автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к установлению и использованию межпредметных связей в школьном обучении

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей к установлению и использованию межпредметных связей в школьном обучении"

.То ОД

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЙ^ ' - '

РЕСПУГхЛИКИ УЗБЕКИСТАН

^, УЗБЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ С ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ИМЕНИ Т.Н.КАРЫ-НИЯЗОВА

А ^

На правах рукописи УДК 371.3 + 373.026

ФАЙЗУЛЛАЕВА НИЛУФАР САЪДУЛЛАЕВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К УСТАНОВЛЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Специальность 13.00.01 - "Теория и история педагогики"

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТАШКЕНТ-2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Каршинского Государственного Университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доц ент ЧОРИЕВ А.Ч.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

I

АБДУКАДЫРОВ А.А. ^ ТОЛИПОВ У.

Ведущая организация : Узбекский Национальный Университет имени Мнрзо Улугбека

Защита диссертации состоится « *{ -»С&МР&РА 2000 г. в 10.00 часов на заседании Объединенного Специализированного Совета Д.113.20.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Узбекском научно-исследовательском институте педагогических наук имени Т.Н. Кары-Ниязова (700003, г.Ташкент, ул. Алмазар, 174).

С диссертацией можно ознакомиться в Научно-педагогической библиотеке Республики Узбекистан.

Автореферат разослан " у -а%ега 2000 г.

Ученый секретарь Объединенного специализированного совета, кандидат педагогических наук,

ст. научный сотрудник А.СУЛАЙМОНОВ

0Б1ЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях суверенизации, демократизации, гуманизации всех сфер общественной жизни Республика Узбекистан провозгласила приоритетным направлением социальной политики реформирование и развитие системы образования, конституционно закрепив право каждого гражданина республики на получение образования.

Президент Республики Узбекистан И. А. Каримов сформулировал четкое концептуальное положение, подчеркнув, что "необходимо предоставление всем равного права на получение общего образования, свободного выбора профессии и соответствующей специальной подготовки. Предстоит разработать и реализовать новую демократическую концепцию образования в которой национальные, исторические и культурные традиции, нравственный опыт узбекского и других народов, проживающих на территории республики, были бы органично включены в систему обучения и воспитания"1.

Указанное основополагающее концептуальное положение легло в основу статьи 41 Конституции Республики Узбекистан и получило дальнейшее развитие и конкретизацию в принятых в 1997 году Законах «Об образовании» п «О национальной программе по подготовке кадров». В этих стратегически значимых, рассчитанных на перспективу основополагающих нормативно-правовых актах подчеркивается, что общеобразовательная школа - это неотъемлемая составная часть системы непрерывного образования, обеспечивающая обретение личностью духовно нравственной практики общественного строительства, показатель состояния его культуры.

Изначальная позиция Президента И. А. Каримова об острой необходимости реформирования системы образования и подготовки кадров была практически претворена в национальной модели подготовки кадров, в основу которой заложена личность с высоким уровнем сознания.

Выступая на IX сессии Олий Мажлиса, Президент И.А.Каримов под черкнул: «не изменив систему образования и воспитания, нельзя изменить сознание, а не изменив сознанне, невозможно достичь высшей цели - построить свободное и процветающее общество»2.

В динамичном процессе подготовки кадров активизируется личность обучаемого, обеспечиваются нормативно-правовые и социально-экономические условия для эффективности этого процесса. Кроме того, должны разрабатываться совершенно новые компоненты содержания, организации и управления процессом подготовки кадров на всех уровнях, в частности в системе высших педагогических учебных заведений.

Одной из предпосылок кардинального изменения организации и со-

' И. А. Каримов. Узбекистан : свой путь обновления и прогресса. Ташкент, Узбекистан, 1996,Т.1,с.47-48.

2 И.А. Каримов. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. Ташкент, 1997, с.5.

держания процесса подготовки учительских кадров для общеобразовательных школ республики на ближайшую перспективу является введение государственных образовательных стандартов. Они, в частности, предусматривают обеспечение учебно-воспитательного процесса гибкой, динамичной системой формирования базисных учебных планов на основе принципа минимизации обязательного количества школьных образовательных областей (учебных дисциплин) при сохранении минимального объема содержания общенаучных знаний, овладеть которыми должен каждый обучаемый.

Реализация указанных требований госстандартов образования возможна на основе использования интегративных тенденций, наблюдаемых в современной науке, применения системного подхода, взаимодействия различных педагогических технологий, сконструированных на междисциплинарной основе.

Интегративные тенденции должны найти адекватное применение в процессе обучения в педагогическом вузе, в связи с чем особую актуальность приобретает проблема междисциплинарного взаимодействия, реализация которой возможна посредством использования механизма межпредметных связей, имеющих большое значение в школьном обучении.

Степень изученности проблемы. Межпредметными связями в обучении педагогическая наука занималась особенно основательно в последние полтора-два десятилетия, свидетельством чего являются работы Х.А.Абдурахмановой, Р.Бурханова, А.В.Валиева, З.Я.Ендаладзе, И.Д.Зверева, Д.МКирюшкииа, П.Г.Кулагина, В.Н.Максимовой, Н.А.Наврузова, Т.Н.Нуриддннова, А.А.Саломова, А.В.Усовой, В.Н.Федоровой, Я.Хайдарова, Б.Хусанова и других. В работах перечисленных авторов установлено, что принцпп межпредметностн стал одним из ведущих дндактико-мстодологических принципов. Межпредметные связи обогащают методы, приемы и формы обучения, обеспечивают эффективные пути усвоения учащимися общепредметных знаний и умений.

В опубликованных работах анализируются целесообразные методы выделения межпредметных связей, их использования в учебном процессе, требования к компонентам системы обучения и т.п. Однако следует констатировать, что до сих пор многие предложения по методике выявления и использования межпредметных связей недостаточно разработаны, формулируются без достаточного научного обоснования, без учета дидактических, психолого-педагогических и методических основ организации учебно-познавательной деятельности.

Анализ современного теоретического состояния проблемы и ее решения в процессе школьного преподавания свидетельствует, что в педагогике еще недостаточно разработаны методолого-теоретические вопросы использования межпредметных связей как дидактического средства систематизации и обобщения знаний и умений учащихся, в объединении предметных знаний и умений в целостные системы.

Сложившееся в общеобразовательной школе неудовлетворительное положение с взаимосвязью в преподавании учебных дисциплин во многом является следствием недостаточного внимания к вопросам межпредметных связей в профессиональной подготовке учителей в педагогических институтах.

Анализ педагогического процесса педвуза показывает, что будущих педагогов недостаточно подготавливают к реализации межпредметных связей в учительской работе. Студенты подчас получают лишь отрывочные сведения о межпредметных связях по отдельным темам школьных курсов, но систематическое изучение методики установления и использования этих связей проводится далеко не всегда. В результате молодой учитель неизбежно совершает одну методическую ошибку за другой.

Необходимость преодоления указанных недостатков за счет значительного повышения уровня теоретической и практической подготовки студентов педагогических учебных заведений к установлению и использованию межпредметных связей в школьном обучении, а также недостаточная разработанность организационно-методических механизмов реализации указанной проблемы обусловливают актуальность избранной темы исследования.

Цель исследования - обосновать и разработать основы обучения студентов педагогических вузов овладению ими дидактическими условиями, содержанием и методами реализации межпредмстпых связей в процессе школьного преподавания учебных дисциплин.

Объектом исследования является процесс общетеоретической и практико-ориентированной подготовки студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследовании — рациональные формы, методы и средства осуществления будущими учителями межпредмегных связей в практике школьного обучения.

Гипотеза исследования. Повышение уровня профессиональной подготовки будущих учителей к установлению и использованию в школьном обучении межпредметных связей возможно, если:

- созданы дидактические условия для реализации содержательных, хронологически совпадающих, деятельностных междисциплинарных связей;

- разработана дидактически целесообразная модель междисциплинарного взаимодействия педагогики, психологии и частных методик;

- определены наиболее эффективные междисциплинарные формы и методы обучения студентов, охватывающие в совокупности лекционные, семинарские, практические занятия, а также проведение педагогической практики в школе.

Предполагается также, что ожидаемый эффект может быть достигнут при согласованной деятельности представителей кафедр педагогики, психологии и предметных методик по интерпретации ими сквозных понятий и формированию у студентов общих учебных умений и навыков установления и реализации межпредметных связей в ходе школьного обучения.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы исследования в работе становятся и реализуются следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы межпредметных связей в педагогической теории и практике работы педагогического вуза и общеобразовательной школы;

2) определить содержание и операционно-деятельностные аспекты обучения студентов педагогических вузов на междисциплинарной основе;

3) разработать формы, методы и средства осуществления междисциплинарных связей между дисциплинами психолого-педагогн-ческого и предметно-методического циклов;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной модели учебно-методического комплекса (УМК), форм междисциплинарного взаимодействия и методики обучения студентов установлению и использованию межпредметных связей в процессе школьного преподавания.

Методологической основой исследования явились: диалектический метод познания; системно-структурный подход к анализу дидактических закономерностей и педагогического процесса в целом; психологическая теория деятельности и теория развивающегося обучения как основа общетеоретической и профессиональной подготовки специалистов в педагогическом учебном заведении. В процессе выполнения исследования мы руководствовались результатами, полученными в ходе разработки проблем, связанных с интеграцией отраслей научных знаний, а также выводами о поэтапном формировании умственных действий и научных понятий. Наше исследование основывается на трудах, выступлениях и Указах Президента И.А. Каримова, на Законах Республики Узбекистан «Об образовании» и «О национальной программе по подготовке кадров», на Концепции высшего образования в Республике Узбекистан, а также других директивных документах.

В процессе решения поставленных задач применялись следующие методы научно-педагогического исследования: изучение и анализ литературных источников, относящихся к избранной проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование, анализ результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогический эксперимент и статистическая обработка полученных результатов. Перечисленные методы исследования применялись во взаимосвязи и дополняли друг друга.

На защиту выносятся:

- установленные автором дидактические условия овладения студентами функциональной направленностью межпредметных связей в школьном обучении;

- разработанная модель УМК и форм междисциплинарного взаимодействия вузовских дисциплин психолого-педагогического и частно-методического циклов;

- содержание, формы и методы обучения студентов реализации межпредметных связей на основе междисциплинарного взаимодействия

общепедагогических и частнометодическнх областей научных знаний.

Исследование проводилось поэтапно в течении 1988-1998 гг.

На первом этапе (1988-1990 гг.) проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по проблемам межпредметных связей средней и высшей школы, обобщен передовой опыт работы преподавателей по реализации межпредметных связей в учебном процессе.

Второй этап (1991-1993 гг.) был связан с уточнением научной гипотезы, разработкой программы и методики экспериментальной работы, организацией и проведением констатирующего эксперимента.

Третий этап (1994-1998 гг.) включал проведение формирующего эксперимента. В опытных группах педвузов систематически реализовывались рекомендации, вытекающие из общей гипотезы исследования и одновременно проводились срезы уровня знаний и развития творческих умений студентов экспериментальных групп.

Основной базой экспериментальной работы были избраны Каршипский, Самаркандский, Бухарский государственные университеты и общеобразовательные школы №№ 5, 10, 23, 25 города Карши Кашкадарьинс-кой области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что доказана педагогическая необходимость специального целенаправленного обучения будущих учителей - содержанию, формам и методам работы по реализации межпредметных связей в школе. Разработаны дидактические условия и методика изучения студентами функциональной направленности межпредметных связей и их соответствующей роли в школьном преподавании учебных дисциплин. Проведен анализ возможностей учебного процесса пуза в подготовке студентов к педагогически эффективному обучению школьников на межпредмстной основе. Разработана модель междисциплинарного взаимодействия вузовских учебных дисциплин, определены методы и способы повышения качества усвоения студентами общетеоретических знаний о межпредметных связях, обеспечивающих интегративные процессы межнаучных знаний.

Праьггичсская значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по обученшо будущих учителей содержанию, формам и методам установления и реализации межпредметных связей в учебном процессе школы.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования базируется на использовании научного аппарата и методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; наблюдения и личном участии автора в работе по подготовке учителей; репрезентативности объема выборок для статистической обработки данных, выявленных в ходе педагогического эксперимента; сочетании качественного и количественного анализа полученных результатов.

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в школах г. Карши, а также на кафедре педагогики Каршинского государственного университета имени X. Алимджана. По материалам исследования

подготовлсны и изданы массовым тиражом две методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ и студентов педвузов. Теоретические основы межпредметных связей в школьном обучении в вузе изложены в шести статьях, которые стали достоянием широкой педагогической общественности.

Апробации результатов. Результаты исследования сообщались и обсуждались на научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Каршинского госуниверситета и 1988, 19S9, 1990, 1991, 1992, 1993, 1995, 1997 годах; на республиканской региональной научно-теоретической конференции по проблеме «Демократизация управления народным образованием и системой учебно-воспитательной работы» (г. Карши, сентябрь 1990 г.); на областной региональной научно-теоретической конференции по проблеме «Совершенствование преподавания физики, общетехнпчеекпх дисциплин, труда и профориентации в сельсктмх школах» (г. Яккабаг, апрель 1991 г.); по проблеме «Подготовка учителей начальных классов и совершенствование учебного процесса» на научно-теоретической конференции (г. Карши, 1992 г.), подготовлена в соавторстве программа в объеме 40 часов по курсу «Педагогическое мастерство».

СТРУКТУРА If СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 170 источников. Изложенная на 150 страницах, она включает серию схем и таблиц.

Во ввсдснин обосновывается актуальность темы, определяется проблема, объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы реализации межпредметных связей в школьном и вузовском обучении» - раскрыты общенаучные предпосылки и дидактические условия реализации межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе; изложены психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности учащихся при установлении и использовании межпредметных связей; рассмотрена специфика организационно-методического обеспечения подготовки студентов к оперированию межпредметными связями.

Аналитическое осмысление значительного количества исследований ученых-длдактов, в которых с достаточной степенью полноты освещены теоретические положения проблемы межпредметных связей, дает основание установить, что общенаучные предпосылки и дидактические условия реализации межпредметных связей заложены в самой сущности образовательного процесса и его важнейшего компонента - содержания образования.

Реализация в учебном процессе содержания образования на основе поэтапного формирования у обучаемого творческой деятельности возможна

с помощью установления и непользования межпредметных связей.

Как установлено учеными-дидактамн, г, широком смысле слова понятие «.межпредметные связи» представляет собой некую абстракцию, которая вполне может быть в значительной мере конкретизирована на основе изучения и систематизации тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в окружающей действительности и познаются современными отраслями наук, находящими впоследствии отражение в содержании школьных учебных дисциплин.

К сущностным свойствам межпредметных связей следует отнести их:

а) функциональную направленность - по отношению к учебно-познавательному процессу они выступают как дидактическое условие, входящее в содержание дидактического принципа системности обучения;

б) организационный (структурный) аспект - благодаря реализации межпредмстных связей представляется возможным более компактно во времени рационализировать учебно-познавательный процесс за счет определения целостной структуры учебных планов, программ, учебников и учебно-методических пособий.

Разнохарактерность функциональном направленности межпредметных связей требует поиска соответствующих критериев их классификации, среди которых главными являются временной критерий (межпредметные связи характеризуются как сопутствующие, предшествующие и перспективные), информационный критерий (межпредмстиые связи следует различать как фактические, понятийные и теоретические).

В процессе исследования установлено, что дидактической целью межпредметных связей является формирование общенаучных знаний, умений и навыков в процессе междисциплинарного взаимодействия, которое значительно влияет на обобщенный показатель знаний обучаемых. В свою очередь обобщенный показатель находится в непосредственной связи с методологическими знаниями, базирующимися на междисциплинарных связях и определяющими пути и принципы изучения общетеоретических знаний, входящих в так называемые предметные (школьные) знания.

Применительно к сфере предметных знаний в опубликованном проспекте госстандартов образования определен минимальный объем содержания знаний, включающий общезначимые, универсальные, одинаково необходимые каждому выпускнику школы. Этот объем знаний должен соответствовать требованию минимальной достаточности, чтобы гарантировать условия дальнейшего обучения, получения определенной профессии.

Критериями отбора содержания предметных знаний являются: 1) целостность, системность знаний, их логическая законченность; 2) преемственность; 3) целесообразность и 4) прнродосообразность. Иными словами, каждый из критериев несет в себе сущностные свойства межпредметных связей, реализуемых с помощью междисциплинарного взяпмодейегшш.

В ходе исследования установлено, что межпредметные связи выступают как дидактическое средство систематизации и обобщения

общенаучных знаний, представлений, умений и навыков учащихся. Именно через формы генерализации учебных знаний, их систематизацию и обобщение межпредметные связи выполняют свою функцию по объединению предметных знаний в целостную систему.

Дидактическим механизмом, обеспечивающим организационную, технологическую интеграцию учебно-познавательного процесса в высшем педагогическом учебном учреждении является междисциплинарное взаимодействие, выступающее в качестве принципа, способствующего межпредметным связям обрести «активность», «подвижность», методически целесообразную мобильность.

Наиболее продуктивно принцип междисциплинарного взаимодействия проявляется при структурировании нами учебно-методического комплекса (УМК), способствующего разработке и практическому применению научно-обоснованных методов обучения студентов педвузов, оперированию межпредметными связями в процессе школьного преподавания образовательных областей (см. схему I).

Во второй главе - «Формы и методы подготовки студентов педвузов к реализации межпредметных связей в школьном обучении» - представлена разработанная модель профессиональной деятельности учителя по реализации межпредметных связей; раскрыты роль и место межпредметных связей в структуре вузовского учебно-познавательного процесса; рассмотрен процесс формирования у студентов знаний, умений и навыков по реализации межпредметных связей; изложены основные направления подготовки студентов к управлению учебно-познавательной деятельностью школьников в процессе формирования обобщенных умений и навыков; изложен ход и результаты экспериментальной проверки эффективности разработанной методики, обеспечивающей реализацию межпредметных связей в вузовском и школьном обучении.

Реализация разработанной в ходе исследования структурно-логической модели учебно-методического комплекса по подготовке будущего учителя к оперированию межпредметными связями напрямую связана с наличием четко сформулированной и структурно представленной концепцией его профессиональной деятельности обучающего.

Так как учебно-познавательная деятельность в педагогическом вузе представляет собой сложный многофакторный процесс, то следует однозначно и функционально целенаправленно определить роль и .место межпредметных связен в структуре вузовского преподавания. Для этого необходимо рационально вычленнть дидактически целесообразную «дозировку» межпредметных связен в учебных планах, программах, учебниках не только профильных дисциплин, т.е. предметных методик (физики, химии, трудового обучения и т.п.), но и курсов общей педагогики и педагогической психологии.

Схема 1

Структурно-логическая модель учебно-методического процесса (УМК) по подготовке учителя к оперированию межпредметными связями

Изначальные цели подготовки учителя (модель профессиональной деятельности)

Целевой компонент

I

Цели изучения профильных и сопутствующих дисциплин

Цели изучения .межпредметных связей

Деятельностный компонент

1

Ориентировочно-мотивировочный фактор

Онерацлонально-исполнитслыгьш фактор

Рефлсксивпо-оценочный фактор

Структурно-организационный компонент

Учебные программы Организационные Междисцип-

Учебный профильных н формы осущестпле- линарное

план сопутствующих иия УПП* (лекции. взаимодей-

дисциплин семинары, практика) ствие кафедр

Ресурсный компонент

Содержание Формы и

МПС** в програм- методы пре-

мах по педагенике, зентации

психологии, пред- межпредмет-

метным методикам ных связеЛ

-4,

Источники инфор- Средства Средства

мационного оосс- наглядности, контроля

печения У ГШ компьютери- качества

(учебники, посо- зации. УПП обучения

бии. рекомендации)

Результативный компонент

Обобщенный результат -профессиональная профильная подготовка жителя

Локальный результат - овладение студентами методикой установления и использования МПС

<

*УПГ1 - учебно-познавательный процесс

**МПС - межпредметные связи

Формнрование у студентов общенаучных и методологических профессиональных умений и навыков по установлению и использованию межпредметных связей в школьном обучении наиболее эффективно реализуется на основе использования рационального сочетания лекционных, спецкурсовых, спецсеминарских занятий, а также в процессе организации и проведении педагогической практики в школе. Этот процесс следует строить на основе принципа системности и последовательности в обучении - выделения в изучаемом материале ведущих идей и главных понятий, раскрытия через них содержания и идей более общих законов учебной дисциплины, т.е. обеспечения внутрипредметного углубления и расширения содержания общенаучных знаний.

Процесс формирования у учащихся обобщенных умений и навыков требует осуществления последовательного и целенаправленного педагогического руководства н управления со стороны учителей-предметников. Одним из действенных средств подобного руководства и управления выступают межпредметные связи как дидактическая основа формирования обобщенных умений и навыков.

Исследование показало, что разработка методики обучения обобщенным умениям и навыкам должна строиться на основе сочетания дидактического, психолого-педагогического и кибернетического подходов, в совокупности составляющих пснхолого-псл^гогичсскую концепцию алгоритмизации учебного процесса.

Методологический аспект данной концепции заключается в обучении последовательности познавательных действий, т.е. некоторой определенной программе, представляющей предписание по выполнению последовательных действий, т.е. предписание алгоритмического типа с психолого-педагогическим целевым обоснованием - достижением обобщенных знаний, умений и навыков по смежным учебным предметам.

В этой связи студенты должны овладеть методикой составления обучающих алгоритмов для школьников с целью формирования у них умений и навыков установления межпредметных связей по смежным школьным учебным предметам. Эффективным инструментом подобной методики является применение проблемных ситуаций в ходе практических семинарских занятий по предметным профилирующим (физике, химии, биологии, математике и т.п.) методикам.

Как показывают результаты проведенного исследования, а также собственный многолетний научно-педагогический опыт, в целях активизации материала межпредметных связей необходимо придерживаться таких методических приемов, как:

1. Изучение учебных планов, программ, учебной литературы по другим (помимо профильных) учебным дисциплинам, установление тесных творчески-методических контактов с преподавателями этих дисциплин.

2. Определение наиболее значимых и «близких» студентам тем, разделов смежных курсов дисциплин для индивидуальных заданий с учетом времени их изучения и целесообразности включения в лекционные,

семинарские и практические занятия по профильному предмету с привлечением материалов из курсов педагогики и психологии.

3. Составление соответствующих вопросников, проведение наблюдений и бесед предварительно-ориентировочного содержания, направленных на выявление уровня интересов и склонностей студентов к междисциплинарному взаимодействию.

4. Подбор, методическая интерпретация и закрепление на занятиях (особенно на спецсеминарах и спецкурсах) необходимого учебно-познавательного материала междисциплинарного характера.

5. Проверка и обсуждение результатов исполнения индивидуальных и групповых заданий по установлению и использованию межпредметных связей в процессе прохождения студентами школьной практики.

Результаты проведенной экспериментально-педагогической работы показали, что перечисленные выше методические приемы по активизации применения межпредметных связей ориентируют студентов на осуществление взаимосвязанного, междисциплинарного обучения школьников смежным учебным предметам.

В ходе педагогического эксперимента нами использовались такие методы, как наблюдение, г-нкетировапие, моделирование интегративного урока, а также процесы обучения с реализацией межпредметных связей физики и трудового обучения, физики и биологии, агротехники. Осуществлялось проведение проверочных работ с применением поэлементного и пооперационного метода анализа качества усвоения знаний на межпредмешой основе, количественная оценка которых сведена в следующую таблицу.

Таблица I.

ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ МПС

Уровень усвоении Краткая характеристика уронни % обучаемых

экспср. контро.1.

Первый - «отлично» МПС установлены и использованы в полном объеме: задание выполнено на творческом уровне 22,3 5,4

Второй - «хорошо» МПС установлены и использованы в полном объеме: задание выполнено нг продуктивном уровне 56,6 27,3

Третий -«удовлетворительно» МПС установлены, по использованы не полностью: задание выполнено частично на репродуктивном уровне. 21,1 62,7

Четвертый -«неудовлетворительно» МПС установлены нечетко: задание не выполнено - 4,6

Ответы на контрольные задания представлялись и в письменном, и в устном виде: студенты, прежде всего студенты «экспериментальных» групп, выступали на семинарах и практических занятиях, на занятиях спецкурсов.

Критериями оценки знаний учащихся школ и студентов вузов были приняты: объем, точность, осознанность, системность, прочность усвоения,

умение применять теоретические положения к конкретным этапам учебно-познавательного процесса. Учитывалась степень их активности и самостоятельности, проявление интереса к заданиям, стремление овладеть более рациональными способами работы.

При обработке результатов использовались такие приемы, как деленне материала на единицы знаний и учет количества верных, неверных и неточных ответов, полных и неполных ответов; классификация ошибок обучаемых (как студентов, так и школьников) при применении знаний на практике, выявление типичных ошибок, определение их количественных и качественных составляющих.

Для анализа использовались выборки из работ студентов «экспериментачьных» и «контрольных» групп, выполненных в течении третьего, заключительного этапа педэксперимента.

Статистическая обработка таких заданий проводилась с помощью широко распространенного в педагогических исследованиях метода «Хи-квадрат», описанного в работе. Суть этого метода заключается в том, что две статистические случайные выборки оценок за выполнение заданий распределяются по категориям оценок ответов (например, по четырехбальной системе: «отл.», «хор.», «удов.», «неуд.»), проводится вычисление по специальной формуле (с 101), в которую подставляются экспериментально полученные данные по оценкам за выполнение заданий, находится так называемый наблюдаемый критерий статистики - Т наблюд. Последний сравнивается с критическим знанием статистики, Т кригич., который находится по таблице для конкретного случая числа категорий оценок С (принятой в вузе системе оценок С=4) и выбранного уровня доверительной вероятности.

Уровень доверительной вероятности мы полагали достаточным 95%. Тогда для четырехбальной системы оценок согласно таблице, приведенной в работе, Т крнтпч.=7,815.

Если Т наблюд. > Т. критич., то можно говорить о преимуществах методики, примененной в «экспериментальных» группах (и на оборот).

Распределение оценок по категориям проставляется в таблице с результатами задания.

Оценка знаний и умений студентов в области межпредметных связей профильного предмета, которые они получили при изучении предметной методики, анализируя содержание школьного курса и сопоставляя его со смежными предметами, проводилась на основании оценки контрольных заданий и оценок за ответы на вопросы, требующие применения указанных знаний и умений, а также их дальнейшей статистической обработки по методу «Хи-квадрат».

Итоги статистической обработки результатов свидетельствуют о преимуществе студентов «экспериментальных» групп, в которых проводилось систематическое целенаправленное обучение будущих учителей содержанию и методам реализации межпредметных связей в обучении школьников профильному предмету.

В заключении на основе аналитического сопоставления и обобщения поэтапно полученных в процессе проведенного исследования результатов сформулированы обобщающие выводы, сводящиеся к следующему.

Проблема изучения межпредметных связей в теории и практике работы вузов и общеобразовательных школ особенно остро встала в связи с реализацией новых задач образования, кардинального изменения организации и содержания подготовки учительских кадров для общеобразовательных школ. Общие закономерности и тенденциозные механизмы обучения тормозят использование интегративных направлений, характерных для современного развития педагогической науки, вносят дисбаланс в новые педагогические технологии, сконструированные на междисциплинарной основе. В диссертации вскрыты основные причины этого явления, главной из которых является недостаточная дидактическая и методическая разработанность прикладных аспектов теории минимизации обязательного количества образовательных учебных дисциплин при сохранении минимального объема содержания общенаучных знаний.

Определены содержание и операционно-деятельностные аспекты обучения будущих учителей на междисциплинарной основе в соответствии с интеграционной тенденцией в структуре и содержании общего среднего (школьного) и вузовского образования естественным и необходимым процессом должны стать - генерализация знаний, усиление роли научных теорий и на этой основе появление комплексных учебных предметов, усиление междисциплинарных связей. Все это в совокупности облегчает решение задачи повышения научного уровня образования, что и предусмотрено в «Национальной программе по подготовке кадров».

На основе анализа основных структурных элементов учебно-познавательного процесса определены обобщающие требования, способствующие его рационализации и эффективности, в результате чего была разработана структурно-логическая модель учебно-методического комплекса (УМК) по подготовке студентов в педагогическом вузе к установлению и использованию межпредметных связей.

Разработана модель-описания профессиональной деятельности учителя по реализации межпредметных связен, в которую заложено не только целостное представление обо всем обучающем процессе учителя-предметника, но и дано в перечне описание требований (модулей), которые обеспечивают ему возможность эффективно решать определенный круг специфических профессиональных задач, связанных с передачей учащимся обобщенных знаний на основе межпредметных связей. В этой связи нами выделены в качестве содержания модуля методологические, психологические, педагогические и дидактические основы межпредметных связей школьных учебных дисциплин.

В процессе исследования определены роль и место межпредметных связей в структуре учебно-познавательного процесса педагогического вуза, а также в учебных программах по педагогике, педагогической и возрастной психологии в предметно-профильных методиках учебных дисциплин.

Сформулировано положение о междисциплинарном взаимодействии кафедр педагогики, психологии и предметных методик общенаучных дисциплин.

Разработаны рекомендации по подготовке студентов к управлению учебно-познавательной деятельностью школьников в процессе формирования у них обобщенных умений и навыков, осуществляемых на фундаменте реализации как дидактических условий межпредметных связей, так и психолого-педагогической подготовки к использованию принципа алгоритмизации школьного процесса поэтапного получения и усвоения учащимися общенаучных знаний.

Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обобщение показали правильность сформулированной гипотезы исследования, эффективность разработанного содержания на основе межпредметного взаимодействия дисциплин, а также практическую направленность и целесообразность методики установления и использования межпредметных связей в школьном и вузовском обучении.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Булгуси у^итувчиларнинг профессионал-педагогик тайёргарлигинп такомиллаштириш. «Халц таълимини боцщариш ва таълим-тарбия жараёнини демократиялаш». Республика регионал илмий-амалий конференция материаллари. Тошкент, «Узбекистан»,

1990.

2. Педагогикадан диплом ишлари. Методик к,улланма. Царшп.,

1991.

3. Алишер Навоий уцитувчилик касби ва махорати з^ацида. Р\арши Давлат университетининг А. Навоий таваллудининг 550-йиллигига багишланган илмий-услубий конференция материаллари. 1^арши, 1992.

4. Алишер Навоий хар томонлама ривожланган шахени тарбиялашда аь^лий ва жисмоний мез^натнинг узаро боглшушги хасида. 1£арши Давлат университетининг А. Навоий таваллудининг 550-йиллигига багишланган илмий-услубий конференция материаллари. ^арши, 1992.

5. Педагогик майорат асослари. Педагогика университетлари учун «Педагогика» фанидан у^ув дастур. 1^арши, 1992.

6. Мез^нат таълими у^итувчисининг шахеи ва касбий мех;нат фаолиятини тарбиялаш. «^ишлог; мактабларида физика, умуыий техника, мез^нат фанларини уцитиш ва касб танлашга йуллашни такомиллаштириш» мавзусидаги минта^авии конференция материаллари. Ь^арши, 1992.

7. Мез^нат таълимини ва тарбиясини педагогик-психологик жихатдан тугри ташкил этиш ва у^увчиларнинг касб танлаши. «1^ишлоч мактабларида физика, умумий техника, ме^нат фанларини

у^итиш ва касб танлашга йуллашни такомиллаштириш» мавзусидаги минта^авии конференция материаллари. ^арши, 1992.

8. Абу Наср Форобий фанлар таснифи ва узаро ало^адорлиги >;акида. «Бошлангич синф у^итувчиларнн тайёрлашни такомиллаштириш» мавзусидаги республика илмий-назарий конференция материаллари. Руарши, 1993.

9. Методические основы организации учебно-познавательной деятельности учащихся при установлении и использовании межпредметных связен. Методик г^улланма. ]^арши, 1994.

10. Мирзо Улугбекнинг табиий фанлар ало^адорлигидан фондаланиши. Мухаммад Тарагай Улугбекнинг 600 йиллйгига багишланган илмий анжуманда педагогика-психология масалаларига багишланган маърузалар матнлари. 1^арши, 1994.

11. Улуг мутаффакир Абу Наср Форобий фанлариииг узаро алоцадорлиги на^ида. «Амалий тарбияшшг услубий масалалари». Тошкент Давлат университета ^ошидаги Олий педагогика институтида утган илмш1-амалий анжуманнинг материаллари. Тошкент, 1995.

12. Булгуси у^итувчиларни фанларора богланишларга тайёрлашнинг ташкилий-методик хусусиятлари. «Хал^ таълими» журнали. Тошкент, 1999. 4-сон.

13. Урта ва олий мактаб у^ув фанлараро ало^адоршшг асосш! йуналишларп. «Хал*? таълими» журнали. Тошкент, 1995, 5-сон.

АННОТАЦИЯ

Файзуллаева Нилуфар Саъдуллаевна - диссертация муаллифи.

Диссертация мавзуси: «Педагогика у^ув юртларида уцитувчиларни мактабдаги таълим жараёнида фанларнинг узаро ало^адорлигици ашпулаш ва ундан фойдалаиишга тайёрлаш».

Диссертация 13.00.0.1 - педагогика назарияси ва тарихи ихтисослиги б$>йича педагогика фанлари номзоди илмий даражасини олиш учун тавдим этилган.

Ушбу иш Дарши Давлат университетида бажарилган булиб, педагогика фанлари номзоди, доцент А.Ч. Чориев илмий рахбарлигида олиб борилган.

Тадч1щотнннг мацсадн: мактабдаги фанлараро алоцаларни аницлаш, бу алоцаларни жорий ^илиш мазмуни, услублари, дидактик шарт-шароитларининг олий уцув юрт талабалари томонидан узлаштирилишига дойр дидактик ва услубий материалларини ишлаб чициш ва асослаб беришдан иборат.

Тад^и^огнпнг до лзарблиги: унинг асосини таълимнинг ривожлантирувчи гоялар устиворлиги гоя ташкил этади, бу эса ю^ори малакали мутахассислар тайёрлашни такомиллаштиришни талаб этади.

Тадцицотнииг илмий янгилиги цуйидагнлардаи иборат:

- олий у^Ув юрти талабаларига мактабдаги таълим жараёнида фанлараро ало^адорлигини амалга ошириш мазмуни ва услублари з;а*;ида ма^садга мувофиц таълим бериш зарурлиги исботлаб берилган;

4 - мактабда амалга ошириладиган ишлар мазмуни ва шакли, усуллари ва услубларини талабалар томонидан узлаштиришининг дидактик шарт-шароитлари ва методикаси ишлаб чи^илган;

- талабаларни фанлар орасидаги узаро алоцадорликка таяниб, уз фанини педагогик жиэ^атдан ургатишга тайёрлаш учун олий уь1ув юртдаги у^ув жараёнида мавжуд булган имкониятлар тазугал этилган;

- талабаларга таълим беришга дойр дидактик ва услубий натижаларнинг асосий ^оидалари олий удув юртдаги тажрибавий дарсларда синаб курилган.

V Хулосалар амалиётда татбиц этилди ва узининг ижобий педагогик самарасини берди.

Диссертация кириш, икки боб, хулоса, фойдаланилган адабиётлар руйхатидан ибор

SUMMARY

The author of dissertation : Faizullaeva Nilufar Sadullaevna.

The theme of dissertation : « The Theory and Practice of Training Students for Estabishing and Using Intersubject Relations in School Teaching».

Thesis 13.00.01 - theory and history of pedagogies was Presented for con-Ferment of degree of Candidate of Pedagogical Sciences.

The Work has been carried out at Qarshi State University, under the Sciensific supervision of Ph.D. A.Ch.Choricv, candidate in pedagogical sciences.

The aim of the reserch is to Ground and Work out the bases of teaching Students at Pedagogical Institutes so that they could possess didactic conditions, contents and methods of implementing intersubject relations in the course of teaching School subjects.

The topicality of the reserch is a great need for developing the level of theoretical and practical training of students at Pedagogical Institutes for estabishiny and using intersubject relations at School teaching and lack of adequate organizational and methodical meckanizms of implementing the mentioned problem.

Scientific novelty and theoretical significance of the research are as following :

- it has been proved the pedagogical necessity for special purposeful traing of future teachers - students of Pedagogical Institutes the content, means and methods of work for implementing the inter-subject relations at school ;

- didactic conditions and methods of learning by students the functional trends of intersubject relations and their role in teaching school subjects have been worked out ;

- the possibilities of the education proccess at Higher Institutes in training students for pedagogically effective teaching of pupils on intersubject basis have been studied ;

- the model of intersubject actions at Higher Institutes has been worked out, and methods and means of improving the quality mastering by students the general theoretical knowledge about intersubject relations,ensuring integral proccesses of intersciensific knowledge have been defined.

The results of the research have been introduced into practice and become

The property of the broad pedagogical public.

The dissertation consists of Introduction, Two Chapters, Conclusion, List of Literature used and number of diagrams and tables are attached.