автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Штых, Ирина Владимировна, 1998 год

Введение

Глава 1. Понятие о технологии учения явлении педагогической действительности и категории науки

1.1 Место технологии учения в структуре инновационных педагогических технологий

1.2 Теоретико-методологический анализ инновационных технологий учения

1.3 Теоретическое обоснование структурной модели готовности учителя к применению инновационных технологий учения

Выводы по первой главе

Гтва 2. Модель системы подготовки студентов педагогического вуза к применению инновационных технологии учения

2.1 Обоснование необходимости построения модели системы подготовки студентов педвуза к применению инновационных технологий учения

2.2 Научно-теоретическое построение модели системы подготовки студентов к применению инновационных технологий учения.

2.3 Опытно-экспериментальная работа на этапах подготовки студентов к применению инновационных технологии учения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения"

Актуальность исследования. Процессы гуманизации, происходящие в настоящее время во всем мире, определяют новые требования к образовательным институтам общества, к личности самого учителя, содержанию его профессиональных умений, к личностной ориентации всего педагогического процесса. Весь многообразный спектр преобразований, стоящих перед современной школой, невозможно осуществить без разработки конкретных технологий учения, учитывающих индивидуальные характеристики участников педагогического процесса и служащих реальной основой сближения педагогической теории и практики.

В связи с этим неизмеримо возросла потребность в применении технологий, ориентирующих учебно-воспитательный процесс в школе на всестороннее исследование и тщательную проработанность всех явлений технологического порядка, «^гформированности технологических умений как интегративных характеристик современного педагога.

Изучение истории вопроса показывает, что интерес к проблеме технологий в педагогике возник в связи с разработкой первых программ аудиовизуального обучения в 30-х гг. в США. В дальнейшем был совершен переход от «технологий в обучении» к «технологиям обучения», а затем - «педагогическим технологиям», получившим в 70-80 годах признание во всех развитых странах, в том числе и в нашей стране.

Среди зарубежных ученых, занимавшихся разработкой этой проблемы, можно назвать Дж. Брунера, М. Вулмана, П. Грехэма, Г. Дюзейде, М.Кларка, П. Д. Митчелла, Ф. Персиваля, К.Ричмонда, Т. Сакамото, Г. Эллингтона, Л. Элтона и др. В отечественной педагогике этими исследованиями занимались в 60-е - 70-е годы

А.И. Богомолов, Т.А. Ильина, А.Г. Молибог, Н.Д. Никандров, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина и др.

Технологии обучения, являясь составной частью педагогических технологий, перво^Ятально связывались с применением технических средств и методов программированного обучения. В связи с разработкой различных аспектов теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б, Эльконин и др.) в отечественной педагогике и психологии неизмеримо возрос интерес к технологиям обучения.

Методологические аспекты данной проблемы исследовались в трудах Г.А. Бордовского, П. Буги, В.А. Извозчикова, В. Карпова, М.В. Кларина, Ф. Янушкевича. Выяснением сущностных характеристик технологий обучения занимались В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, И. Марев, А.Я. Савельев, Ю.Г. Татур, Н.В. Чекалева. Средства информатизации технологий инновационной деятельности разрабатывались творческим коллективом под руководством В.И. Журавлева. Различные подходы к классификации педагогических технологий выдвигали В.А. Бухвалов, Б.Т. Лихачев, А.Я. Савельев. Личностно ориентированные технологии обучения являлись объектом исследований Н.К. Ахметова, М.М. Крюкова, В.Т. Лавриковой, В.А. Платонова, К.Б. Сигова, Ж.С. Хайдарова. Педагогическую технологию в качестве новой учебной дисциплины исследовали Л.В. Загрекова, И.В. Иофина, Н.Е. Щуркова.

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований в данной области на сегодняшний день остаются недосн/ таточно разработанными различные аспекты проблемы технологий учения. В их числе: методологическое обоснование места технологий учения в структуре педагогических технологий; сущностно-специфическое исследование инновационных технологий учения; недостаточная разработанность психолого-педагогических условий и средств подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных процессов в современной школе, в том числе и к применению инновационных технологий учения.

На основании вышеизложенного актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых:

- социальный заказ общества на творческую личность современного учителя, способного реализовывать требования новой парадигмы образования, опираясь на инновационные технологии учения;

- потребность в разработке системы подготовки будущих учителей, направленной на формирование у них готовности применять инновационные технологии учения.

Таким образом, существующее противоречие между потребностями школы в педагогах, умеющих реализовывать разнообразные методики обучения на уровне инновационных технологий учения, с одной стороны, и недостаточная проработка данного аспекта овладения педагогической деятельностью, с другой стороны, обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы: «Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект)».

Данная работа является составной частью комплексного исследования психолого-педагогической проблемы развития и формирования творческой личности учащихся и студентов, разрабатывающегося на кафедре педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского (номер госрегистрации 01930005055, 1993 г.).

Цель исследования: разработка научных основ подготовки будущих учителей к применению инновационных технологий учения.

Объект исследования - учебный процесс в современном педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование готовности студентов педагогического вуза к применению инновационных технологий учения (на материале преподавания педагогических дисциплин и педагогической практики).

Гипотеза исследования: подготовка студентов к реализации инновационных технологий учения будет эффективной, если:

- будет учтена модель готовности учителя к применению инновационных технологий учения;

- содержание психолого-педагогических дисциплин и педагогическая практика будут ориентированы на овладение студентами педвуза инновационными технологиями учения;

- будет разработана обучающая программа овладения инновационными технологиями учения.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Определить сущностные и специфические характеристики инновационных технологий учения.

2. Выявить структурно-функциональные компоненты и критериальные показатели сформированное™ готовности учителя к применению инновационных технологий учения, исследовать уровни проявления этой готовности.

3. Разработать модель системы подготовки студентов педвуза к применению инновационных технологий учения и рекомендации работникам педагогических вузов, ИПК и ФПК по ее использованию.

Методологическая основа исследования:

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, Г.И. Желе-зовская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Г.А. Кузнецов, В .Я. Макашов, Г.К. Паринова, В.В. Сериков, Ю.И. Тарский и др.);

- философские концепции развития личности (H.A. Бердяев, В.П. Зинченко, В. Франкл, и др.)

- концепция деятельностного подхода к процессу обучения (Д. Брунер, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, О.Б. Калинникова, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов);

- учение о происхождении психических процессов и внутренних состояний из внешней деятельности (А. Валлон, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, и др.), нейропсихологическая теория мозговой организации высших психических функций (А.Р. Лурия).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы и программно-методической документации, теоретическое моделирование, ретроспективно-логический анализ, педагогический эксперимент, в ходе которого использовались наблюдения, анализ продуктов деятельности студентов, диагностирование, анкетирование, методы математической статистики и обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования - физико-математический факультет Балашовского государственного педагогического института, средняя школа № 12 г. Балашова.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1. На первом (аналитико-поисковом, 1992-1993 гг.) этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние массовой практики школы и вуза по применению инновационных технологий учения; разрабатывалась теоретическая модель экспериментального учебного процесса.

2. На втором (опытно-экспериментальном, 1993-1996 гг.) этапе осуществлялось применение разработанной системы экспериментального учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование готовности студентов педвуза к использованию инновационных технологий учения.

3. На третьем (завершающем, 1996-1997 гг.) этапе шла обработка результатов формирующего эксперимента, осуществлялась коррсвШ1 ровка учебно-воспитательного процесса в школе и вузе; выводы, полученные в ходе экспериментальной работы, внедрялись в массовую практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. С позиции современных дидактических концепций выявлены тенденции становления и развития инновационных технологий учения, теоретически углублены представления об их сущностных и специфических характеристиках.

2. Дополнен и уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий механизмы реализации технологий учения в условиях личностно ориентированного обучения.

3. Обоснована структурная модель готовности учителя к применению инновационных технологий учения, включающая структурно-функциональные компоненты, позволяющие установить ее специфическое содержание, критериальные показатели, уровни и генезис становления.

4. Теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована модель системы подготовки студентов, интегрирующая предметное содержание, научно-методическое обоснование и технологическое обеспечение процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к применению инновационных технологий учения.

5. Выявлены психолого-педагогические условия реализации экспериментальной системы подготовки студентов в рамках реального учебно-воспитательного процесса в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная система подготовки студентов педагогического вуза к применению инновационных технологий учения, специализированный авторский курс «Инновационные технологии учения», методические разработку и рекомендации к ним адаптированы к процессу обучения в педаШГйческом вузе;

- постановка и решение проблемы подготовки студентов педвуза к применению инновационных технологий учения способствуют реализации идей личностно ориентированной педагогики;

- выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы Балашовского и Саратовского педагогических институтов, Саратовского государственного университета, в деятельности областного института повышения квалификации работников образования, в учебных программах и пособиях по педагогическим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений, их соответствии передовым тенденциям развития педагогической теории и практики; применении комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных и репрезентативности выборки; оптимальном соотношении результатов качественного и количественного анализа экспериментальной практики; личном опыте работы диссертанта в школе, педагогическом вузе; широком внедрении результатов исследования в практику различных учебных заведений Саратовской области.

На защиту выносятся:

1. Понятие о сущностных и специфических аспектах инновационных технологий учения, определяемых как воспроизводимый на практике проект деятельности учения, ведущий к оптимальному ее осуществлению с личностно ориентированных позиций.

2. Структурная модель готовности учителя к применению инновационных технологий учения как необходимая характеристика и условие эффективного выполнения профессиональных функций, представленная совокупностью четырех взаимосвязанных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями (мотивационного, содержательного, операционного и рефлексивного).

3. Критериальные показатели, позволяющие судить об уровне готовности учителя к применению инновационных технологий учения: 1) познавательный интерес к технологиям учения; 2) личностно-значимый смысл применения инновационных технологий учения; 3) наличие теоретических знаний об инновационных технологиях учения (в их сущностном и специфическом аспектах); 4) уровень сформированное™ системы технологических умений: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных; 5) сформированность рефлексивной позиции.

4. Система подготовки студентов педагогического вуза к применению инновационных технологий учения, представляющая поэтапно усложняющийся комплекс цещвК||установок, специально отобранного предметного содержания, систему учебных задач и диагностических срезов, позволягд^Йж судить о наличии определенного уровня готовности к применению рассмаЛ^ваемых технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Балашовском педагогическом институте. По мере проведения исследования его результаты докладывались на межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы современного образования» (Саратов, 1995Ъ «Развитие самоценной активности обучающихся» (Балашов, 1996); региональной научно-практической конференции «Философия современного образования: проблемы и перспективы» (Саратов, 1997); внутривузовских научных конференциях и методических семинарах; в выступлениях на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета и Балашовского педагогического института (1993-1997 гг.).

Выводы исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий физико-математического, педагогики и методики начального обучения, филологического факультетов Балашов-ского педагогического института; филологического факультета Саратовского государственного университета; в учебно-воспитательный процесс школы № 12 г. Балашова; работу курсов повышения квалификации учителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 171 страницу машинописного текста, включающего 9 таблиц, 10 схем, диаграмму, 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволяют сделать ряд выводов.

1. Проведение констатирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялся анализ программных документов, регламентирующих содержание и технологии деятельности современного учителя, изучение состояния массовой практики по применению инновационных технологий учения, - показало, что, наряду с признанием важности рассматриваемого аспекта профессиональной деятельности современного учителя, процесс подготовки к нему будущих учителей остается недостаточно эффективным. Это указывает на необходимость построения экспериментальной педагогической системы подготовки студентов педвуза к применению инновационных технологий учения.

2. Основываясь на анализе психолого-педагогической и философской литературы, мы предположили, что адекватным отражением экспериментальной педагогической системы является ее модель, понимаемая как теоретический проект определенной практической деятельности.

3. Под моделью экспериментальной педагогической системы подготовки студентов к применению инновационных технологий учения мы понимали теоретическое отражение определенной стратегии и тактики, включающей в себя: 1) этапы опытно-экспериментальной работы, отражающие логику постепенного становления данной готовности как интегративно-личностного качества будущего специалиста; 2) четкие целевые установки, решаемые на каждом этапе экспериментальной работы; 3) специально отобранное предметное содержание, отражающее опорные знания о сущности и специфике инновационных технологий учения и механизмах их проектирования и реализации в условиях современной школы; 4) поэтапно усложняющуюся систему учебных Задач, направленных на отработку практических дей

134 ствий студентов по проектированию и реализации инновационных технологий учения; 5) систему практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов к применению данных технологий учения на каждом этапе их профессионально-личностного становления.

4. Под этапом экспериментальной работы мы понимали логически завершенный отрезок учебно-воспитательного процесса, которому соответствуют четкие целевые установки, определенное предметное содержание, конкретное дидакто-методическое обеспечение и который отражает соответствующий ему уровень сформированное™ готовности студентов к применению инновационных технологий учения.

5. Целью каждого этапа явились определенные количественные и качественные изменения в характере внешней и внутренней деятельности студентов, что соответствовало аналогичным изменениям в становлении их готовности к применению инновационных технологий учения.

6. Данные, полученные в ходе проведения экспериментальной работы, организованной на основании разработанной нами модели, показали, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня сформированности этой готовности у студентов экспериментальной группы, что доказывает эффективность построенной модели системы подготовки студентов к применению инновационных технологий учения.

135

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу совершенствования профессионального становления студентов, поставленную в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, других нормативных документах, трудах современных педагогов и психологов.

Исследование носит общепедагогический характер, поскольку, с одной стороны, связано с технологическим аспектом педагогического процесса, с другой стороны, вводит в содержание учебно-воспитательного процесса в вузе систему методов, приемов, форм и средств, обогащающих теоретические положения личностно ориентированной педагогики.

Готовность учителя к применению инновационных технологий учения выступает необходимым условием успешной деятельности современного учителя, определяя характер его подходов к решению актуальных проблем, поставленных перед школой новой парадигмой образования.

В исследовании обоснована модель готовности учителя к применению инновационных технологий учения, состоящая из структурных компонентов готовности с выделением их функций, критериальных показателей, а также уровней проявления этой готовности.

Структура готовности учителя к применению инновационных технологий учения представлена как совокупность четырех взаимосвязанных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями: 1) мотивационного компонента, выражающего осознанное отношение педагога к инновационным технологиям учения и их роли в разрешении актуальных проблем современного образования; 2) содержательного компонента, объединяющего совокупность знаний педагога о сущности, специфике и признаках данных тех

136 нологий; 3) операционного компонента, основанного на комплексе умений и навыков по применению технологий учения в структуре профессиональной деятельности; 4) рефлексивного компонента, характеризующего познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.

Степень сформированности данных компонентов в структуре готовности учителя к применению инновационных технологий учения позволило выделить следующие уровни готовности: адаптивный, репродуктивный, продуктивный и креативный.

В исследовании разработана модель системы подготовки студентов, ориентированная на подготовку студентов к применению инновационных технологий учения, в которой выделено четыре этапа, являющихся логически завершенными отрезками учебно-воспитательного процесса в вузе, отражающими соответствующие им уровни сформированности готовности к применению инновационных технологий учения: ориентирующий (I-II курсы), информационно-диагностический (III курс), моделирующий (IV курс) и интегрирующий (V курс). В представленных этапах определены: четкие целевые установки; определенное предметное содержание; поэтапно усложняющаяся система учебных задач; оптимальное контрольно-результативное обеспечение в виде системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов к применению инновационных технологий учения.

Каждый этап разработанной модели нацелен на формирование определенного уровня готовности к применению инновационных технологий учения. Для реализации этой цели отобраны теоретические знания, касающиеся сущностных характеристик инновационных технологий учения, разработана система педагогических задач, направ

137 ленных на отработку последовательно усложняющихся практических умений.

Выявлены общепедагогические условия экспериментального исследования данной модели:

• проведение исследования на материале, содержание которого предусмотрено ныне действующим Государственным образовательным стандартом и соответствует задачам формирования профессионально направленной личности специалиста;

• органическое включение разработанной педагогической системы подготовки студентов педвуза к применению инновационных технологий учения в содержание и структуру лекционно-практических занятий по различным курсам вузовских дисциплин;

• преподавание психолого-педагогических, частно-методических и специально-научных дисциплин как системы проблемных учебно-методических задач, моделирующих реальную педагогическую деятельность учителя;

• включение в содержание различных видов практик системы поэтапно усложняющихся задач, направленных на освоение инновационных технологий учения;

• подбор педагогических задач, используемых в качестве единиц формирования данной готовности студентов, последовательность и характер их предъявления должны определяться: целями и задачами каждого этапа опытно-экспериментальной работы; особенностями структурного и процедурного состава самих задач; уровнем готовности как интегративной профессионально-личностной характеристики будущего специалиста;

• организацию учебной работы студентов на основе планомерного развития их познавательной самостоятельности в процессе освоения инновационных технологий учения;

138

• создание в учебно-воспитательном процессе вуза атмосферы доверия и сотрудничества, способствующей развитию индивидуальных склонностей и творческих способностей студентов.

Экспериментальная работа, основанная на разработанной модели системы подготовки студентов к применению инновационных технологий учения (на физико-математическом факультете Балашовского педагогического института) была органически включена во все звенья учебно-воспитательного процесса. Для ее реализации осуществлялась междисциплинарная координация учебно-воспитательной работы различных кафедр педагогического вуза (педагогики, психологии, специально-научных, частно-методических); введение экспериментальной диагностической практики на III курсе, в ходе которой происходил набор эмпирических данных для их последующего теоретического обобщения; внедрение авторского курса «Инновационные технологии учения»; разработка тематики квалификационно-исследовательских работ и методики их выполнения на основе интегрирования теоретических знаний и практических навыков по применению инновационных технологий учения.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе экспериментальной работы, показал тенденцию преимущественного продвижения студентов экспериментальной группы в формировании готовности к применению инновационных технологий учения. На завершающем этапе экспериментальной работы продуктивного уровня готовности достигли 58,2% студентов экспериментальной группы при 22,4% студентов контрольной группы. Статистическая обработка полученных данных подтвердила преимущества разработанной модели системы подготовки студентов к применению инновационных технологий учения.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только один из аспектов многофактор

139 ной проблемы подготовки современного учителя. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется принципиально важным. Среди них: дальнейшее теоретико-методологическое исследование технологий учения, формирование информационного Банка данных инновационных технологий учения, построение индивидуализированных программ развития школьников на основе инновационных технологий учения. I

140

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Штых, Ирина Владимировна, Саратов

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996. - № 1 . - С . 73-78

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, слушателей Ин-та повышения квалификации пре-дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984.-240 с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987. - 145 с.

4. Акбашев Т. Ф. Методологические проблемы педагогической технологии // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. - Волгоград, 1986. - 42-44

5. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. -М1|^.-№12.-С.9-42

6. Ананьев Б.Г. Избр, психол. труды: В 2 т., Т. 1

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969.- 339 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М.: Педагогика, 1982. - 98 с.

9. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. - 1996. - JVQ 1. - 9-12

10. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192 с.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

12. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. - 1991. - № 9. - 123-128

13. Большая советская энциклопедия. Т. 25. - М.: Советская энциклопедия, 1976.-С. 537

14. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. - № 4. - 1997. - 37-42

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти- рованного образования // Педагогика. - № 4. - 1997. - 11-17

16. Бургин М. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. - 1989. - № 12. - 36-40

17. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. - Рига, 1994. - 62 с.

18. Вербщкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

19. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. - Киев: Вища школа, 1978. - 215 с. ЗО.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

20. Виноградов Р. И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях. - Рига, 1978.-48 с.

21. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучетия в современной педагогике. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

22. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В. Бокут%, СИ. Со- корева, Л.А. Шеметков, И.Ф. Харламов; Под ред. Б.В. Бокутя, И.Ф. Харламова. - Минск: Университетское, 1989. - 108 с.

23. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. - 1986. - Х9 1

24. Гершунекий Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. - Киев, 1986 '/б.Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996

25. Госсе О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф.дисс... канд.пед.наук - Волгоград, 1996.-27 с. ^^Государственной образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 1995. - 383 с.

26. Гурина Е.В., Леончикова B.C. Создание и развитие новых форм подготовки специалистов в высшей школе. - Минск, 1992. - 40 с. 50,Гусарова B.C. Современные образовательные технологии // Специалист. - 1996. - № 1. - 20-21

27. Давыдоо, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогические мышление. - М.: Педагогика, 1989. - 64-89

28. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992. - 116 с.

29. Давыдов ВВ. Развивающее обучение. - М., 1989

30. Данилъчук В.И., Сериков В.В. Формирование личности будущего учителя и некоторые проблемы методологии построения педагогического образования // Методологически вопросы формирования личности будущего учителя. - Волгоград, 1985. - 51-52

31. Двойнин М.А., Щербаков Е.П. Условия эффективности деловых игр в учебном процессе // Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. - Омск, 1989. - 36-63

32. Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. - 1995. - № 2. - 55-60

33. Железоаская Г.И., Елисеева А.В., Капичникова О.Б. Личность в системе художественной культуры. - Саратов: Изд-во «Лицей», 1998. -81с.

34. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. - Волгоград, 1987. - 5-21

35. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

36. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

37. Интенсивные методы в непрерывном обучении и подготовке кадров / Под ред. Р.А. Вафина. - М., 1988. - 139 с.

38. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968

39. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. -С. 5-15

40. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

41. Капичникова О.Б., Штых И.В., Фролов М.Ю. Междисциплинарное исследование деятельности педагога // Философия современного образования: проблемы и перспективы исследования. Сб. научных статей. - Саратов, 1997

42. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / ИЦ проблем качества подготовки специалистов. Санкт-Петербургский электротехнический ун-т; Труды ИЦ. - М. - -П., 1992. - 141 с.

43. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. - Новгород, 1996. - 184 с.

44. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. - 1996. - № 2. - 14-21

45. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

46. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? //Перспективы. Вопросы образования.-М., 1983.-Х92

47. Клингберг Лотар Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984.-256 с.

48. Кон И.С. В поисках себя : личность и ее самопознание. - М.: Политиздат, 1988. - 335 с.

49. КОН И. Открытие «Я». - М, 1978 в¥.Концепция развития народного образования Саратовской области на 1991-2000 годы. - Саратов, 1991. - 37 с.

50. Краевский В. В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. - 1991. - № 1. - 4-15

51. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. - 1992. - № 7-8. - 55-58

52. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л. , 1970

53. Кузьмина Н.В. Основы вузовской подготовки. - Л.: Изд-во Лен. Унта, 1972.-311 с. 89,Кузъмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967 ЯО.Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

54. Лаврикова Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению лич- ностно ориентированных технологий обучения: Автореф.дис... канд.пед.наук. - Волгоград, 1996. - 23 с.

55. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. - Мн: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

56. Левитан KM. Основы педагогической деонтологии. - М.: Наука, 1994.-192 с.

57. Леонтъев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1975.-302 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М: Изд-во МГУ, 1981.-479 с.

59. Ливер Бетти Лу Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Бичен- ковой. - М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

60. Лихачев Б. Т. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992

61. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992. - 52 с.

62. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976

63. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения. Автореф.дисс... докт.психол.наук - М., 1977

64. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980

65. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. - 1990. - № 8. - 82-88

66. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. -192 с.

67. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск, 1992. - 180 с.

68. Маркова А.К, Никонова А.Я, Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. -1982.-№2.-С. 76-82

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

70. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216 с. /ОЛМоделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 112 с.

71. Немое Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

72. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.

73. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

74. Половникова Н.А. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. - Казань, 1988. - 18-32

75. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. - М., 1987.-80 с.

76. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов / Ред. колл.: П.А. Жильцов, М.В. Гамезо, А.Д. Сол-датенков: Отв. ред. Ю.Д. Круглов. - М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

77. Психодиагностика: Теория и практика. - М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

78. Робер И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

79. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

80. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

81. Ролсков М., Доценко И. Использование игровых ситуаций для выявления лидера в коллективе // Воспитание школьников. -1990. -№ 1 . - С . 52-53

82. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

83. Рубинштейн Л. Общие основы психологии. Т. 1. - М.: Педагогика, 1949.-704 с.

84. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Педагогика, 1985. - 146 с.

85. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973

86. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. -С. 36-37

87. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988

88. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф.дисс... канд.психол.наук. - М., 1990

89. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. № 3. 40-45

90. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 16-21 ЫО.Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

91. Сериков В.В., Махмутов A.M. Эвристические функции системного подхода в педагогическом исследовании // Методологические функции материалистической диалектики. - М., 1983. - 60-66

92. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. - М, 1995. - 192 с. ЫЗ.Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997,-336 с.

93. Скаткин М.Н. Методология и методики педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

94. Сластенин В.Л. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. - 1991.-№1.-С. 16-25 Нб.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

95. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. - Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996.-600 с.

96. Столин В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дисс... докт.психол.наук. - М., 1985 /57.Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. - М.: Новая школа, 1992. - 302 с.

97. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Знание, 1975.-96 с.

98. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988. - 175 с.

99. Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. - М., 1992. -С. 13-20

100. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

101. Успенский М. Б. Взаимодействие педагогики и методики // Педагогика. - 1994. - № 3. - 40-44

102. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с. 76ftФормирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. - 187 с.

103. Фридман Л.М., Волков КН. Психологическая наука - учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

104. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - В 2-х т. / Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1976. - 391 с.

105. Хозлинов Г. И. Дидактические игры в повышении педагогической квалификации преподавателя // Самостоятельная работа студентов и активные методы воспитания. - Омск, 1989. - 150-152

106. Хомская Е.Д., Ефимова И. В. К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга // Вестник МГУ. -Сер. 14 «Психология». - 1991. - № 4

107. Хомская Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 282 с.

108. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. - -Пб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

109. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. - Омск, 1993. - 71 с.

110. Чепляева Л.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя. - Балашов, 1996. - 172 с.

111. Штых И.В. Пути формирования технологичной педагогической деятельности студентов // Развитие самоценной активности обучающихся. Часть 2: Материалы межвузовской научно-практической конференции по педагогике. - Балашов: Изд-вд* БГПИ, 1996.-С.76-77

112. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - 13-18

113. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. - 1993. - № 2. - 67

114. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы учебных программ. Тезисы докладов на П съезде Общества психологов.-М., 1963 Пб.Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной работы студентов. - М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

115. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.-92 с.

116. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.-156 с.

117. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф.дисс... канд.пед.наук. -М., 1973.-23 с.

118. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / (Пер. с польского). - М., 1986. - 20

119. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дисс... канд.пед.наук. - Астрахань, 1996. -24 с.