автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Неретин, Игорь Викторович, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГО-ВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ I, Культурно-досуговая сфера как объект деятельности социального работника

§ 2. Современное состояние социальной работы в сфере досуга.

§ 3, Содержание,структура и критерии профессиональной готовности социального работника к организации культурно-досуговой деятельности

Глава 2. ПОДГОТОВКА СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА К ОРГАНИЗА

ЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

§ I. Теоретико-методологическое и технологическое обеспечение социальных работников к деятельности в культурно-досуговой сфере.

§ Формирование у студентов опыта профессионально-ориентированной деятельности

§ 3. Динамика психолого-педагогической готовности будущего социального работника к организации культурно-досуговой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности"

Кризис современной цивилизации многие ученые - социологи, политологи, психологи, педагоги - связывают прежде всего с углубившимися процессами дегуманизации общественной жизни. Ни сам по себе технический прогресс, ни развитие экономики, ни достижения науки уже не представляют той ценности, которая придавалась им в начале и середине XX века. Все более остро ставится вопрос,что дают человеку все виды общественного прогресса? Какова их гуманистическая значимость? Каково их человеческое измерение?

Переход от техногенной к антропогенной цивилизации объективно требует создать в системе общества такие социальные механизмы, которые превращали бы каждого человека в субъекта исторического процесса и собственной жизни, обеспечивали бы его личностное самоопределение, культивировали бы его способности к саморазвитию и самоосуществлению. Одним из таких механизмов выступает социальная помощь населению в культурно-досуговой сфере.

В условиях когда оказалась разрушенной обширная сеть внешкольных, клубных, культурно-просветительных учреждений культур-но-досуговая сфера все более становится объектом благотворительной филантропии, хотя и делаются попытки возвести ее в ранг социальной политики государства. Культурно-досуговая деятельность может стать мощным средством социализации и развития личности, ее индивидуально-творческой активности, если ее организаторами будут социальные работники, имеющие специальную подготовку и обладающие высокой профессиональной компетентностью.

Формирование кадровых ресурсов социальных служб, начатое в нашей стране, существенно сдерживается из-за неразработанности научных основ профессионального образования. В то же время сложившийся опыт и накопленный научный фонд создают предпосылки дня построения теории, методики и технологии подготовки социальных работников к организации культурно-досуговой деятельности.

Как феномен социального да гогической действительности, куль-турно-досуговая деятельность издавна пользуется вниманием исследователей, Среди них имена Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, С.М.Риве-са, В.Н.Сорока-Росинского, Н.П.Шульмана и др.

Организацию культурного досуга в микросреде изучали М.М.Бер-лянчик, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Г.П.Орлов, В.Д.Патрушев, В.Н.Пименова, Г.А.Пруденский, В.Д.Семенов, Е.А.Суслова и др.

Процесс социализации личности в условиях свободного времени проанализирован в работах М.Г.Бушканца, Г.А.Евтеевой,А.Я.Жур-киной, С.Ш.Зиганшина, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.В.Полукаро-ва, Б.А.Титова, Е.С.Тощенко, Н.Ф.Масловой и др.

Появились исследования, посвященные подготовке социальных работников (педагогов), в том числе к организации культурно-до-суговой деятельности (Ю.К.Березкин, И.И.Гребешева, С.И.Григорьев, Л.Г.Гусляков, И.А.Зимняя, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, В.Н.Сидоров, В.А.Сластенин, Е.Н.Сорочинская, Л.В.Топчий,М.В.Фир-сов, Е.И.Холостова, Б.Ю.Шапиро и др.).

Между тем, как показал анализ, неготовность социальных работников к квалификационной организации свободного времени и культурного досуга молодежи и взрослых приняла в последние годы едва ли не массовый характер, что порождает определенные противоречия между теорией и объективными потребностями практики.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку социального работника к организации культурно-досуговой деятельности?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система высшего профессионального образования.

Предмет исследования - подготовка социальных работников к организации культурно-досуговой деятельности как педагогический процесс.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть содержание, структуру и критерии профессиональной готовности социального работника культурно-досуговой сферы;

- определить и экспериментально обосновать совокупность психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной подготовки социальных работников к организации культурно-досуговой деятельности;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки и повышения квалификаций социальных работников культурно-досуговой сферы.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что подготовка социальных работников к организации культурно-досуговой деятельности может быть существенно улучшена, если она:

- осуществляется как системно и вариативно организованный процесс, обеспечивающий социально-нравственное, общекультурное и профессиональное развитие и саморазвитие личности будущего специалиста; вооружает знанием закономерностей, принципов и технологий социальной работы в культурно-досуговой сфере;

- формирует у студентов субъектную позицию, опыт профессионально-ориентированной деятельности в службах социальной защиты, мотивационно-ценностного отношения к ней.

Обитую методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о деятельной и творческой сущности личности как социальной индивидуальности» психолого-педагогические и культурологические концепции ее социализации и развития. В качестве специальной методологии исследования выступает системно-целостный подход к познанию и преобразованию социально-педагогической действительности, в частности объективирующие его принципы единства сознания и деятельности, единства теории и практики, историзма, детерминизма, конкретности, учета всесторонних связей.

Теоретическая база исследования сложилась из психологических концепций личности, деятельности, общения, мышления и творчества (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А .Б. Бру шлинский, А.Н.Леонтьев,Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), исследований по проблемам социальной педагогики, социальной работы и культурного досуга в микросоциуме (С.А.Беличева, М.М.Берлянчик, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, И.А.Зимняя, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, А.В.Мудрик, В.В.Полукаров, В.Д.Семенов и др.), общей теории профессионально-педагогического образования (О.А.Абдулина, Е.И.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязин-ский, В.С.Ильин, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования, включающий: теоретический и контент-анализ философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы, учеб-но-методической документации; обобщение педагогического опыта; длительные, в том числе включенные, наблюдения по специально разработанным программам; оценивание-рейтинг? тестирование, беседы, анкетирование, интервьюирование; самооценка; педагогический эксперимент; количественно-качественный анализ данных.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1990-1993 гг.) - поисковый, в процессе которого обобщалась массовая практика социальной работы, определялись концептуальные подходы к разработке темы, изучались общие условия профессионального становления социального работника культурно-досуговой сферы, накапливался собственный опыт, был выделен категориальный аппарат исследования.

Второй этап (1992-1994 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования, выполнен констатирующий вариант эксперимента, моделировались психолого-педагогические условия и технологии формирования профессиональной готовности социального работника к организации культурно-досуговой деятельности.

Третий этап (1994-1995 гг.) - обобщающий, на нем был завершен формирующий эксперимент, уточнены теоретические выводы и рекомендации, апробированы основные идеи и положения, закончено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Тамбовский государственный университет им.Г.Р.Державина (бывшие ТГПИ и ТГИК), средняя школа № 588 г.Москвы, детские дома и школы-интернаты Тамбовской области. Исследованием было охвачено более 460 старшеклассников, студентов, педагогов, социальных работников.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- уточнена и конкретизирована содержательная и критериальная характеристика профессиональной готовности социального работника к организации культурно-досуговой деятельности;

- определена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное формирование;

- выявлены основные параметры содержания и организации подготовки социальных работников культурно-досуговой сферы.

Практическая значимость исследования:

- разработана технология подготовки социального работника к организации культурно-досуговой деятельности;

- создана и прошла опытную проверку программа спецкурса-спецпрактикума "Социальная работа в сфере досуга";

- подготовлены и апробированы научно-методические рекомендации, которые могут быть использованы и находят применение в системе профессионального образования и повышения квалификации социальных работников культурно-досуговой сферы.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью иоходных позиций, совокупностью методов, адекватных целям, задачам и логике исследования» сопоставимостью полученных данных с массовым опытом»

На защиту выносятся следудпие положения:

- профессиональная готовность социального работника к организации культурно-досуговой деятельности представляет собой сложное и противоречивое личностное образование, которое компонуется и функционирует вокруг трех основных блоков - нравственно-психологического, информационно-содержательного и технологического. Нравственно-психологический компонент готовности включает в себя широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: установка на избранную профессию как на образ жизни и способ ее полноценного и творческого проживания; установка на человека как на цель, а не на средство; установка на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих эффективность общения и успешность взаимодействия с людьми; установка на саморегулирование индивидуальных состояний; установка на гармонизацию отношений личности и социокультурной среды, духовное обогащение свободного времени клиентов. Информационно-содержательный блок предполагает системное знание педагогической антропологии и социологии, закономерностей, принципов, форм и методов социальной работы с семьей, различными группами и категориями населения, специфики культурно-досуговой деятельности и общения в социуме. Технологический аспект готовности социального работника предусматривает профессиональное владение методами диагностики личности и ее микросреды, психолого-»педагогического консультирования и коррекции, инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации в культурно-досуговой сфере;

- критерием готовности социального работника культурно-до-суговой деятельности выступает мера (степень) сформированности ее основных составляющих, которая может находиться на следующих уровнях: высший, высокий, достаточный, недостаточный, низший;

- эффективное формирование профессиональной готовности социального работника к управлению культурно-досуговой деятельностью детерминировано рядом психолого-педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют: моделирование и реализация этой подготовки как системно и вариативно организованного процесса, обеспечивающего социально-нравственное, общекультурное и профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего специалиста; вооружение студентов знанием закономерностей, принципов и технологий социальной работы в культурно-досуговой сфере; формирование у студентов субъектной позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельности в службах социальной помощи и защиты, мотивационно-ценностного отношения к ней.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные его идеи доложены, обсуждены и получили одобрение на межвузовской конференции "Ребенок в современной школе и проблемы психологической службы" (Тамбов, 1993), Международной научно-практи-ческой конференции "Педагогическое образование для XXI века" (Москва, 1994), аттестационно-методологическом семинаре аспирантов кафедры педагогики высшей школы МИГУ им.В.Й.Ленина (1993-1995), научно-практической конференции Московского государственного университета культуры "Новые пути наук о культуре" (Москва, 1994), семинаре молодых ученых МПГУ им.В.Й.Ленина "Проблемы педагогического образования" (Москва, 1994), проблемных курсах руководителей школ и учителей "Новые технологии педагогического процесса" (Москва, 1994) и "Культура и воспитание" (Тамбов,1994).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЙ

На основании представленного в диссертации материала сделан вывод о том, что интерес к проблеме культу рно-досугавой деятельности в отечественной и зарубежной педагогике имеет полутораве-ковую историю. Начиная с середины XXX столетия, в педагогической науке появляются направления, в которых свободное время трактуется как пространство "возвышения личности", а досуг - как фактор ее социализации и индивидуально-творческого развития, В дальнейшем, уже в 20-е годы нашего столетия досуг начинает рассматриваться как объект педагогических воздействий в изменяющихся социокультурных реалиях. Особенно ярко это проявилось в России в трудах и опыте Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевича, С.Т.Шацкого и др.» а также в СМ в работах Д.Дьюи, В.Х.Килпат-рика и их последователей. В 30-40-е годы культурно-досуговая деятельность идет по известным причинам на спад и вновь начинает приобретать особое значение начиная с 60-х годов.

В Европе к США отмечаются в основном те же тенденции, которые связаны с негативными явлениями в социальной сфере. Наибольшее внимание в современном зарубежном опыте привлекает организация социокультурной анимации (Франция, Швейцария и др.). Распространяя свое влияние на гуманизацию социальной среды, свободное время, жилье она пользуется государственной поддержкой, формирует здоровый образ жизни, обеспечивает культурное проведение досуга. Социокультурная анимация получает признание и у нас в стране (В.Г.Бочарова, Б.Г.Мосалев, Е.Н.Сорочинская и др.£. По данным проведенных за последнее десятилетие социологических исследований большая часть населения проводит свой досуг по месту жительства. Тенденция к "одомашниванию досуга" привела к тому,

- 127 что именно сюда сегодня перемещается центр тяжести социальной работы.

В поисках сущностных характеристик культурно-досуговой деятельности в исследовании был осуществлен теоретический анализ философской» социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы. В итоге этого анализа установлено, что в трактовке категории "деятельность" можно выделить два основных подхода.

Первый из них в отечественной науке представляют В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др., которые полагают, что ядром психологической теории деятельности является принцип предметности. Так, А.Н.Леонтьев под деятельностью понимает процесс, побуждаемый и направляемый мотивом - тем, в чем опредмечена та или иная потребность.

Другой подход мы находим в трудах Б.Г.Ананьева, В.Н.Мяси-щева, С.Л.Рубинштейна и др. Они рассматривают деятельность в контексте человеческих отношений. Как отмечал Б.Г.Ананьев, любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъект-ных отношений, т.е. социальных связей и взаимоотношений, которые образуют человека как общественное существо - личность, субъекта и объекта исторического процесса.

С нашей точки зрения, душ понимания культурно-досуговой деятельности одинаково значимы как "мотивационно-ценностный",так и "отношенческий" аспекты. Культурно-досуговая деятельность, отражая потребносгно-мотивационную сферу личности, вместе с тем выстраивает систему ее социальных связей и отношений с миром.

Культурно-досугова^ деятел£ностьп£едставляет собоЛ орга-низуем^ювусловиюс своб£1Щотов£еме1Шспе15И^ческ^юк^ллектйв-1УЕ &>]№ самодеятельной.реализации интересов и индивидуально

- 128 тв£рческ2йактжвности личности.

Опираясь на исследования А.Л.Армайтене, В.Г.Бочаровой, Г.А.Евтеевой, В.И.Пименовой, Э.В.Соколова и др., можно утверждать, что культурно-досуговая деятельность выполняет следующие функции: рекреационную, коммуникативную, когнитивную, креативную, духовную.

Рекреационная функция проявляется в восстановлении человеком энергетических затрат, в психо-соматическом расслаблении, отдыхе, эмоциональной разрядке и т.п.; коммуникативная функция охватывает действия, производимые человеком в досуге, которые связаны с субъект-субъектным взаимодействием; когнитивная функция выводит культурно-досуговую деятельность на "знаниевый" уровень, когда сознательно или неосознанно, пассивно или активно человек открывает для себя нечто новое, не известное ему ранее; креативная функция приводит в движение творческий потенциал личности; духовная функция обеспечивает самоопределение человека в культуре, приобщение к ее гуманистическим, смысложизненным идеалам и ценностям. Эта последняя функция в обсуждаемом плане носит системообразующий характер, определяя культуросозидающую роль досуга.

Проведенный анализ литературных источников показал, что содержательная характеристика готовности социального работника к организации культурно-досуговой деятельности до настоящего времени отсутствует.

Для того чтобы устранить этот пробел, нами на основе про-фессиографического анализа была создана "рабочая" модель, которая затем была проверена путем репрезентативного сбора эмпирических экспертных оценок. С этой целью была использована картограмма, которая состояла из опросных листов и представляла собой

- 129 пятибалльную шкалу (матрицу), вмонтированную в список свойств и характеристик, желательных, обязательных и необходимых специалисту культурно-досуговой сферы. Баллы соответствовали следующим показателям значимости: балл "5" - "очень значимо", балл "4" • "значимо", балл "3" - "скорее значимо, чем незначимо", балл -2" -"скорее незначимо, чем значимо", балл "I" - "незначимо".

Как показало оценивание-рейтинг, 61,5$ компетентных лиц выдвигают на первый план личностные качества специалиста, среди которых чаще всего называются терпимость, доброта, трудолюбие, коммуникабельность, открытость, сопереживание. 54,6$ экспертов отдают предпочтение научно-гуманистическому мировоззрению, общей и профессиональной культуре. 86,6$ опрошенных высказались за приоритет практических умений и навыков социального работника как организатора досуга.

После математической обработки была построена трехкомпо-нентная структура профессиональной готовности социального работника к организации культурно-досуговой деятельности.

Нравственно-психологический блок: установка на избранную профессию как на образ жизни и как на способ ее полноценного и творческого проживания; установка на человека как на цель, а не на средство; установка на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечиваадих эффективность общения и успешность взаимодействия с людьми; установка на гармонизацию отношений личности и социокультурной среды, духовное обогащение свободного времени клиентов.

Информационно-содержафйл^н^ блгдк! системное знание антропологии и социологии, закономерностей, принципов, форм и методов социальной работы с семьей, различными группами и категориями населения, специфики культурно-досуговой деятельности и общения в социуме.

Технологический блок: профессиональное владение методами диагностики личности и ее микросреды, психолого-педагогического консультирования и коррекции, инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации в культурно-досуговой сфере.

Критерием готовности социального работника к организации культурно-досуговой деятельности выступает степень сформирован-ности ее основных составляющих, которая может находиться на следующих уровнях: высший, высокий, достаточный, недостаточный, низший.

Формирующий эксперимент был задуман и осуществлен как опыт моделирования и реализации психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования у студентов профессиональной готовности к организации культурно-досуго-вой деятельности.

В ходе опытной работы с помощью специально разработанных методик отслеживалась динамика готовности студентов к социальной работе в сфере досуга, изучались характер и степень влияния каждого экспериментального фактора на процесс ее формирования.

В целом по результатам формирующего эксперимента было установлено, что, используя специальную педагогическую программу, можно существенно улучшить подготовку социальных работников к организации культурно-досуговой деятельности.

Сравнение средних баллов (по шкале 0-5) всех выделенных составляющих профессиональной готовности свидетельствует об их росте в процессе опытной работы, а вычисление разницы дает возможность сделать вывод о динамике развития этого интегрального качества у будущих социальных работников (см. Гл.2, § 3).

В проведенном исследовании получены факты, анализ которых в

- 131 основном подтверждает правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что эффективность формирования у будущих социальных работников профессиональной готовности к организации культурно-досуговой деятельности детерминирована следующими психо-лого-педагогическими условиями:

- профессиональная подготовка будет осуществляться в процессе непрерывного, целостного педагогического процесса (подготовку будущих социальных работников необходимо осуществлять до поступления в вуз, в педагогических классах, кружках, где основное внимание нужно уделять формированию нравственно-психологических качеств; обучение в вузе, где будут даны основы профессии; послевузовский этап, включающий в себя закрепление полученных знаний в вузе, к организации культурно-досуговой деятельности составляют:

- моделирование и реализация этой подготовки как системно и вариативно организованного процесса, обеспечивающего социально-нравственное, общекультурное и профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего специалиста;

- вооружение студентов знанием закономерностей, принципов и технологий социальной работы в культурно-досуговой сфере;

- формирование у студентов субъектной позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельности в службах социальной помощи и защиты, мотивационно-ценностного отношения к ней.

Полученные в исследовании результаты и сформулированные на их основе выводы позволяют дополнить и уточнить представление о сущности культурно-досуговой деятельности, об особенностях ее реализации в процессе социализации и развития личности, о путях и средствах профессионального становления социального работника как ее организатора.

- 132

В итоге проведенного исследования есть основания сформулировать ряд научно-практических рекомендаций, направленных на совершенствование профессиональной подготовки специалистов для социальной работы в сфере досуга.

1. При дальнейшей разработке образовательно-профессиональ-ных программ для высшей школы предусмотреть введение дополнительной специальности или специализации "социальная анимация".

2. Обеспечить в структуре многоуровневого образования тесное единство довузовского, вузовского и послевузовского этапов подготовки специалистов. В системе допрофессиональной подготовки и профориентационной работы поощрять создание спецклассов, факультативов, кружков социально-педагогической направленности, привлекать учащихся к благотворительной деятельности в службах социальной помощи и психологической поддержки. Расширить сеть высших учебных заведений (факультетов) для подготовки специалистов в области социальной работы в сфере досуга. Осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к повышению квалификации социальных работников - организаторов культурного досуга. Тщательно проводить диагностику профессиональной пригодности молодых специалистов, получающих ускоренную подготовку (переподготовку) по специальности "социальный работник".

3. Ускорить разработку средств дидактического и информационного обеспечения подготовки социальных работников, в том числе организаторов культурно-досуговой сферы.

4. Всемерно повышать общественный статус и престиж профессии социального работника, используя в этих целях разнообразные меры морального и материального поощрения.

Выполненное нами исследование, естественно, не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Изыскания в этой области могут быть

- 133 продолжены в следующих направлениях: создание целостной системы индивидуально-творческой подготовки социальных работников; разработка личностно-ориентированных образовательных технологий на факультетах социальной работы; поиск и нахождение альтернативных системных диагностик готовности социального работника к организации культурно-досуговой деятельности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Неретин, Игорь Викторович, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М., 1985.

5. Актуальные проблемы социального воспитания: Науч.-метод, бюллетень. $6 (Спец.вып.к межд.сем.). -М.; Запорожье, 1990. -167 с.

6. Амман Г. Социально-культурная анимация в Швейцарии // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. -М.; Тула, 1993. С.229-237.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр,ун-та, 1968. - 338 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 430 с.

10. Аргайл А. Психология счастья /Пер. с англ. М.В.Клари-на. М.: Прогресс, 1990. - 332 е.; илл.

11. Армайтене А.Л. Психолого-педагогические особенности организации досуга в коллективах судов длительного плавания: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1986. - 192 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

13. Антология социальной работы: В 5 т. Т.2. Феноменологиясоциальной патологии /Сост.M.B.Фирсов. М.: Сварочъ-НВТ СПТ, 1995. - 400 с.

14. Банштейн И.М. Социальные функции досуга и проектирование учреждений культуры: Автореф. дис. .канд.филос.наук. -М., 1985. 18 с.

15. Басов A.B. К вопросу о предаете социальной педагогики// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - T.I. - С.72-74.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 198 с.

17. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т.2.-С. 275-278.

18. Берлянчик М.М. Художественное воспитание подрастающего поколения в микросоциуме // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т.2. -C.II0-II6.

19. Бестужев-Лада И.В. Социальные проблемы советского общества в сфере реактивной жизнедеятельности // Человек и рекреация: Материалы Всесоюзного науч.-метод.сем. Сочи, 1992. -C.6-II.

20. Библер B.C. От научения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. -411 с.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед.антропологии и филос.образ. М., 1994.-112 с.

22. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной ра- 136 боте // Школа социальных педагогов и социальных работников, -М., 1991, С,34-48. - Вып.1 (Социальная педагогика и социальная работа за рубежом),

23. Еитинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). Каунас, 1984.

24. Бобков И.В. Нормативная модель досуга // Социологач. исследования. 1989, - $ 2. - С.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологические исследования. -М.: Просвещение, 1968. -463 с.

26. Борев В.Ю, Видео: Техника. Досуг. Культура. М., 1990. 207 с.

27. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993, - 4.1. - С.34-49.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы, М., 1994. - 207 с.

29. Буева Л.П, Социальная среда и сознание личности, М.,1968,

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение, М,: Мысль 1978, - 216 с.

31. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст: Метод.письмо // Социальная работа. 1994. - № 1(4),1. С.11-17,- 13?

32. Вилфинг X. Форш социальной работы с молодежью в Австрии // Теория и практика социальной работы: отеч. и зарубеж. опыт. М.; Тула, 1993. - T.I. - С.238-243.

33. Возрождение народной культуры и художественное воспитание в социальной среде: Науч.-метод.бюллетень. Вып.7. - М.; Новосибирск, 199I. - 218 с.

34. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Нов.шк., 1994. - 78 с.

35. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. -М.; Тула, 1993. T.I. - C.59-7I.

36. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

38. Гершунский Б. С., Никандров Н.Д. Me то дологическое знание в педагогике. -М., 1986.

39. Голод С.М., Соколов Э.В. Досуг и культура молодого рабочего. -Л., 1977.

40. Гордон Г.А., Клопов Э.В. Человек после работы. М.: Наука, 1972. - 268 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профес сионального образования: (Гос.требования к минимуму содерж. и уровню подготовки бакалавра по направлению 52II00 Социальная работа). -М., 1993. - 26 с.

42. Грушин Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы. -М., 1967.

43. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учеб.пособие. Ставрополь, 1993. 181 с.- 138

44. Дементьева И.Ф. Первые годы брака: проблемы становления молодой семьи. М.: Наука, 1991. - НО с.

45. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педаго гики и социологии // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. М.; Тула, 1993. - T.I. - С.49-58.

46. Динамика социального развития в современной Франции (Социокультурные аспекты): Научно-аналит.обзор. М., 1993. -50с

47. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени; Автореф. дас. .д-ра пед.наук. Л., 1980« - 40 с.

48. Ельчанинов A.B. Записи. М.: Сов.Россия, 1992. - 203 с

49. Журавлев В,И. Педагогика в системе наук о человеке.1. М., 1990.

50. Зборовский Г.Е., Орлов Т.П. Введение в социологию: Учеб пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 1992. - 223 с.

51. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. Проблемы свободного времени. Свердловск, 1970.

52. Зборовский Г.Е. Образ жизни и деятельность в свободное время при социализме: Автореф. дис. . д-ра филос.наук. М., 1981. - 28 с.

53. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993. - 223 с.

54. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. - 1992. - Вып.2. - С.8-15.

55. Иващенко A.B. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа. 1992. - Вып.1. СЛ70-172.

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональ но-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993. - 217 с.- 139

57. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 327 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

58. Камалдинова Э.Ш. Социальная педагогика: Программа курса. М., 1992. - 59 с.

59. Катаева Л.И. Социальная среда и развитие ценностных отношений школьников // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. М.; Тула, 1993. - Т.1. - С.377-383.

60. Качуровский В.И. Особенности подготовки социальных работников в условиях университета // Теория и практика социальной работы: Межвуз.сб.науч.тр. Пермь, 1994. - С.53-56.

61. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб.ст. -М., 1993. С.20-25.

62. Киселева Т.Г., Красильников Ю,Д. Основы менеджмента в социально-культурной среде // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. -М.; Тула, 1993. Т.2. - С.149-155.

63. Киселева Т.Г., Красильников К).Д. Подготовка социальных работников организаторов семейного досуга // Социальная работа.1992. Вып. I. - С. 172-177.

64. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Сущность и место куль-турно-досуговой деятельности в социальной политике государства // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. М.; Тула, 1993. - Т.1. - С.182-193.

65. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа. 1992. -Вып.7. - С.81-88.

66. Компас И. Досуг как поле социального воспитания V/ Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. М.; Тула,1993. Т.2. - С.135-138.- 140

67. Кордон С.И., Мухин B.C., Смолян Г.Я. Особенности подготовки социальных работников в системе повышения квалификации // Теория и практика социальной работы: Межвуз.сб.науч.тр. Пермь, 1994. - С,64-68.

68. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания. Якутск, 1992.

69. Краткий словарь по социологии /Под общ.ред.Д.М.Гвишиа-ни, Н.И.Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 116 с.

71. Культура досуга. Киев, 1990.

72. Куруленко Э.А. Культурно-досуговая деятельность: ситуация, структура и основные тенденции ее развития // Состояние и тенденция развития культурно-досуговой деятельности на современном этапе: Межвуз.сб.науч.ст. Самара, 1994. - С.3-18.

73. Лакономова Н.В. Организация досуга в городе: проблемы и пути совершенствования (На материалах опроса экспертов-специали-стов по организации досуга в городе) // Время и его использование. -М., 1988. С. 52-65.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в истории советской психологии // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 109-120.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 527 с.

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

78. Луганский В.Д., Оганян К.М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности- 141

79. Теория и практика социальной работы: Межвуз.сб.науч.тр.-Пермь, 1991. С.48-53«

80. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: анимацион ная модель: Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1992.

81. Маневич В.М., Ильина Л.О. Профессиональное самоопределение на социальную работу: Пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1993.

82. Маслова Н.Ф. Социальная педагогика: Программа курса.-М., 1993. 30 с.

83. Методологические основы социальной работы. М., 1993.

84. Методологические проблемы взаимодействия педагогической науки и практики. Тюмень, 1986.

85. Методологические проблемы развития педагогической науки. -М., 1985.

86. Мирончик М.И. Организационно-педагогические условия эффективного использования социальной среды в воспитании учащих ся // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт.-М.; Тула, 1993. T.I. - С.384-388.

87. Модели школы продленного дня с разновозрастными отряда ми по месту жительства: (Из опыта работы шк.Коломенского р-на Московской области). М., 1991. - 80 с.

88. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992. - 205 с.

89. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологиче ских исследований: Учеб,пособие. М.: Изд-во Моск.гос.ун-та культуры, 1995. - 93 с.

90. Мудрик A.B. Социализация // Магистр. 1993. - № 3. -С.40-50.

91. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб.программа. -М., 1992. 27 с.- 142

92. Мудрик A.B. Социальная педагогика как наука и учебный предает // Материалы науч.-практ.конф. "Педагогическое образование для XXI века". М., 1994. - C.I64-I66.

93. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб.пособие. 4.1. - Пенза, 1994. - 171 с.

94. Мустаева Ф.А. Интеграция школы с социальной средой // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. М.; Тула, 1993. - T.I. - C.368-37I.

95. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, i960. -426с

96. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности /Пер. с нем. А.А.Громбаха. 3-е изд. -СПб., I9II. - 360 с.

97. Некрасов А.Я. Международный опыт социальной работы (Гос.академия сферы быта и услуг): Учеб.пособие. М., 1994. -95 с.

98. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. 1994. - Л 6. - C.34-4I.

99. Никитина Л. Высшая социальная ценность // Народное образование. 1994. - № 5. - С.7-10.

100. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: размышления священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994. -192с

101. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1983.

102. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого /Под ред. В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 118 с.

103. Орлов A.C. Концепция социологии рекреации // Социоло-гич. исследования. 1990. - $ 9.

104. Орлов Г.П. Культура свободного времени. Свердловск,1969.- 143

105. Орлов Г.П. Свободное время как социологическая категория: Учеб.пособие. Свердловск, 1973.

106. Орлов Г.П. Свободное время и гармоничное развитие личности. -М., 1974.

107. Орлов Г.П. Свободное время: условия развития человека и мера богатства. Свердловск: Изд-во Урал.унчга, 1989.

108. Орлова Э.А. Динамика культуры и процессы социализации // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. Изд.2-е испр.,доп. - М.: Наука, 1994. - 303 с.

109. Патрушев В.Д. Региональные различия в использовании бюджета времени городского населения СССР // Социологические исследования. 1990. - J£ 2.

110. НО. Педагогика: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

111. Педагогическая практика: Метод.реком. /Н.Д.Царева, М.Я.Виленский и др. -М.: МШИ, 1989.

112. Педагогическое наследие русского зарубежья (20-е годы) / Сост. и автор вступ.ст. П.В.Алексеев. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

113. Петрова 3ДА. Методология и методика социологического исследования культурно-досуговой деятельности: Учеб.пособие. -М., 1990.

114. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.

115. Печерских Л.И. Допрофессиональная подготовка социального педагога в педагогическом классе общеобразовательной школы // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт.-М.; Тула, 1993. Т.2. - С.318-321.- 144

116. Пименова В.И. Свободное время в социалистическом обществе. М.: Наука, 1974. - 2Ö7 с.

117. Пича В.М. Ваше свободное время. Киев, 1987.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256 с.

119. Полукаров В.В. Клубная деятельность в становлении лич ности школьника // Личность в воспитательной системе школы: Науч.-метод.сб. /Под ред.А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. Владимир, 1993. - С.56-63.

120. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.

121. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1990. - 36 с.

122. Попов С. Сознание и социальная среда. М.: Прогресс, 1979. - 232 с.

123. Приоритеты досуговой деятельности школьников: результаты социологического исследования / Минский дворец детей и молодежи. Минск, 1993. - 18 с.

124. Проблемы организации досуга: современные и исторические аспекты: Материалы студ.науч.-практ.конф. "Проблемы органи зации досуга в современных условиях", МГИК, 21 апреля 1993г. -М., 1993. 47 с.

125. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994. - 303с

126. Программа педагогической практики студентов / МПГУ им.В.И.Ленина. Ф-т педагогики и психологии. М., 1995. - 67с.

127. Психология: Словарь. М,: Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Психолого-педагогические проблемы формирования лично- 145 сти учителя: Медвуз.сб. Красноярск, 1992. - 94 с.

129. Развитие творческих способностей;-, личности в сфере досуга: Материалы науч.-практ.конф. Куйбышев, 1990.

130. Вашей Р. Социальная работа: Наука профессия (К развитию концепции). - М., 1991. - 40 с. - (Социальная педагогикаи социальная работа за рубежом).

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв.ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

132. Семенов Б.Д. Педагогический процесс: социально-педаго-гический аспект: Текст лекций. Свердловск, 1990.

133. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их решения. Свердловск, 1991. - 33 с.

134. Силласте Г.Г. Некоторые актуальные аспекты социологического обеспечения культурологического образования // Современные проблемы культурологического образования: Сб.ст. М., 1993. - С.42-47.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

136. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - £ I. - С.16-25.

137. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. -М.; Тула, 1993, С.265-275.

138. Сластенин В.А. Социальный работник: готовность к профессиональной деятельности // Науч.тр.МПГУ им.Ленина. М.: Прометей, 1995. - С.З-Ю. - (Психолого-педагогические науки).

139. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 142 с.- 146

140. Слободчиков В.И. Комментарий психолога // Науки в России, 1994. - В 4 (июль-август). - С.52.

141. Соколов Э.В. О культурной ценности досуга. Л.,1968.

142. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. -I., 1977. 207 с.

143. Соколов Э.В. Духовное становление и всестороннее развитие личности // Духовное становление человека. Л., 1972. -С.16-29.

144. Состояние и тенденции развития культурно-досуговой деятельности на современном этапе: Межвуз.сб.науч.ст. Самара, 1992.

145. Сорочинская E.H. Учебный план и программы допрофессио-нальной подготовки социальных педагогов. М., 1993. - 16 с.

146. Социальная работа в системе "Человек-общество-куль-тура": Учеб.пособие для студ. / Саратов.гос.техн.ун-т. М., 1994.

147. Социология труда: Учебник /Под ред.Н.И.Дряхлова, А.И.Кравченко, В.В.Щербины. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 366 с.

148. Социальная работа и проблемы подготовки кадров /Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992. - 156 с.

149. Социальная педагогика /Отв.ред. В.Д.Семенов. Свердловск, 1989. - 254 с.

150. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследований. Свердловск: Изд-во Свердл.ун-та, 1989.- 148 с.

151. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов /Под ред.проф.В.П.Трусова. -Л., 1989. 159 с. - (Человек и общество).

152. Степанова H.A. Семья приоритетное направление деятельности социальных институтов района: (Из опыта школ Больше- 147 реченского района Омской обл.). М., 1991. - 55 с,

153. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб.пособие. -М.: МГЖ, 1991.

154. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности: Учеб.пособие. СПб.,1992.

155. Теоретические основы подготовки социальных работников /Отв.ред.И.А.Зимняя. -М., 1992. 200 с.

156. Теория и методика социальной работы /Ред. колл.

157. B.И.Жуков, Н.Г.Зайнышев, Е.И.Холостова. В 2-х т. - М.: Изд-во "Союз", 1994.

158. Теория и методика социальной работы. Вып.1. /Гос. академия сферы быта и услуг. - М., 1993.

159. Теория и практика социальной работы: Межвуз.сб.науч. тр. Перм.гос.ун-та. Пермь, 1994. - 190 с.

160. Топчий Л.В. Проблемы подготовки кадров социальных работников в Российской Федерации // Социальная работа. 1992. -Вып.2. - С.26-44.

161. Топчий Л.В. Проблемы теоретического обоснования модели развития личности социального работника в современной социокультурной реальности // Социальная работа. 1992. - Вып.1.1. C.I09-I2I.

162. Федотов Е.В. Основы социально-психологической культуры: Учеб.пособие. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородск.ун-та,1993.

163. Фельдштейн Д.И., Бочарова В.Г. Кодекс этики социально го педагога и работника // Программы высших учебных заведений дом специальности 03.11.00 "Социальная педагогика". М., 1991. С.6-9.- 148

164. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Одесса, 1992. - 16 с.

165. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Изд-во Пермск.ун-та, 1992. - 207 с.

166. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994,* - № 6. - С,37-42.

167. Философский энциклопедический словарь /Вед.колл. С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

168. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника, М., 1992,1. С. 3-4,

169. Фишер-Гайзер A.M. Социальные службы в Швейцарии // Теория и практика социальной работы: отеч. и заруб.опыт. М.; Тула, 1993. - T.I. - С.215-219.

170. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М., 1987.

171. Фромм Э. Бегство от свободы /Пер. с англ, Г.Ф.Швей-ника / Общ.ред.и послесл.проф. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

172. Ходаков А.И. Социальная педагогика: Программа учебного курса // Учебные программы по педагогике (для социальных работников и педагогов), М., 1992. - С.35-90.

173. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы // Теоретические основы подготовки социальных работников /Отв.ред.И.А.Зимняя. -М., 1992. С. 18-29.- 149

174. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993. - 51 с.

175. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека. М.: Знание, 1970. - 29 с.-(В помощь лектору).

176. Человек и социокультурная среда: научно-аналит.обзор.-М.: ИНЙОН, 1989. 50 с.

177. Шапиро Б.Ю. Предаетно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Социальная работа. 1992. - Вып.5. - C.89-I0I.

178. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

179. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной (квалификационной) характеристики // Социальная работа. 1992. - Вып.2. - С.77-82.

180. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика,1989.

181. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.; Ставрополь, 1991.

182. Шмаков С.А. Досуг школьника. Липецк, 1993. - 191 с.

183. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

184. Robinson J.P. How Americans use Time: social-psychol. analysis of everyday behavior N.G.J. Praeger, 1977. 210 p.