автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лагун, Светлана Александровна, 1998 год

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ВЬБОРУ ПРОФЕССИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (на материале курса "Введение в педагогику")

13.00.01 - общая педагогика

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ЛАГУН

Светлана Александровна

Научный руководитель: действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор З.И.Васильева

Санкт - Петербург

- г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов младших курсов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете"

Стр. 4

Глава 1.

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Научно-педагогические предпосылки исследования. Теоретический анализ.

Ведущие педагогические концепции в системе непрерывного педагогического образования (конец 60-х - 80-е годы).

Основные направления преобразовательной деятельности в системе высшего педагогического образования (90-е годы).

Анализ проблематики научных исследований по педагогике периода модернизации вузовского образования.

Научные результаты педагогических исследований среди студентов вузов и училищ с позиций ценностно-ориентационного подхода.

Специфика и особенности педагогического образования на факультете физической культуры. 8

14

26

39

Стр.

Глава 2. Организация процесса подготовки студентов к педагогическому образованию и выбору профессии в педагогическом университете. 63

2.1 Взаимосвязь целей педагогического образования и мотивов выбора профессии. 67

2.2 Реализация ориентационного модуля при изучении курса "Введение в педагогику".

Анализ педагогического опыта.84

2.3 Школа как источник педагогического образования. Размышления студентов о своей школе. 100

2.4 Перспективы дальнейшей разработки ориентационного модуля "Введение в педагогическое образование". 115

Заключение.131

Список литературы..135

ВВЕДЕНИЕ.

На новом этапе реформирования системы образования предусматриваются глубокие изменения в деятельности образовательных учреждений. В проекте концепции о преобразованиях в образовательной системе указывается на необходимость гарантировать право граждан на свободу в образовании, приведение образовательной системы в соответствие с потребностями и интересами личности, общества и государства, на необходимость улучшить подготовку молодежи к жизни и труду в демократическом обществе с рыночной экономикой.

Предусматривается приоритетная роль образования для становления гражданского общества, гуманистический характер преобразований, разработка целей и нововведений, переориентация на оценку промежуточных и конечных результатов образовательных программ, поддержка вариативности образования и инновационной деятельности образовательных учреждений.

Реформирование профессионального образования ориентировано на личность будущего педагога, его возможности, стремления, мотивацию. Предстоит обновление содержания педагогического образования как ведущего фактора в образовательной системе, введение многоуровневой подготовки специалистов в высшей школе, создание механизма повышения качества вузовского образования. В государственных проектах "основополагающая цель состоит в переходе к многообразному и непрерывному образованию, охватывающему всю активную жизнь человека. При этом многообразие и непрерывность должны выступать не только как перспективные тенденции, но и как условия достижения нового качества образования. [ Концепция очередного этапа реформирования системы образования. Проект. М., 1997 г.]

Данное исследование совпало по времени с разработкой перспектив развития высшего педагогического образования и опирается на достижения и традиции научных исследований в области педагогики высшей школы (Е. П. Белозерцев, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, В. И. Гинецинский, И. А. Колесникова, С. А. Расчетина, Н.Ф. Радионова. В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, В.П.Тарантей и др.)

Ведущая идея исследования - как обеспечить гуманистическую направленность и повысить качество педагогического образования высшей педагогической школы.

Объект исследования - начальный этап педагогического образования педагогическом университете.

Предмет исследования - теоретическое обоснование основных направлений педагогического образования и практическая реализация ориентационного модуля на начальном этапе обучения в университете.

Цель исследования - ориентация студентов на овладение педагогическими знаниями и умениями, на осознание педагогического образования и подготовку профессии как ценности.

Гипотеза исследования заключается в том, что отношение студентов к педагогическому образованию и выбору профессии на начальном этапе обучения в университете при изучении курса "Введение в педагогику" возрастет, если:

- ориентировать студентов на осознание личной и общественной значимости педагогического образования как ценности;

- включить студентов в активную самостоятельную деятельность по овладению базовыми педагогическими знаниями и умениями на начальном этапе образования;

- раскрыть перспективы и возможности непрерывного педагогического образования и подготовки к выбору профессии.

Задачами исследования являются:

1. Изучить теоретические подходы к высшему педагогическому образованию в системе непрерывного педагогического образования.

2. Дать анализ педагогических исследований с позиций ориентаци-онного подхода к формированию личности студента.

3. Раскрыть содержание, формы и результаты реализации ориентаци-онного модуля "Введения в педагогику".

Методы исследования:

- теоретический анализ научных исследований и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- включенное педагогическое наблюдение и опытно-экспериментальная работа в соответствии с задачами и гипотезой исследования;

- монографическое изучение первокурсника и особенностей его подготовки к многоуровневому педагогическому образованию;

- анализ продуктов деятельности студентов (сочинений, творческих работ, рефератов, контрольных работ и др.);

- беседы, анкетирование, интервьюирование.

База исследования: Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена, факультет физической культуры. В массовом диагностическом эксперименте участвовали 486 студентов, дневного отделения младших курсов, В формирующем эксперименте - 87 человек.

Организация исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1995 по 1998 годы на факультете физической культуры Российского Государственного педагогического университета имени А.И.Герцена, на базе нового учебного плана, предусматривающего многоуровневую систему образования, на перБом курсе, при изучении курса "Введение в педагогику". Лекционные занятия сочетались с семинарскими и практическими занятиями, с самостоятельной работой студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения основных положений работы и предварительных итогов научного поиска на заседаниях ученого совета факультета физической культуры РГПУ имени А.И.Герцена, на трех научно-практических конференциях в городе Санкт-Петербурге, в публикациях основных разделов экспериментальной работы в научных сборниках.

Внедрение основных результатов исследования осуществлялась в учебно-педагогическом процессе при разработке программы, учебного плана, системы педагогических заданий; на лекциях, практических занятиях по экспериментальным курсам на факультете физической культуры РГПУ имени А.И.Герцена,' в период педагогической практики студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Таким образом, при построении опытно-экспериментальной работы основными педагогическими предпосылками исследования являлись: взгляд на педагогическое образование как гуманитарное образование; на университетское образование как научное образование; изучение студентами "Введения в педагогику" на начальном этапе обучения в университете как ориентирующий модуль, рассчитанный на перспективу, на многоуровневое педагогическое образование и выбор профессии.

Подготовка к педагогическому образованию и выбору профессии рассмотрена в русле ориентационного подхода. В центре - ориентация на личность как качество и педагогический процесс. В связи с этим были разработаны критерии оценки готовности студентов к дальнейшему педагогическому образованию в личностном и процессуальном актах.

Вхождение студентов в жизнедеятельность университета и факультета было организовано через изучение ориентационного модуля в соответствии с программой курса "Введение в педагогику". Можно выделить три составляющих научного поиска:

1) разработка целевых установок во взаимосвязи с мотивами выбора образовательного учреждения и будущей профессии;

2) обновление содержания и программы в сочетании с практическими заданиями для студентов, что обеспечивало их включение в активную самостоятельную деятельность и положительное отношение к образованию;

3) опора на личный школьный опыт как источник педагогического образования, как способ взаимосвязи донаучных и научных педагогических знаний и как показатель их ориентации на дальнейшее образование и выбор профессии. Глава завершается размышлениями о создании вариативного курса с акцентом на "Введение в педагогическое образование". В ходе исследования были реализованы три условия:

- гуманистическая направленность педагогического процесса;

- включение студентов как соавторов в разработку и отбор организационных форм обучения, партнерские отношения преподавателя и студентов;

- стимулирование и побуждение студентов к оценке и самооценке своего продвижения в процессе обучения.

По результатам можно судить о правомерности гипотезы, исходных позиций и методов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование состоит из двух частей: теоретического обоснования и опытно-экспериментального решения выдвинутых гипотез и задач.

На основании теоретического анализа (на материале около двухсот источников) определены этапы развития концепции непрерывного педагогического образования.

Основополагающими идеями подготовки студентов к многоуровневому педагогическому образованию являются следующие:

- педагогическое образование должно носить опережающий характер, учитывать потребности образовательной системы, предвосхищать ведущие тенденции развития и обновления; педагогическое образование - это сложный трех этапный процесс (довузовское, вузовское и постдипломное образование); это сложная педагогическая система, в которой высшая педагогическая школа является системообразующим компонентом; непрерывное педагогическое образование базируется на гуманистических принципах многовариантного сочетания теоретической и практической подготовки учителя; многоуровневое педагогическое образование как широкое гуманитарное образование ориентировано на освоение знаний, способов мышления, поведения и ценностей в системе "человек-общество-человек", включает в себя базовое образование бакалавриат с выходом в науку, профессию по выбору или магистратуру; имеет по стандартам высшей школы три модуля: ориентирующий, методологический и практический; предусматривает обновление целей, содержания, структуры и форм организации; перспективным в многоуровневом образовании можно признать сис-темно-личностно-ориентационный подход, обеспечивающий "переключение" педагогического процесса на личность студента и преподавателя, его интересы, потребности, ценности, ожидания и установки; фундаментальным основанием данного подхода служит триединая совокупность целевых установок на систему знаний, умений, коммуникативную культуру, ценностные ориентации; на актуализацию личностного потенциала человека; университетское педагогическое образование - это прежде всего научное образование, что означает приоритетную роль целевых е установок на творческую деятельность студентов, обеспечивающую овладение научным подходом к будущей профессии и развитие собственных творческих способностей.

Опытно-экспериментальная работа проведена на материале учебного предмета "Введение в педагогику" со студентами первого курса факультета физической культуры. В соответствии с гипотезой и задачами исследования получены следующие научные результаты:

- дано теоретическое обоснование современных подходов к' высшему педагогическому образованию;

- выявлены роль, место и функции подготовки студентов к педагогическому образованию и выбору профессии в условиях многоуровневой системы, ориентированной на бакалавриат и специализацию в высшей школе;

- определены цели начального этапа педагогического образования студентов младших курсов в педагогическом университете при изучении "Введения в педагогику";

- раскрыты сущность, структура и механизм конструирования трех-компонентного состава педагогических технологий, обеспечивающих повышение качества образования и образованности студентов (целевые установки, пути их реализации, достигнутые результаты);

- обоснованы и разработаны критерии и показатели личностно-ори-ентированного подхода к педагогическому образованию и выбору профессии студентами на начальном этапе обучения в высшей школе;

- выявлена взаимосвязь целей педагогического образования и мотивов выбора образовательного учреждения;

- разработан комплекс педагогических заданий, интегрирующий общеобразовательную и профессиональную подготовку студентов в процессе педагогического образования; определены педагогические условия, гарантирующие высокую результативность готовности студентов к дальнейшему педагогическому образованию; разработаны пути обновления ориентационного модуля "Введение в педагогическое образование". материалы и результаты исследования воспроизводимы и могут быть использованы практически в образовательных учреждениях разного типа и профиля при разработке личностно-ориентирован-ного подхода к построению образовательных программ; в процессе дальнейших педагогических исследований при разработке критериев и показателей диагностики изучаемых явлений, конструировании поэтапного педагогического процесса, апробации возможностей взаимного использования теоретических выходов на практике и роли практики в разработке инновационных решений и обновлении тематики научных поисков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лагун, Светлана Александровна, Санкт-Петербург

1. Абдуллина 0.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогический специальных высших учебных заведений.- 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции (Псков, октябрь 1991) Москва Псков: 1991. - 142с.

3. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск I. Отв.ред. Н.Ф. Радионова СПб.: Образование, 1994. -168с.

4. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск III. Отв. ред. Н.Ф.Радионова СПб.: Изд. РГПУ, 1996. -С. 3-5.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496с.

6. Альварес Рейес Мария Алисия. Подготовка студентов педагогических институтов к нравственному воспитанию школьников (по материалам Кубы) : Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Л., 1983. 15с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

10. Ахмедзянова Л.М. Актуализация педагогических знаний студентов на основе выполнения ими педагогических заданий // Повышение эффективности преподавания педагогических дисциплин в вузе / Под редакцией А.А. Миролюбова. М., 1978. - С.91-103.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, 3.У. Жанбекеева, Алма-Ата: Мектен, 1989. - 176с.

12. Базовое педагогическое образование. "Педагогический аспект. Материалы к учебным программам. СПб.: Образование, 1993. -62с.

13. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1996. 20с.

14. Барышников Е.Н. Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. - 121с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть I. М. - Воронеж,' 1996. - 318с.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 207с.

17. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Докт. дисс. В форме научного доклада. Л., 1990. - 49с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

19. Бобрышев С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- СПб.- 20с.

20. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328с.

21. Большакова З.М. Формирование умения определять цель и задачи учебного занятия у будущих учителей с помощью алгоритмов и эвристик: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск. -16с.

22. Бондаревская Е.В. Образовательная программа подготовки бакалавров. Ростов н/Д: Изд. РГПУ, 1993.

23. Блинова Л.Н. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов старших курсов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1986.- 19с.

24. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- СПб., 1987. 18с.

25. Васильева З.И., Нургалиева Г.К. Логико-структурный курс педагогики. Учебное пособие. Алма-Ата: МП"Елим-Ай", 1991. -32с.

26. Васильева З.И. и др. Разработка концепции опытно-экспериментальной работы в школе. Пенза, 1994. - 50с.

27. Васильева З.И. К вопросу об основных направлениях развития педагогической науки на ближайший период / Актуальные проблемы развития пед. науки.- СПб., 1995. 4с.

28. Васильева З.И. Теория и методика нравственного воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе школы и подготовка к нему будущих учителей в вузе.: Программа курса по педагогике.-СПб. 1996. 23с.

29. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности: сущность и формирование: Учебное пособие.- Архангельск, 1996. 111с.

30. Введение в педагогику. Программы педагогических институтов/ Составитель Огородников И.Т.- М.: Просвещение, 1971. Юс.

31. Введение в педагогику /Методические указания студентам первокурсникам/.- Харьков, 1976. 23с.

32. Введение в учительскую специальность. (Планы лекций и методические рекомендации студентам первокурсникам). Составитель Фе-доренко И.Т.- Харьков, 1977. 30с.

33. Введение в методику педагогического исследования. (Материалы к спецкурсу). Составитель Даргевичене Л.Й.- СПб., 1997. -112с.

34. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя // Сов. педагогика.- 1991. N6. - С.79-81.

35. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии.- Л.: Знание, 1988. 32с.

36. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы.- М.: Молодая гвардия, 1978. 175с.

37. Вопросы педагогического образования: Межвузовский сборник./ Вып.IV. Составитель Г. Л. Стефановская.- Иркутск, 1997. 224с.

38. Воронов A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1996. - 18с.

39. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997.- 412с.

40. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. / Основные положения концепции воспитания в' изменяющихся условиях /: научно-методическая разработка. Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д: Изд. РГПУ, 1993. - 32с.

41. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения / ' Под общ. ред. И.Е.Курова: Монография. Н.Новгород: Изд. НГЛУ, 1994.- 160с.

42. Габдулхаков Р. Р. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 1995. - 45с.

43. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд. СПб. университета, 1992. - 154с.

44. Гранкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности.// Педагогика.- 1993.- N3 - С.20-25.

45. Гуманитаризация физической культуры в образовании студентов: Материалы научно-методической конференции / Под ред. В.А.Щеглова. СПб., 1995. - 75с.

46. Гуревич С.Ю. Ориетация студентов на творчество в процессе изучения педагогики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.1. СПб., 1994 17с.

47. Гусев В.Т. Мотивация выбора профессии учителя физической культуры абитуриентами педагогического института в условиях Тюменской области // Физическое воспитание и школьная гигиена.- М., 1991. с.175

48. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136с.

49. Даринский А.В. Непрерывное образование.// Сов. педагогика.-1975.- N1 С.16-25.

50. Дидактика /программа и планы семинарских, лабораторно-практи-ческих занятий для студентов педагогических институтов. Под ред. Л.М.Перминовой.- Курск, 1992. 45с.

51. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -.Казань, 1996 18с.

52. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989. 189с.

53. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

54. Закирьянов К.К. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов университета в условиях многоступенчатой системы образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Алматы, 1995. 45с.

55. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата педагогов-практиков.- СПб., 1995. 234с.

56. Занина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Ростов н/Д. 1994. 22с.

57. Зязюн И.А. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пед. института им. В. Г.Короленко.- М.: Педагогика, 1988. 152с.

58. Ильин В.С. 0 структуре педагогической теории // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. - С.3-16.

59. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. 208с

60. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблема, опыт, решения. / Тезисы областной научно-практической конференции. Псков, 1992. - 233с.

61. Инновационные процессы в образовании. Образование за рубежом: Сборник статей.- СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. -204с.

62. Инструктивно-методические указания к общественно-педагогической практике студентов младших курсов в школе. Составители: З.И.Васильева. Е.И.Казакова.- Л., 1980. 19с.

63. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: межвузовский сборник научных трудов.- Казань: Изд. КГПИ, 1988. 223с.

64. Информационный бюллетень N1.- СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.

65. Казакова Е.И. Базовое педагогическое образование: Введение в педагогику. / Материалы к учебной программе.- СПб., 1994. -38с.

66. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб., 1997. 160с.

67. Кан-Калик В.А. О профессионально творческой подготовке. // Сов. педагогика. - 1976.- N9.- С.7-12.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. // Сов. педагогика.- 1987,- N6.-С.105-108.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

70. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского.- М.: Педагогика, 1978.-208с.

71. Кеймах Я.П. Прогнозирование успешности в обучении студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -Л., 1991. 16с.

72. К изучению курса "Введение в педагогику". / Методические указания студентам-первокурсникам.- Харьков, 1976. 23с.

73. К изучение курса "Введение в учительскую специальность". / Планы лекций и методические рекомендации студентам-первокурсникам.- Харьков, 1977. 30с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994. 223с.

75. Кожевникова Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- СПб., 1994. -17с.

76. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современных процессов воспитания: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд. ЛГПИ. 1988. - 83с.

77. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика.- 1992.- N5,6.

78. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.- 2-е изд., испр. и доп. Минск., 1996. - 312с.

79. Кочетова А.А. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития: Учебное пособие к спецкурсу.- СПб., 1997. 122с.

80. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 164с.

81. Крымский С. Б. Научное знание и принципы его трансформации.-Киев: Наукова дука, 1974. 208с.

82. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1965. - 39с.

83. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования." Л.: Изд. ЛГУ, 1970. 114с.

84. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в вузе.: Канд. дис.- Л., 1991. 250с.87, Кулюткин Ю. Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии.- 1983.- N3.

85. Куриленко Т.М. Основы учебно воспитательной работы со студентами младших курсов.- Минск, 1978. 99с.

86. Куценко В. Г., Липник В.Н. Состояние психолого-педагогической подготовки учителя в педагогический институтах // Проблемы формирования и совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя, Л.: Изд. ЛГПИ, 1980. - С.46-64'.

87. Лебедев О.Е. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга.- С-Пб., 1995. 288с.

88. Леонтьева Т.В. Введение в педагогику. Базовое педагогическое образование /Материалы к учебной программе/. /Методические рекомендации для преподавателей и студентов/. РГПУ им. А.И.Герцена Центр Базового педагогического образования.- СПб., 1996.- 86с.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений- и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992. 528с.

90. Личностно-ориентированное образование в вопросах и ответах. / Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д., 1995. 16с.

91. Логический словарь-справочник. / Под ред. Н.И.Кондакова.- 2-е изд. М.: Наука, 1984. - 455с.

92. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания (для студентов педагогических вузов).- Псков, 1995. 218с.

93. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека).- Псков, 1997. 167с.

94. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учебное пособие.- СПб.: Изд. ЛОИУУ, 1994. 52с.

95. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л. •, 1989. - 18с.

96. Методические рекомендации к проведению лекционных и семинарских занятий по педагогике / Сост. И.А.Колесникова.- Л., 1990.- 84с.

97. Методические рекомендации к проведению учебных деловых игр по педагогике. / Сост. И.Г.Абрамова.- Л., 1991. 43с.

98. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. / Под ред. З.И.Васильевой.- Л.: Изд. ЛГПИ, 1991. 105с.

99. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. И.Омск Новосибирск, 1992. - 100с.

100. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

101. Научно-педагогическое содержание учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов физической культуры./ Материалымежвузовской научно-практической конференции.- Петрозаводск, 1997. 119с.

102. Непрерывное педагогическое образование. Выпуск II./ Под ред. Г.А.Бордовского. СПб.: Образование, 1993. - 104с.

103. Непрерывное педагогическое образование. Выпуск IV. СПб.: Образование, 1994. - 84с.

104. Непрерывное педагогическое образование. Выпуск V. СПб.: Образование, 1994. - 103с.

105. Непрерывное педагогическое образование. Выпуск IX. СПб.: Образование, 1994. - 251с.

106. Никишина Г.В., Соломатин A.M. Педагогическое общение: Учебное пособие.- Омск: Изд. ОмГПУ, 1995. 80с.

107. Образование в поисках человеческих смыслов.- Ростов н/Д.: Изд. РГПУ, 1995. 216с.

108. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии.- СПб.-Воронеж, 1995. 232с.

109. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе, подходы проблемы, поиск. / Научно-методические рекомендации.1. СПб, 1993.

110. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Учебное пособие.- Л.: Изд. ЛГПИ, 1984. 92с.

111. Ориентация на педагогические профессии. Методические рекомендации. Сост. Л.С.Ровкина, Л.А.Ермакова.- Омск, 1987. -67с.

112. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении.- Алма-Ата: Мектен, 1989. 112с.

113. Основы вузовской подготовки: Учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: Изд. ЛГУ, 1972. 311с.

114. Педагогическая практика студентов. Программа. Отв. ред. А. И. Пискунов. М., 1985. - 38с.

115. Педагогика: Лекции для студентов педагогических институтов по курсу "Педагогика школы". Экспериментальное учебное пособие в 2-х частях. Часть I.- Пятигорск, 1992. 215с.

116. Педагогика: Лекции для студентов педагогических институтов по курсу "Педагогика школы". Экспериментальное учебное пособие в 2-х частях. Часть II.- Пятигорск, 1992. 156с.

117. Педагогический лицей: Лекции для студентов: становление будущего учителя. Отв. ред. В.В.Сушков.- СПб.-Волгоград: Комитет по печати, 1994. 48с.

118. Педагогическая подготовка учителя филолога (идеология, содержание, психология). Учебное издание / Под ред. Е.П.Бело-зерцева.- М., 1996. 103с.

119. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М., 1996. 603с.

120. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М., 1996. 603с.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е. Н.Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

122. Пересветов Н.Н., Собянин Ф.И. Формирование профессионального интереса у студентов факультета физического воспитания. // Физическое усовершенствование учащейся молодежи.- Алма-Ата. 1985. С.9-14.

123. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение/1980. - 112с.

124. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 18с.

125. Планы семинарских и практических занятий. Отв. ред. З.И.Васильева. J1., 1979. - 58с.

126. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе. Гродно, 1977. - 224с.

127. Подготовка специалиста в области образования: Структура и содержание. / Под ред. Бордовского Г.А.- СПб.: Образование, 1994. 210с.

128. Подготовка специалиста в области образования: Основные направления, совершенствование. Выпуск IV. / Под ред. Бордовского Г.А. СПб.: Образование, 1996. - 176с.

129. Подготовка специалиста в области образования: Технология образования. Выпуск V. / Под ред. Бордовского Г.А.- СПб.: Образование, 1997. 238с.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Туман. изд. центр Владос, 1996. - 432с.

131. Пономарев Г.Н. Знания, мышление и умственное развитие.- М.: Просвещение, 1967. 264с.

132. Пономарев Г.Н. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Л., 1993. -16с.

133. Практикум по педагогике. / Под ред. 3. И. Васильевой.- М.: Просвещение, 1988. 143с.

134. Проблемы и перспективы гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Тезисы докладов.- СПб.: Изд. СПб. Гуманитарного университета профсоюзов, 1998. 414с.

135. Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений XXVII съезда КПСС: Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции (Гродно, 9-11 февраля 1988г.). Часть I.- Гродно, 1988.

136. Программы для педагогических институтов. Сост. И. А. Колесникова. /Педагогика.- Л., 1989. 28с.

137. Программа экспериментального курса для студентов педагогических институтов. Сост. Б.Т.Лихачев. М., 1989. - 49с.

138. Программы для педагогических институтов. Сост. И.С.Батракова, А. П. Тряпицына./Педагогика.- Л., 1990. 37с.

139. Программа для первой, второй и третьей ступени педагогического образования. / Под ред. Д.М.Гришина.- Самара, 1992. -34с.

140. Программы учебных курсов по педагогике. Часть I. / Под ред.

141. Г. А. Бордовского.- СПб.: Образование, 1996. 79с.

142. Программы учебных курсов по педагогике. Часть III. / Под ред. Г. А.Бордовского.- СПб.: Образование, 1996. 77с.

143. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Межвузовский сборник научных трудов / А.И.Щербаков, З.И.Васильева, Ю.Н.Кулют-кин и др.- Л.: Изд. ЛГПИ, 1988. 168с.

144. Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А.Крылова.- СПб.: Изд. СПб. университета, 1997. 240с.

145. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя. Учебно-методическое пособие.- СПб., 1997. 62с.

146. Пушканский Б.Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления. / Под ред. М.С.Козловой.- Л.: Изд. ЛГУ. 1987. 152с.

147. Радионова Н.Ф. Педагогическое образование: расширение поля диалога. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск 3.- СПб.: Образование. 1996. 294с.

148. Развитие личности. Теоретические подходы. Опыт, перспективы. Материалы Российский научно-практической конференции. / Под ред. В.В.Тарасова.- Пенза: Изд. НМЦ. 1997. 163с.

149. Раченко И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя.- СПб., 1992. 196с.

150. Региональная программа развития образования Ленинградскойобласти на 1991-1993 гг. / Под ред. С. А. Расчетиной. СПб., 1991. - 39с.

151. Роботова А. С. Художественно-образное познание педагогических явлений: педагогика и литература.- СПб., 1996. 54с.

152. Рувинский Л.И. Концепция профессионально-деятельностной подготовки учителей. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань, 1988. - С. 3-6

153. Санашева К.X. Формирование познавательной активности студентов педвузов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ж., 1986. -15с.

154. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Казань, 1996. 20с.

155. Саулина О.П. К вопросу о профессиональной ориентации как факторе повышения эффективности обучения студентов // Совершенствование процесса обучения будущих учителей физического воспитания. Пермь, 1980. - С. 3-74. '

156. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы. Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- СПб., 1997. 31с.

157. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора пед. наук.- Волгоград, 1998. С.13-17.

158. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография.- Волгоград: Перемена, 1997. 206с.

159. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1978. 160с.

160. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя // Сов. педагогика.- 1976.- N3.- С.89-95.

161. Собянин Ф.И. Профессионально-педагогическая пригодность студентов к деятельности учителя физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04.- Л., 1991. -24с.

162. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 1. / Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л., 1988. 127с.

163. Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Часть II.- Петрозаводск, 1990. 227с.

164. Современная развивающаяся школа. Сборник научных статей-. / Под ред. З.И.Васильевой.- СПб., 1997. 171с.

165. Старшинина С.В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Л., 1986. 17с.

166. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе: Дисс. . докт. пед. наук.- Алматы, 1993.

167. Структурирование, моделирование и применение педагогических знаний: Методические рекомендации // Сост. А.П.Шевченко.-Куйбышев, 1984. 34с.

168. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- СПб., 1995. 19с.

169. Тарасов В.В. Каким быть учителю а новой школе,- М.: Педагогика-Пресс, 1992. 158с.

170. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя: теоретические подходы, опыт и перспективы развития.- Пенза, 1997. 216с.

171. Тарантей В.П. Подготовка учителя в условиях непрерывного образования.- Гродно, 1993. 84с.

172. Тезисы докладов на семинаре преподавателей кафедр педагогики и психологии педагогических институтов северо-западной зоны (7-12 декабря 1965г.).- Д., 1965. 140с.

173. Теория и практика высшего педагогического образования // Сборник научных трудов. Отв. В.А.Сластенин.- М. ,1991.

174. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы. // Магистр.- 1995.- N1. С.1-13.

175. Тряпицына А.П. Педагогическая направленность базового специалиста. Сборник Подготовка специалиста в области образования Выпуск IV.- СПб.: Образование, 1996. С.119.

176. Унт И. Развитие учащегося и индивидуализация учебной работы. В сборнике Советская педагогика и школа VI.- Тарту, 1972. -С.6-7.

177. Учитель крупным планом. / Под ред. С.Г.Вершловского.- Л., 1991. - 114с.

178. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х. / Под ред. Смирновой Е.Э.- СПб.: Изд. ГУПМ, 1995. 224с.

179. Учитель современной школы // Тезисы докладов XI Всероссийской конференции по педагогике ненасилия.- С-Пб., 1996.- 278с.

180. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития). /Учебное пособие к спецкурсу,- Л.,1990. 82с.

181. Филиппове. С. Социальная информация В деятельности преподавателей. Л., 1991. - 63с.

182. Филиппова В. А. Педагогика школы, задачи и упражнения: Учебное пособие.- Петрозаводск, 1983. 80с.

183. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Е.В.Бондаревской и др. Ростов н/Д., Изд. РГПИ, 1989. - 138с.

184. Формирование творческой активности личности ученика и студента. Отв. ред. А. П.Медведицкий. Омск, 1978. - 155с.

185. Фрадкин Ф.А. Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги).- М.: Изд. ТЦ Сфера, 1996. 64с.

186. Чегодаев Н.М. Некоторые направления обновления содержания повышения квалификации педагогических кадров.- СПб. 1995. -93с.

187. Чунаев А. А. Ведущая мотивация как условие формирования межличностных отношений студентов в процессе учения // Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания.- Пермь, 1989. С.97-102.

188. Чунаев А.А. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.04.- М., 1982. 22с.

189. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.- Л.: Просвещение, 1967. 266с.

190. Щербаков А. И. Профессиограмма учителя советской школы В кн.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. - М., 1976. - С.24-33.

191. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1988. - 208с.

192. Юров А. К. Психологические особенности сохранения знаний у студентов: Автореф. дисс. . канд. псих, наук: 19.00.07.Л., 1977. 20с.

193. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 199ft 156с.

194. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности: Учебное пособие.- Л., 1990. 103с.