автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веденина, Валентина Петровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.з

ГЛАВА1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

1.1 Отражение в психолого-педагогической и методической литературе проблемы формирования творческого учителя

1.2. Содержание и структура творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже.

1.3. Современное состояние изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже при подготовке студентов к творческой деятельности . 5$

Г ЛАВ АН ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

2.1. Теоретическая подготовка будущего учителя начальных классов к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже

2.2. Развитие профессиональных умений у будущего учителя начальных классов — необходимое звено в подготовке студентов к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин.

2.3. Самостоятельная работа студентов в системе подготовки их к творческой педагогической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже"

Перестройка всех сфер жизни общества, ускорение социально-экономического развития страны, обновление содержания образования обуславливают необходимость внесения изменений в систему подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических вузах и колледжах.

На современном этапе обновления педагогического процесса перед вузами и колледжами ставятся новые цели и задачи, открывающие широкие возможности творчеству, поиску активных методов обучения и воспитания молодых специалистов.

В настоящее время часто обсуждают проблему образования в XXI веке. В главном вопросе все единодушны: при любых условиях останутся две ключевые фигуры — ребенок и учитель. В нашем профессиональном деле главная личность — учитель, так как от него в основном зависит успех всего дела.

Каким должен быть учитель современной школы? Прежде всего профессионалом в широком смысле этого слова. Современные тенденции в развитии системы профессионального образования меняют подходы к подготовке специалистов.

Реформа системы образования в России создала благоприятные условия для развития новых типов образовательных учреждений — гимназий, лицеев, колледжей. Колледж — и структурно, и содержательно — вполне инновационное учебное заведение. Колледж — это удовлетворение потребностей личности в получении качественной профессиональной подготовки в развитии и реализации творческих способностей, приобщение к научно-исследовательской деятельности и т.д. Во Временном положении о педагогическом колледже Российской Федерации, утвержденном в 1994 году, на сегодняшний день удалось сочетать организацию процесса обучения и воспитания, управления колледжем, свободу творческой инициативы.

На современном этапе развития общества возросли требования к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Педагог сегодня должен не только владеть глубокими и прочными базовыми знаниями, но и быть человеком активным, инициативным, способным к самостоятельному поиску новых форм, методов и приемов воспитания и обучения.

В «Концепции среднего специального образования» подчеркивается необходимость активизации деятельности педагогических колледжей по формированию творчески активной личности будущего учителя, сосредотачивается внимание на развитие способностей и умений творческой деятельности у каждого педагога.

Социально-политический и экономический кризис общества поставил педагогов перед острой необходимостью пересмотра педагогических позиций, критической переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем обучения и г воспитания студентов.

Актуальность исследования данной проблемы определяется тем, что в новых условиях общественного развития изменились требования к среднему профессиональному образованию. Уже сейчас многие российские профессиональные колледжи заключают договоры с вузами об осуществлении совместных преемственных образовательных программ. Эта совместная деятельность оказывается полезной и выгодной как вузам, так и колледжам. Мы согласны с мнением Н.Б. Истоминой, что «на I ступени (в колледже), студент должен овладеть знаниями и умениями, которые позволят на практике реализовать новые направления в работе с младшими школьниками. От усвоения рецептурных методических рекомендаций — к осознанию возможности использования различных вариантов решения методических вопросов; от действий по образцу — к овладению общими способами методической деятельности; от воспроизводящего уровня методических знаний — к формированию умений обоснованно действовать в различных ситуациях и критически оценивать» (51,44).

Все это воспитывает творческую личность будущего учителя, что очень важно в настоящее время, так как современные социальные условия объективно требуют подготовки специалистов с развитым творческим мышлением.

С 1992 года в России существует двухступенчатая система подготовки учителей начальных классов: колледж — вуз. Обучение студентов по двухуровневой системе поставило перед педагогическими колледжами новые задачи в деле подготовки будущих учителей.

С одной стороны, мы должны подготовить учителя-практика; с другой — студента, готового продолжить обучение в вузе. Педагогический колледж готовит специалистов, которые непосредственно будут воспитывать и обучать подрастающее поколение. В связи с этим, каждый выпускник колледжа, наряду с профессиональной подготовкой, т.е. накопленной суммой знаний, практических умений и навыков, должен иметь активное познание: должен уметь самостоятельно добывать знания, самостоятельно находить альтернативные варианты решения различных педагогических задач.

Одной из важнейших задач обучения в педагогических вузах и колледжах является развитие творческих способностей каждого студента, будущего учителя.

В настоящее время в обществе складывается социальный заказ на творческую личность, способную думать по-новому, предлагать нестандартные решения, человека, у которого есть потребность к саморазвитию.

Воспитать творческую личность может только творческий учитель. Успешное решение поставленных задач во многом зависит от его культуры, гражданской ответственности, самоотдачи и непременно творческого отношения к делу. Это особенно подчеркнуто в материалах школьной реформы: «Учительская профессия требует от человека, посвятившего его жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу» (133, 56).

В связи с этим, проблема развития творческих способностей будущего учителя является основным направлением профессиональной школы.

Как подготовить в стенах педагогического колледжа творчески развитого педагога? Над поиском путей решения этой проблемы работают педагогические колледжи. Были приняты ряд документов, которые направлены на гуманизацию и повышение эффективности педагогического процесса в начальной школе.

В основе знаний, необходимых студентам для подготовки к педагогической деятельности, лежит Государственный образовательный стандарт. Среди перечня общих требований, предъявляемых к выпускникам колледжа, важное место занимают знания и умения студентов, полученные в цикле естественно- математических дисциплин: естествознание с основами экологии, основы естествознания и методики обучения естествознания, зоология с основами экологии, землеведение и краеведение, основы здорового образа жизни, методика природоведения, математика, методика математики, анатомия и другие.

Данная работа опиралась на результаты преподавания следующих естественно-математических дисциплин: естествознание с основами экологии, методика преподавания природоведения, математика, методика математики.

Естественно-математические дисциплины решают большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребёнка. Именно эти науки учат логическим методам индукции и дедукции, формируют умение путём умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз, наблюдателя.

Естествознание в начальной школе способствует формированию у учащихся целостного представления об окружающем мире; воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любви и бережного отношения; развивает познавательный интерес к изучению наук о природе; творческое отношение к окружающей действительности. В процессе изучения курса у учащихся формируются практические умения и навыки: гигиенические, лабораторно - практические, экскурсионные, природоохранные и др.

В отечественной педагогике еще на рубеже XDC-XX столетий возникла идея создания интегрированного курса по ознакомлению младших школьников с природным окружением, что связано с именами ASL Герда, Д.Н. Кайгородова, А.П. Павлова: они настаивали на введение в начальную школу неразделенного курса об окружающем неорганическом и органическом мире.

А Я. Герд писал о том, что конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении - привести учащегося к определённому мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных дисциплин.

Перестроечные процессы затронули все стороны жизни нашего общества, не прошли они и мимо школы. Существует много проектов, разработок, направленных на решительное обновление содержания обучения и структуры начальной школы, например, «Концепция начального образования» (В.В. Давыдов, А.М. Пышкало, Л.Е. Журова).

В ней «обосновано положение о том , что начальное звено-особый, самостоятельный концентр в системе непрерывного образования, значение которого определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и непреходящей ценностью для становления и развития личности ребенка. По сути дела начальное звено народного образования должно объективно рассматриваться как общественное и педагогическое явление в непрерьюной и целостной системе общественного воспитания» (39,64).

В практику преподавания с каждым годом все смелее внедряются системы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Для начальной школы появился целый ряд интересных развивающих программ и учебников по математике (С.И. Волковой, Н.Б. Истоминой, НЛ. Виленкина и Л.Г. Петерсон, Н.Г. Салминой и др.), а также действуют разнообразные программы курсов «Природоведение» (З.А. Клепинина, Л.Ф. Мельчаков), «Естествознание» (НЛ. Дмитриева и ИЛ. Товпинец), курсы А .А. Плешакова; «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова), «Окружающий мир» (Л.В. Тарасов), «Человек и окружающая среда» (Л.П. Симонова - Л.П. Салеева и др.). Работать по этим системам способен только эрудированный, мыслящий, творчески относящийся к своему делу специалист, поэтому воспитание творческого учителя должно стать во главу современного образования. «Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, т.е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления — готовность к самоизменению. Творчество — это привнесение в мир чего-то нового» (233,8).

Подготовка студентов в педагогических колледжах включает в себя не только приобретение знаний, формирование умений и навыков, но и развитие творческого отношения к работе. Каждый учебный предмет, преподаваемый в колледже, направлен на формирование такого специалиста.

В условиях обновления системы отечественного образования особое значение приобретают ценностные аспекты естественно-математических знаний.

Естественно-математическое образование имеет важное значение в формировании целостного представления о мире в его диалектическом, научном и техническом развитии, отражает проблемы и тенденции развития современного общества, а также взаимосвязь и взаимозависимость природы, человека и общества.

Существенное место в сближении естественных, технических и общественных наук занимает современная экология, которая представляет собой интегрированный тип знания, включающий в себя черты как общественных, так и естественных, и технических наук.

Формирование отечественной системы среднего естественно-математического образования предполагает дифференциацию содержания и процесса обучения, формирование и развитие самостоятельной деятельности и творческой активности студентов.

Теории и практика преподавания учебных дисциплин естественно- математического цикла раскрыты в исследованиях Н.Ф. Виноградовой, Н.Б. Истоминой, З.А. Кле-пининой, Л.Г. Петерсон, А.М. Пышкало и др.

На творческий, исследовательский характер педагогического труда обращали внимание великие педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушин-ский и многие другие. А. Дистервег, например, писал, что без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадет во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается.

К. Д. Ушинский подчеркивал, что работа педагога более, чем какая-либо другая, нуждается в постоянном воодушевлении. По П.П. Блонскому, новая школа — школа жизни и творчества самого учителя. С.Т. Шацкий отмечал, что процесс обучения, как и дети, должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, движущим, ищущим. Творческий характер труда учителя убедительно и ярко раскрыт в работах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Опыт развития творческих способностей обобщен и описан известными в стране педагогами (И.П. Вожов, В.Ф. Шаталов, Е.Н.Ильин и др.).

В работах дидактов (Ю.К. Бабанский, ИЛ Лернер, М.Н. Скаткин), психологов (ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Н.Ф. Талызина) и педагогов (С.П. Баранов, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина) разработки идей методического творчества нашли свое отражение. Проблемой педагогического творчества занимались многие психологи и педагога в связи с формированием творческой личности учителя и его готовности к профессиональной деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, Н.Д. Никандров, М.И. Поташник, И.П. Раченко и др.).

Проблема профессиональной подготовки учителя уже длительное время является одной из центральных проблем педагогической науки (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин).

В 90-е годы выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных проблеме творческой подготовки будущих учителей начальных классов (Г.В. Абросимова, Т.В. Зацепина, Н.В. Максименко, В.Ш. Масленникова, М.Г.Мерзлякова, Л.И. Мищенко и др.).

В исследовании Н.В. Максименко рассматривается методика, позволяющая выявить уровень творческой активности будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, рассматриваются педагогические условия реализации данной методики на занятиях в вузе.

В докторской диссертации Л.И. Мищенко «Теоретические основы формирования педагогического образования» показана модель подготовки учителя в опыте работы УНПК «педколледж-педвуз», дана динамика формирования профессиональной готовности учителя начальных классов в этом комплексе, принципы построения учебного плана двухуровневой вариативной подготовки и условия его успешной реализации в условиях взаимодействия педколледжа и педвуза.

Анализируя исследования по данной проблеме, можно выделить три направления:

- разработка системы квалификационных характеристик, в которых определяется содержание и система теоретических знаний учителя, а также перечень педагогических умений и навыков, необходимых для выполнения учебно-воспитательных функций учителя начальных классов (И.П. Иванов, Р.И. Миттельман и др.);

- исследование проблемы формирования личности в процессе профессиональной подготовки (В.Ф. Кривошеее, В. А. Сластенин и др.);

- обновление содержания, форм и методов формирования знаний, умений и навыков по определенным видам работы учителя начальных классов.

Важное значение для профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов имеет «Концепция подготовки учителя начальных классов» (в педагогических институтах и училищах) - составители А.Е Дмитриев, М.Р. Львов. В ней раскрыты задачи начальной школы в условиях построения системы непрерывного образования; раскрыты сущностная характеристика личности учителя начальных классов, особенности его подготовки к учебно-воспитательной работе.

Авторы подробно освещают необходимые учителю четыре цикла знаний и умений, которые следует считать профессиональными.

Ими выделен специально цикл подготовки учителя к творческой деятельности, к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта, к творческому развитию детей.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что накоплен богатый опыт в разработке рассматриваемой проблемы. Вместе с тем в теории обучения недостаточно определена и изучена творческая деятельность студентов в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже.

Остаются мало исследованными содержание и структура подготовки учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин, показатели и уровни готовности студентов к творческой деятельности, а также пути обеспечения подготовки будущего учителя начальных классов к творческой деятельности.

Это определило выбор темы: «Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже».

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия обеспечения подготовки будущего учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — формирование творческой личности студента в процессе обучения в педагогическом колледже.

Предмет исследования — процесс подготовки студентов к творческой деятельности при изучении естественно- математических дисциплин в педагогическом колледже.

С учетом цели, объекта и предмета исследования поставлены следующие задачи: раскрыть содержание подготовки будущего учителя начальных классов к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин; определить показатели и уровни готовности к творческой деятельности будущих учителей начальных классов в процессе изучения естественно-математических дисциплин; разработать методики формирования профессиональной готовности студентов педколледжа к творческой деятельности в процессе изучения ими дисциплин естественно-математического цикла.

Гипотеза исследования предполагает, что будущий учитель начальных классов будет подготовлен к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин, если у него сформированы: мотивационно-ценностный компонент, предполагающий понимание значимости проблемы формирования готовности учителя к творческой деятельности; научно-теоретический, компонент, включающий знания философских, психолого-педагогических основ теории творчества и использования их при изучении естественно-математических дисциплин; профессионально-практический компонент готовности, содержащий владение умениями творчески изучать естественно-математические дисциплины.

Методологической основой исследования, определяющей решение проблемы творческой деятельности будущего учителя начальных классов в процессе изучения естественно-математических дисциплин, является положение о человеке как высшей ценности общества, о социальной, творческой личности, закономерностях её формирования; о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности.

Базисной дидактической теорией для данного исследования явилась теория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого - педагогических средств, воздействующих на формирование творческих способностей личности, общедидактическая концепция о репродуктивной и творческой деятельности учащихся, творческой подготовки учителей начальных классов.1

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга: анализ философской, психолого - педагогической, учебно - методической литературы и массового педагогического опыта, наблюдение за деятельностью студентов с целью изучения условий и средств подготовки к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин, анкетирование, тестирование, изучение продуктов творческой деятельности, опытно - экспериментальная работа, обобщение собственного опыта в качестве работы учителя начальных классов, преподавателя колледжа и вуза, статистическая обработка материалов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Московского Педагогического колледжа № 4, базовых школ № 125, № 1115, № 191 ЮЗАО.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисковом (1996—1997 гт.) выявлено современное состояние проблемы, определены цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

Проведён констатирующий эксперимент по выявлению уровней сформирован

1 В диссертации нашли отражение результаты исследований преподавателей кафедры педагогики начального обучения МШ У. ности у студентов готовности к творческой деятельности в процессе изучения естественно- математических дисциплин.

На втором этапе - теоретико - экспериментальном (1997—1998 гг.) разработана система мер, в результате чего выявлены педагогические условия обеспечения повышения творческой активности учителя начальных классов в процессе изучения естественно-математических дисциплин. Проведён формирующий эксперимент.

На третьем этапе - завершающем (1999—2000 гг.) обобщены данные опытно- экспериментальной работы, проверены методические рекомендации для учителя начальных классов по повышению творческой активности в процессе изучения естественно-математических дисциплин. Апробированы основные идеи и положения исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные автором объективные данные расширяют представления о сущности, содержании и структуре подготовки учителя начальных классов к творческой деятельности на занятиях естественно-математических дисциплин.

В диссертации выявлены показатели и уровни сформированности мотивацион-но-ценностного, научно-теоретического, профессионально-практического готовности будущего учителя начальных классов к творческой-деятельности; выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия реализации данной методики: —теоретическая подготовка будущего учителя к творческой деятельности; — развитие профессиональных умений у учителя начальных классов - важное звено в подготовке к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин; самостоятельная работа студентов как важный компонент творческой деятельности.

Практическая значимость исследования: определены и экспериментально проверены методики формирования профессиональной готовности студентов педкол-леджа к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в соответствии с обоснованными теоретическими положениями.

В ходе исследования разработаны и апробированы научно-методические рекомендации для студентов, учителей начальных классов, которые дали положительный результат в процессе их применения в учебно - воспитательном процессе.

Подготовлена и апробирована программа факультатива «Творческая деятельность студентов на занятиях естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже».

Достоверность и обоснованность положении и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на теоретическом положении о человеке как высшей ценности общества, о ведущей роли деятельности в формировании творческой личности; опытно - экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций; сопоставимостью полученных данных с массовым опытом, достаточной продолжительностью изучения проблемы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и структура подготовки будущего учителя начальных классов к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин.

2. Показатели и уровни сформированное™ мотивационно-ценностного, научно-теоретического и профессионально-практического готовности студентов к творческой деятельности.

3. Условия обеспечения творческой подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже:

-.использование возможностей дисциплин естественно-математического цикла педагогического колледжа с целью формирования теоретических основ творческой деятельности студентов;

-.введение творческого, исследовательского начала в учебно-воспитательный процесс педколледжа;

-.рациональное применение системы самостоятельных работ студентов творческого характера в процессе изучения естественно-математических дисциплин.

Апробация и внедрение. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики, психологии и частных методик школьного и дошкольного образования, кафедры естественно-математических дисциплин педагогического колледжа № 4, городской комиссии физико-математического цикла, научно-практических конференциях (1996 — 2000 гт.).

Материалы исследования использовались и были одобрены на городских научно-практических конференциях: 1996 год. «Организация и руководство самостоятельной работой студентов и учащихся в педагогических колледжах и училищах» (Москва, ПК №7); 1997 год. «Инновационные тенденции в подготовке педагогических кадров для образовательных учреждений столицы» (Москва, ПК №5); 1999 год. «Игра от детского сада до вуза» (Москва, МГЛУ); 2000 год. Выступление на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1999 год. (Москва, Mill У, 9 марта 2000 г.); 2000 год. Выступление на научно-практической конференции «Технологии и творчество» (ПК № 4,8 июня 2000 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Аукцион «Поиск творческих идей» //Начальная школа. -1993.-№ 6.-С.

48-51.

2. Творческие тетради //Начальная школа. - 1994. - № 6. - С. 44-45.

3. Памятка к самостоятельной работе студентов по методике математики к теме «Величины». - М.: Моск. департамент образования, 1994. - 8с.

4. Организация и руководство самостоятельной работой студентов и учащихся в педагогических колледжах и училищах: Тез. выст.- М.,1995. - С. 28-30.

5. Факультатив в педагогическом колледже //Начальная школа. -1995. - № З.-С. 86,90 (в соавт.).

6. Творческие работы учащихся //Начальная школа. - 1996. - № 6. - С.

33,47.

7. Инновационные тенденции в подготовке педагогических кадров для образовательных учреждений столицы: Тез. выст. - М., 1997. - С. 144-145.

8. Мастерство само не приходит //Учитель. - 2000. - № 1. - С. 65-67 (в соавт.).

9. Сколько веток у сосны? Творческие работы студентов //Начальная школа. - 2000. - № 7. - С. 102-103.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

Разработана структура подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности при изучении естественно-математических дисциплин, включающая мотивационно-ценностный, научно-теоретических и профессионально-практический компоненты. Своевременная коррекция процесса подготовки студентов к творческой деятельности обеспечивалась посредством выделения уровней готовности учащихся к творческой деятельности по каждому из компонентов подготовки на основе выявленных качеств творческой личности будущего учителя и их показателей, что и определило содержательный аспект исследуемой подготовки.

Доказано, что использование разнообразных по содержанию, формам и методам развития творческой направленности личности средств и методик в процессе изучения студентами естественно-математических дисциплин позволяет определить для каждого студента индивидуальную траекторию формирования творческого стиля деятельности в зависимости от выявленного уровня его готовности к творческой деятельности.

Установлено, что введение творческого, исследовательского начала в учебно-воспитательный процесс колледжа и рассмотрение студентами теоретических основ творческой деятельности позволяет организовать обучение будущих учителей приемам самостоятельного поиска возможностей для творчества, самодиагностике уровня готовности к творческой деятельности и сформированное™ его отдельных компонентов.

Проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает подготовку будущих учителей к изучению и обобщению передового опыта школ, к осуществлению собственного эксперимента и оцениванию его результата.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веденина, Валентина Петровна, Москва

1. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1990. — 165 с.

2. Автухов И .Г., Огородников И.Т., Хаит И.А. Организация и методика работы в высшей школе/ Под ред. В.А. Касаткина. — М.: Учпедгиз, 1934. — 168 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы// Советская педагогика.— 1969. — № П. —С. 128-137.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников: Пособие для учителей шк., психологов и родителей/ РАО, Психол. ин-т/. — Обнинск: Принтер, 1993. — 80 с.

5. Актуальные вопросы методики преподавания математики: Сб. тр./ Отв. ред. Р.С. Черкасов. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. — С. 89-110.

6. Актуальные вопросы построения образовательно-воспитательного процесса в учебных заведениях с естественно-математической специализацией: Тез. респ. науч.-практ. конф. — Бугульма.: ИПКРОРТ, 1996. — 93 с.

7. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах/ Под ред. М.И. Моро, A.M. Пышкало. — М.: Педагогика, 1977. — 247 с.

8. Амосов Н.М. Мышление и информация// Проблемы мышления в современной науке. — М., 1964. — С. 52-68.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс. Кн.1 —Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996. — 567 с.

10. Атаханов Р. Уровни развития математического мышления/ Науч. ред. В.В. Давыдов. — Душанбе.: ТГУ, 1993. — 174 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. — М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

12. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. — М.: Просвещение, 1984. — 335 с.

13. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Важный вклад в развитие советской методики начального обучения математике: К 100-летию со дня рождения Н.С. Поповой// Начальная школа. — 1986. — № 2. — С. 75-76.

14. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей: Метод, сб. — М.: ВАА, 1973. — ч. 2. — С. 8-20.

15. Батюшков Ф. Творчество// Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауз и И.А.Ефрон. — Спб., 1901. — т. 32. — С. 729-730.

16. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского. — 4-е изд. — М.: Сов. Россия, 1979. — С. 126.

17. Белялова М.А. Педагогические мастерские в колледже// Специалист. — 1997.—№ 9.—С. 17-18.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. — М.: Педагогика, 1975. —399 с.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-н/Дону, 1983. — 327 с.

20. Большая советская энциклопедия/ Под ред. A.M. Прохорова. — 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1976. — т. 24. — 608 с.

21. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп.

22. М.: Большая Российская Энциклопедия; СПб.: Норинт, 1998. — С. 1185.

23. Бружакова Н.М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: МПГУ им В.И. Ленина, 1993. — 16 с.

24. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1977. —412 с.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.1. М.: Знание, 1983. — 96 с.

26. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб.пособие. — 2-е, изд. испр. и доп. — Калининград, 1998. — 91 с.

27. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: Дис. канд. пед. наук. — Спб., 1997. — 156 с.

28. Бурдина Н.В. В основе работы — педагогические инновации// Учитель. — 1998. — № 5. — С. 7-10.

29. Буш Г.Я. Диалоги и творчество. — Рига, 1985. — 273 с.

30. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 96 с.

31. Веденина В.П. Аукцион «Поиск творческих идей»// Начальная школа. — 1993. № 6. — С. 48-51.

32. Веденина В.П. Памятка к самостоятельной работе студентов по методике математики к теме «Величины». — М.: Моск. департамент образования, 1994. —8 с.

33. Веденина В.П. Творческие тетради// Начальная школа. — 1994. — №6. —С. 44-45.

34. Веденина В.П., Мурзикова JI. Факультатив в педагогическом колледже// Начальная школа. — 1995. — № 3. — С. 86,90.

35. Веденина В.П. Творческие работы учащихся// Начальная школа. —1996. —№6. —С. 33, 47.

36. Веденина В.П. Мастерство само не приходит// Учитель. — 2000 -№ 1.- С. 65-67 (в соавторстве).

37. Векслер К.Г. Виды контроля знаний студентов// Специалист. —1997.—№7. —С. 24-25.

38. Вербицкий А.А., Борисова Н.Б. Методические рекомендации по проведению деловых игр: Для сред. спец. учеб. заведений. — М., 1980. — 46 с.

39. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. — М., 1990. — 117 с.

40. Виноградова Н.Ф. Построение модели шестилетней начальнойшколы// Начальная школа.-1995.-№1.-С.64-68.

41. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности: Обсуждаем итоги рос. совещания по нач. шк.// Начальная школа. — 1997. — №4. —С. 11-14.

42. Воронова Н. и др. Дорогая моя столица// Начальная школа. — 1997. —№ 1. —С. 48-50.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 536 с.

44. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике. — Екатеринбург: УГЛУ, 1997. — 159 с.

45. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учеб. пособие. — Тюмень: ТГУ, 1995. 113 с.

46. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности// Приобщение к педагогической профессии. — Воронеж, 1992. — С. 24-35.

47. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. — М., 1997. — 25 с.

48. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. — Спб.: OMS, 1994. — 179 с.

49. Грузенберг С.О. Психология творчества: Введение в психологию и теорию творчества. Т. 1. Минск: Белтрестпечать, 1923. — 169 с.

50. Гузик Н.П. Учить учиться. — М.: Педагогика, 1981. — 89 с.

51. Давыдов В.В., Пышкало A.M. Концепция четырехлетнего начального образования// Начальная школа.-1992.-№7-8.-С. 62-67.

52. Двухуровневая подготовка учителя начальных классов: Взаимосвязь прогр. для пед. колледжа и факультета подготовки учителей нач. классов в вузе/ Сост. Н.Б. Истомина. — М.: Линка — Пресс, 1995. — С. 44-51.

53. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Дис. канд. пед. наук. — М.,1972. —249 с.

54. Дискуссия в научно-технической пропаганде и активном обучении: Метод, письмо. — М., 1990. — 39 с.

55. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов (в педагогических вузах и училищах) // Начальная школа. — 1990.7. —С. 61-67.

56. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике. Учебное пособие.-М.: Флинта:Наука, 1998.-96с.

57. Дрозд В.Л. и др. Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. — Минск: Вышэйш. шк., 1988. — 253 с.

58. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 192 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — М.: Хэлтон, 1998. —399 с.

60. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. —96 с.

61. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей.1. М.: Знание, 1986. — 40 с.

62. Загвязинский В.И. Психологическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

63. Задания по курсу «Методика обучения математике»: Для студентов педфака: В 2-х ч. — Череповец.: ЧГПИ им. А.В. Луначарского, 1992. — 54 с.

64. Закон Российской Федерации об образовании// Вестник образования.— 1992.—№ П. —С. 2-50.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании»: В редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. — 12-ФЗ// Среднее профессиональноеобразование. — М. НМЦ СПО, 1997. — С. 77-80.

66. Ильичева Л., Ситдекова А. А я шагаю по Москве// Начальная школа. — 1996. —№ 6. — С. 52-53.

67. Инновационное обучение: Стратегия и практика. — М., 1994. —189 с.

68. Инновационные тенденции в подготовке педагогических кадров для образовательных учреждений столицы: Тез. выступлений. — М., 1997. — 182 с.

69. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-метод. подходы/ Л.А. Волович и др. — Казань: ИССО РАО, 1997. — 104 с.

70. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни/ Л.А. Волович и др. — Казань: ИССО РАО, 1996. — 116 с.

71. Интеграция обучения и воспитания учащихся в начальной школе/ Л.Н. Бахарева. — Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1991. — 30 с.

72. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием. — М.: НИИВШ, 1990. — С. 30-32.

73. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Учебно-методические видеофильмы как эффективное средство профессиональной подготовки учителя начальных классов// Начальная школа. — 1992. — № 3. — С. 66-69.

74. Истомина Н.Б. Концепция обучения математике в начальной школе//Начальная школа. — 1996. — № 10.— С. 48-51.

75. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1997. — 288 с.

76. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы: Учеб. пособие для учителей/ Акад. пед. и соц. наук. — Флинта, 1998. — 191 с.

77. Кадраллиева Х.Х. Дифференцированное обучение математике в разноуровневом классе: Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения. — Киров, 1995. — С. 37-44.

78. Казаренков В.И. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников/ Моск. ком. образования, Моск. гор. пед. ун-т. — М., 1998. — 99 с.

79. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

80. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: Знание, 1979. — 127 с.

81. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.

82. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. — 168 с.

83. Калошина И.П. Введение в проблемы искусственного интеллекта, творческую учебную и профессиональную деятельность: Учеб. прогр. — М., 1999. — 70 с.

84. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). — Грозный: Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976. — 285 с.

85. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя// Советская педагогика. — 1989. — № 1. — С. 97-100.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с. (Б-ка учителя и воспитателя).

87. Кинелев В.Г. Решение коллегии о проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации// Начальная школа.1997.—№4.—С. 2-3.

88. Кириллова И.В. Внеурочная форма работы преподавателей// Специалист. — 1997. — № 9. — С. 25-26.

89. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. — Казань, 1995. — 102 с.

90. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества/ Науч.-метод. центр. Пенз. гор. отд. образования. — Пенза: Науч.-метод, центр отд. образования гор. администрации, 1994. — 341 с.

91. Королева Л.Н. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-н/Дону, 1998.— 22 с.

92. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: Вопросы теории и практики. — Екатеринбург: УГПУ, 1995. — 83 с.

93. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Кн. для учителя; Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 161 с.

94. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность/ Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.- соц. ин-т, Под ред. Н.В. Кузьмина. — М.: Инт практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 48 с.

95. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Ме-тодол. анализ)/ Науч.-исслед. ин-т общ. педагогики АПН СССР. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

96. Краткий словарь основных дидактических терминов. — Петрозаводск: МГП Творческое объединение «Интеллект», 1991. — 278 с.

97. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников/ Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т; Под ред. Н.И. Чуприковой. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. —411 с.

98. Кузнецов П.А. Активизация курсового проектирования// Специалист. — 1997. — № 7. — С. 16-17.

99. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961. —98 с.

100. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.

101. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 144 с.

102. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные программы профессионально-педагогической подготовки учителя// Сов. педагогика, 1982. — №3. — С. 63-66.

103. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. — Гомель, 1976. — 57 с.

104. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие/ Междунар. акад. наук, НИИ проф.-техн. образования, Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи. — Спб.; Рыбинск, 1995. —54 с.

105. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.

106. Ланков А.В. К истории развития передовых идей в русской методике математики: Пособие для учителей. — М.: Учпедгиз, 1951. — 73 с.

107. Левитес Д.Г. Современная технология обучения педагогов/ Мур-ман. обл. ИПК. — Мурманск, 1996. — 131 с.

108. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образоват. технологии/ Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 288 с. — (Б-ка педагога-практика).

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.

110. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования// Начальная школа. — 1997. — № 4. — С. 3-10.

111. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

112. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Знание, 1976. —74 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

114. Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни/ АПН СССР, НИИ общ. педагогики. — М., 1981. — 5 с.

115. Лук А.Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. — 213с.

116. Лук А.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. — 127 с.

117. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 7 т.-М., 1958.-т.5.-269с.

118. Максименко Н.В. Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 158 с.

119. Матейко А.Т. Условия творческого труда/ Под ред. Я.А. Пономарева. — М.: Мир, 1970. — 303 с.

120. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

121. Матюшкин A.M. и др. Развитие творческой активности школьников/ A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др.; Под ред. A.M. Ма-тюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 155 с.

122. Метод деловых игр. Обзор/ Под ред. Д.М. Гвишиани, С.В. Емельянова. — М., 1976. — 121 с.

123. Методика начального обучения математике/ Под ред. Л.Н. Скатки-на. — М.: Просвещение, 1972. — С. 295-311.

124. Методика обучения математике в начальной школе: Метод, курс авториз. изложения/ Моск. экстер. гуманит. ун-т; Г.А. Суязова. — М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1995. — 164 с.

125. Методика преподавания математики в начальных классах/ Н.Б. Истомина и др. — М.: Просвещение, 1986. — 127 с.

126. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конф-семинар (Иркутск, 17-21 сент.): Тез. докл.: В 2 ч. — Челябинск: ЧПИ, 1990. — ч.1. — 129 с.

127. Методы активного обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие/ Мин. гос. пед. ин-т им. A.M. Горького, Мозыр. гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской; В.Б. Качалко. — Минск: Мин. пед. ин-т, 1989. — 54 с.

128. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/ Н.В. Кузьмина и др.; Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. —177 с.

129. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург: ГПУ; Челябинск, 1998. — 220 с.

130. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Тобол, гос. пед. ин-т им. Д.И. Менделеева. — Тюмень, 1997. — 24 с.

131. Михайлов С.И. Творческая деятельность// Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. — М., 1999. —т. 2. — С. 420.

132. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов): Дис.докт. пед. наук.- Курск, 1997,- 420с.

133. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. — 104с.

134. Новые технологии обучения деловой игры: (Метод, пособие). — М., 1991. —115 с.

135. О реформе образовательной и профессиональной школы: Сборник док. и материалов. — М., 1984. — С. 56.

136. Одержимые педагогическим творчеством./ Коми респ. ин-т пере-подгот. и повышения квалификации работников нар. образования. — Сыктывкар, 1994. —70 с.

137. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР/ Под ред. И.Т. Огородникова, Э. Дрефенштедта. — М.: Педагогика; Берлин: Фольк унд Вис-сен, 1974. — 239 с.

138. Организация и руководство самостоятельной работой студентов и учащихся в педагогических колледжах и училищах/ Под ред. А.К. Аксеновой, Л.В. Бориковой и др. — М., 1995. — 80 с.

139. Основы вузовской педагогики/ Под ред. Н.В. Кузьминой, И.И. Урк-лина. — Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1972. -— 311 с.

140. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. специальных вузов. / И.А. Зязюн и др.; Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. —302 с.

141. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика. — 1992. — № 3-4. — С. 53-57.

142. От теории творчества — к педагогической практике: Тез. докл. и материалов науч.-пед. конф. 28 мая 1998 г./ Под общ. ред. А.П. Аношкина. — Омск: Изд-во Ом ГПУ, 1998. — 106 с.

143. Педагогика и частные методики: Темат. сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава вузов. — Алма-Ата, 1972. — 212 с.

144. Педагогика начального обучения: Краткие содерж. докл. 1971 г. — М., 1971. — 58 с. — (Герценовские чтения; 24-е) ЛГПИ им. А.И. Герцена.

145. Педагогические мастерские: Из опыта работы учителей начальной школы № 300 Санкт-Петербурга/ Ком. по образованию мэрии Санкт-Петербурга; Сост. В.А. Степихова. — Спб.: ГУМП, 1997. — 82 с.

146. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Вып. 1. — Спб., 1995. — 138 с.

147. Педагогический словарь, т. 2/ Под ред. Г.В. Воловниковой, Л.И. Генсиоровской, — М.: АПН, 1960. — С. 464.

148. Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы. — Спб., 1996. — 146 с.

149. Передовой педагогический опыт: творчество педагогического коллектива Рубцовского района/ Алтайск. краев, ин-т повышения квалификации работников образования. — Барнаул: АКИГПСРО, 1993. — 4. — 124 с.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Ди-дакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972.— 182 с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: (Материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. новых методов и средств обучения) — М.: Знание, 1978. — 35 с.

152. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая кн. учителя/ Рос. пед. агентство. — М.: Роспедагенство, 1998. — 183 с.

153. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.

154. Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научно-педагогического комплекса: Сб. науч. статей. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1997.— 184 с.

155. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. — М.: Прометей, 1993. — 107 с.

156. Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования: Два века. Кн. 1: Век восемнадцатый. — Ростов-н/Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997. — 288 с.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 303с.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. —280 с.

159. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса// Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983. — С. 3-26.

160. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. — Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та, 1990. — 238 с.

161. Попова Л.Г. Проблемное обучение в процессе формирования у младших школьников математических умений. — Череповец; Вологда: ЧГПИ им. А.В. Луначарского, 1990. — 55 с.

162. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах/ Н.Б. Истомина и др. — М.: Просвещение, 1986. — 175 с.

163. Преподавание математики в школе и вузе: Проблемы и перспективы/ Тез. докл. Герценовских чтений, посвященных 75-летию кафедры методики преподавания математики и факультета математики. — Спб: Образование, 1994. —46 с.

164. Профессиональное творчество педагога: Сб. науч. ст. — Шадринск: Исеть, 1997. — 102 с.

165. Проект временного государственного образовательного стандарта по начальному образованию // Начальная школа.- 1993.-№7,8.-С. 68-70, 41-50.

166. Психолого-педагогические рекомендации по развитию творческого мышления учащихся/ Сост. А.З. Рахимов. — Уфа: БГПИ, 1998. — 35 с.

167. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1983. — 447 с.

168. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

169. Пути активизации усвоения знаний учащимися: Сб. ст./ Под ред. З.И. Калмыковой, В.И. Самохваловой. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 151 с.

170. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения его квалификации: Метод, рекомендации/ АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. — Л.: АПН СССР, 1990. — 27 с.

171. Развитие исследовательских умений учителей математики: Метод, рекомендации к проблемному семинару/ АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. — Л.: АПН СССР, 1986. — 29 с.

172. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа: Сб. науч. метод, ст./ Моск. гор. пед. ун-т, Моск. ин-т новых технологий образования. — М.: Прометей, 1998. — 157с.

173. Развитие мастерства и творческой деятельности учителей естественно-математических дисциплин: Метод, рекомендации для ИУУ/ АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. — Л.: АПН СССР, 1988. — 79 с.

174. Развитие мышления учащихся начальных классов: Сб. ст./ Отв. ред. Л.Ф. Мельчаков. — Свердловск, 1968. — 98 с. — (В помощь учителю нач. классов).

175. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Сб. ст./ Под ред. И.Т. Огородникова. — М., 1971. — 327 с.

176. Развитие творческой личности педагога в учебно-профессиональной деятельности: Тез. докл. и сообщений междунар. межвуз. науч.-практ. конф. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре, гос. пед. ин-та, 1995. — 121 с.

177. Развитие творческого мышления студентов: Межвуз. сб. ст./ Науч. ред. А.А. Шорин. — Уссурийск, 1996. — 227 с.

178. Рахимов А.З. Сущность творческого мышления учащихся// Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Сб. науч. тр. — Уфа, 1985. — С. 3-12.

179. Реан А.А. Психология педагогической деятельности: (Пробл. анализ)/ Удмурт, гос. ун-т, Междунар. акад. акмеол. наук. — Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1994. — 82 с.

180. Рудницкая В.Н. Предмет «математика» в начальной школе. — М.: АПО, 1995. —56 с.

181. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Пед. вестник, 1998. — 116 с.

182. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В., Калинина Т.М. Учитель и творчество (теория и опыт). — М.: Пед. вестник, 1998. — 156 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ АН СССР, Ин-т философии. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.

184. Самарин Ю.А. Системность и динамичность умственной деятельности как основа творчества// Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. — М., 1964. — С. 5-7.

185. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальной школе. М.:Тобол, 1999.- 88с.

186. Скаткин Л.Н. Лекции по методике начального обучения математике. Вып. 2 — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1971. — 71 с.

187. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 224 с.

188. Совершенствование методики преподавания в вузе: Материал на-уч.-метод. конф. 1973-74 гг. — Горки: БСХА., 1975. — 95 с.

189. Совершенствование методической подготовки будущего учителя впедагогическом вузе: Белорус, респ. науч. конф. — Гродно, 1976. — 305 с.

190. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. науч. тр./ Ред. кол.: С.Н. Батракова и др. — Ярославль: Ярослав, гос. ун-та, 1989. — 140 с.

191. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей/ Б.А. Грицюк, Р.П. Скульский, С.В. Домбровский и др. — Львов: Свит, 1990. —144 с.

192. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов: Науч. метод, конф. — Майкоп, 1970. — 46 с.

193. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов: Межвуз. сб. науч. тр. — Куйбышев: Стерлитамак, 1990. —108 с.

194. Совершенствование форм и методов обучения будущих учителей начальных классов на занятиях по методике математики/ Состав. Л.Н. Бахаре-ва. — Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 1997. — 21 с.

195. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. энцикл., 1981. — 1600 с.

196. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е. Кемерова. — 1996. —608 с.

197. Солдатенков А.Д. Педагогическое образование без отрыва от производства //Технология профессиональной подготовки учителя в современных условиях: Сб.науч.тр. МГОПУ. М., 1994.- С. 34-41.

198. Страхов И.В. Психология творчества: Лекции для студентов пед. институтов. — Саратов, 1968. — 79 с.

199. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1976. — 207 с.

200. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 204с.

201. Сухомлинский В.А. О воспитании: Выдержки из работ./ Сост. С.

202. Соловейчик. — 6-е изд. — М.: Политиздат, 1988. — 270 с.

203. Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — Л., 1978. — 100 с.

204. Творческий поиск московских учителей начальной школы: Метод, рекомендации. — М., 1990.— 171 с.

205. Творческое мышление и науч.-техн. прогресс: Науч. конф. Курган, 1971: Тез. докл./ Под ред. С.И. Шалютина. — Курган, 1971. — 46 с.

206. Творчество как средство развития способностей студентов: Респ. науч.-метод. конф. г. Лиепая, 26-27 сент. 1989 г.: Тез. докл./ Отв. ред. Л. Мантулина — Рига: Латв. ун-т, 1989. — 70 с.

207. Творчество и педагогика: Материалы всесоюз. науч.-практ. конф./ Редкол.: А.П. Буева и др. — М., 1988. — 269 с.

208. Творчество педагога в науке и практике: Тез. докл. науч.-практ. конф., 28-29 окт. 1993. М.: ИПиПК РАО, 1993. — 84 с.

209. Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса: Из опыта работы учителей Моск. гимназии на Юго-Западе № 1543/3апад. окр. упр. Департамента образования г. Москвы. — М.: ЧеРО, 1996. — 176 с.

210. Технология развития педагогического творчества: Сб. науч. работ/ Под ред. И.П. Раченко. — Пятигорск, 1997. — 139 с.

211. Титров К.С. Творчество и современность. — М.: Знание, 1982. —61 с.

212. Тихоненко А.В., Млочек Л.И. Реализация принципа сознательности в процессе обучения математике младших школьников: Учеб. пособие длястудентов фак. педагогики и методики нач. обучения. — Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1993. — 82 с.

213. Управление качеством подготовки будущего учителя. — Вильнюс: ВПИ, 1984. —69 с.

214. Урсул А.Д. Информация и мышление. — М.: Знание, 1970. — 48 с.

215. Философский словарь/ Под ред. М.М. Розенталя — 3-е. изд. — М.: Политиздат, 1972. — 496 с.

216. Фридман Л.М. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тез. докл. всесоюз. конф. (24-26 окт.) 1978 г., Москва/ Под ред. Л.М. Фридмана — М., 1978. — 239 с.

217. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

218. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителю. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Совершенство, 1998. — 411 с. — (Практ. психол. в образовании).

219. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса/ АПН СССР, НИИ общ. и пед. психол. — М., 1990. — 60 с.

220. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психол. основы развивающего обучения. — М.: Столетие, 1995. — 190 с.

221. Шестаков Н.А. Развитие творческих способностей детей на уроках математики в начальных классах// Формирование творческой самостоятельности учащихся. — Киров, 1997. — С. 27-39.

222. Школьное математическое образование: Вопросы и содержание методов: Тез. докл. на герценов. чтениях/ Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.

223. Спб.: Образование, 1995. — 57 с.

224. Шманова Т.А., Терехина Т.А. Современный подход к обучению методики математики: Учеб. пособие. — Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1994.ч. 1. —51 с.

225. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества// Новые исследования в педагогических науках. — М., 1987. — Вып. 2(50).1. С. 3-6.

226. Шубинский B.C. Педагогика творчества и учащихся. — М.: Знание, 1988. —80 с.

227. Щукина Г.И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов// Советская педагогика. — 1975. — № 2. — С. 95101.

228. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.160 с.

229. Энгельмейер П.К. Теория творчества. — Спб. : Образование. — 1910. —206 с.

230. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. — М.: Педагогика, 1988. — 206 с.

231. Юшкевич А.П. История математики в России. — М.: Наука, 1968.591 с.

232. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности: — М.: Учеб.-метод. пособие. — Флинта, 1997. — 223 с.