автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения

Автореферат диссертации по теме "Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

РОМАНОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ).

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003161302

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

С.Ф. Сизикова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

С.И. Вершинин

кандидат педагогических наук, доцент

Т.М. Матвеева

Ведущая организация - Тульский государственный

педагогический университет

Защита состоится " (2_" Млбрл 2007 г в (3_ часов на заседании Диссертационного совета Д 008.008 03 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу

119909, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на сайте http //ismo loso ru

Автореферат разослан " IL" otuñs^pst 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

В И Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования: Социально-экономическое развитие России в определенной степени связано с предпринимательством в области промышленного производства, сферы услуг, сельского хозяйства, передовых информационных технологий, науки и искусства, финансово ^коммерческой деятел ьности

Государство заинтересовано в становлении предпринимательства и это соответствует национальным интересам, поскольку это способствует укреплению рыночной экономики, созданию рабочих мест и снижению безработицы, росту объема произведенных товаров и услуг, реализации социальных программ и решению других социально-экономических проблем Это обуславливает социальный заказ общества системе образования в подготовке молодежи к предпринимательской деятельности

Во многих странах мира изучение экономических дисциплин и предпринимательства в общеобразовательных учебных заведенйях играет важную роль в подготовке школьников к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики В соответствии с мировыми тенденциями подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране Это отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования и Концепции модернизации российского образования «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия»

На решение этой задачи направлена предпринимательская подготовка старшеклассников, включающая овладение знаниями об организации собственного дела и специальными навыками, а также развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности

В области экономического образования и предпринимательской подготовки школьников в нашей стране накоплен определенный педагогический опыт Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников разрабатывали АФ Аменд, Ю.К Васильев, И А Сасова, БП Шемякин, Л.П Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», «экономическая культура», «экономическое мышление» и т д, целевые направления экономического образования приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и. предприимчивости и т д

Важным вкладом в разработку теоретических основ экономического образования школьников стала Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы, разработанная В А Поляковым, И А Сасовой, А В Алексеевым и др Центральная мысль концепции заключается в создании модели экономического образования, способствующего подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики Концепция раскрывает содержание основных функций и принципов организации экономического образования, важной составляющей которого является предпринимательская подготовка школьников

В настоящее время подготовлена также Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, основанная на идеях «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе (Л Л Любимов, И В Липсиц, А А Мицкевич, Е В Савицкая и др) Одно из концептуальных положений заключается в том, что важной частью экономического образования на старшей ступени обучения является изучение основ предпринимательства, позволяющее сформировать у учащихся систему практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности и подготовить к самостоятельной предпринимательской деятельности

Предпринимательская подготовка старшеклассников в настоящее время осуществляется также в рамках технологического образования, что нашло отражение в работах В М Казакевича, В Д Симоненко, Ю Л Хотунцева, А В Леонтьева, Т М Матвеевой, С Д Ахапкина и др

Педагогические аспекты предпринимательской подготовки подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования раскрываются в работах В Б Орлова, И М Саяповой, А У Умаева, О В Егоршиной, М В Богданова, Н.И Городецкой, А И Парамонова и др Научно-методическое обеспечение экономического образования и предпринимательской подготовки школьников разрабатывают такие ученые, как С А Равичев, В.С Автономов, В 3 Черняк и др

Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности может быть успешно реализована в рамках профильного обучения, позволяющего учащимся старших классов свободно выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создающего условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного выбора направления дальнейшего образования Введение профильного обучения открывает новые возможности для включения предпринимательской подготовки старшеклассников в учебную деятельность Аналитический обзор федерального компонента государственного образовательного стандарта показал, что теоретические сведения о предпринимательской

деятельности включены в обязательный минимум содержания по обществознанию (в основной и старшей школе), технологии и экономике Это свидетельствует важности предпринимательских знаний для современных школьников Однако подобная размытость затрудняет создание у школьников целостного представления о предпринимательской деятельности

Ведущая роль в изучении предпринимательской деятельности отводится экономическому образованию, которое наиболее полно представлено в рамках социально-экономического профиля В соответствие с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства, развитие у школьников экономического мышления, воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности, формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования

Практическая направленность изучения экономики отражена в некоторых учебных программах, разработанных в соответствие с государственным стандартом, ориентированных на изучение российскими школьниками экономических понятий, формирование у школьников цельных представлений о процессах, связанных с экономикой и предпринимательской деятельностью и др Освоение экономического содержания должно осуществляться с опорой на межпредметные связи с курсами обществознания, математики, истории, географин, права, литературы и др Таким образом, анализ нормативных документов выявил важнейшие тенденции в области предпринимательской подготовки школьников практико-ориентированный характер и интегрированный подход в обучении предпринимательству

Вместе с тем, изучение современной теории и практики предпринимательской подготовки школьников позволило выявить следующие противоречия между

• целостным содержанием предпринимательской деятельности и представлением отдельных разрозненных предпринимательских знаний и умений в различных предметах и образовательных областях,

• деятельностно- практическим характером предпринимательской деятельности и овладением школьниками способом этой деятельности путем изучения преимущественно теоретических сведений информационно-описательного характера о предпринимательской деятельности,

• педагогическими возможностями профильного обучения для осуществления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения предпринимательской подготовки школьников в условиях профильного обучения В настоящее время существует ряд работ, раскрывающих некоторые педагогические аспекты подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях профильной школы организация учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия в процессе технологического обучения (В П Максимов), развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов (В Д Неклюдов), разработка и обоснование модели обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки (Р С Стулов), формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения (Е И Чарушина) и др Однако анализ и обобщение накопленного практического и теоретического опыта позволил сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в том, что особенности подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля с использованием интегративного и практико-ориентированного подхода требует проведения дополнительного исследования

Объективная актуальность проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики обусловили выбор темы исследования «Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения (на примере социально-экономического профиля)»

Цель исследования: совершенствование подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения

Объект исследования: подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения Предмет исследования: процесс обучения экономике старшеклассников в условиях социально-экономического профиля

Гипотеза исследования: Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля обучения будет эффективной, если

• определена структура и целевые направления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности,

• реализован интеграционный и практико-ориентированный подход при разработке содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности,

• совокупность форм и методов обучения способствует формированию у старшеклассников готовности использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования,

• оценка качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности осуществляется по выделенным критериям,

• модель раскрывает основные цели, структуру, содержание, формы и методы, критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности

В соответствии с гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1 Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования с целью выявления теоретико-исследовательских подходов к предпринимательской подготовке школьников в отечественной и зарубежной педагогике

2 Определить основные компоненты и целевые направления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля

3 Разработать интегрированное практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля

4 Выявить эффективные формы и методы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля

5 Определить критерии оценки качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности

6 Сконструировать модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения

Методологической основой исследования являются философские положения о сущности деятельности, психологическая теория развития личности и ее деятельности, психолого-педагогические особенности юношеского возраста, концептуальные положения о содержании общего образования и профильного обучения, концепции экономического образования в общеобразовательной школе. В исследовании использовалась историко-культурологическая основа формирования предпринимательства

В работе над диссертацией учитывались нормативные документы в сфере образования Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени образования, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений

Российской Федерации, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы и научно-методического обеспечения экономического, технологического, обществоведческого образования и предпринимательской подготовки школьников, обобщение, моделирование систем и процессов, наблюдение за учебным процессом, анкетирование учителей и беседы с педагогическими работниками, педагогический эксперимент и обобщение результатов эксперимента, методы математической статистики для оценки результатов эксперимента на различных этапах

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1998 по 2007 год на базе Межшкольного учебного комбината №1 г, школы № 1085г Москвы, а также средней общеобразовательной школы №3 с углубленным изучением экономики и права г Бронницы Московской области В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся 10-х и 11 классов

Первый этап (1998-2000 г г) Изучение научной литературы по философии, педагогике, психологии, специальной и научно-методической литературы по предпринимательской подготовке школьников Определение проблемы исследования, его цели, задачи, гипотезы Выявление теоретических и методических основ предпринимательской подготовки старшеклассников Разработка плана экспериментальной работы по теме исследования

Второй этап (2000-2002 г г) Разработка и уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования Разработка содержания интегрированного курса и его учебно-методического обеспечения «Введение в предпринимательскую деятельность» Проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов

Третий этап (2002-2006 г г) Подготовка и проведение анкетирования учителей по вопросам предпринимательской подготовки старшеклассников Проведение формирующего эксперимента, анализ и осмысление полученных результатов, оформление диссертации Научная новизна исследования состоит в том, что

1 Сконструирована модель, раскрывающая основные цели, структуру, содержание, формы и методы, критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения

2 Разработано практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, интегрирующее сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, технологии, налогообложения и этики

3 Выявлены эффективные формы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля (лекция, семинар, практические занятия, ролевые и деловые игры, олимпиады по предпринимательству, интерактивные формы обучения, экскурсии на предприятия, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства, проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами и т д) и методы (решение задач, метод проектов, метод мозгового штурма, анализ конкретных экономических ситуаций, медиаобучение, программированное обучение и др ) 4. Уточнены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный Теоретическая значимость:

• сформулированы основные цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности, приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности, формирование предпринимательских умений и навыков, развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (самостоятельности, инициативности, потенциала лидера, предприимчивости, решительности, коммуникабельности, готовности к риску),

• обоснован интегративный и практико- ориентированный подход к разработке содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического,

• предложена модель подготовки школьников к предпринимательству в условиях профильного обучения,

• представлены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный

На защиту выносится:

1. Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильногообучения

2 Практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, интегрирующее сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, технологии, налогообложения и этики

3 Совокупность форм и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля

4 Критерии оценки качества подготовки старшеклассников предпринимательской в условиях профильного обучения мотивационный, когнитивный, деятельностиый и личностный Практическая значимость состоит в том, что разработан интегративный курс «Введение в предпринимательскую деятельность» для старшеклассников и его учебно-методическое обеспечение, методика проведения диагностики подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы

предпринимательской подготовки старшеклассников, длительной экспериментальной работой и опытно-экспериментальным подтверждением предположений и выводов диссертанта результатами, использованием методов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции «Экономическая и

предпринимательская подготовка учащихся в России проблемы и перспективы развития» (Москва, 1998 г), V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999 г), конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-ей системе обучения» (Москва, ИОСО РАО, 2000 г), Всероссийской научно-практической конференции МПГУ «Технологическое образование в школе и ВУЗе» (Москва, 2006 г), конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» (Москва, ИОСО РАО, 2006), VIII Международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование проблемы, инновации, перспективы» (г Тула, ТГПУ им Л Н Толстого, 2007г), на заседаниях Ученого совета Центров социально-профессионального самоопределения, технологического и экономического образования ИСМО РАО (Москва, 2005 и 2006 г) и лаборатории экономического образования ИСМО РАО.

Результаты исследования внедрены в практику средней общеобразовательной школы №3 (с углубленным изучением экономики и права) г Бронницы Московской области, школы № 1085, №7, № 520 г Москвы, Центра развития предпринимательства Южного Административного округа г Москвы, Московского института открытого образования (кафедра экономики)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, изложен научный аппарат диссертации, включающий цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и методологическую базу исследования, конкретизированы его методы,, логика и этапы Изложена научная новизна и практическая значимость проведенного исследования, сведения об этапах и результатах исследования и положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы подготовки старшекпассников к предпринимательской деятельности» раскрыта история вопроса подготовки старшеклассников к предпринимательству, проанализированы современные концептуальные положения экономического образования школьников, обобщены некоторые теоретико-исследовательские подходы в определении целевых направлений и структуры подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, определены основные целевые направления и компоненты подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях , социально-экономического профиля, разработана модели 0 подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения с использованием интегрдтивного и практико-ориентированного подхода

Проблема подготовки человека к предпринимательской деятельности имеет глубокие исторические корни По сведениям историков, более двух тысяч лет назад древние греки занимались различными видами предпринимательства Философы Древней Греции одними из первых попытались осмыслить сущность предпринимательской деятельности, которую Аристотель называл «искусством наживать богатство», и заложить основы экономической теории

Подготовка к предпринимательской деятельности в школах началась в средневековой Европе в ХИ-Х1У веках, что было вызвано расцветом ремесел и торговли и появлением целого класса предпринимателей Для подготовки детей ремесленников и купцов к практической деятельности были созданы специальные школы, в которых молодые люди учились писать и считать, изучали географию, историю и другие предметы, необходимые в торговом деле.

В XV- XIX веке в европейских странах подготовка школьников к предпринимательской деятельности осуществлялась в реальных школах и коммерчески училищах, в которых могли учиться дети из разных сословий В отличие от существовавших в то время классических гимназий, эти школы давали как общее образование, так и специальное предпринимательское образование

Первое коммерческое училище в России было создано в 1773 году, а в 1913 году их было уже свыше 200 Специальное предпринимательское образование мальчики могли получить также в реальных училищах и

торговых школах Число желающих обучаться в коммерческих учебных заведениях, постоянно увеличивалось, поскольку предпринимательское образование считалось своеобразным капиталом, имеющим устойчивую тенденцию роста

Проведенный анализ исторического опыта предпринимательской подготовки школьников в европейских странах и дореволюционной России позволяет сказать, что подготовка молодежи к практической предпринимательской деятельности всегда была одной из важных задач общества Эта задача успешно решалась в рамках специальных коммерческих училищах, которые реализовали на практике идею профильного обучения и доказали ее эффективность в области подготовки предпринимателей Появление и распространение коммерческих учебных заведений в определенной степени способствовало научно-техническому прогрессу, росту материального состояния общества и социально- экономическому развитию стран Западной Европы и дореволюционной России

В настоящее время зарубежные школьники с детства постигают основы экономики и бизнеса, что позволяет сформировать у них культуру предпринимательства, развить предпринимательские способности, заключающиеся в умении применять знания и навыки при организации предприятия, а также определенные качества личности

В советских школах предпринимательство долгое время не изучалось Радикальная смена политического и экономического строя в нашей стране в конце 1980-ых гг вызвала необходимость изменения содержания школьного образования, усиления роли экономического образования и предпринимательской подготовки школьников

Определение теоретических основ обучения школьников предпринимательству, формирование его понятийной парадигмы связано с общими тенденциями и закономерностями развития экономической мысли Экономическая теория подчеркивает, что современное содержание предпринимательской деятельности- это собирательное понятие, включающее совокупность и взаимопереплетение знаний из области экономической теории, маркетинга, менеджмента, налогообложения, права, технологии, этики

В результате изучения теоретического состояния проблемы в отечественной педагогике нами определены некоторые теоретико-исследовательских подходы в определении сущности подготовки школьников к предпринимательской деятельности с позиции формирования готовности человека к труду (Н И Городецкая, А У Умаев, Т М Матвеева и др), идеального образа предпринимателя (С И Вершинин и др ); формирования у школьников предпринимательской и экономической культуры (В П Максимов, В Д Симоненко, О В Егорышна и др), подготовки к практической предпринимательской деятельности (В В Быков, А И Парамонов, И С Резник и др)

Обобщение различных научных позиций позволило нам уточнить основные цели и структуру подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, по нашему мнению, должна быть направлена на достижение следующих целей формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности, приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности, формирование предпринимательских умений и навыков, развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (инициативности, предприимчивости, уверенности в себе, самостоятельности и других) Это предполагает включение в содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов

В образовательные стандарты и учебные планы по экономике включены лишь разрозненные темы по предпринимательству (предпринимательство, его виды и мотивы, фирма и ее цели, экономические и бухгалтерские затраты и прибыль, основные источники финансирования бизнеса), раскрывающие отдельные моменты предпринимательской деятельности В связи с этим, в рамках короткого раздела по предпринимательству, который изучается в рамках предмета экономика, достаточно сложно достигнуть поставленных целей

В основной школе, в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования, обязательный минимум содержания по обществознанию включает экономические и правовые сведения о предпринимательской деятельности (организационно-правовые формы предпринимательства, производство и производительность труда, малое предпринимательство и фермерское хозяйство, издержки, выручка и прибыль, налоги и др )

Изучение технологии в основной школе направлено на усвоение учащимися технологических знаний и овладение специальными умениями создания продукции из различных материалов

В старшей школе в процессе изучения обществознания углубляется представление учащихся об экономических и правовых аспектах предпринимательской деятельности

Изучение школьниками отдельных сторон предпринимательской деятельности на разных предметах таит опасность утраты целого представления о сущности предпринимательства В связи с этим необходимо соединить образовательный потенциал таких предметов как обществознание, технология, экономика и разработать интегрированный курс предпринимательской подготовки старшеклассников в условиях социально-экономического профиля Теоретическим фундаментом и

содержательной основой предложенной интеграции будет профильный курс экономики Применение интегративного подхода в подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности позволит обобщить и систематизировать отдельные элементы и части разных предметов, раскрывающих содержание предпринимательской деятельности, в единое целое при общности целей подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, сформировать познавательный интерес, связать обучение с практической деятельностью

Деятельностно-практический характер предпринимательской деятельности обусловил необходимость использования практико-ориентированного подхода в обучении предпринимательству, представленного в работах А В Леонтьева, А И Парамонова, В П Максимова, ТМ Матвеевой и других исследователей Особенностью такого обучения является акцент на формирование у молодежи практических умений, навыков и качеств личности, а также способности применять полученные знания на практике

Таким образом, проведенное нами теоретическое исследование проблемы выявило необходимость разработки модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения с использованием интегративного и практико-ориентированного подхода

Основой конструирования моделей обучения является системный подход, сущность которого заключается в том, что обучение рассматривается как система, включающая множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих интегративными свойствами и закономерностями

При разработаке модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения нами были проанализированы модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности (И М Саяпова), модель процесса формирования интереса к предпринимательству у учащихся профильных технологических классов (В Д Неклюдов), модель обучения учащихся старших классов основам предпринимательства (ЕМ Иванишкина), модель формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения (Е И Чарушина) и т д Сравнительное исследование и обобщение существующих моделей позволило нам выделить составляющие модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения на основе системного подхода в обучении основные цели, структура, содержание, формы и методы, критерии оценки качества обучения Определив содержание каждой из этих составляющих, мы разработали модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, представленную на рисунке 1

ЦЕЛЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

Формирование положительной мотивации Приобретение знаний основ предпринимательства Формирование предпринимательских умений и навыков Развитие качеств личности, необходимых предпринимателю

СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ

Мотивационный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент Личностный компонент

И НТЕГРИРОВАННОЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ

знания

Экономи ческая теория Маркетинг Менедж мент Право Технология Налог и Этика Предпри нима тельство

умения

Выполнять экономические расчеты Проводить маркетинговые исследования Организовывать работу в группе Выбирать организационно правовые формы предприятий Выбирать технологию производства продукции Рассчитывать некоторые налоги Соблюдать нормы про-фес-сиона льной этики Разрабатывать бизнес план, находить предпринимательскую идею

ФОРМЫ И М ЕТОДЫ

лекция Деловые и ролевые игры Метод проектов Методы контроля

Практическая работа Дистанционное обучение Анализ конкретных экономических ситуаций Мозгового штурма

Экскурсии Интерактивные формы Решение задач Программировали ое обучение

Олимпиады Проведение отдельных уроков предпринимателями, юристами Дискуссия, диспут Медиаобучение

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

Мотивационный Когнитивный Деяте л ьностн ый Личностный

ПОКАЗАТЕЛИ КРИТЕРИЕВ

Позитивное отношение к предпринимательству, стремление заниматься предпринимательством Сформированные познавательные интересы уровень знаний умение перечислять и описывать основные этапы Качество выполнения практических заданий решения задач уровень предпринимательских умений Уровни сформированност и деловых качеств

УРОВНИ ПОДГОТОВКИ

Низкий Средний Высокий

Рис 1 Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения

Во второй главе «Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской, деятельности в условиях профичьного обучения» обосновано интегрированное, практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях-профильного обучения и выявлены наиболее эффективные формы и методы, реализующие это содержание, представлены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по ' реализации модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения

Разработка содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения производилась с учетом уровня современной науки, производства и потребностями демократического общества

При формировании содержания мы опирались на критерии отбора содержания в общеобразовательной школе психолого-педагогические закономерности построения процесса обучения, учет международного опыта построения содержания общего среднего образования, высокая научная и практическая значимость, соответствие образовательным стандартам, доступность содержания образовательного материала учебным возможностям школьников данного возраста и др

Разработанное нами содержание отвечает принципам профильной направленности, прагматизма, интегративности, дифференциации содержания образования на базовом и профильном уровне, дифференциации содержания образования по курсам, реализующим различные образовательные функции (модульный курс, элективный курс)

.Отличительной особенностью содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля является его практическая направленность Содержание раскрывает последовательность осуществления предпринимательской деятельности поиск предпринимательской идеи, проведение простого маркетингового исследования, государственную регистрацию индивидуальных предпринимателей И' юридических лиц, разработку бизнес-плана, подготовку плана рекламной компании, экономические расчеты затрат, выручки и прибыли предприятия, налогов Уделяется внимание формированию у старшеклассников понимания юридической ответственности за ведение предпринимательской деятельности и этических норм профессиональной предпринимательской этики Таким образом, содержание подготовки старшеклассников к предпринимательству интегрирует сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, налогообложения, профессиональной этики, технологии, права

В связи с направленностью на формирование умений, навыков и личностного развития, содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности построено таким образом, что значительное количество учебного времени отводится на практические работы, решение задач, выполнение проектной работы

Разработанное нами содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности представлено как самостоятельный (модульный) элективный курс и как раздел, изучаемый в рамках предмета экономика

Интегрированное, практико-ориентированное содержание отражено в учебных программах модуля «Предпринимательство» (17 ч) и элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность» (34 ч) и учебном пособии элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность» Модуль «Предпринимательство» может изучаться в рамках предмета обществознание, обязательного для всех профилей и непрофильной школе На профильном уровне в рамках социально-экономического и технологического профилей возможно изучение элективного курса «Введение в предпринимательскую деятельность»

Для реализации этого содержания в результате аналитической работы нами было выявлено сочетание форм и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности Совокупность многообразных форм подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля включает лекцию, семинар, практические занятия, ролевые и деловые игры, экскурсии (на предприятие, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства), олимпиады по предпринимательству (в сети Интернет), интерактивные формы обучения, проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами

Для обеспечения эффективности подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, мы считаем необходимым применение таких методов, как решение задач, метод проектов, метод мозгового штурма, анализ конкретных экономических ситуаций, изучение учащимися основ законодательства, медиаобучение, программированное обучение и др

Нами разработаны проблемные экономические ситуации, практико-ориентированные задачи по расчету себестоимости товаров и услуг, оптовой и розничной цены, выручки и прибыли предприятия, налогов

Выявленная совокупность форм и методов обучения способствует качественному усвоению старшеклассниками теоретических знаний, формированию у них общеучебных и специальных умений и навыков, развитию качеств, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, а также позволяет сформировать у

старшеклассников готовность использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования

Важную роль в 'Оценке качества и уровня подготовки старшеклассников к 'предпринимательской деятельности играет педагогическая диагностика Для проведения диагностики нами поерделены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля

1 мотивационный критерий отражает наличие интереса к предпринимательской деятельности, желание в будущем заниматься предпринимательством,

2 когнитивный критерий предполагает овладение знаниями, необходимыми для осуществления предпринимательской деятельности,

3 деятельностный критерий характеризует формирование предпринимательских умений и навыков,

4 личностный критерий определяет профессионально важные качества личности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности (инициативность, предприимчивость, самостоятельность, лидерство и др )

Мотивационный критерий характеризуется такими показателями, как позитивное отношение к предпринимательству, стремление заниматься предпринимательством

Когнитивный критерий раскрывается такими показателями как, сформированные познавательные интересы у старшеклассников, уровень знаний в области экономики, маркетинга, менеджмента и права (усвоенные термины и понятия, определения, экономические законы, формулы расчета себестоимости, цены, налогов, прибыли), умение перечислять и описывать основные этапы предпринимательской деятельности

Для деятельностного критерия показателями являются качество выполнения практических заданий, проектных работ, решения задач, уровень сформированных общеучебных и предпринимательских умений и навыков

Для личностного критерия - уровни сформированности деловых качеств старшекласников (инициативность, предприимчивость, лидерские качества, самостоятельность, готовность к риску, коммуникабельность, решительность)

Дня проведения диагностики нами разработаны анкеты, тестовые задания, задачи и др Измерение уровня развития профессионально важных качеств у старшеклассников производилось с помощью психологических тестов, разработанных В П Пугачевым, С С Степановым, Е А Тарасовым и др

В практике удобно использовать три уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности низкий, средний, высокий

1 Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к предпринимательской деятельности Старшеклассники не стремятся участвовать в предпринимательской деятельности Теоретические знания усвоены слабо, учащиеся не могут применить их при анализе экономических ситуаций, решении задач, выполнении практических работ Старшеклассники слабо представляют себе перспективы бизнес-идеи Отсутствует инициативность, самостоятельность и готовность к риску, уровень организаторских способностей невелик

2 Средний уровень свидетельствует о невысокой заинтересованности учащихся в изучении предпринимательства и практическом осуществлении предпринимательской деятельности Учащиеся усвоили теоретические знания на хорошем уровне и способны применить их при выполнении практических работ, решении задач под руководством учителя К самостоятельному получению предпринимательских знаний не стремятся Деловые качества развиты на среднем уровне

3 Высокий уровень характеризуется сформированностью у старшеклассников познавательного интереса к изучению предпринимательства и мотивов трудовой деятельности в области предпринимательства Учащиеся имеют глубокие знания по основам предпринимательства, у них сформированы некоторые практические умения, а также развиты такие качества, как инициативность, ответственность, готовность к риску, коммуникабелность, самостоятельность, предприимчивость, целеустремленность Учащиеся планируют деятельность по реализации предпринимательской идеи

В ходе констатирующего эксперимента проводилось анкетирование учителей Московской области при поддержке Министерства образования Московской области по вопросам совершенствования предпринимательской подготовки старшеклассников Учителям предлагалось ответить на вопросы о том, изучается ли предпринимательская деятельность школьниками и если изучается, то в какой форме, какие учебные пособия используются в работе, по какой причине были выбраны эти учебники, удовлетворяет и их содержание, какие трудности необходимо преодолеть для успешного осуществления предпринимательской подготовки и т д

Результаты проведенного опроса свидетельствуют о том, что наибольшее затруднение при обучении предпринимательству у учителей вызывает недостаток учебно-методической литературы (51%), сложность повышения квалификации (25%) и недостаток информации о

мероприятиях, связанных с обучением предпринимательству (олимпиады по предпринимательству, конкурсы на лучший предпринимательский проект) (27%) Необходимость разработки программы и учебно-тематического планирования по предпринимательству на 17 и 34 часа подтвердили 72 % учителей Учебными пособиями обеспечены только 69% школьников, рабочими тетрадями - 14% учащихся, а дидактическим пособием только десятая часть школьников Это подтвердило наше предположение о том, что для успешного осуществления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля необходимо разработать учебную программу, учебное пособие, методику обучения школьников основам предпринимательства, рабочую тетрадь для школьников, сборники тестов и задач

' Необходимость дополнения содержания существующих учебных пособий по предпринимательству отметили более половины учителей (61%) При разработке учебно-методического обеспечения по предпринимательству мы учитывали результаты опроса учителей, отметивших необходимость включения в учебные пособия практических работ, заданий, тестов, материалов для дополнительного чтения

Эффективность интегрированного практико-ориентированного курса и его учебно-методического обеспечения измерялась по выявленным критериям мотивационному, когнитивному, деятельностному и личностному

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся 10-х и 11 классов, всего- 124 человека По плану эксперимента были выделены две группы школьников, соответствующие двум уровням изучения предпринимательства

К- контрольная группа учащихся 10-х классов школ № № 1085, № 520, №7 г Москвы осваивала теоретические знания по предпринимательству в рамках курса «Экономика» (64 человека),

ЭГ- экспериментальная группа- учащиеся 10-ых классов школы №3 г Бронницы Московской области осваивала элективный курс «Введение в предпринимательскую деятельность» (60 человек)

Констатирующий этап эксперимента позволил определить наличие у старшеклассников положительной мотивации в изучении предпринимательской деятельности, исходный уровень предпринимательских знаний, специальных умений и профессионально важных качеств личности

Определение заинтересованности старшеклассников в изучении предпринимательства и готовности к усвоению специальных знаний и умений и овладению этой деятельностью осуществлялось на констатирующем этапе экспериментальной работы в ходе беседы и письменного анкетирования

Результаты анкетирования учащихся старших классов позволили сделать следующий вывод большинство опрошенных школьников (89%) согласились с необходимостью специальной подготовки для тех, кто планирует заниматься предпринимательством, знания о том, как можно организовать свое дело, нужны большинству опрошенных нами старшеклассников (89% учащихся экспериментальной группы, и 94% -контрольной группы)

В будущем хотели бы быть предпринимателями 64% учащихся, а 23% старшеклассников (контрольной группы) утверждают, что они уже имеют практический опыт предпринимательской деятельности Многие старшеклассники (70% экспериментальной группы и 55% контрольной) зарабатывают деньги самостоятельно, работая на фирмах и помогая родителям Однако работа по найму в будущем является более предпочтительной только для 24% старшеклассников экспериментальной группы и 40% контрольной группы Будущие выпускники считают предпринимательские знания необходимыми для дальнейшей жизни и считают, что они помогут в профессиональном самоопределении и реализации собственных возможностей в условиях рыночной экономики

Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля и выявление текущего уровня сформированных знаний и умений школьников

Контрольный этап экспериментальной работы позволил обобщить

результаты педагогического эксперимента Уровни сформированности у школьников когнитивного компонента диагностировались такими методами как устный и письменный опрос, тестирование, решение задач, письменные контрольные работы, защита рефератов

Уровень знаний школьников экспериментальной группы после проведения экспериментальной работы оказался выше, чем у учащихся контрольной группы В экспериментальной группе после проведения эксперимента количество учащихся, у которых предпринимательские знания были усвоены на низком уровне снизилось на 76,7% На 83,3 % взросло число учащихся, отлично усвоивших знания Это подтвердило предположение о том, что изучение интегрированного практико-ориентированного курса способствует эффективной подготовке старшеклассников к предпринимательской деятельности в большей степени, чем усвоение некоторых разрозненных сведений о предпринимательстве в рамках предмета экономика и обществознание

Динамика уровней сформированности когнитивного компонента контрольной и экспериментальной групп представлена на рисунке 2

Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента

та

90 80 70 60 50 40 30 20 10 О

75 7

Низкий

уровень

Средний уровень

высоким уровень

100 эо -го -70 -во -60 40 -30 • го

ю -р

12.5

Низкий уровень

25

Ж

Средний уровень

вз,з

52.5

Высокий уровень

В1 Контрольная ПОШЛа П Экспериментальная группа

Рис. 2. Динамика формирования когнитивного компонента.

Диагностика уровней сформированное™ у старшеклассников деятельности о го компонента (умения находить предпринимательскую идею; проводить маркетинговые исследования; производить экономические расчеты, разрабатывать план рекламной компании и Др.) проводилась методом самооценки, в ходе решения задач, выполнение практических заданий и проектной работы.

Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента

■ Контрольная группа □Эксп^ргшстппьная группа

Рис. 3. Динамика сформировании ости у старшеклассников деятельностного компонента.

Коистагирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента

начальный

100

90

во

70 60 ■ 50 -40

зо -20 10 о

20,13

Низкий уровень

итоговый

62.5

66,7

Средний уровень

26

Высокие уровень

ЗКОНфОЛЬНЛЯ фуплл

□ Зкспе|)ш.|';ныльн.1я групп,1

Рис, 4. Динамика формирования личностного компонента у старшеклассников (на примере развития предприимчивости).

Выявление уровня сформированиями личностного компонента у школьников (качеств, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, таких как предприимчивость, самостоятельность, инициативность, потенциал лидера, решительность, коммуникабельность и готовность к риску) до и после проведения экспериментальной работы осуществлялось с помощью специальных психологических тестов. Результаты представлены на рисунке 4 (на примере развития предприимчивости).

Положительным результатом опытно-экспериментальной работы по реализации этой модели стало осознанно положительное отношение к предпринимательству старшеклассников и желание будущих выпускников продолжать обучение в области экономики предпринимательства в средних и высших учебных заведениях.

Уровень сформированных знаний (когнитивный компонент), умений (деятель ностный компонент) и профессионально важных качеств личности (личностный компонент) у старшеклассников экспериментальной группы превышает соответствующие показатели и контрольной группе.

Для определения достоверности совпадений и различий экспериментальных данных был применен критерий однородности х\т • Поскольку начальные показатели когнитивного, деятельностиого и личностного компонентов у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп близки, а итоговые показатели превосходят табличное

значение Хотг то можно сделать вывод, что различия в распределении результатов по уровням закономерны и объясняются воздействием организованного процесса обучения

Учащиеся контрольных 10-х классов, обучающиеся по нашему учебно-методическому комплекту, заняли 1 и 2 место в общегородской олимпиаде по предпринимательству в городе Бронницы Московской области в 2006 году, то есть уровень подготовки школьников, изучающих предпринимательство по разработанному нами учебно-методическому комплекту, оказался выше, чем у их сверстников, обучающихся по учебникам других авторов

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутых нами гипотетических положений, эффективность модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения и разработанного нами интегрированного практико-ориентированного содержания подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях профильного обучения Определенная нами совокупности форм и методов обучения способствует качественному усвоению старшеклассниками теоретических знаний, формированию у них общеучебных и предпринимательских умений и навыков, развитию качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, а также позволяет сформировать у старшеклассников готовность использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования В заключении диссертации сформулированы основные выводы 1 В связи с заинтересованностью государства в развитии предпринимательства, способствующего решению экономических и социальных проблем общества, подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является общественным заказом системе образования, что отражено в Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования, Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и других нормативных документах 2. Осуществление подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в российских школах соответствует мировым тенденциям в области образования, поскольку изучение экономических и предпринимательских дисциплин является важной частью подготовки будущих выпускников к трудовой деятельности в условиях рыночной экономики во многих развитых экономических странах, таких как Англия, Германия, США, Франция, Япония и др 3 Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности направлена на достижение следующих целей- формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин, приобретение знаний основ предпринимательства, овладение специальными умениями и навыками, развитие

профессионально важных качеств личности (инициативность, предприимчивость, лидерские качества и другие) Это предполагает включение в подготовку учащихся старших классов к предпринимательству мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонента

4 В результате анализа учебной и специальной литературы по предпринимательству и с учетом общедидактических принципов и критериев отбора и формирования содержания образования в общеобразовательной и профильной школе, разработано практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения

5 Определенное в результате аналитической работы сочетание форм обучения (лекция, семинар, практические занятия, ролевые и деловые игры, экскурсии, олимпиады по предпринимательству (в сети Интернет), интерактивные формы обучения, проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами и др) и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности (решение задач, метод мозгового штурма, метод проектов, анализ конкретных экономических ситуаций, изучение учащимися основ законодательства, медиаобучение, программированное обучение и др ) подтвердило свою эффективность в решении поставленных целей предпринимательской подготовки в ходе экспериментальной работы

6 Дня определения качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля уточнены критерии проведения диагностики процесса обучения (мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный) и соответствующие показатели

7 Сконструированная на основе системного подхода в обучении модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, отражает целостность и взаимообусловленность элементов образовательного процесса и включает цель обучения и основные компоненты, содержание, формы и методы обучения, критерии оценки качества обучения и соответствующие критериям показатели

8 В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования, доказана эффективность предложенной модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в профильного обучения Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы доказал, что цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра проблем в области подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности Дальнейшая работа может быть посвящена разработке средств обучения (наглядных пособий, информационных средств обучения), практико-ориентированных задач предпринимательского характера, созданию контрольно-диагностических заданий

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1 Романова М Ю Курс «Основы экономики и предпринимательства» // Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России проблемы и перспективы развития Сборник материалов й' тезисов научно-практической конференции - М Центр развития системы дополнительного образования детей, 1998 - С 64

2 Романова М Ю Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников // Предпринимательство и занятость юных - 1999 №4-5 - С 21 -22

3. Романова МЮ Методические основы предпринимательской подготовки учащихся в образовательной области «Технология» // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе проблемы и перспективы», М ИОСО РАО 27 апреля 1999 г - С 95

4 Романова МЮ Подготовка школьников к предпринимательской деятельности в 12-ей школе // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-ей системы обучения», Москва ИОСО РАО 4 апреля 2000 - С 202-203

5 Романова М Ю Философские основы подготовки школьников к предпринимательской деятельности // Россия в актуальном времени-пространстве /Под ред Ю М Осипова, О В Иншакова, М М Гузеева, Е С Зотовой - М - Волгоград Издательство Волгоградского государственного университета, 2000 - С 629- 634

6 Романова М Ю Обзор научно-методического обеспечения предпринимательской подготовки старшеклассников // Экономика в школе - 2001 - № 4 (18) - С 42- 53

7 Парамонов А.И Романова М Ю Экспериментальная программа курса «Основы предпринимательства»// Народное образование - 2001 - №10 -С 205-208

8 Парамонов А И Романова М Ю Экспериментальная программа курса «Основы предпринимательства»// Предпринимательство и занятость юных - 2001 -№ 3-4 - С 11-14

9 Романова МЮ 'Экономика Предпринимательство // Модульно-рейтинговая система в профильном обучении методические рекомендации / Под ред М В Рыжакова- М , Спорт Академ Пресс, 2005-С 152-163

10 Романова М Ю Предпринимательская подготовка школьников профильного обучения// Технологическое образование в школе и ВУЗе

Материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ 30-31 января 2006 г - М. Изд-во Апарт, 2006 -С 165-168

11 Романова М Ю Традиции и инновации в предпринимательской подготовке старшеклассников // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» М ИСМО РАО, 2006 - С 202211

12 Романова МЮ Цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности // Смыслы и цели образования инновационный аспект Сборник научных трудов/ Под ред А.В Хуторского - М Научно-внедренческое предприятие «ИНЕК», 2007 -С 144-145

13. Романова МЮ Критериально- диагностические подходы к оценке качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля// Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования», М ИСМО РАО, 2007 - С 153-159

14 Романова М Ю Программа модульного курса «Предпринимательство»// Экономика в школе - 2007 -№3-05пл

15 Романова МЮ Обучаем проведению рекламной кампании// Школа и производство - 2007 - № 5 -С 22

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул Макаренко, д 5/16 Тираж 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Марина Юрьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

1.1 Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности как педагогическая проблема.

1.2 Психолого-педагогические основы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности

1.3 Теоретическое обоснование построения модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

2.1 Интегрированное практико-ориентированное содержание, сочетание форм и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

2.2. Критериально- диагностические подходы к оценке качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

2.3 Экспериментальная проверка модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения"

Актуальность исследования: Социально-экономическое развитие России в определенной степени связано с предпринимательством в области промышленного производства, сферы услуг, сельского хозяйства, передовых информационных технологий, науки и искусства, финансово-коммерческой деятельности. Государство заинтересовано в становлении предпринимательства и это соответствует национальным интересам, поскольку это способствует укреплению рыночной экономики, созданию рабочих мест и снижению безработицы, росту объема произведенных товаров и услуг, реализации социальных программ и решению других социально-экономических проблем. Это обуславливает социальный заказ общества системе образования в подготовке молодежи к предпринимательской деятельности.

Во многих странах мира изучение экономических дисциплин и предпринимательства в общеобразовательных учебных заведениях играет важную роль в подготовке школьников к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. В соответствии с мировыми тенденциями подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране. Это отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования и Концепции модернизации российского образования: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия».

На решение этой задачи направлена предпринимательская подготовка старшеклассников, включающая овладение знаниями об организации собственного дела и специальными навыками, а также развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности.

В области экономического образования и предпринимательской подготовки школьников в нашей стране накоплен определенный педагогический опыт. Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников разрабатывали А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, Л.П. Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», «экономическая культура», «экономическое мышление» и т.д.; целевые направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и т.д.

Важным вкладом в разработку теоретических основ экономического образования школьников стала Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы, разработанная В.А. Поляковым, И.А. Сасовой, А.В. Алексеевым и др. Центральная мысль концепции заключается в создании модели экономического образования, способствующего подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. Концепция раскрывает содержание основных функций и принципов организации экономического образования, важной составляющей которого является предпринимательская подготовка школьников.

В настоящее время подготовлена также Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, основанная на идеях «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе (J1.J1. Любимов, И.В. Липсиц, А.А.Мицкевич, Е.В. Савицкая и др.). Одно из концептуальных положений заключается в том, что важной частью экономического образования на старшей ступени обучения является изучение основ предпринимательства, позволяющее сформировать у учащихся систему практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности и подготовить к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Предпринимательская подготовка старшеклассников в настоящее время осуществляется также в рамках технологического образования, что нашло отражение в работах В.М. Казакевича, В.Д. Си-моненко, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Леонтьева, Т.М. Матвеевой, С.Д. Ахапкина и др.

Педагогические аспекты предпринимательской подготовки подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования раскрываются в работах В.Б. Орлова, И.М. Саяповой, А.У. Умаева, О.В. Егоршиной, М.В. Богданова, Н.И. Городецкой, А.И. Парамонова и др. Научно-методическое обеспечение экономического образования и предпринимательской подготовки школьников разрабатывают такие ученые, как С.А. Равичев, B.C. Автономов, В.З. Черняк и др.

Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности может быть успешно реализована в рамках профильного обучения, позволяющего учащимся старших классов свободно выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создающего условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного выбора направления дальнейшего образования. Введение профильного обучения открывает новые возможности для включения предпринимательской подготовки старшеклассников в учебную деятельность. Аналитический обзор федерального компонента государственного образовательного стандарта показал, что теоретические сведения о предпринимательской деятельности включены в обязательный минимум содержания по обществознанию (в основной и старшей школе), технологии и экономике. Это свидетельствует важности предпринимательских знаний для современных школьников. Однако подобная размытость затрудняет создание у школьников целостного представления о предпринимательской деятельности.

Ведущая роль в изучении предпринимательской деятельности отводится экономическому образованию, которое наиболее полно представлено в рамках социально-экономического профиля. В соответствие с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства; развитие у школьников экономического мышления; воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.

Практическая направленность изучения экономики отражена в некоторых учебных программах, разработанных в соответствие с государственным стандартом, ориентированных на изучение российскими школьниками экономических понятий, формирование у школьников цельных представлений о процессах, связанных с экономикой и предпринимательской деятельностью и др. Освоение экономического содержания должно осуществляться с опорой на межпредметные связи с курсами обществознания, математики, истории, географии, права, литературы и др. Таким образом, анализ нормативных документов выявил важнейшие тенденции в области предпринимательской подготовки школьников: практико-ориентированный характер и интегрированный подход в обучении предпринимательству.

Вместе с тем, изучение современной теории и практики предпринимательской подготовки школьников позволило выявить следующие противоречия между:

• целостным содержанием предпринимательской деятельности и представлением отдельных разрозненных предпринимательских знаний и умений в различных предметах и образовательных областях;

• деятельностно- практическим характером предпринимательской деятельности и овладением школьниками способом этой деятельности путем изучения преимущественно теоретических сведений информационно-описательного характера о предпринимательской деятельности;

• педагогическими возможностями профильного обучения для осуществления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения предпринимательской подготовки школьников в условиях профильного обучения.

В настоящее время существует ряд работ, раскрывающих некоторые педагогические аспекты подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях профильной школы: организация учебно-предпринимательской деятельности школьников на базе ученического предприятия в процессе технологического обучения (В.П. Максимов); развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов (В.Д. Неклюдов); разработка модели обучения основам предпринимательства в процессе технологической подготовки (Р.С. Стулов); формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения (Е.И. Чарушина) и др. Однако анализ и обобщение накопленного практического и теоретического опыта позволил сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в том, что особенности подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля с использованием интегратив-ного и практико-ориентированного подхода требует проведения дополнительного исследования.

Объективная актуальность проблемы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики обусловили выбор темы исследования: «Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения (на примере социально-экономического профиля)».

Цель исследования: совершенствование подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Объект исследования: подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Предмет исследования: процесс обучения экономике старшеклассников в условиях социально-экономического профиля.

Гипотеза исследования: Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля обучения будет эффективной, если • определена структура и целевые направления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности; реализован интеграционный и практико-ориентированный подход при разработке содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности; совокупность форм и методов обучения способствует формированию у старшеклассников готовности использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования; оценка качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности осуществляется по выделенным критериям; модель раскрывает основные цели, структуру, содержание, формы и методы, критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

В соответствии с гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования с целью выявления теоретико-исследовательских подходов к предпринимательской подготовке школьников в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Определить основные компоненты и целевые направления подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

3. Разработать интегрированное практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

4. Выявить эффективные формы и методы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

5. Определить критерии оценки качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

6. Сконструировать модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

Методологической основой исследования являются философские положения о сущности деятельности, психологическая теория развития личности и ее деятельности, психолого-педагогические особенности юношеского возраста, концептуальные положения о содержании общего образования и профильного обучения, концепции экономического образования в общеобразовательной школе. В исследовании использовалась историко-культурологическая основа формирования предпринимательства. В работе над диссертацией учитывались нормативные документы в сфере образования: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени образования, Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы и научно-методического обеспечения экономического, технологического, обществоведческого образования и предпринимательской подготовки школьников; обобщение, моделирование систем и процессов; наблюдение за учебным процессом, анкетирование учителей и беседы с педагогическими работниками, педагогический эксперимент и обобщение результатов эксперимента; методы математической статистики для оценки результатов эксперимента на различных этапах.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1998 по 2007 год на базе Межшкольного учебного комбината №1 г., школ № 7, № 520, № 1085г. Москвы, а также средней общеобразовательной школы №3 с углубленным изучением экономики и права г. Бронницы Московской области. В опытно-экспериментальной работе принимали участие учащиеся 10-х и 11 классов.

Первый этап (1998-2000 г.г.) Изучение научной литературы по философии, педагогике, психологии, специальной и научно-методической литературы по предпринимательской подготовке школьников. Определение проблемы исследования, его цели, задачи, гипотезы. Выявление теоретических и методических основ предпринимательской подготовки старшеклассников. Разработка плана экспериментальной работы по теме исследования.

Второй этап (2000-2002 г.г.) Разработка и уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования. Разработка содержания интегрированного курса и его учебно-методического обеспечения «Введение в предпринимательскую деятельность». Проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов.

Третий этап (2002-2007 г.г.) Подготовка и проведение анкетирования учителей по вопросам предпринимательской подготовки старшеклассников. Проведение формирующего эксперимента, анализ и осмысление полученных результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что 1. Сконструирована модель, раскрывающая основные цели, структуру, содержание, формы и методы, критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

2. Разработано практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, интегрирующее сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, технологии, налогообложения и этики.

3. Выявлены эффективные формы подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля (лекция; семинар; практические занятия; ролевые и деловые игры; олимпиады по предпринимательству; интерактивные формы обучения; экскурсии на предприятия, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства; проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами и т.д.) и методы (решение задач; метод проектов; метод мозгового штурма; анализ конкретных экономических ситуаций, медиаобучение, программированное обучение и др.).

4. Уточнены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.

Теоретическая значимость:

• сформулированы основные цели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предпринимательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (самостоятельности, инициативности, потенциала лидера, предприимчивости, решительности, коммуникабельности, готовности к риску);

• обоснован интегративный и практико- ориентированный подход к разработке содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического;

• предложена модель подготовки школьников к предпринимательству в условиях профильного обучения;

• представлены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.

На защиту выносится:

1. Модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

2. Практико-ориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, интегрирующее сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, технологии, налогообложения и этики.

3. Совокупность форм и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

4. Критерии оценки качества подготовки старшеклассников предпринимательской в условиях профильного обучения: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный.

Практическая значимость состоит в том, что разработан интегративный курс «Введение в предпринимательскую деятельность» для старшеклассников и его учебно-методическое обеспечение, методика проведения диагностики подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы предпринимательской подготовки старшеклассников, длительной экспериментальной работой и опытно-экспериментальным подтверждением предположений и выводов диссертанта результатами; использованием методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования и его результаты докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции «Экономическая и предпринимательская подготовка учащихся в России: проблемы и перспективы развития» (Москва, 1998 г.); V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999 г.); конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-ей системе обучения» (Москва, ИОСО РАО, 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции МПГУ «Технологическое образование в школе и ВУЗе» (Москва, 2006 г.); конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» (Москва, ИОСО РАО, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы» (г. Тула, ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2007г.); на заседаниях Ученого совета Центров социально-профессионального самоопределения, технологического и экономического образования ИСМО РАО (Москва, 2005 и 2006 г.) и лаборатории экономического образования ИСМО РАО.

Результаты исследования внедрены в практику средней общеобразовательной школы №3 г. Бронницы Московской области (с углубленным изучением экономики и права), школ № 1085, №7, № 520 г. Москвы, Центра развития предпринимательства Южного Административного округа г. Москвы, Московского института открытого образования (кафедра экономики).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Разработка содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля производилась с учетом уровня современной науки, производства и потребностями демократического общества. При формировании содержания мы опирались на критерии отбора содержания в общеобразовательной школе: психолого-педагогические закономерности построения процесса обучения; учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; высокая научная и практическая значимость; соответствие образовательным стандартам; доступность содержания образовательного материала учебным возможностям школьников данного возраста и др.

2. Разработанное нами содержание отвечает принципам профильной направленности, прагматизма, интегративности, дифференциации содержания образования на базовом и профильном уровне; дифференциации содержания образования по курсам, реализующим различные образовательные функции (модульный курс, элективный курс).

3. Содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля, отражающее логику осуществления реальной предпринимательской деятельности, интегрирует сведения из экономической теории, маркетинга, менеджмента, права, налогообложения, технологии и этики.

4. Совокупность многообразных форм подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля включает лекцию, семинар, практические занятия, ролевые и деловые игры, экскурсии (на предприятие, налоговую инспекцию, в центр развития предпринимательства), олимпиады по предпринимательству (в сети Интернет); интерактивные формы обучения, проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами.

5. Для обеспечения эффективности подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, мы считаем необходимым применение таких методов, как решение задач, метод проектов, метод мозгового штурма, анализ конкретных экономических ситуаций, изучение учащимися основ законодательства, медиаобучение, программированное обучение и др.

6. Для проведения диагностики нами определены критерии оценки качества подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля:

• мотивационный критерий отражает наличие интереса к предпринимательской деятельности, желание в будущем заниматься предпринимательством;

• когнитивный критерий предполагает овладение знаниями, необходимыми для осуществления предпринимательской деятельности;

• деятельностный критерий характеризует . формирование предпринимательских умений и навыков;

• личностный критерий определяет профессионально важные качества личности, необходимые для осуществления предпринимательской деятельности (инициативность, предприимчивость, самостоятельность, лидерство и др.).

7. Результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутых нами гипотетических положений, эффективность модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения и разработанного нами интегрированного практико-ориентированного содержания подготовки старшеклассников к предпринимательству в условиях профильного обучения.

8. Выявленная совокупность форм и методов обучения способствует качественному усвоению старшеклассниками теоретических знаний, формированию у них общеучебных и специальных умений и навыков, развитию качеств, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности, а также позволяет сформировать у старшеклассников готовность использовать полученные знания и умения при выборе профессии и направления дальнейшего образования.

Заключение

1. В связи с заинтересованностью государства в развитии предпринимательства, способствующего решению экономических и социальных проблем общества, подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является общественным заказом системе образования, что отражено в Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования, Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и других нормативных документах.

2. Осуществление подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в российских школах соответствует мировым тенденциям в области образования, поскольку изучение экономических и предпринимательских дисциплин является важной частью подготовки будущих выпускников к трудовой деятельности в условиях рыночной экономики во многих развитых экономических странах, таких как Англия, Германия, США, Франция, Япония и др.

3. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности направлена на достижение следующих целей: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин, приобретение знаний основ предпринимательства, овладение специальными умениями и навыками, развитие профессионально важных качеств личности (инициативность, предприимчивость, лидерские качества и другие). Это предполагает включение в подготовку учащихся старших классов к предпринимательству мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонента.

4. В результате анализа учебной и специальной литературы по предпринимательству и с учетом общедидактических принципов и критериев отбора и формирования содержания образования в общеобразовательной и профильной школе, разработано практикоориентированное содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения.

5. Определенное в результате аналитической работы сочетание форм обучения (лекция, семинар, практические занятия, ролевые и деловые игры, экскурсии, олимпиады по предпринимательству (в сети Интернет); интерактивные формы обучения, проведение отдельных занятий предпринимателями, юристами или другими специалистами и др.) и методов подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности (решение задач, метод мозгового штурма, метод проектов, анализ конкретных экономических ситуаций, изучение учащимися основ законодательства, медиаобучение, программированное обучение и др.) подтвердило свою эффективность в решении поставленных целей предпринимательской подготовки в ходе экспериментальной работы.

6. Для определения качества и уровня подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях социально-экономического профиля уточнены критерии проведения диагностики процесса обучения (мотивационный, когнитивный, деятельност-ный и личностный) и соответствующие показатели.

7. Сконструированная на основе системного подхода в обучении модель подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения, отражает целостность и взаимообусловленность элементов образовательного процесса и включает цель обучения и основные компоненты; содержание; формы и методы обучения; критерии оценки качества обучения и соответствующие критериям показатели.

8. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования, доказана эффективность предложенной модели подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в профильного обучения. Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы доказал, что цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы.

Проведенное исследование не исчерпывает всего спектра проблем в области подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дальнейшая работа может быть посвящена разработке средств обучения (наглядных пособий, информационных средств обучения); практико-ориентированных задач предпринимательского характера, созданию контрольно-диагностических заданий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Марина Юрьевна, Москва

1. Абчук В.А. Основы предпринимательства.- М.: Вита-Пресс, 1995.240 с.

2. Автономов B.C. Введение в экономику: Учебник для 10, 11 кл. об-щеобразоват. Учрежд.: 7-е изд.,- М.: Вита-Пресс, 2005.- 256 с.

3. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) КЛАССОВ: Учебное пособие.- Челябинск: ЧГПИ, 1987, 164с.

4. Артемова Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования.- М.: Новокузнецк, 2002.- 119 с.

5. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.Н. Методическое пособие для преподавателей учреждений общ. сред, и нач. проф. образования / Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Т.И. Пуденко.- М.: ЗАО «КОНЕСКО», 1998.

6. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности: для учащихся школ, лицеев, гимназий и др. учреждений общ. средн. и нач. проф. образования / Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Т.И. Пуденко.- М.: ЗАО «КОНЕСКО», 1998.

7. Ахапкин С.Д. Лоция бизнеса: Учеб. пособие для 10(11) кл. общеобра-зоват. учрежд./ Образоват обл. «Технология».- М.: Вита-пресс, 2001.112 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы).- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

10. Беляевский И.К. Маркетинговое исследование: информация, анализ, прогноз: Учеб. пособие.- М.: Финансы и статистика, 2004.-320с.

11. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений // Профильная школа.- 2005.-№ 32.- С.48-50.

12. Библиотека кодексов: Выпуск 12 (59). Уголовный кодекс Российской федерации.- М.: Инфра-М, 2004- 188с.

13. Бизнес есть бизнес: 60 правдивых историй о том, как простые люди начали свое дело и преуспели. Автор- составитель Гансвинд И.И.- М.: Издательский дом «Секрет фирмы», 2005.- 464 с.

14. Бирофф А. Как стать юным миллионером // Арт Бирофф, Т.Р. Адаме; худож.- оформ. А. Киричек.- Ростов н/Д: «Феникс», 2005.- 336 с.

15. Богданов М.В. Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности (электр. ресурс): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Б.г.,Б.м.-187 с.

16. Борисов Е.Ф. Основы экономики. Практикум. Задачи, тесты, ситуации: Учеб. пособие / Е.Ф. Борисов.- М.: Высш. шк., 2001.- 368 с.

17. Ботавина Р. Н. Этика деловых отношений: Учебное пособие.: М.: Финансы и статистика, 2003.-208 с.

18. Броневищук С.Г. Учебные планы профильного обучения в школах России.- М, 1993.- 141 с.

19. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник в 2 кн. / кн.1,- М.: Интерпракс, 1994.- 256 с.

20. Быков В.В., Павлов И.С., Парамонов А.И., Потапов А.С., Ощепков П.В. Подготовка молодежи к предпринимательской деятельности. Методические рекомендации. Под ред. Потапова А.С. М.: МЦТЗМ «Перспектива», 2000.- 132 с.

21. Вершинин С.И. Социально-педагогические условия самореализации личности в предпринимательской деятельности// Дидакт.- 1997.-№5.- С.37-44.

22. Вершинин С.И. Психологические аспекты предпринимательской подготовки школьников// Предпринимательство и занятость юных.-1998.-№6-7.- С.8-13.

23. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России.- М.: Всесоюзное учебно-педагогическое издательство, 1959.- 119 с.

24. Волков С.Д., Корнейчук Б.В., Любарский Экономика: Сборник задач.- М.: Рольф, 2002.- 176 с.

25. Волынкин В. И. Педагогика в схемах: учеб. пособие Ростов- н/ Д.: Феникс, 2007.- 283 с.

26. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России/ Под ред. Э.Д.Днепрова,- М.: 1978

27. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Дис. канд. пед. наук.- М., 1994.175 с.

28. Гражданский Кодекс Российской Федерации. Часть первая, вторая и третья.- М.: ТК Велби, 2004.- 448 с.

29. Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценок // Школьные технологии.-1996.-№6.- С. 53- 63.

30. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест// Школьные технологии.-1998.-№3.- С. 3-40.

31. Гузеев В.В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса.- М.: Знание, 1998.- 68 с.

32. Егорова Е.М. Межпредметные связи «Технология» и «Математика» как средство развития познавательной активности учащихся основной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2003.-19 с.

33. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования.- Ростов н/ Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та. 2000.- 440 с.

34. Дрондин А.Л. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средств их профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995.- 19с.

35. Дрондин А.Л. Молодежь и бизнес: Книга для учителя/ Департ. Образования и науки администр., ОБлИУУ, Институт профессионального самоопределения молодежи РАО.- Кемерово, 1995.

36. Егоршина О.В. Воспитание готовности старшеклассников к самостоятельной предпринимательской деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2003.- 190 с.

37. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01/ Т.В. Елисина; Чуваш, гос. пед. ин.-т им. И.Я. Яковлева.- Чебоксары, 1997.- 26 с.

38. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук.- Чебоксары, 1997.- 170 с.

39. Заиченко Н.А. Букварь для Рокфеллеров. Учебное пособие для учащихся 6-8 классов. СПб: СМНО Пресс, 2002.- 120 с.

40. Заиченко Н.А. Экономика. Задачи, упражнения, тесты, кроссворды. СПб: СМНО Пресс, 1998.- 192 с.

41. Заиченко Н.А. Экономика. Опорный конспект школьника. Учебное пособие для учащихся 8-10 кл. СПб: СМНО Пресс, 2002.- 104 с.

42. Зайцев H.JI. Краткий словарь экономиста.- 3-е изд.- М.: ИНФРА-М, 2004.- 176 с.

43. Захарова Т.Б., Филатова J1.0. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.- №5.- С.26-33.

44. Иванишкина Е.М. Содержание и методика обучения старшеклассников общеобразовательных школ основам предпринимательства (электр. ресурс): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02,- Брянск, 2004, 235 с.

45. Иванов В.Г. Теория интеграции образования: Научное издание: 2-е изд., переаб.- Уфа: РИО РУННМЦ МО РБ, 2005.- 172 с.

46. Иванова И. А. Менеджмент: Учебное пособие. М.: Издательство РИОР, 2004.- 96 с.

47. Каданер А.П., Козлов К.Г., Козлова С.Ю. Бизнес-Курс. Сборник экономико-математических задач для 6-8 классов. 2 ступень программы СЭО. (Н.А. Заиченко) СПб: СМНО Пресс, 2001.- 48 с.

48. Карпов В.В., Лукина Н.В. «Справочник индивидуального предпринимателя- 2004». Практическое пособие. Изд. 4-е, М.: «Экономика и финансы», 496 с.

49. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях.- М.: ТК Велби, 2004,- 288с.

50. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов.: М.: Просвещение, 1979.-175 с.

51. Кондраков Н.П., Иванова М.А. Бухгалтерский управленческий учет: Учебное пособие.- М.: ИНФРА-М, 2003.- 368с.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002,- №6.

53. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования// Официальные документы в образовании. Педагогика №2. 2005.- №7.

54. Котлер Ф. Основы маркетинга. Краткий курс.: Пер. с англ.- М.: Вильяме, 2004.-656 с.

55. Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 8- 9 классов.- 5-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2005.- 368 с.

56. Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений.- 6-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2006.- 192 с.

57. Краткий юридический словарь/ М.Е. Волосов, В.Н. Додонов, В.Е. Крутских, В.П. Панов.- М.: Индра- М, 2003.- 304с.

58. Кузнецов А.А Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.- №5.- С.30-33.

59. Кузнецов А.А., Филатова JI.O. Новые подходы к построению системы оценивания учебных достижений выпускников школы// Профильная школа.-2004.- №5.- С.44-49.

60. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004.- №5.- С.3-12.

61. Левита Р.Я. История экономических учений: М.: Catallaxy, 1995.-192 с.

62. Леонтьев А.В. Детский бизнес и предпринимательское образование учащихся в России и за рубежом.- Елабуга: Елабуж. гос. пед. ун-т. 1996.- 75 с.

63. Леонтьев А.В. Методика обучения школьников основам предпринимательства на уроках технологии: Учебно-методическое пособие.-Казань: Абак, 1999.- 84 с.

64. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. 9-е классы: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Дрофа, 2000.- 192 с.

65. Липсиц И.В. Введение в экономику и бизнес (Экономика для неэкономистов): Учебн. для средн. спец. учебн. заведений.- 2-е изд.: М.: Вита-Пресс, 1999.- 208 с.

66. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес»: Пособие для преподавателя.- М.: Вита-пресс, 1997.- 144 с.

67. Лискон М. X., Альберт М., Хероури Ф. Основы менеджмента: Перевод с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

68. Макконелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т. Пер. с англ. 11- го изд. Т.1.- М.: Республика, 1993,- 399 с.

69. Макконелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2 т. Пер. с англ. 11- го изд. ТД,- М.: Республика, 1993.- 400 с.

70. Максимов В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: Автореф. дис. д-ра пед.- Брянск, 2002.- 38 с.

71. Максимов В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: Дис. д-ра пед. наук.- Брянск, 2002.- 390 с.

72. Маркетинг по нотам: практический курс на российских примерах: Учебник / Под ред. Проф. JI.A. Данченок.- М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004.- 758 с.

73. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М., 2001.-19 с.

74. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: Дис. канд пед. наук.- М., 2001.- 184 с.

75. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. Лекции, деловые игры и упражнения. М.: ВЛАДОС, 1994 г.- 256 с.

76. Михайлычев Е.А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии// Школьные технологии.-1996.-№6.- С.44-52.

77. Модзалевский Л.Н.Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен. Для педагогов и родителей. Сост. Л.Н. Модзалевский. 4.1-2 Спб., Мартынов, 1892.- 605 с.

78. Мониторинг качества образовательных результатов школьника: Методическое пособие для педагога.- СПб.: Астерион, 2004.- 79 с.

79. Налоговый кодекс Российской Федерации (части I и II). Официальный текст. М.: «ЮРКНИГА», 2005. - 480 с.

80. Настольная книга учителя экономики/ Сост. Б.И. Мишин.- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство «Астрель», 2003.- 494 с.

81. Неклюдов В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001.- 18 с.

82. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.- М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176 с.

83. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.-М.: 1998.- 134 с.

84. О преподавании экономики в 2006/2007 учебном году. Методические рекомендации. Курсы повышения квалификации.- М.: МИОО, 2006.240 с.

85. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Народное образование.- 2005.- №10.- С.221-231.

86. Орлов В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: Монография.-Тюмень.-Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2001.-342 с.

87. Орлов В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: теория и практика: Автореф. дис. докт. пед.- Тюмень, 2001.- 46 с.

88. Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие/ Под ред. А.Г. Новицкого, В.В. Скрябина.- М., Про-Пресс, 2000.- 368 с.

89. Основы предпринимательства: Тетрадь (с печатной основой)/ (Е.В. Преображенская).- Саратов: Лицей/ 2002,- 79 с.

90. Основы экономической теории: Учебник для 10-11 кл. общеобразо-ват. учрежд. с углубленным изучением экономики / Гос. унив.- Высшая школа экономики; Под ред. С.И. Иванова.- 7-е изд.- В 2-х книгах. Книга 1.и 2 книга.: М.: Вита-Пресс, 2004.- 336 с.

91. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по общест-вознанию/ Сост. JI.H. Боголюбов; Под ред. А.Ф. Киселева,- М.: Дрофа, 2000.- 96 с.

92. Паладянц Е. А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 1999.- 19 с.

93. Панкевич JI.K., Назаров P.JI., Зыбкина Г.В., Долгова Н.В., Краснобае-ва И.В., Капинос Е.В. Дистанционные уроки экономики для всех.-СОЛОН-ПРЕСС, 2006.- 136 с.

94. Парамонов А. Формы предпринимательской подготовки учащихся: Орг. деятельностью игры. А. Парамонов // Народное образование.-2001.- №10.- С.209-213.

95. Парамонов А.И. Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся в системе дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук:- М., 2000,- 174 с.

96. Парамонов А.И. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности// Предпринимательство и занятость юных.- 1998.- №67.- С.3-8.

97. Пелих А. С. Бизнес-план или как организовать собственный бизнес. -М.: «Ось-89», 2003.-96 с.

98. Писарева С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований/ Под ред. акад. Г.А. Бардовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-84.С.

99. Пичугина Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе // Профильная школа.- 2004.- №2.- С.23-31.

100. Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.- №5.- С. 42-46.

101. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика.- 1994.- №4.- С. 19-26.

102. Попов В. М., Ляпунов С. И., Зверев А. А., Млодик С. Г. Сборник бизнес-планов: Учебно-методическое пособие. 5-е изд., - М.: КНО-РУС, 2004.-336 с.

103. Практикум по основам экономической теории: Учебное пособие для 10-11 кл. общеобр. учрежд. Профильный уровень образования. /

104. С.И. Иванов, А.Я. Линьков, В.В. Шереметова и др. 7-е изд.,- М.: Вита-Пресс, 2005,- 272 с.

105. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3-х частях. Часть 2. Методические аспекты профильного обучения. Учебно-методическое. / Под ред. С.В. Кривых.- СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.352 с.

106. Профильное обучение: состояние, поиск, перспективы. Книга для учителя.- М.: Новая школа, 2005.- 184 с.

107. Прикладная экономика. Сборник заданий. Учебное пособие для учащихся старших классов.- М.: ПРИН-ДИ, 1995.- 256 с.

108. Прикладная экономика. Учебное пособие для учащихся старших классов.- М.: ПРИН-ДИ, 1995.- 240 с.

109. Прикладная экономика. Методическое пособие для преподавателей и бизнес- консультантов. М., 1995.109. Примерная программа среднего (полного) образования по экономике// Народное образование.- №10.- С. 244-243.

110. Программно-методические материалы: Обществознание. 10-11 кл. / Сост. Т.И. Тюляева .- 4-е изд., стереотип,- М.: Дрофа, 2001.- 160 с.

111. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений,- М.: Классике Стиль, 2006,- 592 с.

112. Профильное обучение: Типовые профили/ под ред. А.А. Кузнецова- М.: СпортАкадемПресс, 2005, 2005.-212 с.

113. Прутченков А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников// Школа и производство.-1991.- №10.- С.60-62.

114. Психологические тесты для деловых людей /Сост. Н. А. Литвинце-ва,- М.: Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 1998. 521с.

115. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998.- 544 с.

116. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вызов / В.П. Пугачев.- М.: Аспект пресс, 2003.- 285 с.

117. Раздорожный А.А. Экономика организации (предприятия): Учеб. Пособие.- М.: РИОР, 2004.- 95с.

118. Резник И.С. Развитие концепции непрерывной практической подготовки молодежи к предпринимательской деятельности (электр. ресурс): Дис. канд. экон. наук.- Саратов, 2003, 194 с.

119. Реутский А. Лекции со спутника // Нескучный сад, 2006,- №2.- С. 93- 96.

120. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ей школы. Под редакцией Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика, В.А. Полякова,- М.: ИОСО РАО, 1998.- 128 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, Т. 2. М- Я, 1999, 672 с.

122. Рыжаков М.В. Профильное обучение в зарубежных странах // Профильная школа.- 2003.-№1.- С.49-56.

123. Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы// Профильная школа.- 2004.- №6,- С.6-11.

124. Ряписов Н.А., Ряписова А.Г. Диагностика результатов обучения: учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005.- 134 с.

125. Савицкая Е.В., Серегина С.Ф. Рабочая тетрадь по экономике: Для 10 кл. общеобраз. учрежд. В 2-х частях.- М.: Вита-Пресс, 2004.- 64 с.

126. Самохина А.К. Совершенствование экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 2002.- 23 с.

127. Сапунцов В.Д. Компьютер в экономическом образовании.- М.: «Издательский дом НОВЫЙ ВЕК», 1999.- 232 с.

128. Саркисян О. А., Груздева О. А., Красовский Г. В. Конспект рекламиста. М.: РА «НЬЮ-ТОН» Центр промышленного маркетинга и рекламы МГТУ «Станкин», 2003 - 122 с.

129. Саяпова И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Уфа, 2001.- 18 с.

130. Саяпова И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Дис. канд. пед. наук.- Уфа, 2001.- 184 с.

131. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова.- М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

132. Сасова И.А. Оценка социально-экономической подготовки школьников// Школа и производство.- 1998.- №4.- С. 90-95.

133. Сасова И.А. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе (сокращенный вариант) И.А. Сасова, И.И. Зарецкая, В.К. Розов и др.// Дидакт.- 1997.-№5.- С.27-36.

134. Сборник нормативных документов. Экономика / сост. Э.Д. Днеп-ров, А.Г. Аркадьев.- 2-е изд.: М.: Дрофа, 2006.- 42с.

135. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений / Сост. Б.И. Мишин, JI.H. Поташе-ва.- М.: Вита-Пресс, 2006.- 240 с.

136. Сборник нормативных документов / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.: Дрофа, 2007.- 443 с.

137. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений./ Автор-составитель Б.И. Мишин; Министерство образования Российской Федерации,- М.Вита-Пресс, 2000.- 240 с.

138. Свеженец Ю.Н. Рабочая программа. Тематическое и поурочное планирование по экономике к учебнику И. Липсица «Экономика» (911 классы). Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 64 с.

139. Сизанов А. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет.- Мн.: Харвест.- 2003.-576с.

140. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Элективный курс. Учебное пособие для 10-11 классов. -М: Вита-Пресс, 2005.- 176 с.

141. Симонов В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах. Учебное пособие. Серия «Педагогический менеджмент». НОУ-ХАУ в образовании»- М., 2006.- 113 с.

142. Словарь иностранных слов.- 7-е изд., перераб,- М.: Русский язык, 1979.- 624 с.

143. Смирнов Г.Н. Этика бизнеса, деловых и общественных отношений." М.: Изд-во УРАО, 2001.- 136 с.

144. Стулов Р.С. Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников (электр. ресурс): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01., 13.00.02.- Шуя, 2005,210 с.

145. Суханова Т.Р. Критерии личностной готовности школьников к предпринимательской деятельности// Предпринимательство и занятость юных.- 2001.- №3-4.- С. 17-22.

146. Теория и практика организации профильного обучения: Учебно-методическое пособие. 4.2/ Под ред. С.В. Кривых, Н.Н. Суртаевой.-СПб.: СПбАППО, 2006.- 332 с.

147. Терюкова Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству? (Разраб. содерж. образования)/ Т. Терюкова// Народное образование.-2001.- №10.- С. 199-202.

148. Тимофеев М.И. Маркетинг: Учеб. пособие.- Издательство РИОР, 2004.-174с.

149. Травин Е.Н. Уроки экономики в школе. Пособие для учителей экономики и обществознания- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003.- 160 с.

150. Умаев А. У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: на примере Республики Дагестан (электр. ресурс): Дис. канд. пед. наук.- Махачкала, 2000,180 с.

151. Уткин Э.А. Экономика, рынок, предпринимательство.- М.- 1996.359 с.

152. Уткин Э.А. Этика бизнеса. Учебник для вузов.- М.: «Зерцало», 1998,- 256 с.

153. Федеральный закон «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей».- 2-е изд.- М.: Ось 89, 2004.- 32с.

154. Федеральный закон «Об акционерных обществах»:-М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.- 48с.

155. Федеральный закон «Об обществах с ограниченной ответственностью»:- 0-13 М.: ТК Велби, Проспект, 2004.- 48с.

156. Федеральный закон: Выпуск 1 (184). О защите прав потребителей.-М.: Инфра-М, 2004.- 35с.

157. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации.- М.2004.- 266с.

158. Федин С.В., Тесленко И.Б. Предпринимательство: Учеб. пособ. Для 9 класса общеобраз. шк.- Владимир: ВГПУ, 1999. (Экономика Ч. II).

159. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова.- 6-е изд.- М.: Политиздат, 1991.-560с.

160. Фишман Б. Азбука предпринимательской деятельности // Народное образование.- 2005.-№10.- С. 159-173.

161. Ценообразование и налогообложение: Учебник / И.К. Салиманов, О.В. Португалова, Е.А. Морозова; Под ред. И.К. Салиманова.- М.: ТК Велби, Проспект, 2003,- 424с.

162. Чарушина Е.И. Формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения (электр. ресурс): Дис. канд. пед. наук.- Кострома, 2006.- 160 с.

163. Череданова JI.H. Основы экономики и предпринимательства: Учебник.- М.: ПрофОбрИздат, 2002.- 176 с.

164. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебн. для 10, 11 кл. общеобр. учрежд.- 2-е изд., М.: Вита-Пресс, 2001.- 248 с.

165. Черняк В.З. Экономика. Ответы на экзаменационные билеты 9 класса. Устный экзамен, теория и практика: Учебное пособие/ Под общей ред. Г.М. Куманина.- М.: Издательство «Экзамен», 2005.- 128 с.

166. Чигиринская Н.В. Становление у старшеклассников предприимчивости как качества личности (электр. ресурс): Дис. канд. пед. наук.-Волгоград, 1995,210 с.

167. Чуканова М.М. Учебно-тематическое планирование курса «Введение в экономику». 10-11 классы: Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 2002.- 2-е изд.- 32 с.

168. Шабанова Т. В., Гункаев В. Б. Как правильно рекламировать свою продукцию? М.: ООО «Вершина», 2003. - 160 с.

169. Шевырина Н. А. Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01)/Н.А. Шевырина.- Самара, 2003. -24 с.

170. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань, 1998.- 19 с.

171. Экономика и право: Методические рекомендации по использованию учебников на базовом и профильном уровнях обучения/ Ю.В. Автономов, И.В. Липсиц, А.Я. Линьков и др. М.: Вита-Пресс, 2004.128 с.

172. Blank, Joan W. A guide to curriculum planning in business education/

173. J. W. Blank, Vicki A Poople.- Madison (Wis): Wisconsin diep. of publ. instruction, 1987,- XI, 169 p: ill

174. Barnish M. E. Interational Learning in a High School Academy // -2002.- Educational leadership.-- 2002.- №11 C.79-82.

175. Bildung Wirtschaft Beispiele gelunger Kooperationen Koord M Heis-senberger Erziehunung und Unterricht С 227- 409

176. Beckmann, K.H.: (1978) Das Verhflltnis von Fachwissenschaft und Schulfach in: Westermanns Pedagogische Beitiyjge, Braunschweig, S. 214 ff.

177. Diehl At the center or the margin: Massachusetts experience under the school-towork opportunities act/ W. Diehl, F. Hoffinger, E. Weis-stein// Phi Delta Kappan.- 2002.- 84, №4.- C. 280-288.

178. Scotter R.V. Starting early junior achievement elementary school program / R.V. Scotter, Dusen L.V., Worthen B. // Educational leadership.-1996.- 53, №8 C. 33-37.

179. Tillmann K.J. Schulgualitaet und Schulentwicklung: Erfahrungen, Per-spectiven, Fallsticke/ K.- J. Tillmann // Erziechen heute.- Duesseldorf, 2005.-Jg. H.2.- S. 3-11.-1

180. Fairbank Ros Applied business mathematheis /R.T. Fairbfnk, R.A. Schultyeis, R.M. Kaczmarski.- 12th ed.- Cincinnati Ind: p. 587-595.

181. МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Программа модульного курса «Предпринимательство».1. Цель изучения модуля.

182. Место модуля в учебном предмете.

183. Содержание модуля «Предпринимательство».1. Учебные цели и задачи.

184. Продолжительность изучения модуля «предпринимательство»- 17 часов (приблизительно 1 учебная четверть).

185. Предпринимательская идея (1 час).

186. Предпринимательская идея. Производственная стратегия: выпуск аналогов существующих товаров, улучшенных товаров, товаров-новинок. Практическое занятие:

187. Поиск предпринимательской идеи (самостоятельная работа с материалами периодической печати).

188. Правовое регулирование предпринимательской деятельности.

189. Государственная регистрация предпринимательской деятельности (1 час).

190. Индивидуальный предприниматель и юридическое лицо. Государственная регистрация индивидуальных предпринимателей и юридических лиц. Учредительные документы юридического лица. Организационно- правовые формы предприятий.

191. Практическое занятие: Знакомство с учредительными документами.

192. Юридическая ответственность предпринимателей и юридических лиц (1 час).

193. Юридическая ответственность, правонарушения. Виды юридической ответственности: гражданская (гражданско-правовая), административная и уголовная.

194. Практическое занятие (1 час): Работа с материалами Гражданского Кодекса Российской Федерации, Кодекса об административных правонарушениях РФ и Уголовного Кодекса РФ.

195. Реализация предпринимательской идеи.

196. Планирование предпринимательской деятельности (1 час).

197. Планирование. Бизнес-план. Структура и характеристика основных разделов бизнес-плана (1 час).

198. Практическое занятие (1 час): Разработка разделов бизнес-плана.

199. Себестоимость продукции (1 час).

200. Продажа произведенной продукции.

201. Торговля. Ценообразование (1 час).

202. Торговля: оптовая и розничная. Цена. Прибыль: валовая и чистая. Практическое занятие (1 час): Решение задач по расчету цены товаров и услуг.

203. Реклама. Стимулирование продаж (1 час).

204. Реклама. Основные средства распространения рекламы: в печатных изданиях, теле- и радиореклама, наружная реклама; компьютерная реклама; прямая почтовая реклама. Стимулирование продаж. Практическое занятие (1 часа): Разработка плана рекламной компании.

205. Налогообложение предпринимательской деятельности (1 час).

206. Цивилизованный предприниматель.

207. Этические и нравственные нормы предпринимательской деятельности (1 час).

208. Этика, мораль, нравственность, профессиональная этика. Этические традиции российского предпринимательства. Этические и нравственные принципы предпринимательской деятельности. Этикет предпринимателя.

209. Практические занятия: Тест «Этикет телефонных переговоров», «Определение способов регулирования конфликтов». Рекомендуемая литература:

210. Ахапкин С. Д. Лоция бизнеса: Учеб. Пособие для 10 (11) Кл. обще-образоват. Учрежд. / Образоват. Обл. «Технология». М.: Вита-Пресс, 2001.-112 с: ил.

211. Гражданский Кодекс Российской Федерации. Часть первая, вторая и третья.- М.: ТК Велби, 2004.- 448с.

212. Иванова И. А. Менеджмент: Учебное пособие. М.: Издательство РИОР, 2004.- 96 с.

213. Леонтьев А. В. Технология предпринимательства. 9 кл.: Учебн. Для общеобразоват. Заведений. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

214. Налоговый кодекс Российской Федерации (части I и II). Официальный текст. М.: «ЮРКНИГА», 2005. - 480 с.

215. Психологические тесты /Под ред. А. А.Карелина: В 2 т. М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с.

216. Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Под рук. и ред.А. Г. Новицкого, В. В. Скрябина. М., Про-Пресс, 2000.-368 с.

217. Уткин Э.А. Этика бизнеса. Учебник для вузов.- М.: «Зерцало», 1998.256 с.3. Критерии освоения модуля.

218. Примерные варианты итогового тестирования.1 вариант.

219. Прочитай утверждения и отметь из них одно правильное.

220. Отметь признак, который не характерен для деятельности предпринимателей: А) экономическая свобода в принятии решений; Б) ответственность за результаты деятельности всего предприятия;

221. В) продажа товаров и услуг; Г) ориентация на получение прибыли;

222. Д) выполнение трудовых обязанностей в соответствие с трудовым договором.2. Предприниматели- это.

223. A) люди, способные создать предприятие и организовать рабочие места для других;1. Б)владельцы предприятия;1. B) ответы А и Б.

224. Г) владельцы капитала; Д) инвесторы.

225. Предпринимательская идея- это.

226. A) представление о товаре или услуге, которые будут предложены покупателям;

227. Б) отчет о проведенном маркетинговом исследовании;

228. B) рисунок или схема будущего товара; Г) ответы А и В;

229. Д) производственная стратегия.

230. К субъектам малого предпринимательства (к малым предприятиям) относятся.

231. A) коммерческие предприятии, имеющие численность работников не более 100 человек;

232. Б) индивидуальные предприниматели;

233. B) промышленные предприятия; Г) торговые организации.1. Д) все вышеперечисленное.5. Франчайзинг-это:

234. A) один из способов получения кредита;

235. Б) деловое сотрудничество двух предприятий;

236. B) очень рискованный проект; Г) маркетинговая компания;

237. Д) стратегия управления предприятием.

238. Для предприятия выигрышной стратегией является.

239. A) предложение товаров по цене ниже, чем у конкурентов;

240. Б) предложение совершенно новых товаров, не имеющих аналогов на рынке;

241. B) производство усовершенствованных товаров; Г) ориентация на узкий сегмент рынка;

242. Д) все перечисленные варианты производственной стратегии.

243. Маркетинговые исследования проводятся с целью:

244. A) снижения риска потерять денежные средства;

245. Б) сбора необходимой информации для принятия управленческих решений;1. B) ответы А и Б;

246. Г) оповещение покупателей о продаваемых товарах и услугах; Д) создания благоприятного мнения об организации, проводящей исследование.

247. Индивидуальный предприниматель.

248. A) так же как и юридическое лицо отвечает по своим обязательствам, связанными с предпринимательской деятельностью;

249. Б) может не регистрировать предпринимательскую деятельность;

250. B) не обязан платить налоги;

251. Г) отвечает по обязательствам, связанными с предпринимательской деятельностью размером вклада в уставный капитал; Д) верно все вышеперечисленное.

252. Для государственной регистрации юридического лица необходимы следующие документы:1. A) бизнес-план;

253. Б) заявление о государственной регистрации;

254. B) решение о создании юридического лица в форме протокола заседания учредителей или решение единственного учредителя;

255. Г) ответы В и Г; Д) водительские права.

256. За нарушения действующего законодательства предприниматели.

257. A) могут быть привлечены к административной ответственности;

258. Б) должны понести заслуженное наказание в соответствии с нормами права;

259. B) должны компенсировать причиненный вред; Г) не привлекаются к уголовной ответственности; Д) ответы А, Б, В.

260. Бизнес-план необходим для того, чтобы:1. A) привлечь инвесторов;

261. Б) зарегистрировать юридическое лицо. Г) получить кредит в банке;

262. B) ответы Б, Г; Д) ответы А и Г.

263. Себестоимость продукции включает: А) стоимость сырья и материалов;

264. Б) отчисления на заработную плату; В) ответы А и Б;

265. Г) прибыль производителя и доход продавца; Д) ответы А, Б, Г.

266. Цена товаров складывается из:

267. A) себестоимости продукции; Б) налогов;

268. B) прибыли производителя; Г) прибыли продавца;

269. Д) всего вышеперечисленного.14. Розничная цена.1. A) не включает налоги;

270. Б) может быть ниже оптовой;

271. B) по величине равна себестоимости продукции;

272. Г) складывается из цены производителя и прибыли производителя, налогов, затрат и прибыли оптового и розничного продавца; Д) ответы А и Г.

273. Предприятие получает прибыль от производства и продажи товаров, если:

274. A) затраты на производство и реализацию товаров превышают выручку от продажи товаров;

275. Б) затраты на производство и реализацию товаров равны выручке от продажи товаров;

276. B) розничная цена на товар ниже его оптовой цены; Г) цена на товар будет ниже его себестоимости;

277. Д) выручка от реализации товаров превышает затраты на их производство и продажу.16. Целью рекламы является:

278. A) сбор информации о товарах и услугах;

279. Б) снижение спроса на рекламируемые товары;

280. B) распространение информации о товарах, услугах, фирме; Г) увеличение рынков сбыта продукции;1. Д) ответы В, Г.

281. Предприятие обязано уплачивать.

282. A) единый социальный налог;

283. Б) налог с доходов физических лиц;

284. B) только один налог- налог на прибыль организаций;

285. Г) все налоги, не зависимо от того, есть у предприятия прибыль или нет. Д) ответы А, Г.18. Прибыль фирмы- это.

286. A) разница между выручкой от продаж товаров или услуг и затратами на их производство и реализацию;

287. Б) денежные средства, поступившие на расчетный счет предприятия за реализацию продукции и оказание услуг;

288. B) стоимость продукции, произведенной за определенный период, приходящаяся на одного работающего;

289. Г) обобщенный экономический показатель, отражающий долю текущих затрат в стоимости продукции; Д) верно все вышеперечисленное.

290. Функциями менеджера является:

291. A) государственная регистрация предприятия; Б) организация работы сотрудников;1. B) ответы А и Б;

292. Г) выбор формы мотивации труда работников. Д) ответы Б и Г.

293. Вложение денежных средств в решение социальных проблем общества.

294. A) способствует созданию благоприятного общественного мнения о фирме;

295. Б) экономически невыгодно;

296. B) позволяет продавать товары дороже, чем у конкурентов, поскольку у покупателей формируется благоприятный образ о предприятии;1. Г) ответы А и В;

297. Д) обязательно только для крупных предприятий.

298. Ответы к заданиям 1-го варианта.1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

299. Д В г д Б д В А Г д д в д Г Д д А А д Г

300. Задачи. За правильное решение 1 задачи присваивается 20 баллов.1. Задача №1.

301. Для изготовления мягких игрушек «Медведь» были использованы следующие материалы:

302. Наименование затрат количество цена стоимость

303. Искусственный мех 125 м 180.00

304. Синтепон для наполнителя 50 м 45.001. Нитки лавсановые 10 кат.

305. Заработная плата рабочих 30% от стоимости материалов

306. Налог на заработную плату 26 % от заработной платы

307. Общехозяйственные расходы 0.3 от стоимости материалов1. Всего затрат:

308. Изготовлено 300 игрушек. Рассчитайте розничную цену 1 игрушки, если известно, что оптовая наценка составляет 20 % от себестоимости, а розничная 40 % от оптовой цены.

309. Задача №2. Рассчитайте прибыль от продажи 100 игрушек, если себестоимость 1 игрушки составляет 300 рублей, а розничная цена- 450 рублей.

310. Задача №3. Рассчитайте налог с доходов физических лиц, если величина заработной платы составляет 10 000 рублей.

311. Задание: Объясните значение понятий. За каждое правильное определение присваивается 10 баллов. 1 .Предпринимательская деятельность

312. Маркетинговые исследования

313. Индивидуальный предприниматель4. Налоговое правонарушение5.Бизнес-план6.Налог7. Себестоимостъ8. Цена9. Менеджмент

314. Социально-ответственное предпринимательство4. Методические руководства.

315. Методические рекомендации для учителя.

316. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования// Официальные документы в образовании. 2002. №6.

317. Рыжаков М., Филатова Л Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы// Профильная школа. 2002. №6.

318. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации.- М.2004.- 266 с.

319. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

320. Закрепить базовые понятия курса экономики.

321. Активизировать творческую деятельность учащихся в процессе исследования и анализа предпринимательских идей.

322. Ознакомить с правовыми основами предпринимательства.

323. Ознакомить с основными этапами предпринимательской деятельности.

324. Сформировать понимание юридической ответственности за ведение предпринимательской деятельности.

325. Всего Теоретических Практических

326. Введение. Сущность предпринимательской деятельности. 2 1 1

327. Выбор товара или услуги в рыночной экономике. 4

328. Предпринимательская идея. 1 1

329. Маркетинговые исследования. 1 1

330. Правовое регулирование предпринимательской деятельности. 4

331. Государственная регистрация индивидуальных предпринимателей и юридических лиц. 1 1

332. Юридическая ответственность за ведение предпринимательской деятельности. 1 1

333. Реализация предпринимательской идеи. 531 Бизнес-план. 1 1

334. Себестоимость продукции. 1 2

335. Сбыт и продажа произведенных товаров, услуг. 5

336. Организация сбыта. Ценообразование. 1 2

337. Реклама. Стимулирование продаж. 1 1

338. Налогообложение предпринимательской деятельности. 4

339. Основные налоги, уплачиваемые предпринимателями и юридическими лицами. 1 152 Исчисление налогов. 26. Менеджмент. 4

340. Содержание менеджмента. 1 162 Самоменеджмент. 1 1

341. Цивилизованный предприниматель. 4

342. Этические и нравственные нормы предпринимательской деятельности. 1 172. Деловой этикет. 1 1

343. Итоговое тестирование. 2 21. Итого: 34 16 18

344. Введение. Сущность предпринимательской деятельности (1 час).

345. Предпринимательская деятельность, предприниматель, предпринимательские способности. Отличие предпринимательской деятельности от работы по найму. Предприятие. Значение малых предприятий в экономике страны.

346. Чем предпринимательская деятельность отличается от работы по найму?

347. Перечислите основные отличительные признаки предпринимательства.

348. Как вы считаете, предприниматели всегда получают высокие доходы за свой труд?

349. Какую роль предприниматели выполняют в экономике?

350. Что такое предпринимательские способности?

351. Что включается в понятие «предприятие»?

352. Каково значение малых предприятий в экономике нашей страны?1. Выбор товара или услуги.

353. Предпринимательская идея (1 час).

354. Предпринимательская идея. Производственная стратегия: выпуск аналогов существующих товаров, улучшенных товаров, товаров-новинок. Практическое занятие (1 час):

355. Поиск предпринимательской идеи (самостоятельная работа с материалами периодической печати). Вопросы.

356. Что вы понимаете под предпринимательской идеей?

357. Что может служить для предпринимателя или фирмы источником предпринимательских идей?

358. Какие направления производственной стратегии вы можете назвать?

359. Как вы считаете, перспективен ли путь выпуска аналогов существующих товаров?

360. Какие факторы могут способствовать успеху предприятия, предлагающего товары и услуги, которые не отличаются от тех, которые продают конкуренты?

361. Расскажите, как разрабатываются новые товары (услуги)? Приведите примеры.

362. Маркетинговые исследования.

363. Маркетинговые исследования. Маркетинг. Основные этапы маркетингового исследования. Методы сбора информации: опрос, наблюдение, опрос.

364. Практическое занятие (1 час): Проведение простого маркетингового исследования. Вопросы.

365. Что такое маркетинговые исследования и зачем они проводятся?

366. Как вы считаете, почему для предприятия главное удовлетворение нужд и потребностей людей, а не получение прибыли? Как этоутверждение соотносится с тем, что любое коммерческое предприятие создается для получения прибыли?

367. Перечислите и охарактеризуйте порядок проведения маркетингового исследования.

368. По каким направлениям фирмы могут проводить маркетинговые исследования?

369. Какие методы сбора информации вы знаете?

370. Правовое регулирование предпринимательской деятельности.

371. Государственная регистрация предпринимательской деятельности (1 ч.)

372. Индивидуальный предприниматель и юридическое лицо. Государственная регистрация индивидуальных предпринимателей и юридических лиц. Учредительные документы юридического лица. Организационно- правовые формы предприятий.

373. Практическое занятие (1 час): Разработка учредительных документов. Вопросы:

374. По каким признакам различаются индивидуальные предприниматели и юридические лица?

375. Чем отличаются коммерческие и некоммерческие организации?

376. Является ли государственная регистрация граждан и юридических лиц обязательной?

377. Где можно зарегистрировать индивидуальную предпринимательскую деятельность и фирму?

378. Какие документы удостоверяют регистрацию юридических лиц и индивидуальных предпринимателей?

379. Какие учредительные документы необходимы для регистрации юридического лица?

380. Какие виды хозяйственных товариществ вы знаете?

381. Перечислите виды хозяйственных обществ.

382. Юридическая ответственность предпринимателей и юридических лиц.

383. Юридическая ответственность, правонарушения. Виды юридической ответственности: гражданская (гражданско-правовая), административная и уголовная.

384. Практическое занятие (1 час):

385. Работа с материалами Гражданского Кодекса Российской Федерации, Кодекса об административных правонарушениях РФ и Уголовного Кодекса РФ. Вопросы:

386. Перечислите основные права и обязанности предпринимателей и юридических лиц.

387. Что такое юридическая ответственность?

388. Какие действия граждан расцениваются как правонарушения? Какие виды ответственности за правонарушения в области предпринимательства предусмотрены действующим законодательством? Приведите примеры.

389. Какой вид ответственности является самым строгим?

390. За какие правонарушения предприниматели, должностные или юридические лица несут административную ответственность?

391. Перечислите преступления, за которые предприниматели, должностные и юридические лица привлекаются к уголовной ответственности.

392. ARIEL» компании Procter & Gamble. Правомерно ли использование товарного знака, схожего с зарегистрированным? Ответ обоснуйте.

393. Реализация предпринимательской идеи. 3.1 Планирование предпринимательской деятельности.

394. Планирование. Бизнес-план. Структура и характеристика основных разделов бизнес-плана.

395. Практическое занятие (1 час)/Разработка разделов бизнес-плана. Вопросы.

396. Достаточно распространенным является мнение, что в условиях нестабильной экономической обстановки нашей страны очень сложно что-либо планировать. Что вы думаете по этому поводу?

397. В каких случаях целесообразно заняться разработкой бизнес-плана?

398. На какой период может составляться бизнес-план?

399. Какие факторы влияют на объем и структуру разрабатываемого бизнес-плана?

400. Перечислите и охарактеризуйте основные разделы бизнес-плана?32 Себестоимость продукции.

401. Что понимается под затратами на производство и реализацию продукции?

402. Чем отличается понятие «затраты» от понятия «себестоимость»?

403. Для каких целей на предприятиях рассчитывают себестоимость продукции, работ, услуг?

404. Перечислите, какие основные виды расходов учитываются при расчете себестоимости?

405. Что на предприятии относится к основным фондам, к оборотным фондам? Какие признаки лежат в основе деления на основные и оборотные средства?

406. С какой целью на предприятиях организуется процесс амортизации?

407. Каким образом рассчитывается себестоимость единицы продукции?

408. Продажа произведенной продукции.

409. Торговля. Ценообразование.

410. Торговля: оптовая и розничная. Цена. Прибыль: валовая и чистая. Практическое заиятие (2 часа): Решение задач по расчету цены товаров и услуг. Вопросы:

411. Какова цель и значение сбытовой деятельности для предприятия.

412. Какие виды торговли вы знаете?

413. Чем оптовая торговля отличается от розничной?

414. Можете ли вы назвать предприятия в вашем городе (области), имеющие свои фирменные магазины? Какие преимущества дает организация собственной системы сбыта для производителей, потребителей?

415. Перечислите основные элементы оптовой (отпускной) цены предприятия, оптовой цены закупки (торговли), розничной цены.

416. Как различаются цены в зависимости от степени их свободы от воздействия государства? Назовите причины регулирования цен государством.

417. Чем вы обычно руководствуетесь при покупке продуктов питания, одежды, бытовой техники и т.д.: привычкой, привлекательным внешним видом, качеством, доступной ценой?

418. Что такое реклама и для чего она используется предприятиями?

419. Перечислите, какие способы распространения рекламы вы знаете.

420. В чем преимущества и недостатки телевизионной рекламы?

421. Какие рекламные средства относятся к наружной рекламе?

422. Перечислите достоинства радиорекламы?

423. С чем связана необходимость общественного законодательного регулирования рекламной деятельности?

424. Чем вызвано отрицательное отношение к рекламе многих потребителей? Приведите примеры.

425. Какие нетрадиционные средства рекламы вы можете придумать? В чем их достоинства?

426. С какой целью предприятия организуют стимулирование продаж? Перечислите известные вам способы стимулирования продаж.

427. Налогообложение предпринимательской деятельности.

428. Что такое налог? Дайте определение сбора.

429. В каких направлениях государство использует собранные налоги?

430. Какие права и обязанности налогоплательщиков Вы знаете?

431. Какие виды налогов и сборов в РФ Вы знаете?

432. Перечислите налоговые нарушения и ответственность за их нарушения.

433. Перечислите элементы налогообложения.

434. Что может являться объектом налогообложения?

435. Назовите основные налоги, уплачиваемые предприятиями?

436. Что признается объектом налогообложения налога на прибыль, налога на добавленную стоимость (НДС), на доходы физических лиц, единого социального налога, налога на рекламу, налога на имущество юридических лиц?

437. Менеджмент. 6.1. Содержание менеджмента.

438. Менеджмент и управление. Организация. Содержание и функции менеджмента: планирование, организация исполнения планов, мотивация, контроль. Значение коммуникации. Лидер и руководитель.

439. Почему необходим менеджмент?

440. Чем отличается деятельность предпринимателя от работы менеджера?

441. Какие требования предъявляются к профессиональным и личным качествам менеджеров?

442. Зачем необходимо горизонтальное и вертикальное разделение труда?

443. По каким показателям можно судить об эффективности управления?

444. Перечислите и охарактеризуйте основные функции управления.

445. Чем отличаются понятия «лидер» и «руководитель»? Почему руководителю необходимы лидерские качества?52 Самоменеджмент.

446. Какие преимущества дает человеку применение самоменеджмента?

447. Перечислите основные функции самоменеджмента.

448. Почему для нас важно ставить перед собой цели? Не лучше ли жить по принципу будет день и будет пища.

449. Какие принципы планирования помогают сэкономить время и силы при достижении поставленной цели?

450. Как лучше организовать рабочий день?

451. Зачем нужен контроль? Как часто необходимо контролировать свою деятельность?

452. Когда вы начнете применять полученные знания об организации собственной работы?

453. Цивилизованный предприниматель. 7.1. Этические и нравственные нормы предпринимательской деятельности.

454. Каким образом складывается комплекс этических норм и представлений человека?

455. Как связаны между собой традиции, обычаи, привычки, правовые нормы и профессиональная этика?

456. Должен ли, по вашему мнению, предприниматель в современной России выполнять социальные обязательства перед страной и в каких формах?

457. Будет ли ему в конечном итоге это выгодно, в том числе в финансовом отношении? Если да, то почему?

458. Назовите принципы, действующие в сфере современных деловых отношений.

459. В каких формах российские предприятия могут осуществлять социальные программы?

460. Приведите примеры предприятий, осуществляющих на практике принцип социальной ответственности.

461. Деловые качества предпринимателя. Этикет предпринимателя. Манеры. Внешний вид.

462. Практические занятия: Тест «Этикет телефонных переговоров», «Определение способов регулирования конфликтов», «Какой у вас характер. расскажет одежда». Вопросы.

463. Что собой представляет историческая основа делового этикета?

464. Что такое деловой этикет и как он связан с этикой деловых отношений?

465. Какое значение имеет следование требованиям делового этикета для установления эффективных деловых отношений?

466. Какие правила поведения в условиях конфликта вы взяли бы на вооружение?

467. Перечислите основные этические нормы поведения руководителя.

468. Каковы требования к внешнему виду и манерам руководителя?

469. Какие выгоды влечет этические рекомендации к ведению служебного телефонного разговора?

470. Как Вы поступите в случае нарушения этических норм Вашим телефонным собеседником (невежливость, даже грубость)?

471. Какое значение имеет следование требованиям делового этикета для установления эффективных деловых отношений?1. Литература:

472. Ахапкин С. Д. Лоция бизнеса: Учеб. Пособие для 10(11) Кл. об-щеобразоват. Учрежд. / Образоват. Обл. «Технология». М.: Вита-Пресс, 2001.-112 с.

473. Леонтьев А. В. Технология предпринимательства. 9 кл.: Учебн. Для общеобразоват. Заведений. М.: Дрофа, 2000. - 192с: ил.

474. Психологические тесты /Под ред. А. А.Карелина: В 2 т. М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с:

475. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов/ В.П. Пугачев.- М.: Аспект Пресс, 2003.- 285с.

476. Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Под рук. и ред.А. Г. Новицкого, В. В. Скрябина. М., Про-Пресс, 2000.-368 с.