автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

Автореферат диссертации по теме "Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы"

Ощепкова Наталия Геннадьевна

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ИТОГОВОЙ ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 ОКТ 2011

Барнаул - 2011

4857183

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

Защита состоится «21» октября 2011 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Мокрецова Людмила Алексеевна доктор педагогических наук, профессор Беликова Августа Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Овчаров Александр Владимирович

кандидат педагогических наук Ткаченко Евгения Николаевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «_»сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

В современном обществе важным элементом является школьное образование, представляя собой длительный этап обучения каждого человека, оно выступает одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Сегодня школа претерпевает значительные изменения. Особое внимание уделяется качеству образования, важными становятся показатели и, прежде всего, итоговая оценка учебных достижений выпускников.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года одной из приоритетных задач выступает формирование «прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования».

Проблема определения сущности учебных достижений обучающихся нашла отражение в трудах многих отечественных педагогов и психологов (В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Д. В. Эльконина и др.). Ученые рассматривали, с одной стороны, планируемые цели обучения (нормы, стандарты), с другой, - реальные результаты учащихся.

Таким образом, учебные достижения в той или иной степени отображают подготовленность обучающихся к учению, при этом большое значение имеют качество педагогических измерителей, условия и организация контроля.

В настоящее время в России итоговая оценка учебных достижений учащихся осуществляется в ходе государственной аттестации выпускников средней школы (11 класс) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). В связи с этим в педагогической науке и практике возникает необходимость разработки способов, этапов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Анализ научных работ Н. Ф. Ефремовой, А. И. Субетго, С. Ф. Хлебуновой и др. показал, что данная форма итоговой аттестации рассматривается преимущественно в контексте проблем увеличения объективности педагогического контроля за счет внедрения тестовых технологий и эффективного управления качеством общего образования на основе независимой, единой оценки подготовки выпускников. Вместе с тем, по мнению А. И. Адамского, В. И. Слободчикова, Е. А. Ямбурга, других исследователей и практиков образования, сложившаяся на сегодняшний день система контроля учебных достижений учащихся в школе, в том числе и итоговая, несовершенна, ее существенные недостатки несовместимы с требованиями, выдвигаемыми современными направлениями модернизации образования и общества в целом. В связи с быстро растущим потоком информации процесс обучения не может оставаться на уровне усвоения определенной суммы фактов, что требует перехода учащегося из положения пассивного потребителя знаний, умений и навыков в готовом виде на позицию активного их освоения, самостоятельной формулировки проблем, анализа

путей их решения, поиска оптимального результата и определения их эффективности.

Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений (ИОУД) требует целенаправленной, систематической работы всех субъектов образовательного процесса (учителей, психологов, родителей, учеников), а повышение результативности возможно за счет увеличения самостоятельной работы учащихся, развития и совершенствования умений самостоятельно овладевать знаниями и применять их на практике.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самостоятельной работы обучающихся исследовалась учеными в различных аспектах: определения ключевого понятия (Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман и др.), его сущности и видов (Е. Л. Белкин, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, И. Л. Лернер, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый и др.). Проблемы организации самостоятельной работы рассматривались Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, Б. П. Есиповым, В. В. Краевским, O.A. Нильсоном, П.И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой, Т. И. Шамовой и др.

Но, несмотря на значительную широту исследований, изучение возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в форме единого государственного экзамена не являлось специальным объектом анализа. В связи с этим требуют решения некоторые аспекты данной проблемы: изучение потенциала самостоятельной работы и деятельности самостоятельного характера (самооценки, самоанализа, самоорганизации, самоконтроля, рефлексии, самоуправления) при подготовке учащихся к ИОУД; выделение структуры готовности старшеклассников к ИОУД; комплексный подход к подготовке к ИОУД.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между возросшими требованиями к оцениванию учебных достижений выпускников общего образования, предъявляемыми со стороны государства и общества, и недостаточно активно используемыми возможностями самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью повышения эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и образовательной практике школы;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью программно-методического обеспечения подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной его разработанностью в педагогической практике.

Недостаточная реализация возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД, ее методов, средств, форм, отсутствие

определенных организационно-педагогических условий и программно-методического обеспечения, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы также обусловливают актуальность исследования.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в использовании возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Актуальность данной проблемы, недостаточная разработанность в педагогической теории и практике, необходимость ее всестороннего рассмотрения и решения обусловили выбор темы исследования «Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы».

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы.

Объект исследования: подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Предмет исследования: процесс подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в ходе самостоятельной работы.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы будет более эффективной, если она осуществляется в рамках разработанной модели и технологии ее реализации с учетом таких организационно-педагогических условий, как:

- ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения;

- поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект->субъект);

- корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД;

- разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД;

- развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД.

Цель, объект, предмет и гипотеза актуализировали постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного образования.

2. Теоретически обосновать, сконструировать модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

3. Разработать критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к ИОУД.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и созданной технологии ее реализации.

5. Подготовить методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: философское учение о личности (К. А. Абульханова-Славская, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, В. П. Тугаринов и др.); диалектика социального и индивидуального в развитии личности (М.С. Каган, И. С. Кон, Ф. Т. Михайлов, В. А. Ядов и др.);

- на общенаучном уровне: теория личности как субъекта деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.); теория мотивации личности (Е. П. Ильин,

A. Маслоу и др.); системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская,

B. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); деятельностный подход (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.); теория мотивации учебной деятельности (О. С. Гребешок, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); теоретические основы самостоятельной работы (В. К. Буряк, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.) и деятельности самостоятельного характера (А. К. Громцева, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков и др.) в процессе обучения; положения, раскрывающие сущность учебных достижений (В. Б. Давыдов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические основы тестового контроля (В. С. Аванесов, К. Ингемкамп, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, М. Б. Челышкова и др.); концептуальные положения итоговой оценки учебных достижений (Н. Ф. Ефремова, Г. С. Ковалева и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические — теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2008 гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научных знаний по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Сконструирована модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы; разработана технология реализации модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; определены экспериментальная и контрольная группы; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2010-2011 гг.) — заключительно-обобщающий. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии ее реализации; материалы исследования обобщены, систематизированы и внедрены в практику работы школ в виде методических рекомендаций для учителей и старшеклассников по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы; намечены перспективы дальнейшего исследования; завершено литературное оформление диссертации.

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе участвовали 136 учащихся 10-11 классов.

Научная новизна исследования:

- определены организационно-педагогические условия, повышающие эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объект->субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений;

- сконструирована модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, принципов (сознательности и активности, целостности и системности, фундаментальности и прикладной направленности, продуктивности), представляющая собой целостность компонентов: целевого, содержательного,

технологического, структурного, диагностического и результативного, которая отражает специфику итоговой оценки учебных достижений старшеклассников в форме единого государственного экзамена и определяет деятельность учителя и самостоятельную работу обучающихся в ходе педагогического взаимодействия в личностно ориентированной образовательной среде;

- обоснованы уровни (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, сформулированы нормы-образцы для каждого из них.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнены теоретические основы подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: выявлены ее возможности в данной деятельности, определены методологические подходы и принципы, обоснована структура готовности, включающая четыре компонента (психологический, содержательный, деятельностный и рефлексивный), раскрыты особенности педагогического взаимодействия учителя и учащихся в личностно ориентированной образовательной среде;

- создана технология реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как поэтапное (диагностический, проектно-целевой, процессуальный, аналитический) осуществление комплекса методов, средств в деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника;

- описаны проекты (базисный, углубленный, расширенный) индивидуальных маршрутов подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, предоставляющие учащимся возможность самим построить свои индивидуальные маршруты с учетом собственных способностей, возможностей, потребностей, интересов;

- разработаны критерии (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный) и показатели (мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности; уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности; специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией; индивидуальная мера рефлексивности) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций, представленных программой курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» и его дидактическим сопровождением (формы, методы организации самостоятельной работы, структура занятий, разноуровневые задания (репродуктивный, продуктивный, творческий) для самостоятельной работы, диагностический инструментарий), материалами для учащихся (правила, памятки, алгоритмы) и рефлексивным дневником старшеклассника. Данные рекомендации могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных учреждений, а также в ходе самоподготовки учащихся к итоговой оценке учебных достижений.

Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выноснмые на защиту:

1. Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется как комплекс преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование готовности учащихся, включающей четыре структурных компонента: психологический (потребности, интересы, мотивы субъектного становления старшеклассников); содержательный (уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков); деятельностный (система специальных знаний, умений и навыков итоговой оценки учебных достижений); рефлексивный (самооценка, самоанализ, самоконтроль и рефлексия).

2. Модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы характеризуется целостностью шести структурных компонентов: целевой компонент, являющийся основанием для проектирования возможных ожидаемых результатов; содержательный, реализующийся через программы школьного курса «Математика» и факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений»; технологический, определяющий комплекс форм, методов и средств подготовки к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы; структурный, формирующий педагогическое взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого выстраиваются задачи педагога (модератора, тьютора, консультанта), совершенствуются навыки самостоятельной работы учащихся; диагностический, включающий разработанный комплекс критериев и показателей готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; результативный, отражающий степень достижения прогнозируемой цели, соответствующий нормам-образцам уровней (критический, достаточный, оптимальный) готовности учащихся старших классов к итоговой оценке учебных достижений.

3. Повышению эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы способствуют следующие организационно-педагогические условия: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объектсубъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при

подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений.

4. Результативность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется следующими критериями: мотивационный (показатели: мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности), когнитивный (показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности), процессуальный (показатели: специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией) и рефлексивный (показатель: индивидуальная мера рефлексивности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили положительную оценку на международных (Барнаул, 2009), всероссийских (Пенза, 2004; Бийск, 2008, 2010; Москва, 2010, Красноярск, 2011), региональных (Бийск, 2003, 2004, 2006; Горно-Алтайск, 2005) научно-практических конференциях, семинарах аспирантов, методических объединениях МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.

Исследование поддержано двумя грантами РГНФ: №10-06-95883м/Мл, №11-36-00702м.

Методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и программа факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» внедрены в образовательный процесс МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 12 научных работах автора, 2 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ, 4 учебно-методических пособиях общим объемом 15,7 п.л.

Структура диссертации отражает логику, содержание, результаты научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 282 наименования, и семи приложений. Общий объем диссертации 264 страницы.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, проанализировано состояние научной разработанности проблемы исследования, определены его

цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза, дана характеристика методов и этапов исследования, его научной новизны, теоретической и практической значимости, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы» изучено содержание ключевых понятий, проведён анализ работ по проблеме исследования в теории и практике школьного образования, представлена сконструированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы.

В отечественном образовании сегодня возникает необходимость перехода от обучения к учению, в основе чего лежит развитие учащихся, а главной целью является самовыражение и полное раскрытие их возможностей и способностей. Качественные изменения вызваны рядом объективных причин, связанных с интеграцией России в Болонский процесс, возросшим уровнем требований к выпускникам школ и вузов, новыми стандартами оценки качества образовательных услуг. Все это, несомненно, требует изменения форм, методов, средств обучения и главное, подходов к оценке учебных достижений учащихся. Особо возрастает ее значение на этапе контроля результатов обучения выпускников школ.

Итоговая оценка учебных достижений старшеклассников в форме единого государственного экзамена уже прочно вошла в практику работы общеобразовательных учреждений и с 1 января 2009 г. стала обязательной формой проведения итоговой аттестации выпускников в России. Анализ проблем и трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники в ходе сдачи ЕГЭ, свидетельствует о необходимости организации их специальной подготовки к данной процедуре, причем не только в рамках урочной деятельности, но и с использованием ресурсов самостоятельной работы школьников.

Анализ отечественных и зарубежных исследований по данной проблематике показал, что понятие «самостоятельная работа» является важным и значимым в педагогической науке, но оно до сих пор не имеет единой трактовки и остается дискуссионным. Несмотря на большие возможности использования самостоятельной работы в учебном процессе, при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в форме единого государственного экзамена она не являлась специальным объектом исследования, хотя рассматривалась во многих научных трудах. Тем не менее, ее потенциал в данном вопросе открывает значительные перспективы. Конечной целью такой подготовки выступает готовность выпускников школ к ИОУД, которая рассматривается нами как комплекс личностных качеств, знаний, умений и навыков учащегося, определяющих его субъектную позицию в данной деятельности.

Анализ результатов исследований, связанных с определением содержания готовности как педагогического феномена (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Н. Леонтьев,

В. Д. Шадриков, Д. Н. Узнадзе и др.), спецификой итоговой оценки учебных достижений (Н. Ф. Ефремова, Г. С. Ковалева и др.), сущностью самостоятельной работы (В. К. Буряк, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.) позволил нам выделить основные компоненты (психологический, содержательный, деятельностный и рефлексивный) исследуемого понятия, что составляет структуру готовности старшеклассников кИОУД.

Психологический содержит потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие субъектное становление обучающихся в процессе подготовки к ИОУД. Содержательный включает уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков учащихся. Деятельностный основывается на системе умений и навыков применения полученных знаний при подготовке старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы. Рефлексивный предполагает самооценку, самоанализ, самоконтроль и рефлексию школьниками своей деятельности.

Сказанное выше позволяет рассматривать подготовку старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как комплекс преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование требуемой готовности обучающихся, включающей четыре взаимосвязанных структурных компонента.

С целью повышения эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы, нами была сконструирована модель на основе выделенных подходов и принципов, включающая организационно-педагогические условия, определяющая деятельность учителя и самостоятельную работу учащихся и состоящая из следующих компонентов: целевой, содержательный, технологический, структурный, диагностический и результативный (Рисунок 1).

В основе модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы лежат системный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Главными являются принципы сознательности и активности, целостности и системности, фундаментальности и прикладной направленности, продуктивности.

Важный компонент модели - целевой. Цель моделируемого процесса -повышение эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД. При этом внимание учителя направлено на использование личностных качеств, возможностей (само-) и резервов учащихся. Данная цель раскрывается через комплекс задач.

Для формирования готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений нами выделены организационно-педагогические условия, как совокупность мер, связанных с управленческой и профессиональной деятельностью учителя, направленной на повышение эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД через увеличение самостоятельной работы, становление самостоятельности учащихся, конкретными методами и средствами, позволяющими осуществить данный процесс.

Содержательный компонент модели включает необходимые знания, уме-

Организационно-педагогические уыовия: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД н дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект* субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания лнчностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД, формирование у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД

н1эонвшл>(1го<1и Пизой нэ1гик!ивн

ЙОнтгюсиДи И Ш.ЭОНЧЕЛи.НЭИПЯГнХф 'НХЗОНКЗХЗИЭ И 11ХООН1СЮ1ГЭП *ИАЭОН9НХЯБ и

И1<шнваос1и.шэийо ошэоньнк 'игснюончиэшэи1 'агсинэхэиэ :

нхэ он т 1/Э1Е нсоэ пипЬнт1ц

ПрОУфСЦ

Рисунок 1« Модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

ния и навыки, дает установку на реализацию намеченной цели. В нашем исследовании подготовка старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы выполнялась на примере школьного курса «Математика». Формирование требуемой готовности осуществлялось на факультативном курсе «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений». Подготовка учащихся к ИОУД в процессе самостоятельной работы проходила по индивидуальным, . построенным на основе проектных (базисного, углубленного и расширенного), маршрутам старшеклассников.

Составляющими технологического компонента подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы в нашей модели выступают ее формы (самостоятельная работа: на уроке и вне класса, тренинг, тестирование, консультация и самоподготовка), методы и средства.

Основными методами подготовки старшеклассников к ИОУД являются: методы организации учения, самостоятельной работы, интерактивные.

К первым относятся: методы ученического целеполагания, предполагающие постановку старшеклассниками индивидуальных целей и задач (ИОУД, самостоятельной деятельности), их классификацию и последующую детализацию; методы ученического планирования, направленные на проектирование учащимися своей образовательной деятельности в процессе подготовки к ИОУД: основных этапов, способов, видов по реализации индивидуальных целей и задач; методы создания образовательных программ, способствующие построению старшеклассниками индивидуальных маршрутов подготовки и дальнейшего поведения на экзамене; методы нормотворчества, позволяющие обучающимся разработать нормы индивидуальной деятельности; методы самоорганизации, включающие разработку индивидуальных планов, программ, их коррекцию, координацию, оценку результатов и др.; методы взаимообучения, дающие возможность старшеклассникам в парах, группах или в коллективных занятиях выполнять функции учителя, применяя доступный набор педагогических методов; метод рецензий, предполагающий умение обучающихся критически оценить образовательный продукт других учащихся; методы контроля, обеспечивающие обратную связь с целью получения данных об успешности, эффективности деятельности, позволяя проводить ее своевременную коррекцию; методы рефлексии, способствующие выявлению старшеклассниками методологических основ осуществлённой деятельности, ее коррекции; методы самооценки, вытекающие из итоговой рефлексии, носящие качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе индивидуальных планов, программ и маршрутов подготовки к ИОУД; количественные - отражают полноту достижения обучающимся индивидуальных целей и задач данной деятельности.

Методы самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД: овладение знаниями - чтение текста; составление плана, графическое изображение структуры; использование компьютерной техники и Internet и др.; закрепление и систематизация знаний - работа с конспектом лекции; повторная работа с учебным материалом; тестирование и др.; формирование

умений - решение задач и упражнений по образцу, вариативных; выполнение схем, алгоритмов; рефлексивный анализ.

Интерактивные методы соответствуют личностно ориентированному подходу в обучении и предполагают сообучение учащихся. При этом каждый старшеклассник сам активно участвует в подготовке к ИОУД, следуя своим индивидуальным маршрутом. К интерактивным методам мы относим дискуссию, мозговой штурм, обучающие игры и т.п., все те методы, которые ставят обучающегося не просто на субъектную позицию, а ориентируют на доминирование его активности при подготовке к ИОУД. Роль учителя при этом сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятий, то есть на их организацию.

К средствам подготовки учащихся к ИОУД относятся организационно-педагогические средства учителя (учебники, учебные пособия, уровневые упражнения и задания, тесты и др.) и учащихся (рефлексивный дневник, лист индивидуального маршрута подготовки, дополнительные источники, в том числе Internet и др.).

Важным компонентом модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы является структурный компонент. Его основой выступает педагогическое взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого: 1) определяется деятельность педагога как субъекта учения (модератора, тьютора, консультанта), направленная на планирование, организацию и контроль самостоятельной работы учащихся (субъектов учения) при подготовке к ИОУД; 2) формируется личностно ориентированная образовательная среда.

Диагностический компонент представленной модели включает разработанные критерии и показатели, позволяющие оценивать продуктивность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы.

Результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели. Конечным результатом подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы должна стать готовность. На основании ее структурных компонентов, критериев и показателей нами была разработана шкала диагностики уровней (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации» представлены материалы, полученные в ходе экспериментальной проверки эффективности предложенной модели, и технологии ее реализации: определены пути создания организационно-педагогических условий; изложены содержание и методика организации исследования; приведен анализ изменений, произошедших в контрольной и экспериментальной группах, даны научно-методические рекомендации по подготовке старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

В экспериментальной работе приняли участие 136 старшеклассников 10-11 классов школ г. Бийска, Алтайского края (МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25»), Для эксперимента были определены две группы: экспериментальная (ЭГ общим объемов 68 человек), в которую учащиеся 10 классов входили по собственному желанию и контрольная (КГ общим объемом 68 человек), которая отбиралась в каждой школе с учетом уровня успеваемости сформированной ЭГ. Таким образом, при выборке экспериментальной и контрольной групп мы акцентировали внимание на том, чтобы они были равными по количеству, уровню успеваемости, обучались по единой образовательной программе.

В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы методы опроса, анкетирования, наблюдения, тестирования, анализа продуктов деятельности старшеклассников (постановка индивидуальных целей и задач подготовки к ИОУД; выполнение уровневых заданий для самостоятельной работы; заполнение бланков, первичный подсчет баллов и т.п.; анализ рефлексивного дневника старшеклассника), а также методика изучения мотивации обучения старшеклассников (для 11 кл.) (О. Ю. Окунева, Л. А. Васильева), методики «направленности на приобретение знаний» и «направленности на отметку» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова), методика определения индивидуальной меры рефлексивности (А. В. Карпов, В. В. Пономарева).

Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы представляет собой сложный комплекс, поэтому нами была разработана технология реализации модели, которая осуществлялась через четыре взаимосвязанных этапа: диагностический, проекгно-целевой, процессуальный и аналитический.

На диагностическом этапе стояла задача определения имеющегося уровня (критического, достаточного, оптимального) готовности старшеклассников к ИОУД на основе сформулированных норм-образцов, оценка которого складывалась из сформированности показателей по разработанным критериям, при этом, для каждого из них (используя метод экспертных оценок) были определены весовые коэффициенты. Для подтверждения согласованности мнений экспертов в качестве критерия нами был использован коэффициент конкордации Кенделла.

Результаты диагностической работы показали, что большая часть старшеклассников обладает достаточным (43% ЭГ и 42% КГ) уровнем готовности к ИОУД. На наш взгляд, низкий процент учащихсгя с оптимальным уровнем связан с недостаточностью знаний, умений и навыков, необходимых для современной ИОУД (ЕГЭ), что относится к особенностям данной формы контроля (процессуальный и рефлексивный критерий готовности), эмоциональному фону (психологический критерий) и, в первую очередь, к теоретическим знаниям и практическим умениям и навыкам учащихся (когнитивный критерий).

Согласно задачам проектно-целевого этапа нами был разработан факультативный курс «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений». В методологическом и методическом плане его реализация осуществлялась согласно подходам и принципам, представленным в модели (см. рисунок 1), а также при создании обоснованных организационно-педагогических условий. При определении содержания факультатива мы ориентировались на формирование готовности старшеклассников к ИОУД, исходя из разработанных критериев (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный).

Факультативный курс, рассчитанный на два года (10-11 класс), включал часы на теоретические, практические занятия, а также обязательный минимум на самостоятельную работу старшеклассников. Для достижения основной цели факультативного курса нами были разработаны: раздаточный материал, позволяющий обобщить и систематизировать знания старшеклассников и включающий информацию для самостоятельного изучения; практические задания, направленные на формирование необходимых умений и навыков; составлены: вопросы для обсуждения на занятиях, тесты для начального, промежуточного и итогового контроля; подобраны материалы для тренингов и практических занятий, разноуровневых самостоятельных заданий; подготовлен материал для организации самостоятельной работы старшеклассников (правила, планы, памятки, алгоритмы).

Процессуальный этап обеспечил реализацию организационно-педагогических условий, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы в ходе факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений». Основная цель проведения факультатива заключалась в формировании готовности старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы (на примере предмета «математика»). Особенностью курса являлось то, что учащийся выступал как субъект собственной деятельности, осознавая потребность в ней («для чего мне это нужно?»), определяя свою систему целей и задач подготовки к ИОУД («что я в результате получу, чего хочу добиться?»), выстраивая индивидуальный маршрут с учетом своих образовательных потребностей, способностей, возможностей, особенностей и склонностей («как я смогу этого добиться наилучшим для меня образом?»). Сущность построения индивидуального маршрута подготовки состояла в том, чтобы отразить процесс развития учащегося в ходе данной деятельности. Это означает, что маршрут не определялся на весь период подготовки (2 года, задав его направление в 10 классе до окончания 11 класса и непосредственно экзамена), а изменялся, корректировался с учетом способностей, возможностей и потребностей учащихся. Нами было выделено три проектных (базовый, расширенный, углубленный) маршрута подготовки старшеклассников к ИОУД, соответствующие уровням (критическому, оптимальному, достаточному) готовности, которые являлись примерами для старшеклассников при построении собственных маршрутов.

В таких условиях требовалось не только изменение характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект-^ субъект), но и роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант). Деятельность учителя-модератора включала выявление основных трудностей (психологических, теоретических, практических, процессуальных) при подготовке к ИОУД; помощь старшеклассникам в определении, постановке индивидуальных целей, задач подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы и построении индивидуального маршрута подготовки на основе проекных (базисного, углубленного и расширенного); планирование педагогического взаимодействия субъектов учения (учителя и старшеклассников). При этом самостоятельная работа учащихся заключалась в постановке, осознании и принятии индивидуальных целей и задач подготовки к ИОУД; осознании, принятии и при необходимости корректировке плана педагогического взаимодействия субъектов учения; построении индивидуальных маршрутов подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы с учетом своих способностей, возможностей, потребностей, интересов. Деятельность учителя-тьютора определялась организацией педагогического взаимодействия; развитием и совершенствованием у учащихся навыков самостоятельной работы и деятельности самостоятельного характера (самоанализа, самоорганизации, самоконтроля, рефлексии, самоуправления). При этом самостоятельная работа старшеклассников осуществлялась через практическое применение полученных знаний, умений и навыков при подготовке и самоподготовке к ИОУД по индивидуальным маршрутам, через самоорганизацию, самоконтроль и самоуправление. Деятельность учителя-консультанта заключалась в помощи учащимся при решении конкретных проблем, возникающих в ходе подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

Организации рефлексивной деятельности учащихся, построению их индивидуальных маршрутов подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы помогал «рефлексивный дневник», в котором они фиксировали свои цели, успехи, трудности, анализ действий, «рефлексивные рисунки» и т.д.

Структура рефлексивного дневника старшеклассника включала семь разделов: норма-контроль, отношение, анализ и оценка, планирование и организация, контроль и управление, «почта» и «резюме», отражая интеллектуальную, сенсорную, физическую и (по желанию) духовную рефлексию.

При построении занятий курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» все задания были распределены по трем уровням сложности: репродуктивный (низкий), продуктивный (средний) и творческий (высокий). Их выполнение давало учащимся предпосылку для формирования требуемого уровня (критический, достаточный, оптимальный) готовности к ИОУД.

Каждое занятие включало: определение обучающимися цели образовательной деятельности, самостоятельное изучение информации, выполнение заданий для самостоятельной работы (по трем уровням сложности) и рефлексию, организованную с помощью рефлексивного дневника, который

способствовал развитию рефлексивной готовности и построению учащимися индивидуального маршрута подготовки к ИОУД. На наш взгляд, подобная логика проведения занятий позволяла старшеклассникам не только получить определенную систему знаний, умений и навыков, более глубокое их понимание и усвоение, но и определять цель, оценивать результат собственной деятельности, т.е. обеспечивать саморегуляцию, самооценку, самоконтроль, являясь предпосылками для самообразования. Все это способствовало развитию у учащихся опыта самоорганизации и самоуправления при подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

Аналитический этап технологии реализации модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы объединил обработку полученных данных, сопоставление результатов, их качественный и количественный анализ.

В контрольной группе процесс подготовки старшеклассников к ИОУД не предполагал создания всех выявленных организационно-педагогических условий и не носил системный характер, в отличие от экспериментальной, где через технологию реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы в ходе факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» происходило целенаправленное формирование требуемой готовности.

Результаты диагностики после реализации формирующего эксперимента свидетельствуют о заметном росте уровня готовности старшеклассников к ИОУД в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (таблица 1).

Таблица 1

Распределение старшеклассников ЭГ и КГ по уровням готовности к итоговой оценке учебных достижений до и после эксперимента (%)

Уровнн Группы критический достаточный оптимальный

до после ± до после ± ДО после ±

Мотивациоиный ЭГ 32 10 -22 40 47 7 28 43 15

кг 35 25 -10 40 46 6 25 29 4

Когнитивный ЭГ 37 18 -19 44 53 9 19 29 10

кг 37 34 -3 42,5 44 1,5 20,5 22 1,5

Процессуальный ЭГ 38 3 -35 45 32 -13 17 65 48

кг 38 18 -20 43 47 4 19 35 16

Рефлексивный ЭГ 40 16 -24 44 49 5 16 35 19

кг 37 29 -8 44 49 5 19 22 3

Общая готовность ЭГ 36 12 -24 43 46 3 21 42 21

кг 37 27 -10 42 46 4 21 27 6

Динамика распределения старшеклассников по уровням готовности к ИОУД при замерах до и после эксперимента представлена на рисунке 2.

лап зтйн этап этап уровень

Рисунок 2. Распределение старшеклассников ЭГ и КГ по уровням готовности к ИОУД до и после эксперимента (в %)

Различие в результатах, полученных в экспериментальной и контрольной группах, наблюдалось в уменьшении количества учащихся с критическим уровнем готовности и увеличение - с оптимальным по всем критериям, при этом разница в ЭГ выше, чем в КГ. Максимальное ее проявление отмечается по процессуальному критерию (ЭГ -34%, КГ -20% с критического уровня и ЭГ +47%, КГ +16% на оптимальный). Та же тенденция наблюдалась и с общим уровнем готовности старшеклассников к ИОУД (ЭГ -22%, КГ -10% с критического и ЭГ +21%, КГ +6% на оптимальный). Динамика в уровнях (критический, достаточный и оптимальный) готовности старшеклассников к ИОУД позволяет сделать вывод о положительных изменениях в формировании требуемой готовности у учащихся как экспериментальной, так и контрольной групп.

Используя критерий х2 (х~эмп=6,4; х20,05=5,99), доказано, что доля старшеклассников, повысивших уровень готовности к ИОУД в экспериментальной группе, больше, чем доля таких же старшеклассников в контрольной группе с достоверностью 95%. Это даёт основание утверждать, что созданные организационно-педагогические условия, предложенная и апробированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технология ее реализации способствуют повышению уровня готовности учащихся к ИОУД.

Данные эксперимента подтверждаются и результатами итоговой оценки учебных достижений (ЕГЭ по математике) старшеклассников экспериментальной и контрольной групп, представленными в таблице 2.

Таблица 2

Результаты ИОУД выпускников школ (ЕГЭ по математике)

кол-во ^^--^баллы старшеклассников^^ 0-20 баллов 21-50 баллов 51 -66 баллов 67-100 баллов

ЭГ - 35 25 8

КГ - 42 22 4

Анализ результатов ЕГЭ по математике, представленный в таблице 2, показал, что количество учащихся, набравших от 21 до 50 (оценка «3») баллов, меньше на 11% в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Обратная тенденция наблюдалась в интервальных рядах 51 -66 (оценка «4») и

67-100 (оценка «5»), при этом разница в ЭГ выше, чем в КГ, на 5% и 6% соответственно.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие его гипотезу:

1. Анализ состояния проблемы исследования в теории и образовательной практике школы позволил изучить степень ее разработанности, уточнить теоретические основы подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: выявить и обосновать потенциал самостоятельной работы в данной деятельности, определить структуру готовности учащихся к ИОУД, включающую психологический, содержательный, деятельностный и рефлексивный компоненты, раскрыть особенности педагогического взаимодействия учителя и учащихся в личностно ориентированной образовательной среде.

2. Теоретически обоснованная и сконструированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технология ее реализации предопределили создание таких организационно-педагогических условий как, ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект-^субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД.

3. Разработанный в соответствии с методологическими основами исследования, выделенными критериями и показателями (мотивационный (показатели: мотивация обучения, целевая направленность самостоятельной деятельности), когнитивный (показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности), процессуальный (показатели: специальные знания, умения и навыки итоговой оценки учебных достижений, умения и навыки работы с информацией) и рефлексивный (показатели: индивидуальная мера рефлексивности)) диагностический инструментарий позволил сформулировать нормы-образцы уровней готовности (критический, достаточный, оптимальный) старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений и оценить их динамику.

4. Проведенный эксперимент показал эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, что позволило доказать результативность созданных

организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии ее реализации.

5. Результаты исследования способствовали разработке методических рекомендаций для учителей и учащихся по использованию модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации, представленных программой курса и его дидактическим сопровождением (формы, методы организации самостоятельной работы, структура занятий, уровневыми задания, диагностический инструментарий), материалами для учащихся (правила, планы, алгоритмы, памятки) и рефлексивным дневником старшеклассника.

Таким образом, поставленная цель достигнута, сформулированные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с поиском путей решения проблемы соотношения организации и самоорганизации, управления и самоуправления при подготовке старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; повышением роли самостоятельной работы в процессе подготовки учащихся средних классов к оценке учебных достижений (ГИА); преемственностью знаний, умений и навыков полученных старшеклассниками при подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы в ССУЗах и ВУЗах.

В приложениях представлены теоретические сведения, диагностический материал для выявления уровня готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, материалы опытно-экспериментальной работы, рабочая программа факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений», а также рекомендации для учителей и старшеклассников по подготовке к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1.0щепкова, Н. Г. Организация самостоятельной работы старшеклассников в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений: теоретический аспект [Текст] / Н.Г. Ощепкова // Мир науки, культуры и образования. -2010. -№ 4. - С. 200-202.

2. Ощепкова, Н. Г. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - Август 2011, ART 1630. - СПб., 2011 г. - URL: http://www.emissia.org/ofiline/2011/1630.htm. -[дата обращения 17.09.2011].

В других изданиях:

3. Карпова, Н. Г. К вопросу о введении ЕГЭ как новой формы контроля и учета знаний старшеклассников [Текст] / Н. Г. Карпова // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: статьи научно-практической конференции УНПК. - В 2 ч,- Бийск : НИЦ БПГУ, 2003. - Ч. 2. -С. 75-80.

4. Карпова, Н. Г. Анализ системы обеспечения единого экзамена в зарубежных странах [Текст] / Н. Г. Карпова // Особенности постсоветских трансформационных процессов: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С. 208-211.

5. Карпова, Н. Г. Некоторые аспекты анализа обеспечения единого экзамена по математике в зарубежных странах [Текст] / Н. Г. Карпова // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - В 2 ч- Бийск : НИЦ БПГУ, 2004,-4.2.-С. 161-165.

6. Карпова, Н. Г. Спецкурс как средство обеспечения преемственности математической подготовки в системе «школа-вуз» [Текст] / Н. Г. Карпова // Традиции и инновации в общем и профессиональном образовании Сибири: история и современность: материалы региональной заочной научно-практической конференции.-В 2ч.-Горно-Алтайск, 2005.-Ч. 1.-С. 115-119.

7. Карпова, Н. Г. Из истории использования тестового способа оценки учебных достижений в мировом истсрико-образовательном пространстве [Текст] / Н. Г. Карпова // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - В 2 ч. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2006. -Ч. 2. - С. 150-154.

8. Карпова, Н. Г. К вопросу о понятии преемственности как важном условии обеспечения непрерывности общего и профессионального образования [Текст] / Н. Г. Карпова // Развитие личности в образовательном пространстве в условиях профильного обучения: труды 5-й всероссийской научно-практической конференции. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2008. - С. 158-161.

9. Ощепкова, Н. Г. Современные методы итоговой оценки учебных достижений выпускников школ [Текст] / Н. Г. Ощепкова // Механизмы повышения эффективности инновационной деятельности региона: межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием. - Барнаул: Изд-во АлгГТУ, 2009. - С. 216-222.

10. Ощепкова, Н. Г. К вопросу об организации самостоятельной работы учащихся [Текст] / Н. Г. Ощепкова // Педагог как ключевая фигура развития личности в образовательном пространстве: труды 8-ой всероссийской научно-практической конференции. - В 2 ч. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2010. - Ч. 1- с. 143148.

11. Ощепкова, Н. Г. О сущности тестового способа оценки учебных достижений школьников [Текст] / Н. Г. Ощепкова // Общественные науки. Всероссийский научный журнал. - 2010. — № 6. — С. 318-325.

12. Ощепкова, Н. Г. Развитие навыков самостоятельной работы старшеклассников в процессе подготовки к итоговой оценке учебных

достижений [Текст] / Н. Г. Ощепкова // Современный учебно-методический процесс: теория и практика: материалы III всероссийской научно-практической конференции с международным участием / отв. ред. Г. П. Карлов. -Красноярск: СибГГУ, 2011. - С. 199-203.

13. Ощепкова, Н. Г. Готовимся к итоговой оценке учебных достижений [Текст]: методические рекомендации / Н. Г. Ощепкова, Л. А. Мокрецова. -Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2011. - 35 с. (70% личного участия).

14. Ощепкова, Н. Г. Организация подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений [Текст] : методические рекомендации / Н. Г. Ощепкова, Л. А. Мокрецова. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2011. - 62 с. (70% личного участия).

15. Ощепкова Н. Г. Рефлексивный дневник старшеклассника [Текст] : методические рекомендации / Н. Г. Ощепкова, Л. А. Мокрецова. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2011. - 56 с. (70% личного участия).

16. Ощепкова Н. Г. Итоговая оценка учебных достижений старшеклассников: цели, мотивация, самостоятельная подготовка [Текст] : методические рекомендации / Н. Г. Ощепкова, Л. А. Мокрецова. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2011. - 115 с. (70% личного участия).

Подписано в печать 15.09.2011. Объем 1,5 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Тираж 100 экз. Заказ № 1609. Отпечатано в издательстве «Формат». 659333, г. Бийск, пер. Муромцевский, 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ощепкова, Наталия Геннадьевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

1.1. Сущность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

1.2. Состояние проблемы исследования в теории и практике школьного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации

2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы

2.2. Технология реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы"

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

В современном обществе важным элементом является школьное образование, представляя собой длительный этап обучения каждого человека, оно выступает одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Сегодня школа претерпевает значительные изменения. Особое внимание уделяется качеству образования, важными становятся показатели и, прежде всего, итоговая оценка учебных достижений выпускников:

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года одной из приоритетных задач выступает формирование «прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования».

Проблема определения сущности учебных достижений обучающихся, нашла отражение в трудах многих отечественных педагогов и психологов (В; В!; Давыдова, Л. В. Занкова, И; Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Д. В. Эльконина и др.). Ученые рассматривали, с одной стороны,, планируемые цели обучения-; (нормы, стандарты)^ с другой, — реальные результаты .учащихся:.

Таким образом, учебные достижения в той; или иной степени отображают подготовленность обучающихся к учению, при этом большое значение имеют качество педагогических измерителей, условия, и организация контроля.

В настоящее время в России итоговая оценка учебных достижений учащихся осуществляется в ходе государственной аттестации выпускников средней школы (11 класс) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). В связи с этим в педагогической науке и практике, возникает необходимость разработки способов, этапов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Анализ научных работ Н. Ф. Ефремовой, А. И. Субетто, С. Ф. Хлебуновой и др. показал, что данная форма итоговой аттестации рассматривается преимущественно в контексте проблем увеличения объективности педагогического контроля за счет внедрения тестовых технологий и эффективного управления качеством общего образования на основе независимой, единой оценки подготовки выпускников. Вместе с тем, по мнению А. И. Адамского, В. И. Слободчикова, Е. А. Ямбурга, других исследователей и практиков образования, сложившаяся на сегодняшний день система контроля учебных достижений учащихся в школе, в том числе и итоговая, несовершенна, ее существенные недостатки несовместимы с требованиями, выдвигаемыми современными направлениями модернизации образования^ и общества в целом. В связи с быстро растущим потоком информации процесс обучения не может оставаться на уровне усвоения определенной суммы фактов, что требует перехода учащегося из положения пассивного потребителя знаний, умений и навыков в готовом виде на позицию активного их освоения, самостоятельной формулировки проблем, анализа путей их решения, поиска оптимального результата и определения их эффективности.

Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений (ИОУД) требует целенаправленной, систематической работы всех субъектов образовательного процесса (учителей, психологов, родителей, учеников), а повышение результативности возможно за счет увеличения самостоятельной работы учащихся, развития и совершенствования умений самостоятельно овладевать знаниями и применять их на практике.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема самостоятельной работы обучающихся исследовалась учеными в различных аспектах: определения ключевого понятия (Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. Ф. Талызина, Л. М. Фридман и др.), его сущности и видов (Е. Л. Белкин, Б. П. Есипов,

И. А. Зимняя, И. JL Лернер, О. А. Нильсон, П. И. Пидкасистый и др.). Проблемы организации самостоятельной работы рассматривались Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, Б. П. Есиповым, В. В. Краевским, O.A. Нильсоном, П.И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой, Т. И. Шамовой и др.

Но, несмотря на значительную широту исследований, изучение возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в форме единого государственного экзамена не являлось специальным объектом анализа. В связи с этим требуют решения некоторые аспекты данной проблемы: изучение потенциала самостоятельной работы и деятельности самостоятельного характера (самооценки, самоанализа, самоорганизации, самоконтроля, рефлексии, самоуправления) при подготовке учащихся к ИОУД; выделение структуры готовности старшеклассников к ИОУД; комплексный подход к подготовке к ИОУД;

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне — между возросшими, требованиями к оцениванию учебных достижений выпускников общего образования, предъявляемыми со стороны государства и общества, и недостаточно активно используемыми возможностями самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД;

- на научно-теоретическом уровне — между необходимостью повышения эффективности подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и образовательной практике школы;

- на научно-методическом уровне — между необходимостью программно-методического обеспечения подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы и недостаточной его разработанностью в педагогической практике.

Недостаточная реализация возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к ИОУД, ее методов, средств, форм, отсутствие определенных организационно-педагогических условий и программно-методического обеспечения, повышающих эффективность подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы также обусловливают актуальность исследования.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в использовании возможностей самостоятельной работы при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Актуальность данной проблемы, недостаточная разработанность в педагогической теории и практике, необходимость ее всестороннего рассмотрения и решения обусловили выбор темы исследования «Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы».

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий, повышающих эффективность подготовки' старшеклассников к. итоговой оценке учебных достижении в процессе самостоятельной работы.

Объект исследования: подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Предмет исследования: процесс подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в ходе'самостоятельной работы.

Гипотеза исследования- заключается в том, что подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы будет более эффективной, если она осуществляется в рамках разработанной модели и технологии ее реализации с учетом таких организационно-педагогических условий, как:

- ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения;

- поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект-^ субъект);

- корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД;

- разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД;

- развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД.

Цель, объект, предмет и гипотеза актуализировали постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного образования.

2. Теоретически обосновать, сконструировать модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

3. Разработать критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к ИОУД.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и созданной технологии ее реализации.

5. Подготовить методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

У) на философском уровне: философское учение о личности (К. А. Абульханова-Славская, Н. А. Бердяев, Э. В. Ильенков, В. П. Тугаринов и др.); диалектика социального и индивидуального в развитии личности (М.С. Каган, И. С. Кон, Ф. Т. Михайлов, В. А. Ядов и др.);

2) на общенаучном уровне: теория личности как субъекта деятельности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.); теория мотивации личности (Е. П. Ильин, А. Маслоу и др.); системный подход (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); деятельностный подход (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

3) на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.); теория мотивации учебной деятельности (О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); теоретические основы самостоятельной работы (В. К. Буряк, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и др.) и деятельности самостоятельного характера (А. К. Громцева, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков и др.) в процессе обучения; положения, раскрывающие сущность учебных достижений (В. Б. Давыдов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические основы» тестового' контроля (В. С. Аванесов, К. Ингемкамп, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, с

М. Б. Челышкова и др.); концептуальные положения итоговой оценки учебных достижений (Н. Ф. Ефремова, Г. С. Ковалева и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические -теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, моделирование; эмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, анализ А и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, математические методы статистической обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2008 гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научных знаний по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Сконструирована модель подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки к ИОУД в процессе самостоятельной работы; разработана технология реализации модели подготовки старшеклассников к ИОУД в процессе самостоятельной работы; определены экспериментальная и контрольная группы; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии ее реализации; материалы исследования обобщены, систематизированы и внедрены в практику работы школ в виде методических рекомендаций для учителей и старшеклассников по подготовке к ИОУД в процессе самостоятельной работы; намечены перспективы дальнейшего исследования; завершено литературное оформление диссертации.

Эмпирическая база: исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе участвовали 136 учащихся 10-11 классов.

Научная новизна исследования:

- определены организационно-педагогические условия, повышающие эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объект-^ субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений;

- сконструирована модель подготовки старшеклассников к итоговой, оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, принципов (сознательности и активности, целостности и системности, фундаментальности и прикладной направленности, продуктивности), представляющая собой целостность компонентов: целевого, содержательного, технологического, структурного, диагностического и результативного, которая отражает специфику итоговой оценки учебных достижений старшеклассников в форме единого государственного экзамена и определяет деятельность учителя и самостоятельную работу обучающихся в ходе педагогического взаимодействия в личностно ориентированной образовательной среде;

- обоснованы уровни (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, сформулированы нормы-образцы для каждого из них.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнены теоретические основы подготовки старшеклассников к, итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: выявлены ее возможности в данной деятельности, определены методологические подходы и принципы, обоснована структура готовности, включающая четыре компонента (психологический, содержательный, деятельностный и рефлексивный), раскрыты особенности корректировки педагогического взаимодействия учителя и учащихся в личностно ориентированной образовательной среде;

- создана технология реализации модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как поэтапное (диагностический, проектно-целевой, процессуальный, аналитический) осуществление комплекса методов, средств в деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника;

- описаны проекты (базисный, углубленный, расширенный)' индивидуальных маршрутов подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, предоставляющие учащимся возможность самим построить свои индивидуальные маршруты с учетом собственных способностей, возможностей, потребностей, интересов;

- разработаны критерии (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный) и показатели (мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности; уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности; специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией; индивидуальная мера рефлексивности) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций, представленных программой курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» и его дидактическим сопровождением (формы, методы организации самостоятельной работы, структура занятий, разноуровневые задания (репродуктивный, продуктивный, творческий) для самостоятельной работы, диагностический инструментарий), материалами для учащихся (правила, памятки, алгоритмы) и рефлексивным дневником старшеклассника. Данные рекомендации могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных учреждений, а также в ходе самоподготовки учащихся к итоговой оценке учебных достижений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется как комплекс преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование готовности учащихся, включающей четыре структурных компонента: психологический (потребности, интересы, мотивы субъектного становления старшеклассников); содержательный (уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков); деятелъностный (система специальных знаний, умений и навыков итоговой оценки учебных достижений); рефлексивный (самооценка, самоанализ, самоконтроль и рефлексия).

2. Модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы характеризуется целостностью шести структурных компонентов: голевой компонент, являющийся основанием для проектирования возможных ожидаемых результатов; содержательный, реализующийся через программы школьного курса «Математика» и факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений»; технологический, определяющий комплекс форм, методов и средств подготовки к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы; структурный, формирующий педагогическое взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого выстраиваются задачи педагога (модератора, тьютора, консультанта), совершенствуются навыки самостоятельной работы учащихся; диагностический, включающий разработанный комплекс критериев и показателей готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; результативный, отражающий степень достижения прогнозируемой цели, соответствующий нормам-образцам уровней (критический, достаточный, оптимальный) готовности учащихся старших классов к итоговой оценке учебных достижений.

3. Повышению эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы способствуют следующие организационно-педагогические условия: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект^ субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к ИОУД; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к ИОУД.

4. Результативность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется следующими критериями: мотивационный (показатели: мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности), когнитивный (показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности), процессуальный, (показатели: специальные знания, умения и навыки ИОУД, умения и навыки работы с информацией) и рефлексивный (показатель: индивидуальная мера рефлексивности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили положительную оценку на международных (Барнаул, 2009), всероссийских (Пенза, 2004; Бийск, 2008, 2010; Москва, 2010, Красноярск, 2011), региональных (Бийск, 2003, 2004, 2006; Горно-Алтайск, 2005) научно-практических конференциях, семинарах аспирантов, методических объединениях МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.

Исследование поддержано двумя грантами РГНФ: № 10-06-95 883м/Мл, №11-36-00702м.

Методические рекомендации для учителей и учащихся по подготовке к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и программа факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений» внедрены в образовательный процесс МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска, Алтайского края.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 12 научных работах автора, 2 из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ, 4 учебно-методических пособиях общим объемом 15,7 п.л.

Структура диссертации отражает логику, содержание, результаты научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 282 наименования, и семи приложений. Общий объем диссертации 264 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Положения выдвинутой нами гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая производилась с учащимися 10-11 классов МОУ «Гимназия №1», МОУ «СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «СОШ №25» г. Бийска. Общая продолжительность педагогического эксперимента составила три года (2009-2011 г.г.). В нем принимали участие 136 старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа — констатирующий, целью которого явилось выявление состояния исследуемой проблемы; формирующий - апробация модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации; контрольный, в ходе которого проводился анализ и оценка полученных результатов.

Для осуществления констатирующего этапа эксперимента были выделены критерии (мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный) и показатели (мотивация учения, целевая направленность самостоятельной деятельности; уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности; специальные знания, умения- и навыки итоговой оценки учебных достижений, умения и навыки работы с информацией; индивидуальная мера рефлексивности) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений. В соответсвии с выделенными критериями и показателями определены и охарактеризованы уровни готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений: репродуктивный, продуктивный и творческий.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностика уровня готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений показала, что большая часть учащихся обладает достаточным уровнем готовности к итоговой оценке учебных достижений (43% экспериментальной и 42% контрольной групп).

Формирующий этап экспериментального исследования был направлен на реализацию модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и создание условий для ее успешного функционирования. Достижение цели экспериментальной работы - повышение эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, предопределило разработку технологии реализации сконструированной модели как поэтапное (диагностический, проектно-целевой, процессуальной, аналитической) осуществление комплекса методов, средств в< деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника. Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы проводилась в рамках разработанного факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений».

Результаты формирующего эксперимента показали, что повышению эффективности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений способствует увеличение роли самостоятельной работы в процессе их подготовки. Для*достижения более высокого результата необходима совокупность» созданных организационно-педагогических условий: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к ИОУД и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в* организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект^ субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников), в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к ИОУД; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) компонентов готовности старшеклассников к ИОУД; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального образовательного маршрута подготовки к ИОУД.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы были произведены сравнение и анализ данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего эксперимента. Для чего был проведен контрольный срез,.его цель проверить эффективности проделанной экспериментальной работы.

Итоги данного этапа показали, что различие в результатах, полученных в экспериментальной и контрольной группах, наблюдалось в уменьшении количества учащихся с критическим уровнем готовности и увеличение — с оптимальным по всем критериям, при этом разница в ЭГ выше,, чем в КГ. Максимальное ее проявление отмечается по процессуальному критерию (ЭГ -35%, КГ -20% с критического уровня и ЭГ +48%, КГ +16% на оптимальный уровень). Та же тенденция наблюдалась и с общим уровнем готовности старшеклассников к ИОУД (ЭР -24%,. КГ -10% с критического и ЭГ +21%, КГ +6% на оптимальный). Динамика в уровнях (критический, достаточный, оптимальный) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений позволяют сделать вывод о положительных изменениях в формировании требуемой готовности у учащихся как экспериментальной, так и конг трольной групп.

2 2 2

Используя % (х эмп=9,03; % о,о5=5,99), доказано, что доля старшеклассников, повысивших уровень готовности к итоговой оценке учебных достижений в экспериментальных группах, больше, чем доля таких же старшеклассников в контрольной группе с достоверностью 95% даёт основание утверждать, что созданные организационно-педагогические условия, предложенная и апробированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технология ее реализации способствуют повышению требуемого уровня готовности учащихся. Данные эксперимента подтверждаются и результатами итоговой оценки учебных достижений старшеклассников экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом, произошедшие изменения не вызваны случайнымй причинами, а являются следствием обеспечения подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы комплексом организационно-педагогических условий в соответствии с разработанной моделью и технологией ее реализации в ходе экспериментальной работы. Проведенный эксперимент показал эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, что позволило доказать результативность созданных организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии ее реализации.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена основными направлениями развития образования: обсуждением нового «Закона об образовании», президентской инициативой «Наша новая школа», Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года, где одной из приоритетных задач выступает формирование «прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся являющейся основой перехода к следующему уровню образования». Особо возрастает ее роль на этапе контроля результатов обучения выпускников школ

В настоящее время в России итоговая оценка учебных достижений учащихся осуществляется в ходе государственной аттестации выпускников средней школы (11 класс) в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ). В связи с этим в педагогической науке и практике возникает необходимость разработки способов, этапов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений.

Сопоставляя результаты исследования с его задачами, мы можем констатировать следующие положения.

В ходе изучения философской и психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений мы пришли к выводу, что эффективным ее средством выступает организация самостоятельной работы, а конечной целью - готовность старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, которая рассматривается нами как комплекс личностных и функциональных качеств учащегося, определяющих его субъектную позицию в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений.

Анализ результатов исследований, связанных с определением содержания готовности как педагогического феномена, спецификой итоговой оценки учебных достижений, сущностью самостоятельной работы позволили нам определить основные компоненты готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений: психологический, содержательный, деятельно-стный и рефлексивный. Каждый из них предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств: психологический содержит потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие субъектное становление старшеклассников в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений; содержательный включает уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков учащихся; деятельностный основывается на системе умений и навыков применения полученных знаний при подготовке старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы; рефлексивный предполагает самооценку, самоанализ, самоконтроль и рефлексию учащимися своей деятельности.

Сказанное позволяет нам рассматривать подготовку старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы как систему преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование требуемой готовности-учащихся, включающей четыре взаимосвязанных структурных компонента.

Поиск путей подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы выявил необходимость использования метода моделирования, применяемого в настоящее время во многих областях науки. В результате этого нами была сконструирована и теоретически обоснована модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, представляющая собой открытый, педагогический процесс, все компоненты которого (целевой, содержательный, технологический, структурный, диагностический и результативный) содержательно и функционально взаимосвязаны. А также разработана технология ее реализации как поэтапное (диагностическое, про-ектно-целевое, процессуальное, аналитическое) осуществление комплекса методов, средств в деятельности учителя и самостоятельной работе старшеклассника.

Сконструированная модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технология ее реализации предопределяют создание организационно-педагогических условий: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки кИОУД; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера* участия учащихся в процессе подготовки к ИОУД (объект-^ субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников), направленного на формирование: личностно ориентированной образовательной среды в процессе подготовки! к ИОУД; разработка и использование, системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов готовности (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) старшеклассников к ИОУД; формирование у старшеклассников опыта самоорганизации, самоуправления в процессе построения индивидуального образовательного! маршрута подготовки к ИОУД.

Разработанный, в соответствии с методологическими: основами исследо- . вания, выделенными критериями (мотивационный; (показатели: мотивация обучения, целевая направленность самостоятельной деятельности),, когнитивный (показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков, степень самостоятельности)- процессуальный (показатели: тестовая культура, специальные умения и навыки итоговой оценки учебных достижений, умения и навыки работы с информацией) и рефлексивный (показатели: степень рефлексии, рефлексия)); диагностический инструментарий позволил оценить» динамику уровня готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений: от критического до достаточного и оптимального.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Проведенная апробация показала возможность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы, позволила доказать эффективность созданных организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии ее реализации. Результаты проведенного исследования способствовали разработке методических рекомендаций по использованию модели подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы и технологии ее реализации.

Таким образом, поставленная цель достигнута, сформулированные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений, накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с повышением доли самостоятельной работы в учебном процессе учащихся старших классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ощепкова, Наталия Геннадьевна, Бийск

1. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Абулъханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. // Методологические проблемы формирования и развития личности / Под ред. JI.H. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981.-С. 19-45.

3. Аванесов, B.C. Современные методы обучения и контроля знаний Текст. : учеб. пособие / B.C. Аванесов. — Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. -123 с.

4. Алиева, М.Б. Формирование навыков самообразования у подростков в учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Б. Алиева. Махачкала, 2008. - 171 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1980. 96 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

9. Ангеловская, С.К. Структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования Текст. :дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.К. Ангеловская. — Екатеринбург, 2007. — 177 с.

10. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. — М.: Прометей, 1981.

11. Артамонова, Е.В. Экзамен в средней профессиональной школе и развитие его теории и практики в условиях модернизации образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Артамонова. Казань, 2006. - 205 с.

12. Бабанский; Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс Текст.7 ЮЖ. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 1,90 с.

13. Байрамова, Ж.А: Тестовый'контроль знаний как средство: организации учебной деятельности студентов Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ж.А. Байрамова.-Махачкала, 1999. 171 с.

14. Бенькович, Т.М. Инновационные системы оценки учебных достижений учащихся в мониторинге эффективности обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.М. Бенькович. Санкт-Петербург, 2002. - 143 с.

15. Беспалъко, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, .1987. - 196 с.

16. Беспалъко, В.П. Педагогический анализ единого государственного экзамена Текст. / В.П. Беспалько. // Педагогическая диагностика. №6. — 2006.-С. 6-36.

17. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Блауберг, И.В. Проблемы методологии системного анализа Текст. / И.В. Блауберг, В.Н: Садовский; Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1970. - 456 с.

19. Богуславский, М.В. Отметка и оценка знаний Текст. / М.В. Богуславский. // Завуч. №6. - 2004. - С. 17-21.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. / Под редакцией Д. И. Фельдштейна изд. 2-е, стереотип. -М.: Издательство «Институт практической психологии»;' Воронеж: НПО' «МОДЭК», 1997.-352 с.

21. Борисов, Н.В. Оразовательные технологии как объект педагогического выбора Текст. : учебное пособие / Н.В. Борисов. — М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 146 с.

22. Боровкова, Т.Н. Мониторинг развития системы образования Текст. : учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Ч. 2. Практические аспекты. -Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

23. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования Текст. : учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Ч. 1. Теоретические аспекты. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 150 с.

24. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. / Науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

25. Бронникова, JI.M. Формирование компетенности самообразования старшеклассников. Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.M. Бронникова. Барнаул, 2010. - 24 с.

26. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст. : кн. для учителя / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

27. Вендровская, Р.Б. Тесты в американской системе образования Текст. / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 2001. - №2. - С.96-102.

28. Вихорева, O.A. Исследовательская деятельность страшеклассников-в условиях дополнительного образования детей- Текст. : теоретико-методологический аспект : Монография / O.A. Вихорева. Челябинск: Изд. центр «Уральская акамедия», 2008. - 188 с.

29. Воловоденко, A.C. Формирование компетенции старшеклассников профильной школы в самостоятельной- учебной деятельности на основе мультимедиакомплекса Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Воловоденко. Екатеринбург, 2010. - 25 с.

30. Выготский, JT.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст. /Л.С. Выготский // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 161-165.

31. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Высшая школа, 2002. 399 с.

32. Генералова, Н.М. Педагогические условия руководства самостоятельной подготовкой курсантов высших военных учебных заведений Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н.М. Генералова. —Хмельницкий, 2003. -23 с.

33. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 276 с.

34. Гордон, Э. Столетия тьюторства Текст. / Э. Гордон. / Пер. с англ. под науч. ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. — Ижевск, ERGO, 2008. -351 с.

35. Горковенко, В.А. Готовимся к ЕГЭ. Советы психолога Текст. / В. А. Горковенко. //Методист 2007. - №8. - С .47-56

36. Горшунова, JI.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. : Монография / JI.A. Горшунова. М., Б.: Изд-во Алт. ун-та, 2001. - 210 с.

37. Гребенюк, О. С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся ПТУ Текст. / О.С. Гребенюк. Вильнюс, 1983. — 98 с.

38. Громова, Т.В. Основы тьюторской деятельности Текст. : учебное пособие / Т.В. Громова. — Самара: Изд-во «Глагол», 2009. 256 с.

39. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория Текст. / А.К. Громцева. JL: J ДНИ им. А.И. Герцена, 1976. — 60 с.

40. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

41. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. / В.В. Гузеев. // Школьные технологии. -№3. 1998.

42. Гурина, И.А. Понятие «познавательная самостоятельность» в отечественной педагогической науке: история, генезис, современная трактовкавторая половина XIX-XX вв.) Текст. : монография / И.А. Турина; науч. Ред. И.А. Арабова. М.: Илекса, 2009. - 272 с.

43. Гусева, В.Е. Организация самостоятельной; работы студентов гуманитарного вуза по математике; с. использованием интернет Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 /В:Е. Гусева. — Омск, 2008'—22'с.

44. Гусева, В.Е. Организация самостоятельной: работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием ресурсов Интернет Текст. : монография / В.Е. Гусева. — Тюмень: РИД ТГАКИ, 2009. — 160 с.

45. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии Текст. / В.В. Давыдов, А.З. Зак. // Проблемы рефлексии. — Новосибирск, 1987. С.43-49.

46. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 101 с.

47. Даутова, ОБ. Современные педагогические технологии в профильном обучении Текст.: учеб.-метод. пособие дляучителей7 О Б; Даутова, О.Н. Крылова. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2009. -176 с.

48. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы Текст. / под ред. В;В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН'СССР, 1990.- 153 с.

49. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма Текст. / A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004.

50. Дмитриева, А.Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.Б. Дмитриева. М., 2004. - 18 с.

51. Дмитрук, Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Н.Г. Дмитрук. Великий Новгород, 2004. — 21 с.

52. Дубцова, М.М. Организационно-педагогические основы оценивания учебных достижений студентов как фактор повышения качества обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.М. Дубцова. Чита, 2007. -233 с.

53. Дудчик, C.B. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт Текст. / C.B. Дудчик // Школьные технологии. №1. - 207. — С. 82-88.

54. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности человека к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во1. БГУ, 1976.- 176 с.1. J /

55. Единый государственный экзамен: начало эксперимента- Текст. //Народное образование. 2001. - №5. — С.5-6.

56. Емельянова, JI.K. Самостоятельная работа как средство повышения творческой активности в системем духовно-нравственной подготовки будущего педагога Текст. : монография / JI'.K. Емельянова. — Борисоглебск: [б. и.], 2005.- 174 с.

57. Енишева О.Б. Основные параметры технологии обучения Текст. / О.Б. Енишева. // Школьные технологии. №1. - 2004. — С. 31-37.

58. Еремина, Л.Ю. Психологические особенности личности школьников и их влияние на успешность сдачи итогового школьного экзамена : на материале ЕГЭ и традиционного экзамена Текст. : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Л.Ю. Еремина. М., 2007. - 222 с.

59. Ермолаева, В.И. Организация самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики) Текст. : Монография / В.И. Ермолаева. Ульяновск: ФГОУ ВПО «Ульяновская ГСХА», 2007. - 109 с.

60. Ермолаева, В.И. Организация самостоятельной работы студентов : На примере преподавания математики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Ермолаева. Ульяновск, 2004. - 286 с.

61. Ecunoe, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. М.: Государственное учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961.-240 с.

62. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании Текст. / Н.Ф. Ефремова. М.: 2003. - 173 с.

63. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании Текст. : диссертация . доктора пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф. Ефремова. Ростов-на-Дону, 2003. - 458 с.

64. Журавлев, Д.В. ЕГЭ — уравнивание возможностей выпускников или уравниловка школ? Текст. / Д.В. Журавлев. //Педагогическая диагностика. -2004. №4. - С. 62-66.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная- интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. 192 с.

67. Закон об «Образовании» Текст. //Полный сборник законов Российской Федерации в 2-х т. Т 2. - М.: ООО «Экзамен», 2001. - С. 735-754.

68. Закон об образовании Электронный ресурс. — URL: http://www.edu.ru/abitur/act.34/index.php. [дата обращения 16.09.2011].

69. Залецкий, A.B. Дидактические условия самообразования интеллектуально развитых старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Залецкий. Екатеринбург, 2005. — 176 с.

70. Захарова, Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Захарова. Якутск, 2008. - 22 с.

71. Зачесов, Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся Текст. / Е.В. Зачесов. // Педдиагностика. — №4. — 2007.-С. 58-67.

72. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986.— 222 с.

73. Зимняя, H.A. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов-на Дону: Феникс, 1997. 480 с.

74. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

75. Иванов, А.И. Роль тьютора в процессе индивидуального образования ученика Текст. / А.И. Иванов. // Школьные технологии. №3. - 2009. -С. 109-116.

76. Иванова, М.М. Формирование готовности учащихся к профильному самоопределению Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.М. Иванова. Барнаул, 2010. - 23 с.

77. Иващенко, Е.В. Профессиональная подготовка будущего будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Е.В. Иващенко. Белгород, 2009. - 22 с.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2006.-512 с.

79. Ингемкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингемкамп. / Пер. с немецкого. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

80. Интерактивные методы обучения педагогике Текст. : учебное пособие для слушателей системы повыш. квалификации / С.С. Кашлев. -Минск: Высшая школа, 2004 176 с.

81. Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М. С. Каган. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 448 с.

82. Кадневский, В. ЕГЭ. Тесты в образовательном пространстве России Текст. / В. Кадневский, В. Полежаев. // Педагогическая диагностика. №1. -2008.-С. 41-53.

83. Казначеева, О.Х. Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Х. Казначеева. Невинномысск, 2005. - 154 с.

84. Как преодолеть страх перед экзаменами Текст. : Психологические стратегии оптимальной подготовки и сдачи экзаменов / ДЛЗольф, Р. Меркле. / Пер. с нем. — Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 2000. 78 с.

85. Калашникова, С.Г. Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С.Г. Калашникова. — Омск, 2006. — 232 с.

86. Калугин, Ю.Е. Профессиональное самообразование, содействие профессиональному самообразованию Текст. : монография / Ю.Е. Калугин. -Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. 187 с.

87. Капустина, Л.И. Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.И. Капустина. Кемерова, 2009. - 233 с.

88. Караваева, JI.B. Единый государственный экзамен как современная форма оценки учебных достижений : дидактическая характеристика Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.B. Кававаева. — Москва, 2007. 157 с.

89. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст. / A.B. Карпов, И.М. Скитяев. -М-Ярославль: Аверс Пресс, 2002.

90. Качалов, В. По поводу оценки высшего образования Текст. /

91. B. Качалов, Б. Прудноский. // Высшее образование в России. №2. — 1999.1. C. 56

92. Ким, B.C. Тестирование учебных достижений Текст. : монография / B.C. Ким. Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2007. - 214 с.

93. Кларин, М.В. Педагогическая технология Текст. / М.В. Кларин. -М.: Просвещение, 1995. 53 с.

94. Ковалева, Г. С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира Текст. / Г.С. Ковалева. // Народное образование. 1998. - №5.

95. Кожухов, С. Тесты в процессе обучения математике Текст. / С. Кожухов. //Математика. Приложение к газете «Первое сентября»; 2000. -№27. - С.27-29.

96. Козлова, А.Д. Образовательные технологии Текст. : учебное пособие для студентов пед. специальностей / А.Д. Козлова. Красноярск: РИО КГПУ, 2004.-214 с.

97. Козырева, O.A. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника "Культура самостоятельной работы" Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / O.A. Козырева. — Новокузнецк, 1998.- 168 с.

98. Колпакова, O.A. Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / O.A. Колпакова. Нижний Новгород, 2003. - 180 с.

99. Ш. Кон, КС. В поисках себя. Личность и её самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

100. Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года Электронный ресурс. — URL: http://\v\vw.smolin.ru/odv/reference-source/pdf/Progr-2020total.pdf. [дата обращения: 16.09.2011].

101. Корсакова, Т. Выход на тьютора : Муниципальная модель тьютор-ского сопровождения учащихся в региональной системе предпрофильной подготовки Текст. / Т. Корсакова // Управление школой. 2006. - № 7. - С. 17-18.

102. Корчинская, Т.Н. Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.И. Корчинская. Смоленск, 2008. - 230 с.

103. Кравчук, JI.A. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.A. Кравчук. Хабаровск, 2008. -27 с.

104. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. : пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

105. Крупенина, О. Образовательные путешествия : тьютор + ученик = результат Текст. / О. Крупенина // Управление школой. — 2006. № 7. — С. 34-36.

106. Кудрявцев, Л. Математика в современной школе и в недавнем прошлом Текст. / JL Кудрявцев. // Народное образование №1. - 2006. - С . 2024

107. Курдюмова, И. Оценка качества. Контроль за образованием в школах Великобритании Текст. / И. Курдюмова. // Управление школой. — 2002. -№36. С.6.

108. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валтус, 1980. - 334 с.

109. Лайпанова, С.Х. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Х. Лайпанова. Карачаевск, 2004. - 182 с.

110. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании Текст. : монография / И.П. Лебедева. СПб., Пермь: Акад. Акмеол. наук.; Перм. гос.пед.ун-т., 2003. - 122 с.

111. Лебедева, Л.П. Самостоятельная творческая работа студентов по математике и информатике: организация и выполнение Текст. : монография / Л.П. Лебедева, О.Н. Сахарова. — Таганрог: изд-во «Нюанс», 2008. 56 с.

112. Левин, В.П. Методика конструирования педагогических тестов. Технология составления заданий в тестовой форме Текст. / В.П. Левин, В.В. Зиновьев. //Дидакт. 2002. - №4. - С. 36-43.

113. Левин, В.П. Тестовые технологии в образовании / В.П. Левин, В.В. Зиновьев. //Дидакт. 2002. - №1. - С. 11 - 15.12в.Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р.Г. Лемберг. // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С. 15-27

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /

115. A.Н. Леонтьев. —М.: Политиздат, 1975, —304 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст. : автореф. дис. доктора пед. наук / И.Я. Лернер. М., 1971. - 38с.

117. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И.Я. Лернер. // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1971. №4. - С.34-39.

118. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96с.

119. Лизинский, В.М. Избранные педагогические страницы Текст. /

120. B.М. Лизинский. М.: Просвещение, 2007. - 160 с.

121. Лихачева, H.A. Организационно-образовательные условия самоподготовки сельских школьников к поступлению в вуз Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Лихачева. Омск, 2005. - 180 с.

122. Лучина, И.В. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / И.В. Лучина. Чебоксары, 2004. - 24 с.

123. Лында, A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий Текст. : учебное пособие / A.C. Лында. — М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1973. 138 с.

124. Лында, A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников Текст. / A.C. Лында. М.: Просвещение, 1971.- 160 с.

125. Лях, Ю.А. Познавательная самостоятельность школьника: проблемы, перспективы Текст. : монография / Ю.А. Лях. Кемерово: Изд-во МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2009. - 136 с.

126. Маврин, С.А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Маврин. Самара, 2005. — 22 с.

127. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для,системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) Текст. / А.Н. Майоров. -М., «Интеллект-центр», 2001. 296 с.

128. Майоров, А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений Текст. / А.Н. Майоров. //Школьные технологии. 1998. - №4. - С.176-189.

129. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: работа с заданиями после составления Текст. / А.Н. Майоров. //Школьные технологии. 1999. -№1-2. -С. 220-232.

130. I. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: условия и процедура проведения тестов Текст. / А.Н. Майоров. //Школьные технологии. 1999. -№5.-С. 206-235. 189.

131. Майорова, H.JI. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.JI. Майорова. —Ярославль, 2000. — 216 с.

132. Макарова, Т.Д. Дидактические условия использования тестов в процессе проверки и оценки учебных достижений школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Д. Макарова. Москва, 2004. - 221 с.

133. Максимова, С. Тестовые технологии и единый государственный экзамен Текст. / С. Максимова. //Народное образование. 2001. - №5. - С. 1521.

134. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. -96 с.

135. Марон, Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / / Е. А. Марон. Великий Новгород, 2002. 19 с.

136. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. /Пер. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999 - 480 с.

137. Микелъсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / P.M. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940. - 346 с.

138. Микрюков, В.Ю. Единые экзамены как форма взаимодействия средних и высших образовательных учреждений Текст. / В.Ю. Микрюков. //Школа. 2001. - №3. - С. 2-4.

139. Михайлов, Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида Текст. / Ф. Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 222 с.

140. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология Текст. / Е.А. Михайлычев. — М.: Народное образование, 2001. 432 с.

141. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст.,/ В.И. Михеев. М'.: Высшая школа, 1987. - 189 с.

142. Мкртчян, М.А. Деятельностная педагогика Текст. / М.А. Мкртчян. // Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сборник статей / М.А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В.Б. Лебединцев и др.; сост. Г.В. Клепец. Красноярск, 2007. - 66 с.

143. Модернизация образования: управление самостоятельной работой студентов: монография Текст. / рук. авт. колл. Т.Ф. Кряклина. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2006. - 128 с.

144. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учебник для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 184 с.

145. Найденов, М.И Групповая рефлексия творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду Текст. : автореф. дисс. . канд. псих, наукл 19.00.07 / М.И. Найденов. -Киев, 1989. 14 с.

146. Необходима независимая и объективная оценка качества образования Текст. //Народное образование. 2001. — №5. — С. 7-9.

147. Нестеренко, Д.И. Технология оценки учебных достижений на основе модульно-рейтингового подхода как фактор повышения качества обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д.И. Нестеренко. — Москва, 2006.-215 с.

148. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике Текст. / Я.Г. Неуймин. — Л.: Наука, 1984.- 189 с.

149. Никитин, A.B. Методика формирования самостоятельности старшеклассников при обучении компьютерной графике в школьном курсе информатики Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / A.B. Никитин. Волгоград, 2006. - 28 с.

150. Никитин, В.М. Модульная программа, как средство управления самостоятельной работой студентов Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Никитин. Улан-Удэ, 2005. - 25 с.

151. Нилъсон, O.A. Самостоятельная-работа Текст. / O.A. Нильсон // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М.: Педагогика, 1999. -С. 308-309.

152. Новиков, A.M. Контроль, оценка, рефлексия Текст. / A.M. Новиков // Школьные технологии: №' L - 2008. - С. 143 - 148;

153. Новиков; A.M. Методология образования Текст. / A.M.- Новиков. -Изд. 2-е. М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

154. Новиков, A.M.\ Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. -М.: Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

155. Новиков, A.M. Формы учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков // Школьные технологии. №4. - 2007. - С. 18-28.171 .Новиков, Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами Текст. / Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

156. Образовательная программа маршрут ученика Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

157. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российскаяакадемия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

158. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам Текст.: учебно-методический комплекс. / Под ред. проф. чл. кор. РАО А. П. Тряпицыной. Ч. 1. - СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2009. - 123 с.

159. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества Текст. : дис. . доктора пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Оспенникова.- Пермь, 2003. — 358 с.

160. Остапенко, А. Может ли школьная оценка быть справедливой? Текст. / А. Остапенко. // Народное образование №1. - 2006. - С . 125-131

161. Пак, Н.И. Тестовый эксперимент как средство корректировки тестовых заданий Текст. / Н.И. Пак, А.Л. Симонова. //ИНФО. 1999. - №10. -С.15-17.

162. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998, - 640 с.

163. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 527 с.

164. Педан, Т.Н. Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Педан. Омск, 2005. - 195 с.

165. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе Текст. / Е.И. Перовский. М.: Изд-во Академия пед.наук РСФСР, 1960. -511 с.

166. Петерсон, Л.Г. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению Текст. / Л.Г. Петерсон, В.А. Петерсон. //Педдиагностика. №4. -2007. - С.58-67.

167. Петунии, O.B. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи Текст. : автореферат дисс. . доктора пед. наук : 13.00.01 / О.В. Петунин. Кемерово, 2010. - 44 с.

168. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. /П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1971. 184с.

169. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

170. Половникова, H.A. О системности воспитания познавательной самостоятельности школьников Текст. / H.A. Половникова. // Советская педагогика. 1970. - №5. - С. 76- 83.

171. Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении Текст. / H.A. Половникова. Казань: Таткнигиздат, 1968. - 202 с.

172. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников Текст. / В.М. Полонский. -М.: Знание, 1981. -96 с.

173. Поляков, С. Единый экзамен по-эстонски Текст. / С. Поляков. // Школьное обозрение. — №2. 2001.

174. Полянцева, М.В. Формирование саморегуляции учебной деятельности школьников в процессе обучения математике Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.В. Полянцева. Самара, 2005. - 219 с.

175. Потапов, A.C. Самостоятельная работа в высшей школе как педагогическая проблема Текст. : монография /A.C. Потапов. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2006. - 166 с.

176. Прохорова, О.Л. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Л. Прохорова. Екатеринбург, 2008. - 26 с.

177. Прохорова, С.Ю. Организация самоподготовки учеников в школах полного дня Текст. / С.Ю. Прохорова. // Управление начальной школой. -2009.-№10.-С. 11-13.

178. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов на Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

179. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Д. Равен. М:Изд-во"Когито Центр", 1999.

180. Радомская, М.В. Единый государственный экзамен в обеспечении качества общего образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Радомская. Таганрог, 2006. - 155 с.

181. Разумова, JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки Текст. : монография / JI.H. Разумова. Челябинск: ЧВВАКИУ, 2008. - 159 с.

182. Речкина, Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.Д. Речкина. Ростов-на Дону, 2003. - 20 с.

183. Рожкова, В.В. Формирование у студентов готовности к самообразованию Текст. : монография / В.В. Рожкова. Хабаровск: Изд-во ДВГУПИ, 2005.-49 с.

184. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред.

185. B. В. Давыдов. В 2-х т. - Т.2. - М.: Большая Росс, энциклопедия, 1999. -672 с.201 .Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. /

186. C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002 г. - 720 с.

187. Рысъева, Т.Г. Система диагностических игр как средство развития познавательной самостоятельности школьников Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Г. Рысьева. Ижевск, 2003. - 17 с.

188. Самостоятельность личности: история, теория, практика Текст. : монография / Под общ. ред. C.B. Чебровской. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во АмГПГУ, 2007. - 208 с.

189. Сафонцев, С.А. Опыт применения технологии создания дидактического теста Текст. / С.А. Сафонцев. // Педагогическая диагностика. — 2003. -№2. С.83-104.

190. Свистунов, И.Н. Образование: финское, шведское, западноевропейское, советское, российское. Чье лучше? Текст. / И.Н. Свистунов. // Школа. 2001. - №3. - С.13-19.

191. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного анализа Текст. / H.A. Селезнева. -М., 2001.

193. Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы исследования Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. // Вопросы психологии. — № 3. — 1985.-С. 31-40.

194. Семенова, Э.В. Аннотирование иноязычного текста как средство повышения качества учебных достижений студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.В. Семенова. Саратов, 2007. - 170 с.

195. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

196. Сериков, Т.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.- 137 с.

197. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

198. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культур Текст. / В.И. Слободчиков. // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор Bennet College.-М., 1997.-С. 177-184.

199. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1980. — 1600 с.

200. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины Текст. / Авторы-составители М.Ю. Олешко, В.М. Уваров. М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.

201. Соединенные Штаты: тесты решают все Текст. // Школьное обозрение.-N 2.-2001.-С. 35-42.

202. Соловьева, Т. Маски-шоу Текст. : Психологическая игра для выпускников / Т. Соловьева // Школьный психолог. — 2006. № 8. — С. 46-47.

203. Солонин, Е.В. Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся* системы качеств знаний по математике Текст. : дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Солонин. — Омск, 2004. 186 с.

204. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся1 в учении-Текст. / Р.Б. Срода / Под ред. А. М. Гельмонта. М.: АПН РСФСР, 1956.-55 с.

205. Cmuxoea, A.M. Методика организации самостоятельной-работы семиклассников в пропедевтическом курсе химии на основе сотрудничества учителя и учащихся Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / A.M. Стихова. -М., 2003. 16 с.

206. Суббето, А.И. Квалиметрия человека и образования (методология и практика): итоги, проблемы, направления Текст. / А.И. Суббето// Материалы симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». — М.: ИЦПКПС, 2002.

207. Суббето, А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А.И. Суббето. — В 2-х ч. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 41 - 284 е., 42-321 с.

208. Сучкова, JJ.A. Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI.A. Сучкова. Ростов-на-Дону, 2000. - 234 с.

209. Сысоева, Л.А. Информационно-семантические модели педагогических тестов Текст. / JI.A. Сысоева. // Педдиагностика. №4. - 2005. - С. 2041.

210. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд. МГУ, 1975. 344с.

211. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

212. Таран, Е.М. Управление формированием навыков самообразования у учащихся в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.М. Таран. Москва, 2005. - 189 с.

213. Тихомиров, O.K. Психология Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Высшее образование, 2006. - 544 с.

214. Толетова, М.К Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.К. Толетова. Санкт-Петербург, 2001. — 155 с.

215. Тугаринов, В.П. Личность и общество Текст. / В.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1965.

216. Тьюторское сопровождение исследовательской и проектной деятельности в университете Текст. / Отв. ред. С.Ф. Сироткин, Д.Ю. Гребенкин. Ижевск: Удмурский государственный университет, ERGO, 2008.-192 с.

217. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

218. Усманов, В.В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения Текст. :автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 / В.В. Усманов. — М.,2006.-31 с.

219. Усова, A.B. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / A.B. Усова, З.А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1981. — 158 с.

220. Ушинский, К. Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. - М.: изд-во Педагогика, 1974. - С. 220-233.

221. Федорова, М.А. Самостоятельная работа в современном вузе: организационный аспект Текст. : монография / М.А. Федорова, Л.П. Якушина. / Под ред. А.И. Усмана. Орел: Изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. -138 с.

222. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

223. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. Кол.: Л.Ф. Ильичев [и др.] -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

224. Харина, С.Б. Совершенствование индивидуального стиля самообразовательной деятельности старшеклассников : на примере дисциплины "Экология" Текст. : дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 / С.Б. Харина. Йошкар-Ола, 2006.-221 с.

225. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

226. Цейтлина, Е.Ю. Развитие оценочной самостоятельности учащихся в современной школе Текст. : авторф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Цейтлина. СПб., 2009. - 26 с.

227. Цыварева, М.А. Система самостоятельной работы студентов и ее контроля Текст. : монография / М.А. Цыварева. Архангельск: Поморский университет, 2008. - 114 с.

228. Чеботарева, Е. Как психологически подготовиться к сдаче единого государственного экзамена Текст. / Е. Чеботарева // Школьный психолог. -2006.-№8.-С. 17-31.

229. Чеботарева, Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Е. Чеботарева. Волгоград, 2004. - 195 с.

230. Челышкова М.Б. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом Текст. / М.Б. Челышкова, Г.С. Ковалева. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

231. Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология) Текст. / М.Б. Челышкова. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2001. - 165 с.

232. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов Текст. : Учебное пособие / М:Б. Челышкова. -М.: Логос, 2002. -432 с.

233. Сибири, Дал. Востока и Севера и др. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2001. — 199 с.

234. Чибисова, М. ЕГЭ : трудности и стратегии поддержки старшеклассников Текст. / М. Чибисова // Школьный психолог. — 2006. — № 8. — С. 11— 12.

235. Чибисова, М.В. Психологическая подготовка к ЕГЭ Текст. / М.В. Чибисова. // Народное образование. 2008. - №7. - с.203-208.

236. Чибисова, М.В. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями Текст. / М.В. Чибисова. — М.: Изд-во «Генезис», 2009. 184 с.

237. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образ-ие, 1996.-160 с.

238. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 183 с.

239. Шаймарданов, Р.Х. Концептуальные основы личностью-ориентированного педагогического процесса Текст.: монография / Р.Х. Шаймарданов. Сургут: РИО Сур ГПИ, 2003. - 80 с.

240. Шайхутдинова, Г.И. Научные основы организации самостоятельной работы на уроках татарского языка Текст. : монография У Г.И. Шайхутдинова. Казань: ТППГУ, 2007. - 200 с.

241. Шамова Т.И. Единый государственный экзамен: Технология подготовки образовательного учреждения к эксперименту Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин, И.В. Ильина. М.: АПК и ПРО, 2003.- 170 с.

242. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе Текст. : учебное пособие / Шамова Т.И., С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

243. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Шамова Т. И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: 5-е изд., стер., 2008. 384 с.

244. Шаповалов A.A. Заданный подход Текст. // Физика в школе. — №4. -2010. С. 181.

245. Шаулин, В.Н. Эксперимент рассчитан на несколько лет Текст. / В.Н. Шаулин. //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. -№1. - С.22-34.

246. Шахматова, В.В. Подготовка выпускников средней школы к итоговой аттестации по физике как форме отсроченного контроля знаний и умений Текст. : автореферат дис. . кандидата педагогических наук : 13.00.02 / В.В. Шахматова. Челябинск, 2007. - 24 с.

247. Швалева, Т.В. Организация самостоятельной работы учащихся при обучении физике в классах гуманитарного профиля Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.В. Швалева. Томск, 2006. - 19 с.