автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кожанова, Марина Борисовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ 3 ~

ГЛАВА 1. Теоретические основы этнопедагогиэации процесса воспитания

1.1. Проблемы национального воспитания на современном -этапе 13 - 2 i о

1.2. Этнопедагогизация процесса воспитания как социально-педагогическая проблема 21 - 31^

1.3. Национальная система образования как фактор этнопедагогиэации процесса воспитания 31 - 50 ^

ГЛАВА 2. Теория и практика подготовки стз/дентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогиэации процесса воспитания детей

2.1. Структура и содержание профессиональной готовности студентов к этнопедагогиэации процесса воспитания детей 51

2.2. Формирование э т н о п е д а г о г и ч е с к о й культуры как условие профессиональной готовности педагога к этнопедагогиэации процесса воспитания детей 60 - 78 ^

2.3. Уровни профессиональной готовности студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к .'этнопедагогиэации процесса воспитания детей 78

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этыопедагогизации процесса воспитания детей

3.1,Состояние профессиональной готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к этыопедагогизации процесса воспитания детей 8 6

3, 2 . Программа этноледагогизацмм учебно-воспитательного процесса на факультете дошкольной педагогики и психологии как средство формирования профессиональной готовности студентов к этнопедагогизации процесса воспитания детей 107

3.3. Результаты опытно-зксперимеитальной работы 12 9

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей"

В современных условиях под воздействием таких процессов как научно-техническая и информационная революция, политическая и экономическая нестабильность, происходит утрата многих нравственных ^ценностей, некогда определявших этническое своеобразие народа. В связи с интенсивными i процессами возрождения национального самосознания, неподготовленностью населения к разрешению . национально-.культурного возрождения межэтнических отношении усиливается актуальность изучения проблем этнической педагогики.

Продолжая и развивая традиции, заложенные

Я.А. Комеиским (96), А. Дистервегом (67), К. Д. Ушинским (190 5 , И. Я. Яковлевым (221} и другими выдающимися педагогами, современные исследователи проблем этнической педагогики рассматривают различные её аспекты: формирование различных социально-значимых качеств ребенка через использование народных традиций (Г.А. Гучене (63),

Р. В. Калистру (86), Н.С. Карпинская (88), Е.И. . Корнеева (99), Ю.В. Максимов (121), Н.Ф. Самсонюк (157), Р.Ш. Халикова (193) и др.)? средств народной педагогики (С.А. Алиева (7), К. Еобомирзаев (28), С.А, Газиева (55), А.А. Грибовская (60), Е.П. Кондратьева (98), О.В. Леонова (108), Г.В, Лунина (114), Л.В, Орлова (138), М.М. Рахимов (153), Х.И. Салимханова (156), Р.Н, Смирнова (168), И.А. Старкова (179), Х.А, Тагирова (182), Т.В. Черник (202) и др . ) .

Разрабатываются проблемы выявления педагогических ® условий приобщения" к национальной культуре детей 3

Л.Д. Вавилова {36)f Н.С. Иванова (82), И.А. Лыкова (115), А.В. Молчева (126), Т.Н. Петрова (143) и др.), и будущих педагогов (З.А. Богатеева (29), А.Г. Козлова (95) и др.).

В условиях полиэтнического общества этнопедагогизация целей, содержания и процесса современного воспитания является актуальной (Г.Н. Волков (46), Э.И. Сокольникова (175), Н.Х. Байчекуева (15), Л.Х. Балагова (16) и др,)

Стратегическая задача современности - вовлечение в инфраструктуру этнопедагогики всех учебно-воспитательных О . учреждений, независимо от их уровня и ведомственной принадлежности: от детских садов до вузов (Л.П. Кураков (49)).

Дошкольное учреждение выступает первой образовательной ступенью в системе непрерывного образования и именно там | закладывается фундамент развития личности. Педагогические

I коллективы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ)

I активизировали в последние годы поиск новых подходов к формированию национального самосознания, сохранения национальной самобытности, традиций и языка. Это не может быть эффективно реализовано без педагога, осознающего значимость этой деятельности на современном этапе и профессионально подготовленного к осуществленх-хю этнопедагогизации процесса воспитания в детском саду (Х.М. Дикинов (66), О.И. Пономарева (149), Т.В. Яковлева (2-2-4) и др. ) .

Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога - нашли отражение в трудах О.А.Абдуллиной (2), Ф.Н.Роноболина (59), Н.В.Кузьминой

105), В.Г.Максимова (120), В.А.Сластенина (164),

A.И.Щербакова (214) и др. Принципиальное значение для нашего исследования имеют работы С. В. Громаковой (62), О.В. Драгуыовой (68), И.ГО. Ерофеевой (71), Т.А. Зотеевой (77), Л.Г. Семушиной (158), Л.В. Поздняк (169),

B.И. Ядэшко (219) и др. по теории и практике подготовки будущих специалистов дошкольного образования. Отдельно следует отметить исследования '3.0. Кекеевой (89), У.А„ Матназарова (124), Л. С. Плетенидкой (145) и др» по подготовке будущих педагогов к использованию народной педагогики и национальной культуры в учебно-воспитательном

1 процессе

Однако специфика и педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии (ДПиП) профессиональной готовности к этнопедагогизации процесса воспитания детей не были предметом специального исследования.

Вместе с тем практика показывает, что значительная часть воспитателей ДОУ испытывает серьезные затруднения в осуществлении этнопедагогизации процесса воспитания детей. Зти трудности обусловлены недостаточным ' уровнем теоретической и практической их подготовки, несформированностью мотивационно-ценностного отношения к данному направлению педагогической деятельности.

Основываясь на анализе педагогической действительности, нами установлено противоречие между объективной потребностью в формировании у студентов факультета ДПиП профессиональной готовности к этнопедагогизации процесса воспитания детей и уровнем теоретической и практической разработанности данной проблемы в педагогической науке. Это определило выбор темы диссертационного исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: «Какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов факультета ДПиП профессиональной готовности к этнопедагогизации процесса воспитания детей?». Решение этой проблемы составляет ц<аль исследования.

Обч^ют меежедовашш: профессиональная подготовка студентов факультета ДПиП. I

J ° Предаем жеезтдов&шшj формирование у студентов

J факультета ДПиП профессиональной готовности к

1 этнопедагогизации процесса воспитания детей. т

В основу исследования положена гипотеза., согласно

I которой формирование у студентов факультета ДПиП w w

I профессиональной готовности к этнопедагогизации процесса I воспитания детей может быть более аффективным, если: раавить у студентов устойчивое мотивационно-ценностное отношение к этнопедагогизации процесса воспитания детей; сформировать систему профессиональных знаний и комплекс педагогических умений, направленных на решение цели и задач этнопедагогизации процесса воспитания детей, при следующих педагогических условиях? реализации культурологического и этнопедагогического подходов в учебно-воспитательном процессе высшей школы на бснове установления межпредметных связей; направленности содержания учебно-воспитательного процесса на факультете ДПиП на модель профессиональной готовности студента к этнопедагогизации процесса воспитания детей.

Ч -Ш использовании, на основе полисубъектного диалогического) подхода, в учебно-воспитательном процессе вуза таких форм, которые обеспечат вовлечение студентов в реальные этиопедагогические отношения; Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили постановку и решение ряда взаимосвязанных задала:

1.Обосновать совокупность положений составляющих V теоретико-методологическую основу исследования подготовки # ' студентов факультета ДПиП к этнопедагогизации процесса воспитания детей.

2.Определить сущность, содержание, структуру, критерии " vl уровни профессиональной готовности студентов факультета ДПиП к этнопедагогизации процесса воспитания детей.

3.Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов факультета ДПиП к этнопедагогизации процесса воспитания детей. щ 4.Разработать и внедрить «Программу этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса на факультете дошкольной педагогики и психологии» и научно-методические рекомендации к ней, основу исследована составили положения диалектико-материалистического учения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности . . явлений; философская концепция о ведущей роли деятельности, как источника развития и формирования личности; идеи системного подхода (В.П. Беспалько (23), В.П. Кузьмин (104), Ю.П. Сокольников (.173/174), Ю.Г., Татур (24), и i i 1 др.); аксиологический подход в изучении педагогических явлений (В.А. Сластенин (141), Е.Н. Шиянов (208)); фундаментальные положения теории деятельности и общения (Л.С, Выготский (53), П.Я. Гальперин, В.А. Кан-Калик (87), А.Н. Леонтьев (109), С. Л. Рубинштей и др.); теории формирования личности учителя (О.А. Абдуллиыа

2), Ф.Н. Гоноболиы (59), Н.В. Кузьмина (106), В. А. Сластенин (161), Л.Ф.Спирин (177), А. И, Щербаков (213) и др.); теории профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного образования (А.А, Люблинская (117), Л.Ф. Островская (140), Л.В. Поздняк (170), Л. Г. Семушина (15В), В.И. Ядэшко (219) и др.); основные положения этнопедагогической концепции (Г.Н. Волков (46)).

Сменена методов шсследов&шш определена его целью, предметом, задачами и логикой. Она содержит: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых и инструктивно-методических документов; диагностические методы (анкетирование, беседы, опросы по картограмме); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самооценка); прогностические методы (метод экспертных оценок, моделирование) ; < педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Озешкшо - ©кеперименталька^ база исследования:: факультет дошкольной педагогики . jm психологии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева; дошкольные образовательные учреждения г. Чебоксары, г. Новочебоксарска и районов Чувашской

Республики; курсы повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в Чувашском Республиканском институте образования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов: Первый этап (1990-1996г.г.) - поисково-теоретический: ыа основе анализа литературных источников и опыта работы ДОУ республики выявлено современное состояние исследуемой проблемы; уточнены предмет и гипотеза исследования; определена система исходных теоретических положений,

Второй эъшл (1997-1999г,г,) - опытно-экспериментальный; в ходе констатирующего и формирующего эксперимента проводилась эмпирическая и теоретическая проверка гипотезы исследования, выявлялась динамика показателей профессиональной готовности студентов факультета ДПиП к этнопедагогизации процесса воспитания детей; осуществлялась апробация и внедрение «Программы этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса на факультете дошкольной педагогики и психологии».

Ер ©wan (1999г.) - заключительно-обобщающий; проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, f полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки создан hox:i модели подготовки, к этнопедагогизации процесса воспитания детей; сформулированы выводы и рекомендации.

Научная новизна ш теоретадоеская гнавдшосдоь исследование состоит в том, что в нем: раскрыты содержание, структура, критерии и уровни профессиональной готовности студентов факультета ДПиП к этнопедагогизации процесса воспитания детей; выявлены и экспериментально обоснованы необходимые и

10 ! t достаточные педагогические условия для её формирования у студентов.

Практическая значзямосгь исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение внедрения модели подготовки к э т н о педагог и э а ции процесса воспитания детей. Материалы исследования могут быть использованы и находят применение в образовательно-воспитательном процессе ДОУ, в подготовке будущих педагогов и на курсах повышения квалификации работников образования,

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологией подхода, реализацией комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задач исследования, репрезентативностью и статистической значимостью полученных данных, сочетанием качественного и количественного анализа, подтверждены опытноэкспериментальным путем.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования: осуществлялось через обсуждение их на Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях, ежегодных х-гтоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава

Чувашского государственного педагогического универсх'гтета им. И. Я. Яковлева; в выступлениях на методических объединениях, педагогических советах ДОУ республик!-*. Основные положения нашли свое отражение в учебно-воспитательном процессе факультета ДПиП Чувашского государственного педагогического университета им. И, Я» Яковлева, методическом пособии, 7 статьях и 2 тезисах, были использованы педагогическими коллективами ДОУ №3, 52 г.Чебоксары.

На зазщту выносятся: следующие основные положения: 1.Обоснование содержания, структуры и критериев профессиональной готовности студентов факультета ДПиП к этнопедагогизации процесса воспитания детей.

2.Комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов факультета ДПиП профессиональной готовности к этнопедагогизации процесса воспитания детей.

Структура диссертации отражает содержание исследования, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, в которых представлены результаты о пыт но-экспериме нт ал ь ной р абот ы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования в основном подтвердили правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Формирование у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии искомой профессиональной готовности эффективно, если: у студентов развито устойчивое мотивационно-ценностное отношение к этнопедагогизации процесса воспитания детей; сформированна система профессиональных знаний и комплекс педагогических умений, направленных на решение цели и задач этнопедагогизации процесса воспитания детей. Установлено:

-процесс подготовки студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей находится в диалектическом единстве с целостной подготовкой и профессиональным становлением личности педагога;

-процесс формирования искомой профессиональной готовности студентов должен быть направлен на модель личности адекватно отражающей структуру её будущей деятельности, а процесс подготовки должен носить детерминированный характер, функционально отражающий специфику этнопедагогической деятельности;

-использование сокровищ народного творчества в качестве ведущего средства обучения значительно активизирует процесс формирования исследуемой профессиональной готовности.

В исследовании определена сущность, содержание, структура, критерии и уровни профессиональной готовности студентов к этнопедагогизации процесса воспитания детей.

ТУ р

Iff' з т щ в ;

ISJP tl?

Si': f

Ш'-i йЭг1 "' к' i шъ

Получены данные, на основе которых можно заключить, что формирование профессиональной готовности студентов к этнопедагогизации процесса воспитания детей детерминировано рядом педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

-реализация культурологического и этнопедагогического подходов в учебно-воспитательном процессе высшей школы на основе установления межпредметных связей;

- направленность содержания учебно-воспитательного процесса на факультете на модель профессиональной готовности студента к этнопедагогизации процесса воспитания детей;

- осуществление оптимального соотношения теоретического и практического материалов в изучении курса "Этнопедагогика";

- внедрение спецкурсов этнопедагогической направленности для углубления и расширения знаний у студентов в исследуемой области;

-использование, на основе полисубъектного диалогического) подхода, е учебно-воспитательном процессе вуза таких форм, которые обеспечивают вовлечение студентов в реальные этнопедагогические отношения;

-использовании самоуправления студентов для совершенствования педагогических умений этнопедагогизации процесса воспитания детей.

Данные педагогические условия нашли отражение в разработанной и внедренной «Программе этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса на факультете дошкольной педагогики и психологии», в основе которой лежат основные положения этнопедагогической концепции и научно-методические рекомендации к ней. В совокупности это обеспечивает подготовку студентов к этнопедагогизации процесса воспитания детей.

В результате такой целенаправленной работы у студентов формируется мотивационно-ценностное отношение к народной педагогике. Они с большей заинтересованностью занимаются изучением; истории и культуры, как этносов, так и своего рода; родного языка. Общение на родном языке вызывает у ник

ЖШ положительные эмоции. Отношение к семейным реликвиям jtl , f Г выражается в активном их поиске. Не только анкетные данные, но и наблюдения за студентами показали, что в их речи стали появляться пословицы и поговорки, это подтвердило I положительные изменения происшедшие в отношении использования устного народного творчества в речи.

Значительно повысился уровень этнопедагогической грамотности студентов. Многих заинтересовали проблемы этнопедагогики в качестве предмета научного изучения.

Произошло повышение уровня сформированности

I педагогических умений направленных на решение цели и задач этнопедагогизации процесса воспитания детей. Студенты чувствуют себя более уверенно при организации воспитательных мероприятий этнопедагогической направленности вне учебной деятельности на факультете и на практике в дошкольном образовательном учреждении. j

Изложенные в работе выводы и рекомендации не претендуют на окончательное решение всей проблемы этнопедагогизации современного процесса воспитания» Предметом дальнейшего исследования в намеченном направлении могут быть, на наш

Ml Я; 11 взгляд, такие вопросы, как подготовка студентов к осуществлению преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой, в условиях этнопедагогизации процесса воспитания, зтнопедагогизация процесса самообразования и самосовершенствования студентов и дальнейшая разработка программ, проектов, методических рекомендаций по этнопедагогизации образования. щ "

Ы 1 г В f

1 11

I "fe '

Is i

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кожанова, Марина Борисовна, Чебоксары

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М. : Просвещение, 1990. - 139с. З.Азаров Ю.П. Искусство любить детей. - М. : Молодая гвардия, 1987. - 174с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М, : Политиздат, 1985. - 238с. 5,Айбазова М.Ю. Проблема эстетического воспитания в народной педагогике Карачая: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 1997. - 21с.

3. Аксёнова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис". ... док. пед. наук. - М., 1998. - 43с.

4. Андреев И. А. Национальная школа, ее проблемы и перспективы развития.// Национальная школа. - 1997. - №1. -с.1-4,

5. Арсланова Г.А. Интернациональное воспитание старшеклассников и студентов средствами национального искусст-ва: Диссертация ... канд. пед. наук. - Казань, 1990. -224с.

6. Ахиезер А. Россия - кризисная точка мировой истории.// Дружба народов. - 1993. - № 11. - с.122-134.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: МГУ, 1984. - 104с.

8. Бабаков В.Т., Семенов В.М. Национальное сознание и национальная культура (методические проблемы). - М,, 1996. - 70с.

9. Бабич Л.В. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманитаризации его профессиональной подготовки: Дис. ... канд. пед.наук. - М., 1990. - 224с.

10. Вайчекуева Н.Х. Научно-педагогические условия возрождения традиционной культуры воспитания в целостном педагогическом, процессе (на примере подготовки учителей в Кабардино-Балкарии) : Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М. , 1995. - 21с.

11. Балагова Л.Х. Формирование миротворческого сознания адыгских детей начального школьного образования на основе этнической идентификации: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996. - 29с,

12. Варанов А.А. Культурологический подход к образованию.// Гуманитаризация профессионального образования:: Материалы областной научно-практической конференции/ Под ред. Т.В.Ашлаповой. - Ульяновск: ЙПК ПРО, 1997. - с.5-6.

13. Батчаев О.М. Использование национальных традиций в подготовке учителя изобразительного искусства: Автореферат дис. ... канд. дед. наук. - М., 1996. - 18с.

14. Вацин В., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии.// Народное образование. - 1994. -№4. - с.4-6.

15. Велозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.

16. Велозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей.// Советская педагогика. 1982. - №2. - с.86-90.

17. Веспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. : Просвещение, 1989, - 190с.

18. Веспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 198 9. - 144с,

19. Бим-Вад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком.// Педагогика. - 1996. - №5. - с.3-9.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации.// Педагогика. - 1996. - №1. - с.3-8.

21. Бобахо В.А., Левикова СИ., Ретюнских Л.Т. «Русская идея» в игре.// Вестник МГУ, сер.12 Социально-политические исследования. - 1993. - W-в. - с. 4 2-47.

22. Бобомирзаев X. Педагогическая сущность узбекского детского фольклора и пути его применения в учебно-воспитательном процессе: Диссертация ... канд. пед. наук. - Ташкент, 1989. - 131с.

23. Большов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и выеучебиой деятельности: Диссертация ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 1998. - 228с.

24. Борисов В.А., Максимов В.М., Софронов Ю.В. Некоторые вопросы подготовки специалистов по новым специализациям.// Вопросы воспитания и обучения студентов вуза. Чебоксары, 197 5. - с.74-78.

25. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и русские. Характер народа и судьбы страны. - С-Пб.: Лениздат, 1992. - 144с.

26. Вромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М. : Наука, 1983. - 411с.

27. Бромлеи Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. - М.: Наука, 1987. - 333с.

28. Вавилов ГО.П. О педагогических способностях учителя младших классов.// Диагностика познавательных способностей. - Ярославль: ЯГПИ, 1986. - с.18-25.

29. Вавилова Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми, 4-6 лет: Диссертация ... канд. пед. наук. СПб, 1993. - 252с.

30. Васильев Е.В. Воспитание у учащейся молодежи гуманности в сфере межнациональных отношений. - Чебоксары, 1996. - 468с.

31. Васильев Е.В., Михайлов А.А., Матвеев П.П. Педагогическая инновация в сельской школе. - Чебоксары; Анат-Киняры, 1994. - 36с.

32. Вдовина Л.Н. Истоки русского национального самосознания: от средневековья к новому времени и современно-cTPi.// Вестник МГУ, сер. 12 Социально-политические исследования. - 1994. - №2. - с.50-53.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. - М. : Высшая школа, 1991. - 207с.

34. Волков Г.Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики,// Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции в 4 частях. - 4,1. - Чебоксары, 1991. - с.6-21.