автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогических кадров для системы профтехобразования Таджикистана (1940-1975 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогических кадров для системы профтехобразования Таджикистана (1940-1975 гг.)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

ДУШАНБИНСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К. Ш. ДЖУРА ЕВА

П Я т."

На правах рукописи

МИРБАБАЕВ ВАЛИДЖОН ДОДОХОНОВИЧ

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ ТАДЖИКИСТАНА (1940—1975 гг.)

13.00.01 — Теория и история педагогики

А В Т О Р Е Ф г. р А Т

диссертации на соисканнс ученой степями кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ — 199!?

Работа выполнена па кафедре педагогики Таджикского госуннверси-тста.

Научные руководители — кандидат педагогических наук, доцент Р. И. Искандарова,

кандидат педагогических няук, доцент Д. Н. Лазарев.

Официальные оппоненты: I. Доктор педагогических наук,

профессор Мунавваров А. К.

2. Кандидат педагогических наук, доцент Кадырова К. Д.

Ведущее учреждение — Таджикский ИНН педагогических наук.

Защита состоится « » 19 г. в ча-

сов на заседании Специализированного совета К. 035.02.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 01 — Теория и история педагогики в Душанбинском ордена Дружбы Народов государственном педагогическом университете им. К. Ш. Джураева (734003, г. Душанбе, пр. Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

чИ. Л. ТУПАИЛО

С-ДЦЛЯ ХАРАКТйРХТ/ИА РАВОТи

. .Актуальность те:.ы лссде-р-^алля. Цролсхдцжцая в обществе перес гроФса всей общесгзеиао-эконожческой :г духовной .¡¡изи:: предъявляет особое требование к системе профессионально-технического образования, которая всегда была кузн-лге'л К5ая!?$:-цг.рованЕых рабочих кадров. В ноэнх условиях хозяйствования,в часхносга с переходом на рынок, она до;ша готовить не только работах,- мастеров и техников широкого профиля, но прежде всего профессионалов, овладевших "умением учиться" и способных самосголтельне повышать свои знания к кзадк^лкацив на протя -женин всего перлода трудовой деятельности.

В концепции общего среднего образования Республики Тад -аакистан особое место отводится системе профтехобразовании в подгогозкв квалифицированных рабочих кадров л ловыи-епил ее родл в осуществлении перехода ко всеобщему крс*есслопадьно:.;у образованны.

Задач;;, лее¿а-донные лелел про^осспокально-гехпнческс;! шкодой, требуют серьезного пер^елогра содержания, фор;» л методов обучения, а такхе изр-к? трель: в^аго учебно-воспигагояь-ного процесса.

В этой связи изучение ;; сОсоу&я;... -..;..дагогл*:ескогс ояыга прошлого имеег огромное георетячоскс.» ;. практическое значение, особенно еслл такая работа.звдогся в тяснс;' взаимосвязи с современностью. Все это поксга-п с:,. ла. наиболее данное в .данном опыте, баяэгть н-згалг^лз япделлл, препятствовавшие успешному рзазнли эгол проблемы , наметить основные направ -денля дальнейшего совершенствования л развития этого важного участка работы» Как говорил В. Л. Ленин. нужно "... не забывать основной исторической связи за? известив явление в истории возникло, какла главные эгалы з своем развитая это явление проходило .... чем дачная зецъ стала тодзрь"*.

Дрове.декнкй нами анализ лсточнлкоз свидетельствует об определенных сдвигах в деае подготовки педагогических кадров в республике. Вместе с те*!, как показывают шогочислзннаэ исследования ученых, в деле подготовки л использования еле- . циалистов иного нерешенных проблем. Необоснованный рост педагогического контингента, без дояякого учета реальных потребностей народного хозяйства, сопровождался низки:.! качеством их подготовки. Уровень, обучения' и воспитания учащихся

I. .В.::.Лзжга;'-.;0 государстве. - Доля. собр. соч., т. 33.- с.67.

не в полной мера отвечал задачам социально-экономического развития общества, быстрого освоения достижений науки и техники.

Реформа народного образован:«! не смогла успешно решить сдозные и масштабные задачи системы народного образования. Основные направления реформы не отвечали ни общим тенденциям мирового развития, ни экономическим и культурным потребностям общественной жизни.

Необходимость научного изучения данной проблемы обусловлена также повышением роди личностного человеческого фактора во всех областях общественной яизни, от которого, как известно, во многом зависит успешное решение намеченных преобразо -ваний. Научно-технический прогресс я высокая квалификация работника неразделимы в наши дай. В этих условиях изучение данной проблемы в исто рик о-педа гоги ч е ском плане, а также обобце-ние накоплеачого опыта по подготовке педагогических кадров для профтехучилищ ¡шест важное значение в деле осмысления цутей целостного развития системы народного образования в республике.

Состояние изученности пробдегд». К настоящему времени педагогами, психологами, историками, экономистами и другими учеными проделана значительная работа по изучению проблемы подготовки и переподготовки различных категорий педагогических кадров.

Важный вклад в зго дело внесли видные ученые Ю.К. £абан-ский, Л.Ю. Гордин, В.II. Злюгин, М.И.Кондаков, Н.В.Кузьмина, А.И. Пискунов, В.А.Сяастешш и др. В их работах отражена проблема подготовки и Боепитания учительских кадров. Эти ве воп -росы освещаются в трудах по истории педагогики известных ученых Средней Азии и Казахстана Ы.А. Ку дайкулова, Р.А.Низамова, Н.Р.Рахманова и др.

Для исследуемой проблемы особый научный интерес представили работы ученых-педагогов, посвященные вопросам совершен -ствования подготовки педагогических кадров для профессионально-технических учебных заведений. К ним относятся исследоэа -ния Н.А.Абапыовой, С.й.Батышева, В.С.Безруковой, А.А.дулгако-ва, э.ф.Зеера, А.Т.Шленко, а.г.Пастухова, В.А.Саюшева, А.П.Сейтоаева, О.Ф. Федоровой и др. А такае работы ученых-пе-

Дагогов А.З.Веселоза, А.Д.Шкспиова, ¿.Г.Ссовсксгс, Г.А.Уланова, Б.Урсхан<5екова, О.О.имвдрздоза и др., посзяценних вопроса:/! становления к раззлг:« профтехобразования на разч'тчтгг исторических этапах.

Вопросам изучения логэрлл развития педагогического об -разевания, подготовки а повышения квалификации падагогичдекит: кадров в различные периода поерв^еп" гкао^вщэтеаив нося»дс-вания вядгшх хадшкек.'п: у чаных ^.А.Ардпова., И.О.Обздова, ХР.Щукуроза, диссертационные исследования Ш.Абдуллаева, Н.К.Дазыдова, Р.И.лскандаровол, Р.X.Ходаиы хамедовой и др. Развитию слсге.'ла повышения квалификации педагогических кадров з Таджикистане посвяцены работы Р.А.Абдущукурова и Ю.С.Ас-карова.

Несомненный интерес представляю! работы, рассматривающее возрооы подготовки специалистов в высаих л средних специальных учебных завед5.ч;:ях, - С.Ах-.:едоча, Д.В.аояршинова, газике, Э.А.Гулнсталовол, А.д.долоцаанова, Т.¡'.Лобеде^сц, А.иарлпова, Д. ь.кЬрллозод, п.мубо-а и др., а такке г, система прс^гохсбразозаипя - А.Га;.'буд.,ихег.\, Л.Галищгной, А.К.^:рокльй в услов::ях Таджикистана 2 :;с?ср.:.сг.-;!.'.г пгйнсм плане.

Значительный сактичоеглл ;: с?,,. 'лчеокиП :.:атерлад. по вопроса:.: подготовки зосилгл::-:.; ,:<• ; : сгичс-схта кадроз в шн<5.п1ско:,1 а Ленииабадскс:.: ■сос.^-.-.-^.-^.иаНах содержится в юйи-ле&шх сборниках.

Названные исследования г.: . : основной вопроса:-; лод-

готевкл научных и научно-::.х: кадров, иняенерно и

пролззсдственно-гехнпческих, а такме учительских кадров для общеобразовательных школ.

Следует отметить, что нк в отшо'.г :гз о.-лх исследовании не ставилась вопросы об основных •.¿чях, л методах подго -

товкл л полыюнпя квалификации дадасогяческтс кадров для профтехучилищ, об улучшения состава ин:.-орчо-педагогячоскях кадров системы НТО в условиях Таддиклстана. Такое состояние исследуемо;! проблемы свидетельствует об актуальности выбранной нагл:! теш.

В связи с этж, исхода из вышесказанного, а также учи -тывая научную и социальную значимость проблемы, потребность в теоретическом ее изучении, ш сочли необходимым выбрать

геыу диссзргацпонного исследования: "Подгоховка педагогиче- • ских кадров для системы профтехобразования в Таджикистане ( 1940-1975 гг)".

Проблемой данного исследования явилось выявление специфических особенностей подготовки педагогических кадров для профтехучилищ расцубяика в контексте становления л развития системы профтехобразования за исследуемый период.

Объектом исследования явилось сосхояклв подготовки педагогических ка,дров для 1ПУ в учебных заведениях в 1940-1975гг.

Предметом исследования явилась деятельность органов народного образования в указанный период по созданию и развитию сисхеш профтехобразования, обеспечению профтехучилищ педагогическими кадрами, организации курсов но переподготовке и повышению квалификации преподавателей к масхеров производственного обучения. .

Цель исследования - обобщенно, выводы и рекомендации по использований в наши дни положительного о:шха подгоговка педагогических кадров для профессионально-технических учебных . заведении в иссзддуешй период.

Характер проблема исследования определил гипотезу: ис -пользование'положительного опыта до подготовке и, комплектованию профтехучилищ педагогическими кадрами в исследуемый период может способствовать более эффективной подготовке специалистов для профессионально-технических .учебных заведений на современном этапе я дальнейшему рациональному совершенствованию системы ОТО.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой,исследования определены следующие задачи:

- изучить состояние и развитие проблемы подготовки педагогических кадров для профтехучилищ в соответствии с современными требованиями;

- оценить состояние подготовки и повышения квалификации педагогических кадров профтехучилищ республики и выявить основные источники их пополнения;

- провести анализ архивных материалов и специально!! ли-.. Герату ры го подготовке педагогических кадров для профтехучилищ'в 1940-1975 гг. в Таджикистане и на оснозе этого сделать

обобщение, выводы и рекомендации;

- проанализировать работу педагогических учебных заведений,' профтехучилищ по совершенствованию учебно-воспитательной работы я показать ее значение на практике в настоящее зре;.и;

- определить качественные изменения в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических ка.дров профтехучилищ в 'специфических условиях Тадг'нкпсхана «* пороягны* пут:: ее .дальнейшего совершенствования,

Методологической основой диссертации явились основополагающие идеи общественных деятелей, ученых-педагогов, лсиходо -гов, философов о профессиональной подготовке кадров; материалы и постановденш сессий Верховного Совета Республики Таджикистан о развитии профессионально-технического и народного образования, а такие выступления и статьи руководителей к специалистов республики.

В работе использованы материала отчетов о работе профтехучилищ и вузов республики.

явились документы и материалы Центрального государственного архива Республик:! Таджикистан фонда -> 483 ( оя. 1,2,3,4,5,6), характеризующие состав педагогических кадров скстеш ЛТО республик.'« содержащие отчеты бывшего Республиканского управления нро^ееионадьно-технического образования об итогах учебно-воспитательной работы профтехучилищ, комплектовании их пепягогэтеси:«.;и надрали и т.д. документа фонда Л 950? ( on. 1,2,3,4,о), центрального государег-венного архива Октябрьской революции, в которых представлены годовые, пятилетние и тематические планы развития системы профтехобразования, отчета о работе с кадрами по Таджикской республике, справки, выступления н другие tsar ерзали. Все это послужило базой для изучения и сообщения oaura работы по подготовке и воспитании педагогических кадров дяя профтехучилищ, способствовало выявлению недостатков и положительных тенденций в этой проблеме.

Ценным источником статистического н фактического .материалов для диссертации явились гакзе центральная, рэспубликал-— екая ц местная периодическая печать, вузопехне жоготиралаше издания, различные документальные и статистические сборники, справочные и методические пособия.

В ходе исследования изучались ¡материалы съездов и пленумов Компартии '£адалккстана и постановления Совета Министров республики.

Основными методами исследовачия явились эмпирический эксперимент: теоретический анализ источников; изучения архивных материалов (положения, инструкции, отчеты, учебные планы и программы); метод историко-педагогического анализа, сравнение и обобщение научных, литературных, архивных а других источников; метод теоретического анализа документации, - планы учебно-воспитательной работы, отчеты и другие документы.

В ходе исследования широко практиковались встречи и беседы с учеными, очевидцами, мастерами производственного обучения, преподавателями, администрацией училищ, представителями базовых предприятий и,т.д.

Процедура и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:- на первом этапе ( 1987-1988 гг.) - на основе изучения ' педагогической, психологической и исторической литературы, диссертационных работ проанализировано состояние проблемы исследования, определены его новизна, цель .гипотеза, объект, предмет и задачи;

- на втором этапе Ц989-1991 гг.) - посредством анализа архивных источников, научных дачных изучались пути становления и развития профтехобразования в республике, а также подготовки педагогических кадров для профтехучилищ;.

- на третьем этапе { 1992-ЕШгг.) - проводилось обобщение и апробация результатов исследования, литературное оформление .диссертации, формировались выводы и практические рекомендации по внедрению полученных результатов в практику.

Научная новизна и практическая значимость исследования определяется тем, что в ней"на основе глубокого изучен:« большого .числа архивных материалов, в основном впервые введенных в научный оборот, обобщен значительный опыт работы по подготовке и воспитании педагогических кадров для профтехучилищ республики в 1940-1975 гг. и сделаны соответствующие ьыподы и рекомендации.

Яссяздовапне данной- проблемы позволило выявить э(х-о::х::г-иыа пути н катоды это;! ¡забеги в специфических условиях роояуб-

лики. Как известно, комплектование училищ педагогически.;.! кадрами осуществлялось, главным образом, за счет выпускников высших и средних специальных учебных заведений республики л братских республик.

В процессе исследования ш стремились.определить, что из опыта прошлого может представлять практический интерес в современных условиях, способствовать повышенна эффективности дальнейшего совершенствования подготовки педагогических кадров в учебных заведениях республики для профтехобразования.

Результаты исследования, теоретические и практические выводы, рекомендации могут быть использованы органами образования республики, иняенэрно-иедагогическимп коллективами профтехучилищ в их практической деятельности по обучении и воспитанию молодой рабочей смены.

Материалы исследования могут быть такав использованы в • системе педагогического образог-ания и на курсах повышения квалификации работников профтехучилищ.

- в 1940-1975 гг. учебные зоодензд ресдублшси достигли значительных успехов в доле подготовки хзадо&ад-'роваишк рабочих кадров для народного хозяйства •Глд.ажасгана. благодаря местным органам власти училнца были обеспечены преподавателями и мастерами производственного сб.—'стпт", количество которых из года в год увеличивалось. ..осдодлое про.'.«« образовательный ценз мастеров и п^иодавателей зачетно снизился.

За исследуемый период сформировалась и получила развитие система методической работы. Били разработали методический рекомендации и указания, однако ока но всегг.: отвечали предъявляемым требованиям:

-развитие системы профтехобразования на современном этапе вызывает потребность улучшения подготовки педагогических кадров для профтехучилищ, повышения их педагогической квалификации; '

- положительный опыт профтехобразования в республике, на-кошленный за исследуешй период, может быть использован в дз-

.. ле подготовки и воспитания инзенерно-пвдагогячоскях кадров для системы ПТО,

Апробация и и внедрение результатов исследования. Основные полокения диссертации получили отражение в 9 публикациях. Содерлсашю отдельных глав докладывалось автором на:

- ежегодных вузовских научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов в 1985, 1987-1993 гг.;

- Республиканской научно-практической конференции, посвященной 70-летию Великой Октябрьской социалистической революции з 1988 г.;

- Республиканской научно-практической конференции .молодых ученых и специалистов ( 12-14 апреля 1989 г.).

Диссертационное исследование связано с тематикой основных направлений научно-исследовательских работ, проводимых на кафедре педагогики Таджикского госуниворсигега (государственный регистрационный номер 01910035836).

Структура циссертац-'и. - Диссертация состоит из введения, двух глав, заключен:« и списка использованных источников и литературы..

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность теш исследования, опредеяяится степень ее изученности, проблема, объект, предмет, форвдлируотся цель, гипотеза и задачи исследования, указываются методологические основы, научная новизна п теоретико-практическая значимость, излагаются этапы и методы исследования, положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении ее результатов.,

В первой глазе - "Подготовка педагогических кадров для • профтехучилищ как вахнеЁшя социально-педагогическая проблема" - отражено состояние развития проблемы в, специальной литературе и практике вузов. Выявлена роль педагогических кадров профтехучилищ в подготовке квалифицированных рабочих кадров для , нужд народного хозяйства республики. Проанализировано состояние подготовки педагогических кадроЕ для профтехучилищ на основе современных требований; раскрыта история становления :: развития кяаеяерао-пэдарогичейкого образования. -Отмечено, что. £щэ в 20-е :: 00-е годы проблема развития профтехобразования,'

-------- - о

подготовка лнаенерно-педагег'/ческкх кадров для лк'д била предметом внимания общественных деятелен и учепых-педагогов (Крупская Н.К., Дуцачарский A.B., !.Ь::арепко A.C. и др.).

liase исследование выявило, что высшие педагогические курсы при технических курсах я сельскохозяйствен:!^,;. ьу.шх были основной базой псдгоуо«5'н ггсдагогич^ских г.ачроь для НрОфТОХУЧИЛИ'Д В ТО ГС.чЫ.

Однако опыт создания краткосрочных (одногодичных и двух-'годичных) педагогических курсов не имел яелаемого успеха.Одна из основных причин - отсутствие иди слабая психологическая готовность слушателей к доследующей педагогической деятельности. А.Н. Беседов отмечает: "... педагогические знания,которые давались инкенерам-опецяадиогам на одногодичны" курсах, были очень незначителен? и по сравнении с технически.:.;; :: дру -'• шла спецяадьпыш предметами, невыгодно отличались неопределенностью своих надчдах яодонепп:: из-за отставания поддп>гл~ ческих и методических научных дисциплин"Поэтому бодьииног--во специалистов, окончивших гехнико-педагогичес:а:е курсы, ни включались з педагогическую деятельность ЛГУ.

В этой ко главе анализируем особенности работы единственного в республике Душанбинского индустриально-педагогического колледоа ( ДЛЩ). ДШШС оказывает большую помощь училищам в организации работы по прсТ-српс::.■';.•",■ :и; ссьйрыш—•norria., учебно-воспитательного процессы ; ук и. &¿¿>¿i; •

разработке технологий разддчиисе оборудования; учобно-нагдяд-ных пособий для мастерских и кабинетов; в повышении квалификации шшенерно-педагогических кадров и т.д.

Анализ учебных планов зууоз крахглка хлбога

его выпускников в профтехучилищах показали, >j¿'0 они не подготовлены для работы, в ШУ - не могут евлзагь преподавание своего предаю га с задачами подготовил рабочих ш:ро:<ого пр офидл. "Еакое положение объясняется правде всего тем,что специальная подготовка будущих ин&енеров-преподавагелей для профессиональных учебных заведений до сих пор в технических и сельскохозяйственных вузах республики не ведется.

I. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образова-. ниэ в РСФСР.'- М.: Трудрезервяэдат, 1955. - Q.I69.

Хотя, в целом в настоящее время по статистически.» данным обеспеченность педкадраш профтехучилищ республики вывдя-диг удовлетворительно. Например, из 1579 преподавателей ЩУ имеют 95,4.% высшее образование1- Но, не все они специалисты для ШУ.

Организованный в Душанбинском государственном педагогическом университете недавно шшнерно-педагогпческяы факультет начал подготовку шшен еров-педагогов, однако число выпускников настолько мало, что не в состоянии удовлетворить на них спрос.

Созданные в настоящее время в республике технические лицеи призвана повысить качественную подготовку рабочих широко- ' го профиля в соответствии с современными требованиями. В связи с этим возникает необходимость в обеспечении профтехучилищ педагогами нового типа, сочетающими шшенернсе и педагогическое образование. Для решения этой проблемы в условиях республики предлагается осуществить следующие мероприятия: организовать в ряде технических, строительных и сельскохозяйственных вузов инженерно-педагогические факультеты, призванные -готовить инженеров-педагогов; перейти на целевую подготовку специалистов по прямым договорам; продолжить укрепление учебно-материальной базы вузов для организации качественного производственного обучения;-создать курсовую систему переподготовки преподавателей специальных дисциплин из числа лиц, работающих в профтехучилищах и т.д., .

Вое вышеизложенное свидетельствует о,необходимости усиления инженерно-педагогического и профессионально-технического образования в республике и полнейшего обеспечения профессио-нально-техническ;гх учебных заведений высококвадифицировашшми инженерами-педагога-ли, мастерами производственного обучения. От этого зависит уровень профессиональной подготовки молодых специалистов, способных трудиться в условиях рыночной экономики.

Во второй главе "Подготовка педагогических кадров для профтехучилищ и повышение их квалификации на различных этапах развития профтехобразования в республшсеипоказана роль местных

I. Системе профессионально-технического образования ТадшкскоЛ ССР - 50 лгт.--АУ=2нбе, 1990. -С.29.

органов власти республики и сисгет ПТО в деле подготовки педагогических кадров в период создания государственной системы трудовых резервов и в послевоенные годы, а таете пути и методы преодоления трудностей з обеспечении учебных заведений педагогическими кадрами. Доказан количественный и качественный рост педагогических кадров, источники их пополнения. Проанализированы учебгае плана и и^гражн курсов позшеяпа квалификации мастеров "и преподавателей ИГУ.

11а основе изучения архивных материалов и литературных источников наги определены три периода развития системы профтехобразования в республике в 1940-1975 гг.: первый 1940-1945 гг., второй - 1946-1958 гг., третий - 1959-1975 гг.

Данная периодизация позволила проследить возникновение и развитие сети профессионально-технических учебных заведений, укомплектовании их педагогическими кадрами в условиях полного отсутствия специальных высших и средних специальных учебных заведений, зыпусетвдих преподавателей и мастороз произведет-венного обучения для профтехучилищ росЕуФшки.

ЖшщЯ период разппгия профтехобразования з республике наряду с общими закономерностями имел свою специфику, обусловленную особенностям;: конкрет.чо-пс дорической обстановки, социально-политическими, экономически..:-; и идеологическими задачами.

Лервый.период характеризуется созданием государственных трудовых резервов. После принятия 2 огт/:..';л 19-1 .• г. Указ Президиума Верховного Coi-ora СССР "С Гйо.'г^отул^шх трудовых резервах C0J?" начался новый этап в развитии профтехобразования в СССР, в том числе и в Таджикистане. В соответствии с Указом было учрекцено три типа профессионально-технических учебных заве'деггттй: рензея&цш у чилиец (."У), . л ъозяодора&лае учп-ялща ( а/) к иколы 'фабрично-заводского обучзнга (ФоО).

Создание государственной системы трудовых резервен в Таджикистане создало с начале.;,i Be;;;¿;c:i Огзчестяоаной войны, и ото вызвало целый ряд трудностей в аодооре педагогических кадров, создании учебно-материальной базы и т.д.

Но несмотря на эти трудности в I94I-I942 гг, первом учебном году трудовых резервов Таджикистана, были открыты две строительные шкоды ОЭО, 5 РУ и одно Ш в г.Стадинабаде.*

I. ЦГА Республики Таджикистан.- 4.483, оп.5,д.1, л.З.

Нам удалось установить, что одним из первых начальников. , ' Таджикского управления трудовых резервов при СНК была "Отлйч- ' ник государственных трудовых резервов" А.Т.Таирова. За время своей деятельности ( 1942-1950 ) она проделала огромную работу по организации начального периода становления и развития системы трудовых резервов в республике*. . ' "'• .

Изучение архивных материалов в исследуемый период показа-по,что источниками пополнения училищ и школ ФЗО республики па- . дагогичпсюши кадрами были школы ФЗУ. В них были сосредоточены . ; оштние шкенерно-педагогические кадры и специалисты, пригла- ' шенные из .других союзных республик, а такяе базовые предприятия, выделявшие в училища и шкоды ФЗО преподавателей и тете-' .•"• ров производственного обучения. Так, например, по распоряжению. СНК Республика Таджикистан от 9 сентября 1941 г. за Ji 330 для комплектования училищ' и■школ ФЗО. было переведено на постоянную работу в Управление трудовых резервов II рабочих Стаяинабад-ского кирпичного ёавода2. Такая практика работы в те годы сыграла большую роль в деле комплектования училищ и школ ФЗО не- i дагогическими кадрами. ■ ■.'.

Анализ статистических данных, а также изучение специальной литературы, показали, в I94I-I942 учебном году в училищах : и школах ФЗО работал 121 человек®. .'

Важным событием в тяколые годы войны в развитии трудовых " 1 резервов явилось принятое 7 июля 1943 г. постановление СНК СССР "О создании индустриальных техникумов"4. Ыедцу ШУ и тех- , никумамя был установлен кадровый обмен.

Следует отметить,что во время войны несколько замедли- f лась подготовка педагогических кадров для училищ и школ ФЗО республики.

Поэтому» в эти годы при Республиканском управлении трудовых резерзов были организованы краткосрочные (3-х месячные). курсы по подготовке мастеров производственного обучения с от- . рывом от производства. Но надо отметить,что качество подготов-

1. ЦГА Республики Таджикистан,-Ф. 483, оп.1,д.198,л.1

2. Там же, оп.5,д.1,д.56.

3. Там же, оп.5, д.20, л.П-30; ЦГАОР г.Москва.-Ф.9507,on.I, л.355,д.19-20(Лодсчпгано каш)

*. Так назыгались индустриалыгые техникумы до 1956г., затем они были переименованы в индустриально-педагогические.

ки их выпускников было низким, т.к. в работе курсов тлелись ряд трудностей и недостатков (отсутствие учебников, спецпаль-ных лабораторий, краткосрочность обучения и др.)• В целом такие курсы все же способствовал:; неко орому обеспечению 1ПУ педагогическими кадрами.

- Несмотря на принятые меры по укомплектований училищ и икол ®30 педагогическими кадрами некоторые учебные заведения трудовых резервов республики на протяжении всей войны испытывали недостаток в педагогических кадрах.

Такое положение с педагогическими кадрами в республике не могло не отразиться отрицательно на работе училищ и школ ФЭО, а гакяе на качественном составе педагогических кадров. В ре -зультате общая и профессиональная подготовка педагогических кадров оставалась в целом низкой. Так,, высшее образование в первом квартале 1942 г. из общего числа работников учебных за-.ведений трудовых резервов республики тлели всего 20 человек или 15,да и то большинство из них прибыло из братских республик после окончания высших учебных заведений2*.

В этих условиях исключительно важное значение приобрела работа по повышению педагогической квалификация инженерно-педагогических кадров учебных заведений трудовых резервов.

В диссертации приводятся конкретные примеры из опыта работы увебно-методических объединений училищ и школ ФЭО, оказавших больщуа помощь мастера:.! и преподавателям в дело повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Анализ архивных материалов показал,что повышение квалификации сотрудников на курсах осуществлялось на основе типовых учебных планов и программ, принятых в РСФСР и не учитывающих местную специфику. Это потребовало внесения некоторых коррективов в учебные планы и программы по количеству учебных часов и по содер:яанию3. В работе курсов тлелись и другие недостатки. В частности, из-за несвоевременного укомплектования преподавателями отдельных предметов, например по "Опецтохкологии", не выполнялись учебные плашА. Все это в целом отражалось на качестве подготовки слушателей.

1. ЯГА Республики Таджикистан.-ф.483,оп.5,д.21,л.45.

2. Там же,д.21,л.31

3. Там Ев, д.22,лл.69,97.

4. Там же,л. 102.

В работе отмечается роль педагогов профессионально-технических учебных заведении республики л деле подготовки я воспитания кадров Таджикистана на более профессиональной основе.

Лучшими я опытными педагога;.",и училищ и шкод ФЗО, добившимися правильной организации учебно-воспитательного процесса,были В.Н.Цангадан, А.У.'Уиаров, Ü.I.I. Раудова, К.А.Левпкцев, И.А.Ианков, А. Успенский и др. .Многий из них было присвоено звание "Отличник государственных градовых резервов", "¿Заслуженный учитель Республики Таджикистан".

В диссертации анализируется состав педагогических кадров училищ и школ ФШ Таджикистана.указанный период. Из дакдых таблицы, выведенных автором по архивным документа:.:, видно,что количество педагогических кадров училищ и ш..ол <5)30 республики к концу ¿945 г. по соравнению с 1941г. увеличилось более чек в два раза, геы не менее квалификация яшазкерно-авдагогических кадров оставалась низкой.

Второй период развития системы профтехобразования в республике происходит в послевоенные годы, восстановления и дальнейшего развития экономики и культуры республики.

Решения и постановления правительства об улучшении дея-1 гедьносги трудовых резервов определили основные направления работы по подготовке квалифицированных рабочих кадров. К их числу относятся Постановление G1IK ÜC0P от 25 августа 1945 г. "U мерах по улучшению учебно-воспитательной работы в ремесленных, аедезнодорожных училищах и школах <¿jG" и Постановление Совета йшистров Таджикской ССР и ЦК КП Таиджи стана oí ¿ó апреля 1946г. "О состоянии подготовки кадров в ремесленных училищах и школах ФЭО". В текстах постановлений говорилось: "... не обращается должное взимание воспитательной и учебно-производственной работе училщ и икол ФйО, значительная часть преподавателей и мастеров производственного обучения подобрана из лиц,не имеющих общеобрзовательной и специальной иодготовки, необходимой- Для работы в системе управления трудозых резервов, школ <Wü, допускается большая сменяемость этого состава. Все это снижает качество подготовки квалифицированных рабочих... Кроме того, отмечалось отсутствие преподавателей и.мастеров производственного обучения таджикской национальности, что-в подавляющем большинства .'училищ и школ, несмотря на большой

I. ЦГА Республики Та№касган.-Ф.46о,оп.о,д.47,л.

контингент учащихся коренной национальности преподавание велось на русском языке^.

В 1947 г. в Таджикистане функционировало 14 профессионально-технических учебных -заведений2. В связи с этим возникла необходимость в дополнительной подготовке для них высоко -квалифицированных педагогических кадров.

Наиболее массовой цошоа подготовки педагогических кадров для профтехучилищ, как и прежде, являлись краткосрочные курсы, на которых обучалось значительно больше работников,чем презде. Так, в 1943 г. на специально организованных для лиц местной национальности краткосрочных (одногодичных) курсах по подготовке мастеров производственного обучения обучалось 16 человек3.

В диссертации отмечается, что з послевоенный период не менее важную роль в подготовке педагогических кадров с высшим образованием из лиц местной национальности для училищ и школ ФЭО сыграли вновь организованные высшие и средние специальные учебные заведения. Однако, несмотря на эти меры, все еще ощущался недостаток в инженерно-педагогических кадрах.

Анализ архивных материалов показал, что если административно-управленческий аппарат училищ и школ ФЗО'кмел высшее образование, то этого нельзя было сказать о преподавателях,воспитателях и мастерах производственного обучения. Так, на I января 1947 г. из 247 работников училищ и школ ФЗО высшее обра -зование имели 26 человек (1Сл), незаконченное высшее - 23 че -дозека л среднее специальное - 43 человека (17%)$ Все это накладывало своеобразный отпечаток на профессиональную подготовку и воспитание молодежи. Поэтому 21 июня 1947 г. был издан приказ министра трудовых резервов СССР, по которому воспитатели, старшие мастера и мастера производственного обучения ремесленных и железнодорожных училищ, не имеющие педагогичеокого образование , должна были изучить вопросы педагогического минимума.

В работе анализируются учебные планы и программы подаго - -гического минимума, которые, по нашему мнению, нуждались в периодической доработке. . .-....■

1. ЦГА Республики Таджикистан. -Ф.483, ол.5,д.47,д.20.

2. Там но, д.51, л.49.

3. Там яе, д.22,л.43.

4.' Там яе, д.51, л.12. .

Кроме того, в 1950Гк. на Всесоюзных курсах повышения квалификации в Ленинграде и его филиалах позысили свою квадифи -кацив 33 работника системы трудовых резервов республики*.

Все это позволило в то время несколько улучшить состояние учебно-воспитательной и методической работы профтехучилищ.

В .диссертации освещается опыт методической работы РУ 3, 4,5, и др. г. Сгалинабада. Анализ показал,что недостаточное внимание уделялось вопросам обобщения и внедрения передового опыта преподавателей и мастеров, производственного обучения. Недостаточную помощь в этом оказывали Республиканский учебно-производственный совет, Отдел училищ и шкод ФЗО Республикан - . ского управления трудовых резервов**. В резугьтате многие приказы и распоряжения Министерства-трудовых резервов оставались невыполненными. В частности, не был осуществлен перевод с русского на таджикский язык ряд необходимых учебно-методических пособий по специальным предметам"^, в которых остро нуждались профтехнические школы республики.

К концу 1955 г. в учебных заведениях республики работало 364 человека, из которых высшее образование имели 34, среднее специальное - 50. Из общего числа представителей местной национальности было 76 человек, что значительно больше,чем в года первой послевоенной пятилетки^

Продолжалась работа по повышению квалификации инженерно-педагогических кадров. К концу 1958 г. из 401.человека, занятого на руководящей и педагогической работе в Республиканском управлении трудовых резервов, в училищах и школах, 51 занимался заочно в вущах, 21 - в техникумах, 17 - в вечерних шкодах, 4 человека без отрыва от производства^окончили вузы, II - тёхни-нлкуыы, 14 - вечерние средние школы0. Тем не менее несмотря на положительные результаты вопрос о подготовке педагогических кадров для профтехучилищ в этот период полностью решен не был.

Важным этапом коренной перестройки системы трудовых резервов республики явилось принятие 28 марта 1959г. Верховным Советом республики Закона "Об укреплении связи школы с казнью и'о

1. ДГАОР г. Москва.-Ф. 9507, оп.2, д.1102, л.87. --------

2. ЯГА Республики Таджикистан.-$>.483,оп.5,д.51, л.28 о. Там же,оп.6,д.8. д.6.

4.ЦГА0Р г.Ыосква.-ф,9507,оп.4,Д.734,лл.5;12.

5.ЦГА Республики Иадокис1ан.-ф.483,оп.5, д.32,л.56.

дальнейшем развитии системы народного образования в Таджикской ССР". С этого времени начинается третий период развития профессионально-технических школ республики. Продус:,-дтрлзаяось реорганизовать ранее существующие р; зногипяые профессионально-технические учебные заведеши в специализированные городские и сельские профтехучилища, в которых профессиональная подготовка стала осуществляться на базе восьмилетней школы.

Закон "Об укреплении связи школы с жизнью ... " по-новому поставил вопрос об обеспечении профтехучилищ республики инженерно-педагогическими кадрами.-Планировалось ряд мероприятий, направленных на совершенствование проблемы подготовки и повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. В приказе Цредседателя Государственного Комитета Совета министров Таджикской ССР по профтехобразованию от 13 янзаря 1960 г. за Л 6 "О мероприятиях по развитию профессионально-технического образования в республике в 19591955 года" и последующих вааных документах особое внимание обращалось на улучшение работы с кадрами.

Большое значение имело создание Душанбинского индустриально-педагогического техникума ( 1965 г), который начал готовить мастеров производственного обучения из числа лиц местной национальности. Первый выпуск.52-х молодых специалистов из техникума состоялся в 1968 г.,. второй - в 1969г. в коли -честве 83-х человек*.

Для этой же цели такая подготовка осуществлялась на курсах повышения квалификации инаенерно-педагогических кадров при Государственном Комитете Совета министров Тадкикской ССР по профтехобразованию.

Данные архивных материалов свидетельствуют о том,что принятые меры значительно улучшили состав инженерно-педагогиче -ских кадров. Например, в 1957 г. в 43-х училищах профтехобразования работали 79 преподавателей с высшим образованием и 168 мастеров производственного обучения с высшим и средним специальным образованием. На вечерних и заочных отделениях вузов и в средних специальных учебных, заведениях учились 21 преподаватель, 79 мастеров производственного обучения, 10воспигателе1г.

В эти годы заметно улучшилась и учебно-методическая работа

1. ЦГА Республики Тадашшстан.-Ф.483, оп.5, д.32,л.56.

2. Там же, оп.6. д.497,л.1.

в училищах. Во многих училищах имелись методическая документация, брошюры и дурналы по обмену опытом работы. В некоторых училищах, например .Ш; 30,33 г.Дусанбе, 3 14 г. Ура-Тюбе в практике методической работы широкое распространение получила положительная форма - педагогическое наставничество опытных преподавателей и мастеров над начинающими молодыми специалистами.

В исследуемый период серьезной помехой в обеспечении училищ инженерно-педагогическими кадрами была большая их гокучесть. По данным переаттестации работников училищ в 193о-19о7 учебном году было выявлено,- что по сравнению с предыдущей переаттестацией ( 1953-1934 гг. ) в ПТУ осталось от преянего состава всего 30$ кадров, а в училищах 1%л 23,25,34,37, '39 за два послед -них года сменила работу почти все мастера производственного обучения*.

В диссертации отмечается, что с возникновением и развитием средних профтехучилищ обострилась проблема подготовки педагогических кадров с кнке и ерн о-п еда г о ги ч е с ким образованием.Это объясняется тем,что в республика не было вузов по подготовке педагогических кадров с высшим образованием специально для профтехучилищ. А единственный в республике Душанбинский индустриально-педагогический техникум не з состоянии был удовлетворить потребность системы профтехобразования в педагогических кадрах. Поэтому в эти годы пополнение средних профтехучилищ инженерно-педагогическими кадрами, как и предцэ, происходило за счет выпускников вузоз и техникумов союзных республики. Так, в К/ргаа-Тюбинском профтехучилище 40 из 17 мастеров производственного обучения 14 были выпускники учебных заведений Рос -сийской федерации, Украины, Северной Осетии и г. Березняки**. Этп мероприятия улучшили учебно-воспитательную работу в ГПУ.

Наряду с традиционными методами обучения в учебный процесс внедрялись новые, эффективные формы обучения. Например, элементы проблемного и программированного обучения позволяли активизировать мыслительную самостоятельную деятельность учащихся. Особое внимание при планировании и изучении программного материала уделялось мезшредаетным связям, шире стали практиковаться вузовские формы работы: лекции, семинары и т.д. ,с учетом специфику работы средних профессионально-технических

I. ЦГА Республики Таджикистан. -Ф. 483, оп. 6, д. 50, л. 48. 2". Таи ха, д.38, л.73.

учебных заведений. Все эго довысяло интерес учащихся к овладению знаниями.

В результате напряденной работы с кадрами улучшился ка -чественно состав руководящих и ;:.таэ1грно-педагогнческих работников (повысился их образовательный уровень, деловая квалифи -кадия и педагогическое мастерство). Так, в 1972 г. в системе профтехобразования республики работало 1399 ппгенерно-педагс-гических кадров, из них с высеем образованием было 433 (31%), незаконченным высшим и специальным образованием - Б25 (44/5), 82,552 заместителей директоров по учебно-производственной части и 60,8% преподавателей имели высшее образование, в составе мастеров производственного обучения 59% тлели соответствующее образование.*

Таким образом, несмотря на негативные явления и объективные трудности к концу исследуемого периода в большинстве средних профтехучилищ сформировались работоспособные, квалифицированные ингенернс-педагогическпе кадры, которые осуществляли подготовку рабочих высокой квалификации.

В заключении диссертации обобщаются материалы исследования, даются общие выводы, формулируются научно-практические рекомендации, использование которых, по нашему мнению, будет способствовать дальнейшему развитию и совершенствованию системы ШХ) в республике,.улучшению подготовки и обеспечения профессионально-технических учебных заведений иняенерно-дедагогическими кадрами.

Исследование позэодяег констатировать следующее:

1. Перестройка высшей и средней специальной школы обуславливает необходимость научного осмысления истории развития инженерно-педагогического образования. В згой связи подготовка педагогических кадров для профессионально-техничоских учебных заведений остается одной из важных проблем дальнейшего развития образования.

2. Изучение истории развития инженерно-педагогического образования в контексте становления и развития системы профтехобразования позволило выявить основные проблемные задачи при подготовке ишсеиерно-педагогических. кадров и более конкретно' подойти к выбору содержания диссертационного исследования.

3. Многолетний положительный опыт отдельных учебных завэ-

I. ЦГА Республики Таджикистан.-Ф.483, оп.5, д.77,д.8.

дений, в частности Свердловского инженерно-педагогического института, Душанбинского ин.цустриадыю-ледагогического колледжа, и т.д. по подготовке педагогических кадров для профессионально-технических училищ показывает,что успех их работы объясняется прежде всего хорошим подбором профессорско-преподавательского состава, необходимой материально-технической базой, а также четкой целенаправленной организацией учебно-воспитательного процесса.

4. Существующая в республике система обеспечения профтехучилищ преподавателями и мастерами производственного обучения по специальным и общетехническим дисциплинам, не в полной мере отвечает современным требованиям. Несмотря на то,что в республике в профтехучилищах работает значительное количество педагогических кадров, из них лишь некоторая часть.имеет специальное инженерно-педагогическое образование.

5. Низким остается качественный состав икженерно-педаго-гических кадров в сельских профессионально-технических училищах, что вызвано зачастую несерьезным подходом к подбору и расстановке кадров и снижению учебно-воспитательной работы в них.

В целях дальнейшего совершенствования подготовки иккенер-но-педагогических кадров1 для ШУ республики нами сформулированы следующие рекомендации:

-необходимо в ближайшее время создать в республике вуз по типу Свердловского инженерно-педагогического инсгитута(СИПЛ). С этой- целью необходимо установить и расширить международные связи в системе инженерно-педагогического образования. Организовать стажировки специалистов и преподавателей ШУ за рубежом;

- создать в ряде технических, строительных и сельскохозяйственных вузов инженерно-педагогические факультеты с пснхо-дого-педагогической подготовкой для работы их выпускников в системе ПТО. Еудущие специалисты должны в дипломе иметь квалификации инженера и преподавателя конкретней специальности;

- необходимо отказаться от подготовки специалистов без учета потребности в них конкретных организаций - "заказчиков". Перейти на целевую подготовку молодых специалистов, заключив ыезду учреждениями и предприятиями прямые договора (с учетов реальной потребности района, города, республики в специалистах).

- важно, чтобы высшие и средние специальные учебные за-

гзденпя отвечали не только за качество подготовки педагогических кадров для профтехучилищ, но и за состояние учебно-воспитательной работы. Основным критерием их деятельности должна быть закрепляемооть выпускников на местах работы по распределении; - •

- целесообразно объединить в единую сястэцу все фор:.ш но- ' релодготовки и повышения квалификации, определить место каэдой из них, шире практиковать систему совместительства на курсах путем привлечения опытных специалистов из числа докторов и кандидатов наук, работающих в вузах и научно-исследовательских учреждениях республики;

- в высших .учебных заведениях, где готовят будущих преподавателей, следовало бы предусмотреть не только прохождение студентами производственной и педагогической практики в профессионально-технических училищах, но и изучение специальных кур -сов, "Исгорш профтехобразования", "Мето.дика воспитательной работы в СЯТУ";

- необходимо разработать научно-обоснованную концепцию развития шскенерно-педагогического образования в республике,которая могла бы стать теоретической основой дальнейшего развития и совершенствования системы подготовки инженерно-педагогических кадров для ПТУ. Большую помощь в ее разработке, а такае исследовании проблем подготовки и переподготовки ишеенерно-педагоги-ческих кадров системы профтехобразования Министерству образования л ;,1инистврству труда и занятости населения могли бы оказать ученые институтов Академии наук и Н1ЕШН республики. .

Проведенное исследование далеко не исчерпывает всех проблем подготовки педагогических кадров для профтехучилищ. Эта проблема носит широкий социально-педагогический характер и многие ее аспекты нуждаются в более глубоком теоретическом анализе :г методическом обеспечении.' Большое значение .для изучения проблема имеет анализ и обобщение передового педагогического опыта и совершенствование методического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения на различных этапах развития профессионально-технической школы, что в конечном итоге обогатит историю народного образования я педагогической ыысли и окааег существенное влияние на качество обучения и воспитания рабочей молодеки.

Основные положения диссертации изложены в следущицх публикациях:

1. Роль инженерно-педагогических коллективов училищ в подготовке квалифицированных рабочих кадров. В кн.: Формирование экономического мышления и интенсификации экономики./Те-висы докладов научно-практической конференции/..-Душанбе:До-ниш, 1988.-С. 143-145.

2. Роль самостоятельной работы-студентов в профессюналь-ной подготовке будущих педагогов. В кн.:Актуальные проблемы ускорения социально-экономического развития./Тезисы д оклад ов^.-Душанбе:Дониш, С. 103-110 и

3. Нафъи хамкори // Агитатора Точикистон.-1989.-Л 7.-С.23-25.

4. Рохбарии педагоги ба худвдоракуяия хонавдагон // Мак-таби совегн.- 1989.- Л 9. - С. 10-12.

5. Среднее лрофесси .нально-техническое училище Л 28 г.Душанбе. В кн. :Календарь знаменательных и паштных .дат Над- • жикской ССР. - Душанбе,1989. -С.70-73.-

6. Резерву рабочих кадров - гражданственность // Коммунист Таджикистана. -1989. - И 3.- С.24-29.

7. Первая кузница рабочих кадров Таджикистана.-Душанбе? РУЖ, 1990. - 9с.

8. Инкишофл маълумоти касблю техники дар Точккнстон // Маърифаг. - 1991. -Л I. -С.54-59.

9. Методические рекомендации по спецкурсу "Основы прс$-ориентационной работы в шкоде" /18- часов/.-Душанбе: РУЩ,

1993. 18 с.