин, В.А.Кабачков и др.), использования опыта народной педагогики в формировании личности (К.Ш.Ахияров, Х.Х.Баймурзин, Г.Н.Волков и др.), включения игры в педагогический процесс (Б.Н.Водовозов, В.М.Григорьев, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач в комплексе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогическая диагностика (хронометрирование, анкетирование, наблюдение и тестирование), педагогический эксперимент, медикобиологическая и психофизиологическая диагностика (определение физической работоспособности и морфофункционального состояния, физической подготовленности; динамометрия и кинематометрия), математико-статистический анализ эмпирических данных (вычисление статистической достоверности) и моделирование.

Экспериментальной базой исследования выступили факультеты физической культуры Башкирского государственного педагогического университета и Бирского государственного педагогического института, филиалы Уральской государственной академии физической культуры в г. Стерлитамаке, а также Сибайский институт Башкирского государственного университета.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2004 гг.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-выявлены особенности использования потенциала народных игр на примере русской народной игры «Лапта» в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры в педагогическом вузе;

- разработана структура и модель использования народных игр в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры;

- определен комплекс педагогических условий использования народных игр в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры в образовательном процессе вуза, отвечающий задачам модернизации высшего педагогического образования (необходимость моделирования данного процесса, что позволяет обеспечить целенаправленность профессионально-педагогической подготовки студентов; мониторинг динамики антропометрических данных студентов, регулярно занимающихся игрой «Русская лапта»; организация образовательного процесса по экспериментальной программе).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и научно-методическое обеспечение образовательного процесса в высших педагогических учебных заведениях на основе использования народных игр (русской народной игры «Лапта») как одного из эффективных направлений совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры в соответствии с задачами модернизации педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы. Промежуточные и окончательные итоги изысканий неоднократно докладывались на международных (Челябинск, 1999; Нижний Новгород, 2000; Уфа, 2002), всероссийских (Стерлитамак, Челябинск, Уфа, 1998-2003 гг.) научно-практических конференциях по проблемам образования в физическом воспитании и спорте; республиканских (Уфа, 2000) и городских (Уфа, 2000-2003 гг.) семинарах по проблеме оздоровления учащейся молодежи. Материалы исследования используются в учебном процессе высших педагогических учебных заведениях; внедрены в практику работы факультетов физического воспитания вузов Республики Башкортостан. Результаты исследования отражены в 44 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В нашу опытно-экспериментальную работу были включены студенты факультетов физической культуры, занимающиеся народными играми, в частности, русской лаптой. В соответствии с задачами исследования физическую подготовку в образовательном процессе мы разделили на общую и специальную, в которой были выделены упражнения общего и специального воздействия, развивающие силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость.

Среди различных форм, способствующих реализации данной цели, выступают интегративные уроки, деловые игры, диспуты и вечера, основной целью которых является актуализация, вербализация и использование основных понятий, формирование профессионально-педагогических знаний и умений, служащих основой для развития профессионального мышления, содержащего элементы использования разнообразных методов и приемов обновления современного урока физической культуры, в том числе и на базе активного внедрения в учебный процесс народных игр, в частности, русской лапты.

В ходе реализации экспериментальной программы создавались условия, предоставляющие школьникам возможность углубления и расширения профессиональных знаний и умений, активизировалась самостоятельная работа. Опыт показывает, что путь приобретения профессиональных знаний и умений длителен, требует разностороннего развертывания своих личностных качеств и полученных профессиональных знаний и умений. В то же время нами обнаружено интересное явление: не всегда и не все студенты проходят данный путь в такой последовательности. Анализ их учебной деятельности и действий на практике показывает, что есть студенты, которые в процессе обучения проходят через ступени, промежуточные звенья в своей профессионально-педагогической подготовке. Объяснение такому феномену, по нашему мнению, в том, что, во-первых, исходный уровень студентов (имеется в виду характер познавательной деятельности, уровень физической и интеллектуальной подготовленности школьников) разнится в весьма широких диапазонах, во-вторых, разные учебные возможности, в том числе и мотивация учебной деятельности, ведут к различному проявлению в практической деятельности.

Работа по подготовке специалистов указанного профиля требует широкомасштабной работы по вооружению студентов методикой работы по использованию в профессиональной деятельности народных спортивных игр. Она состояла из теоретической подготовки, физической подготовки и самостоятельной исследовательской деятельности студентов.

Направления опытно-экспериментальной включали формирование коллектива педагогов-профессионалов, способных в полной мере удовлетворять запросы студентов по образовательной программе: совершенствование и модернизация существующего образовательного процесса на принципах гуманизации с разработкой, переработкой и подбором соответствующих программ и педагогических технологий; обеспечение методической и психологической поддержки личностного роста участников образовательного процесса и создание необходимых условий их деятельности по реализации полученных знаний во время практики, во время летней работы в различных типах учреждений оздоровления детей; разработка системы отслеживания динамики изменения личности и результативности образовательного процесса в реально существующих условиях.

По программе нашего исследования одной из задач нашего исследования было определение антропометрических показателей студентов, результаты которого дали также положительные результаты.

Задача курса «Русская лапта», которая была нами принята в качестве основной формы народной игры, — дать будущим учителям знания, умения и навыки по наблюдению, анализу и проведению игры русской лапты в учебной, внеклассной работе по физическому воспитанию в школе, в детском оздоровительном лагере, в спортивных секциях, по месту жительства; научить использовать лапту в общеразвивающих и воспитательных целях.

Теоретическая подготовка студентов нами велась через изучение специального курса «Русская лапта», который был организован по модульному принципу. Учебный модуль в образовательном процессе по изучению русской лапты - это часть модуля, часть учебного материала, в основе которого лежит разделение видов деятельности на завершенные части по спортивной технике и тактике игры. В нашей опытно-экспериментальной работе в модульной учебной программе по русской лапте мы выделили два самостоятельных модуля.

В процессе учебной практики студенты должны закрепить умения и навыки самостоятельного проведения отдельных частей урока и урока в целом по русской лапте, на коллективе занимающихся (учебной группе). Учебная практика направлена на приобретение профессионально-педагогических навыков в проведении урока по лапте и соревновании. Для обслуживания игр, как показал наш опыт, нужно привлекать студентов не только в качестве старшего судьи и судьи на линии, а также и в качестве секретаря (умение вести протокол игры). Баллы студенту выставляются в зависимости от решения ситуации, возникающих в ходе учебной игры. За четкое судейство студенту выставляется 1 балл в качестве старшего судьи и судьи на линии.

Теоретическая подготовленность студентов измерялось также по анализу литературных источников и написанию и защите рефератов. В нашей опытной работе студенту предоставлялась возможность написания реферата по двум направлениям — литературному и методическому. Приведенные в главе итоги успешности обучения студентов по разработанному курсу на основе тестирования качества в начале и конце опытно-экспериментальной работы показывают на высокую результативность проведенной опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация российского педагогического образования базируется на фундаментальных исследованиях в области подготовки учителя. На прошедшем в октябре 2003 года на базе Башкирского государственного педагогического университета семинаре-совещании заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических высших учебных заведений Российской Федерации были определены следующие основные приоритеты развития педагогического образования:

-трансформация и развитие новых представлений об односторонней «научающей» модели учителя и перехода к концепции разносторонне подготовленного педагога нового типа, проектирующего и реализующего целостную систему условия развития личности школьника, что составляет сущностный показатель его профессиональной эффективности. В совокупности личностных и профессиональных качеств такого учителя лежит новое видение содержания и направлений учительской деятельности вкупе с подготовленностью к использованию в своей деятельности новых методов работы с детьми, в то же время и восстановления старых, незаслуженно забытых, методов и приемов педагогического труда;

- необходимость последовательной предметно-функциональной дифференциации педагогической деятельности на множество отраслей и специализаций, что требует усиления интегрирующей роли фундаментального психолого-педагогического начала в профессиональном образовании учителя, основу которого составляет овладение педагогами всех профилей технологиями решения вызванных указанными изменениями педагогических задач нового типа на основе модели педагогической деятельности и модели нового типа учителя;

-необходимость преодоления суммативно-эклектического построения образования будущего педагога, признания феномена «гуманитарности» педагогического образования, невозможности обеспечения его продуктивности вне подготовки педагога в рамках концептуально оснащенных конкурентоспособных научно-педагогических школ, носителями которых должны выступить коллективы педагогических вузов, готовящих человека к разнообразному по содержанию и формам педагогическому труду.

Современная концепция профессионально-педагогического образования представляет собой интегрированную область педагогического знания, являющая собой основания для построения системы образовательных стандартов, управления качеством образовательных систем, разработки стратегии развития реформы педагогического образования, критериев и способов оценки ее результатов, образовательной политики на федеральном и региональном уровнях, должна реализовать на практике:

- диагностически заданную цель педагогического образования, содержащую достаточно полное структурно-функциональное описание основных профессиональных функций педагога, инвариантных по отношению к его специализациям;

- содержание педагогического образования как ориентировочную основу подготовки учителей к педагогической деятельности в различных образовательных учреждениях на основе национальной программы модернизации образования;

- технологии деятельностно-контекстного, проектного, имитационно-моделирующего и др. современных подходов к изучению базовых психолого-педагогических дисциплин;

- систему критериев оценки качества психолого-педагогической подготовки выпускников учреждений педагогического образования различных уровней и профилей как ядра их профессиональной готовности в целом;

- статус и функции системы педагогического образования как звена и фактора общенациональной образовательной системы;

Целенаправленная организация занятий по физической культуре в современной общеобразовательной школе представляет собой создание фундамента физического развития личности школьника, укрепления здоровья, формирования комплекса необходимых в ее жизнедеятельности двигательных умений и навыков Как показывает широкая практика, на основе организованных занятий по физической культуре, за счет собственной нерегламентированной двигательной активности школьников (игры в свободное время) в школьном возрасте нарабатывается базисный уровень физической и умственной работоспособности, что в целом позволяет успешно осваивать программный образовательный материал теоретических учебных дисциплин и программ обучения по физической культуре, а в дальнейшем — обеспечивает успешное приобретение профессии и активную профессиональную деятельность, основанную на хорошем уровне здоровья и здоровьесберегающей технологии личной жизнедеятельности.

Современное состояние здоровья населения страны, в том числе и молодежи, характеризуется тенденцией постепенного ухудшения. Одной из причин данного явления является то, что система здравоохранения и физического воспитания населения не может адекватно отвечать запросам времени, современным потребностям в здоровье, физическом развитии и продолжительности жизни людей. Это говорит о том, что она нуждается в коренной модернизации.

Как показывает опыт, необходимо активизировать роль социальных условий и факторов в формировании здоровья населения, повышение активного долголетия людей. Однако в детских учреждениях от детского сада до высших учебных заведений пока отсутствуют необходимые помещения и оборудование для занятий физическими упражнениями. Учителя, медицинский персонал и воспитатели по вопросам здоровья и физического развития детей подготовлены слабо. Позиция родителей неактивна, они в достаточно широком случае некомпетентны в вопросах организации здорового образа жизни детей. Сегодня сложилась противоречивая ситуация, когда слабая физическая подготовленность дошкольников вступает в противоречие с содержанием уроков по физической культуре в школе, отрицательно влияют на отношение школьников к физической культуре и физическому самосовершенствованию. Проблема школьного нездоровья выходит за рамки школы, переходит и в высшие учебные заведения, что требует усиления внимания к данному аспекту здоровьесберегающих технологий в организации учебной работы школьников и образовательной деятельности в целом.

В отечественной образовательной системе и ее подсистеме физического воспитания принята довольно эффективная система физического воспитания школьников, которая за долгое время действовала более или менее эффективно. Однако нами отмечается, что в последние годы в организации физкультурной работы не уделяется достаточного внимания на использование простых и надежных средств как народные игры. Наши исследования показали что в большинстве школ народные игры не культивируются вообще, хотя элементы данной игры и сама игра в различных вариантах находят свое место в деятельности детей. Организация такой деятельности не требует значительных финансовых и материальных затрат. Возрождение народных игр в школах ведет и к решению задачи по внедрению в образовательный процесс народной мудрости и духовности, аккумулированной в играх и возникающих в них отношениях между участниками. Народные игры в школе и вне школы являются важным средством укрепления здоровья детей, а игра в учебном процессе становится дидактическим средством, способствующим развитию умений разного плана.

В соответствии с указанными выше установками в нашей опытно-экспериментальной работе в качестве примера из системы народных игр была принята русская лапта, которая в последние годы переживает возрождение и занимает активное положение как в процессе подготовки студентов и школьников, так и в структуре спортивных игр.

В профессиональном развитии и становлении будущих учителей физической культуры игра выполняет особую функцию: выступает как средство образования и как способ включения студентов в активную физкультурно-оздоровительную деятельность, которая опирается на принцип соответствия характера и особенностей игровой спортивной деятельности мотивам и потребностям человека в двигательной активности. В данном случае, как показали наши исследования, народная игра в образовательном процессе высшего учебного заведения выступает самостоятельным видом развивающей деятельности студентов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности в ходе профессиональной деятельности. Как в школьном, так и в вузовском образовательном процессе игра становится пространством поиска ребенком или студентом сотоварищей, обеспечивая выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Народная игра способствует самораскрытию, саморазвитию с опорой на познавательную активность, разумную инициативу и творчество, так как в ней познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

Как показали наши исследования, при активном использовании в вузовской системе народных игр цель образования представляется многоуровневой и многокомпонентной, а пути ее достижения становятся отвечающими современным требованиям, вытекающим из Программы модернизации и Государственных образовательных стандартов.

Решение ряда вопросов процесса подготовки учителей можно активизировать и сделать технологичным в том случае, если такая работа ведется в соответствии с модельными требованиями. Целевая компонента моделирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры с использованием средств народной игры содержит процесс осуществления основной идеи по использованию средств народной педагогики, выраженной в одной из ее активных форм - народной игры в подготовке будущих учителей физической культуры.

Процессуальный компонент в нашей модели ориентирован на формирование конкретных умений использования предоставляемых народными играми средств, в организации занятий по физической культуре со школьниками: применение рациональных методов и форм работы, умение планировать деятельность свою и учащихся на уроке, умение рационально использовать и распределять силы и физические возможности в практической деятельности любого содержания.

Контролирующий компонент позволяет вести постоянный мониторинг соответствия поставленных задач реализуемой цели, отражает эффективность используемых в профессиональной деятельности методов, форм и приемов, и, в конечном итоге обеспечивает эффективность процесса профессионально-педагогической подготовки и подготовленности будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности.

Таким образом, эффективность профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в высших педагогических учебных заведениях обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий, включающего:

- наличие соответствующих научно-методических средств и программно-содержательного обеспечения названного процесса (разработка его методологических основ, концепций, программ, методического инструментария, обоснование критериев отбора содержания, средств диагностики, измерения результатов, подготовки нормативных и элективных курсов и т.п.);

- обеспечение разнообразия форм, методов, средств деятельности, разработку структурно-функциональной модели педагогически целесообразного использования народных игр в формировании профессионально-педагогической подготовленности будущих педагогов; использование в структуре предметной подготовки студентов возможностей нормативных и элективных курсов, в частности, курса «Русская лапта».

В соответствии с этим в работе проанализированы следующие проблемы и экспериментально проверены следующие положения:

1. Содержание и научно-методическое обеспечение образовательного процесса в высших педагогических учебных заведениях на основе использования народных игр (русской народной игры «Лапта»), что является одним из эффективных направлений совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры в соответствии с задачами модернизации педагогического образования.

2. Комплекс педагогических условий, направленных на формирование профессионально-педагогических знаний студентов (моделирование процесса, позволяющее обеспечить целенаправленность профессионально-педагогической подготовки студентов; мониторинг динамики антропометрических данных студентов, регулярно занимающихся игрой «Русская лапта», организация образовательного процесса по экспериментальной программе).

3. Целенаправленность и эффективность использования народных игр в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры, нашедшая свое отражение и организацию в соответствии со структурно-функциональным моделированием и программно-содержательным обеспечением процесса физического образования.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, связанной с модернизацией одного из направлений высшего образования. - подготовки учителей физической культуры. Требует дальнейшего изучения такой аспект как определение комплекса народных игр, который мог бы без проблем «вписаться» в существующие Государственные образовательные стандарты, а также поиск альтернативы приведенной в работе авторской модели на уровне интеграции высшего и среднего специального образования.

148

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щемелинин, Виктор Иванович, Уфа

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:1. Наука, 1980. -334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987- 143 с.

6. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М.:

7. СОС Центр.НИИ охраны здоровья детей и подростков НКЗ РСФСР, 1935. -91 с.

8. Асадулаева H.A. Развивающий потенциал традиционных игр народов

9. Дагестана. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1998. - 24 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

11. Ю.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Баш. гос. пед. ин-т. — Уфа, 1996. 241 с.

13. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и современная школа.1. Уфа: БГПИ, 2001.-362 с.

14. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований //

15. Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования. Уфа, 1991. - С.3-8.

16. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активностистудентов в процессе обучения: Учеб. пособие / Башк. пед. ин-т., Бирский пед. ин-т. Уфа, 1988. - 79 с.

17. Ахмедов Ш. Дагестанские национальные игры. Махачкала: Даггосиздат,1970.-207 с.

18. Ахундова СМ. Использование азербайджанских народных игр вдошкольных детских учреждениях (в старших группах): Дис. .канд. пед. наук. Баку, 1975. 170 с.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований вфизическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

20. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека.

21. Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

22. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человекак проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 23-28.

23. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь исовременность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4 — С. 2-44.

24. Бальсевич В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 26-32.

25. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культурыздорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-25.

26. Баймурзин Х.Х. Тюркская народная педагогика физического воспитания.

27. Автореф. Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 2001. - 50 с.

28. Башкиров П. Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во1. МГУ, 1962.-339 с.

29. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: М.: Московский психологосоциальный институт, 2004. 240 с.

30. Бенин B.JT. Педагогическая культура: философско-социологический анализ

31. Башк. гос. пед. ин-т. Уфа, 1997. - 131 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение,1989.- 192 с.

33. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура испорт, 1985.- 192 с.

34. Бограз В. Игры малых народов Севера // Сб. МАЭ. Т. 2. M.-JI: Изд-во АН

35. СССР, 1949. Т.2. - С. 140-168.

36. Бокин П.Н. Подвижные игры. СПб, (Б. г.). 130 с.

37. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания школьников.

38. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ин-та, 1976. 192 с.

39. Брожек И. Определение компонентов человеческого тела // Вопросыантропологии. 1960. - Вып. 5. — С. 13-54.

40. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональнойкоммуникативности студентов. Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2001. 24 с.

41. Булатов М.А. Тридцать три пирога. М.: Дет. Лит. 1973. - 239 с.

42. Булатова А.Г. Зимние игры и развлечения в традиционном общес-твенномбыту народов горного Дагестана. Махачкала, 1987.-С. 63-78.

43. Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного

44. Дагестана в XIX начале XX века. - Л.: Наука, 1988. - 197 с.

45. Булгакова Н. Ж. и др. Отбор способных новичков с ориентацией наантропометрические и возрастно-функцпональные характеристики пловцов высокого класса // Проблемы отбора юных спортсменов. М., 1976.-С. 56-64.

46. Бура O.E., Горбунов B.B. Русская удалая лапта. M.: Физкультура и спорт,1961.-40 с.

47. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт,1982.-224 с.

48. Былеева Л.В. Русские народные игры. М.: Сов. Россия, 1988. — 68 с.

49. Валиахметов P.M. Теоретические и организационно-методическиепроблемы современного физического воспитания: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1999. - 88 с.

50. Валиахметов P.M. Физическая культура и здоровье школьников:региональные проблемы физического воспитания. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 170 с.

51. Валиахметов P.M., Гусев Л.Г., Костарев А.Ю. Русская лапта в школе:

52. Учебно-методическое пособие. Уфа: БГПУ, 2000. - 94 с.

53. Валиахметов P.M., Костарев А.Ю., Гусев Л.Г. Русская лапта с методикойпреподавания: Программа педагогических институтов. -Уфа: Изд-во БГПИ, 1996.- 15с.

54. Валиахметов P.M. Лапта: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - 98с.

55. Вартовский М. Модели: Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. /

56. Общ. ред и послесл. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. -507 с.

57. Визитей H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление: Филос.

58. Очерки. Кишинев: Штиинца, 1986. - 160 с.

59. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989.- 107 с.

60. Визитей Н.И. Физическая культура личности. М.: ФиС, 1989.

61. Виленский М.Я., Литвинов Е.И. Формирование мотивационно-ценностныхориентаций учащихся на занятиях физической культуры // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 2-7.

62. Виленский М.Я. Педагогическое отношение в теории и практикефизического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С. 9-11.

63. Виленский М.Я. Физическая культура в професионально-ценностныхориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27-30

64. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитанииличности будущего учителя. М., 1985. - 60 с.

65. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическомсамосовершенствовании и основы методики ее формирования у студентов // Теория и практика физической культуры. — 1983. № 5. - С. 33-35.

66. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя впроцессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1990.-44 с.

67. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленностьфизического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989. - 160 с.

68. Виноградов Г.С. Детская сатирическая лирика. Иркутск: Изд-во Вост.

69. Сиб.отделения Русского географического общества, 1925. 44 с.

70. Виноградов Г.С. Детские игровые прелюдии. Иркутск: Секция научныхработников, 1929. 170 с.

71. Висковатов В.А. Сборник игр и занятий для семьи и школы. СПб., 1875. -270 с.

72. Водовозова E.H. Умственное развитие детей от первого появлениясознания до восьмилетнего возраста. 3-е изд. СПб. 1876. - 195 с.

73. Волков В. М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.; Физкультура и спорт,1983.- 176 с.

74. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. Очерки. Чебоксары:

75. Чувашское кн. изд-во, 1958. 264 с.

76. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашек, книжн. изд-во, 1974.379 с.

77. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогическиесочитенеия: В 2 т. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - т. 2. - 460 с.

78. Всеволодский-Гернгросс В.Н. Игры народов СССР: (Сборник материалов,сост. В.Н. Всеволодским-Гернгросс, B.C. Ковалевой, Е.В. Степановой). М.- Л.: Academia, 1933. 563 с.

79. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ин-товфизкультуры. 2-е изд. Перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 119 с.

80. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурноеобразование // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. -С. 15-17.

81. Выдрин В.М. Теория физической культуры: / Культурологический аспект /:

82. Учебно-методическое пособие. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. -45 с.

83. Габиев С.Г. Осетинские национальные игры. Орджоникидзе, 1958. -235 с.

84. Газиева С.А. Формирование у старших дошкольников чувствасправедливости на основе использования узбекского устного народноготворчества (народных сказок и игр): Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1973.-177 с.

85. Галицкий А., Переплетчиков Л. Путешествие в страну игр. М.:

86. Физкультура и спорт, 1971. 152 с.

87. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая теория, методология,практика: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

88. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие. М.: Моск.

89. Психолого-соц. Ин-т, Флинта, 1998. 428 с.

90. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания испорта: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 288 с.

91. Гориневский В.В. Игры и развлечения. M.-JL: Молодая гвардия, 1924.195 с.

92. Григорьев В.М. Играйте в лапту. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 32 с.

93. Григорьев В. Игрушки для детских садов. Пособие для студентовзаочников дошк. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1966. - 274 с.

94. Григорьев В.М. Народная педагогика игры (Вопросы методологии итеории). М.: ОДИ - International, 1996. - 243 с.

95. Григорьев В.М. Народные игры и традиции России /Всерос. Центр худож.творчества профобразования. М.: ГРДНТ, 1994. - 243 с.

96. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельнос-тьюподростков: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1984. - 23 с.

97. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы //

98. Педагогика, 1996. - № 1. - С. 20-23.

99. Григорьев В.М. Участникам этнографических экспедиций по собиранию иизучению народных игр. М., 1976. - 30 с.

100. Григорьев C.B. Самовыражение и развитие личности в игре. Дис. .канд.психол. наук. М., 1991. - 140 с.

101. Гуртаева М.Б. Идеи воспитания в балкарском фольклоре и их отражение впрактической деятельности народа. Баку, 1969. - 235 с.

102. Гусев Л.Г. Организация и проведение соревнований по русской лапте вшколе: Учебно-методическое пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. - 32с.

103. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х Т. Т. 2.

104. М.: Рус. яз., 1979.-779 с.

105. Двигательная активность важнейшее условие здорового образа жизни /

106. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я., Велитченко В.М., Артамонов В.П. // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 5. - С. 16-19.

107. Дибиров M.А. Дагестанские народные игры как историко-этнографическийматериал для изучения традиционного календаря // Календарь и календарные обряды народов Дагестана. Махачкала: Изд-во АН Дагестана, 1987. С. 75-81.

108. Донской Д. Д. Биомеханика физических упражнений. М.: Физкультура испорт, 1960. 279 с.

109. Донской Д.Д. Строение действия (биомеханическое обоснование строенияспортивного действия и его совершенствования): Учеб.-метод, пособие для студентов физкультурных вузов и тренеров. М.: РГАФК, 1995. - 68 с.

110. Драбкин Б. Ф. Общие положения об отборе конькобежцев высокой квалификации // Конькобежный спорт. М., 1979. - Вып. И. - С. 28-31.

111. Душечкин Я.И. Детские игры и советы к ним. СПб, 1903. - 130 с.

112. Душечкин Я.И. Сборник игр с указаниями. СПб, 1903. — 140 с.

113. Егоров Б.Б. Оздоровительный потенциал калмыцких и восточныхгимнастик // Этнопедагогика калмыков и национальная школа. Элиста, 1997. С.-151-155.

114. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 111 с.

115. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании в образованиии педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. тр. Тюмень, 1990. - С. 8-12.

116. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 207 с.

117. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень

118. Государственного Комитета Российской Федерации по образованию. М., 1993.-№3.-С.3.

119. Закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ.

120. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970.- 199 с.

121. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

122. Зеленко A.M. Летняя гулянка: Игры, танцы, хороводы, забавы. М.: Работник просвещения, 1927. - 48 с.

123. Значимость морфофункциональных показателей в системе совершентвования спортивного мастерства конькобежек / Гладышева A.A., Подарь Г.К., Лисова Г.А., Рогожникова Т.Р. // Методологические основы спортивной морфологии. М, 1979. - С. 76-78.

124. Иванов П. Игры крестьянских детей в Купнянском уезде. Харьков, 1889. -55 с.

125. ИвлеваН.А. Клинико-эпидемиологические особенности и профилактика заболеваний органов пищеварения у детей в условиях экологическо-го неблагополучия. Дисс. .канд. мед. наук — Уфа, 1994. — 243 с.

126. Игры народов СССР / Сост.: Л.В. Былеева, В.М. Григорьев М.: Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

127. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 252 с.

128. Ильясов P.P. Социально-философский анализ феномена игры: Дис. .канд. филос. наук. Уфа, 1998. - 160 с.

129. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

130. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М.: ВНИИФКС, 1996. - 63 с.

131. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. школа, 1991. - 222 с.

132. Каган М.С. Мир общения: Пробл. межсубъект, отношений. М.: Политиздат, 1988.-315с.

133. Кадыров Б.А. Формирование узбекской народной педагогики. Ташкент: Мехнат, 1992,- 191 с.

134. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1983.-82 с.

135. Капан С. Роль казахской народной педагогики в подготовке в семье детей дошкольного возраста к школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1973.-24 с.

136. Капица О.И. Детский фольклор: Песни, потешки, дразнилки, сказки, игры. Изучение. Собирание. Обзор материала. Л.: Прибой, 1928. - 222 с.

137. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.-С. 109-146.

138. Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры // П.Ф. Каптерев о семейном воспитании /Сост. И.Н. Андреева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - С. 84-89.

139. Категории мышления и индивидуальное развитие / Отв. ред. К.А. Абишев. Алма-Ата, 1991. - 216 с.

140. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 188 с.

141. Клаус Г. Философские аспекты теории игры // Вопр. философии. 1968. -№8.-С. 24-33.

142. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия», 2000. - 176 с.

143. Колоцца Д. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. -М.: Моск. кн. изд-во, 1911. 260 с.

144. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива).-М.: Наука, 1988.-271 с.

145. Контуаутене З.-Б.Ф, Народные детские игры и их педагогическое значение. Дис. .канд. пед. наук. М., 1977. 140 с.

146. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. // Спортивный вестник Башкортостана, 2003. № 1 (14). - С. 17-22.

147. Косвен М.О. Осколок первобытного человечества. M.-JL: Молодая гвардия, 1927. - 48 с.

148. Костарев А.Ю. Базовые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания. Спортивные игры: Программа курса. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1999. - 36 с.

149. Костарев А.Ю. Русская лапта: Модульная учебная программа. Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 24 с.

150. Костарев А.Ю., Жисамов Э.Н. Спортивная игра и адаптация организма к физическим нагрузкам : Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. - 126 с.

151. Костарев А.Ю., Валиахметов P.M., Гусев Л.Г. Русская лапта: Учебная программа для детско-юношеских спортивных школ. -Уфа: БГПУ, 2000. — 30 с.

152. Костарев А.Ю., Гусев Л.Г., Щемелинин В.И. Лапта. Техническая и тактическая подготовка игроков. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. - 40с.

153. Костарев А.Ю. Мини-лапта. Правила соревнований. — Уфа: Изд-во БГПИ, 1996.-20 с

154. Костарев А.Ю. Народная лапта: Учебно-методическое пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2ООО. -41 с.

155. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / Разработ. В.И. Ляхом, Г.Б. Мейксоном, Л.Б. Кофманом, М.: Сов. художник, 1992. - 24 с.

156. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 184 с.

157. Коровин С.С., Тиссен П.П., Мишнаевский. Н.В. Дидактические основы физического образования: Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 155 с.

158. Коровин С.С., Фомин H.A. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживния: Педагогические и физиологические аспекты. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1991. - 110 с.

159. Коровин С.С. Подвижные игры в физическом воспитании: Учеб. пособие для преподавателей, студентов вузов, учащихся колледжей и техникумов / Под общ. ред. проф. С.Н. Богданова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. -121 с.

160. Коровин С.С., Меншиков В.М. Основы методики физического воспитания: Учеб. пособие. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. 160 с.

161. Краевский В.В. Методология педагогического иследования: Учеб. Пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. Кадров. -Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. 162 с.

162. Кузьмина Г.А. Школьный период формирования здоровья ребенка по данным социологического исследования // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. -Челябинск,-2003. Вып. 16. -С.127-136.

163. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

164. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей. Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 234 с.

165. Кышпанакова О.Н. Педагогические проблемы использования хакасских народных игр в системе подготовки детей шестилетнего возраста к обучению и воспитанию в национальной школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. 23 с.

166. Лапта: Учеб пособие /Валиахметов P.M., Гусев Л.Г., Костарев А.Ю., Щемелинин В.И. Уфа: Изд-во БГПИ, 1999. - 111 с.

167. Левада Ю.А. Игровые структуры в системе социального действия // Системные исследования. М.: Наука, 1984. - С. 110-135.

168. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991.-224 с.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

170. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

171. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 335 с.

172. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 258 с.

173. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста 4.2 // Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. Т.2. - С. 111-317.

174. Литвинова М.Ф, Русские народные подвижные игры. М.: Просвещение, 1986.-270 с.

175. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 26, 39-41.

176. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. -1993.-№3.-С. 19-21.

177. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15

178. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры.1990.-№9.-С. 11-13.

179. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 11.-С. 37-41.

180. Маркушева АА, Сысоев СВ. Городки и лапта. -М: Новая Москва, 1926.— 78 с.

181. Макеев Г.И. Спортивные грани вуза // Спортивная панорама (Уфа). 2001. - № 2. - С. 8-9.

182. Мартиросов Э. Г. Сергеев К.П. Проблемы спортивной антропологии.-М.:ВНИИФК, 1977. 118 с.

183. Матвеев Л.П., Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физкультуры и спорта // Очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран. М.: Физкультура и спорт, 1984. - С. 13-25.

184. Матвеев Jl.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. № 2. -С. 10-12.

185. Материалы конкретно-социологических исследований социологической лаборатории УГАТУ за 1970-1996 гг. Уфа, 1996. - 76 с.

186. Мелихова Т.М. Критерии отбора детей 9-12 лет для занятий конькобежным спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л. 1986 - 20 с.

187. Мелихова Т.М. Отбор детей для занятий конькобежным спортом на основе комплекса критериев: Учеб. пособие. Омск, Челябинск, 1990. - 46 с.

188. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. М,: Просвещение, 1982. - 128 с.

189. Методологические основы спортивной морфологии: Материалы симпозиума /Под ред. Б.А. Никитюка A.A. Гладышевой. М: ГЦОЛИФК, 1979.-С. 202 с.

190. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева: М,: Прогресс, 1988. - 429 с.

191. Монтенегеро М.О. Игра, ее место и развитие у детей индейской Колумбии. Дис. .канд. психол. наук. М., 1984. 135 с.

192. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журнал. 1980. -Т. 1. - № 5. - С. 46-53.

193. Мухина B.C. Современное самосознание народностей Севера // Психол. журнал. 1988. - Т. 1. - № 5. - С. 44-52.

194. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Изд-во Чел.ГУ, 1995. -282 с.

195. Народная игра лапта /Валиахметов P.M., Гусев Л.Г., Костарев А.Ю., Щемелинин В.И., Уфа: ГУП РБ «Уфимский полиграфкомбинат, 2003. -176 с.

196. Нарбашева М.А. Психологический анализ развивающих функций народных игр (на материале игр дошкольников в камешки): Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1993. - 24 с.

197. Низамутдинова P.C. Факторы риска внутренней патологии и их коррекция у студентов на период обучения в вузе в условиях крупного промышленного города. Автореф. дис. .д-ра мед. наук. — Челябинск, 1988.-52 с.

198. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. Общество России, 2000. 304 с.

199. Никитюк Б. А. Спортивная морфология 80-х: новые концепции и методические подходы // Теория и практика физической культуры. 1981-№5.-С. 16-19.

200. Николаев В.А. Русская народная педагогика. Орел, 1993. - 32 с.

201. Новоселова C.JI. Индивидуальное, этническое и всеобщее в психологическом содержании традиционных (народных) игр и игрушек // Универсальное и национальное в дошкольном детстве / Под ред. Л.А. Парамоновой. М., 1994. - С. 54-57.

202. Палагина H.H. Воображение у самого истока: психологические механизмы формирования / Отв. ред. A.A. Брудный- Бишкек: Илим, 1992. 123 с.

203. Певгова Л.В. Национальные игры детей народов Севера. Л.: Изд-во Академии наук, 1939. - 264 с,

204. Петров Н.И. Конькобежный спорт: Учеб. для техникумов физ. культуры. -4-е изд., доп. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 222 с.

205. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

206. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

207. Пискарев А.Н. Национальные виды спорта. М.: Сов. Россия, 1976. - 78с.

208. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

209. Подшивалов A.C. Лапта: Методическое пособие сельскому инструктору общественнику. Омск: Книжное издательство, 1963. - 91 с.

210. Погудин С. М., Ченегин В. М. Исследование прогностической значимости некоторых критериев отбора в юношеском спорте // К вопросу управления подготовкой юных спортсменов. Волгоград, 1979. - С. 119-124.

211. Покровский Е.А. Детские игры преимущественно русские (В связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной). 2-е изд., испр. и доп. — СПб., 1994. - 387 с. (Репринт с изд. 1895).

212. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. М., 1887. - 234 с.

213. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С. 8-10.

214. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1996.-№5.-С. 26-29.

215. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности. М., 1994. - 118 с.

216. Программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов. Уфа: Изд-во РА «Информреклама», 1996. - 54 с.

217. Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во «Творчество», 2003. - 400 с.

218. Рейнсон-Правдин А.Н. Игра и игрушка народов Обского Севера: Дис. .канд. пед. наук. М., 1948, - 145 с.

219. Рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с обучающимися учреждений начального профессионального образования во внеучебное время: Прилож. к письму МО // Официальные документы в образовании. 2003. - № 6. — С. 42-45.

220. Русская лапта: Правила соревнований / Сост. В.И. Щемелинин. Сибай: Филиал БГПИ, 1995. - 23 с.

221. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1 / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 488 с.

222. Сейсембаев К. Проблемы использования прогрессивных идей и опыта казахской народной педагогики в подготовке к школе и семейном воспитании: Дис. .канд. пед. наук -Алма-Ата, 1977. 155 с.

223. Сериков В.В. Игра и ее место в учебном процессе педагогического вуза // Педагогика. 1988. - № 4, - С. 67-70.

224. Скаткин М.И. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

225. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М. : Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

226. Сластенин В.А., Спасибенко С.Г., Виленский М.Я. Физическое воспитание в системе формирования социально активной личности будущего учителя // Теория и практика физической культуры. 1981. -№ 10.-С. 42-44.

227. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.160 с.

228. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя // Сластенин. М.: Изд-во Дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 398-407.

229. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель»: поиски, находки, потери // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1992. - С. 24-32.

230. Слепцов И.С. Народные игры и использование их в воспитании. М., 1995.-67 с.

231. Смирнова H.A. Традиционная игра как культурно-психологический феномен. Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 123 с.

232. Смолин Ю.Н. Лапта: В помощь инструктору и тренеру. М.: Сов. Россия, 1961.-56 с.

233. Социально-философские и мировоззренческие проблемы здоровья человека: Тезисы всесоюзной конф. -М.: ИФАН, 1984. 153 с.

234. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физкультуры / Под ред. В.М. Зациорского. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.

235. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. — 1988. № 5. - С. 11-15.

236. Спортивные игры и методика преподавания: Учебник для пед. фак. ин-тов физ. культуры. Изд., перераб. и доп. / Под общ. ред. проф. Ю.И.Портных. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 319 с.

237. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.-129 с.

238. Таракина Э.Н. Мордовский детский фольклор. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1971. -63 с.

239. Тахтуева A.M. Игры и игрушки в традиционном воспитании хантыйской семьи // Народы Северо-Западной Сибири / Под ред. Н.В. Лукиной. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1996. Вып. 3. - С. 58-64.

240. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмарина -М.: Просвещение, 1990. 289 с.

241. Тимошина H.A. Народная игра как средство социализации детей в России (вторая половина XIX начало XX века). Дис. .канд. пед. наук. М. 2002. -180 с.

242. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. М.: Просвещение, 1965. -119 с.

243. Топоров А,Ф. Сборник подвижных игр на открытом воздухе: С приложением комнатных игр. 2-е изд. М., 1916. - 107 с.

244. Традиционное воспитание детей у народов Сибири: Сб. статей / Отв. ред. И.С. Кон, Ч.М. Таксами. Л.; Наука, 1988. 251 с.

245. Туманян Г. С. Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

246. Турсунов П. Таджикские национальные виды спорта и игры и их воспитательное значение: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Душанбе, 1964.-23 с.

247. Уарзиажи B.C. Народные игры и развлечения осетин. Орджоникидзе: Осетинское кн. изд-во, 1987. - 127 с.

248. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

249. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. - № 2. - С. 69-77.

250. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Моск. психолого-социальный институт: Изд-во Флинта, 1999. - 672 с.

251. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ: состояние, перспективы и пути реорганизации / Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Протченко Т.А., Полянская Н.В. // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 9 - С. 49-51.

252. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980.-225 с.

253. Филитис Н.С. Подвижные игры на воздухе. М., 1905. - 35 с.

254. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

255. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания: Метод, пособие / Сост. М.Я. Виленский, П.И. Ключник. М., 1989.- 107 с.

256. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: Теория, подходы, практика формирования. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1999. - 211 с.

257. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учеб. пособие. -М. -Уфа, 1990.- 173 с.

258. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье. М.: ООО Изд-во «Весь мир», 2003.-208 с.244244. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Общ. ред. и послесл. Г.М. Тавризян. -М.: Изд. группа "Прогресс", "Прогресс-Академия", 1992. 464 с.

259. Черная A.B. Универсальное и этническое в психологическом содержании традиционных игр Дона. Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1999. -23 с.

260. Шварц В. Б., Хрущев С. В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 151 с.

261. Шитик С.М. Подвижные игры. М.; Физкультура и спорт, 1955. — 88 с.

262. Шитик С.М., Родин А.Ф. Игры деревенских детей. M-JL, 1928. 53 с.

263. Шишниашвили Н.Г. Влияние народных игр подвижных и физичес-ких упражнений на развитие основных движений у детей дошкольного возраста. Дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1973. - 134 с.

264. Шмаков С.А. Ее величество игра. М.: МИП «NB Магистр», 1992. -160 с.

265. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. - 64 с.

266. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. Дис. .д-ра пед. наук. М, 1997. - 409 с.

267. Шмаков С.А. Игры учащихся как феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-240 с.

268. Шиян E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

269. Штоф В.А. Моделирование в философии. М. - JI.: Наука, 1966. - 168 с.

270. Штоф Ф.А. Проблемы методики научного познания. M.: Высш. школа, 1979.-269 с.

271. Щемелинин В.И., Гусев Л.Г. Лапта: Развитие двигательных качеств в игре «лапта». Уфа: Изд-во БГПИ, 1994. - 35 с.

272. Экология, здоровье, образ жизни. / Под ред. Акад. РАЕН и РБ Ф.С. Файзуллина и проф. А.Я. Крюковой. Уфа, 1997. - 146 с.

273. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции куль-турно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1995. - 168 с.

274. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

275. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии / Отв. ред, И.С.Кон. М. : Наука, 1983. - 232 с.

276. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Передней и Южной Азии / Отв, ред. И.С.Кон. М.: Наука, 1983.-192 с.

277. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии / Отв. ред. И.С. Кон. М.: Наука, 1988. 207 с.

278. Этнография детства: Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М: Наука. Издательская фирма «Восточная литература», 1992. - 191 с.

279. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Т. IV. Вып. VI. / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 268 с.

280. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования: Ежегодник. М., 1973. - С. 41-43

281. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

282. Aries Ph. Centuries of childhood. Harmondsworth: Pinguin Books, 1973.-345p.

283. Ivic I. Covek kao animal symbolicum. Rasvoy sumbolickik sposobnostl Beograd: Nolist, 1987. 255 s.

284. Goodnow J., Miller P., Kessel F. (eds.). Cultural practices as contekst for development. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. 344 p.249.Littlewood W. Communicative Language Teaching Cambridge, 1981. 108 p.

285. Retter H. Spiel forden! // Spielmittel. 1992. N 1. S. 55 68.

286. Setton-Smith B. Toys as culture. N.Y: Yarder press, 1984. 207 p.

287. Wilmore J.H, Costill D.L. Physiology of sport and exercise. Champaign: Human Kinetics. - 1994 - 549 p.

288. Zajac F. E., Neptune R.R., Kautz S.A. Individual muscle contributions to forward progression in human walking. Sos. Neurosci. Abstr., Vol. 26., Part 1, 2000, p. 459