автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей физики в университете к формированию познавательной активности учащихся

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей физики в университете к формированию познавательной активности учащихся"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КУЛЬТУРЫ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

КЫРГЫЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.АРАБАЕВА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13.00.01. - Общая педагогика 13.00.02. -Теория н методика обучения (физика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

УДК 14.35; 29.01.45;

На правах рукописи

Республика Кыргызстан Бишкек 2000

Работа выполнена в Карагандинском государствен университете имени Е.А.Букетова.

Научные консультанты: доктор педагогических наук,

профессор Абылкасымова А.Е.

доктор технических наук, профессор, академик МАН ВШ Акылбаев Ж.С.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, Асипова H.A.

доктор педагогических наук, профессор чл.корр. РАО Дик Ю.И.

доктор педагогических наук, профессор ДжораевМД

Ведущая организация: Евразийский университет имени Л.Гумиле

Зашита состоится 2000г. в 13. & О часов

заседании Специализированного совета Д 13.98.72. по присуждеш ученой степени доктора педагогических наук при КГПУ и И.Арабаева 720000, г.Бишкек, ул. Разакова 51.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГЦ У и И.Арабаева. ул. Разакова 51.

Автоиетеоат оазослан « » 0<3- 2000г.

л А А х ---

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, СНС

i/L^illi^ Н.И.Ибраева

2rt&9s-/*.i6S. Л,

Актуальность проблемы: Обновление общественных отношений, эзникновения множества проблем в экономике и управлении, связанных с ереходом к рыночному хозяйствованию, требует перестройки всей эразовательной системы, решение которых, в конечном счете, зависит от ровня образованности людей населяющих данное общество, как главного 1акгора развития научно-технического прогресса. Это вызывает огромный нтерес к современным проблемам педагогической науки. При этом собую актуальность приобретает проблема формирования и развития еловека, как личности с активной жизненной позицией, умеющие роявляхъ инициативу, самостоятельность и желание познать новое.

Исходя из этого ученым-методистам необходимо пересмотреть свои згляды на ориентацию процесса обучения, искать новые [етодологические подходы к исследованию педагогических процессов с елыо определения оптимальных путей воздействия на личность в целом. 1сесторонний анализ научно-педагогических литератур показывает, что ,аже целостная педагогическая система (ПС) с присущим ей содержанием, рганизационными формами и средствами обучения и воспитания не южет охватить многогранное взаимодействие ученика с окружающей редой за период обучения в школе, тем более это невозможно на уровне [редметного обучения. Это связано с тем, что учитель не в состоянии лиять на те свойства личности ученика, которые способствовали бы развитию всей системы личностных образований до уровня амосовершенствования.

В настоящее время слабо разработаны теоретические модели личности

Т-Г/-1 _ ___________ _ ___________ _______

! Проекты ; V: !■:: г- : .у:;! г, т: г, гпа IГ'-'-Г; :::;С

кгивности личности на уровне познавательной деятельности. Не на (оджном уровне разработана концепция целостного воздействия ПС на гкчность ученика и методика формирования познавательной акшвности ПА) учащихся с использованием целостных ПС при обучении физике.

В связи с вышеизложенным, наибольшую актуальность в нынешних 'словиях приобретает решение указанных проблем, как в теоретическом, так I двдакшко-педагогаческом плане. Для разрешения существующих цюблем, возникает необходимость проведения целекаправлеши-гх научных

летодологии в процессе формирования основополагающих свойств шчности, таких как активность, посредством которых ученик развивается.

С другой стороны, чтобы современный выпускник школы смог не застеряться и «выжить» в новых социально-экономических условиях,

возникших в обществе, школа уже сегодня должна готовил, его к активной познавательной деятельности. К сожалению, в настоящее время и сами учителя не готовы к изменению десятилетиями устоявшихся принципов и методов подготовки учащихся в школах. В этой связи наибольшую актуальность в современных условиях приобретает проблема подготовки самих учителей с учетом новых реалий, сложившихся в обществе.

Анализ теоретических публикаций по проблемам подготовки учительских кадров, а также изучение практической ее реализации в условиях вуза и школы, показали нам, чш до настоящего времени не создана и не реализуется единая методика подготовки будущих учителей физики к проблеме формирования ПА учащихся в школе ни в том, ни в другом плане. В этой связи чрезвычайно важным является построение такой методики, которая наряду с вооружением будущих специалистов профессиональными знаниями, обеспечивала бы их теорией и методикой формирования познавательной активности и самостоятельности (ПАиС) учащихся, при обучении физике, а также позволяла бы разработать адекватную систему дидактических средств для ее реализации в условиях вузовской практики обучения.

Поиск путей решения вышеуказанных проблем и составил основу данного исследования, определил актуальность и обусловил выбор темы диссертационной работы: «Подготовка будущих учителей физики в университете к формированию познавательной активности учащихся».

Делью исследования явилась разработка теоретических, научно-методических основ подготовки будущих учителей физики в университете к формированию познавательной актьноогй учащихся путем цслсешогс воздействия педагогической системы на личность ученика и эффективных методов активизации их познавательной деятельности.

!*С"кГ вСр|'с,дипаппй. члО^КИ буДуХЦИХ уЧИТСЛе?:

физики в системе университетского образования.

Предмет исследования. Проблемы подготовки учителей ь формированию познавательной активности учащихся в обучении физике I средней шкот^.

Гипотеза исследования. Полагаем, что наиболее действенньа способом повышения эффективности развития личности школьника I процессе обучения физике способствующих и повышающих активизации: их познавательной деятельности возможно в случае:

1) целостного воздействия на познавательную активность, кш свойство личности ученика, педагогической системой в учебно

непитательном процессе совокупностью дидактических и методических редств развивающих их познавательную деятельность;

2) приобщения будущих учителей физики к самостоятельной учебно-ознавательной деятельности.

3) воздействуя дидактической системой генерализующих содержание жолъного курса физики вокруг понятий о фундаментальных физических остоянных.

4) Создание методической системы подготовки будущих учителей „ зизики в университетской системе образования.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили постановку и юобходи мости решения следующих задач:

1. Теоретически обосновать методологическую основу использования лелосшого подхода для формирования ПА учащихся в процессе обучения [шике.

2. Выработать механизм формирования и критерий ;формированности ПА личности ученика.

3. Разработать методические основы формирования ПА учащихся при эбучении физике.

4. Разработать методику формирования ПА учащихся путем генерализации содержания курса физики вокруг понятий о физических постоянных, экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

5. Выявить условия подготовки будущих учителей физики к формировашяо ПА учащихся в процессе их методической подготовки. Экспериментально проверить эффективность разработанной нами методики.

РЛетрдсшогичсская основа исследования определяется фшософскими положениями о развитии и цеииишили физической картины мира, целостный подход к формированию и развитию личности, психологические особенности личности, а также о ведущей роли деятельности в формировании личности.

Теоретческей осярдой исследования явилась: теория лпофегг.ио! !,чл ь но-педагоги1 геской направленности подготовки будущего учителя (Дьяченко М.И., Сластенин В.А., Бекбоев И.Б., Абылкасымова А.Е., Коганов А.Б., Кавдыбович JI.A., Кенжебаев Т.К., Мамбетакунов Э.М., Аманалиев Дж.А., Асипова H.A. и др); теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Татызина И.Ф. и др.); психологическая теория развития личности в деятельности (Выготский

Л.С., Леонтьев АН, Рубинштейн С.Л., Кузьмина Н.В. и др); теори; формирования мотивации учения (Маркова А.К., Рубинштейн A.C. и др.) теория развитая личности (Божович Л.И., Ковалев К.Г., Леднев B.C., Мясшцев В.Н., Платонов К.К., Непомнящая Н.И., Рубинштейн СЛ., Анциферова ЛИ., Каган М.С., Леонтьев А.Н., Маркова А.К., ТугариноЕ В.И. и др.); теория об активности личности (Зинченко П.П., Ершов A.A.. Коспок Г.С., Махмугов М.И. Кон И.С. и др.).

Для разработки методики формирования ПА учащихся при обучении физике с позиции целостного подхода были использованы вден разработанные: Афанасьевым В.Г., Блауберг И.Б., Бертапанфи Л., Юдиной Э.Г., Умановым Г.А., Хмель Н.Д., Абылкасьшовой А.Е., Мажитовой Л.Х. и др., а об основах содержания образования, положения разработанные: Краевским В.В., Ледневым "B.C., Лернер И.Я., Скаткиным М.Н., Перышкиным A.B., Каменецким С.Б., Разумовским В.Г., Родиной H.A., Пинским A.A., Шамаш CSL, Эвенчик 3JE., Хижнякоюй Л.С., Дик Ю.И., Шамовой Т.Н., Кенжебаевым Т.К., Бабаевым Д.Б., Джораевым М.Д. и др.).

При разработке были использованы: положения о сущности процесса активизации деятельности личности (Андреев В.Г., Есипов Б.П., Харламов И.Ф., Шамова Т.И., Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., Махмутова М.И., Роджерс К. И др.), об организации самостоятельности в дидактическом и методическом плане (Вилькеев Д.В., Есипов Б.П., Усова A.B.), о развитии познавательного интереса к физике (Иванова Л. А., Ланита И Я. и др).

Ведущая идея исследования Развитие личности ученика при обучении физике путем воздействия целостной методической системой на

ЯКТийнГкПТ. ТЩЧЗЮОХИ- Пэд! vlL'üKä будущего уЧ.'"ГСЛН фиЗИКК К

формированию ПАиС учащихся в процессе их профессионально-методической подготовки, как объекта деятельности, а также генерализация содержания куоса Шизики пои (Ьсшмишвянии понятий о физических постоянных.

Базой опьпно-экспериментальной работы явились КарГУ им. Е.А. Букетова, Карагандинский областной ИПК РО средние школы г.Караганды: гимназии 92, 93, СШ №№16, 23, 57, 7 и школы

Карагандинской области. Экспериментальная работа по теме исследований

UMllWl'l. V» ) i^nw/ >>< / ■ 10*7- iGG? I-,—»no

w Iiv^tiv/Ц V V/ lyxv 1 V^Ui

Организация и этпы исследования:

Работа выполнялась в рамках научно-исследовательской программы: "Оптимизация, повышение эффективности процесса обучения" координируемый МО и Н PK, госрегистрация № 0195 PK 00151. Личное

частое соискателя состоит в теоретической разработке основы эрмирования ПА личности, подготовка и гадания учебных пособии, зтодических рекомендации по физике используемых при реализации еретических идей и положении на практике, формирование выводов и жомендаций, организация экспериментальных подтверждении, сследование велось в несколько этапов.

Организация и первый предварительный этап (1989-1993г.г.) был хвящен теоретическому исследованию проблемы, выявлению состояния ; разработанности. Проанализирована методологические основы ормирования ПА личности ученика с позиции целостного подхода, а «оке психолого-педагогические исследования о структуре личности и дивлено ее системообразующее свойство - активность. Разработаны 1учно-обоснованные условия развития личности ученика путем »действия на ее активность.

На втором основном этапе (1993-1996г.г.) разработаны етодические основы формирования ПА учащихся при обучении физике, предложена модель ПС и ее структурные элементы. Обосновано, что МС ) своими компонентами является целостной ПС и предложена модель 1С.

Определено содержание поисково-экспериментальной работы по эдготовке будущих учителей физики формированию ПАиС в процессе их етодаческой подготовки в университете.

На третьем завершающем этапе (1996-1998г.г.). Разработана еггодика формирования ПА учащихся посредством генерализации ^д^рлшШШ Шлпттг.нпго курсл нокруг ттокзткк о (Ьизичссккх

остоянных. Экспериментально проверялась эффективность разработанной етодики.

*у>|'топл исслстования. В процессе работы лля решения оставленных перед нами задач был использован следующий комплекс гетодоз: аншшз психолого-педатгической, наувдо-методаческой итературы по проблеме формирования ПА учащихся, как по общей, так и о частной дидактике; учебников и учебных пособий; анкетирование чителсй физики; изучение п обоОдюнке педагогического опыта передовых "ИТелеи - — ■ ~-

шимшоюя МПФ; анализ диагностирующих и самостоятельных работ 1удентов по МПФ; педагогическое наблюдение и педагогический ксперименг, качественный и количественный анализ результатов едагогического эксперимента.

Научной новизной настоящего исследования являются:

- Применение целостного подхода к формированию ПА личности ученика в частной дидактике.

- Разработка концепции и методической системы формирования ПА учащихся при обучении физике.

- Разработка дидактической системы генерализации содержания школьного курса физики вокруг понятий о фундаментальных физических постоянных и возможности ее применения для активизации познавательной деятельности учащихся будущими учителями физики, экспериментальная проверка ее эффективности.

- Разработка методической системы подготовки будущих учителей физики к формированию ПА, путем приобщения их к самостоятельной работе и внедрение ее в учебном процессе.

- Создание, апробация и внедрение комплексов мегодичесю» рекомендации, учебных пособии в учебный процесс, способствуюхцш формированию ПА учащихся.

Достоверность полученных результатов обеспечивала^ применением комплекса методов, соответствующих предмет} исследования, адекватных поставленным задачам; проведением опытно экспериментальных исследований на базовых школах и на занятиях пс МПФ кафедры «Теплофизики» в КарГУ им. Е.А. Еукегова и в перио; педагогических практик в школах 1". Караганды и Карагандинской обласп при строгом соблюдении всех требований этапов эксперимента методической обоснованности исходных данных и методики исследования

Практическая значимость исследования выражена в поиске I нахождении достаточно действенных форм и методов подготовки учителе! к совершенствованию учебно-воспитательною процесса ка уроках физита в средних школах, с целью повышения познавательной самостоятеяьносп учащихся. Разработанные в работе теоретикскэкспериментальны! положении и выводы будут использованы преподавателями вузов, курсо повышение квалификации, учителями физики, студеншми-пракшкашадо

- Идея индивидуального развития личности ученика в ходе изучени физики путем воздействия целостной МС на Г1А, мобилизугощи внутренние силы организма, для повышения и развития познавательно; деятельности.

- Концепции целостного подхода к определению дидактических и гтодических средст в активизации познавательной деятельности учащихся т обучении физике.

- Идея генерализации содержания школьного курса физики вокруг энятий о фундаментальных физических постоянных для повышения |)фекшвности познавательной деятельности учащихся.

- Методическая система подготовки будущих учителей физики к " ормированию ПА учащихся в процессе их методической подготовки.

Апробация полученных результатов осуществлялась путем эдготовки и обсуждения докладов на конференциях профессорско-эеподавательского состава университета (1989 - 1998 г.), на ежегодных 1учно-пракгаческих конференциях ИПК работников образования (1994 -?98 г.) г. Караганды.

На республиканской конференции по профориентации, Караганда ?88, на Всесоюзной XXXI научной конференции по истории физики, ггрономии и техники, Москва ИИЕиТ АН СССР, 1989, на Всесоюзной гучвд-методической конференции «Профессиональная ориентация олодежи в условиях непрерывного образования», Караганда 1990г, на [еждународном 13-ом симпозиуме по науковедению и научно-;хническому прогнозированию «Проблемы истории науки и техники», иев 1990, на I и II Международной конференции «Наука и образование -щущий фактор стратегии «Казахстан 2030» Караганда (1998, 1999г.), на еждународной научной конференции "Проблемы вузовской и прикладной 1уки в Республике Казахстан", Астана, 1999г.

тубликованьг в 5-ти учебных пособиях одной монографии ряда егодических указаний и журнальных статей. Всего общий объем гп'бликованньк о?.бот по теме исследования более 120 пл.. из них свыше 3 пл. составляет непосредственную долю вклада автора данного ¿следования.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью гшения поставленных задач и состоит из введения, пяти глав, заключения списки использованных исючникив.

Общая характеристика работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы ¿следования, сформулированы цели и задачи, ведущая идея и гипотеза ¿следования, методологическая и теоретическая основы; сформулированы

основные положения выносимые на защиту; новизна, теоретическая и практическая значимость;

В первой главе: «Проблемы формирования познавательной активности личности в теории и практике обучения». Проанализированы возможности применения целостного подхода (ЦП) к исследованию педагогических процессов. Проведен всесторонний научно-методологический анализ основ формирования познавательной активности таких понятии как «целостность», «личность», «система» и их. взаимосвязь как в общетеоретическом уровне педагогической методологии, так и на уровне при обучении физике. Анализ показывает, что между основными идеями концепции целостности и системными представлениями прослеживается генетическая связь. Мы считаем, что как система, так и целостность прежде всего" являются характеристиками или фундаментальными свойствами, атрибутами любых материальных образований.

Сложность исследования целостности в методических конкретных науках, на наш взгляд, скрыта в особенностях ее существования. Ведь целое не есть просто материальный предмет, взятый из внешней среды. Целостность предполагает, что внутренние и внешние связи должны быть определенным ' образом гармонизированы, т.к. гармоническое взаимодействие на определенном этапе развития системы выступает движущей силой. Целостность выступает как свойство системы, активно взаимодействующее с компонентами из которых она образована. Она проявляется посредством интегратавности, которая несет в себе оОоощ-хч/щун?у и к! ' 41 ■'■ н йыстутшст показателем ЦС.

ЦП к изучению предметов и явлений в природе и обществе осуществляется, главным образом, по двум направлениям: 1) по линии теоретического осмысления, обоснования целостных систем и методов их познания; 2) по липни использования ЦП к исследованию системных объектов в конкретных науках в качестве критерия их развития.

В педагогике основным показателем всестороннего развития личности учащегося является целостный педагогический процесс (ПП). В школах под ПП — подразумевается учебно-воспитательный процесс (УВЩ

пи1С ССиСлуШЮСТо урО-ИшГХ ЗшаЯТЯЯ, 1)1 ЮКЛиСС! 10*1 рцОСш>1 ирОПОДгииОп

учителями по единому плану. Поскольку целостность есть интегративное свойство системы, то ПП - представляет собой ЦС, в основе которой лежит три подсистемы: 1) воспитания;- 2) образования; 3) личность ученика. Движущей силой развития и совершенствования целостности УВП

является противоречие между многообразием жизненных взаимодействий ебенка и невозможностью абсолютного охвата всей детской жизни едагогическими влияниями. Эти взаимодействия должны быть армонизированы. То есть гармоничность в педагогических исследованиях вляеггся источником и условием существования ЦС. Отсюда цель едагогического процесса заключается в ориентации педагогов, в том числе учителей физики, на всестороннее и гармоническое развитие личности чащихся.

Следовательно основным условием деятельности целостной ПС по азвитию гармонически развитой личности ученика является, во-первых нормирование у него доминирующей направленности, то есть (аксимальное развитие тех способностей, которые ее создают, так как она рццает смысл всей жизни и деятельности личности, во-вторых воспитание

детей правильной адекватной самооценки, как приема амосовершенствования.

Из проведенного нами теоретического анализа можно выделить педующее:

~ Особенное в целостности ПС выражается через гармоничность, армоничность как философская категория является источником и словием существования целостной ПС. Она проявляется в нтегративности и служит реальным показателем целостности. Гармония - это процесс, который существует и воспроизводится в противоречиях, ыступающих источником развития личности. В гармоничности гражается прогноз, цель и результат действия целостной ПС: -еьчОринняя И 1 армоничссни ршвшаЯ личншл ь.

Всестороннее развитие личности есть результат совершенствования 6ГШ0С1НЫХ образований: акгавносга, способностей, интересов и т.д. под эадейетзием ПС. Для фсрмирсзаиня всееторошк развитого человека еобходимо построение целостной ПС с соответствующей структурой и удержанием, в основе которой должна лежать концепция современного гловека. В связи с этим нами проанализирована структура совремегаюй одели личности с целыо выработай средств формирования целостной

глггогч/тч*

Современный комплексный подход к развитию личности редполагает не только вьщеление социальной, психологической и гдагогической целостеостей, но и установление связей между ними. Это эебует выработки общеметодологического подхода к воспроизведению костной картины личности, задачей которой является нахождение

системообразующих факторов формирования личности. Таким фактором, является общая активность человека, каюра.: в поведении индивида, то есть деятельности и общения, предстает как социальная активность и психическая активность.

В.СЛеднев анализируя и основываясь на ранее предложенные модели личности, выдвигает свою концепцию структуры личности. Однако в данной модели не до конца проанализированы такие компоненты динамики личности, как деятельность и развитие. Оставил без внимания основополагающие характеристики деятельности: 1) состояние деятельности, 2) активность. Данные понятия, как нам кажется являются главными в выборе доминирующих сфер жизнедеятельности, где оптимально развиваются личность и определяются границы педагогического пространства,' в котором осуществляется процесс образования и «скорость» формирования личности. Быстрота и направленность развития личности осуществляется посредством одного из основополагающих биосоциальных ее свойств - активности, которая в выше приведенных структурах личности отсутствует. Следовательно модель личности разработанная В.СЛедневым, мы предлагаем дополнить свойствами: 1) «состояние деятельности» и 2) «активность».

Активность" как феномен человека является одним из фундаментов в развитии целостной и всесторонне развитой личности и является системообразующим элементом, воздействуя на который, личность может быть сформирован и развивается гармонично. При этом полагаем, что биологическая активность, данная"' человеку от природы, является

возможностей человеческого индивида стать личностью. Эти возможности, как известно., оеализушгея только в общественных условиях его жизни.

Анализ психологических исследований Феномена активности личности позволяет нам сделать следующие выводы:

- Индивид, выступая как субъект труда, общения и познания, становится целостным личностным образованием благодаря своей активной деятельности. Общая активность личности адекватна деятельности и состоит, на наш взгляд, из двух подсистем: внутренней и внешней, определяя нс00лСднгу1Ь1С г! дсстаточххьк условия разв1Ш1я личности.

- Источником общей активности личности является система различных детерминант противоречий: 1) внутренние противоречия (потребности, свойства человека); 2) внешние противоречия которые

происходят в природной и социальной среде, стимулируя человека; 3) иешне-внутренние противоречия, которые разрешаются в процессе заимодействия человека со средой и между людьми.

Основными свойствами активности являются: эффективность, гаправленность и оптимальность. Активность личности достигает ¡ысшей эффективности тогда, когда оптимально организована -и ^ленаправленна.

В педагогическом плане, на дидактическом и методическом уровнях юнятие «активность» имеет свою историю. Начиная с 1920 г. видные гедагоги советского периода (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, Ш.Блонский, С.ТШацшй) активность и самостоятельность 1ассматривали как широкие общественно-педагогические и юихологические категории, указьгоающие отношение ученика к учению :ак общественному долгу определяющие социальный характер его 'чебного труда, и все это связывалось с формированием марксистско-[енинского мировоззрения и превращением знаний в убеждения. Центральной идеей этой концепции была идея о необходимости поставить бучение таким образом, чтобы школа создала пространство для аморазвития школьника, развивая его ПА. Уже в 3040-х годах советские [едагоги считали, что для формирования ПА нужны активные методы ¡реподавания (исследовательский, лабораторный, эвристический, кскуреионный, метод проектов и т.д.), вызывающие максимальную ктивность и самостоятельность школьников. Предлагали вести юрмирование ПА по двум направлениям: 1) посредством общего оздействия на ребенка и 2) при помощи специальных

(едагогических приемов: а) необходимость связывать учебную тему

____ _ _ _ ___ _

/1\»1>нь1и са.гии>и ¡лсиспКа, о) ировццевие уроков в нш'ляднои МОЩ1СпоЛЫШИ фОрМё. д ¡<;ДО<ЛаТКОМ рйООТ ПсДЭГОГОБ 40-х годов на наш згляд, было следующее» 1) авторы давали рекомендадии на эмпирическом ровне, 2) отсутствовал научный анализ понятия «активность». Это бъяснястся тем, чш в психолопш только начинались разработки по зучению структуры личности человека, В 60-70 годы появились работы, в оторых исследовались отдельные стороны ПА, например, волевая и моциональная настроенность субъекта, считавшиеся важнейшими сказателями активности школьника.

Несмотря на многочисленные определения авторами понятий активности», ПА все они носили поверхностный характер, в них тсутствовати исследования генезиса, то есть данные феномены

рассматривались на интуитивно-эмпирическом уровне в связи с разработкой проблемного обучения.

Лишь в 80-х годах появилось первое фундаментальное исследование активности Т.Н. Шамовой. Она разработала дидактическую концепцию и основные направления реализации одного из фундаментальных принципов обучения — принцип активности, который рассматривался как самостоятельный в системе дидактических принципов.

В школьной практике принцип активности реализуется с помощью системы средств активизации. Это относится и к методике преподавания физики. Только в методическом плане, опираясь на дидактические закономерности, возможен поиск средств воздействия на учеников, на их системообразующее основание — общую активность. На самом деле, учитель на уроке создает определенные условия с помощью дидактических средств, которые обеспечивают активизацию процесса обучения, а следовательно, эффективное формирование активности личности. Отсюда, естественно, возникает вопрос различия понятий активность и активизация.

Нами дается следующее определение активизации: активизация — это процесс, специально организованный учителем с помощью системы дидактических средств, для целенаправленной мобилизации тех внутренних компонентов личности, которые в данный момент времени наиболее эффективно усиливают познавательную деятельность кавдого в отдельности учащегося для решения конкретных задач обучения, воспитания и развития. Система дидактических средств нами понимается в широком смысле слова, то есть

ВСе ТО, ЧТО стоит Г'ЛСЛ^ДУ : ^: V1 < : V-:':: м ■: м-.: к V- :;>-

познавательной деятельности. -

В МПФ проблемой ТОТ к формированию ПА личности ученика до настоящего туысии ие мяит«апиг(, ргротппонис иггттелгтяпись лить

л " *"* Г - ~ ■

отдельные стороны средств активизации познавательной деятельности и самостоятельной работы учащихся. Этот пробел в какой-то мере восполняется в данной работе.

Во второй главе: «Концепция формирования познавательной активности будущих учителей физики» — исследованы источники,

нии^дгиишгш^ С*Ц71п ПиНЯТгш Ш\ 1 хиУл. 10СТ*I !СС!«1, 1

ее зарождения и функционирования.

Установлено, что источником активности личности, импульсом к его движению являются различие между идеальным субъективным образом личности Ои и образом окружающего мира О, которое создается в

троцессе отражения. Познавательный процесс идет по схеме: 01 (образ) > С1 (стимуляция) -> 01 (действия), 02 -» С2 -> D2; и.т.д. до ормирования цельного образа предмета.

Поэтапное развитие внутренней активности личности идет в тедующей последовательности: зарождение, адаптация, преобразование, ера деятельности. Поэтапное состояние процесса научного познания через еятельностный подход схематически можно представить в следующем вде:

ПНП = Д—стъ-> СЗ -> СГ-> СА-> СБ = СГГО. Где ПНП - процесс научного познания, Д—сгь - деятельность, СЗ -эстояние зарощцения, СГ - состояние готовности, СА - состояние цагггации, СБ - состояние действия, СПБ - состояние познавательного гйствия.

Следует отметить, что состояние действия - очень близко к внешней зятельности, но не равно ей, и отражает освоение личностью предметно-ознавагельной деятельности, так как здесь максимально задействованы ак внутренние компоненты структуры личности, так и моторные, [оэтому, состояние действия мы называем «состоянием познавательного ействия» с соответствующей его характеристикой - познавательной сгивностью.

Мы утверждаем, что познавательный акт, как структурная единица ознавательной деятельности, несет в себе черты ее целостности (цель, »знание, результат, влияние на развитие личности и.т.д.). Следовательно, ознавательное действие может, также как и деятельность,

1[МК1 срнмаи 1 ь^я ал1ивнОС1ью, показывающей ею уроьснь, например

сгивное или пассивное действие, и через ту же активность личностное

-ля^лп^тупа т?т т»тл.тттоа лллг'.лл .ллг^ту».»ттгт.'а т.ттдгттп"? т» лтттл.тттагт!та т.»

ШУ; ишршхчиии^^ »Л/иОЛЛ^ ДЧЛ/и ШЧ» у ^1ии\и *1 VIV/ V/ шиш^/ц IV л

С'Л хИА^р^ДV1 ¿ЗЧ^ГУ» Пх^оИоХЗи.! 0 ДСИ^Г£БИл Не! ЦСЛЦС

нзвитие личности ученика

На основе теоретического исследования, можно считать показанным: эзнание как целостный процесс освоения субъектом окружающего мира гхватывзет всю сгоукгупл/ личности в целом, заставляя ее спеггиально

.пгтучи!г гтт/гчугт лп ппа»>лт7 т1ттп(тл( Ролл» т | ■ [дггг/а 1—11гтппйллп г»

мишши ,цити1№Л ричшсшильи. и^иц^лм и

эзиции деятельносгаого подхода правомерно и позволяет процесс гражения действительности, как основу познания, трактовать как гсоответствие Ои и О, которое создает противоречие, являющееся лочником внутренней активности на уровне создания образа, 'дновременно с активностью рождается психическая деятельность

индивида, направляющаяся вектором активности «во вне» для преобразования субъектом предметов познания для своего самообразования. Причем внутренняя активность индивида с момента зарождения и дальнейшего своего развития проходит последовательный ряд состояний, адекватных состояниям движения личности к познанию, трансформирующаяся затем во внешнюю. Внешняя деятельность наиболее ярко проявляется в состоянии познавательного действия, когда ученик преобразует не только предмет познания, получая знания о нем, но и через эту деятельность развивается сам.

Нами показано, что развитие внутренней ПА личности осуществляется с помощью' целостной могивационной сферы, компонентами которой являются: потребность, мотивы, интерес, цели.

Формирование устойчивой ПА личности, то есть приход ее от состояния готовности к познавательному действию осуществляется в мотивационной сфере, которая рассматривается нами как важнейшая часть - ядро личности, включающая систему мотивов, в ее определенном построении. Поэтому целостное формирование мотивационной сферы, через такие компоненты как потребность, интерес, мотивы с помощью стимулов есть целостное формирование не только внутренней ПА, но и гармонической личности ученика.

Каждый мотив в мотивационной сфере зависит от целей. Существует тесная связь этих -понятий. Если мошв - это осознанное побуждение, то цель - предполагаемый результат поведения и деятельности.

Потребности, интересы, мотивы способствуют формированию установки на необходимость приобретения учшхгкмкся янл ^/стянп?.?::"! связана с одним га заключительных этапов формирования активности личности, которое интегрирует эффекты сгимульных воздействий и направляет внутргщиою деятельность ученика на преобразование предметов познания. Установка определяет устойчивость активности личности, а значит и деятельности к работе, вырабатывая у нее привычку.

Внешне—внутреннее воздействие системы стимулов на ученика создает у него противоречия, порождающие внутренние потребности и зарождающие его активность. Стимулы в общсгсдагогинеской теории

тооытыа тлттттгч^^л ц, ч.. ,.. ----uwu.II """

целенаправленного влияния, своеобразными катализаторами потребностей учеников. По содержанию стимулы могут быть внутренними и внешними, так как в процессе создания деятельности (активности) увязываются два

движения: один - идущий от субъекта к объекту, а другой - от объекта к объекту.

Для правильной организации работы по развитию ПА и ациональному использованию стимуляции как системы дидактических редств нами предложены критерий и уровни активности на основе оторых возможно создание признаков сформированности ПА.

Поскольку процесс учебного познания действительность, а обучение» - искусственно организованная познавательная деятельность с. елью ускорения индивидуального психического развития и овладения ознанными закономерностями мира, осуществляется через усвоение тособов деятельности, то для его характеристики, мы вводим понятие -вдрости (быстроту) усвоения способов деятельности. В познавательной гятельности - скорость отражается через ПА, определенную нами как ястемообразуюший элемент целостного развития личности, пределяющий состояние ученика, выражающее эмоционально-оценочное гношение школьника к процессу и результату познания.

В случае, когда мысленные действия у учащихся носят только гпродукгивный характер, познавательные действ™ протекают медленно, ели учащиеся усвоили часть умственных действий на уровне навыка, роцесс познания ускоряется. Например, у учащихся при работе с изическим экспериментом сформированы такие действия, как постановка глей опыта, его планирование, техника работы с приборами, анализ и 5работка результатов эксперимента. Это дает возможность ему ;уществить процесс познания различных явлений много быстрее по

5аБКСгШЮ СО 1Ш\ОЛЪНККаМН, НС уСБОНБшйМИ ЭТу ДсЯТсЛЬНОСТЬ. ¿13

сазанного можно сделать вывод о том, что быстрота познания

Исходя из выше сказанного нами вводится три уровня ПА, ^растеризующие скорость процесса познания и определяющие степень ¡юрмированносги у учащихся умственных действий: 1) инертньш, 2) эрмальный и 3) динамический.

Показано, что для ф1пссзции проявления внешней активности в эакгике обучения можно использовать свойства активности: отравленность, эффективность и оптимальность. Это связано с тем, что шные хорошо просматриваются в предметной деятельности учащихся, ля убедительности нами проводились экспериментальное преподавание изики в школах NN 1, 92,93, 16, 39, 23 г. Караганды и N7 г. Шахтинска.

учащимся предлагались специальные задания в форме задач разного типа (расчетные, экспериментальные, качественные, технического содержания и.т.п.) и сложности.

. Результаты наблюдения оказались следующими: одни учащиеся быстро нашли рациональное решение - эффективно справились с заданием; другие - предложили ряд вариантов решения задач и обоснованно выбрали оптимальный. Кроме того нами было замечено, что у 85% учащихся активность проявлялась через какое-либо одно свойство, редко через два. И лишь у 13% учащихся из 550 человек активность проявлялась целостно, «работали» одновременно все свойства. При этом отношения, обнаруженные в свойствах активности одних и тех же учеников разные.

На основе проведенных нами исследований можно выделить следующие: Установлено три уровня проявления активности во внешней деятельности: 1) инертный, 2) нормальный и 3) динамический. Внешняя активность по времени проявления делится на ситуативную и интегральную, которые тесным образом связаны с признаками внутренней активности, образуя единое целое во внешней деятельности.

Установлено, что свойства активности в учебно-познавательной деятельности помогают определять умения учеников оптимизировать познавательные .действия в пределах того или иного уровня активности, отслеживать в процессе развития способности учеников и вносить учителю в методику обучения необходимые коррективы.

Разработаны критерии сфэрмйрованности отношений субъекта к познанию (активно-творческий, активно-заинтересованный, нейтрально-активный. нейтрально-пассивный, пассивно-негативный) они позволяют фиксировать учителю степень проявления внешней активности каждого ученика шш типологической группы и соответственно управлять динамикой процесса.

В третьей главе: «Методическая система формирования познавательной активности учащихся при обучении физике». Анализ научных исследований по методике преподавания физики показывает, что МПФ как наука с точки зрения ЦП не изучалась.

У читывая вышеизложенное, нами предлагается теоретическая модель IК в кгггпрой отряжается целостность TTC. совместимость с нею дидактической и методической систем и влияние данных систем на развитие личности ученика.

Модель представленная в виде куба позволяет наглядно увидеть взаимосвязь основных, компонентов ПС в пространстве, их движение в

реализации главной цели образования — формирование целостной личности ученика путем взаимодействия ПС на системообразующий элемент личности — активность. МПФ как составная часть ПС может рассматриваться как целостная система, состоящая из шести гармонически связанных компонентов: 1) цели обучения, 2) содержания учебного предмета (физики), 3) учителя — обучающего и 4) ученика — обучаемого, 5) дидактического и 6) воспитательного (трансформирующихся на уровне конкретного в методы, формы и средства обучения и воспитания), выступающих в роли «технологий» обучения, воздействующих на системообразующий элемент развития личности ученика - ПА.

Показано, что МПФ может формироваться относительно самостоятельной научной дисциплиной, со своим объектом и предметом исследований. Объектом МПФ является гармонически развитая личность будущего учителя, а предметом - МС при обучении физике. Решающее значение при этом имеют, как содержание компонентов МС, так и квалификация учителя. А технология в обучении физике есть результат деятельности педагога по конструированию целостного образования, синтезирующего цели, содержания, методы, формы и средства обучения в гдиное целое для реализации задач МС по развитию личности средствами физической науки. Системообразующим фактором данной целостной ;истемы является дидактический процесс. Символически структуру дидактического процесса (Дпр), В.П. Беспалко изобразил так:

Дпр = М + Пд + У; где М- мотивационная, Пд- познавательная деятельность учащихся и У-управление Пд со стороны учителя-

На наш взгляд для успешного овладения учащимися содержания /чебного предмета физики, технология в ее понимании на методическом /ровне должна иметь другую структуру. И уравнение методического 1роцесса предлагаем записать следующим образом: Мщ> = М + Т+ И + У; де: Мпр - методический процесс, М - мотквационньш, Т -технологический, И - интеллектуальный, У - управляющий компоненты методического процесса. При этом хотелось бы подчеркнуть, что технология оудут огк^яхь ка развитие личности только в том случае, если ■уд~ -»гс-юч^вать ей состо-гше т.е. сс-ЗАльа^ ^ и^шини^у.уу^

феру деятельности.

Результата проведенного нами анкетирования среди учащихся ряда 1лсол г.Караганды показали, что активная деятельность проявляется через •динства таких доминирующих сфер жизнедеятельности, как

познавательная (потребность в новых знании —18,8%), игровая (участие в дидактических играх — 54,2%), и коммуникативная (активность в ходе индивидуальных бесед—27%).

Установлено, что в базовой школе создаются самые благоприятные условия относительно ученика для эффективной работы целостной МС в деле формирования личности ученика. Показано, что достаточным условием формирования ПА личности является наличие стимулирования, которое осуществляет взаимосвязь между активными состояниями личности и компонентами МС. Стимулирование как процесс и как метод обучения и воспитания обеспечивается предметно-личностными стимулами, то есть системой средств активизации. Она пронизывает все компоненты МС, становясь «катализатором» их движения в деле развития личности (содержание учебного материала по физике, средства обучения физике, и т.д.).

Содержание учебного материала физики не только дает средство для активизации деятельности учащихся, но и оказывает влияние на организацию технологий учебных занятий. Средства обучения физике располагается между учителем и учеником. Положив за основу идею деятельностного подхода средства обучения по этапам учебной деятельности Нами классифицируется . следующим образом: 1) мотивационный (ориентирующие действия связанные с осознанием цели); 2) исполнительный (усвоение способов деятельности); и 3) контрольный (действия, позволяющая проверить степень достижения цели). Это позволяет индивидуализировать процесс обучения, а значит

ми* 1 (рСВиI.** ПрОЦ«/Ч^ фи^/М!¡рСииАиШ Лл^и^Ом АЛ Да X

группировка средств нашла свою реализацию в разработанных нами теунтогиях обучения гЬ^тпге пповепячиьгх и еделпрниьгс на гтяктт."с к

нукпдях М"« 93 1 ^ 37<Ь 1 г £0?лягяшгы ^ 7 V 11 Ь.упш^Й

Поскольку нас интересовало формирование интегральной активности учащихся, а в качестве средств активизации были выбраны: 1) Использование элементов истории физики, 2) Физические задачи и 3) Учебные пособия, Нами сделана попытка подготовить и издать серию учебных пособий по физике и исследовать в течении ряда лет их влияние на эффективность формирования 11А учащегося.

Данные пособий апробированы сначала преподавателями кафедры общей физики физического факультета КарГУ им. Е.А.Букетова на Ш и IV курсах в период педагогических-практик, на практических занятиях по методике решения задач в течении с 1989-1997 г. и на дополнительных

занятиях по решению задач по общему курсу физики, со студентами шадших курсов поступивших го сельских национальных школ, и параллельно в выше перечисленных школах г. Караганды и Карагандинской области. В целом в экспериментальном исследовании приняли участие более 700 учащихся. Эффективность использования учебных пособий в качестве средства активизации фиксировались по признакам внешней активности по времени результаты приведены в габлице№ 1.

Таблица № 1.

Эффективность познавательной активности учащихся при использовании учебных пособий разработанных нами (в %)

Ряды активности Контрольные Классы (680 чел.) мир Экспериментальные классы (710 чел.)

В начале эксперимента В конце Эксперимент а

Ситуативная 59 64 58

Интегральная 6 5 39

Анализ результатов экспериментальных исследований юкячктяет, что систематическое использование постоянно действующего по времени, побуждающие, направляющие й регулирующие по содержанию средства обучения (учебные пособии, ¡адачи и элементы истории), существенным образом влияют на формирование интегральной активности учащихся, о чем свидетельствует повышение интегральной активности примерно на 54%.

Стимулирующее влияние на деятельность школьников по освоению школьной физики оказывают н принципе нее методы обучения, облаченные в занимательную форму; "ясскв?, бсезде, текция, проблемные рассуждения, применение наглядности, трактические упражнения и др. Показано, что метод познавательных тгр, игровые, повторительно-обобщающие уроки, метод учебных щскуссий, методы создания эмоциональной ситуации, ситуации ¡анимательности и другие являются нетрадиционными методами

прямого стимулирования. Об этом свидетельствуют результаты анкетированного опроса учителей г. Караганды и Карагандинской области проведенное нами в разное время, прибывших на повышение квалификации и различные мероприятии в ИПК РО. Всего принимали участие в опросе 123 учителей. Они выделили только те методы, которые способствуют или вызывают активность ребят. Это демонстрационный эксперимент (73% из опрошенных учителей ответили положительно); метод занимательной беседы (85%); лабораторные работы (63%); задачи и упражнения не в занимательной форме (69%) и в занимательной форме (84%); метод контроля и самоконтроля (81%); историзм как метод обучения (63%); нетрадиционный — метод занимательных ситуаций (89%).

На основе проведенных нами исследовании можно считать показанным, что МПФ является составной частью ПС и может быть рассмотрен как целостная система. Это дает нам основание предложить развернутую модель целостной МС (рис. 1.).

Целостная методмческяя сисгсмц -| Учитель |-т

Содержание учебного материала

-¿г

I

~оГ|

ж

Ранжирования понятия учебного материала

Усдоеие 1 |

Г

Методы обучения и воспитания

____- — V/ ,.Т

Словес

Формы оргамизади

1

Е

II ракти '1ССКИС

Ив трал

ИЦИОН- ' ные

О редства обучения

----I—

"Тради-циоиныв

Нагляд ные

Традиционные

ционныв

л:

ЦИОМИЫ С ----"Г —

В \9 Тх€| 11 )

| Техмояогкя

—|_иых занят км_

| Л ичиосп. ученика |

( 17 11 Я I 70 )

т

Условие 2

Рисунок 1.

С] Сл — Раши понятии учебного материала, 1-урок; 2-лекция; 3-лабораторкая работа; 4-физпрактикум; 5-домашнее задание; Ъ-самостоятельная работа; 7-диспут; 8-конференция; 9-игра; 10-соревнования; 11-игровые повторительно-обобшающие уроки; 12-задачи и упражнения; 13-дидактический материал; 14-кинофильм, кинофрагменты; 15-экскурсии; 16-компьютер; 17-электрониые приборы; 18-игровые дидактические средства; 19-электрофицированные игровые установки.

В четвертой главе: «Генерализация содержания школьного курса физики как условие формирования познавательной активности». На основе анализа научной и учебной литературы показано, что фундаментальные физические постоянные занимают ключевые позиции в истории и методологии науки.

Исходя из требования генерализации учебного материала процесс формирования понятия фундаментальной постоянной должен вестись так, чтобы способствовать систематизации к обобщению знаний учащихся на уровне законов, теорий и физической картины мира (ФКМ). Это одна из центральных дидактических задач, решению которой должно помогать формирование понятия фундаментальной постоянной. Следовательно выделение его существенных признаков И их изучение должно вестись с учетом данных уровней обобщения.

Конкретное воплощение идеи генерализации применительно к изучению фундаментальных физических постоянных означает, на наш взгляд, следующее: 1) выделение фундаментальных констант из всех изучаемых постоянных в качестве главной, генеральной группы; 2) формирование общего (родового) понятия фундаментальной физической постоянной; 3) включение этого понятия в систему основных элементов учебных знаний по физике; 4) использование в обучении основных признаков и функций понятия фундаментальной постоянной; 5) усиление его роли как сквозного, пронизывающего весь курс понятия, вокруг которого происходит компоновка

* • тг~" х_г."Лг-г\ ■ ¡отлг.тп т;

Процесс формирования понятия фундаментальной постоянной опвелеляется взаимосвязью и единством: 1} поэтапного

""1 Г1!1! * М об ОТЛЙЛЬНМХ" КОТТСТЯНТЯУ

каждом этапе их общих существенных признаков.

Для определения возможных этапов изучения

фундаментальных постоянных на основе результатов историко-*летодологического анализа нами построена дидактическая схема, позволяющая выделять общие этапы изучения конкретных ^руНДатСКТаЛЬКЫХ ПОСТОЯННЫХ. ПОСТрОСКа С уЧСТОпх СООТНОШЕНИЯ

^проекции) научного и учебного познания (рис.2.).

Дидактическая схема формирования знаний о фундаментальных постоянны <.

Итоговые знания

Системы знании о постоянных_

целения и основные :ризнаки

Классический эксперимент и методы измерения

Голь и место в законах

Голь и место в теориях

Голь в ФКМ и научном познании

Пракгач. использование к науке, технике и учебной работе

Рисунок 2.

По способу образования понятое фундаментальной постоянной являемся результатом обобщения. Раскрытие природы этого обобщения -необходимое условие формирования у учащихся данного понятия. Каким образом научить учащихся проводить обобщения? Осознание школьниками фундаментальности той или иной константы зависит от выяснения степени ее общности. Ученик должен видеть, является ли она характеристикой единичного явления или целой группы явлений, или проявлением очень общей закономерности природы, описываемой в рамках фундаментальной теории. Выяснение этих вопросов может происходить на разных этапах обучения. Например, при знакомстве с фундаментальной константой с учащиеся 7 класса связывают ее только с оптическим явлением - распространением света. В 8 классе они узнают, что значение 300 ООО км/с имеют также и скорости распространения электрического и магнитного полей. В 9 классе сообщается о предельности скорости света в вакууме, имеющей всеобщий характер. BIO и 11 классах при изучении различных законов, в которые входит константа с, раскрывается ее роль в отдельных теориях и физической картине мира в целом. В результате обеспечивается постепенное раскрытие общносга и доказательство фундаментальности этой постоянной.

Обобщении осуществляются на уровне: понятий, законов, теории и ФКМ. Каждая из уровней имеют определенную функцию в процессе обучения. Так например, понятие физической картины мира выполняет генерализируюгцую функцию в обучении, являясь средством переосмысливания сущности изученных понятии, законов, теорий на

t/ОЛСС (¿ЫСОКОЛ* OC^OOtijCuOllfCjvl ypGUHC. ivpGiviC ТСГС, Civij'. ПрЬСуТЦИ фуНКЦгШ:

систематизации знаний, мировоззренческая и формирования

nQgjv^Mgxrurvrri гтт-шя мышление.

ФКМ нами разработаны лекции, семинары обобщающего характера, схемы иллюстрирующие взаимосвязь развития системы фундаментальных постоянных с эволюцией физических теорий и картин мира, эффективность которых проверялась в обучающем эксперименте.

Для ТТТЮРР.ПК-И гтпсггппрпнпггги пячтйоггяиичу нами ПОЧОЗ»С*11ИИ. выявления Сформированноеiи нинмгий фундаменiальныл физических постоянных нами проводились педагогический эксперимент в два этапа: 1) Поисково-констатирующий эксперимент; 2) Обучающий эксперимент.

. 1. Констатирующий эксперимент проводился в 9-11 классах СШ N 1, 16,41,92,93,23 г. Караганды. В нем принимали участие 6 учителей физики

и около 250 учащихся. В ходе эксперимента учащимся предлагалось ответить на вопросы анкеты, в равной мер^, относящейся к каждой из фундаментальных постоянных (G, к, е, с, h, та тр т„). Вопросы анкеты составлялись в соответствии с разработанными требованиями к знаниям учащихся об этих постоянных. Цель - выявление уровня знаний учащихся о фундаментальных постоянных, изучаемых по общепринятой методике.

Полученные результаты показали, что при традиционном обучении некоторые знания о фундаментальных постоянных у учащихся формируются, но это происходит стихийно. Качество знаний о различных константах и их признаках сильно отличается по своему уровню; Причиной такого положения является, на наш взгляд, фрагментах, эпизодическое изучение фундаментальных физических постоянных, отсутствие необходимых сведений о них в учебной и методической литературе, а также методики обобщения соответствующих знаний учащихся.

2. Поисковой эксперимент проводился в тех же школах, что и констатирующий. На данном этапе ставились следующие задачи: 1) проверить отдельные элементы разработанной системы уроков и их фрагментов по изучению учебного материала, связанного с фундаментальными константами;. 2) определить уровень подготовленности учителей физики к формированию у школьников знаний о фундаментальных постоянных. Анализ полученных данных показал, что 81% учителей не считают достаточным обращать внимание учащихся только на те признаки фундаментальных физических постоянных, которые отражены в учебниках. Они отмечают о необходимости усиление г.!\i*^ к" изучению классических экспегя^мйлГтов по -^м^^'Г'-ио фундаментальных констант . (59%), выполнению соответствующих лабораторных работ (53%), рассмотрению роли фундаментальных констант в физических законах (61%), теориях (70%), картине мира (43%). Большинство учителей (71%) указали на необходимость формирования у школьников обобщенного понятия о фундаментальных постоянных.

3. Обучающий эксперимент проводился в 9-11 классах в тех же школах. Согласно гипотезе исследования на данном этапе выдвигались следующие задачи: I) проверить качество усвоения учащимися знаний об

(УГtWII.IV fi i\> j :('"(■> 1 i М.Г5 :i T Trr tv '.Li I'ICCIw IКОТТСтГГГПХ ' >■'

разработанной методике; 2) проверить уровень сформированкости общего понятая фундаментальной постоянной в 9, 10 и 11 классах; 3) оценить влияние разработанной методики, на общее качество знаний учащихся по физике.

Контрольные классы выбирались лишь для решения третьей задачи. Экспериментальная работа велась на основе использования разработанных нами методических рекомендаций для учителей и учебных заданий для школьников.

ГТосле изучения основного содержания каждой из фундаментальных постоянных обучаемым предлагалась итоговая контрольная работа, позволяющая выявить уровень сформированности знаний о ее признаках. При огборе содержания контрольных работ и последующей обработке ее результатов применялся метод поэлементного анализа. В соответствии с разработанной методикой были выделены следующие шесть элементов знаний о каждой из фундаментальных констант. 1) определение и основные признаки; 2) классический эксперимент и методы измерения; 3) роль и место в физических законах; 4) роль и место в физических теориях; 5) роль в ФКМ и научном познании; 6) применение в науке и технике; использование в учебном процессе;

Вопросы контролирующих заданий составлялись таким образом, чтобы при ответе на них учащиеся могли показать, усвоили они или нет выделенные выше элементы. Результаты эксперимента сведены в таблицу л«2.

Таблица №2.

Данные поэлементного анализа усвоения учащимися знаний о фундаментальных постоянных. (х100%)

Константы и к е С „ П те,шр,тя среднее значения

Ч\,^К_ПЗСС/ число "-ч^чащ-ся 0 144 10 162 ш !(>2 д 93 Д. 93 Д 93

к, ~ 0,78 0.86 0.83 0,92 0.89 0,65 0,82

к. 0.84 0,49 0.81 0,90 0,81 0,76 0,76

к, 0 65 0.75 049 0,92 0.84 0.4! 0.68

Кд 0.67 О.бХ 0.75 0.7Х 0,74 0.66 0,71

т 0.31 0.56 0,70 0,76 ;:;

тг 0.66 0.70 0.65 0,79 0,65 0.69 0,69

к 0.68 0.67 0.68 0,83 0.78 0.61 0,71

8 0.06 0,07 0.07 0.05 0.05 0.07 0.06

Из анализа данных таблица Кз2 видно, что коэффициенты полноты усвоение понятий фундаментальных физических постоянных К/ лежат в интервале от 0,61 до 0,81, со средней абсолютной ошибкой - £=0,06. Учитывая тот факт, что число хорошистов и отличников колеблются в среднем от 40 до 60%, можно признать достигнутый уровень усвоение понятий удовлетворительным.

Влияние разработанной методики на общее качество знаний по физике оценивалось на основе сравнения результатов выполнения учащимися экспериментальных и контрольных классов специально разработанных заданий. Вопросы предполагали знание учащимися основных понятий изучаемых теорий, границ применимости и условий применения важнейших физических законов и теорий, взаимосвязи теорий разной степени общности, роли фундаментальных постоянных в научном познании, т.е. основные элементы определенные учебными программами, генерализующие содержание учебного материала школьного курсы физики. Результаты представлены в таблице №3, из него видно, что в своих ответах учащийся экспериментальных классах почти в два раза чаще обращались к фундаментальным постоянным.

Из анализа результатов педагогических экспериментов можно огметюк

1. Данные об усвоении учащимися каждого из шести выделенных элементов знаний об изучаемых-" по экспериментальной методике

ОТДсЛЬНЬ!У 1! - г ■ 1 и м г-? I \ ПСЦ/^О'^ННЪГЧ. с - ЧТибл.»

сделать вывод о повышении качества этих знаний у школьников. Полученные коэффициенты полноты усвоения знаний о константах (от 0=59 до 0,92) говорят о доступности отобранного материала и эффективности единого методического подхода к его изучению. Это дает основание рекомендовать разработанную систему уроков для внедрения в массовую школу.

2. Эксперимент обнаружил достаточно высокий уровень сформиро&анности у учащихся 9-11 классов общего понятия

усвоения этого понятия учащимися свидетельствует о повышении системности их знаний как в отношении к конкретным фундаментальным постоянным, так и в отношении всей совокупности знаний по физике. Это является подтверждением правильности идеи генерализации учебного

материала школьного курса физики вокруг понятии о фундаментальных изичёских постоянных.

Таблица №3.

Данпые выполнения итоговых заданий в контрольных и экспериментальных классах (х100%) .

Но К Общ.чис.прав.отв.,

м л Число уч- Число правильных ответов, % в к-рых уч-ся об

а ел выл-х

с задания

зад с 'ращались к

ы 1-воп- 2-воп- 3-воп- 4-воп- формул пост., %

рос рос рос рос

Э. Э. Э. Э. Э. Э.

К. К. К. К. К. К

1 9 144 0,73 0,66 0,92 0,53 0,71

134 0,42 0,55 0,35 0,15 0,19

2 10 162 0,70 0,35 0,48 г 0,46

170 0,77 0,67 0,60 - ' 0,23

3 10 162 0,59 0,73 0,74 0,67 0,57

170 0,50 0,66 0,33 0,44 0,20

4 11 93 0,92 0,76 0,89 0,63 0,69

72 0,75 0,65 0,60 0,37 0,51

•С ш/ i 5 "7 Д. ti ¿i (\ \ /5 ñ 7й А АЛ

72 0,64 0,44 0,58 0,51 0,15

е, % (сред, знач.) 0,06 0,08 0,05 0,05 0,57

0,07 0,08 0,07 0.05 0,26

В пятой главе: «Методика подготовки учителей физию» к {юрмированшо познавательной активности учащихся» -

щализируегся возможности решения проблемы подготовки будущих /читеией физики в унивеоеигеге на лекционных. поакшческих занятиях, а

I. * 1 А.

га к-»™» прпгч \/чг>п1 гп-мггг.снппятепьсклю • пабглл/ по МПФ. котооая

------ - - ---- ^ ~ • - - - - , - -- _ - ^ ; к

тронизшает все названные формы учебной работы к формированию ПА лищихся.

Процесс обучения в высшей школе в традиционном представлении моделируется, как показано на рис.3.

Схема процесса обучение в ВШ

Рисунок 3

Дальнейшее развитие ВШ предполагает не только всестороннее улучшение качества профессиональной и методической подготовки специалистов, но и подготовку будущих учителей физики к формированию ПА учащихся. Сказанное в большей степени изменяет привычный статус лекционных и практических занятий. Они должны носить проблемный характер, и стимулировать творческую активность и самостоятельность студентов. Сам процесс обучения в ВШ должен развиваться по иной схеме, отличной от традиционной. Эху направленность мы представляем следующим образом (рис.4).

с,хема процесса ооучения, ориентированная на развитие ПА и С студента

Лекция

"Г

Самостоятельная работа

Практические и ...;"."........... - ...

занятия

—t—

W

Контроль и самоконтроль

Рисунок 4.

Данная схемя птпиц?|=ггся следующими особе организационные формы, в которых осуществляется обучение в ВШ, связано не односторонне и не линейно, а взаимно; 2) самостоятельная работа является элементом МС, тем самым усиливается ее роль и связь с другими формами процесса обучения; 3) внедрение специально

организуемой самостоятельной работа, а также реализация требования люения материала на лекциях и практических занятиях предполагают зуществление систематическою контроля; 4) лекции и практические щятия являются источником проблем для самостоятельного решения гудснтамн; 5) самостоятельная работа может выполняться не только на ракгических -занятиях или внеаудиторно, но и на лекциях; 6) процесс бдения, реализуемый по указанной схеме, ориентирован на развитие, Г7А С студентов. Последнее осуществляется не эпизодически, а истематически и целенаправленно, поднимая студента к самому высоком)' ровню сформированное™ ПА.

В целом, методическую подготовку будущих учителей физики в ниверситете, можно представить как целостную МС условно разбивая на ве подсистемы; теоретическую и практическую, (рис.5)

В учебную подсистему входят теоретические основы МПФ и методы е исследования, кроме того и многочисленные методические задачи: 1) ланирование (поурочные, тематические, календарные); 2) отбор еоретическош и практического материала на урок; 3) изготовление и рименение ТСО; 4) проверка и изучение уровня усвоения учащимися шзических знаний; 5) наблюдение, умение и обобщение передового опыта реподавания физики в школе; 6) выбор наиболее целесообразного метода бучения; 7) подбор наиболее эффективных средств обучения; и 8) оставление тестовых вопросов и тестовых заданий и др.

Учебно-исследовательская подсистема включает в качестве :омпонентов тот учебщдй материал, с помощью которого преподаватель •вганизуег Уi'iPC. ^Деятельность учителя но самой своей ппиподе носит ворческий характер, она связана с постоянным решением разнообразных (етодических задач, поэтому основными компонентами этой подсистемы (ojkciîli быть решение физических. задач как теоретического так и кспернментального характера.

УИР по МПФ помогает решать двуединую задачу: 1) [ктивизироватъ познавательную деятельность студентов (учебная задача); ') готовить студентов к организации учебных исследований в школе и •ззвитию творческого мышления учзщихся (профессиональная задача).

\/ (Л0 п 'и пич' | \ но jvnfnofrr^ in^ûT р.углл^пл^^ н

фиобретении знаний, повышает желание и стремление постоянно юполнятъ свои знания, развивает физическое мышление); 2) на »держание дисциплин физического цикла (вызывает необходимость »вершенствования методики отбора содержания, организации и

управления обучением) и наконец 3) на преподавателя (вызывает потребность постоянного повышения квалификации).

Система организации УИР в процессе методической подготовки будущего учителя физики

Таким образом, от степени решения проблемы организации УИР по МИФ зависит направленность методической подготовки, взаимодействие преподавателя и студентов и, в конечном счете, сформированное^ всех уровней профессиональной ПА студентов.

Педагогический эксперимент проводился с целью проверки на практике эффективности методики подготовки будущих учителей к формированию ПА учащихся школ в ходе их методической полготовки в

^ ¿¿¿^¿и^лчм 1111(I) I к*, г см^юо! л-1 па

материалах курса МПФ. В качестве ведущей формы организации методической подготовки нами была выбрана УИР, которая пронизывала все другие формы (лекции, практические и лабораторные занятия и др.) его подготовки. Формой текущего контроля было выбрано тестирование.

Кроме тестирования, для объективной оценки результативности вменения уровня сформированное™ ПА и С студентов нами был |роведен дополнительный эксперимент в виде организации и проведения педагогических срезов», которые включали 6 этапов. Целью первого [иагностаческого этапа (сентябрь - октябрь 1997 г.) явилась выявление ¡сходного уровня знании исследуемого качества у студентов. На втором тапе (декабрь 1997 г.) проводилась коррекция знаний о целостном гедагогическом цроцессе, и в частности, о МПФ, как основы формирования исследуемого качества. На третьем этапе (вторая половина ревраля ¡998 г.) осуществлялось обучение студентов - будущих учителей (етодике формирования ПА и С в процессе преподавания курса (Методика решения задач» на Ш курсе. Четвертый этап (конец мая 1998 •.) имел цель проверки результатов применения различных вариантов штодики развития ПА и С студентов на весь учебный год. Цель пятого папа (сентябрь 1998 начало семинедельной педагогической практики) геилась коррекция деятельности студентов - будущих учителей, по (юрмированию ПА и С учащихся в процессе педагогической практики 1угем включения специальных методических заданий для каждого ггудента в зависимости от уровня сформированности ПА и С и доведения показательных уроков в школах г. Караганды. На шестом >тапе (заключительный - конец педпрактики, конец октября 1998 г.) 1роверялась готовность студентов к прск[)ессиональнсьшдагогической 1еятельности по формированию ПА учащихся.

Данные «педагогических срезов», отраженные в динамике (рис.6), ЮКйЗаЛй, ЧТО ПО Мере ПрОДвИжсНин ОТ ¿ТйПа к Лапу » .жСпертгсшалъныл

руппах более быстрыми темпами растет уровень ПА и С студентов, по ¡равиешпо с кошральньши. При этом к шестому зтахгу в жсперимёхпалынлх группах имелись только отякшиле подашшощее 5ольшинство) и хорошие оценки, что соответствовало высокому и тереходному от среднего к высокому уровням развитая ПА и С лудентов.

Результаты эксперимента дают нам основание утвешсзать. wo жтодагпгоееквй рост успеваемости в оксисрименхздыилх. группах (следует .-честь, что они были слабее контрольных), определяется следующими факторами:

Динамика изменении уровня сформированное™ ПА и С студентов

Рисунок 6.

в- положительная экспериментальная группа; О - положительная контрольная группа; И- в том числе «4» и «5» экспериментальная группа; -в том числе «4» и «5» кошрояьная группа.

1) частотой самостоятельных работ по выполнению учебно-исследовательских заданий с введением «промежуточных подкреплении». Последние обеспечивали поэлементный своевременный самоконтроль, индивидуализацию обучения, что стимулировало ПА всех учащихся;

2) высокой эффективностью результатов промежуточных тестовых заданий, связанных с закреплением изучаемого материала; 3) частотой фронтального опроса (в основном по карточкам с выборочным построением ОГЬсЮв», чш иитллили эффективно решать широкий круг задач управления учебным процессом и его активизации; 4) созданием

ПроблСМ! 11«IX. СИхУиЩш ПО рЯД^у" ТОМ ВО ВрСтЯ' ИХ Тч^Нпл И ТрСшрОШЧпЬлл у и^ияи^Слхли^ роЗЬИ* ИКЗ ЛСН Ип^СКОГО И ТВОрЧ^СЮОх О

мышления, более быстрой и качественной отработке рациональных приемов умственных операций, приобретению навыков интенсификации труда студентов, его ищщвидуализации, самоконтролю, т.е. всему, что обеспечивало формирование и развитие П А и С будущих учителей.

В заключении сформулированы выводы, отражающие новизну данной работы:

1. Показано целесообразность использования целостного подхода в педагогических исследованиях. Оно обусловлено с тем, что целостность

тсразрывно связана с системой, выступая ее свойством, которое роявляется в ингегративности и служит показателем целостной системы. ■ ПС ингетративность проявляется через гармонию внутренних частей истемы, которая является ее источником, условием существования и оказателем целостности. Установлено, что гармоничность есть движущая ила развития целостной ПС и отражает результат ее действия -гестороннее развитую личность. Показано, что личность как целостная истема может развиваться путем воздействия внешней среды на ее истемообразующее свойство-активность.

Установлено, что активность личности формируема и источником ее азвития является система различных детерминант противоречий: нутренних (потребности, интерес, мотивы), внешних (природная и эциальная среда) и внешне-внутренних (взаимодействие человека со редой и между людьми). Разработан «механизм» формирования етивности личности. Показано, что активность слитна с широким онятием деятельное™ и состоит из следующих компонент: ознавательной, игровой и коммуникативной. ПА личности определяется ами как вид общей активности, характеризующий такое состояние ичности, в котором мобилизуются его внутренние сипы, направленные на скоренное отражение свойств предметов познания и свое амосовершенствование, т.е. развитие.

2. Для организации процесса формирования ПА и управления им, ами дано понятие «активизации» на методическом уровне, которое пределяется как специально организованный учителем с помощью

ИГКНл СП^ДСТг.-И М£тТОДГ?Р. КЛуКИ фи^ИК"?! НвибмЯППЯР.ПвНТГмН ЛрОПвГ.С

ндивидуального воздействия на компоненты личности ученика, которые в анный момент времени наиболее эффективно усиливают его мон.иональнсРюлевую сферу деятельности для решения задач обучения, оспитания и развития. Разработана система стимулов целенаправленного содействия па внутренние состояния личности (потребности, интерес, готив), которые прогрдцуированы по содержанию, силе воздействия, ремени, устойчивости. Выделены два вида познавательной активности: шуатнвный и интегральный, разработаны их признаки (эмощюналько-

ормальный и динамический) во внешней деятельности. Результаты едагогического эксперимента показали, что выделенные признаки, уровни ; виды познавательной активности позволяют управлять процессом азвития личности ученика как целостной системой.

3. Предложена модель целостной ПС в виде объемного геометрического тела Определена ее структура и компонентный состав: обучаемый, обучающийся, цели, содержание, дидактическая и воспитательная компоненты; определен ее системообразующий фактор -взаимодействие «учитель - ученик», превращающий ПС в целостную; Установлено, что гармонически развитая личность ученика может бьпь сформирована путем воздействия целостной ПС. Показано, что МС как составная часть ПС может рассматриваться как целостная ПС, состоящая из гармонически связанных компонентов: 1) целей обучения, 2) содержания учебного предаете физики, 3) обучающего и 4) обучаемого, 5) дидактического и 6) воспитательного, выступающих в роли «технологий» обучения, воздействующих на системообразующий элемент развития личности ученика- ПА.

4. Разработанная нами методика формирования понятии о фундаментальных физических постоянных, способствуюег. активизации познавательной деятельности учащихся; формированию глубоких знаний: о физических явлениях, законах, теориях и физической картине мира; повышению качества их усвоения, осмысленному применению полученных знании на практике.. Показано, что концепция разработанной методики единого подхода к изучению понятии о фундаментальных физических постоянных, конкретизирует идеи генерализации содержания физического образования являясь основой построения физической картины мира.

5. Концепция единого подхода-й соответствующая ей дидактическая схема формнровштя понятия фукдамектзлькпй ппстпиккпй дакйж^л до уровня практических рекомендаций, может бьпь использован при составлении учебных программ, разработке и написании учебников, учебных пособий, дидактических материалов, а также учителем физики при разработке уроков и других учебных, учебно-познавательных материалов; раскрыты особенности его обобщения на лекциях, практических, лабораторных занятиях и внеклассных мероприятиях. Разработано учебно-методическое обеспечение системы уроков по формирование понятии фундзлТиПальной постоянной. ОиЩснаучньш

гкзкгсг глдерканйл ЭТОГО гЮНаХНЯ Д5£Г ДО-гО-и^иельму^ «ОЗмийШияь

осуществить межпред метную связь школьных курсов физики, математики, астрономии, химии.

6. Установлено важнейшие отличительные черты учебно-воспитательного процесса в вузе на примере МПФ, изменения его

характера (целей, содержания, методов и форм), его рофессиональная направленность и происходящее на этом фоне гановление студента - будущего учителя физики, как субъекта чебного процесса. Определены пути способствующие ормированию и развитию ПА и С будущих учителей: развивающие, роблемные и параллельные способы обучения, интегрирование чебно-исследовательской и научно-исследовательской работ гудентов.

7. Исследованиями установлено, что наиболее действенным и □временным способом совершенствования профессиональной одготовки будущих учителей физики является приобщение их к амостоятельной учебно-познавательной деятельности. В ниверситетах это возможно осуществить при методической одготовке студентов в процессе преподавания курса МПФ и в ериод их педагогической практики. С целью проверки результатов еленаправленной подготовки студентов в необходимом аправлении, нами проведены контроль знаний: методом естирования (6 этапов) и «педагогических срезов» (6 этапов) в онтрольных и экспериментальных группах. Результаты естирования показали, что в экспериментальной группе имелись енденции к постоянному росту положительных оценок от этапа к тапу, имея увеличение по сравнению с контрольной группой в ределах 10-18%. При этом удельный вес отличных и хороших ценок в экспериментальной группе превышал показатели

л г п

Таким образом подтверждается выдвинутая нами гипотеза о том, что чебно-исследоватеяьская работа студентов при организации и TionfiisüTHiT ее р. нужном пусле в значительной степени ускоряет юрмирование и развитие на высоком уровне ПА и С студентов будущих чителей физики.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

rtTmwijttr n>nm?TTVTAiimv rnnrirofiminv

MirrtJÜöMUI U

. Курманов M.K. - Методические указания и контрольные задания по

физике для слушателей гтодгото в .курсов. -Караганда, 1982,44 С. :. Курманов М.К., Бердалиева A.A., Бабалиев K.M., Кемелов Д.У. Методические указания и контрольные задания по физике для

слушателей матем. спец. заочных подготов. курсов. - Караганда, КарГУ, 1982,44 С.

3. Курманов М.К. Развитие познавательной самостоятельности слушателей подготовительных курсов при решении физических задач. -Караганда: Сб.тр. науч.-практич. конф. ОИУУ. 1983,18 С.

4. Курманов М.К. Методические указания и контрольные задания по физике для слушателей подготовительных курсов биолого-химической специальностей. - Караганда: КарГУ, 1984,25С.

5. Курманов М.К., Абдыманапов С.А., Брюханов В.В. - Методические указания по прохождению педагогической практики для студентов VI к. веч. физ.-мат. фак-та по' спец. «2013-Математика» и «2016 -Физика»,-К., 1985, 13 С.

6. Курманов. М.К. Дидактические материалы по физике - как средство формирования познавательной активности учащихся. Сб. трудов научно-практической конференции. -Тамбов: ТТОИ, 1986, С.91-101.

7. Курманов М.К. Методические рекомендации к экспериментальным задачам по физике в сельской школе. -Караганда: ОИУУ, 1987,29С.

8. Курманов М.К., Зыль ТЛ. Анализ состояния и тенденция развития университетского физического образования. -Тр. per. конф.: «Молодые ученые - науке Центр. Казахстана». -К., КарГУ, 1988, С.81-82.

9. Курманов М.К., Контаев С.С. - Методические указания по решению задач по молекулярной физике. - Караганда, КарГУ, 1988,24 С.

10. Курманов М.К., Контаев С.С., Кунакбаев Т.Ж. Проведение профориентационной работы со студентами в процессе обучения

КарГУ, 198Г8,С.211-213. "

11. Курманов М.К. Научные взгляды В.Г.Фесенкова на развитие астрошизики — Тп Всесоюз. ХХХТ науч. конф. по истории естествознания и техники, секция «История физики, механики и астрономии». -М.: ИИЕиТ АН СССР, 1989, С.3-12.

12. Курманов М.К. О развитии физического образования в Казахстане. -Тр. Всесоюз. XXXI науч. конф. по истории естествознания и техники, секции «Исгория физики, механики и астрономии». — М.: ЙИЕиТ АН

13. Курманов М.К., Контаев С.С., Кунакбаев ТЖ. Применение телевидения для лекционных демонстраций в курсе общей физике. -Сб.тр. Межвуз. науч.-пракг. конф. «Педагогическое наследие Н.К.Крупской Проблемы совершенствования обучения и воспитания в

>бщеобразовательной, профессиональной и высшей школе». -Караганда: КарГУ, 1989, С.85-86.

1 Курманов М.К., Зыль Т.И. Роль истории физики в формировании творческой личности студента. -Сблр. Межвуз. науч-практ. конф. «Педагогическое наследие Н.К.Крупской. -Караганда, 1989, С.136-137.

5. Курманов М.К., Контаев С.С. - Методические указания по решению задач по электромагнетизму (на каз.яз.). - Караганда, КарГУ, 1989,39 С.

6. Курманов М.К., Контаев С.С., Смагулов Ж.К. - Методические указания по решению задач по оптике. - Караганда, КарГУ, 1990,37 С.

7. Курманов М.К. Ориентация студентов младших курсов на профессию учителя физики. -Матер, всесоюз.. науч.-методич. конф. «Профессиональная ориентация молодежи в условиях непрерывного образования».-Караганда, 1990, С. 60-61.

8. Курманов М.К., Зыль Т.И., Абдыкалыков К Формирование научного мировоззрения студентов при изучении курса общей физики. -Сб. трудов XV науч.-пракгич. конф. проф.-препод. состава КарГУ. -Караганда, КарГУ. 1990, С.71-72.

9. Курманов М.К. Формирование физических научных центров в системе высшей школы Казахстана в плане интеграции образования и науки. -Матер. Между. ХШ Киев, симпоз. по науковедению и научно-технич. прогнозированию. «Современное науковедение и перестройка советской науки. Проблемы истории науки и техники», часть 3. Киев, «Наукова думка». 1990, С. 78-81.

0. Курманов М.К., Контаев С.С. - Курс общей физики (механика на каз.яз.). Учебное пособие. - Караганда, КарГУ, 1990,170 С.

1. Курманов М.К., О проблеме организации дифференцированного обучения в школах г.Карагзнды. -Сб. тр. Всесоюз. шкотл-семинара работников образов-я. Инновационные процессы в обучении. — Ленинград, ЛГИУУ. 1991,С.79-88.

2. Курманов М.К. Из опыта организации новых типов школ в Ленинском районном отделе образования г.Караганды. -Сб. тр.в Всесоюз. школы-семинаря работн. образ-я. I Гнковшшоннью процессы к обучении. -Ленинград. ЛГИУУ. 1991.С.143-147.

3. Курманов М.К. -Задачи вступительных экзаменов по физике с решениями и ответами (на каз.яз.)5 Уч. пос. -Караганда, 1992,44С.

4. Курманов М.К. -Об использовании элементов истории на уроках физики для активизации познавательной деятельности учащихся. -Сб.трудов научно-пракжч. конф. Кустанай, ОИУУ, 1993, С.105-108.

25. Акьшбаев Ж.С;, Курманов М.К. - Русско-казахский толковый словарь физических терминов. Уч. пос.. - Алматы, ГИК МО РК, 1994, Т. 1,331 С.

26. Акьшбаев Ж.С., Курманов М.К. - Русско-казахский толковый словарь физических терминов. Уч, пос.. - Алмахы, РИКМО РК, 1994, Т.2,314 С.

27. Акылбаев Ж.С., Курманов М.К., Абдыкалыков К. - Физика. Учебное пособие, (наказ.яз.). -Караганда, КарГУ, 1995,464 С.

28. Маженова А.Б., Курманов М.К., Контаев С.С., Кунакбаев Т.Ж. - Сб. Задач по физике (на каз.яз). - Уч. пос. - Алматы, Рауан, 1996,288 С.

29. Курманов М.К, Туганбаев А.О. -Физика сабагьщдагы ойьш жэш. Сб. науч. тр. «Проблемы проф.-худ.. образов.». -Караганда, 1997, С.306-317.

30. Курманов М.К. -Некоторые вопросы дифференцированного обучения физике. -Сб. науч. тр. «Проблемы проф.-худ.. образов.». -Караганда, КарГУ. 1997,С.74-83.

31. Курманов М.К. - О целостном воздействии методической системы на процессе формирования познавательной активности личности. -Труды I Межд. конф.. «Наука и образование - ведущий фактор стратегии «Казахстан - 2030», - К. 1998, С. 42-46.

32. 34.Курманов М.К., Абдыкалыков К. -Физиканьщ проиедевтикалык курсьшьщ Heri3ri сурактары.. Матер, обл. науч-прак. конф. -К, ИПК РО. 1998, С.48-56.

33. Курманов М.К. -Формирование познавательной активности учащихся при "обучении физике. Монография. -Алматы, ±ûëûi, 1998, 248 С.

34. Курманов М.К., Хамзина Б.К. -Слагаемые компьютерной технологии

г. ......... ,1........... -TV.- . Ï! Г. Л----« ----..... .. Î !---....

и \j\jj U\v.. —i ,\î>i xx mwivA- xiaj-чо. RWiKfi. \\iiayis.a и

образование - ведущий * фактор стратегии «Казахстан-2030». -Караганда. 1999, С.181-183.

учебного процесса в вузе с помощью структурно-логических схем. -Матер. межд. науч. конф. "Проблемы вузовской и прикладной науки в Республике Казахстан", Астана, ЕАУ им. ЛГумилева, 1999, С.93-96. 36. Курманов М.К., Абдыкалыков К. - Особенности подготовки педагогических к ад пои для национальной школы. —Матер, межд. кауч. конф. "Проблема вузовской и прикладной науки в Республике Казахстан", Астана, Евразийский университет им. Л.Гумилева, 1999, С.96-99.

М\хаметкор1м фурман улы

Болашак физика мугал!мдерш жене тулгаиыд танымдык, белсендшгш кальгатастыруга даярлау.

13.00.01. — Жалпы педагогика 13.00.02 — Физикаиы окытуды« теорнясы мея одастемес!.

Усынылып отырган енбекте педагогакалык; зертгеулердеп тутастык, ынасты пайдалану максаттылыгы теориялык тургыда непзделдь Уйлеамдипк ас педагогакалык жуйе дамуыньщ козгаушы куш! болуы нэтижесшде жан-;ты дамыган жеке тулга калыптасатыны тужырымдалып, оны жуйеге Т1руш1 элемент жеке тулганыц белсендшп болатындыш далелдещц. Жеке ганыц касиетгер! аныкталып, оньщ белплер1, децгейлер1 иен елшемдер! ;тыланды.

Жеке ту л га белсендшгшц к.алыптасатындыгы керсетиип, оны дамытудьщ шар К031 шло (кажетгшктер, кызыгушылык, мотав), сырткы (табига жэне уметпк орта) жене сырткьыпш (адамньщ коршаган ортамен жене адамдар сындаш озара ¡с-орекет!) к.арама-к.айшыльщтардыц ер турЛ1 детерминант йеа болып табылатындыгы айкындалды. Жеке тулга белсендшгш [ыптастыру механизм! жасальшып, оньщ даму зандылыцтары анык,талды. Танымдык. белсендшк компонснтгер! (танымдык, ойып жене к,арым-ъшастык), (ситуациялык, жэне интегралдык) айкындалып, олардыц сыртк,ы эрекеттеп С>елплер1 мен децгейлер! жасалынды.

Физиканы окыту пронесшде "белсешнру" угымына аныктама беривд, ягни ол галшнщ дидакгикалык, куралдар мен физика гылымы эдастершщ кемеп :ылы арнайы уйымдастырылып, осы уакыт аралыгында окыту, торбиелеу жэне 1ыгу мшдеттерш шешу ушш ¡с-врекетгщ омощ«шык-ер!ктШ1К саласьщ ■урлым тшмд! кушейтетш окушыныд тулгалык компонентгерше жеке тадан ыкпал етуге максатгы турде баштгалган процесс ретшде аныкталады.

; '.р'.".:^ерТГСУЛСРДП! :'СП'':.'"С ПСЛаГОГНКЯЛЫК жуй£Н1К V.:.:;: Г .■ ^

лц компонентпк курамы, жуйеге ке;труш1 факторы аныкталды. Жуйенщ (агогикалык, дидакгикалык жэне эдстемелж денгейлер! айкындалды.

угнъшыц жеке тулга репнде уилсс*мд! дамуыпл педаГОГйКаЛЫл, жу*шнщ И;Г[ТЛ яркытты КОЛ .^ТК^ЭУГ'? боЛаТЫНЯЫГЫ ННЫХТЗЛЛЫ. Оут'ст'^метт!?^ '''У'"1

¡ланысты компонентгерден туратын тутас педагогакалык жуйе репнде ■>а стырьиш ын ы кврссплд1.

Фундаментальды физикалык туракды туралы угымды калыптастыруга егейгик тургыдан келу тужырымдамасы жасалды. Бул тужырымдама дуниенщ зикалык керппеш курудыц непз1 ретшде физикалык, бшм беру мазмуныи ¡ерализагшнлау илеиемн иактмлайтмиы карсетшщ, практикалык; усыныстар Нейше жстюзьи-ен. Болашак, физика мугал1мдер1н1н кваггпк даярлыгын плшрудш негурлым тшмд! тест оларды вД1СтемеЛ1К даярлау процесшде, ягни зиканы окыту едктемеи бойынша сабацтарда, дэркханадан тыс жумыстарды мндау кезшде, педагогакалык практика уакыгында сабак;к,а дайындалу шсында озшддк ок,у-танымдык, 1с-эрекетке араластыру (тарту) больт ¡ылагыпдыгы аныкталды. Енбекте кел-пршген теориялык мэл!мдемелер рпзшген педагогикалик эксперимент нотижелершен, физика мугапг1мдершен, 'денттер мен окушылардан альщган тесток сурау мэл1метгер!мен расталады.

Курманов Мухаметкарим

КЕЛЕЧЕКТЕШ ФИЗИК МУГАЛИМДЕРИНИН ИНСАНДЫК ТААНЫМДЫК АКТИВДУУЛУКГвРУН АЛЫПТАНДЫРУУГА ДАЯРДОО

13.00.01 - жалпы педагогика 13.00.02 - окутуунун теориясы жапа методикасы.

Аталган эмгекте педагогакалык изилдеелердун ырааггуулук катышып пайдалануунун максаттуулугу теориялык жактан нешзделген. Ар тараптан изидцеп уйренуу педагогика илиминин системалуу турде енугушунун кыймылдаткыч кучу экендиги жана ал инсандын ар тараптан енугушунун ачкычы зкенддги аныкталган. Аны менен бирге, инсандьш жеке мунездемвсу, белпшери, аларды баалоонун децгээлдери жана критерийлерн белгиле:нген. Изилдвв мына буларды: адам инсаны калыптана турган социалдьпс керунуш экендштш, аньш булаты турдуу карама-карышлыктуу: ички (талап, кызыгуу, зарылдык) жана тьшпсы (табихый жана социалдьпс чейре) кврунуштердун жыйындысы боло турганан кврсвтгу. Ушулардан улам инсандын активдуулугун кальттандыруунун мехашгзми тузудду жана аны енуктуруунун мыйзам ченемдуулуктеру аныктадды.

Эмгекте адам инсаньшьш таньш-билуу актшздуулугуиун компонетптери, т.а. таануу, оюн жана коммуникаттшдуулук жана да кьгрдааддьпс, интеграддык мумкунчулуктерун енуктуруунун жолдору иштелип чыкты.. Окуучунун жендемдуулуктерун, акпшдуулуктерун внукгуруудвгу дидактикалык каражаттардьш, методдордун ролу аныктадды жана «аюивдештируу» тушунугуне аныктама бернлди, бзяага бнлим. тарбия, беруу жана авдл енуктуруу мшгдвгтерин чечуунун эмоционалдык-эркщк шп-аракетгердин системасы талданды.

Изилдеенун нешзинде педагогакалык системанын мейкиндуулук модели, аньш курамыныя компоненггери,- системалык факторлору, ал системанын педагогакалык, дтщактикалык жана мстодикалык децгээлдери ашакгалды. Гармоникадык жактан енуккен ннсандьтн педагогакалык системанын таасири менен кальштатадырууга мумкун экендиги автор тарабьшан тастыкталды.

( ____________Г__^ __________ ,„.,

ТЧСЛСЧСЛАСАИ '.¡ниш'. КвС>ТТТГ>ТК ДаЯрД1>1ГЫН

енуктуруу. билимин еркуцдетуу, сабакка даярдануу жана клаестан тышкаркы иштерди уюштуруу жолдору аныктадды. Эмгектин аягьшда шшшш-изидцеб иштерштен лсаиа педагогакалык зскпериментгерден улам келип чыккая сунуштар, физика мугалимдери, студентгер жана окуучулар менен тестшк тапшырмалар боюнча жургузулгон иштердин жьдашгыктары берилген.

Курманов Мухаметкарим

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

13.00.01. - Обшая педагогика и .

13.00.02, - Теория и методика обучения

В данной работе теоретически обосновано целесообразность использования постного подхода в педагогических исследованиях. Установлено, что >моничность есть движущая сила развития целостной педагогической системы и эажает результат ее действия - всесторонне развитую личность, стемообразуюшим элементом которой является активность личности. Определены зйства личности, выделены признаки, уровни и критерии ее фиксации.

Показано, что активность личности формируема и источником ее развития тяется система различных детерминант противоречий: внутренних (потребности, терес, мотив); внешних (природная и социальная среда) и внешне-внутренних ¡аимодействие человека со средой и между людьми) Разработан механизм рмирования активности личности, определены закономерности ее развития, горые соотнесены с движением состояний личности к познанию.

Выявлены компоненты (познавательный, игровой и коммуникативный), [туативный и интегральный) познавательной активности разработаны их признаки фовни во внешней деятельности.

Дано понятия «активизации» которое определяется как специально ганизованный учителем с помощью дидактических средств и методов науки зикн целенаправленный процесс индивидуального воздействия на компоненты чности ученика, которые в данный момент времени наиболее эффективно сливают его эмоционально-волевую сферу деятельности для решения задач учения, воспитания и развития.

На основе теоретических исследовании ярсдлозкскз пространственная иолепь ааготической системы, определены ее компонентный состав, системообразующий ктор. Выявлены педагогический, дидактические и методические уровни системы, •тановлсно, что гармонически развитая личность ученика может быть ормкрсгака путем воздействия педагогической системы. Показано, что тодическая система, состоящая из взаимосвязанных, компонентов.

Разработана концепция единого подхода к формированию понятии о ндаментальных физических постоянных. Показано, что она конкретизирует идеи «рализации содержания физического образования, являясь основой построения звческой картины мира и доведены до уровня практических рекомендации, ■тановлемо, что наиболее действенный способом совершенствования офессйокальной подготовки будущих учителей физики является приобщение их к состоятельной учебно-познавательной деятельности, в процессе методической дготовки студентов на занятиях по методике преподавания физики, при полнении внеаудиторных работ, в ходе подготовки к урокам в период аагогических практик. В работе теоретические предложения подкрепляются зультатами проведенных педагогических экспериментов, данными тестового роса учителей физики, студентов и учащихся.

Kurmanov Mukhametkarim

FORNING OF COGNITIVE ACTIVITY OF PERSONALITY IN WOULF BE TEACHERS OF PHYSICS

13.00.01,-General pedagogic 13.00.02.- Theory and methods of teaching physics

Expediency of the use of integral approach in educational investigations has been substantiated in the paper. It has been established that (harmoniousness) is motive power for the development of integral teaching system, activity of a personality being its system forming element. Characteristics of a personality, indications, levels and criteria have also been determined. It has been proved that activity of a personality can be formed and the source of its development is a system of different contradictions: internal (needs, motivations and interest), external (natural and social environment), external and internal (interaction of man with environment and cooperation between people).

Mechanisms of forming personality activity has been worked out, its development in conformity with natural lanes has been determined. Components (cognitive, communication games), types of cognitive activity (situational and integral) have been elicited including their indications and levels in external activity. The notion «activation» displays emotional and volitional sphere of personality activity for the solution of the problems of education and development. The model of teaching system, its component parts and system icnumg tactor ¡¡¿vc becii suggested. Teaching, didactic "and methodical levels of the system have been elicited. It has been determined that all-round development of a personality can be accomplished du a to integral methodical system. The conception of single approach to the formation of the notion of fundamental physical constant has been worked out. It gives concrete expression to the idea of generalization of teaching physics being., the basis of displaying the physical world around. It has been proved that the most, effective means for professional development of would-be teachcrs of physics is to develop cognitive seii-directed ¡earning in die process oi methodical training of students in class in methods of teaching physics, during out-of-class activities and teaching practice.

Theoretical propositions have been corroborated by experimental results, interviewing, teachers of physics, students and school students.