автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци

Автореферат диссертации по теме "Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци"

На правах рукописи

РУНОВ Сергей Сергеевич

ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ И.Г. ПЕСТАЛОЦЦИ

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена в Московском государственном социальном университете на кафедре социальной педагогики.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Силяева Елена Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Лаптева Лидия Павловна

Ведущая организация - Московский городской педагогический университет.

диссертационного совета Д.800.002.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан _^ЛАххЗ^_2004 г.

Ученый секретарь

Защита состоится « за » шокЗ. 2004 г. в 45'

со

на заседании

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в России социальная педагогика как теория и практика интенсивно развивается. Процесс развития отечественной социальной педагогики диктует необходимость и важность изучения ее истории, которое приобретает особое значение в процессе подготовки специалистов в этой области, так как способствует «формированию общей и профессиональной культуры будущих социальных педагогов» .

По мнению М.А Галагузовой, становление и развитие зарубежной социальной педагогики позволило накопить значительный потенциал в этой области знаний. В этой связи для развития отечественной социальной педагогики большое значение имеет исследование зарубежного опыта с целью осмысления и адаптации его наиболее перспективных направлений в российских условиях, а также «анализ тех проблем и трудностей, которые возникали в процессе развития этой области научных знаний и практической деятельности за рубежом»2.

М. Винклер (Winkler) отмечает, что современная социальная педагогика «не «осознает» своих классиков,... она страдает от дефицита исторической обоснованности и самопонимания»3. Следует согласиться с данной точкой зрения и отметить, что важным направлением современного научного исследования является изучение наследия классиков мировой социальной педагогики.

Одним из основоположников социальной педагогики как науки и практики является знаменитый швейцарский педагог - Иоганн Генрих Песталоцци (Johann Heinrich Pestalozzi) (1746-1827 гг.). В своей практической деятельности он выступил организатором детских учреждений для беспризорных и безнадзорных детей и подростков, а также детей, родители которых принадлежали к беднейшим слоям населения. В этих воспитательных учреждениях швейцарский педагог применил на практике собственную систему социально-педагогической деятельности, направленную на реабилитацию воспитанников и их интеграцию в общественную жизнь.

И.Г. Песталоцци стал одним из первых педагогов, кто обратил внимание на необходимость организации специальной подготовки воспитателей учреждений для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из низших классов общества. Более двадцати лет швейцарский педагог на практике осуществлял подготовку таких воспитателей. В современной России одной из насущных проблем является детская беспризорность и безнадзорность. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит организации качественной профессиональной подготовки педагогического персонала воспитательных учреж-

1 Беляев В.И., Новикова A.A., Рунов С.С. Концептуальные подходы в разработке курса «История социальной педагогики» // Ученые записки МГСУ. - 2002. - № 5. - С. 53.

' Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманнт. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 61.

' Цит. по: Graf M. Der Blick vom Diwan aufs Baugerüst. Zum Bedürfiiis nach Klassikern in der Sozialpädagogik II Neue Pestalozzi-Blätter / Zeitschrift fiir pädagogische Historiographie. - 2000. - H. 1. - S. ] 8.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

дений для данной категории детей. В этой связи, исследование социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци, раскрывающего сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений, приобретает особую актуальность.

Научный и практический интерес к изучению наследия И.Г. Песталоцци в Европейских странах не ослабевает на протяжении уже двух столетий4. В.А Ро-тенберг отмечала, что зарубежная наука располагает таким огромным количеством трудов, где «дается характеристика философских, социально-политических и педагогических взглядов этого выдающегося общественного деятеля, теоретика воспитания и замечательного педагога-практика, что можно с полным основанием говорить о наличии в ней особой отрасли - песталоцциеведения»5. В современной Швейцарии осуществляет свою деятельность Институт исследований истории воспитания и образования - «Песталоццианум» («Institut Шг historische Bildungsforschung Pestalozzianum»), который изучает педагогическое наследие И.Г. Песталоцци. «Песталоццианум» занимается подготовкой полного собрания сочинений и корреспонденции швейцарского педагога. На сегодняшний день оно насчитывает 43 тома (29 томов сочинений и 14 томов писем), и процесс его подготовки продолжается6.

В то же время, как отмечает французский исследователь М. Сетар, несмотря на то, что имя И.Г. Песталоцци очень часто упоминается европейскими исследователями, «его работы читают очень редко, а его деятельность и наследие все еще чрезвычайно малоизвестны»7.

В России и Советском Союзе изучение наследия И.Г. Песталоцци также вызывало интерес, однако количество работ, посвященных жизни и деятельности швейцарского педагога, было не столь велико, как в Европе. В то же время в период с 40-х до начала 90-х годов XX века наследие И.Г. Песталоцци рассматривалось достаточно односторонне. Как отмечала В.А. Ротенберг, перед исследователями-марксистами стояла ответственная задача: опровергнуть концепции буржуазных ученых, восстановив «историческую правду о Песталоцци, оградив его наследие от ненаучной, тенденциозной трактовки, которая по существу сводится к его фальсификации»8. Следует констатировать практически полное от' См.: Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)// История педагогики. Библиографический обзор. Тема 2. / Сост. H.H. Аблов, под ред. А.П. Пинкевича. - М.: НИИ Педагогики при Высшем Коммунистическом Институте Просвещения, 1936. - С. 33; Beiträge in Zeitschriften und Sammelwerken ab 1993 • http://www.heinrich-pestalozzi.info; HofTelner S. Monographische Pestalozzi-Literatur der Jahre 1976-1992 - IittpJ/www.hcinrich-pestalozzi.info; Monographien zur Pestalozzi-Forschung und Pestalozzi-Rezeption ab 1993 - http://www.lieinrich-pestalozzi.info; Rathgeb F. Aufsätze aus Sammelwerken bzw. Monographien • http://www.heinrich-pestalozzi.info; Rathgeb F. Zeitschriftenbeitrige 1980-1992 - http:// www.heinrich-pestalozzi.info; Richert A. Monographische Pestalozzi-Literatur der Jahre 1946-1975 • http://www.heinrich-pestaIozzi.info

1 Ротенберг В.А И.Г. Песталоцци, его деятельность и педагогическая теория: Доклад об опублик. работах, представленных в качестве дис.... д. пед. наук. - М., 1965. - С. 5-6.

* См.: Institut Шг Historische Bildungsforschung Pestalozzianum. - http://www pestalozzianum.ch/; Kuhlemann G. Pestalozzi Johann Heinrich: Sämtliche Werke. Kritische Ausgabe. Begr. v. Arlhur Buchenau, Eduard Spranger u. Hans Stettbacher. 31 Bde., Berlin und Zürich 1927-1996 (PSW 1-29). - http:// www.heinrich-pestalozzi.info; Tröhler D. Kritische Gesamtausgabe der Werke und Korrespondenz Pestalozzis. - http7/www.pestalozzianum.clV

7 Сетар M. Иоганн Генрих Песталоцци // Мыслители образования / Гл. ред. Х.К. Тедеско. - Т.З. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - С. 287.

1 Ротенберг В.А. И.Г. Песталоцци, его деятельность и педагогическая теория: Доклад об опублик. работах, представленных в качестве дис.... д. пед. наук. - М., 1965.-С. 8.

сутствие отечественных диссертационных исследований, направленных на изучение и анализ наследия И.Г. Песталоцци. По данным Н.И. Загузова, на сегодняшний день имеется лишь одна докторская диссертация В.А Ротенберг «И.Г. Песталоцци, его деятельность и педагогическая теория» (1965 г.), представленная в виде научного доклада об опубликованных работах9. Кандидатских диссертаций не выявлено.

В ряде отечественных и зарубежных исследований И.Г. Песталоцци рассматривался как идеолог организации подготовки народныхучителей, воспитателей детских учреждений (Поляк Ф., 1909; Ге Ф., 1912; Крупская Н.К., 1917; Монро П., 1923; Пинкевич А.П., 1933; Кларин В.М., 1989; Сетар М, 1996; Блинов В.М., 2001 и др.). Вместе с тем анализ историко-педагогической литературы позволил установить, что проблема подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци не нашла достаточного отражения и научного анализа как в зарубежных, так и в отечественных работах. В связи с этим была определена проблема исследования: каковы особенности подготовки воспитателей детских учреждений в социально - педагогическом наследии И.Г. Песталоцци?

Объект исследования - социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци.

Предмет исследования - подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци.

Цель исследования: выявить сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений в социально - педагогическом наследии И.Г. Песталоцци и возможности использования опыта швейцарского педагога в современных российских условиях.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать взгляды отечественных и зарубежных исследователей и выявить наиболее характерные подходы к изучению социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци.

2. Раскрыть основные истоки формирования социально - педагогических взглядов И.Г. Песталоцци.

3. Охарактеризовать систему социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в детских учреждениях.

4. Выявить и раскрыть модель подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци.

5. Определить основные направления влияния социально - педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности его использования в современных российских условиях.

Методологической основой исследования выступили концептуальные положения современной науки о человеке, факторах, существенно сказывающихся на его формировании, развитии и саморазвитии; о диалектическом един* См.: Загучов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ЗАО «НЕСТО», 1999. - 208 с.

стве процессов обучения и воспитания; об исторической и социальной обусловленности и непрерывном обновлении целей, содержания и методов воспитания и образования; о единстве социализации и индивидуализации; о педагогическом потенциале социума и детского коллектива; о требованиях к личности и деятельности воспитателя детского учреждения; о подготовке воспитателей детских учреждений. В основу исследования положены исторический, системный, культурологический, аксиологический подходы.

Особое значение в определении методологии исследования имели работы Г.И. Рузавина, Б.Т. Лихачева, В.А Сластенина, Б.М. Бим-Бада, В.И. Загвязин-ского, Б.З. Вульфова, В.И. Беляева.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, включающий: классификацию, сравнение, обобщение, систематизацию, моделирование, теоретический анализ педагогической и историко-педагогической литературы, герменевтический метод исследования исторических источников.

Источниковои базой исследования послужили труды И.Г. Песталоцци (художественные произведения, дневники, письма, отчеты, автобиографические произведения) на немецком и русском языках; мемуары учеников и коллег И.Г. Песталоцци; работы отечественных и зарубежных исследователей, посвященные анализу наследия И.Г. Песталоцци; труды педагогов-классиков; работы отечественных и зарубежных авторов по истории и теории педагогики и социальной педагогики; энциклопедии и биографические справочники.

В работе также использованы материалы библиографических обзоров; статьи в отечественных («Русский начальный учитель», «Народный учитель», «Журнал Министерства народного просвещения», «Вестник воспитания», «Воспитание», «Советская педагогика», «Педагогика» и др.) и зарубежных («Zeitschrift fiir padagogische Historiographie» («Журнал педагогической историографии»), «Neue Pestalozzi-Studien» («Новые исследования Песталоцци»), «Bildungsforschung und Bildungspraxis» («Образовательные исследования и практика образования») и др.) журналах; источники из Internet.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) была изучена степень разработанности проблемы в истории педагогики и социальной педагогики, начата систематизация и изучение социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на русском и немецком языках, определена общая концепция исследования, его научный аппарат, содержание глав и параграфов диссертации.

На втором (основном) этапе (2001-2002 гг.) было продолжено изучение социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на русском и немецком языках, выявлена и раскрыта модель подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, определены основные направления его влияния на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности использования в современных российских условиях.

На» третьем (заключительном) этапе (2002-2003 гг.) осуществлено обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе анализа социально-педагогического наследия И.Г. Песталоц-ци раскрыты сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений;

- выявлена и раскрыта система социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци как воспитателя детского учреждения и организатора подготовки воспитателей;

- разработана модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци;

- выявлены основные направления влияния социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности его использования в современных российских условиях;

- подготовлен переводной глоссарий наиболее значимых терминов и выражений, использованных И.Г. Песталоцци для характеристики своей социально-педагогической деятельности, позволяющий интерпретировать и адаптировать их в соответствии с положениями современной отечественной социальной педагогики;

- введены в научный оборот новые отечественные и зарубежные источники, в том числе в авторском переводе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. И.Г. Песталоцци является одним из основоположников социальной педагогики как науки и практики, теоретиком и организатором подготовки воспитателей детских учреждений для беспризорных и безнадзорных детей, а также детей, родители которых принадлежат к беднейшим слоям населения.

2. Воспитатель детского учреждения рассматривался И.Г. Песталоцци как субъект социально - педагогической деятельности. Он является выходцем из определенной социальной среды, обладающим соответствующими личностными качествами, получившим специальную теоретическую и практическую подготовку для работы с детьми (объектом социально-педагогической деятельности). В основе специальной подготовки воспитателя детского учреждения лежало усвоение «метода» И.Г. Песталоцци и реализация его требований в практической деятельности.

3. Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци в детских учреждениях носила системный характер. Она включала в себя тесно взаимосвязанные между собой подсистемы: деятельность И.Г. Песталоцци как социального педагога-практика; подготовку воспитателей детских учреждений; повышение эффективности деятельности воспитателей детских учреждений. Основными элементами данной системы выступали: субъект, объект, цель, принципы, движущие силы (механизмы), условия функционирования.

4. Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обусловленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; содержание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели существует тесная взаимосвязь. Для эффективного применения данной модели на практике необходимо соблюдение определенных педагогических условий: приближение деятельности воспитателя к семейной модели воспитания; постоянная «включенность» воспитателя в учебную, трудовую, игровую, хозяйственно-бытовую деятельность воспитанников; перманентная связь теории и практики в деятельности воспитателя; взаимодействие «младших» и «старших» учителей (воспитателей); регулярное проведение конференций и педагогических чтений; творческое самосовершенствование воспитателя в педагогическом мастерстве.

5. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци оказало существенное влияние на развитие различных направлений подготовки воспитателей детских учреждений (подготовку учителей народных школ, подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий), а также на практическую деятельность и теоретические взгляды выдающихся педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений (И.Ф. Гербарта, Ф.В.А. Фребеля, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.). Оно может использоваться в современных российских условиях в целях совершенствования подготовки воспитателей детских учреждений.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; соблюдением требований исторического, системного, культурологического, аксиологического подходов; совокупностью использованных исследовательских методов, адекватных цели и задачам исследования; разнообразием и количеством используемых источников, в том числе на языке оригинала; апробацией результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования. В результате анализа социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци выявлены характерные тенденции в его формировании как теоретика и организатора подготовки воспитателей детских учреждений; определены основные положения, отражающие подготовку воспитателей детских учреждений; выявлены основные требования к личности и деятельности воспитателя детского учреждения, предъявляемые «методом» И.Г. Песталоцци; раскрыта система деятельности И.Г. Песталоцци как организатора подготовки воспитателей детских учреждений. Переводной глоссарий наиболее значимых социально-педагогических терминов и выражений, использованных И.Г. Песталоцци, может применяться при проведении дальнейших исследований его социально-педагогического наследия. Теоретические положения, выдвинутые в диссертации, дополняют содержание учебного курса «История социальной педагогики» для факультетов социальной педагогики.

Практическая значимость исследования. Материал диссертации может быть использован при изучении учебных курсов «История социальной педагогики», «История образования и педагогической мысли», при разработке курсов по выбору для студентов факультетов социальной педагогики.

Элементы разработанной в диссертации модели подготовки воспитателей детских учреждений, получившей отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, могут быть адаптированы и использованы организаторами и руководителями профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики, а также воспитателей различных типов детских учреждений (общеобразовательных школ, интернатов, приютов и др.): отбор кандидатов в будущие социальные педагоги (диагностика их личностных качеств); обеспечение взаимосвязи теоретической подготовки с практической; планомерность и поэтапность подготовки; регулярное проведение учительских (студенческих) конференций и педагогических чтений (с участием студентов, преподавателей и специалистов-практиков); обеспечение взаимосвязи подготовки будущих социальных педагогов с их практикой в детских учреждениях и др.

Сформулированные И.Г. Песталоцци требования к личности воспитателя детского учреждения, изложенные в диссертации, могут послужить критериями профессионального отбора педагогических кадров в современных российских условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных тезисах и статьях, которые были представлены на научно-практических конференциях: 4-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2001), 5-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2002), 6-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2003), Ш-м Всероссийском научно-педагогическом социальном конгрессе (Москва, 2003), на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики МГСУ, кафедры общей и социальной педагогики ИПК и ПРНО МО.

Материалы диссертации были использованы в разработке учебного курса «История социальной педагогики» для факультета социальной педагогики Московского государственного социального университета, при подготовке учебного пособия «История социальной педагогики за рубежом» для факультетов социальной педагогики, а также в процессе преподавательской деятельности автора: на занятиях со студентами факультета социальной педагогики МГСУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование выбора темы исследования, раскрыта ее актуальность, проанализирована степень изученности проблемы, определены: цель, объект, предмет, задачи, методология и методы исследования; дана харак-

теристика источниковой базы; выдвинуты основные положения, выносимые на защиту; обоснованы: научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и надежность результатов исследования.

В первой главе «Социально - педагогические взгляды И.Г. Песталоц-ци о подготовке учителей и воспитателей» рассматриваются взгляды отечественных и зарубежных исследователей, изучавших социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци, анализируются истоки формирования социально-педагогических взглядов И.Г. Песталоцци, опыт его социально-педагогической деятельности в детских учреждениях, а также социально-педагогическое наследие швейцарского педагога, отражающее подготовку учителей и воспитателей.

На основе анализа отечественной и зарубежной историко-педагогической литературы определены ведущие исследовательские подходы к пониманию роли и значения И.Г. Песталоцци в педагогике. Согласно этим подходам, И.Г. Песталоцци следует характеризовать как: педагога-демократа, гуманиста и филантропа (Г. Компейре, 1904; Ф. Ге, 1912; ВА Ротенберг, 1961, 1964, 1965; П.В. Горностаев, 1996 и др.); реформатора народного просвещения (К.Д. Ушинский, 1860; В.Г. Алексеев, 1906; Р. Зейдель, 1919; А.Н. Джуринский, 2000 и др.);реформатора школы (В.Г. Алексеев, 1906; Ф. Ге, 1912 и др.); основоположника дидактики начального обучения, создателя «элементарного образования» (П.Ф. Каптерев, 1878; Е.Н. Медынский, 1941; А.И. Пискунов, 1981; В.М. Кларин, 1989 и др.);разработчика идеи производственно-трудовой школы (Н.К. Крупская, 1917; Н.Я. Бойков, 1921; Л.Д. Синицкий, 1922; А.А. Фортунатов, 1925 и др.); представителя педагогической антропологии (Т. Литт (Th. Litt), 1961; Г.-Б. Рай-нерт и П. Корнелиус (G.-B. Reinert und P.Cornelius), 1984; Х.-Г. Виттих (H.-G. Wittig), 1985; Б.М. Бим-Бад, 1998 и др.).

Установлено, что помимо перечисленных выше подходов, в научных исследованиях просматривается позиция, согласно которой И.Г. Песталоцци следует считать одним из основоположников социальной педагогики как науки и социальным педагогом-практиком (Т. Циглер, 1911; П. Наторп, 1912, 1920; П. Соколов, 1913; Р. Зейдель, 1919; П. Барт, 1920; Л.Д. Синицкий 1922; ГГ. Шахвер-дов 1924, 1929; Н. Познанский 1927; И.Ф. Свадковский, 1930; А.П. Пинкевич, 1933; В. Толе, М. Галуске, X. Генглер (W. Thole, M. Galuske, H. Gangler) 1998; И.Н. Андреева, 2000; К. Нимайер, 2001; М.А Галагузова, 2001; Л.В. Мардахаев, 2002 и др.).

Отечественные и зарубежные исследователи выделяют следующие основные положения, отражающие социально-педагогические взгляды И.Г. Песталоц-ци: организация в обществе системы воспитательной деятельности для всех слоев населения; важность создания системы помощи социально-незащищенным слоям населения, основой которой становится не материальная благотворительность, а привитие человеку знаний, умений и навыков, необходимых в общественной жизни, и воспитание в нем стремления к самопомощи; необходимость организации специальных детских воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; необходимость адаптации детей, имеющих отклонения в умственном, физическом и социальном развитии в соци-

ум; важность всестороннего, гармонического развития и воспитания ребенка (нравственного, интеллектуального и физического) не только как индивидуальности, но и как члена социума; трудовая деятельность как основа социального воспитания ребенка; детский коллектив как педагогическая среда детского учреждения, основанная на семейной модели воспитания и др.

На основе анализа научной литературы, посвященной исследованию наследия И.Г. Песталоцци, а также его собственных трудов раскрыты основные истоки формирования социально-педагогических взглядов швейцарского педагога.

Определяющее влияние на формирование личности И.Г. Песталоцци как будущего социального педагога оказало воспитание в семье, которое привило ему глубокое чувство сострадания к бедам простого народа и желание помочь нуждающимся. Материнское воспитание, любовь и забота, полученные И.Г. Песталоцци, стали в дальнейшем основой и движущей силой его социально-педагогической деятельности. В этой связи именно семейная воспитательная модель стала базовой в подготовке воспитателей детских учреждений, организованной И.Г. Песталоцци.

Социально-экономические условия жизни Швейцарии второй половины XVIII века, которые привели к обнищанию крестьянского населения и росту численности беспризорных и безнадзорных детей, во-первых, послужили одной из существенных причин того, что И.Г. Песталоцци определил делом своей жизни воспитательную деятельность; во-вторых, детерминировали объект будущей социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци (дети-сироты и дети представителей беднейших слоев населения); в-третьих, подсказали наиболее эффективные пути решения социальных проблем педагогическими методами.

На социально-педагогические взгляда: И.Г. Песталоцци существенное влияние также оказали идеи и практическая деятельность передовой швейцарской интеллигенции и учащейся молодежи (И.Я. Бодмера, И.К. Лафатера и др.). Членство в «Гельветическом обществе скорняков» («Helvetische Gesellschaft zur Gerwe») стало для И.Г. Песталоцци первым опытом общественно-политической деятельности, призванной осуществить на практике идею общественной справедливости, решить проблемы самых низших слоев населения.

Формирование И.Г. Песталоцци как теоретика и практика социальной педагогики происходило под влиянием идей ЯЛ. Коменского и Ж.-Ж. Руссо. Ведущими социально-педагогическими идеями ЯЛ. Коменского, получившими развитие в деятельности И.Г. Песталоцци, стали: воспитание - эффективный путь к исправлению и совершенствованию человеческого рода; гуманизм воспитательной деятельности; всеобщность воспитания; природосообразность воспитания и обучения; педагогический реализм.

Применение воспитательной модели, представленной в книге Ж.-Ж. Руссо «Эмиль или О воспитании» стало для И.Г. Песталоцци отправной точкой его деятельности как социального педагога-практика. В дальнейшем, активно используя социально-педагогические идеи французского просветителя (в частности: воспитание как наиболее эффективное средство для преобразования и coll

вершенствования общества; принцип природосообразности; гуманистическое воспитание; преимущество «сельского» типа воспитания перед «городским»), И.Г. Песталоцци развил и критически переосмыслил многие из них.

В целом социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци представляет совокупность идей и опыта его практической деятельности, оказавших существенное влияние на развитие социальной педагогики как науки и практики. Оно нашло отражение в литературных произведениях, дневниках, отчетах, письмах, критических статьях, автобиографических произведениях И.Г. Песталоцци. Значительным источником, раскрывающим взгляды, идеи и социально-педагогический опыт И.Г. Песталоцци являются также труды его приверженцев и последователей.

Изучение социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци предполагало решение комплекса проблем, связанных, во-первых, с осмыслением различного рода терминов и выражений, характерных для исследуемого исторического периода (вторая половина ХУШ-первая четверть XIX вв.), употреблявшихся в работах И.Г. Песталоцци; во-вторых, с анализом значительной источни-ковой базы на немецком языке, не получившей отражения в отечественных исследованиях, требовавшей перевода; в-третьих, с интерпретацией переведенных понятий и категорий в соответствии с положениями современной отечественной социальной педагогики. Преодоление данных трудностей потребовало подготовки переводного глоссария наиболее значимых социально-педагогических терминов и выражений, использованных И.Г. Песталоцци. Его разработка позволила более предметно и обстоятельно анализировать социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци.

Важное место в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци занимают проблемы подготовки, воспитателей детских учреждений. Формирование и развитие взглядов И.Г. Песталоцци на подготовку учителей и воспитателей происходило в тесной взаимосвязи с его деятельностью как теоретика и практика социальной педагогики, которая подразделялась на несколько периодов:

1. 1770-1774 гг. — воспитание И.Г Песталоцци собственного сына. В данный период на основе собственного практического опыта И.Г. Песталоцци раскрыл ряд особенностей и проблем, присущих деятельности домашнего воспитателя, подопечным которого является ребенок дошкольного возраста («Дневник Песталоцци о воспитании своего сына» (1774 г.)).

2. 1774-1780гг. - Нейгофский период. В данный период И.Г. Песталоцци приобрел опыт социально-педагогической деятельности в учреждении для бедных детей и обозначил ряд требований к деятельности воспитателя подобного учреждения («Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи» (1777 г.)).

3. 1780-1798гг. - литературная деятельность И.Г Песталоцци. Данный период характерен обобщением и анализом опыта социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в Нейгофе. Идеи швейцарского педагога, связанные с особенностями деятельности и подготовкой учителей народных школ к

социально-педагогической работе с детьми, а также со взрослым населением, нашли отражение в художественных произведениях «Вечерний час отшельника» (1780 г.) и «Лингард и Гертруда» (1781-1787 гг.). Требования и рекомендации для организации деятельности домашнего учителя, подопечными которого являются дети школьного возраста, изложены И.Г. Песталоцци в «Письмах учителю Петерсену» (1782-1784 гг.).

4. Декабрь 1798 - июнь 1799 гг. - Станцкий период. Опыт своей социально-педагогической деятельности в данный период И.Г. Песталоцци обобщил в «Письме другу о пребывании в Станце» (1799 г.). В нем швейцарский педагог рассмотрел особенности деятельности воспитателя детского учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. 1799-1804гг. - деятельность И.Г. Песталоцци в Бургдорфе и Мюнхен-бухзее. Данный период характерен началом практической деятельности И.Г. Песталоцци по подготовке воспитателей детских учреждений, а также первой попыткой изложения системы умственного элементарного образования, одного из основных направлений «метода» И.Г. Песталоцци, определившего сущность и содержание подготовки воспитателей детских учреждений («Как Гертруда учит своих детей. Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей» (1800 г.)).

6. 1804-1825 гг. - Ивердонский период. В этот период И.Г. Песталоцци продолжил создание целостной теории элементарного образования, а также развернул широкомасштабную деятельность по подготовке народных учителей, воспитателей детских учреждений, а также домашних воспитателей-гувернеров. Свои взгляды на подготовку учителей и воспитателей И.Г. Песталоцци изложил в статьях: «О народном образовании и индустрии» (1806 г.), «Памятная записка о семинарии в кантоне Во» (1806 г.) и др.

7.1825-1827гг. - последние годы жизни. Данный период характерен аналитической деятельностью И.Г. Песталоцци, которая подвела итоги его социально-педагогической работы в течение всей жизни. В книгах «Лебединая песня» (1826 г.) и «Судьбы моей жизни во время заведования собственными школами в Бургдорфе и Ифертене» (1826 г.) швейцарский педагог беспристрастно, критически проанализировал свою практическую деятельность в области подготовки народных учителей и воспитателей детских учреждений. Он подчеркнул необходимость и важность организации качественной профессиональной подготовки воспитателей детских учреждений для будущих поколений.

Анализ социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци позволил выявить характерные тенденции в формировании его как воспитателя и его взглядов на подготовку воспитателей детских учреждений.

Использование системного подхода позволило выявить, обосновать и раскрыть систему социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в детских учреждениях. Субъектом этой деятельности выступал как сам И.Г. Песталоцци, так и его помощники из числа воспитанников. Ее объектом являлись беспризорные и безнадзорные дети, а также дети беднейших слоев населения. Особенностями данного контингента подопечных, существенно сказывавшими-

ся на социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци, являлись: склонность к бродяжничеству, попрошайничеству, воровству, алкоголизму; серьезная педагогическая запущенность и умственная отсталость; сильное физическое недоразвитие и наличие многочисленных заболеваний; бездеятельность, вялость, избалованность, отсутствие желания трудиться; черты характера: хитрость, подозрительность, грубость, скрытность, капризность.

В зависимости от объекта определялись цель (социальная реабилитация и социальное развитие детей — воспитание в них «истинной человечности», подготовка к самостоятельной жизни в обществе) социально-педагогической деятельности, а также содержание и способы ее реализации. Основными движущими силами (механизмами) социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в детских учреждениях являлись: ведущая роль И.Г. Песталоцци в ее организации; активное взаимодействие воспитателя и воспитанников во всех сферах жизнедеятельности; трудовая деятельность воспитанников (как средство обеспечения материальной независимости и как метод воспитания).

Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци в детских учреждениях строилась на основе принципов: природосообразности (осуществление воспитательной деятельности сообразно с естественным (природным) ходом развития задатков ребенка; «естественность» средств воспитательной деятельности); социальной обусловленности воспитанияребенка (связь воспитания и обучения с жизнью, с трудом; семейственность в воспитании); самопомощи человека в социальном развитии (выработка у воспитанников социальной активности и самостоятельности); индивидуал ьного подхода к воспитаннику (учет и использование индивидуальных особенностей ребенка в его социальном воспитании).

В качестве основных условий социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в детских учреждениях выступали: применение «семейной модели» воспитания в интернатном учреждении с многочисленным и разновозрастным контингентом воспитанников; обеспечение взаимосвязи трудового, умственного, нравственного и физического воспитания подопечных; постепенное привлечение наиболее способных детей к работе в качестве помощников И.Г. Песталоцци.

Собственный опыт социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци (как руководителя-организатора и педагога-практика детских учреждений) был положен им в основу подготовки воспитателей детских учреждений.

Во второй главе «Воспитатель детского учреждения и его подготовка в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци» рассматриваются место и роль воспитателя в детском учреждении, основные требования, предъявляемые к воспитателю детского учреждения, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений, влияние социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений.

Ведущую роль в формировании ребенка И.Г. Песталоцци отводил воспитанию, которое призвано облегчить, ускорить и направить процесс становления его личности. В этой связи воспитатель детского учреждения рассматривался в наследии И.Г. Песталоцци как субъект социальной педагогической деятельно-

сти, которого швейцарский педагог обозначал терминами: «воспитатель» («der Erzieher») и «учитель» («der Lerer»), не являвшимися синонимами. Тем не менее, учебная и воспитательная деятельность педагога детского учреждения рассматривались И.Г. Песталоцци в тесной взаимосвязи.

В то же время, воспитательная компонента социально-педагогической деятельности выступала в наследии И.Г. Песталоцци как ведущая, целеобра-зующая. Это позволяет определять субъект социально-педагогической деятельности в детском учреждении «воспитатель» в широком значении этого термина. Такой воспитатель, по мнению И.Г. Песталоцци, должен быть и хорошим учителем, и воспитателем, в узком смысле этого слова.

Понятие «элементарное образование» («die Elementarbildung») или «метод» («die Methode»), по замыслу И.Г. Песталоцци, определило сущность и содержание воспитательной и учебной деятельности педагога детского учреждения. «Метод» И.Г. Песталоцци был направлен на природосообразное развитие и формирование воспитателем детского учреждения задатков, присущих ребенку с рождения, которое необходимо организовывать при помощи простейших средств - элементов, лежащих в основе всякого восприятия и познания окружающей природной и социальной действительности.

И.Г. Песталоцци выделял три вида врожденных задатков ребенка: нравственные, умственные и физические. Исходя из этого, швейцарский педагог определил три основных направления элементарного образования: нравственное, интеллектуальное и физическое. Четвертым направлением стало трудовое элементарное образование, без которого швейцарский педагог не представлял полноценного формирования ребенка..

«Метод» И.Г. Песталоцци в целом, а.также его основные направления, предъявляли ряд требований к личности и деятельности воспитателя детского учреждения. В частности, личности воспитателя детского учреждения должны быть присущи самоограничение и самодисциплина, способность к которым обеспечивается его социальным происхождением (выходец из среды бедняков, в которой воспитан с детства). Как необходимое личностное качество воспитателя И.Г. Песталоцци рассматривал также его социальную активность, направленную на помощь нуждающимся, и сформированную гражданскую позицию. Однако самыми главными для личности воспитателя детского учреждения, по замыслу И.Г. Песталоцци, должны стать любовь к детям, привязанность к ним, обладание подлинным родительским чувством.

Требования к деятельности воспитателя, обусловленные «методом» И.Г. Песталоцци (См. схему 1), включали знание и реализацию требований общих принципов организации воспитательной деятельности, а также практические умения для реализации «метода» в деятельности воспитателя по направлениям.

Одной из главных задач для И.Г. Песталоцци была подготовка воспитателей детских учреждений, владеющих его «методом». Для этого, сначала в Бург-дорфском институте, а затем в Ивердоне была создана постоянно действующая семинария, готовившая педагогов детских учреждений. Подготовка воспитате-

лей детских учреждений была организована И. Г. Песталоцци в двух основных направлениях:

1. Подготовка народныхучителей (для крестьянских детей).

Схема 1

Требования к деятельности воспитателя, обусловленные «методом» И.Г. Песталоцци

2. Подготовка воспитателей специальныхдетскихучреждений (для детей беднейших слоев крестьянства, детей-сирот, беспризорных и безнадзорных детей).

Анализ работ И. Г. Песталоцци, а также отзывов его учеников и тех, кто изучал его «метод» в Бургдорфском и Ивердонском институтах, в частности, И. Рамзауера, К. фон Раумера, К.И. Блохмана, позволил выявить модель подготовки воспитателей детских учреждений (См. схему 2).

Схема 2

Модель подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци

Основным элементом модели подготовки воспитателей детских учреждений является ее организатор и руководитель (субъект подготовки), которому необходимо обладать знаниями и практическими умениями, а также особыми личностными качествами (любовью, добротой, родительским чувством, готовностью к самопожертвованию). В первую очередь, он призван обеспечить нравственное формирование личности будущего воспитателя детского учреждения (объекта подготовки). Организатор и руководитель определяет цели и задачи подготовки, обеспечивает выполнение требований принципов подготовки (они тождественны принципам социально-педагогической деятельности воспитателя детского учреждения).

Организатор и руководитель обеспечивает взаимодействие и преемственность между «старшими» (более опытными педагогами) и «младшими» (юношами, которые являются учениками по отношению к старшим учителям, но учителями по отношению к воспитанникам) учителями (воспитателями). Таким образом, по замыслу И.Г. Песталоцци, наиболее способные воспитанники учреждения смогут стать сначала «младшими» учителями (воспитателями), затем -«старшими», и, наконец, организаторами и руководителями подготовки воспитателей детских учреждений.

• Непосредственно подготовка воспитателей детских учреждений подразделяется на несколько последовательных этапов. На первом этапе происходит отбор кандидатов в будущие воспитатели детских учреждений, на втором - включение воспитателя в педагогическую среду детского учреждения, на третьем -постепенное овладение методом И.Г. Песталоцци, на четвертом - самостоятельное применение воспитателем «метода».

Результатом подготовки воспитателей детских учреждений становилось самостоятельное применение ими «метода» И.Г. Песталоцци в условиях народных школ, специальных воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитательно-трудовых учебных заведений.

Анализ модели подготовки воспитателей детских учреждений, получившей отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, позволил выявить ряд содержащихся в ней противоречий:

1. Семейная модель организации подготовки воспитателей детских учреждений, с одной стороны, позволяла привить воспитателю любовь к детям; обеспечить перманентную взаимосвязь его теоретической и практической подготовки; постоянную «включенность» воспитателя в различные виды деятельности воспитанников; организовать продуктивное взаимодействие младших и старших учителей. С другой стороны, она порождала трудности, связанные с недостатком у учителей свободного времени и места для саморефлексии и творческого самосовершенствования.

2. Использование пошаговых письменных руководств, составленных в соответствии с «методом» И.Г. Песталоцци способствовало овладению воспитателем технологией педагогической деятельности, но в то же время порождало у него отсутствие самостоятельности.

3. Отбор кандидатов в воспитатели был основан на безусловном признании того, что выходец из среды бедняков, «вырванный» из состояния запущенности и отсталости, обязательно посвятит свою деятельность организации и руководству воспитательными учреждениями для детей бедняков, однако на деле это не всегда было так. Далеко не всегда бывший подопечный воспитательного учреждения для бедных становился заинтересованным в организации социально-педагогической деятельности.

Данные противоречия, во многом обусловили трудности в реализации И.Г. Песталоцци подготовки воспитателей детских учреждений на практике, которая, тем не менее, получила заслуженное признание мировой педагогической общественности, ее модель может быть адаптирована и использована в современных российских условиях.

Практическая деятельность И.Г. Песталоцци в Бургдорфском и Ивердон-ском институтах обеспечила подготовку учителей для немецкой (в первую очередь - прусской) народной школы, а также учительских семинарий. При непосредственном участии учеников И.Г. Песталоцци в Германии была создана новая, находящаяся под государственным контролем, массовая начальная школа. Данный процесс обусловил коренное изменение в положении немецкого народного учителя, бывшего ранее дилетантом-самоучкой, а ставшего профессионально подготовленным государственным служащим. В то же время основой подготовки немецких народных учителей стала сугубо «механическая», технологическая сторона «метода» И.Г. Песталоцци, связанная с педантичным пошаговым выполнением требований «элементарных» руководств, что привело к догматизму в деятельности многих учителей.

Многие педагоги, работавшие и учившиеся в Ивердонском институте у И.Г. Песталоцци, впоследствии сами стали руководителями и воспитателями детских учреждений. Так, например, К.И. Блохман и К. фон Раумер стали директорами воспитательных заведений, а В. Штерн -директором семинарии.

Идеи И.Г. Песталоцци оказали существенное влияние на практическую деятельность и теоретические взгляды выдающихся педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений, среди них признанные классики зарубежной и отечественной педагогики: И.Ф. Гербарт, Ф.В.А. Фребель, Ф.А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев.

И.Ф. Гербарт (1776-1841) как последователь И.Г. Песталоцци проявил себя как организатор подготовки домашних воспитателей-гувернеров для детей богатых родителей. В Бургдорфской школе И.Ф. Гербарт на практике познакомился с «методом» И.Г. Песталоцци, а позднее написал две рецензии на книгу швейцарского педагога «Как Гертруда учит своих детей. Попытка дать матерям наставление как самим обучать своих детей». И.Ф. Гербарт был убежден, что «метод» И.Г. Песталоцци, может эффективно применяться не только в воспитании и обучении детей беднейших слоев населения («грубого народа»), но и детей состоятельных граждан.

Ф.В.А. Фребель (1782-1852) стал одним из самых талантливых последователей И.Г. Песталоцци. Он работал и учился в Ивердонском институте в 1805 и

1808-1810 гг. На основе идей И.Г. Песталоцци Ф.В.А. Фребель создал особую систему дошкольного воспитания, носившую ярко выраженный социально-педагогический характер. Используя знания и умения, полученные в Ивер доне, Ф.В.А. Фребель организовал в Бланкенбурге воспитательное учреждение для малолетних детей (1837-1844 гг.), которое назвал «детский сад» («der Kindergarten»). Концепция детского сада, призванного оказывать помощь матерям в воспитании детей, по замыслу Ф.В.А. Фребеля, кроме самого учреждения для воспитания малолетних детей, включала: учительскую школу для подготовки детских «садовниц» и «садовников» («die Kindergärtnerinnen»), предназначенных для руководства воспитанием дошкольников, организацию и распространение детских игр и периодических изданий для поддержания связи между родителями и воспитателями.

ФАВ Дистервег (1790-1866) — выдающийся немецкий педагог, идеи и практическая деятельность которого оказали значительное влияние на подготовку учителей народных школ, считал себя учеником и последователем И.Г. Пес-талоцци. Как продолжатель идей И.Г. Песталоцци Ф.А.В. Дистервег проявил себя в следующих направлениях:

- он выступил автором ряда книг и статей, посвященных подготовке народных учителей и воспитателей детских учреждений (главное произведение -«Руководство к образованию немецких учителей» (1-е издание -1836 г.));

- с 1820 по 1847 гг. он занимался практической подготовкой народных учителей, руководя семинариями в Моере и Берлине;

- в 1846 г. он основал «Приют имени И.Г. Песталоцци» в Панкове, недалеко от Берлина, который содержал два воспитательных дома для детей-сирот, родителями которых были учителя.

Ф.А.В. Дистервег критически переосмыслил, дополнил и применил на практике многие идеи И.Г. Песталоцци. В своих работах он выдвинул ряд требований к народному учителю и его подготовке.

КД Ушинский (1824-1870), который по праву считается основоположником научной педагогики и народной школы в России, считал И.Г. Песталоцци «гением» и «отцом новейшей педагогики». В 1862-1867 гг. К.Д. Ушинский жил за границей, главным образом в Швейцарии, где изучил практический опыт подготовки воспитателей детских учреждений, во многом опиравшийся на идеи И.Г. Песталоцци. Он подчеркивал преимущества «песталоцциевского» метода преподавания, который повсеместно использовался в народных школах Швейцарии и Германии.

Большое значение К.Д. Ушинский придавал организации в России учительских институтов, в которых будут готовиться «классные учителя-воспитатели», которые должны изучить не только учебные предметы и теорию воспитания, но и быть подготовленными практически к тому, чтобы «учить и вести класс». Во многом изучение и анализ наследия И.Г. Песталоцци позволили К.Д. Ушинскому определить пути повышения эффективности подготовки отечественных воспитателей детских учреждений: повышение квалификации педагогических кадров (организация «повторительных курсов» для народных учите-

лей); реализация специальной подготовки руководителей учительских семинарий; проведение специального отбора кандидатов в учительские семинарии на основе экзаменов; организация практики будущих учителей в «образцовых школах» при учительских институтах; соединение образования семинаристов с трудом («черной» работой) и сельскохозяйственной деятельностью и др.

П.Ф. Каптерев (1849-1922) в течение многих лет занимался подготовкой народных учителей, воспитателей и воспитательниц детских учреждений. Он преподавал в педагогических институтах, а также (с 1874 по 1898) на специальных курсах для воспитательниц детских садов при Санкт-Петербургском Фребе-левском обществе. В своих научных трудах П.Ф. Каптерев проанализировал, переосмыслил и развил идеи И.Г. Песталоцци о сущности и содержании его «метода» (в широком и узком его понимании).

П.Ф. Каптерев, по аналогии с «методом» И.Г. Песталоцци (в широком его понимании), определившим содержание основных направлений деятельности воспитателя детского учреждения, выдвинул понятие «педагогический процесс», сущность которого заключается во всестороннем усовершенствовании педагогом личности ребенка «на почве ее органического саморазвития и в меру ее сил сообразно социальному идеалу». В связи с тем, что данный процесс, с одной стороны, социально обусловлен, с другой - социально ориентирован, его можно назвать социально-педагогическим.

Основная идея «метода» И.Г. Песталоцци (в узком его понимании) также получила свое развитие в работах П.Ф. Каптерева, который рассматривал метод как технологию преподавания отдельных учебных предметов. В этой связи он полагал, что «рационально механизированное обучение» в духе интеллектуального элементарного образования И.Г. Песталоцци имеет прогрессивный характер и может служить основой для деятельности учителя народной школы.

В заключении изложены основные выводы по диссертации:

1. Иоганн Генрих Песталоцци - один из основоположников социальной педагогики как науки и практики. Он одним из первых дал теоретическое обоснование социальной педагогики, выдвинув идею создания системы помощи и поддержки социально-незащищенных слоев населения, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основой которой является не материальная благотворительность, а привитие человеку знаний, умений и навыков, необходимых в общественной жизни, и воспитание в нем стремления к самопомощи. Как социальный педагог-практик И.Г. Песталоцци организовал и обеспечил функционирование детских воспитательных учреждений для беспризорных и безнадзорных детей, а также детей, родители которых принадлежат к беднейшим слоям населения.

2. Истоками формирования его социально-педагогических взглядов стали: семейное воспитание, социально-экономическая обстановка в Швейцарии, влияние идей передовой интеллигенции Швейцарии, учения известных педагогов Европы - его предшественников, таких как ЯЛ. Коменский и Ж.-Ж. Руссо, а также его собственная общественно-политическая и социально-педагогическая деятельность.

3. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци представляет совокупность идей и опыта его практической деятельности, оказавших существенное влияние на развитие социальной педагогики как науки и практики. Оно нашло отражение в литературных произведениях, дневниках, отчетах, письмах, критических статьях, автобиографических произведениях И.Г. Песталоцци, а также в практической деятельности и теоретических взглядах его приверженцев и последователей.

4. Важное место в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци занимают проблемы подготовки учителей и воспитателей детских учреждений. Формирование и развитие взглядов швейцарского педагога происходило в тесной взаимосвязи с его социально-педагогической деятельностью. Анализ социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци, специфика которой изменялась в различные периоды его жизни, позволил выявить характерные тенденции в формировании швейцарского педагога как теоретика и организатора подготовки воспитателей детских учреждений: формирование как воспитателя собственного сына; приобретение опыта социально-педагогической деятельности с разновозрастной группой детей в условиях воспитательно-трудового учреждения; осмысление требований к личности и деятельности воспитателя детского учреждения, а также разработка теоретических основ модели его подготовки; проявление как социального педагога-практика в деятельности с разновозрастным и многочисленным коллективом воспитанников учреждения для детей-сирот; обоснование «метода» и его апробация на примере начальной школы; формирование целостной теории элементарного образования («метода» в широком его понимании) и ее реализация в подготовке народных учителей и воспитателей детских учреждений; обобщение и критическое переосмысление накопленного социально-педагогического опыта, анализ допущенных ошибок, попытки поиска эффективных путей совершенствования организации подготовки воспитателей детских учреждений.

5. Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци в детских учреждениях носила системный характер. В целом такая система включала в себя тесно взаимосвязанные между собой подсистемы: деятельность И.Г. Песталоцци как социального педагога-практика; подготовку воспитателей детских учреждений; повышение эффективности деятельности воспитателей детских учреждений. Основными элементами данной системы выступали: субъект, объект, цель, принципы, движущие силы (механизмы), условия функционирования.

Субъектом социально-педагогической деятельности выступал как сам И.Г. Песталоцци, так и воспитатели («старшие» и «младшие» учителя) и помощники из числа воспитанников. Ее объектом являлись беспризорные и безнадзорные дети, дети беднейших слоев населения, а также сами воспитатели. Целью - социальная реабилитация и социальное развитие детей (воспитание в них «истинной человечности»), подготовка к самостоятельной жизни в обществе. В процессе достижения цели осуществлялась подготовка воспитателей детских учреждений, а также проявление воспитанников как будущих воспитателей.

Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци строилась в соответствии с требованиями принципов: природосообразности', воспитывающего обучения; социальной обусловленности воспитания ребенка; самопомощи человека в социальном развитии; индивидуального подхода к воспитаннику и др.

Основными движущими силами (механизмами) социально - педагогической деятельности являлись: ведущая роль И.Г. Песталоцци в ее организации; активное взаимодействие воспитателей и воспитанников во всех сферах жизнедеятельности; трудовая деятельность воспитанников (как средство обеспечения материальной независимости и как метод воспитания).

В качестве основных условий функционирования системы выступали: применение «семейной модели» воспитания в интернатном учреждении с многочисленным и разновозрастным контингентом воспитанников; обеспечение взаимосвязи трудового, умственного, нравственного и физического воспитания подопечных; постепенное привлечение наиболее способных детей к работе в качестве помощников И.Г. Песталоцци с целью их последующей подготовки к воспитательной деятельности в детских учреждениях.

6. Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обусловленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; содержание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели существует тесная взаимосвязь. Эффективность реализации модели зависит от соблюдения педагогических условий: приближения деятельности воспитателя к семейной модели воспитания; постоянной «включенности» воспитателя в учебную, трудовую, игровую, хозяйственно-бытовую деятельность воспитанников; перманентной связи теории и практики в деятельности воспитателя; взаимодействия «младших» и «старших» учителей (воспитателей); регулярного проведения конференций и педагогических чтений; творческого самосовершенствования воспитателя в педагогическом мастерстве.

7. Кандидаты в воспитатели - это представители определенной социальной среды, которым органически присущи любовь и привязанность к детям. Содержание их подготовки состояло в постепенном овладении «методом» швейцарского педагога. Процесс подготовки также включал развитие у будущего воспитателя таких личностных качеств, как: самоограничения и самодисциплины; социальной активности, направленной на помощь нуждающимся; подлинного родительского чувства. Результатом подготовки воспитателей детских учреждений становилось самостоятельное применение ими «метода» И.Г. Песталоцци в условиях народных школ, специальных воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитательно-трудовых учебных заведений.

8. Практическая деятельность И.Г. Песталоцци и его социально-педагогические идеи оказали значительное влияние на развитие различных направлений подготовки воспитателей детских учреждений: подготовку учителей

народных школ и подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий. Социально-педагогическое наследие И.Г. Пес-талоцци существенно повлияло на практическую деятельность и теоретические взгляды многих выдающихся педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений (И.Ф. Гербарта, Ф.В.А Фребеля, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева).

9. Элементы разработанной в диссертации модели подготовки воспитателей детских учреждений, получившей отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, могут быть адаптированы и использованы в современных российских условиях организаторами и руководителями профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики, а также воспитателей различных типов детских учреждений (общеобразовательных школ, интернатов, приютов и др.): отбор кандидатов в будущие социальные педагоги (диагностика их личностных качеств); обеспечение взаимосвязи теоретической подготовки с практической; планомерность и поэтапность подготовки; регулярное проведение учительских (студенческих) конференций и педагогических чтений (с участием студентов, преподавателей и специалистов-практиков); обеспечение взаимосвязи подготовки будущих социальных педагогов с их практикой в детских учреждениях и др.

10. Основными направлениями дальнейших исследований социально - педагогического наследия И.Г. Песталоцци могут быть: социально - педагогическая работа со взрослыми людьми; технологии социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими особые нужды и специальные потребности; частные методики социально-педагогической деятельности школьного учителя и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Рунов С.С. Социальное направление в педагогике конца XVIII - начала XIX веков в трудах И.Г. Песталоцци // Материалы 4-х научно - педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001. (0,3 пл.)

2. Рунов С.С. Проблемы подготовки воспитателей подрастающего поколения в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци // Материалы 5-х научно - педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под ред. Л.В. Мардахаева. -М.: Издательство МГСУ, 2002. (0,3 пл.)

3. Беляев В.И., Новикова А.А., Рунов С.С. Концептуальные подходы в разработке курса «История социальной педагогики» // Ученые записки МГСУ. -2002. - № 5. (всоавторстве;авт 0,35 пл.)

4. Рунов С.С. Влияние идей ЯЛ. Коменского на формирование социально-педагогических взглядов И.Г. Песталоцци // Материалы 6-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Издательство МГСУ, 2003. (0,3 пл.)

5. Рунов С.С. Концептуальные основы социально-педагогической системы И. Г. Песталоцци // История социальной педагогики за рубежом: Курс лекций. Учебное пособие для студентов вузов социального профиля / Под ред. В.И. Беляева (Лекция 13). - М.: Издательство МГСУ, 2003. (0,7 пл.)

6. Рунов С.С. Социально-педагогическая концепция воспитания дошкольников Ф. Фребеля // История социальной педагогики за рубежом: Курс лекций. Учебное пособие для студентов вузов социального профиля / Под ред. В.И. Беляева (Лекция 14). -М.: Издательство МГСУ, 2003. (0,7 пл.)

7. Рунов С.С. Социально-педагогические идеи в идеальной модели государства Платона // История социальной педагогики за рубежом: Курс лекций. Учебное пособие для студентов вузов социального профиля / Под ред. В.И. Беляева (Лекция 6). -М.: Издательство МГСУ, 2003. (0,75 пл.)

Общий объем публикаций составляет 3,4 пл.

Изд. лиц. ЛР № 020658 от 25.02.98, подписано в печать 18.05.2004. Формат бумаги 60x90 Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз

107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, вл.24

Издательство Российского государственного социального университета_

Издательско-полиграфический комплекс РГСУ, тел. 169-4802 107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, вл.24

®4"14145

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рунов, Сергей Сергеевич, 2004 год

Введение.

Глава I. Социально - педагогические взгляды И.Г. Песталоцци о подготовке учителей и воспитателей.

§ 1. И.Г. Песталоцци как социальный педагог.

§ 2. Истоки формирования социально-педагогических взглядов

И.Г. Песталоцци.

§ 3. Опыт социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в детских учреждениях.

§ 4. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци, отражающее подготовку учителей и воспитателей.

Глава II. Воспитатель детского учреждения и его подготовка в социальнопедагогическом наследии И.Г. Песталоцци.'.

§ 1. Место и роль воспитателя в детском учреждении, основные требования, предъявляемые к воспитателю.

§ 2. Содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений.

§ 3. Влияние социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци"

В настоящее время в России социальная педагогика как теория и практика интенсивно развивается. Процесс развития отечественной социальной педагогики диктует необходимость и важность изучения ее истории, которое приобретает особое значение в процессе подготовки специалистов в этой области, так как способствует «формированию общей и профессиональной культуры будущих социальных педагогов» [8, с. 53].

По мнению М.А. Галагузовой, становление и развитие зарубежной социальной педагогики позволило накопить значительный потенциал в этой области знаний. В этой связи для развития отечественной социальной педагогики большое значение имеет исследование зарубежного опыта с целью осмысления и адаптации его наиболее перспективных направлений в российских условиях, а также «анализ тех проблем и трудностей, которые возникали в процессе развития этой области научных знаний и практической деятельности за рубежом» [149, с. 61].

М. Винклер (Winkler) отмечает, что современная социальная педагогика «не «осознает» своих классиков,.она страдает от дефицита исторической обоснованности и самопонимания» [Цит. по: 172, S. 18]. Следует согласиться с данной точкой зрения и отметить, что важным направлением современного научного исследования является изучение наследия классиков мировой социальной педагогики.

Одним из основоположников социальной педагогики как науки и практики является знаменитый швейцарский педагог - Иоганн Генрих Песталоцци (Johann Heinrich Pestalozzi) (1746-1827 гг.) (См.: приложение 1). В своей практической деятельности он выступил организатором детских учреждений для; беспризорных и безнадзорных детей и подростков, а также детей, родители которых принадлежали к беднейшим слоям населения. В этих воспитательных учреждениях швейцарский педагог применил на практике собственную систему социально-педагогической деятельности, направленную на реабилитацию воспитанников и их интеграцию в общественную жизнь.

И .Г. Песталоцци стал одним из первых педагогов, кто обратил внимание на необходимость организации специальной подготовки воспитателей учреждений для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из низших классов общества. Более двадцати лет швейцарский педагог на практике осуществлял подготовку таких воспитателей. В современной России одной из насущных проблем является детская беспризорность и безнадзорность. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит организации качественной профессиональной подготовки педагогического персонала воспитательных учреждений для данной категории детей. В этой связи, исследование социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци, раскрывающего сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений, приобретает особую актуальность.

Научный и практический интерес к изучению наследия И.Г. Песталоцци в Европейских странах не ослабевает на протяжении уже двух столетий [См.: 44, с. 33; 192; 203; 207; 211; 212; 213]. В.А. Ротенберг отмечала, что зарубежная наука располагает таким огромным количеством трудов, где «дается характеристика философских, социально-политических и педагогических взглядов этого выдающегося общественного деятеля, теоретика воспитания и замечательного педагога-практика, что можно с полным основанием говорить о наличии в ней особой отрасли - песталоцциеведения» [127, с. 5-6]. В современной Швейцарии осуществляет свою деятельность Институт исследований истории воспитания и образования - «Песталоццианум» («Institut fur historische Bildungsforschung Pestalozzianum»), который изучает педагогическое наследие И.Г. Песталоцци. «Песталоццианум» занимается подготовкой полного собрания сочинений и корреспонденции швейцарского педагога. На сегодняшний день оно насчитывает 43 тома (29 томов сочинений и 14 томов писем), и процесс его подготовки продолжается [См.: 204; 206; 216].

В то же время, как отмечает французский исследователь М. Сетар, несмотря на то, что имя И.Г. Песталоцци очень часто упоминается европейскими исследователями, «его работы читают очень редко, а его деятельность и наследие все еще чрезвычайно малоизвестны» [141, с. 287].

В России и Советском Союзе изучение наследия И.Г. Песталоцци также вызывало интерес, однако количество работ, посвященных жизни и деятельности швейцарского педагога, было не столь велико, как в Европе [См.: Приложения 3,4,5]. В то же время в период с 40-х до начала 90-х годов XX века наследие И.Г. Песталоцци рассматривалось достаточно односторонне. Как отмечала В.А. Ротенберг, перед исследователями-марксистами стояла ответственная задача: опровергнуть концепции буржуазных ученых, восстановив «историческую правду о Песталоцци, оградив его наследие от ненаучной, тенденциозной трактовки, которая по существу сводится к его фальсификации» [127, с. 8]. Следует констатировать практически полное отсутствие отечественных диссертационных исследований, направленных на изучение и анализ наследия И.Г. Песталоцци. По данным Н.И. Загузова, на сегодняшний день имеется лишь одна докторская диссертация В.А. Ротенберг «И.Г. Песталоцци, его деятельность и педагогическая теория» (1965 г.), представленная в виде научного доклада об опубликованных работах [См.: 38]. Кандидатских диссертаций не выявлено.

В ряде отечественных и зарубежных исследований И.Г. Песталоцци рассматривался как идеолог организации подготовки народных учителей, воспитателей детских учреждений (Поляк Ф., 1909; Ге Ф., 1912; Крупская Н.К., 1917; Монро П., 1923; Пинкевич А.П., 1933; Кларин В.М., 1989; Сетар М., 1996; Блинов В.М., 2001 и др.). Вместе с тем анализ историко-педагогической литературы позволил установить, что проблема подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци не нашла достаточного отражения и научного анализа как в зарубежных, так и в отечественных работах. В связи с этим была определена проблема исследования: каковы особенности подготовки воспитателей детских учреждений в социально - педагогическом наследии И.Г. Песталоцци?

Объект исследования- социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци.

Предмет исследования - подготовка воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци.

Цель исследования: выявить сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений в социально - педагогическом наследии И.Г. Песталоцци и возможности использования опыта швейцарского педагога в современных российских условиях.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать взгляды отечественных и зарубежных исследователей и выявить наиболее характерные подходы к изучению социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци.

2. Раскрыть основные истоки формирования социально - педагогических взглядов И.Г. Песталоцци.

3. Охарактеризовать систему социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в детских учреждениях.

4. Выявить и раскрыть модель подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци.

5. Определить основные направления влияния социально - педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности его использования в современных российских условиях.

Методологической основой исследования выступили концептуальные положения современной науки о человеке, факторах, существенно сказывающихся на его формировании, развитии и саморазвитии; о диалектическом единстве процессов обучения и воспитания; об исторической и социальной обусловленности и непрерывном обновлении целей, содержания и методов воспитания и образования; о единстве социализации и индивидуализации; о педагогическом потенциале социума и детского коллектива; о требованиях к личности и деятельности воспитателя детского учреждения; о подготовке воспитателей детских учреждений. В основу исследования положены исторический, системный, культурологический, аксиологический подходы.

Особое значение в определении методологии исследования имели работы Г.И. Рузавина, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, Б.М. Бим-Бада, В.И. Загвя-зинского, Б.З. Вульфова, В.И. Беляева [См.: 134; 71; 98; 99; 36; 21; 6].

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, включающий: классификацию, сравнение, обобщение, систематизацию, моделирование, теоретический анализ педагогической и историко-педагогической литературы, герменевтический метод исследования исторических источников.

Источниковой базой исследования послужили труды И.Г. Песталоцци (художественные произведения, дневники, письма, отчеты, автобиографические произведения) на немецком и русском языках; мемуары учеников и коллег И.Г. Песталоцци; работы отечественных и зарубежных исследователей, посвященные анализу наследия И.Г. Песталоцци; труды педагогов-классиков; работы отечественных и зарубежных авторов по истории и теории педагогики и социальной педагогики; энциклопедии и биографические справочники.

В работе также использованы материалы библиографических обзоров; статьи в отечественных («Русский начальный учитель», «Народный учитель», «Журнал Министерства народного просвещения», «Вестник воспитания», «Воспитание», «Советская педагогика», «Педагогика» и др.) и зарубежных («Zeitschrift fur padagogische Historiographie» («Журнал педагогической историографии»), «Neue Pestalozzi-Studien» («Новые исследования Песталоцци»), «Bildungsforschung und Bildungspraxis» («Образовательные исследования и практика образования») и др.) журналах; источники из Internet.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) была изучена степень разработанности проблемы в истории педагогики и социальной педагогики, начата систематизация и изучение социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на русском и немецком языках: проанализированы особенности формирования личности И.Г. Песталоцци как социального педагога и его взглядов на подготовку воспитателей детских учреждений. На основании этого была определена общая концепция исследования, его научный аппарат, содержание глав и параграфов диссертации.

На втором (основном) этапе (2001-2002 гг.) было продолжено изучение социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на русском и немецком языках, выявлена и раскрыта модель подготовки воспитателей детских учреждений в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, определены основные направления его влияния на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности использования в современных российских условиях.

На третьем (заключительном) этапе (2002-2003 гг.) осуществлено обобщение результатов исследования, сформулированы. выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе анализа социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци раскрыты сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских учреждений;

- выявлена и раскрыта система социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци как воспитателя детского учреждения и организатора подготовки воспитателей;

- разработана модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци;

- выявлены основные направления влияния социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци на подготовку воспитателей детских учреждений и возможности его использования в современных российских условиях;

- подготовлен переводной глоссарий наиболее значимых терминов и выражений, использованных И.Г. Песталоцци для характеристики своей социально-педагогической деятельности, позволяющий интерпретировать и адаптировать их в соответствии с положениями современной отечественной социальной педагогики;

- введены в научный оборот новые отечественные и зарубежные источники, в том числе в авторском переводе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. И.Г. Песталоцци является одним из основоположников социальной педагогики как науки и практики, теоретиком и организатором подготовки воспитателей детских учреждений для беспризорных и безнадзорных детей, а также детей, родители которых принадлежат к беднейшим слоям населения.

2. Воспитатель детского учреждения рассматривался И.Г. Песталоцци как субъект социально - педагогической деятельности. Он является выходцем из определенной социальной среды, обладающим соответствующими личностными качествами, получившим специальную теоретическую и практическую подготовку для работы с детьми (объектом социально-педагогической деятельности). В основе специальной подготовки воспитателя детского учреждения лежало усвоение «метода» И.Г. Песталоцци и реализация его требований в практической деятельности.

3. Социально-педагогическая деятельность ИГ. Песталоцци в детских учреждениях носила системный характер. Она включала в себя тесно взаимосвязанные между собой подсистемы: деятельность И.Г. Песталоцци как социального педагога-практика; подготовку воспитателей детских учреждений; повышение эффективности деятельности воспитателей детских учреждений. Основными элементами данной системы выступали: субъект, объект, цель, принципы, движущие силы (механизмы), условия функционирования.

4. Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии ИГ. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обусловленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; содержание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели существует тесная взаимосвязь. Для эффективного применения данной модели на практике необходимо соблюдение определенных педагогических условий: приближение деятельности воспитателя к семейной модели воспитания; постоянная «включенность» воспитателя в учебную, трудовую, игровую, хозяйственно-бытовую деятельность воспитанников; перманентная связь теории и практики в деятельности воспитателя; взаимодействие «младших» и «старших» учителей (воспитателей); регулярное проведение конференций и педагогических чтений; творческое самосовершенствование воспитателя в педагогическом мастерстве.

5. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци оказало существенное влияние на развитие различных направлений подготовки воспитателей детских учреждений (подготовку учителей народных школ, подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий), а также на практическую деятельность и теоретические взгляды выдающихся педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений (И.Ф. Гербарта, Ф.В.А. Фребеля, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.). Оно может использоваться в современных российских условиях в целях совершенствования подготовки воспитателей детских учреждений.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями; соблюдением требований исторического, системного, культурологического, аксиологического подходов; совокупностью использованных исследовательских методов, адекватных цели и задачам исследования; разнообразием и количеством используемых источников, в том числе на языке оригинала; апробацией результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования. В результате анализа социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци выявлены характерные тенденции в его формировании как теоретика и организатора подготовки воспитателей детских учреждений; определены основные положения, отражающие подготовку воспитателей детских учреждений; выявлены основные требования к личности и деятельности воспитателя детского учреждения, предъявляемые «методом» И.Г. Песталоцци; раскрыта система деятельности И.Г. Песталоцци как организатора подготовки воспитателей детских учреждений. Переводной глоссарий наиболее значимых социально-педагогических терминов и выражений, использованных И.Г. Песталоцци, может применяться при проведении дальнейших исследований его социально-педагогического наследия. Теоретические положения, выдвинутые в диссертации, дополняют содержание учебного курса «История социальной педагогики» для факультетов социальной педагогики.

Практическая значимость исследования. Материал диссертации может быть использован при изучении учебных курсов «История социальной педагогики», «История образования и педагогической мысли», при разработке курсов по выбору для студентов факультетов социальной педагогики.

Элементы разработанной в диссертации модели подготовки воспитателей детских учреждений, получившей отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, могут быть адаптированы и использованы организаторами и руководителями профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики, а также воспитателей различных типов детских учреждений (общеобразовательных школ, интернатов, приютов и др.): отбор кандидатов в будущие социальные педагоги (диагностика их личностных качеств); обеспечение взаимосвязи теоретической подготовки с практической; планомерность и поэтапность подготовки; регулярное проведение учительских (студенческих) конференций и педагогических чтений (с участием студентов, преподавателей и специалистов-практиков); обеспечение взаимосвязи подготовки будущих социальных педагогов с их практикой в детских учреждениях и др.

Сформулированные И.Г. Песталоцци требования к личности воспитателя детского учреждения, изложенные в диссертации, могут послужить критериями профессионального отбора педагогических кадров в современных российских условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных тезисах и статьях, которые были представлены на научно-практических конференциях: 4-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2001), 5-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2002), 6-х научно - педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2003), Ш-м Всероссийском научно-педагогическом социальном конгрессе (Москва, 2003), на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики МГСУ, кафедры общей и социальной педагогики ИПК и ПРНО МО.

Материалы диссертации были использованы в разработке учебного курса «История социальной педагогики» для факультета социальной педагогики Московского государственного социального университета, при подготовке учебного пособия «История социальной педагогики за рубежом» для факультетов социальной педагогики, а также в процессе преподавательской деятельности автора: на занятиях со студентами факультета социальной педагогики МГСУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II.

Ведущую роль в деятельности детского учреждения И.Г. Песталоцци отводил воспитателю, который рассматривался в его наследии как субъект социальной педагогической деятельности.

По замыслу И.Г. Песталоцци, понятие «метод», определило сущность и содержание воспитательной и учебной деятельности педагога детского учреждения. «Метод» И.Г. Песталоцци в целом, а также его реализация в рамках основных направлений (нравственного, интеллектуального, физического и трудового), предъявляли ряд требований, как к личности, так и собственно к деятельности воспитателя детского учреждения.

Метод» И.Г. Песталоцци выступил содержанием подготовки воспитателей детских учреждений, которая была организована в двух основных направлениях:

1). Подготовка народных учителей (для крестьянских детей).

2). Подготовка воспитателей специальных детских учреждений (для детей беднейших слоев крестьянства, детей-сирот, беспризорных и безнадзорных детей).

Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обусловленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; содержание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели существует тесная взаимосвязь. Для эффективного применения данной модели необходимо соблюдение определенных педагогических условий.

Практическая деятельность И.Г. Песталоцци и его социально-педагогические идеи оказали значительное влияние на развитие различных направлений подготовки воспитателей детских учреждений: подготовку учителей народных школ и подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий.

Идеи И.Г. Песталоцци были воплощены в практической деятельности и теоретических взглядах выдающихся зарубежных и отечественных педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений (И.Ф. Гербарта, Ф.В.А. Фребеля, Ф.А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.).

Идеи швейцарского педагога и в современных российских условиях вызывают интерес и требуют дальнейшего изучения и адаптации в целях совершенствования подготовки специалистов в области социальной педагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Иоганн Генрих Песталоцци - один из основоположников социальной педагогики как науки и практики. Он одним из первых дал теоретическое обоснование социальной педагогики, выдвинув идею создания системы помощи и поддержки социально-незащищенных слоев населения, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основой которой является не материальная благотворительность, а привитие человеку знаний, умений и навыков, необходимых в общественной жизни, и воспитание в нем стремления к самопомощи. В этом он видел возможность обеспечения социального благополучия человека и общества. Как социальный педагог-практик И.Г. Песталоцци организовал и обеспечил функционирование детских воспитательных учреждений для беспризорных и безнадзорных детей, а также детей, родители которых принадлежат к беднейшим слоям населения.

2. Истоками формирования его социально-педагогических взглядов стали: семейное воспитание, социально-экономическая обстановка в Швейцарии, влияние идей передовой интеллигенции Швейцарии, учения известных педагогов Европы — его предшественников, таких как Я.А. Коменский и Ж.-Ж. Руссо, а также его собственная общественно-политическая и социально-педагогическая деятельность.

3. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци представляет совокупность идей и опыта его практической деятельности, оказавших существенное влияние на развитие социальной педагогики как науки и практики. Оно нашло отражение в литературных произведениях, дневниках, отчетах, письмах, критических статьях, автобиографических произведениях И.Г. Песталоцци, а также в практической деятельности и теоретических взглядах его приверженцев и последователей.

4. Важное место в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, занимают проблемы подготовки воспитателей детских учреждений, под которой следует понимать идеи и опыт швейцарского педагога, отражающие основные этапы, содержание и методику формирования воспитателя. Формирование и развитие взглядов швейцарского педагога происходило в тесной взаимосвязи с его социально-педагогической деятельностью. Анализ социально-педагогической деятельности И.Г. Песталоцци, специфика которой изменялась в различные периоды его жизни, позволил выявить характерные тенденции в формировании швейцарского педагога как теоретика и организатора подготовки воспитателей детских учреждений: формирование как воспитателя собственного сына; приобретение опыта социально-педагогической деятельности с разновозрастной группой детей в условиях воспитательно-трудового учреждения; осмысление требований к личности и деятельности воспитателя детского учреждения, а также разработка * теоретических основ модели его подготовки; проявление как социального педагога-практика в деятельности с разновозрастным и многочисленным коллективом воспитанников учреждения для детей-сирот; обоснование «метода» и его апробация на примере начальной школы; формирование целостной теории элементарного образования («метода» в широком его понимании) и ее реализация в подготовке народных учителей и воспитателей детских учреждений; обобщение и критическое переосмысление накопленного социально-педагогического опыта, анализ допущенных ошибок, попытки поиска эффективных путей совершенствования организации подготовки воспитателей детских учреждений.

5. Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци в детских учреждениях носила системный характер. В целом такая система включала в себя тесно взаимосвязанные между собой подсистемы: деятельность И.Г. Песталоцци как социального педагога-практика; подготовку воспитателей детских учреждений; повышение эффективности деятельности воспитателей детских учреждений. Основными элементами данной системы выступали: субъект, объект, цель, принципы, движущие силы (механизмы), условия функционирования.

Субъектом социально-педагогической деятельности выступал как сам И.Г. Песталоцци, так и воспитатели («старшие» и «младшие» учителя) и помощники из числа воспитанников. Ее объектом являлись беспризорные и безнадзорные дети, дети беднейших слоев населения, а также сами воспитатели. Целью - социальная реабилитация и социальное развитие детей (воспитание в них «истинной человечности»), подготовка к самостоятельной жизни в обществе. В процессе достижения цели осуществлялась подготовка воспитателей детских учреждений, а также проявление воспитанников как будущих воспитателей.

Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци строилась в соответствии с требованиями принципов: природосообразности; воспитывающего обучения\ социальной обусловленности воспитания ребенка\ самопомощи человека в социальном развитии; индивидуального подхода к воспитаннику и др.

Основными движущими силами (механизмами) социально - педагогической деятельности являлись: ведущая роль И.Г. Песталоцци в ее организации; активное взаимодействие воспитателей и воспитанников во всех сферах жизнедеятельности; трудовая деятельность воспитанников (как средство обеспечения материальной независимости и как метод воспитания).

В качестве основных условий функционирования системы выступали: применение «семейной модели» воспитания в интернатном учреждении с многочисленным и разновозрастным контингентом воспитанников; обеспечение взаимосвязи трудового, умственного, нравственного и физического воспитания подопечных; постепенное привлечение наиболее способных детей к работе в качестве помощников И.Г. Песталоцци с целью их последующей подготовки к воспитательной деятельности в детских учреждениях.

6. Модель подготовки воспитателей детских учреждений, получившая отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, включает следующие компоненты: организатор и руководитель (субъект подготовки); будущий воспитатель (объект подготовки); цели и задачи подготовки, обусловленные назначением будущего воспитателя; принципы подготовки; содержание и методика подготовки. Между всеми компонентами модели существует тесная взаимосвязь. Эффективность реализации модели зависит от соблюдения педагогических условий: приближения деятельности воспитателя к семейной модели воспитания; постоянной «включенности» воспитателя в учебную, трудовую, игровую, хозяйственно-бытовую деятельность воспитанников; перманентной связи теории и практики в деятельности воспитателя; взаимодействия «младших» и «старших» учителей (воспитателей); регулярного проведения конференций и педагогических чтений; творческого самосовершенствования воспитателя в педагогическом мастерстве.

7. Кандидаты в воспитатели - это представители определенной социальной среды, которым органически присущи любовь и привязанность к детям. Содержание их подготовки состояло в постепенном овладении «методом» швейцарского педагога. Непосредственно подготовка воспитателей детских учреждений предусматривала прохождение ими нескольких последовательных этапов.

На первом этапе происходит отбор кандидатов в будущие воспитатели детских учреждений, на втором - включение воспитателя в педагогическую среду детского учреждения для пошагового выполнения письменного руководства по применению «метода», на третьем — постепенное овладение методом И.Г. Песталоцци, на четвертом — самостоятельное применение воспитателем «метода».

Процесс подготовки также включал развитие у будущего воспитателя таких личностных качеств, как: самоограничения и самодисциплины; социальной активности, направленной на помощь нуждающимся; подлинного родительского чувства. Результатом подготовки воспитателей детских учреждений становилось самостоятельное применение ими «метода» И.Г. Песталоцци в условиях народных школ, специальных воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитательно-трудовых учебных заведений.

8. Практическая деятельность И.Г. Песталоцци и его социально-педагогические идеи оказали значительное влияние на развитие различных направлений подготовки воспитателей детских учреждений: подготовку учителей народных школ и подготовку руководителей детских воспитательных учреждений и педагогических семинарий. Социально-педагогическое наследие И.Г. Песталоцци существенно повлияло на практическую деятельность и теоретические взгляды многих выдающихся педагогов, занимавшихся подготовкой воспитателей детских учреждений. Последователи И.Г. Песталоцци продолжали развивать многие его идеи. В частности: И.Ф. Гербарт продолжил разработку «метода» начального обучения ребенка раннего возраста; Ф.В.А. Фребель уделил значительное внимание определению содержания игровой деятельности с детьми младшего возраста; Ф.А.В. Дистервег продолжил обоснование модели подготовки учителей народных школ; К.Д. Ушинский выявил основные пути повышения эффективности подготовки воспитателей детских учреждений; П.Ф. Каптерев расширил содержание «метода» (в его широком и узком понимании).

9. Особенности функционирования детских учреждений, организованных И.Г. Песталоцци в Нейгофе и Станце во многом схожи со спецификой социально-педагогической деятельности современных российских школ-интернатов (в том числе, специальных школ-интернатов). Социально-педагогические характеристики детей, подопечных И.Г. Песталоцци, и сегодняшних воспитанников интернатных учреждений России во многом идентичны, так как совпадают: специфика социальной ситуации развития детей до попадания в учреждение (асоциальный образ жизни родителей, применение ими насилия по отношению к детям, воспитание улицей и пр.); особенности таких детей, проявляющиеся в различного рода отклонениях в развитии, отсутствии желания заниматься общественно-полезной работой; склонности к асоциальному и антисоциальному поведению и др. Подобная специфика детей диктует необходимость совершенствования подготовки воспитателей интернатных учреждений, а также социальных педагогов, призванных осуществлять свою профессиональную деятельность в детских учреждениях.

10. Элементы разработанной в диссертации модели подготовки воспитателей детских учреждений, получившей отражение в социально-педагогическом наследии И.Г. Песталоцци, могут быть адаптированы и использованы в современных российских условиях организаторами и руководителями профессиональной подготовки специалистов в области социальной педагогики, а также воспитателей различных типов детских учреждений (общеобразовательных школ, интернатов, приютов и др.): отбор кандидатов в будущие социальные педагоги (диагностика их личностных качеств); обеспечение взаимосвязи теоретической подготовки с практической; планомерность и поэтапность подготовки; регулярное проведение учительских (студенческих) конференций и педагогических чтений (с участием студентов, преподавателей и специалистов-практиков); обеспечение взаимосвязи подготовки будущих социальных педагогов с их практикой в детских учреждениях и др.

Наследие И.Г. Песталоцци может выступить элементом изучения истории социальной педагогики при обеспечении профессиональной подготовки социальных педагогов.

11. Основными направлениями дальнейших исследований социально-педагогического наследия И.Г. Песталоцци могут быть: социально-педагогическая работа со взрослыми людьми; технологии социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими особые нужды и специальные потребности; частные методики социально-педагогической деятельности школьного учителя и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рунов, Сергей Сергеевич, Москва

1. Абрамов Я.В. И.Г. Песталоцци. Его жизнь и педагогическая деятельность // Песталоцци. Новиков. Каразин. Ушинский. Корф: Биогр. повествования / Сост., общ. ред. Н.Ф. Болдырева; Послесл. В.И. Окунева. Челябинск: «Урал», 1997.-С. 5-102.

2. Алексеев В.Г. Плоды воспитательного обучения в духе Коменского, Песталоцци и Гербарта (Гольдене Ауэ и Киффгойзер). Юрьев: Типография К. Маттисена, 1906. - 119 с.

3. Альберти К.Э.Р. Генрих Песталоцци. Биографический очерк / Пер. с нем. К. Воскресенского. Рига: Типо-литография А.И. Липинского, 1892. - 36 с.

4. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

5. Барт П. История социально-педагогической идеи / Пер. с нем. С.О. Лозинского; Под ред. А.Г. Готалова Готлиба. — Одесса: Гос. изд-во Украины, 1923.-32 с.

6. Беляев В.И. Принципы социальной педагогики // Материалы 5-х научно педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под редакцией Л.В. Мардахаева. - М.: Издательство МГСУ, 2002. - С. 32-40.

7. Беляев В.И., Новикова А.А., Рунов С.С. Концептуальные подходы в разработке курса «История социальной педагогики» // Ученые записки МГСУ. -2002.-№5.-С. 53-62.

8. Бим-Бад Б.М. Что такое педагогическая антропология? // Вестник Университета Российской Академии Образования. — 1998. № 1. — С. 5-35.

9. Бим-Бад Б.М., Мельников Г.П. Педагогическая система Яна Амоса Коменского (1592-1670) // Коменский Я.А. Панпедия (Искусство обучения мудрости) / Пер с лат.; Отв. ред. Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - С. 239-251.

10. П.Блинов В.М. История становления и развития профессионально-педагогической подготовки учителя в Германии. — Владимир, ВГТТУ, 2001. -141 с.

11. Блохман К.И. Характерные черты образа жизни и деятельности Песталоцци // Сборник переводов по педагогике, дидактике и методике / Под ред. Г.Н. Пескова. Т.1. - СПб.: Издатель Д.Е. Кожанчиков, 1872. — С. 1-11.

12. Бойков Н.Я. Идея трудового обучения у Песталоцци. Минск: Государственное издательство Белоруссии, 1921. — 15 с.

13. Бунаков Н.Ф. Всемирный педагог Песталоцци и русский педагог Ушинский // Русский начальный учитель. —1896. № 4. - С. 141-153.

14. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). М.: ГФ «Полиграфресурсы», 1998. - 424 с.

15. Веймер Г. Влияние Песталоцци на развитие учебно воспитательного дела в первой половине XIX века // Веймер Г. История педагогики / Пер. с нем. К. Тюлелиева. Изд-е 2-е испр. и дораб. § 25. - СПб., М.: Издание Т-ва М.О. Вольф, 1913.-С. 102-108.

16. Великие мыслители Запада / Пер. с англ. В. Федорина. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.-800 с.

17. Величкина В. Друг детей. Рассказ о замечательном швейцарском учителе Генрихе Песталоцци. М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1899. - 39 с.

18. Виноградов Н. Песталоцци // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К0». Изд-е 7-е, перераб. / Под ред. проф. Ю.С. Гамбарова идр. М.: Типография Т-ва Рябушинских, 1914. - Т. 32 (Персия-Поляне). -Столб. 59-64

19. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Гарда-рики, 2003.- 185 с.

20. Вульфов Б.З. Исследования в области социальной педагогики: основания, научный аппарат, специфика организации // Вестник Университета Российской Академии Образования. 1998. - № 1. - С. 35-45.

21. Ге Ф. Песталоцци // Ге Ф. История образования и воспитания. М, 1912.-С. 252-303.

22. Ге Ф. Фребель и детские сады // Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912. - С. 427-455.

23. Генрих Песталоцци, знаменитый швейцарский педагог. Биографический очерк / Сост. и перевед. из немецких источников К. Тимофеевым. Изд-е 2-е. - СПб.: Издание книгопродавца Д.Ф. Федорова, 1877. - 152 с.

24. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / Ред. перевода и примечания проф. Г.П. Вейсберга. Т.1. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-воНаркомпросаРСФСР, 1940.-292 с.

25. Гордон Г. Иоганн Генрих Песталоцци // Народный учитель. 1927. -№2.-С. 16-21.

26. Горностаев П.В. «Всем сердцем стою за права народа.»: И.Г. Песталоцци о воспитании взрослых: К 250-летию со дня рождения, 1746-1827 гг. // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 2. - С. 19-21.

27. Горностаев П.В. Проблема развивающего обучения в наследии И.Г. Песталоцци: К 250-летию со дня рождения // Начальная школа. 1996. - № 7. — С. 6-10.

28. Грибов B.C. «Всё для других, ничего для себя.»: К 255-летию со дня рождения И.Г. Песталоцци (1746-1827 гг.) // Открытая школа. 2001. - № 1.-С. 53-57.

29. Демков М.И. Генрих Песталоцци // История западно-европейской педагогики. Глава XXXVI. М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1912. - С. 399416.

30. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

31. Дистервег А. Избранные пед. соч. / Под общей ред. проф. Е.Н. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

32. Дистервег А. Руководство для немецких учителей / Пер с нем. А.Ф. Гретман. М.: К.И. Тихомиров, 1913.-321 с.

33. Диттес Ф. Песталоцци // Диттес Ф. История воспитания и обучения. Для учителей и воспитателей / Пер. с нем. и ред. К.Н. Модзалевского. Изд-е 2-е. § 36. - СПб.: Типография бр. Пантелеевых, 1875. - С. 237-250.

34. Завьялов Н.Н. И.Г. Песталоцци // Завьялов Н.Н. Педагогическая хрестоматия. М., 1908.-С. 197-207.

35. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

36. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашев Г.Н. и др. Основы социальной педагогики: Учебное пособия для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. -160 с.

37. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. 2-е изд. перераб. и доп. М.: ЗАО «НЕСТО», 1999.-208 с.

38. Зейдель Р. Цели воспитания // Интернациональные проблемы социальной педагогики. Сборники статей / Под ред. С.А. Левитина. Серия 1-я. -М.: Литературно-Издательский Отдел Народного Комиссариата по Просвещению, 1919.-С. 56-96.

39. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М.: Издание Московской просветительной комиссии, 1918. - 96 с.

40. Зоргенфрей Г. Социальная педагогика Платона // Журнал Министерства народного просвещения. — СПб., 1906. № 12. — С. 188-201.

41. Интернациональные проблемы социальной педагогики. Сборники статей / Пер. с рукописи под ред. С.А. Левитина. Сборник Н-й. М.: Государственное издательство, 1920. - 226 с.

42. Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) // История педагогики. Библиографический обзор. Тема 2. / Сост. Н.Н. Аблов; Под ред. А.П. Пинкевича. — М.: НИИ Педагогики при Высшем Коммунистическом Институте Просвещения, 1936.-103 с.

43. Иоганн Генрих Песталоцци. Краткий биографический очерк / Сост. Н. Веригин. Изд-е 2-е испр. М.: Издание магазина «Книжное дело», 1898. -90 с.

44. История педагогики: Пособие для пед. институтов / Под ред. Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-588 с.

45. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

46. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. -М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

47. История социальной педагогики за рубежом: Курс лекций. Учебное пособие для студентов вузов социального профиля / Под ред. В.И. Беляева. -М.: Издательство МГСУ, 2003. 266 с.

48. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): Учебник / Под ред. В.И. Беляева. М.: Гардари-ки, 2003. - 255 с.

49. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гума-нит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

50. Каптерев П.Ф. Метод и его применение // Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 23-36.

51. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Каптерев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 42-79.

52. Каптерев П.Ф. Теория наглядного обучения // Дидактические очерки. Теория образования. М.: Изд-во «Про-Пресс», 2003. - С. 26-35.

53. Карамзин Н.М. Письма русского путешественника. Повести. М.: Правда, 1980.-608 с.

54. Квик. Песталоцци // Квик. Реформаторы воспитания / Пер. с англ. 3. Перцовой. Глава XVI. М.: Типография М.Г. Волчанинова, 1893. - С. 160-213.

55. Кларин В.М. И.Г. Песталоцци: подвижник педагогики. К 250-летию со дня рождения И.Г. Песталоцци // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 44-49.

56. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 — М.: Педагогика, 1982. 576 с.

58. Коменский Я.А. Панпедия (Искусство обучения мудрости) / Пер с лат.; Отв. ред. Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 320 с.

59. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416с.

60. Компейре Г. Песталоцци и элементарное воспитание / Пер. С.М. Виноградовой. СПб.: Издание М.И. Пейкер, 1904. — 132 с.

61. Крупская Н.К. К вопросу об изучении истории педагогики // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 680-684.

62. Крупская Н.К. К главе о Песталоцци // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.4. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 165-168.

63. Крупская Н.К. Ленин о просвещении и народном учителе // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 286-289.

64. Крупская Н.К. Народное образование и демократия // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-С. 249-350.

65. Крупская Н.К. О социальном воспитании // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 454-458.

66. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Рус. яз., 1998.-848 с.

67. Кумарин В. Не ребенок для учения, а учение для ребенка // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 250-254.

68. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

69. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт, 1999.-523 с.

70. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 704 с.

71. Мараун. Значение Иоганна Генриха Песталоцци для воспитательных задач нашего времени // Вестник воспитания. Б.г. - С. 1-6.

72. Мардахаев Л.В. История и теория социальной педагогики: Учебно-методические материалы. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. — 104 с.

73. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. В.И. Беляева. М.: Издательство МГСУ, 2002. — 256 с.

74. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2003.-269 с.

75. Медынский Е.Н. История педагогики: В 2-х ч. 4.1. Всеобщая история педагогики. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Нарком-проса РСФСР, 1941.-428 с.

76. Михайлов Н. Очерк жизни и деятельности Иоанна-Генриха Песталоцци (1746-1827). М.: Издание народного журнала «Грамотей», 1874. - 111 с.

77. Мищенко Е.А. Культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П.Ф. Каптерева: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -18 с.

78. Монро П. История педагогики: В 2-х ч. — 4.II. Новое время / Пер. с англ. М.В. Райх; Под ред. Н.Д. Виноградова. М.; Л.: Гос. изд-во, 1923. - 342 с.

79. Мудрик А.В. Социальная педагогика как отрасль знания // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 52-54.

80. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

81. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

82. Мчедлидзе Н.Б. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия. М.: «Просвещение», 1974. — 464 с.

83. Налимов А. Первоучители современной педагогии. СПб., М.: Издание Тов-ва М.О. Вольф, Б.г. - 13 с.

84. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т. IX. Философия и педагогика. М.: Тип. Тов-ва И.Д. Сытина, 1911. — 200 с.

85. Наторп П. Песталоцци. Его жизнь и идеи. Петроград: Изд-во «Школа и жизнь», 1920. — 168 с.

86. Наторп П. Развитие народа и развитие личности / Пер. с нем. А. Пальчика. СПб.: Изд-во «Школа и жизнь», 1912. - 144 с.

87. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / Пер. А.А. Громбаха. СПб., 1911. — 360 с.

88. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, 2003. 272 с.

89. Новые правила по защите диссертаций. М.: ИКФ «ЭКМОС», 2003. -64 с.

90. Новый энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2002. 1456 с.

91. Образцова Л.В. Филантропизм и реформаторство в немецкой педагогике. Марбург: Изд-во Марбургской Лаборатории «Макаренко-Реферат», 1999. - 128 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 19-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

93. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -384 с.

94. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. -М., 1908.-333 с.

95. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

96. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Издательство УРАО, 1998. - 576 с.

97. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.1. - М.: «Советская Энциклопедия», 1964. - 832 столб.

98. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.2. - М.: «Советская Энциклопедия», 1965.-912 столб.

99. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.З. - М.: «Советская Энциклопедия», 1966. - 880 столб.

100. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.4. - М.: «Советская Энциклопедия», 1968.-912 столб.

101. Песталоцци // БСЭ. М., 1955. - Т. 32. - С. 565-566.

102. Песталоцци // Педагогический словарь в 2-х т. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 122-124.

103. Песталоцци // Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 393.

104. Песталоцци. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.224 с.

105. Песталоцци Г. Мелкие сочинения / Пер. с нем. В.В. Смирнова. -М., 1909.-591 с.

106. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. Т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-720 с.

107. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 563 с.

108. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. / Под ред. М.Ф. Шабаевой. Т.З. - М.: Изд-во «Просвещение», 1965. - 635 с.

109. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.1. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

110. ИЗ. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.2. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

111. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / Ред. и вступ. статья Н.А. Желвакова. М.: Государственное учебно - педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. - 112 с.

112. Песталоцци И.Г. Судьбы моей жизни во время заведования собственными школами в Бургдорфе и Ифертене // Исповедь Песталоцци / Пер. К. Воскресенского. Рига: Издание К.Я. Зихмана, 1893. - С. 97-212.

113. Пинкевич А.П. И.Г. Песталоцци. (ЖЗЛ. Выпуск V-VI). М.: Жур-нально-газетное объединение, 1933. — 128 с.

114. Пинкевич А.П., Медынский Е.Н. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику. К столетию со дня смерти. — М.: «Работник просвещения», 1927. — 116 с.

115. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

116. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

117. Познанский Н. Песталоцци. «Апостол социальной педагогики». — Саратов, 1927. 29 с.

118. Поляк Ф. Генрих Песталоцци, отец школьного учительства (пер. с нем.). СПб.: Синодальная типография, 1909. - 64 с.

119. Попов А. Педагогические идеи Генриха Песталоцци и их воспитательно-образовательное значение. — Казань: Типо-литография Императорского университета, 1897. 60 с.

120. Радосавлевич П.Р. Социальная педагогика / Пер. с англ. Л.Ш. // Свободное воспитание. -1911-1912. № 12. - С. 75-90.

121. Раумер К. История воспитания и учения. 4.2 От Бэкона до смерти Песталоцци (перевод с 3-го издания) / Под ред. Н.Х. Весселя. СПб.: Типография B.C. Балашева, 1878. - 704 с.

122. Ревякин В. Песталоцци // Вестник воспитания. 1890. - № 8. - С.1.41.

123. Ротенберг В.А. Дистервег об учителе // Советская педагогика. -1940. -№ 10.-С. 81-89.

124. Ротенберг В.А. И.Г. Песталоцци, его деятельность и педагогическая теория: Доклад об опублик. работах, представленных в качестве дис. д. пед. наук. М., 1965. - 69 с.

125. Ротенберг В.А. И.Г. Песталоцци о соединении обучения с трудом и подготовке к деятельности в промышленности // Советская педагогика. 1962. - № 7. - С. 89-104.

126. Ротенберг В.А. Педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци (к 125-летию со дня смерти) // Советская педагогика. 1952. - № 3. - С. 50-66.

127. Ротенберг В.А., Шабаева М.Ф. Связи И.Г. Песталоцци с Россией в первой четверти XIX в. // Советская педагогика. 1960. - № 8. - С. 117-132.

128. Рубинштейн М.М. Идеи народно-трудовой педагогики Песталоцци // Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -Изд-е 2-е. Глава XIX. Иркутск, 1922. - С. 223-238.

129. Рубинштейн М.М. От Платона до Песталоцци. Введение. Б.м. и г.-23 с.

130. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

131. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии / Сост. М.И. Демков. М.: Книгоизд. К.И. Тихомирова, 1915. -334 с.

132. Руссо Ж.-Ж. О причинах неравенства // Философия: Хрестоматия / Сост. П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2002. - С. 221-224.

133. Руссо Ж.-Ж. «Эмиль» или «О воспитании» // Завьялов Н.Н. Педагогическая хрестоматия. — М., 1908. С. 124-193.

134. Салимова К.И. Для чего нужна история педагогики сегодня? // История педагогики как учебный предмет / Под ред. члена-корреспондента РАО, проф. К.И. Салимовой. М.: Роспедагентство, 1996. - С. 10-24.

135. Свадковский И.Ф. Генрих Песталоцци // Рабочая книга по истории педагогики. (С предисл. С.Т. Шацкого). Изд-е 2-е. М., Л.: Государственное издательство, 1930. - С. 164-191.

136. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995.-128 с.

137. Сетар М. Иоганн Генрих Песталоцци // Мыслители образования / Гл. ред. Х.К. Тедеско. Т.З. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - С. 287-300.

138. Синицкий Л.Д. Из итогов социально-педагогического движения. — М.: Тип. Тов-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1915. 93 с.

139. Синицкий Л.Д. Трудовая школа. Ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом. М.: Московское отделение Государственного изд-ва, 1922. -190 с.

140. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

141. Смит Д. Биография педагогов прошлого как способ познания предмета // История педагогики как учебный предмет / Под ред. члена-корреспондента РАО, проф. К.И. Салимовой. - М.: Роспедагентство, 1996. - С. 132-140.

142. Соискатель ученой степени кандидата педагогических наук: Нормативные документы и рекомендации / Сост. Л.В. Мардахаев. М.: Изд-во МГСУ, 2002.-56 с.

143. Соколов П. История педагогических систем. СПб.: Издание О.В. Богдановой, 1913.-616 с.

144. Соколова М.А. А. Дистервег о народной школе и об учителе: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962. 17 с.

145. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Гала-гузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с.

146. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -272 с.

147. Толстой Л.Н. О методах обучения грамоте // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. -С. 74-89.

148. Толстой Л.Н. Об общественной деятельности на поприще народного образования // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - С. 232-247.

149. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 180-224.

150. Ушинский К.Д. Отчет о командировке за границу // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 416-508.

151. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 296-415.

152. Филиппова Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Дис. д-ра филос. наук. -Ниж. Новгород, 1993. -305 с.

153. Фортунатов А.А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии: В 2 ч. Ч. I. От Томаса Мора до Карла Маркса. - М.: Кооп. Изд-во «Мир», 1925.-373 с.

154. Фребель Ф. Воспитание человека // Фребель Ф. Педагогические сочинения в 2-х т. Т.1 / Пер. с нем. И.Д. Городецкого. - М.: Тихомиров, 1913. -359 с.

155. Фребель Ф. Детский сад // Фребель Ф. Педагогические сочинения в 2-х т. Т.2 / Пер. с нем. Н.Н. Соколова. - М.: Тихомиров, 1913. - 581 с.

156. Циглер Т. Песталоцци // Циглер Т. История педагогики / Пер. с нем. Е. Цитрон и А. Карнауховой; Под ред. прив.-доц. С.А. Ананьина. § 12. Петербург-Киев: Книгоиздательство «Сотрудник», 1911. - С. 355-367.

157. Чалдаева Д.А. Становление и развитие социально педагогической работы в Германии: Дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 205 с.

158. Шакурова М.В. Объекты и субъекты социально-педагогической деятельности // Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-С. 5-10.

159. Шахвердов Г.Г. Воспитание народных масс (с предисл. С.Т. Шацкого). Ростов н/Д, Краснодар: Юго-Восточное краевое изд-во «Буревестник», 1924.-471 с.

160. Шахвердов Г.Г. К вопросу о социальной природе Песталоцци. -Б.м., 1929.-19 с.

161. Щербова Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросооб-разности в немецкой педагогике первой половины XIX в.: (И.Ф. Гербарт, А. Дистервег): Дисканд. пед. наук. СПб., 1995. - 180 с.

162. Шестаков П.Д. Песталоцци (Статья первая) // Воспитание. 1861. -№7.-С. 3-35.

163. Шестаков П.Д. Песталоцци (Статья вторая) // Воспитание. 1861. -№8.-С. 81-112.

164. Шмидт К. История педагогики, изложенная во всемирно историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. - Издание 3-е дополн. и испр. В. Ланге / Пер. Э. Циммермана. — Т.4 (ч. 1). - М.: Издание К.Т. Солдатенкова, 1881. - 596 с.

165. Andresen S. Der deutsche Mann und die Klassikerdebatte in der Sozialpadagogik. Ein Kommentar // Zeitschrift fur padagogische Historiographie. -2001. H.2. - S. 99-105.

166. Andresen S. Joachim Henseler: Wie das Soziale in die Padagogik kam // Zeitschrift fur padagogische Historiographie (ehemals Neue Pestalozzi-Blatter). -2000. H.2. - S. 57-59.

167. Graf M. Der Blick vom Diwan aufs Baugeriist. Zum Bedurfiiis nach Klassikern in der Sozialpadagogik // Neue Pestalozzi-Blatter / Zeitschrift fur padagogische Historiographie. 2000. - H.l. - S. 17-25.

168. Henseler J. Sozialpadagogische Argumentationen um Pestalozzi -Rezeptionsgeschichtliche Anmerkungen zur gegenwartigen Pestalozzidebatte // Zeitschrift fur padagogische Historiographie. 2001. - H.2. - S. 85-94.

169. Hoof D. Pestalozzi und die Sexualitat seines Zeitalters: Quellen, Texte und Untersuchungen zur historischen Sexualwissenschaft. Sankt Augustin: Richarz, 1987. - 605 S.

170. Litt Th. Der lebendige Pestalozzi: Drei sozialpadagogische Besinnungen. 2 unverand. Aufl. - Heidelberg: Quelle und Meyer, 1961.-79 S.

171. Marz F. Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) // Klassiker christlicher Erziehung. Miinchen: Kosel, 1988. - S. 248-294.

172. Meusel H. Johann Heinrich Pestalozzi uber Korperbildung. 1. Aufl. -Frankfurt/M.: Limpert, 1973.- 165 S.

173. Pestalozzi J.H. Aus Briefen an Petersen // AusgewШllte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 1. - Berlin, 1962. - S. 129-159.

174. Pestalozzi J.H. Brief an einen Freund uber seinen Aufenthalt in Stans // Юaasikeriшlen der sozialen Arbeit: sozialpadagogische Texte aus zwei Jahrhunderten ein Lesebuch / Thole .(Hrsg.) - Neuwied; Kriftel: Luchterhand, 1998. -S. 43-65.

175. Pestalozzi J.H. Die Abendstunde eines Einsiedlers // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 1. - Berlin, 1962. - S. 111-128.

176. Pestalozzi J.H. Meine Nachforschungen iiber den Gang der Natur in der Entwicklung des Menschengeschlechts // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 2. - Berlin, 1963. - S. 65-212.

177. Pestalozzi J.H. Pestalozzis Brief an einen Freund iiber seinen Aufenthalt in Stans // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 2. - Berlin, 1963. - S. 231-258.

178. Pestalozzi J.H. Tagebuch Pestalozzis iiber die Erziehung seines Sohnes. 27. Januar bis 19. Febraar 1774 // Ausgewahlte Werke / eingeleitet und erlautert von O. Boldemann. Band 1. - Berlin, 1962. - S. 79-92.

179. Reble A. Diesterweg // Neue deutsche Biographie. Berlin: Duncker & Humblot, 1957. - 3 Band (Btirklein - Ditmar). - S. 666-667.

180. Reinert G.-B., Cornelius P. Johann Heinrich Pestalozzi: anthropologisches Denken und Handeln; ein padagogisches Konzept fur unsere Zeit. Diisseldorf: Schwann, 1984. - 256 S.

181. Sempert W., Grubenmann Olschewski B. Die Sozialpadagogik und der Diskurs um ihre Theorie oder Die versteckte Rede vom Ewiggleichen // Zeitschrift fur padagogische Historiographie. 2001. - H.2. - S. 94-98.

182. Spani M. Heidemarie Kemnitz: Lehrerverein und Lehrerberuf im 19. Jahrhundert (Ein neuer Aspekt der Berufsgeschichte) // Zeitschrift fur padagogische Historiographie (ehemals Neue Pestalozzi-Blatter). 2000. - H. 2. - S. 62-63.

183. Stiibig H. Die Rezeption Pestalozzis in PreuBen im Spiegel neuerer Veroffentlichungen // Bildungsforschung und Bildungspraxis. 1997. - № 1. - S. 9199.

184. Stiibig H. Padagogik und Politik in der preuBischen Reformzeit. Studien тли National erziehung und Pestalozzi-Rezeption. Frankfurt/Main, 1982. - 121 S.

185. Wittig H.-G. Rousseau, Kant und Pestalozzi als aktuelle Klassiker Padagogischer Anthropologic // Notwendige Bildung: Studien zur Padagogischen Anthropologic / hrsg. von Peter Kern. Bern, 1985. - S. 103-152.1. Источники из Internet

186. Beitrage in Zeitschriften und Sammelwerken ab 1993. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

187. Bruhlmeier A. «Die Abendstunde eines Einsiedlers». http:// www.heinrich-pestalozzi.info

188. Bruhlmeier A. Neuhofjahre: 1769-1798. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

189. Bruhlmeier A. Pestalozzis literarisches Hauptwerk: Lienhard und Gertrud. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

190. Bruhlmeier A., Kuhlemann G. Burgdorf und Miinchenbuchsee: 17991804/05. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

191. Bruhlmeier A., К uhlemann G. К indheit und Jugend in Z tirich: 17461768. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

192. Bruhlmeier A., Kuhlemann G. Letzte Lebensjahre auf dem Neuhof: 1825-1827. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

193. Bruhlmeier A., Kuhlemann G. Stans und der Stanser Brief: 1798-1799.- http:// www.heinrich-pestalozzi.info

194. Bruhlmeier A., Kuhlemann G. Yverdon: 1804-1825. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

195. Dejung E. «Pestalozzi in Stanz», ein Bild und seine Aussage. Zur deutschen Wirkungsgeschichte im 19. Jahrhundert. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

196. Dejung E. Resultate der kritischen Gesamtausgabe von Heinrich Pestalozzis Werken und Briefen (1977). http:// www.heinrich-pestalozzi.info

197. Hoffelner S. Monographische Pestalozzi-Literatur der Jahre 1976-1992.- http:// www.heinrich-pestalozzi.info

198. Institut fur Historische Bildungsforschung Pestalozzianum. -http://www.pestalozzianum.ch/

199. Kuhlemann G. Kurzbiographie von Johann Heinrich Pestalozzi: 17461827. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

200. Kuhlemann G. Pestalozzi, Johann Heinrich: Samtliche Werke. Kritische Ausgabe. Begr. v. Arthur Buchenau, Eduard Spranger u. Hans Stettbacher. 31 Bde., Berlin und Zurich 1927-1996 (PSW 1-29). http:// www.heinrich-pestalozzi.info

201. Monographien zur Pestalozzi-Forschung und Pestalozzi-Rezeption ab 1993. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

202. Pestalozzi J.H. Auszug aus dem Tagebuch uber die Erziehung meines Sohnes 1774. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

203. Pestalozzi J.H. Briefe an Peter Petersen (leicht gekiirzt). http:// www.heinrich-pestalozzi.info

204. Pestalozzis Zeit, sein Leben und seine Werke. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

205. Rathgeb F. Aufsatze aus Sammelwerken bzw. Monographien. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

206. Rathgeb F. Zeitschriftenbeitrage 1980-1992. http:// www.heinrich-pestalozzi.info

207. Richert A. Monographische Pestalozzi-Literatur der Jahre 1946-1975. -http:// www.heinrich-pestalozzi.info

208. Stadler P. Pestalozzis Beitrage im «Erinnerer»: Wiinsche (1766). -http:// www.heinrich-pestalozzi.info

209. Stadler P. Pestalozzis fruhestes Werk: «Agis». http:// www.heinrich-pestalozzi.info

210. Trohler D. Kritische Gesamtausgabe der Werke und Korrespondenz Pestalozzis. http://www.pestalozzianum.ch/

211. Trohler D. Vorwort. (Anna Pestalozzis Tagebuch; Kate Silber: Anna Pestalozzi-Schulthess und der Frauenkreis um Pestalozzi: Neue Pestalozzi-Studien, Band 1,1993). -http://www.pestalozzianum.ch/

212. ТгбЫег D. Vorwort. (Pestalozzi wirkungsgeschichtliche Aspekte. Dokumentationsband zum Pestalozzi-Symposium 1996: Neue Pestalozzi-Studien, Band 4,1996). - http://www.pestalozzianum.ch/

213. Trohler D., Zurbuchen S., Oelkers J. Vorwort. (Der historische Kontext zu Pestalozzis «Methode»: Neue Pestalozzi-Studien, Band 7). http://www.pestalozzianum.ch/

214. Zur Edition von Pestalozzis Texten. http:// www.heinrich-pestalozzi.info