Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности

Чеджемова, Елена Вениаминовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Чеджемова, Елена Вениаминовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности"

На правах рукописи

Чеджемова Елена Вениаминовна

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВА ПРОЛОНГАЦИИ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01—Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006 г.

ЕЛЫПЛ НЬНКШН НА ИГРУ В1Ю «НИЖЫ (ЖМСКИИИ ГОСУЦЛКЛВЕННЫЙ ЛНХИТ1:КТУРИОСГЮИ|Ы1ЬН1,1И

УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор, Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харитонов Михаил Григорьевич, кандидат педагогических наук, доцент Файбишевич Тамара Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский педагогический университет им. И .Я. Яковлева»

Защита состоится 29 декабря 2006 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603 022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан -г/ _ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социально-экономической ситуации, характеризуемой наличием интенсивного информационного потока, роль школы возрастает.

Системная, комплексная и целенаправленная работа с детьми перед школой необходима для решения важной педагогической, психологической и социальной проблемы - обеспечения равных стартовых возможностей детей, определенной концепцией развития образования. Опыт многих стран, отечественный опыт работы показывает необходимость, значимость и эффективность такой работы в период интенсивного развития мозга, сенсорных и моторных функций, восприятия, внимания ребенка. Особое значение в этом возрасте имеет социализация ребенка, развитие личностных качеств, творческих способностей, эмоциональное и физическое развитие.

Однако, в настоящее время социальная ситуация в различных регионах России характеризуется значительным расслоением общества, большой стратификацией между сельскими и городскими инфраструктурами. Существующие дошкольные образовательные учреждения не могут обеспечить своими услугами всех детей предшкольного возраста. В итоге стартовые образовательные возможности детей на момент поступления в школу исходно резко отличаются, предопределяя целый ряд трудностей, возникающих у значительного количества первоклассников.

Так конкретные трудности при освоении грамоты, чтения, письма, математики обуславливаются недостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия, зрительномоторных координации, моторных функций, координации движений; трудностями концентрации внимания, его произвольности и организации деятельности.

собой субъективную деятельность, в процессе которой происходит своеобразное преломление каждым ребенком «внешних условий через внутренние» (СЛ.Рубинштейн), личностное «присвоение знаний, умений» (А.Н.Леонтьев), при котором задаваемое типовыми программами содержание преобразуется на основе индивидуальных особенностей и индивидуального опыта ребенка на каждом возрастном этапе.

Анализ состояния современного школьного образования также свидетельствует о том, что активность школьников часто входит в противоречие со школьной программой и учебными нормативами: технологии учебно-познавательной деятельности не адекватны потребностями и естественным установкам развивающихся субъектов будущей учебной деятельности. Учебная деятельность в большей мере опирается на абстрактно-логическое мышление первоклассника, в то время как в возрасте 5-7 лет у детей преобладает наглядно-образное мышление. Неспособность воспринять и осмыслить учебный материал ведёт к угасанию мотивации.

Ситуация осложняется тем, что входная диагностика готовности к школе с помощью общепринятых методов далеко не всегда позволяют установить причины трудностей и прогнозировать риски школьной дезадаптации. Они проявляются позже, к концу 1 класса, когда отсутствие какого-либо продвижения в обучении становится очевидным.

Из вышеизложенного очевидно, что необходим активный поиск средств развития, адекватных как специфике учебной деятельности, так и особенностям учащихся, т.е. поиск средств, способствующих «доведению» готовности первоклассника к учебной деятельности. Это связано с созданием условий для пролонгации (продления) процесса формирования готовности.

А.В.Бакушинский, Л.С.Выготский, К.Д.Ушинский и др.) отмечали особую значимость изобразительного искусства в эволюции детского мировосприятия, выделяя его в качестве средства развития сенсорных функций и образного начала в познании окружающего мира.

По мнению Н.М.Сокольниковой, изобразительное искусство гармонизует художественно-образное и логическое начала в мышлении, развивает личность не односторонне, а цельно. Т.А.Юшко доказывает, что художественно-изобразительные способности положительно влияют на познавательную сферу и интеллект детей, способствуют выработке верной самооценки и жизненных ориентиров. Таким образом, обозначенная темой исследования проблема имеет социальное, психологическое и педагогическое значение.

Степень изученности проблемы. Анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы показал, что многие исследователи изучали эффективность педагогического воздействия на учащихся. В частности, проблемы развития школьников в процессе познавательной деятельности исследовали Э.А.Баранова, Н.Ф.Добрынин, Р.А.Жданова, К.Э.Изард, В.А.Крутецкий, Л.П. Кибардина, М.В. Матюхина, Л.В. Шеншев; условия формирования учебного интереса специально изучали М.В.Вартанян, Е.П.Крупник, И.М.Смирнова, А.П.Ткачёв, Г.И.Щукина; влияние способностей детей на результативность учебной деятельности констатировали Н.Д.Левитов, А.Н.Лук, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, С.Л.Соловейчик. Б.М.Теплов. Педагогические особенности художественно-изобразительной деятельности исследовались Н.А.Ветлутиной, Г.Г.Григорьевой, Т.Г.Казаковон, Т.С.Комаровой, В.С.Кузиным, Н.М.Сокольниковой, Н.П.Сакулиной, Т.А.Юшко.

Историографический анализ проблемы позволил нам выявить противоречия в практике начальной школы:

1. Между необходимостью повышения научного уровня обучения и недостаточной предшкольной подготовкой детей.

2. Между большим объёмом теоретических знаний и недостаточностью практических умений учащихся.

3. Между мозаичным типом мышления, спонтанно закрепляемым информационно-культурной средой (средствами массовой информации, интернет-технологиями) и логическим мышлением, культивируемым в образовании, необходимом для систематизированной познавательной деятельности.

4. Между сознательным и целесообразным характером учебной деятельности и несформированностью волевого усилия у младших школьников.

5. Между мотивацией младших школьников, строящейся на непроизвольном интересе к предмету, и необходимостью систематического изучения дисциплин.

6. Между уровнем работоспособности, необходимой для успешного обучения, и физиологическими возможностями школьников.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: что понимается под готовностью к учебной деятельности, какими средствами можно поддержать различные компоненты готовности, каков психолого-педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства в плане пролонгации готовности учащихся первых классов к обучению.

Цель исследования: рассмотреть учебную деятельность первоклассников как систему, выявить потенциал декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности, разработать и апробировать технологию пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи.

Объект исследования: учебная деятельность в начальном звене средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: готовность первоклассников к учебной деятельности, факторы её успешности, средства формирования и пролонгации.

Гипотеза исследования: формирование готовности первоклассников к учебной деятельности, понимаемой как возможность обучения и развития в рамках современной школы, будет продуктивным, если:

- выявлена специфика учебной деятельности по сравнению с другими видами деятельности,

- определены факторы, способствующие её результативности,

- организован планомерный процесс пролонгации готовности учащихся к учебно-познавательной деятельности,

- реализуется программа стимулирования учащихся к учебно-познавательной деятельности,

- проводится педагогическая диагностика и поэтапный мониторинг степени готовности учащихся к учебной деятельности по выстроенной автором критериальной шкале.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные особенности первоклассников как субъектов учебной деятельности на основе теоретико-методологического анализа этого вида деятельности.

2. Определить организационно-педагогические основания, принципы, формы проявления готовности к учебной деятельности у первоклассников.

деятельности; выявить педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства.

4. Разработать программу пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства.

5. Выделить критерии поэтапного мониторинга степени готовности к учебной деятельности у первоклассников.

6. Осуществить экспериментальное исследование по формированию и пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи, обобщить его результаты.

7. Обосновать и разработать практические рекомендации по применению авторской программы пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи.

Методологическими основами исследования являются современные положения когнитивно-селективной и личностно-ориентированной педагогики (Г.С.Альтшуллер, И.П.Волков, А.И.Савенков и др.), теория формирования мотивационно-потребностных основ учебной деятельности (И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); эмоционально-эстетического и художественно-эстетического воспитания (Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Сухомлинский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Р. Штайнер и др.).

Методологическую основу исследования составили: принципы системности целостности, взаимосвязи и взаимозависимости социальных исследований, философские положения об активности личности и ведущей роли деятельности в процессе ее развития и саморазвития, общие педагогические положения о целостности процесса формирования личности.

Теоретическими основами исследования являются: научные исследования, раскрывающие положения системного подхода к решению воспитательно-образовательных задач (В.П.Беслалько, И.В.Блаубер г, Э.II.Гусинский и др.); положения психолого-педагогической теории о

целостности образовательного процесса (А.А.Бодалев, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский и др.); положения психолого-педашгической концепции о готовности человека к деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Д.АЛеонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.); педагогическая концепция о психофизиологических закономерностях, обусловливающих результативность образовательного процесса (В.И.Андреев, П.А.Виноградов, И.П.Волков и др.).

Методы исследования включали теоретический анализ научных источников по теме исследования, педагогическое моделирование образовательного процесса, включенное наблюдение, анкетирование, педагогический формирующий эксперимент, диагностику уровней готовности первоклассников к учебной деятельности, качественную и количественную обработку данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 8, 25, 32,40, 96 г. Нижнего Новгорода.

Этапы исследования: I этап (2001 — 2002 гг.) — эмпирический, предусматривающий накопление фактического материала с целью выявления предпосылок формирования и пролонгации готовности к школьному обучению в процессе практической работы, изучение постановки учебно-воспитательной работы в школах, обобщение опыта работы педагогов начальной школы.

II этап (2002 - 2003 гг.) - опытно-теоретический, включающий анализ и обобщение научной литературы и опыта работы, формулирование теоретических оснований и программно-методического сопровождения исследования, практическую опытно-экспериментальную работу, её реализацию в педагогической деятельности.

III этап (2004 — 2005гг.) — экспериментальный, на котором проводился базовый эксперимент, апробировалась авторская программа и технология.

IV этап (2005 — 2006 гг.) — научного обобщения предусматривал продолжение и углубление исследования, сравнение экспериментальных результатов с результатами контрольных групп, теоретическое оформление результатов исследования, разработку рекомендаций по их практическому применению.

Научная новизна исследования состоит в построении факторной модели формирования и пролонгирования субъектных качеств первоклассника в процессе занятий декоративно-прикладным искусством; в разработке авторской дидактической системы пролонгирования готовности к учебной деятельности посредством реализации технологии лепки и художественной росписи.

Теоретическая значимость исследования заключается в использовании системного подхода как методологической основы исследования факторов готовности школьников к учебной деятельности; в научном обосновании педагогической целесообразности пролонгации функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассников; в построении критериальной модели измерения степени готовности младших школьников к учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в научно-методическом обеспечении диагностики трудностей в учебной деятельности; в разработке авторской программы и технологии лепки и художественной росписи как средств пролонгации готовности к учебной деятельности; в подготовке методических рекомендаций по организации уроков лепки и художественной росписи в группах полного рабочего дня, формирующих субъектные качества первоклассников; в моделировании системы педагогической диагностики уровней готовности к учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на межрегиональном семинаре «Обеспечение равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения» (Нижний Новгород, 2006), на региональных научно-практических конференциях «Здоровьесберегающие технологии в педагогической практике» (Нижний Новгород, 2006); на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (Нижний Новгород, 2001-2006), на курсах переподготовки работников образовательных учреждений интернатного типа (Нижний Новгород, 2004), на межрегиональном методическом семинаре «Организация педагогического наблюдения при реализации программ предшкольной подготовки» (Нижний Новгород, 2006), при обмене опытом с практиками в Чувашии («Чувашский педагогический университет им. И Л. Яковлева», 2006) в Калмыкии (Педагогический колледж г. Элисты, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечена методолого-теоретическим обоснованием концепции, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, а также личным опытом работы, использованием методов исследования, адекватных его задачам, проведённым психолого-педагогическим экспериментом, количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Диагностированная при поступлении в школу готовность первоклассников к учебной деятельности в образовательном процессе может угасать, поэтому необходима пролонгация готовности к учебной деятельности путем овладения ее элементами в деятельности качественно отличной от образовательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Формирование и пролонгация готовности первоклассников к учебному процессу может быть успешно осуществлена в планомерно

организованной художественной деятельности, адекватной природе ребенка. Эта деятельность оптимально реализует функциональный потенциал школьника при условии учета стадийности учебно-познавательного процесса.

3. Эффективными средствами пролонгации готовности к учебной деятельности являются виды декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное искусство характеризуется следующими особенностями: доступностью, видовым разнообразием, стилизацией, стимулированием эмоциональных переживаний, воспроизводимостью технологий изготовления: Декоративно-прикладное искусство позволяет формировать функциональную, операциональную и мотивационную готовность к учебной деятельности.

4. Образовательная технология обучения лепке и художественной росписи включает структурно-содержательные (блочно-модульное построение и методическое обеспечение), процессуальные (формы, методы и средства образования, диагностику, планирование, коррекцию образовательного процесса) компоненты. Авторская технология разработана с учётом факторов готовности к учебной деятельности, последовательная актуализация которых в образовательном процессе усиливает проявления субъектности в обучении. Валидность технологии доказывается ее воспроизводимостью, конролируемостью результатов, положительной динамикой развития первоклассников.

5. Поэтапный мониторинг степени готовности школьников к учебной деятельности обеспечивает своевременное стимулирование субъектного потенциала. Он строится на основе анализа степени готовности первоклассника к различным этапам познавательной деятельности, зависимости уровня сформированности мотивации школьников от уровня их операционального развития. Разработанная автором критериальная шкала включает параметры развития телесной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях, дается характеристика научного аппарата: цели, объекты, предметы исследования, методов и теоретических основ, формулируется гипотеза и задачи, раскрываются положения научной новизны, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об этапах исследования и его опытно-экспериментальной базе; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Системный анализ учебной деятельности первоклассников» осуществляется анализ учебной деятельности как системы, выявляется ее специфика как теоретико-познавательная по своим сущностным характеристикам. Выделяется несколько крупных этапов познавательной деятельности, составляющей сущность учебной деятельности:

.1. Этап непосредственного восприятия объектов и наблюдения за ними..

2- Этап репродукции, наиболее точного воспроизведения воспринятого:'.

3. Этап концептуального познания, позволяющий путём анализа и логического суждения выделять в массиве накопленной (на 1 этапе) и отрефлексированной (на 2 этапе) информации наиболее существенное и непротиворечивое (принципиальное).

4. Этап инновационного синтеза, построения нового образа с привлечением несущественных, случайных деталей воспринятого в опыте (на 1 этапе), отвергнутых на аналитическом (3-м) этапе, и произвольных комбинаций существенного (найденного на 3 этапе) и стохастического (репродуцированного на 2 этапе).

Соответственно первый этап познавательной деятельности базируется преимущественно на ощущениях; второй этап — на памяти; третий этап — на мышлении и четвёртый этап — на воображении.

На первом этапе ученики должны наблюдать за происходящим в мире и за собственными действиями, накапливая фактический материал. Здесь преобладает непроизвольное внимание, отмечающее то, что заинтересовало ученика или оказалось полезным для его жизнедеятельности. Преобладающие здесь методы - объяснительно — иллюстративные, когда учитель передает учащимся информацию в виде образца для усвоения.

На втором этапе учащимся необходимо вспоминать то, что они наблюдали, с точным и подробным воспроизведением деталей, дополняющих картину повседневного опыта и способствующих созданию более полных представлений. Воспроизведение деталей происходит на основе произвольного внимания, припоминания того, что человек ощущал, но не зафиксировал при первоначальном наблюдении. Репродуцирование позволяет уменьшить редуцирование восприятия и, следовательно, его искажение, связанное с особенностями восприятия учащимися на предшествовавшем этапе познавательной деятельности. Кроме того, многократное воспроизведение прошлого опыта с реконструкцией ощущений является мощным психотерапевтическим фактором, стабилизирующим эмоциональное состояние. Основной метод обучения здесь. - репродуктивный, когда учитель добивается от учащихся запоминания и точного воспроизведения учебного материала.

На третьем этапе учащиеся должны на базе произведённой ранее механической тренировки памяти проанализировать наиболее существенные стороны конкретных явлений, усвоить определённые правила и теоретические сведения, овладеть системой понятий, вывести наиболее рациональный алгоритм действий. Механически заученное на предыдущем этапе осознаётся, в нём вычленяются наиболее характерные стороны, раскрываются связи между явлениями, воспоминания осмысливаются, умения действовать в

реальной среде рационализируются. Мышление дифференцирует относительную значимость репродуцированных явлений, ему свойственна селективность и осмысленность, — характеристики, которые становятся решающими для формирования умозаключения. Внимание учащихся на третьем этапе также произвольно. Аналитическое мышление требует волевого усилия. На данном этапе целесообразно применение исследовательских методов обучения, когда учитель вместе с учащимися формулирует задачу, направляя учеников на нахождение способов и приемов её решения.

И только на четвёртом этапе познавательной деятельности, представляющем собой обобщение и синтез первичного опыта, можно искать варианты применения выявленных закономерностей в новых ситуациях, смещать акценты, проектировать нестандартные сочетания свойств, производить изыскание девиаций с оценкой степени их допустимости и опасности последствий отступления от норматива. Внимание здесь носит послепроизвольный характер. Интерес к познанию не является спонтанным, как на первом этапе, этот интерес — следствие усиленного внимания к предмету изучения. На данном этапе уместно применение эвристических методов познавательной деятельности, когда учитель организует поиск новых знаний с помощью подведения учащихся к постановке задачи. Целесообразно также проблемное построение урока, которое даёт возможность переосмысления того, что было усвоено ранее, путём создания сложных ситуаций, определения возможных путей их разрешения и выделения наиболее приемлемого решения при заданных ограничениях. Изменение структуры воспринятого при трансформации его в моделируемый образ способствует усилению регуляции познавательной деятельности учащегося, а, следовательно, становлению его субъектности.

Далее рассматриваются возрастные особенности первоклассников как субъектов учебной деятельности. Проявление этих особенностей определяется сочетанием функциональных условий деятельности, включающих развитость психических процессов (восприятие, память, мышление) и свойств личности

(чувства, внимание, воля, мотивы), с операциональными условиями ведущей деятельности (содержательно и формально организованной) и с мотивационными факторами, во многом зависящими от близкого окружения детей (значимых взрослых, значимых ровесников).

Представления, а не понятия являются еще господствующей формой мышления. Подражательность и конкретность детского мышления проявляется в ситуативном применении детьми правил. Развитие абстрактного мышления в процессе систематического обучения обусловливает процесс осознания простейших норм и правил, которым должно подчиняться, которые становятся основой для самостоятельной регуляции ребенком своего поведения.

Особенности формирования мотивационной стороны деятельности детей младшего возраста связаны с развитием степени осознанности, обобщенности их представлений о человеческих отношениях. Сначала это уровень эмоциональных обобщений, который характеризуется умением правильно ориентироваться в общей оценке поступков, затем дети учатся раскрывать понятие через указание на характерный поступок. На более высокой ступени развития обобщенные поступки выражаются в соответствующем понятии, что важно и для изобразительной деятельности.

Особенности возраста 6-7 лет проявляются в неустойчивости внимания, подвижности, эмоциональности, что связано со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, а внутренним целям, задачам. У учащихся 1-х классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, а не умственных действий. Подвижность, характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связана со слабым развитием волевых действий.

Недостаточное развитие произвольности в начальной школе часто является причиной учебных затруднений, плохой дисциплины на уроках, неумения выполнять усложненные (по сравнению со стандартными) задания, а также повышенной утомляемости.

Выделяются следующие виды готовности к учебной деятельности:

- функциональная: проявляется на уровнях развития сенсомоторики, памяти, логического мышления и воображения;

- операциональная: проявляется на объектном (знания-знакомство; узнавание явлений и их свойств), субъективированно-объектном (знания-копия; репродуктивное действие), объективированно-субъектном продуктивное знание; выбор в деятельности одного из освоенных образцов); и субъектном (знания-трансформация; творческое действие) уровнях.

- мотивационная: на объектном уровне — не хочет и не может учиться, на субъективированно-объектном — хочет, но не может учиться, на объективированно-субъектном - может, но не хочет учиться, на субъектном -хочет и может учиться.

Во второй главе диссертации «Сущностно-содержательные характеристики декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности» рассматриваются особенности восприятия декоративно-прикладного искусства, декоративно-прикладное искусство как инструментальная деятельность и педагогический потенциал занятий декоративно-прикладным искусством.

Декоративно-прикладное искусство — искусство изготовления бытовых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенных не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения жилищ. К произведениям декоративно-прикладного искусства относятся художественно выполненные мебель, посуда, одежда, ковры^ вышивка, ювелирные изделия, игрушки, а также орнаментальные росписи и скульптурно-декоративная отделка интерьеров и фасадов зданий.

В восприятии произведений искусства, в том числе и декоративно-прикладного, необходимо различать два уровня: рациональный и иррациональный. Смена уровней зависит от изменения условий восприятия, которые инициируют либо преобладание логического мышления и осознания

воспринимаемого; либо пробуждают склонность к моделированию переживаний с помощью эмоций и интуиции.

На рациональном уровне воспринимающий должен выделить в них отдельные, особо значимые элементы, отметить следующие особенности произведения:

- сюжет — совокупность действий, событий, явлений, в которых определяется или раскрывается основное содержание художественного произведения;

- пропорции — определенные соотношения форм (частей) предмета по величине, соответствующие его внешнему виду. Понятие «пропорция» применимо как к изображению, так и к самой натуре;

- колорит — общий характер соотношения красок по тону, насыщенности цвета;

- композицию — структуру, взаимосвязь важнейших элементов художественного произведения, от которой зависит весь его смысл и строй;

- стилизацию — декоративное обобщение природных форм путем упрощения их рисунка, уплощения объема;

- симметрию — соразмерность в расположении частей целого в пространстве, полное соответствие по величине, форме и расположению одной половины целого другой половине;

- мотив — расположенный определенным образом декоративный элемент, составляющий основу узора (орнамента);

- ритм — строгую повторяемость или чередование элементов узора.

На иррациональном уровне переживание, порождаемое насущными

потребностями индивида, превращает предмет искусства в образ выражения внутреннего состояния. Символическая форма декоративно-прикладного искусства предоставляет возможность выражения смыслов и ценностей, интериоризированных в раннем детстве и вытесненных в бессознательное. На иррациональном уровне смысловые связи произведений декоративно-прикладного искусства с действительностью устанавливаются спонтанно.

Искусство позволяет инициировать переживание как в культурно-историческом аспекте (мировоззренческом, национальном), так и в индивидуально-личностном. На иррациональном уровне усваиваются понятия, развивается способность представления и перевоплощения, включённости в культурную среду посредством творческой интуиции, предметного созерцания, вдохновения, самосознания и саморазвития. Например, декоративные элементы в виде дисков, кружков, шариков также связаны с космогоническими воззрениями. Утилитарные функции и здесь неотделимы от мировоззренческой основы.

Перед педагогом, знакомящим детей с произведениями декоративно-прикладного искусства, стоят две основные методические задачи:

1) сообщить детям эмоциональное отношение к теме, вызвать необходимость творческого состояния, закрепить навыки восприятия, сообщить необходимые знания;

2) помочь детям найти пластические средства, способные выразить пережитое слово-образ, цвет-образ, сюжет и т.д.

На инструментальном уровне дети в возрасте 5-7 лет могут не только обозначить явление с помощью символа-пиктограммы либо цветовой ассоциации, но и освоить все основные принципы изобразительного творчества — в ансамбле и в отдельных его компонентах, в композициях и в декоре. Изделие декоративно-прикладного искусства суть микрокосм, который сделан руками, приспособлен к пропорциям человека и служит его нуждам, но одновременно вмещает в себя весь мир во всей его целостности и упорядоченности, в объективной данности и субъективном осмыслении. Внутренняя энергия декора следует логике формы, подчинена внешней данности. Геометрика доминирует над органикой, и в основе композиций ясно читаются фигуры круга, квадрата, креста. Выбранный мотив, найденное композиционное решение, цвет - все направлено на создание определенных ассоциаций, на возникновение связи между частным и общим, деталью и целостной картиной.

При анализе педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства мы обращаем внимание на то, что в начале школьного обучения происходит формирование ведущей функциональной системы, обеспечивающей процесс учебно-познавательной деятельности - системы «глаз-рука». В широком смысле речь идёт об уровне развития автоматизма произвольных движений, включая автоматизм зрительно-информационного анализа и сенсорного контроля тонкой моторики рук. Занятия декоративно-прикладным искусством дают возможность повысить эффективность зрительного восприятия в условиях широкого пространственного обзора, а также подвижности объектов относительно друг друга и относительно наблюдателя при максимальном удалении от детей дидактического материала, т.е. в режиме «зрительных горизонтов». При этом сохраняется пространственно-метрический обзор, в том числе глубина и стереоскопичность восприятия как основа для гармонического формирования не только функций зрения, но и высших его психических отражательных способностей.

При рассматривании предмета декоративно-прикладного искусства происходит запечатление деталей на непроизвольном уровне, то есть на уровне импритинга, а привлечение зрительного, слухового, тактильного анализаторов позволяет сформировать полисенсорный первичный чувственный образ, символ.

При воспроизведении предметов декоративно-прикладного искусства, дети овладевают довольно сложными операциями. Поскольку восприятие искусства вызывает эмоциональный подъем, то после овладения основными инструментальными способами и приемами наступает этап творческого поиска. При этом ребенок не только копирует знакомые способы действия по памяти, но и изготавливает на базе знакомых способов и приемов оригинальные изделия. Самостоятельная работа возможна, если сформирован образ желаемого результата, выработан план действий, развиты процессы анализа и синтеза информации. Важным мотивационным фактором

инструментальной деятельности является бытовая значимость продукта труда, в этом случае у ребенка появляется осознание значимости выполняемой работы.

Рациональный по существу процесс исполнения и оценки результата труда завершается в декоративно-прикладной деятельности переходом на эмоционально-чувственный, иррациональный уровень восприятия. Созданное ребенком изделие способно вызывать эстетическое переживание, если оно соответствует критериям красоты, и морально-этическое переживание, если произведение, выполненное ребенком, получает положительную нравственную оценку.

В третьей главе «Лепка и художественная роспись как средства поддержания готовности первоклассников к учебной деятельности» описаны результаты диагностики степени готовности первоклассников к учебной деятельности; предлагается программа и технология поддержания готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи; анализируются результаты эксперимента по степени готовности к учебной деятельности.

Проявления функциональной незрелости и психосоциальной дисгармонии фиксировались в виде следующих признаков:

• нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частой отвлекаемости и т.д.), осложняющем развитие и формирование способности к произвольным действиям;

• импульсивности (неравномерность динамической организации движения), осложняющей развитие социальной перцепции (умение выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т.д.);

• двигательной расторможенности (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющей эмоциональный фон организации деятельности;

• недостаточной сформированное™ мелкой моторики и праксиса (трудности при выполнении мелких движений), осложняющей овладение

письмом;

• нарушениями координации движений (зрительно-пространственных координация, слухомоторных, речемоторных, удерживание равновесия, сохранение ритма и т.д.), осложняющих развитие предметного и символического зрительно-пространственного представления; прочность запечатления воспринятого;

• несформированности организующей, регулирующей и контролирующей функции речи (трудности ориентировки и выделения существенных признаков при анализе информации), осложняющей развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.

Степень готовности к учебной деятельности у первоклассников может выражаться в компонентах, отображенных в табл. 1. Предлагается программа поддержания функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи.

Таблица 1 Степень готовности к учебной деятельности

Компонент готовности Диагностируемые критерии

.1 2

Функциональный Психомоторное развитие; кинестетическая основа движения

Функциональный Восприятие; моторика и память

Функциональный Визуальное мышление

Функциональный Дивергентное мышление

Операциональный Общее интеллектуальное развитие; способность к выполнению тонких движений

Мотивационный Знания об окружающем мире и субкультурных особенностях

Мотивационный Отношение к внешнему миру и к себе

1 2

Операциональный Самоощущение, самооценка, потребность в общении, эмоциональная экспрессия

Функциональный Тревожность, агрессивность, страхи.

Операциональный, мотивационный Условия воспитания и обучения, в т.ч. семейное воспитание

Мотивационный, функциональный Стратегия адаптации к учебной деятельности

Операциональный, функциональный Общая работоспособность

Пролонгация функциональной готовности в телесной сфере обеспечивается:

1. Развитие сенсомоторной координации - способами и приемами лепки и художественной росписи.

2. Формирование кинестетической основы движения — технологиями работы с глиной.

3. Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (двухмерном и трехмерном) - соотнесением частей скульптуры по величине и пространственному положению при лепке, размещением элементов декоративной росписи на плоской и объемной форме.

Поддержание функциональной, операциональной и мотивационнои готовности в когнитивной сфере обеспечивается:

1. Развитие сенсомоторного восприятия и воспроизведения - анализом объектов, определением алгоритмов действия, способов и приемов лепки и художественной росписи, сравнением результата с образцом или замыслом ребенка.

2. Развитие абстрактного мышления на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам «кодирования» и «декодирования»-знакомством с элементами росписи как символами, несущими определенную информацию, классификацией видов росписи, работой с опорой на схему,

умением читать схему.

3. Развитие образных представлений на основе восприятия конкретных предметов - ознакомлением с видами и жанрами изобразительного искусства, рассматриванием изделий декоративно-прикладного искусства, выявлением их особенностей.

4. Развитие способности понимать речевые инструкции - работой по речевой инструкции без опоры на показ.

Пролонгация функциональной, операциональной и мотивационной готовности в социально-эмоциональной сфере обеспечивается:

1. Развитие самостоятельности — самостоятельной лепкой новых объектов на основе знакомых способов и приемов, их нового сочетания без опоры на показ.

Для оценки эффективности проведенной нами работы проводилась диагностика методом педагогического наблюдения. Были выделены следующие параметры развития:

- развитие сенсомоторной координации,

- развитие кинестетической основы движения,

- развитие сенсомоторного восприятия и воспроизведения,

- развитие навыков графических движений, умения осуществлять двигательные композиции,

- развитие зрительно-пространственней ориентации в микропространстве,

- развитие образных представлений на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам декодирования информации,

- развитие способности понимать речевые инструкции,

- развитие способности к самостоятельным действиям.

Нами разработаны также критерии оценки уровня развития по данным параметрам.

Педагогическое наблюдение проводилось непосредственно на уроках по лепке и художественной росписи в группах полного рабочего дня в начале и в конце учебного года.

Эксперимент по внедрению авторской технологии проводился на базе общеобразовательных учреждений №№ 8,25,32,40,96 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальная группа состояла из 70 учащихся первых классов, разделенных на подгруппы из 10-15 человек. В качестве контрольной группы были взяты 50 учащихся тех же школ, не посещавших занятия по лепке и художественной росписи.

В процессе анализа исходного уровня детей были получены результаты: Соотношение уровня показателей, выделенных нами для исследования, полученное на начальном этапе эксперимента представлено в табл. 2.

Табл и ца2

Уровень сформированносги функциональной, операциональной и мотивационной готовности учебной деятельности у учащихся первых классов в экспериментальной и контрольной группах,

(исходный уровень, - %)

Уровень Низкий Средний Высокий

1 2 3 4

Показатели готовности экс. гр. конт. гр. экс. гр. конт. гр. ЭКС. гр. конт. гр.

Развитость сенсомоторной координации 30 26 40 41 ■ 30 33

Сформированность кинестетической основы движения 46 43 36 36 19 21

Развитость зрительно-пространственной ориентации в микропространстве 35 27 34 44 31 29

Развитость сенсомоторного восприятия и воспроизведения 35 | 34 54 57 12 9

Развитость абстрактного мышления 18 1 :: 1 80 70 12 : «

1 2 3 4

Развитость образных представлений 24 30 54 62 22 8

Способность понимать речевые инструкции 45 45 23 26 32 29

Степень самостоятельности 50 53 38 30 12 17

Соотношение уровня показателей, выделенных нами для исследования, полученное на заключительном этапе эксперимента представлено в табл. 3.

ТаблицаЗ

Уровень сформированности функциональной, операциональной и мотивационной готовности учебной деятельности у учащихся первых классов в экспериментальной и контрольной группах,

(достигнутый уровень, - %)

Уровень Низкий Средний Высокий

1 2 3 4

Показатели готовности экс. гр. конт. гр. экс. гр. конт. гр. экс. гр. конт. гр.

Развитость сенсомоторной координации 10 15 50 45 40 40

Сформированность кинестетической основы движения 15 41 46 38 39 21

Развитость зрительно-пространственной ориентации в микропространстве 30 ■ 25 37 45 33 30

Развитость сенсомоторного восприятия и воспроизведения 15 31 69 58 16 11

Развитость абстрактного мышления 13 21 80 71 17 8

Развитость образных продета гслений 14 28 5Я 63 27 9

1 2 3 4

Способность понимать речевые инструкции 25 35 38 32 37 33

Степень самостоятельности 30 53 53 25 17 ! 22 i

Значительных отличий между учащимися, составившими экспериментальную и контрольную группу, не выявлено, что подтверждает тот факт, что стартовые условия в обеих группах равны.

Кроме педагогического наблюдения, в экспериментальных группах проводилось измерение познавательной активности первоклассников по тесту Ч. Спилбергера. Была выявлена закономерность возрастания показателей познавательной активности (высокий уровень —свыше 27 баллов) (табл.4).

Таблица4

Результаты измерения познавательной активности учащихся

по тесту Ч. Спилбергера

Показатели в средних баллах Начало учебного года Промежуточный срез Конец учебного года

1 группа (лицей № 8) 29,3 30,1 31

11 группа (гимназия №25) 27,2 28,1 29

Ш группа (лицей № 40) 28 '28,8 29,4

IV группа (школа № 96) 27,3 28,42 29,2

Среднее значение 27,95 28,86 29,65

Приведённые данные тестирования свидетельствуют о том, что угасания познавательной активности не происходит. Это свидетельствует о пролонгации готовности к учебной деятельности у первоклассников, что подтверждается наблюдениями классных руководителей, учителем и родителей; динамикой успеваемости детей, составивших экспериментальную группу.

По тесту П. Торренса выявлялось изменение качеств гибкости, беглости и оригинальностим мышления детей, составивших экспериментальную группу (табл. 5).

Таблица5

Диагностика гибкости, беглости и оригинальности мышления по тесту П. Торренса

Показатели в средних баллах Начало учебного года Промежуточный срез Конец учебного года

1 группа (лицей № 8) 0,72 0,75 0,79

II группа (гимназия №25) 0,78 0,8 0,85

III группа (лицей № 40) 0,72 0,77 0,78

IV группа (школа № 96) 0,7 0,72 0,75

Среднее значение 0,73 0,76 0,79

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о фиксированной пролонгации готовности к учебной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства, что подтверждается педагогическим наблюдением, тестами: опросами родителей и педагогов, а также проведённым анализом успеваемости, включённым наблюдением.

Проведённая нами экспериментальная работа подтвердила правомерность гипотезы диссертационного исследования том, что пролонгация готовности к учебной деятельности будет эффективной, если она организуется с учётом факторов, влияющих на функциональные, операциональные и мотивационные компоненты готовности. Программное обеспечение и технология пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи способствовало успешной самореализации первоклассников в учебно-воспитательном процессе.

В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы общие выводы.

1. Проанализированы возрастные особенности первоклассников как субъектов учебной деятельности на основе теоретико-методологического анализа этого вида деятельности.

2. Выявлены организационно-педагогические основания, принципы, формы проявления готовности к учебной деятельности у первоклассников, что подтверждает гипотезу исследования.

3. Соотнесена полифункциональность декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности с требованиями, предъявляемыми к первоклассникам в процессе этой деятельности; выявлен педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства.

4. Разработана программа пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства.

5. Выделены критерии поэтапного мониторинга степени готовности к учебной деятельности у первоклассников.

6. Осуществлено экспериментальное исследование по формированию и пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи, обобщены его результаты.

7. Обоснованы и разработаны практические рекомендации по применению авторской программы пролонгации готовности .первоклассников к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах к изданиях, рекомендованных ВАК

1.Чеджемова, Е. В. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида / Е. В. Чеджемова, Т. А. Ревягина // Мир психологии. - 2004. - № 4 (40).- С. 217 - 223.

Учебно-методические пособия

1. Чеджемова, Е. В. Лепка и художественная роспись в подготовительной группе детского сада : учебное пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУ - М.: МПСИ; Н. Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2006,-140с.

2. Чеджемова, Е. В. Лепка и художественная роспись в первом классе начальной школы : учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, групп продленного дня и воспитателей дошкол. учреждений.- Н. Новгород, ННГАСУ, 2006,- 131с.

3. Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев» : учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений в 25 книгах / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М.: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2003. - 12354 с.(275 с).

4. Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». Развлечения. - учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М.: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2004. - С. 61 - 74.

5. Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». 4-5 лет - учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений в 12 книгах / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М.: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2005. - 3952 с.(132 с).

Тезисы

1. Чеджемова, Е. В. Образовательный процесс как вид социокультурной деятельности / Е. В. Чеджемова // Культура и антикультура : материалы докладов Девятой межвузовской конференции по культурологи, 2002. - С. 270-272.

2. Чеджемова, Е. В. Роль народного декоративно-прикладном) искусства в формировании эстетических ценностей современного общества / Е. В. Чеджемова // Русские ремесла и художественные промыслы : сборник-статей и докладов Двенадцатой межвузовской конференции по культурологи, 2006.-С. 214-219.

3. Чеджемова, Е. В. Педагогический потенциал русских ремесел / М. А., Чистякова Е. В. Чеджемова // Русские ремесла и художественные промыслы : сборник статей и докладов Двенадцатой межвузовской конференции по культурологи, 2006. — С. 205-208.

Чеджемова Елена Вениаминовна

Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности

Сдано в набор 25.11 06. Подписано в печать 25.11.06. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печл.1,5 Тираж 100 экз. Заказ № Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600. Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитекту рно-строительного университета.

603022 . Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чеджемова, Елена Вениаминовна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I. Системный анализ учебной деятельности первоклассников.

1.1. Анализ учебной деятельности как системы.

1.2. Особенности проявления готовности к учебной деятельности у первоклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Сущностно-содержательные характеристики декоративно-прикладного искусства как средства поддержания готовности к учебной деятельности.

2.1. Декоративно-прикладное искусство как объект восприятия и как инструментальная деятельность.

2.2. Педагогический потенциал лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Лепка и художественная роспись как средства пролонгации готовности к учебной деятельности.

3.1. Пролонгация готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи: программа и технология.

3.2. Оценка готовности первоклассников к учебной деятельности по результатам эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Полифункциональная характеристика декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности"

Так конкретные трудности при освоении грамоты, чтения, письма, математики обуславливаются недостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия, зрительномоторных координаций, моторных функций, координации движений; трудностями концентрации внимания, его произвольности и организации деятельности.

Очевидно, что процесс индивидуального развития определяется как созреванием структур высшей нервной деятельности, так и обучением. С точки зрения отечественной педагогики учебная деятельность представляет собой субъективную деятельность, в процессе которой происходит своеобразное преломление каждым ребенком «внешних условий через внутренние» (С. JI. Рубинштейн [225; 226]), личностное «присвоение знаний, умений» (А. Н. Леонтьев [156; 157]), при котором задаваемое типовыми программами содержание преобразуется на основе индивидуальных особенностей и индивидуального опыта ребенка на каждом возрастном этапе.

По нашему мнению, декоративно-прикладное искусство и, в частности, занятия лепкой и художественной росписью в группах полного рабочего дня, являются тем средством, которое адекватно природе ребенка этого возраста и способствует формированию готовности к учебной деятельности у современных первоклассников. Многие крупные ученые (Р. Арнхейм [13], А. В. Бакушинский [18], JI. С. Выготский [50; 51], К. Д. Ушинский [259] и др.) отмечали особую значимость изобразительного искусства в эволюции детского мировосприятия, выделяя его в качестве средства развития сенсорных функций и образного начала в познании окружающего мира.

По мнению Н. М. Сокольниковой [237], изобразительное искусство гармонизует художественно-образное и логическое начала в мышлении, развивает личность не односторонне, а цельно. Т. А. Юшко [304] доказывает, что художественно-изобразительные способности положительно влияют на познавательную сферу и интеллект детей, способствуют выработке верной самооценки и жизненных ориентиров. Таким образом, обозначенная темой исследования проблема имеет социальное, психологическое и педагогическое значение.

Степень изученности проблемы. Анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы показал, что многие исследователи изучали эффективность педагогического воздействия на учащихся. В частности, проблемы развития школьников в процессе познавательной деятельности исследовали Э. А. Баранова [19], Н. Ф. Добрынин [76], Р. А. Жданова [89], К. Э. Изард [98], В. А. Крутецкий [137], Л. П. Кибардина [112], М. В. Матюхина [169], Л. В. Шеншев [284]; условия формирования учебного интереса специально изучали М. В. Вартанян [38], Е. П. Крупник [136], И. М. Смирнова [235], А. П. Ткачев [253], Г. И. Щукина [292]; влияние способностей детей на результативность учебной деятельности констатировали Н. Д. Левитов [151], А. Н. Лук [164], В. Н. Мясищев [180], С. Л. Рубинштейн [224; 225], С. Л. Соловейчик [240], Б. М. Теплов [250; 251]. Педагогические особенности художественно-изобразительной деятельности исследовались Н. А. Ветлугиной [41], Г. Г. Григорьевой [62; 65], Т. Г. Казаковой [105], Т. С. Комаровой [119; 120; 121], В.

С. Кузиным [140], Н. М. Сокольниковой [236; 237], Н. П. Сакулиной [177; 231], Т. А. Юшко [304].

Историографический анализ проблемы позволил нам выявить противоречия в практике начальной школы:

1. Между необходимостью повышения научного уровня обучения и недостаточной предшкольной подготовкой детей.

2. Между большим объемом теоретических знаний и недостаточностью практических умений учащихся.

Объект исследования: учебная деятельность в начальном звене средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: готовность первоклассников к учебной деятельности, факторы ее успешности, средства формирования и пролонгации.

- выявлена специфика учебной деятельности по сравнению с другими видами деятельности;

- определены факторы, способствующие ее результативности;

- организован планомерный процесс пролонгации готовности учащихся к учебно-познавательной деятельности;

- реализуется программа стимулирования учащихся к учебно-познавательной деятельности;

Задачи исследования:

3. Соотнести полифункциональность декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности с требованиями, предъявляемыми к первоклассникам в процессе этой деятельности; выявить педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства.

5. Выделить критерии поэтапного мониторинга степени готовности к учебной деятельности у первоклассников.

Методологическими основами исследования являются современные положения когнитивно-селективной и личностно-ориентированной педагогики (Г. С. Альтшуллер [5], И. П. Волков, А. И. Савенков [228; 229] и др.), теория формирования мотивационно-потребностных основ учебной деятельности (И. С. Якиманская [305], Е. Г. Ямбург [307] и др.); эмоционально-эстетического и художественно-эстетического воспитания (Е. В. Квятковский [109], Б. Т. Лихачев [160], А. А. Мелик-Пашаев [173; 175; 176], В. А. Сухомлинский [247; 248], Ю. У. Фохт-Бабушкин [270], Р. Штайнер [317] и др.).

Теоретическими основами исследования являются: научные исследования, раскрывающие положения системного подхода к решению воспитательно-образовательных задач (В. П. Беспалько [26], И. В. Блауберг

27], Э. Н. Гусинский и др.); положения психолого-педагогической теории о целостности образовательного процесса (А. А. Бодалев [34], Б. Т. Лихачев [160], А. В. Петровский [201] и др.); положения психолого-педагогической концепции о готовности человека к деятельности (Б. Г. Ананьев [7], А. Г. Асмолов [14], А. А. Леонтьев [154], Д. И. Фельдштейн [262] и др.); педагогическая концепция о психофизиологических закономерностях, обусловливающих результативность образовательного процесса (В. И. Андреев, П. А. Виноградов, И. П. Волков и др.).

Этапы исследования:

1-й этап (2001 - 2002 гг.) - эмпирический, предусматривающий накопление фактического материала с целью выявления предпосылок формирования и пролонгации готовности к школьному обучению в процессе практической работы, изучение постановки учебно-воспитательной работы в школах, обобщение опыта работы педагогов начальной школы.

И-й этап (2002 - 2003 гг.) - опытно-теоретический, включающий анализ и обобщение научной литературы и опыта работы, формулирование теоретических оснований и программно-методического сопровождения исследования, практическую опытно-экспериментальную работу, ее реализацию в педагогической деятельности.

Ш-й этап (2004 - 2005гг.) - экспериментальный, на котором проводился базовый эксперимент, апробировалась авторская программа и технология.

IV-й этап (2005 - 2006 гг.) - научного обобщения предусматривал продолжение и углубление исследования, сравнение экспериментальных результатов с результатами контрольных групп, теоретическое оформление результатов исследования, разработку рекомендаций по их практическому применению.

Научная новизна исследования состоит в построении факторной модели формирования и пролонгации субъектных качеств первоклассника в процессе занятий декоративно-прикладным искусством; в разработке авторской дидактической системы пролонгации готовности к учебной деятельности посредством реализации технологии лепки и художественной росписи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на межрегиональном семинаре «Обеспечение равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения» (Нижний Новгород, 2006), на региональных научнопрактических конференциях «Здоровьесберегающие технологии в педагогической практике» (Нижний Новгород, 2006); на курсах повышения квалификации учителей начальных классов (Нижний Новгород, 2001-2006), на курсах переподготовки работников образовательных учреждений интернатного типа (Нижний Новгород, 2004), на межрегиональном методическом семинаре «Организация педагогического наблюдения при реализации программ предшкольной подготовки» (Нижний Новгород, 2006), при обмене опытом с практиками в Чувашии («Чувашский педагогический университет им. И.Я.Яковлева», 2006) в Калмыкии (Педагогический колледж г. Элисты, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методолого-теоретическим обоснованием концепции, опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук, а также личным опытом работы, использованием методов исследования, адекватных его задачам, проведенным психолого-педагогическим экспериментом, количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Формирование и пролонгация готовности первоклассников к учебному процессу может быть успешно осуществлена в планомерно организованной художественной деятельности, адекватной природе ребенка. Эта деятельность оптимально реализует функциональный потенциал школьника при условии учета стадийности учебно-познавательного процесса.

3. Эффективными средствами пролонгации готовности к учебной деятельности являются виды декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное искусство характеризуется следующими особенностями: доступностью, видовым разнообразием, стилизацией, стимулированием эмоциональных переживаний, воспроизводимостью технологий изготовления. Декоративно-прикладное искусство позволяет формировать функциональную, операциональную и мотивационную готовность к учебной деятельности.

4. Образовательная технология обучения лепке и художественной росписи включает структурно-содержательные (блочно-модульное построение и методическое обеспечение), процессуальные (формы, методы и средства образования, диагностику, планирование, коррекцию образовательного процесса) компоненты. Авторская технология разработана с учетом факторов готовности к учебной деятельности, последовательная актуализация которых в образовательном процессе усиливает проявления субъектности в обучении. Валидность технологии доказывается ее воспроизводимостью, конролируемостью результатов, положительной динамикой развития первоклассников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. В предложенной нами программе главной целью является поддержание функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи, то есть содействие гармоничному психофизиологическому развитию ребенка в процессе приобретения знаний, умений и навыков в области лепки и художественной росписи изделий.

Реализация главной цели осуществляется в трех областях развития:

Телесное (физическое) развитие, обеспечивающее операциональную готовность, реализуется в процессе формирования комплекса сенсомоторных координаций; развития комплексов двигательных действий; формирования кинестетической основы движения; формирования произвольной регуляции движений; развития навыков графических движений, умения осуществлять графические композиции.

Когнитивное развитие, обеспечивающее функциональную готовность, реализуется в процессе совершенствования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения; развития образных представлений на основе символов, способствующих процессам декодирования информации; формирования углубленного восприятия по внешней инструкции; формирования социально-коммуникативных речевых умений, развития воображения; формирования культуры выборочного восприятия и наблюдения.

Социально-эмоциональное развитие, обеспечивающее мотивационную готовность, реализуется в процессе развития эмоционально-аффективной сферы; формирования эмоциональной открытости; развития форм уверенного поведения; формирования социально-коммуникативных умений; развития групповой сплоченности.

2. Период обучения в первом классе связан со значительным функциональным напряжением, выраженной перестройкой в деятельности основных физиологических систем, неустойчивой работоспособностью, когда учебная работа, умственная активность достигается большой «физиологической ценой». Эффективность учебного процесса во многом зависит от соблюдения следующие педагогических принципов: доступности и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка; последовательности, преемственности, систематичности, единства и непрерывности воспитательных воздействий; связи занятий с современностью; воспитания в коллективе сверстников.

При составлении программы мы учитывали следующие факторы риска развития модально-специфический фактор; фактор произвольной регуляции движений; кинетический; кинестетический; энергетический.

3. Поставленные педагогические задачи, отобранные объекты, способы и приемы лепки выступали в качестве средств реализации основной цели.

Уроки, разработанные нами, соответствуют следующей схеме: в начале урока обеспечивается детальное обследование предмета лепки, анализ способов изображения; затем описываются этапы изготовления изделия; в конце занятия обеспечивается возможность анализа результата.

К каждому уроку по лепке прилагается схема с этапами лепки, а к уроку по художественной росписи прилагается фотография расписанного образца. Этот материал используется в зависимости от этапа познавательной деятельности детей группы.

На первом этапе познавательной деятельности важно накопление знаний о сенсорных свойствах изображаемых объектов и явлений. Этот этап базируется преимущественно на кинестетических, кинетических, зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных ощущениях, в результате чего создается целостный образ объектов и явлений, иногда недостаточно детализированный. На этом этапе осуществляется поэтапный показ способов лепки педагогом, дети лепят поэтапно, после показа каждого этапа.

На втором этапе - этапе репродукции, мы предлагаем несколько занятий, на которых дети выполняют задание по лепке после обследования образца и показа педагога. Важным фактором пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности является здесь создание условий для развития абстрактного мышления. В программе это обеспечивается работой по схеме с этапами лепки. Дети знакомятся со способами прочтения схем, когда каждый этап лепки демонстрируется непосредственно и на схеме лепки. Демонстрируются способы лепки, а после полного показа способов педагогом дети лепят, опираясь на готовый образец и схему лепки. На втором этапе преимущественно опора идет на память ребенка.

Третий этап концептуального познания, позволяющий путем анализа и логического суждения выделять в массиве информации наиболее существенное. На этом этапе показ способов изображения может не осуществляться, при необходимости демонстрируются лишь отдельные незнакомые операции. Дети анализируют особенности объекта и способы его изображения с опорой на схему. Дети сами выделяют этапы изготовления изделия, предлагают адекватные способы достижения результата. На данном этапе педагог может направлять анализ объекта и способов его изготовления с помощью наводящих вопросов. Третий этап важен для развития мышления ребенка.

На четвертом этапе инновационного синтеза детям предлагается на основе накопленных образных представлений о вариативных способах достижения цели выполнить творческую работу. Только на четвертом этапе можно говорить о развитии воображения ребенка. Причем, если пропущены предыдущие этапы, то мы не сможем добиться от ребенка проявления самостоятельности и творчества, что в свою очередь отрицательно будет сказываться и на учебной деятельности.

В результате ребенок постепенно из объекта воздействия и субъективированного объекта переходит к этапу становления объективированного субъекта и субъекта своей деятельности.

4. Анализ результатов эксперимента по степени готовности к учебной деятельности подтвердил наше предположение о том, что лепка и художественная роспись являются эффективными средствами пролонгации готовности к учебной деятельности. Экспериментальные данные подтверждаются педагогическим наблюдением, тестами, опросами родителей и педагогов, а также анализом успеваемости, включенным наблюдением.

Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила правомерность гипотезы диссертационного исследования о том, что пролонгация готовности к учебной деятельности будет эффективной, если она организуется с учетом факторов, влияющих на функциональные, операциональные и мотивационные компоненты готовности. Программное обеспечение и технология пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи способствовало успешной самореализации первоклассников в учебно-воспитательном процессе.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на научно-теоретическом уровне анализа выявлены противоречия, которые существенно ослабляют готовность первоклассников к учебной деятельности. Для выявления наиболее общих признаков, характеризующих готовность к учебной деятельности, нами были предприняты усилия по смысловому, содержательному и текстовому анализу имеющихся подходов к ее определению. Фундаментальным методологическим принципом построения нашей педагогической модели является системный подход, который позволил нам смоделировать динамическую систему учебно-познавательной деятельности как совокупности взаимосвязанных внутренних элементов -операций, выявить ее этапы и соответствующие им уровни субъектности учащегося. Последовательность этих этапов не может быть установлена произвольно, поскольку каждый вид деятельности, в том числе учебно-познавательный, имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования.

Рассмотрев факторы формирования готовности к учебной деятельности на основе этапности педагогического процесса, мы распределили их на группы, следуя логике познания, выявили характер и последовательность педагогического воздействия на эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы личности, выявили средства активизации соответствующих компонентов готовности к познавательной деятельности: функционального, операционального, мотивационного.

Нами доказана необходимость определенных, последовательных субъект-объектных и субъект-субъектных воздействий на учащегося в педагогическом процессе. Мы намеренно ограничивались рассмотрением узкого возрастного периода личностного развития учащихся, чтобы полнее проанализировать механизм реализации их потенциала на физиологическом, когнитивном и инструментально-операциональном уровнях. Теоретические положения о системно - комплексном воздействии вышеупомянутых компонентов модели формирования и пролонгации готовности школьников к обучению нашли подтверждение в проведенном эксперименте.

Выработаны и практически апробированы критерии готовности к учебно-познавательной деятельности.

В диссертации предложена программа, а также разработана дидактическая технология, в которой в качестве средств пролонгации готовности первоклассников к учебной деятельности использовано декоративно-прикладное искусство. Данная технология позволяет педагогу не только передать учащимся инструментальные знания и умения, но и сформировать у них ценностные ориентации, развить мотивацию к познавательно-преобразовательной деятельности, а также осуществить взаимосвязанные процессы интериоризации и экстериоризации смыслов народной культуры и внедрить произведения декоративно-прикладного искусства в повседневную практику. Оценивая результативность предложенной технологии, мы исследовали его теоретико-методологический потенциал, определили функциональную содержательность на методическом уровне; «стыкуемость» между собой познавательной и преобразующей предметной деятельности при построении универсального (инвариантного) технологического цикла изучения и изготовления предмета декоративно-прикладного искусства. Апробированная система пролонгации готовности младших школьников к познавательной деятельности имеет следующие особенности:

- обучение проводится на индивидуальной основе;

- преподавание ведется в темпе, привычном для каждого школьника;

- отсутствует жесткая система оценок;

- поддерживаются постоянные контакты с родителями;

- широко используется механизм внутренней мотивации детей;

- отношениям учителя с учениками придается личностный характер;

- в обучении используются игровые методы;

- факторный мониторинг уровня развития школьников обеспечивает своевременную коррекцию и стимулирование процесса познавательной деятельности.

Экспериментально доказано, что предложенная технология представляет собой инструментальную систему, обеспечивающую взаимосвязь и взаимопереход актов познавательной и преобразовательной деятельности первоклассника, что свидетельствует о ее методологическом потенциале как средства пролонгации готовности к учебной деятельности. Проведенная психолого-педагогическая диагностика показала наличие позитивных тенденций в формировании и пролонгации готовности школьников к познавательной деятельности в процессе занятий лепкой и художественной росписью по авторской технологии.

По итогам нашей научно-исследовательской работы, нами сформулированы следующие основополагающие выводы:

1. Учебный процесс должен строиться в соответствии с этапами познавательной деятельности. Нами выделены этап непосредственного восприятия объектов и наблюдения за ними; этап репродукции, наиболее точного воспроизведения воспринятого; этап концептуального познания, позволяющий путем анализа и логического суждения выделять в массиве накопленной и отрефлексированной информации наиболее существенное и непротиворечивое (принципиальное); этап инновационного синтеза, построения нового образа с привлечением несущественных, случайных деталей воспринятого в опыте, отвергнутых на аналитическом этапе, и произвольных комбинаций существенного и стохастического. Соответственно первый этап познавательной деятельности базируется на ощущениях; второй этап - на памяти; третий этап - на конвергентном мышлении и четвертый этап - на дивергентном мышлении и воображении.

2. Готовность к школьному обучению соотносится с возрастными особенностями, которые определяются сочетанием функциональных условий деятельности, включающих развитость психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение) и свойств личности (чувства, внимание, воля, мотивы), с операциональными условиями ведущей деятельности (содержательно и формально организованной) и с мотивационными факторами, во многом зависящими от близкого окружения детей (значимых взрослых, значимых ровесников). Готовность ребенка к школьному обучению рассматривается как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.

3. Нами выделены следующие виды готовности к учебной деятельности:

- мотивационная: на объектном уровне - не хочет и не может учиться, на субъективированно-объектном - хочет, но не может учиться, на объективированно-субъектном - может, но не хочет учиться, на субъектном - хочет и может учиться.

4. Анализ декоративно-прикладного искусства как объекта восприятия и вида инструментальной деятельности позволил нам установить, что в восприятии произведений декоративно-прикладного искусства последовательно выделяются два уровня: иррациональный (целостного эмоционального восприятия) и рациональный (подетального репродуцирования объекта), а в инструментальной деятельности -соответственно рациональный (собственно изготовления изделия) и иррациональный (оценка произведения). Зачастую в практике встречаются перекосы либо в сторону иррационального восприятия и спонтанного воспроизведения, либо в сторону рационального восприятия и копирования образца.

5. Нами выявлено, что лепка и художественная роспись являются наиболее приемлемыми средствами пролонгации готовности к учебной деятельности, обеспечивая функциональную, операциональную и мотивационную готовность в телесной, когнитивной, социально-эмоциональной сферах развития. С целью обеспечения оптимального психофизиологического развития при составлении программы мы учитывали факторы риска развития: модально-специфический фактор; фактор произвольной регуляции движений; кинетический; кинестетический; энергетический.

6. Пролонгация готовности к школьному обучению в соответствии с авторской технологией осуществлялась в трех областях развития:

7. Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила правомерность гипотезы диссертационного исследования о том, что пролонгация готовности к учебной деятельности будет эффективной, если она организуется с учетом факторов, влияющих на функциональные, операциональные и мотивационные компоненты готовности. Программное обеспечение и технология пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи способствовали успешной самореализации первоклассников в учебно-воспитательном процессе.

Вместе с тем, в нашей работе затронут комплекс проблем, требующих самостоятельных научных педагогических и психолого-педагогических исследований, оптимальность которых целесообразно подтвердить кластерным анализом применительно к различным группам учащихся:

- проблема входной диагностики уровня готовности к школьному обучению;

- проблема специфики учебно-познавательной деятельности детей с различными типами темперамента и другими психологическими особенностями;

- проблема соотношения личностно-ориентированной направленности педагогического процесса на занятиях по предлагаемой нами программе и когнитивной направленности учебного процесса в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чеджемова, Елена Вениаминовна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980.-334 с.

2. Аверьянова, А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений / А. П. Аверьянова. М.: Мозаика-синтез, 2001. - 96 с.

3. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Межвузовский сборник научных трудов. Шуя, Шуйский пединститут, 1991. - 198 с.

4. Алексеева, В. В., Воронин, И. Б. и др. Развитие и диагностика способностей / В. В Алексеева, И. Б. Воронин. М.: Наука, 1991. - 245 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука : монография / Г. С. Альтшуллер.- М.: Наука, 1979. 175с.

6. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. -297с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М: Наука, 1977.-280 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).

9. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. Кн. 1-2. -М., 1981.

10. Анциферова, Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии / Л. И. Анциферова // Методологические и теоретические проблемы психологии: Сб-к статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1969.-376 с.

11. Апурина, О. Д. Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению вшколе: На примере комплекса «детский сад-школа»: Дис канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Д. Апурина. Ставрополь, 2003.- 253с.

12. Арнольдов, JL И. Введение в культурологию. Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей / JL И. Арнольдов. М., 1993. -350с.

13. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. -М.: Прогресс, 1984. 386с.

14. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1979.- 151 с.

15. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 105 с.

16. Бабаков, В. Г., Семенов В.М. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / В. Г. Бабаков, В. М Семенов. -М., 1996. -70 с.

17. Байков, Ф.Я Ученье и творчество: Исслед. передового опыта работы учителей Псковск. обл. / Ф. Я. Байков. Л.: Лениздат, 1979. - 149 с.

18. Бакушинский, А. В. Исследование и статьи / А. В. Бакушинский. М. «Советский художник», 1981. - 336 с.

19. Баранова, Э. А. Особенности формирования познавательных интересов в структуре общей способности к учению детей 6-7 лет: дис. . канд. психол. наук / Э. А. Баранова. Н. Новгород, 1998. - 180с.

20. Батракова, С. Н. Педагогический процесс как явление культуры: Монография. Яросл. гос. ун-т / С. Н. Батракова. Ярославль, 2003. - 228 с.

21. Безруких, М. М. Обучение письму: Кн. для учителя / М. М. Безруких. М.: Просвещение, 1997. - 112 с.

22. Безруких, М. М., Ефимова, С. П. Ребенок идет в школу / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

23. Безруких, М. М., Ефимова, С. П., Круглов Б. Почему учиться трудно? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова.- М.: редакция журнала «Семья ишкола», 1995. 208 с.

24. Бердяев, П.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. / П. А. Бердяев. М.: Изд-во «Искусство». 1994. Т. 1. - 541 с.

25. Берулава, М.П. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М. П. Берулава // Гуманитаризация образования. -1998. -№ 1. С 14-24.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М., 1989.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богатеева, 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. для воспитателя дет. сада / 3. А. Богатеева.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1986.—207 с, ил.

29. Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.35-41.

30. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173с.

31. Богоявленская, Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. докт. дисс. / Д. Б. Богоявленская. М., 1988.

32. Богоявленская, Д. Б., Богоявленская, М Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д. Б. Богоявленская, М. Б. Богоявленская. /- Педагогика. 1998. № 3. - С. 36-43.

33. Богуславская, 3. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет, сада / 3. М Богуславская, Е.О. Смирнов. М.: Просвещение, 1991. - 207 е.: ил.

34. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.-188с.

35. Божович, JI. И. Познавательные интересы и пути их изучения:

36. Монография / Jl. И. Божович. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. - 173с.

37. Бондаренко, С. М. Урок творчество учителя / С. М. Бондаренко. -М.: Знание, 1974.-64 с.

38. Брушлинский, А. В. К психологии творческого процесса / А. В. Брушлинский // Человек, творчество, паука. Философские проблемы. Труды Моск. конференции молодых ученых. М.: Наука, 1967. 206 с.

39. Вартанян, М. В. Педагогические условия формирования познавательных интересов у подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Вартанян. Ереван, 1992. - 21с.

40. Величкина, Г., Шпикалова, Т. Дымковская роспись / Г. Величкина, Т. Шпикалова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).

41. Венгер, JI. А., Венгер, A. JI. Домашняя школа / J1. А. Венгер, А. Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 240 с.

42. Ветлугина, Н. А. О проблеме самостоятельной художественной деятельности детей / Н. А. Ветлугина // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1980. - 207 с.

43. Вишнякова, Н. Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом / Н. Ф. Вишнякова // Гуманитаризация образования.1998.-№ 1.

44. Водзинский, Д. И., Кочетов А. И., Кулинкович К. А. Семейно -бытовая культура / Д. И. Водзинский, А. И. Кочетов, К.А. Кулинкович. -Минск, 1987.-С.225 -238.

45. Возрастная и педагогическая психология / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -320 с.

46. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М: Издательский центр «Академия»,1999.-624 с.

47. Волчегорская, К. Эстетическое воспитание в развитии личностиребенка / К. Волчегорская // Искусство и образование. 2002. № 3.

48. Выготский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.

49. Выготский, Л. С. Психология / JI. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

50. Выготский, JL С. Психология искусства / JI. С. Выготский. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. 480 с.

51. Выготский, J1. С. Развитие высших психологических функций / JI. С. Выготский. М., 1960.-178 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / J1. С. Выготский. -М, 1982- 1984, Т. III.

53. Галанов, А. С., Корнилова, С. Н., Куликова, С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / А. С. Галанов, С. Н. Корнилова, С. Л. Куликова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 с. (Серия «Вместе с детьми».)

54. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

55. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1996. - С. 15.

56. Гегель, Г. В. Эстетика (в 4-х томах) / Г. В. Гегель. М.: Наука, 1968. - Т. I. - 506с.

57. Глуховская, Е. А. Развитие творческого потенциала старших школьников в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Глуховская. Оренбург, 1997. - 20с.

58. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

59. Городилова, Г. Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений / Г. Г. Городилова. М., 1978. - 126 с.

60. Грзенберг, С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества. Т, 1 / С.О. Грзенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923. -166 с.

61. Грибовская, А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников / А. Грибовская. М., 1999.

62. Григорьева, Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада / Г. Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1995. - 64 е.: ил.

63. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников.-3-е изд. испр / Г. Г. Григорьева. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 272 с.

64. Григорьева, Г. Г. Преподавание изобразительной деятельности в дошкольных учреждениях / Г. Г. Григорьева. М.: Издательский центр «Академия»,

65. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 344 с.

66. Григорьева, О. Рисование и лепка / О. Григорьева. С.-Пб.: Смарт, 1996.

67. Грошенков, И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VII вида / И. А. Грошенков, В. Секачев.- М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001.

68. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов. М., Педагогика. 1972. - 423 с.

69. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

70. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544с.

71. Давыдов, Ю. Н. Культура природа - традиция / Ю.Н. Давыдов. -М., 1978.-250 с.

72. Демин, М. В. Природа деятельности / М. В. Демин. М: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

73. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-244 с.

74. Деятельность // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 839 с.

75. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. (Пособие для воспитателя детского сада). Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1973. - 110 с. с ил.

76. Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности / Н. Ф. Добрынин. М.: Просвещение, 1954. - 243с.

77. Долгополова, Л. М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции : дисс. канд. пед. наук / Л. М. Долгополова. Майкоп, 2001. - 151 с.

78. Дорожин, Ю. Городецкая роспись / Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).

79. Дорожин, Ю. Сказочная гжель / Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).

80. Дорожин, Ю. Филимоновские свистульки / Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).

81. Доронова, Т. Н., Жичкина, А. Е., Голубева, Л. Г. и др. Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и дет.сада: / Т. Н.Доронова, А. Е. Жичкина, JI. Г. Голубева и др. М.: Просвещение, 2003. - 143 с.

82. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. М.: Лантерна вита, 1995. - 150 с.

83. Дубровина, И. В. и др. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464 с.

84. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В Дубровинская, Д. А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

85. Дудецкая, А. Е. Теоретические вопросы воображения и творчества / А. Е. Дудецкая. Смоленск, 1963. - 124 с.

86. Ермакова, Е. С. Развитие творческого мышления в детском возрасте / Е. С. Ермакова. 2-е изд., доп. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2003. - 46 с.

87. Ермаш, Г. Л. Искусство как творчество / Г. Л. Ермаш. М: Искусство, 1972. - 182 с.

88. Ершов, П. М. Потребности человека / П. М. Ершов. М.: Мысль, 1990. - 132 с.

89. Жданова, Р. А. Типы мотивации младших школьников / Р. А. Жданова // Новые исследования в педагогических науках. М., 1970. - № 1. -С.101-103.

90. Запорожец, А. В. Особенности развития процесса восприятия : хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / А. В. Запорожец ; под ред. Э. В. Ильенкова, В. Я Ляудис. М.: МГУ, 1980. - С.265-276.

91. Зеленов, Л. А., Ананьев, Ю. В., Дахин, А. В., Кутырев, Л. А. Культурология / Л. А. Зеленов, Ю. В. Ананьев, А. В. Дахин, Л. А. Кутырев. -Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. 93с.

92. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995.- 346 с.

93. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с. (Серия «Психологи Отечества»).

94. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. 3-е изд. / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2006. - 208 е.: ил. -(Серия «Учебное пособие»).

95. Иванов, С. А. Художественное воспитание в гуманитарном образовании России / С. А. Иванов. М, 2003. - 320 с.

96. Иванов, С. А., Киященко Н. И. Образование и искусство в формировании целостной личности. Теория и практика / С. А. Иванов, Н. И. Киященко. М., 2002. -184 с.

97. Игнатьев, С. Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников в условиях кружковой работы : автореф. дис. .канд. пед. наук / С. Е. Игнатьев. М., 1983. - 25с.

98. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: ПИТЕР, 2000. - 462с.

99. Иллюстрированный энциклопедический словарь. А. А. Гусев, Н. М. Ланда и др. М. Большая Российская энциклопедия, 1997. - 894 е.: ил.

100. Ильенков, Э. В. О специфике искусства. Вопросы эстетики / Э. В. Ильенков. М.,1960. Вып.4.

101. Ильин, Е. Н. Путь к ученику / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 223с.

102. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

103. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников. М., 1980. - 65 с.

104. Каган, М. С. Человеческая деятельность, опыт системного анализа / М. С. Каган. М., 1974.-233 с.

105. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.,1985.

106. Как воспитать в ребенке творческую личность? / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224 с.

107. Каневская, М. Е., Фирсова JI. М. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М. Е. Каневская, JI. М. Фирсова // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 70 - 75.

108. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М: Педагогика, 1982. - 704 с.

109. Квятковский, Е. В. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся / Е. В. Квятковский // Сов. Педагогика. 1988. - № 2. - С.43-47.

110. Кедров, Б. М. О творчестве в науке и технике / Б. М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192с.

111. Кестлер, А. Художественное творчество / А. Кестлер. М.: Наука, 1982.-288с.

112. Кибардина, J1. П. Формирование познавательного интереса содержанием учебного материала / Л. П. Кибардина. Фрунзе: Пед. наука, 1990. - 36с.

113. Киреенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко. М: АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

114. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

115. Кожохина, С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности / С. К. Кожохина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 192 с.

116. Козлина, А. Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе. Конспекты занятий / А. Козлина. М.: Просвещение, 1983.

117. Колесов, Д. В., Соколов, Е. Н. О психофизиологии творчества / Д. В. Колесов, Е. Н. Соколов // Психологический журнал. 1992. Т. 13, № 6, С. 43-53.

118. Колякина, В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В. И. Колякина.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 176 е., 16 с. ил. - (Б-ка учителя изобразительной деятельности).

119. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

120. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т. С. Комарова.- М.: Просвещение, 1983.

121. Комарова, Т. С. Формирование графических навыков у детей / Т. С. Комарова. М., 1970.

122. Константинов, Н. А. и др. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. -447 е., ил.

123. Константинова, С.С. История декоративно-прикладного искусства. Конспект лекций / С.С. Константинова. Ростов н/Д: Феткс, 2004. —192 с. (Серия «Сессия без депрессии».)

124. Конт, О. Курс положительной философии / О. Конт. Т.1-2. -СПб., 1899-1901.

125. Конышева, Н. М. Лепка в начальных классах. Из опыта работы: Кн. для учителя / Н. М. Конышева. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985. -80 с.

126. Копцева, Т. Природа и художник / Т. Копцева // Искусство в школе. 1996. - № 4.

127. Коростина, Е. А. Изобразительное искусство 1 класс. Часть I. Программа 1-4. Поурочные планы по учебнику В. С. Кузина, Е. И.

128. Кубышкиной «Изобразительное искусство в начальной школе» 1-2 классы. Учебник для общеобр. учеб. заведений / Е. А. Коростина. М.: Дрофа, 2001 .

129. Коротеева, Е. И. Формирование социально-активной позиции школьников в процессе художественно-творческой деятельности: автореф. канд. дисс. пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Коротеева. АПН СССР. НИИ худож. воспитания.- М., 1986. - 16 с.

130. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий: Из опыта работы / Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

131. Котляр, В. Ф. Изобразительная деятельность дошкольников / В. Ф. Котляр. К.: Радянська школа, 1986. - 93 е., ил. - (Б-ка дошкол. Работника). - Яз. рус.

132. Красило, А. И. Психология обучения художественному творчеству: Монография / А. И. Красило. М.: Ин-тут практической психологии, 1988. - 126 с.

133. Краткий словарь по эстетике. / Под общ. ред. М. Ф. Овсянникова, В. А. Разумного. М.: Политиздат, 1963. - 543 с.

134. Круглова, Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н. Ф. Круглова ; под общ. ред. О. А. Конопкина и В. И. Панова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 248 с.

135. Крупник, Е. П. Художественные интересы современного школьника и условия их формирования. // Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. Б. Т. Лихачева М.: Педагогика, 1983. - С.241-263.

136. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

137. Кудрявцев, В. Т. Смысл человеческого детства и психическоеразвитие ребенка / В. Т. Кудрявцев. М.: УРАО, 1997. - 153 с.

138. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. С. 113-120.

139. Кузин, В. С. Психология / В. С. Кузин. М.: АГАР, 1997.

140. Кузин, В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1. 4-е изд., стереотип / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. -М.: Дрофа, 2001.-96 е.: ил.

141. Кузин, В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2. 4-е изд., стереотип / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. -М.: Дрофа, 2001.

142. Кузин, В. С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1 / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2001.

143. Кузин, В. С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2 / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2001.

144. Куликова Т. А., Козлова С. А. Дошкольная педагогика / Т. А. Куликова, С. А. Козлова. М, 2000. -225 с.

145. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. JL: Лениздат, 1967. - 38 с.

146. Курочкина, Н. А. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство маленьким): Учебно-наглядное пособие / Авт.-сост. Н. А. Курочкина. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. - 16 с. + цв. вкл. 24 с. - (Библиотека программыдетство»).

147. Лабунская, Г. В. Изобразительное творчество детей / Г. В. Лабунская. М.: Просвещение, 1965. - 160с.

148. Лаевская, Э. Л. Мир мегалитов и мир керамики. Две художественные традиции в искусстве доантичной Европы / Э. Л. Лаевская. Библейско-богословский институт Св. Апостола Андрея. М., 1997.

149. Левитов, Н. Д. Способности и интересы / Н. Д. Левитов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 307 с.

150. Леонтьев, А. А. «Научите человека фантазии.» (творчество и развивающее образование) / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. -№ 5,- С. 83-85.

151. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

152. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 3-6.

153. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

154. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

155. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х частях / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. -1 ч. - 392 с; II ч. - 320 с.

156. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М., 1997.-С. 20-22.

157. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 495 с.

158. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

159. Лихачев, Д. С. Избранное: Мысли о жизни, истории, культуре / Д. С. Лихачев ; составление, подготовка текста и вступительная статья Д. Н.

160. Бакуна. М.: Российский Фонд Культуры, 2006. - 336 с.

161. Лихачев, Д. С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев // Новый мир. 1994. -№8. - С. 4-8.

162. Ломов, Б. Ф. Познание и общение / Б. Ф. Ломов.- М.: Наука, 1988. 208 с.

163. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М: Наука, 1978.127 с.

164. Луначарский, А. В. Диалог об искусстве / А. В. Луначарский // Собр.соч. в 8-ми т. Т. 7. Эстетика. Литературная критика. - 1967. - 734 с.

165. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М, 1975. - 253 с.

166. Максимов, Ю. В. Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей 5-7 лет (на материале детского декоративного творчества): автореф. .канд. дисс. / Ю. В. Максимов.

167. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. -М., 1983. -216 с.

168. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

169. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 186 с.

170. Мелик-Пашаев, А. А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 22-30.

171. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1998.-№ 1.

172. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1982. - 96с.

173. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А.

174. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 15-24.

175. Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

176. Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская, 3. Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Новые исследования в психологии. -1981.-№2; 1982.-№ 1.

177. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Под ред. док. пед. наук Н. П. Сакулиной. Изд. 5-е, испр. М., «Просвещение», 1971.

178. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» Составитель J1. В. Русскова. М.: Просвещение, 1986.-400 с.

179. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М., 1988. - 429 с.

180. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М. - Воронеж: Ин-тут практической психологии, 1995. - 356 с.

181. На пороге школы: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик, J1. Ф. Климанова и др,; Сост, Т. Н. Доронова. М.: Просвещение. 2002.- 160 е.: ил.

182. Народная культура в современных условиях / М-во культуры РФ. Рос.ин-т культурологи; Отв.ред. Н. Г. Михайлова., 2000. -219 с.

183. Народная художественная культура и образование. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Шуя, ШГПИ, 1997. -158с.

184. Начальная школа.- М.: Просвещение, 1970. С. 10.

185. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1991.- 254с.

186. Неменский, Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетическоговоспитания. Кн. для учителя / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. -255 с.

187. Неменский, Е. И. Изобразительное искусство 1 4 класс / Е. И. Неменский. - М.: Просвещение.

188. Неменский, Е. И. Искусство и ты 2 класс / Е. И. Неменский. М.: Просвещение.

189. Немцов, А. А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) / А. А. Немцов // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 15-20.

190. Нижегородцева, Н. В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Дис. д-ра. пед. наук: 19.00.07 / Н. В. Нижегородцева. М., 2001.- 483 с.

191. Носова, Т. Дымковская игрушка / Т. Носова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия «Город мастеров». Знакомство с промыслами и ремеслами).

192. О задачах и основных принципах системы эстетического воспитания на современном этапе развития советской школы. М., 1971.-121с.

193. Овсянникова, Н. П. Воспитание интереса к народной культуре у детей младшего школьного возраста. Дисс. канд. пед. наук / Н. П. Овсянникова. 2002. -256 с.

194. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. J1. Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.

195. Оспанова, К. Т. Формирование самостоятельности учащихся первого класса в общественно-полезной деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. пед. наук: 13.00.01 / К. Т. Оспанова. Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.- Л., 1986.- 17с.

196. Паршина, С. В. Творчество источник доброты, истины и красоты / С. В. Паршина // Начальная школа. - 2002. - № 2. - С. 10.

197. Педагогика / Под ред. Н.И. Болдырева и др. М.: Просвещение,1968.-382 с.

198. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

199. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с.

200. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 111с.

201. Пийрсалу, Л. А. Влияние расширенного художественного обучения на умственное развитие учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Пийрсалу. М., 1976. - 21с.

202. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н. В. Гончарова и др.; под ред. 3. А. Михайловой. 2-е изд. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 255 с. - (Библиотека программы «Детство»).

203. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. -255 с.

204. Полуянов, Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством / Ю. А. Полуянов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 94-101.

205. Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. -1991. Т. 12. - № 1, - С. 3-11.

206. Пономарев, Я. А. К теории психологического механизма творчества / Я. А. Пономарев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 368 с.

207. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А.

208. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

209. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к учащемуся / Под ред. А. И. Липкиной и В. П. Ягунковой. М: Просвещение, 1964. - 103 с.

210. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.

211. A. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

212. Психологические и психофизиологические исследования речи. / Отв. ред. Т. Н. Ушакова. М.: Наука, 1985. - 236 с.

213. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

214. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Ред. П. П. Пидкасистый и

215. B. А. Мижериков. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 430 с.

216. Разин, А. В. Воспитание красотой: (Эстет, воспитание в сельской школе. Из опыта работы). Пособие для учителя / А. В. Разин. М: Просвещение, 1980.-79 с.

217. Ребенок в мире культуры. Под общей редакцией д.п.н., профессора Р. М. Чумичевой,- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. -558 с.

218. Ревягина, Т. А., Чеджемова, Е. В. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида / Т. А. Ревягина, Е. В. Чеджемова // Мир психологии. 2004. - № 4 (40).

219. Роговин, М. С. Метод наблюдения и деятельность наблюдателя / М. С. Роговин // Вопросы философии.-1988.- №7,- С.93-104.

220. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

221. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, - 1985. - 144 с.

222. Ромм, М. В. Философия и психология адаптивных процессов. / М. В. Ромм. М.: Издательство Московского психолого-социальногоинститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006. 296 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

223. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н. Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

224. Ростовцев, Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка / Н. Н. Ростовцев. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 282 с.

225. Ростовцев, Н. Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием / Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев. -М.: Просвещение, 1987. 175 с.

226. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии.- В 2-х т. / АПН СССР / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т. I - 512 с.

227. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. / АПН СССР / С. Л. Рубинштейн. М: Педагогика, 1989. Т. 2. - 322 с.

228. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 89-95.

229. Сабольчи, М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ / М. Сабольчи // Перспективы. 1990. № 2. С. 10-18.

230. Савенков, А. И. Одаренные дети в детсаду и школе / А. И. Савенков. М.: ACADEMA, 2000. - 232 с.

231. Савенков, А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей : автореф. дис. .докт. пед. наук / А. И. Савенков. М., 1997. - 36 с.

232. Савич, В. В. Творчество с точки зрения физиолога. В кн. Творчество. - М, 1923. - 146 с.

233. Сакулина, Н. П., Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. 2-е изд., испр, и доп / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - М.: Просвещение, 1982. - 208 е., ил., 16 л. вкл.

234. Система эстетического воспитания школьников/ Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

235. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека. Основыпсихологической антропологии / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-ПРЕСС, 1995. - 384 с.

236. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. - 976 с. - (Библиотека практической психологии).

237. Смирнова, И. С. Об измерении интереса на уроках математики / И. С. Смирнова // Математика в школе. 1998. - №5. - С.57-58.

238. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н. М. Сокольникова. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

239. Сокольникова, И. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания : автореф. дис. .докт. пед. наук / Н. М. Сокольникова. М., 1997. - 47с.

240. Сокольникова, И. М. Словарь-справочник / Н. М. Сокольникова. -М.: Издательский центр «Академия».

241. Солдатова, С. В. Интеллектуальная готовность к школе: Содержание, диагностика: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Солдатова.- М.,2001.-127с.

242. Соловейчик, С. JI. От интересов к способностям / С. JI. Соловейчик. М.: Знание, 1968. - 94с.

243. Сорокина, М. А. Динамика креативности у детей 6-10 лет / М. А. Сорокина // Психология сегодня. Т.2. Вып. 1. М, 1996. -202 с.

244. Степанова, Е. В. Коммуникативная готовность дошкольника к учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Степанова.-М.,1999.-176с.

245. Степин, В. С. Культура / В. С. Степин // Вопросы философии. -1999.-№8.-С. 61-71.

246. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Учись думать творчески! (Двенадцать теоретически обоснованных стратегий обучения творческому мышлению) / Основные современные концепции творчества и одаренности /

247. Р. Стернберг, E. Григоренко. M.: Молодая гвардия, 1997. - 315 с.

248. Стреляу, Я. Роль Темперамента в психическом развитии. Пер. с польск. / Я. Стреляу. М. Прогресс, 1982.

249. Сухомлинский, В. А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. / В. А. Сухомлинский. М., 1979. - Т. 1. -558 с; 1980. - Т. 2. - 383 с; 1981. - Т.З. -639с.

250. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Минск, 1978.-288 с.

251. Сухомлинский, В. А. О воспитании: Выдержки из работ / В. А. Сухомлинский. Сост. С. Соловейчик. 6-е изд., М.: Политиздат, 1988. 269 с.

252. Тараскина, Г. С. Формирование культурного сознания младших школьников в условиях эстетической среды / Г. С. Тараскина // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999. - 310 с.

253. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2-х тт. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика. -Т.1.-329 с. Т.2. - 359 с.

254. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.-М., 1961.-418 с.

255. Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий / Б. М. Теплов ; под ред. Ю. Б. Гиппернрейтер, В. Я. Романова. М.: Наука, 1982. - 139 с.

256. Ткачев, А. П. Основные факторы формирования интересов школьников к учебным предметам : автореф. дис. . канд. пед. Наук / А. П . Ткачев,- Челябинск, 1983, 17 с.

257. Туник, Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство / Е. Е. Туник. СПб., ГП «ИМАТОН», 2002. -192с.

258. Узнаде, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнаде. М.: Наука, 1966. -450 с.

259. Узнаде, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнаде. Тбилиси: Мецниебера, 1961. - 382 с.

260. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду / А. П. Усова.-М., 1947.

261. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. В 10-ти т. / К. Д. Ушинский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1948.- Т. 2 - 665 с.

262. Фальк, Р. Р. Беседы об искусстве. Письма. Воспоминания о художнике / Р. Р. Фальк.- М.: Сов. художник 1981. 255 с.

263. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Флинта, 1999. - 672 с.

264. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве -времени детства / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Флинта, 1999. - 672 с.

265. Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. 164 с. (Серия «Библиотека дошкольника»)

266. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 474 с.

267. Философский энциклопедический словарь /Под ред. J1. Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

268. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. М., 1956.

269. Флерина, Е. А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольников / Е. А. Флерина // Искусство в трудовой школе /Под ред. А.В. Бакушинского. М.: Педагогика, 1926. - С.13-35.

270. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека / Ю. У. Фохт-Бабушкин.- М.: Знание, 1982. 107с.

271. Франк, Ф. Философия науки / Ф. Франк.- М., 1960, с. 101

272. Фрис, Р. Н. Педагогические условия развития интереса младших школьников к традиционному народному творчеству в клубных учреждениях: диссерт. канд. пед. Наук / Р. Н. Фрис. М., 1970. — 240 с.

273. Халезова, Н. Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 144 е., ил.

274. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М: Гардарики, 2002. - 519 с.

275. Хинчин, А. Я. О воспитательном эффекте уроков математики. / А. Я. Хинчин // Повышение эффективности обучения математике в школе. -М.: Просвещение, 1989. С. 27-29.

276. Хрисанова, Е., Сергеева, Н. Артпедагогика в системе современного воспитания / Е. Хрисанова, Н. Сергеева // Народное образование. 2003. - № 7.

277. Царьков, В. Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: дис канд. пед. наук: 13.00.01 /В. Н. Царьков.-М., 1999.- 173с.

278. Цукерман, В. С. Народная культура как социальное явление. Диссерт. канд.фил.наук / В. С. Цукерман. Свердловск, 1984. - 156 с,

279. Чудновский, В. Э., Юркевич, В. С. Одаренность дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич. - М.: Знание, 1990. - 52 с.

280. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования. Дисс. док. пед. Наук / В. К. Шаповалов. М., 1997. - 418 с.

281. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений / Г. С. Швайко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 176 е., ил.

282. Шванцара, Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. Прага, 1978.

283. Шеншев, Л. В. Об одном приеме возбуждения познания и интереса / Л. В. Шеншев. М.: Педагогика, 1965. - 134 с.

284. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М., 2000. - 288 с.

285. Школа изобразительного искусства в десяти выпусках. М.: Искусство, 1968. Изд. 2-е, испр. и доп. Выпуск X. / В.А. Ватагин ; сост. и науч. ред. десятого выпуска доцент Н.Д. Михайлов // Керамика. С. 46-50.

286. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство в 1-3 кл.: Пособ. для учителя / Т. Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1981. - 19с.

287. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. 2-е изд., доп. и перераб / Т. Я. Шпикалова. - М.: Просвещение,1979.- 192 с.

288. Штайнер, Р. Здоровое развитие телесно-физического как основа душевно-духовного. / Р. Штайнер. Калуга: Духовное познание, 1995. - 480с.

289. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. М: Знание, 1988.-80 с.

290. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М: Просвещение, 1986. - 144 с.

291. Эльконин, Д. Б., Занков, JI. В. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Д. Б. Эльконин, JI. В. Занков. М.: Педагогика, 1989. - 204с.

292. Энциклопедический словарь по культурологии / Под ред М. С. Кагана М.: Центр, 1997. - 225с.

293. Энциклопедия символов / сост. В. М. Рошаль. М.: ACT; СПб.: Сова, 2006.- 1007с., ил.

294. Эрдниев, О. П. Учебное познание: Структура, специфика, свойства : автореф. дис. .канд. филос. Наук / О. П. Эрдниев. Томск, 1986.-16с.

295. Эстетика. Словарь под ред. А. А. Беляева и др. М: Просвещение, 1989.-447 с.

296. Эстетическая культура советского человека. Под ред. Проф. М. С. Кагана, изд-во Ленинградского университета, 1976.

297. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н. А. Ветлугиной.—2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985.—207 с, ил.

298. Эстетическое воспитание в школах искусств: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. П. В. Халабузарь. М.: Просвещение, 1988. -144 с.

299. Эстетическое воспитание школьников / Под ред. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева. М: Педагогика, 1974. - 303 с.

300. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

301. Юсов, Б. П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятий различными видами искусства) / Б. П. Юсов // Теория эстетического воспитания. М., 1957. 45 с.

302. Юшко, Т. А. Когнитивное и личностное развитие подростков художественных школ : автореф. дис. . канд. психол. Наук / Т. А. Юшко. -М., 1997.-21с.

303. Якиманская, И. С. Построение модели личностно ориентированной школы / И. С. Якиманская. М.: КСП+, 2001. - 128с.

304. Яковлева, Е. Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования / Е. Л. Яковлева // Мир психологии. 1996. - № 2. - с. 145151.

305. Ямбург, Е. Г. Управление развитием адаптивной школы. / Е. Г. Ямбург. М.: ПЕР СЭ-Пресс. - 368 с.

306. Amabile, Т. М. Social psychology of creativity: A consensual assessment technique / Т. M. Amabile // Pers. & Soc. Psychol. 1982. V. 43. P. 9971013.

307. Amabile, Т. M., Hennessey B. A. The conditions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press? 1988. P. 11-43.

308. Cope, J. D., Foster, S. L. Direct Observation in Clinical Psychology / J. D. Cope, S. L. Foster. N.Y., 1982, P. 311-354.

309. Janet P. L'evolution de la memoire et de la notion du temps. Paris,1928.

310. Johnson, J.M., Pennypacker, H.S. Strategies and Tactics of Human Behavioral Research / J.M. Johnson, H.S. Pennypacker. Hilsdale, 1980

311. Nanson, N. R. Observation. In: «Theories and Observation in Science» /N. R. Nanson. Englewood Cliffs, 1973, P. 129-146.

312. Redfield, R. Peasant Society and Culture. An Anthropological Approach to Civilization / R. Redfield. Chicago, 1956.

313. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N. Y., 1973, P. 22.

314. Spiro, M. E. Culture and Human Nature: Theoretical Papers / M. E. Spiro. Chicago, 1987, P. 26.

315. Steiner, R. Antroposophie Psychosophie - pneumatosophie / R. Steiner. -12 Vortrage, Berlin, 23-27. 10.1909. aufl., 1965.

316. Torranse, E. P. Can we teach children to think creatively / E. P. Torranse // J.Creat. Behav. 1972. - Vol.6. - № 2. - P. 114-143.

317. Waldorfkindergarten: Theorie und Plane. Stuttgart: IWZ, 1973.74s.