Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка

Выгодчикова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Выгодчикова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

Выгодчикова Наталья Николаевна

Поликульгурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2008

003456697

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Богомолова Мария Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Юстус Ирина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Цыбина Елена Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Набережночелнинский

государственный педагогический институт»

Защита состоится 23 декабря 2008г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, ил. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, д.4

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова.

Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова: http:// www.ulspu.ru 22 ноября 2008г.

Автореферат разослан 22 ноября 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета:

H.H. Дементьева

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы в образовательной полигике России наметились существенные положительные изменения, и начало ХХГ века отмечено в нашей стране бурным развитием культурологических связей и огромным интересом к изучению социокультурного языкового контекста. Так, в Государственном стандарте общего образования отмечено, что суть происходящих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности образования, его дифференциации и индивидуализации. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. На современном этапе модернизации образования происходит переосмысление концептуальных подходов к образовательному процессу. Поэтому уместно использовать на новом этапе развития педагогической науки понятие о поликультурной основе содержания образования. Появление новых задач, связанных с разработкой программ по поликультурному образованию детей, молодежи, взрослого населения, свидетельствует об открытости российского образования к миру, обществу и отдельной личности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе развития общества роль иностранного языка в образовании не исчерпывается тем, что он расценивается как одна из приоритетных дисциплин, о чем свидетельствуют увеличение времени, отведенного новым Госстандартом на его изучение и результаты социологических опросов. Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его включение в программу начальной школы - социальный заказ общества. Он способствует расширению не только филологического, но и общего кругозора учащихся. При изучении иностранного языка учащиеся овладевают новыми средствами общения для непосредственного доступа к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка: ее истории, географии, науке, литературе, искусству. Таким образом, поликультурная направленность образования по иностранному языку реализуется через включение разнообразных фактов иноязычной культуры в учебный процесс.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по поликультурному образованию младших школьников приобретает особую значимость, так как дети начинают изучать иностранный язык уже во втором классе. При этом практический опыт и исследование проблемы показывают недостаточную разработанность проблемы реализации поликультурного образования в начальной школе при помощи иностранного языка.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научная разработанность системы поликультурного образования при изучении иностранного языка в начальной школе, хотя в последние годы вопрос поликультурной направленности образования стал предметом пристального изучения. В исследовании В.А. Ершова изучается проблема поликультурного образования учащихся средней школы. Ф.Н. Зиатдинова па материале национальных школ освещает работу по поликультурному образованию младших школьников. В диссертации C.B. Рыковой рассматривается воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе. П.В. Сысоев посвятил свое исследование рассмотрению специфики языкового поликультурного образования, задачам, принципам, а также его практическому воплощению в учебных программах средней школы. Эти работы помогли нам раскрыть общие и конкретные вопросы поликультурного образования на современном этапе.

Большое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные роли иностранного языка в современном образовательном пространстве. Ряд авторов занимается исследованием взаимосвязи между языком и культурой (Е.М. Верещагин, В.В. Воробьев, В.Г. Костомаров, Е.М. Ряховская, Э. Сепир, Н.И. Толстой); отдельные исследования посвящены вопросу диалога культур (М.С. Каган, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова); другие разрабатывают вопросы тематического наполнения поликультурного компонента содержания обучения иностранным языкам (H.H. Ажмякова, Н.В. Кагуй, Ю.Ю. Шавернева, И.В. Шатохина, Л.И. Шварко). Исследования упомянутых авторов помогли нам глубже вникнуть в вопросы поликультурного образования.

Опираясь па положение о том, что поликультурное образование сегодня -не данность, а необходимость, и педагогическая общественность осознает необходимость ориентации образовательного процесса на поликультурность на всех ступенях образования, актуальным становится появление термина «поликультурное образование младших школьников».

Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений позволили выделить ряд противоречий, характеризующих состояние образовательного процесса в начальной школе на современном этапе:

• между социальным заказом общества в поликультурном образовании детей младшего школьного возраста и ограниченными возможностями сложившейся системы начального иноязычного образования в удовлетворении этих потребностей;

• между необходимостью практического решения проблемы поликультурного образования младших школьников в процессе обучения иностранному языку и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Наличие обострившихся противоречий свидетельствует об актуализации проблемы, суть которой заключается в поиске эффективных путей и методов поликультурного образования младшего школьника в процессе изучения иностранного языка.

На основании обозначенных противоречий и проблемы была определена тема исследования: «Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - поликультурное образование младших школьников.

Предмет исследования - поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

На основании сказанного гипотеза исследования формулируется следующим образом: изучение иностранного языка создает возможности для поликультурного образования младших школьников, если:

• разработана модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка;

• реализуется авторская программа, способствующая поликультурному образованию учащихся начальной школы «Дети мира»;

• определены критерии и показатели эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Во взаимосвязи с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, историко-педагогической, психологической, лингвистической, научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель поликультурного образования детей младшего школьного возраста в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявить совокупность критериев и показателей уровней эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

4. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность авторской программы поликультурного образования «Дети мира».

Методологическую основу исследования составляют философские идеи о сущности культуры как элемента социально-культурного наследия народов и ее влиянии на развитие личности с позиций гуманизма и толерантности (Н.В. Барышников, Л.Ф. Гайсина, Б.Т. Лихачев, П.А. Сорокин); современные философские представления о тесной взаимосвязи языка и культуры (Е.М. Верещагин, Р. Замалетдинов, В.Г. Костомаров, Э. Сэпир, Н.И. Толстой).

В ходе работы мы опирались на философско-психологические положения о сущности личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концептуальные идеи историко-педагогических исследований (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о влиянии общечеловеческих ценностей на процесс становления личности (М.М. Бахтин, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, К.П. Победоносцев, В.Н. Сорока-Росинский); о влиянии поликультурного образования на развитие личности (В.П. Борисенков, О.В. Г'укаленко, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, В.А Ершов, П.В. Сысоев).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

1) поликультурного образования (В.А Ершов, Л.М. Захарова, Л.В. Колобова, Л.Л. Супрунова, П.В. Сысоев, Т.С. Тимофеева);

2) современных положений о взаимосвязи образования и культуры (Х.-Г. Гадамер, Н.В. Бордовская, С.Г. Кулагина, A.A. Полякова, С.А. Смирнов);

3) современных положений по поликультурному, межнациональному, национальному воспитанию (A.M. Бунынин, Г.Д. Дмитриев, A.M. Джуринский, P.M. Ганиева, З.Т. Гасанов, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супурнова);

4) научных воззрений на соотношения языка и культуры (Е.М. Верещагин, В. фон Гумбольдт, В.Г. Костомаров, Е.М. Ряховская, Н.И. Толстой);

5) детской психологии и педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей младшего школьного возраста (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, P.C. Нсмов);

6) исследования по теории и методике обучения иностранному языку (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова);

7) теоретических и практических основ раннего языкового образования (H.H. Ажмякова, Н.В. Кагуй, И.В. Шатохина, Л.И Шварко).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования: методы теоретического анализа и синтеза философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования в отечественных и зарубежных изданиях; сравнительно-сопоставительный анализ теоретических взглядов ученых, систематизация и классификация имеющихся материалов.

Из числа эмпирических использовались: изучение педагогического опыта, учебно-методической документации и программных документов по начальной школе, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение. В нашем исследовании широко применялся метод педагогического эксперимента, который включает в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы и анализ его результатов.

Обработка данных проводилась путем качественного и количественного анализа.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных общеобразовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением предметов» (далее - «Средняя школа № 32») и «Гимназия № 61» г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Первый этап - аналитико-констатирующий (2003-2004) — анализ и обобщение научно-теоретической литературы, связанной с темой исследования. На данном этапе были сформулированы цели, задачи и методы опытно-поисковой работы.

Второй этап - экспериментальный (2005-2006) - проведена серия экспериментов в экспериментальных и контрольных группах, осуществлено дальнейшее углубление и расширение анализа литературы.

Третий этап - обобщающий (2006-2007) - была дана собственная научная интерпретация изученных и выдвинутых теоретических положений и полученных на основе их применения результатов экспериментального обучения. Шло оформление работы, систематизация материала.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена опорой на методологию с использованием достижений современной педагогической науки; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; результатами экспериментальной проверки гипотетических теоретических положений исследования; качественным и количественным анализом опытных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнена сущность понятия «поликультурное образование младших школьников» на основе выявленных современных тенденций образования;

• спроектирована модель поликультурного образования младших школьников, включающая в себя: целевой (поликультурное образование младших школьников), содержательный (языковые знания; знания национальной культуры; межкультурные знания); организационно-процессуальный (принципы, методы, формы, средства); аналитико-оценочный (критерии, уровни) компоненты и комплекс педагогических условий, открывающая новые перспективы в развитии личности, способной участвовать в диалоге культур;

• определены критерии (наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой; толерантность к представителям других культур), показатели и уровни эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• внесен вклад в разработку педагогических основ поликультурного образования детей младшего школьного возраста;

• теоретически обоснована педагогическая модель поликультурного образования учащихся младших классов в процессе изучения иностранного языка;

• предлагается авторское уточнение и интерпретация ключевых понятий исследования: «образованность», «поликультурность», «поликультурно образованная личность», «поликультурное воспитание», «поликультурное образование младших школьников»;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичности; включение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира»).

Практическая значимость исследования:

• апробирована модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, а также доказана возможность ее применения в системе начального школьного образования;

• внедрена в школьную практику программа поликультурного образования младших школьников «Дети мира», построенная на основе взаимодействия средств народной педагогики (сказки, народные игры, музыкальный фольклор) и культуроведческого материала;

• предложены конкретные методические рекомендации практической работы со сказками, стихами, культуроведческим материалом; разработаны лексико-грамматические упражнения, а также методика проведения различных мероприятий на английском языке для учащихся IV класса начальной школы;

• разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности знаний о культуре страны изучаемого языка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты», «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (г.Набережные Челны, 2004г.), «Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования» (г.Ульяновск, 2005г.), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г.Тольятги, 2006г.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного образования УлГПУ, заседаниях методического совета учителей иностранного языка средней школы № 32.

Внедрение результатов проводилась в процессе опытно экспериментальной работы средней школы № 32 г. Набережные Челны. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка, педагогических советах средней школы №32 г. Набережные Челны, на кафедре дошкольной педагогики УлГПУ. Материалы исследования могут быть использованы учителями начальной школы, работниками учреждений системы дополнительного образования.

Результаты и итоги исследования отражены в семи публикациях. Разработанная программа по поликультурному образованию «Дети мира» внедрена в школьную практику.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка рассматривается как одно из условий введения детей в мир духовной культуры страны изучаемого языка, общечеловеческих ценностей, сложившихся в процессе исторического развития.

2. Модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального и аналитико-оценочного компонентов, включающих в себя: цель (поликультурное образование младших школьников), задачи (формирование знаний о культуре стран изучаемого языка; развитие стремления к изучению иностранного языка; воспитание толерантного отношения к представителям иноязычной культуры), содержание предмета и его культурный потенциал (языковые знания, знания национальной культуры, межкультурные знания), принципы, па которых базируется процесс поликультурного образования (принцип дидактической культуросообразности; принцип доминирования мультимедиа технологий при изучении культуроведческого / страноведческого материала, принцип аутентичности, принцип поликультурности), комплекс методов (практические, наглядные, методы стимулирования и контроля), форм (индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная работа; ролевые игры; инсценировка, драматизация) и средств учебной деятельности (аудио- и видеоматериалы с аутентичными записями; средства народной педагогики (сказки, игры, песни, поговорки, пословицы), мультимедийные программы), педагогические условия (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичности; включение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира») и результат (наличие культурологических знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к изучению иностранного языка; толерантное отношение к представителям иноязычной культуры).

3. Программа поликультурного образования «Дети мира», включенная в общеобразовательную программу по английскому языку учащихся IV класса общеобразовательной школы, содержит элементы, отражающие достижения иноязычной культуры: сведения о культурных ценностях англоязычных стран (Великобритании, Соединенных Штатов Америки, Канады, Австралии и Новой Зеландии); средства народной педагогики (сказки, пословицы, песни, игры); аутентичные текстовые, аудио- и видеоматериалы, предназначенные для изучения культуроведческих реалий, фактов и лексико-грамматического материала, предусмотренного программой, обеспечивает развитие поликультурного образования.

4. Критерии, отражающие эффективность поликультурного образования (наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой; толерантность к представителям других культур) и соответствующие им показатели, позволяют определить уровни поликультурного образования младших школьников (низкий, средний, высокий).

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 192 наименований (из них 14 на иностранном языке) и приложений. Общий объем диссертации 229 страниц, в том числе 22 таблицы, 10 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза; рассматриваются этапы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы поликультурного образования младших школьпиков» дан анализ философской, психологической, культурологической, историко-педагогической и лингвистической литературы связанной с проблемой исследования; изучена практика преподавания иностранного языка в начальной школе, раскрывается образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» во взаимосвязи с поликультурпым образованием учащихся начальной школы, обоснована модель поликультурного образования младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Выявлена сущность ключевой дефиниции «поликультурное образование младших школьников» через рассмотрение различных понятий «поликультурность», «поликультурная образованность», «поликультурно образованная личность», «поликультурное воспитание».

Под поликультурным образованием младшего школьника мы понимаем целенаправленную деятельность, направленную на:1) освоение образцов и

ценностей мировой культуры; 2) формирование стремления к межкультурному общению, при осознании четкой принадлежности своему народу, культуре; 3) развитие толерантности, дружелюбия по отношению к другим странам, народам, культурам.

Рассматривая образование как деятельность по развитию интеллектуальных способностей и формированию нравственных качеств личности, специалисты в области педагогики и философии постулируют о взаимодействии образования и культуры.

Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что основная идея всех современных концепций, связанных с образованием, - это формирование толерантного отношения к культурам, отличным от собственной, и приобщение к мировым гуманистическим ценностям. В связи с этим актуально развитие нового типа образования - поликультурного, которое изменяет ряд педагогических положений в воспитании и обучении. Поликультурная педагогика может быть использована в качестве инструмента для изучения развивающих возможностей образования.

Начиная с конца XIX века, в научном мире начали развиваться идеи о тесной взаимосвязи между языком и культурой. Одним из первых, кто обозначил суть данного положения, был В. фон Гумбольдт, выдвинувший тезис о внутренней форме языка и воплощенном в нем «духа народа».

Принципы взаимопроникновения данных категорий были отмечены в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева. На современном этапе связь языка и культуры послужили объектом исследования российских и зарубежных ученых (В.В. Воробьев, Е.М. Ряховская, Э. Сепир, Н.И. Толстой).

Одним из эффективных средств поликультурного образования является иностранный язык. Специфика иностранного языка как школьного предмета заключается в том, что его содержательный потенциал включает в себя различные аспекты, способствующие поликультурному образованию школьника. Исследователь О.Б. Зарубина отмечает, что иностранный язык, как и родной язык, не существует в обществе изолированно, он не может жить своей собственной жизнью, а наоборот, тесно связан со всеми сферами жизнедеятельности общества.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка было одной из главных задач еще со времен античности. Преподавание классических языков, которое осуществлялось через трактовку религиозных текстов, не мыслилось без культуроведческого комментирования. С конца XIV века в преподавании языков на первое место наряду с устной речью выдвигается ознакомление с реалиями страны изучаемого языка.

Временный государственный образовательный стандарт (1993) в число целей обучения иностранным языкам на базовом уровне включает выработку у школьников позитивного отношения к иностранному языку, культуре народа,

говорящего на этом языке. Обучение иностранному языку предполагает знание о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка.

В связи с этим в последние годы разрабатываются различные программы, ориентированные на развитие у детей поликультурных навыков. Данной проблеме посвящены работы H.H. Ажмяковой, Н.В. Кагуй, Ю.Ю. Шаверневой, И.В. Шатохиной, Л.И. Шварко. Сущность учебной программы, поликультурной направленности, видится ими как набор следующих компонентов: обычаев, традиций, праздников; песенно-танцевального фольклора; устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, загадки); характеристик национальных жилищ, одежды, кухни.

Мы находим данные компоненты ключевыми при формировании поликультурно образованной личности. В связи с этим, а также с учетом актуальности исследования была разработана модель поликультурного образования младших школьников (см. рис. 1).

Спроектированная нами модель включает в себя цель, задачи, содержание, организацию учебного процесса, педагогические условия, анализ и результат.

Цель, будучи смыслообразующей частью данной модели, конкретизируется при помощи ряда задач: формирования знаний о культуре стран изучаемого языка; развития стремления к изучению иностранного языка; воспитания толерантного отношения к представителям иноязычной культуры.

Исходной основой для достижения цели является содержание предмета, включающее в себя языковые знания (фонетика, лексика, грамматика), знания национальной культуры (культуроведческие реалии, страноведческие сведения), межкультурные знания (культурная дифференциация).

Организационно-процессуальный компонент включает в себя принципы обучения, на которых базируется процесс поликультурного образования младших школьников (принцип дидактической культуросообразности; принцип доминирования мультимедиа технологий при изучении культуроведческого / страноведческого материала, принцип аутентичности, принцип поликультурности), а также соответствующие методы, средства и формы, способные обеспечить эффективное развитие поликультурно развитой личности учащегося начальной школы.

Оптимальными методами, способствующими поликультурному образованию, выступают: практические (организация творческой и художественной деятельности), наглядные (демонстрация видеоматериалов, презентаций), методы стимулирования (игры) и контроля (устный, фронтальный, индивидуальный опрос, тест).

Многообразие форм проведения уроков является залогом для формирования интереса к культуре стран изучаемого языка и к самому

KOMdoifciiT

/ Содержательный ( компевдиг

Задачи: ]) Формирование знаний о культуре стран изучаемого языка,

2) Развитие стремления к изучению иностранного языка,

3) Воспитание толерантного отношения к представителям иной культуры

• языковые знания (фонетика, лексика, грамматика);

• знания национальной культуры (культуровсдческис реалии, страноведческие сведения),

• межкультургше знания (культурная дифференциация)

• Принципы: пршппш дидактической куяьтуросообразности; принцип доминирования мультимедиа технологий при изучении культуроведческого / страноведческого материала, принцип аутентичности; принцип поликультурности

• Методы: практические методы (организация творческой и художественной деятельности), наиадные методы (демонстрация видеоматериалов, презентаций), методы стимулирования (игры); методы контроля (устный, фронтальный опрос, тесты).

• Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная paGoia; ролевые игры, инсценировка, драматизация.

• Среде 1ва: народная педагогика (сказки, пословицы, поговорки, игры); аудио-, видеоматериалы (аудио- и видеокассеты, DVD диски), мультимедиа технологии (компьютерные программы).

• организация учебного процесса на основе комплексного использования ра.шичных компонентов иноязычной культуры,

• оптимизация языковою материала с точки зрения информативности, компактности, аутентичности,

• включение в содержание образовательного процесса фаетов культуры посредством программы «Дети мира»

Критерии наличие знаний о культуре страны изучаемого языка, стремление к освоению иностранным языком как способу овладения иноязычной культурой; толерантность к представите-юм других культур. Уровни: низкий, средний, высокий

1) Наличие культурологических знаний о культуре стран изучаемого языка

2) Стремление к изучению иностранного языка

3) Толерантное отношение к представителям иноязычной культуры

Рис. 1. Модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка

предмету. В модели отразились следующие формы обучения: групповая, индивидуальная, фронтальная, самостоятельная работа; ролевые игры, драматизация и инсценировка.

Наряду с принципами, методами и формами в организационно-процессуальный компонент включены средства обучения. Применение средств народной педагогики (устное народное творчество, национальные традиции и праздники) дает учащимся информацию о специфике народного мировоззрения стран изучаемого языка, позволяет им полнее идентифицировать себя и свою культуру в мировом пространстве. Использование аудио- и видеоматериалов, мультимедиа технологий (компьютерные программы) создает эффект «погружения» в языковую среду, предоставляет сведения, несущие культурологическую, образовательную и воспитательную нагрузку.

Эффективность формирования поликультурности среди младших школьников зависит от реализации определенных педагогических условий: организации учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизации языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичности; включения в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы поликультурного образования «Дети мира». Соблюдение вышеуказанных условий способствует повышению результативности работы.

Показателем результативности модели является аналитико-оценочный компонент, реализуемый через критерии (наличие знаний о культуре стран изучаемого языка; стремление к освоению иностранным языком как способу овладения иноязычной культурой; толерантность к представителям других культур) и уровни (низкий, средний, высокий), показывающие результативность поликультурного образования младших школьников.

Главная задача, стоящая перед учителем, который стремится к поликультурному образованию учащихся начальной школы, сориентировать учебный процесс на создание таких возможностей, которые способствуют максимальной реализации модели, направленной на достижение следующих результатов: 1) наличие культурологических знаний о культуре стран изучаемого языка; 2) стремление к изучению иностранного языка; 3) толерантное отношение к представителям иноязычной культуры.

Завершая анализ поликультурной модели, мы уверены, что при реализации всех ее характеристик и составляющих, она может служить действенным средством для поликультурного образования младшего школьника в процессе изучения иностранного языка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по поликультурному образованию младших школьников в процессе

изучения иностранного языка» определены показатели, конкретизированы критерии и уровни поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, описана и проведена опытно-экспериментальная работа, проанализирована эффективность полученных результатов.

Опираясь на теоретико-методологические исследования, исходя из цели нашего исследования и значения понятий «поликультурное образование», «поликультурная образованность», «поликультурность» и «поликультурное воспитание», данных в первой главе, были конкретизированы критерии и разработаны показатели для составления объективного представления о состоянии исходного уровня ноликультурного образования младших школьников на констатирующем этапе.

Таблица 1

Критерии и показатели эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка

Критерии Показатели

Наличие знаний о культуре стран изучаемого языка 1.Знания об исторических и культурологических фактах стран изучаемого языка. 2.Стремление к повышению общекультурного уровня. 3.Умение проводить сопоставительный анализ явлений, норм родной культуры в сравнении с культурой иноязычной.

Стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой 1. Осмысленное овладение определенной системой знаний. 2. Проявление интереса к иноязычной культуре. 3.Потребность в обогащении культурологических знаний, языковых явлений.

Толерантность к представителям других культур 1. Наличие знаний об особенностях других культур. 2.Позитивное отношение к особенностям различных культур, терпимость к их представителям. 3.Умения и навыки взаимодействия с представителями других культур.

Рассматривая выделенные критерии в единстве, можно гипотетически считать, что они составляют основу оценки эффективности поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка. По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют каждому из представленных критериев, можно определенно судить об уровнях

Таблица 2

Критерии и уровни поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка

Уровень Критерии

Стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой Наличие знаний о культуре стран изучаемого языка Толерантность к пр едставителям других культур

Показатели

Низкий Отсутствие стремления использовать язык как средство для познания культурных ценностей. Отсутствие понимания необходимости изучения языка. Отсутствие стремления использовать дополнительную литературу. Наличие искаженных знаний об особенностях других культур. Отсутствие интереса к фактам родной и иной культуры. Эпизодическое пополнение культурных знаний. Нежелание повышать общекультурный уровень. Неумение проводить анализ между своей и иноязычной культурами. Непонимание и неприятие иной культуры. Проявление агрессии и неприятия к представителям иноязычной культуры. Нежелание общаться с представителями иноязычной культуры.

Средний Отсутствие стремления к самостоятельной деятельности в изучении иностранного языка. Использование дополнительной литературы по мере необходимости. Осознание необходимости в изучении иностранного языка. Наличие общего представления о культурных ценностях других народов, их традициях и обычаях. Наличие интереса к иноязычной культуре, ее отличиям от родной. Обнаруживается частичная осведомленность в употреблении культурологических понятий. Терпимое отношение к культурным различиям. Отношение к особенностям других культур с индифферентных позиций. Сдержанно-формальное поведение в поликультурпой среде.

Высокий Наличие постоянного стремления к культурному познанию в процессе изучения иностранного языка. Регулярное использование дополнительного языкового материала. Стремление к совершенствованию языковых умений и навыков. Наличие глубоких, верных знаний об особенностях других культур. Осознание различий в родной и иноязычной культуре. Потребность в пополнении культурологических знаний. Правильное употребление культурологических терминов. Терпимость к иноязычной культуре. Сопереживание и позитивное отношение к иноязычной культуре и ее представителям. Проявление толерантности в поликультурной среде.

эффективности поликультурного образования младших школьников: низком, среднем, высоком (см. табл. 2).

Анализ и оценка современного состояния поликультурной образованности учащихся начальной школы, в котором приняло 60 учащихся средней школы № 32; 30 учащихся гимназии № 61 г. Набережные Челны Республики Татарстан, подтвердили актуальность проведения работы по поликультурному образованию младших школьников.

В опытно-экспериментальной исследовании приняло участие 60 учащихся средней школы № 32 г. Набережные Челны Республики Татарстан. Дети в экспериментальную и контрольную группы были подобраны по идентичности сходных данных: приблизительно одинаковым уровнем развития и воспитания, материальными возможностями, одинаковым педагогическим стажем и квалификационной категорией классных руководителей Для фиксации исходного уровня поликультурного образования младших школьников в ЭГ и КГ использовалась комплексная диагностика, включающая в себя адаптированную нами диагностическую методику Л.Ф. Гайсиной, авторский тест культуроведческого содержания, модифицированный опросник «Творчество. Общение. Познание» П.А. Бакланова, а также наблюдение, беседа, интервьюирование. Применение комплекса диагностических методик, проанализированные данные по измерению каждого критерия позволили нам определить исходный уровень поликультурного образования учащихся.

Таблица 3

Исходный уровень поликультурного образования учащихся ЭГиКГ

Группа Уровень

низкий средний высокий

ЭГ-ЗОч. 12 42% 14 45% 4 13%

КГ-ЗОч. 15 50% 12 40% 3 10%

При анализе результатов и выводов констатирующего этапа, а также комплексной диагностики, нами был выявлен исходный уровень поликультурного образования младших школьников у в ЭГ и КГ, что позволило определить дальнейшие задачи для формирующего этапа: разработать программу и организовать учебную деятельность с целью дальнейшего поликультурного образования младших школьников.

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной части работы позволяют нам сделать следующие выводы:

1.У учащихся наблюдается сдержанное отношение к представителям иных культур, особенно это четко проявляется в отношении к народам отдаленного национального окружения. Это объясняется отсутствием знаний о культурах разных национальностей.

2. Изучение состояния поликультурного образования младших школьников в условиях современного общеобразовательного учреждения показало нечеткость знаний и представлений о культуре стран изучаемого языка, а именно: об устном народном творчестве, праздниках, исторических и культурологических фактах.

3. Выявился низкий уровень стремления к творческому изучению иностранного языка как способу освоения иноязычной культурой. Причины этого явления заключается в том, что учащиеся не имеют представления о ценностном значении языка, как части иноязычной культуры, как средства для дальнейшего самосовершенствования и саморазвития.

4. Необходимо организовать работу по поликультурному образованию младших школьников, включающую ознакомление с культурой стран изучаемого языка, способствующую развитию интереса к изучению иностранного языка и толерантности к представителям иных культур.

На решите этих задач направлена разработанная нами авторская программа поликультурного образования «Дети мира». Предлагаемая программа носит характер ценностно-культурологического и личностно-ориентированного подхода и состоит из трех разделов («Англоговорящие страны», «Сказки», «Английские праздники и обычаи»), содержащих основные знания и представления об истории, географии, культуре, традициях, устном народном творчестве стран изучаемого языка.

Общеизвестно, что уроки с элементами страноведения вызывают особый интерес со стороны учащихся, так как, в своем большинстве, для них это первый шаг к знакомству с культурой, традициями и обычаями иной страны. В процессе изучения иностранного языка элементы страноведения сочетаются с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, по и как способ ознакомления обучаемых с новой для них действительностью. Итогом изучения раздела «Англоговорящие страны» явилось формирование элементарных страноведческих знаний о ряде англоязычных стран, что, в свою очередь, позволило глубже понять особенности мировоззрения представителей иной культуры, способствовало развитию интеллектуальных способностей, так как тематика данного раздела предполагала постоянное сопоставление, сравнение своей и чужой страны.

Использование аутентичных текстов на уроках иностранного языка, вносит огромный вклад в процесс поликультурного образования младших школьников. При этом обращение к фольклору стран изучаемого языка, который является своеобразным конгломератом аутентичных текстов, в классическом понимании, способствует расширению и углублению знаний учащихся. Итогом работы над разделом «Сказки» было не только развитие и закрепление грамматических, лексических, коммуникативных навыков, но также расширение культурологических навыков, была сделана попытка

научить учащихся воспринимать людей с отличным от них мировосприятием и мироощущением.

Праздники являются отражением важнейших событий, обычаев, ритуалов, церемоний и обрядов, способствуют проявлению экономического, общественного, религиозного и духовного развития народов, являются показателем их мировосприятия, философского осмысления жизни, присущего данной нации.

В процессе работы на занятиях применялись аудиовизуальные средства, использовались фонетические упражнения, песни, стихи. Небольшие по объему тексты песен и простые по содержанию стихи способствовали не только более легкому усвоению грамматических структур, новой лексики, но и духовному развитию учащихся.

При оценке эффективности практического воплощения поликультурной программы «Дети мира» были получены результаты, свидетельствующие об изменениях произошедших после экспериментальной работы.

Таблица 4

Сопоставительные показатели уровней поликультурного образования учащихся ЭГ и КГ

"в Критерии Уровень Количество учащихся, %

Констатирующий этап Контрольный этап

ЭГ КГ ЭГ КГ

1. Толерантность к представителям других культур низкий 30 35 13 27

средний 51 48 40 40

высокий 19 17 47 33

2. Наличие знаний о культуре страны изучаемого языка низкий 57 64 17 37

средний 40 36 33 50

высокий 3 0 50 13

3. Стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой низкий 40 50 20 37

средний 44 37 30 33

высокий 16 13 50 30

Общие показатели (%) низкий 42 50 17 34

средний 45 40 34 41

высокий 13 10 49 25

Результаты первичной и вторичной диагностики, отраженные в таблице, позволяют говорить о результативности педагогической модели, использованной в процессе работы над экспериментом.

Из полученных данных очевидна устойчивая тенденция к повышению значений по трем критериям. Высокий уровень поликультурного образования показали 40% учащихся ЭГ по сравнению с результатами констатирующего этапа (13%). Общие показатели среднего уровня также претерпели изменения после проведения экспериментальной работы - 34%, до эксперимента его показатели составляли 45%. Таким образом, на двух уровнях мы наблюдаем положительную динамику, свидетельствующую о хорошей результативности проведенной работы. Что касается низкого уровня, то из полученных данных после эксперимента вырисовывается четкая картина о снижении числа учащихся ЭГ с 42% до 17%.

В отличие от ЭК, в КГ произошедшие изменения оказались не столь значительными, так как традиционное обучение иностранному языку, согласно Примерной программе по иностранным языкам (2005), дает возможность лишь частично реализовать процесс поликультурного образования младших школьников. Подтверждением тому являются следующие данные: высокий уровень поликультурного образования имеют 25%, до эксперимента он составлял 10%. После проведения экспериментальной работы средний уровень составил 41 %, до эксперимента его показатели были 40%.

Мы считаем необходимым отметить, что в ЭГ вследствие эксперимента наблюдается отрицательная динамика среднего уровня за счет повышения высокого уровня. В КГ' мы наблюдаем противоположный процесс: при закономерном росте высокого уровня, происходит также рост среднего. Низкий уровень в КГ снизился с 50% до 34%.

Получение позитивных показателей в ЭГ, в сравнении с КГ, произошло в результате ряда причин: за период обучения шло естественное развитие личности младшего школьника, не только на физическом и психическом уровне. Вследствие закономерной интеграции, происходила трансформация мировоззрения учащихся в процессе изучения иностранного языка. В тоже время, одной из основных причин изменений, произошедших за период эксперимента, является реализация разработанной модели поликультурного образования, обеспечивающей успешность поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Результаты первичной и вторичной диагностики (см. рис. 2) позволяют говорить о результативности модели поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, использованной в процессе работы. На констатирующем этапе разница низкого, среднего, высокого уровней в ЭГ и КГ была незначительной. Однако контрольный этап выявил значительное расхождение на низком и высоком уровнях.

100 90 80 70 60 50 40 ВО 20 10 О

ШНизкий □ Средний В Высокий

Рис.2. Динамика уровней поликультурного образования учащихся ЭГ и КГ

Следовательно, можно сделать вывод о положительном результате экспериментальной работы по поликультурному образованию младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Дополнение основной программы по английскому языку в начальной школе программой поликультурного образования «Дети мира», использование в ходе учебной деятельности различных методов, средств, способствовали выработке у учащихся ЭГ таких качеств, как: толерантность к представителям других культур, стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой, культуроведческих представлений, связанных с культурой страны изучаемого языка.

Ключевыми показателями, свидетельствующими об эффективности экспериментальной работы, являются: увеличение количества младших школьников с толерантным отношением к людям иной культуры; высокая степень развития кругозора учащихся относительно культуры сгран изучаемого языка; положительная динамика стремления к творческому изучению английского языка у учащихся ЭГ как способу освоения иноязычной культурой.

Для оценки статистической значимости различий в уровнях подготовки в начале и конце эксперимента применялся х2-критерий («хи-квадрат критерий»), что доказало объективность и достоверность полученных результатов. Полученное нами значение х2 =18,1 оказалось в пределах зоны значимости, следовательно, гипотеза о качественных изменениях, которые произошли в результате обучения младших школьников ЭГ по авторской программе «Дети мира», экспериментально подтвердилась. Полученное значение %2=3,3 у КГ

Констатирующий этап

Контрольный этап

оказалось в зоне незначимости. Обработка полученных результатов при помощи математической статистики, свидетельствует об эффективности реализации модели поликультурного образования младших школьников.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Изучение и теоретический анализ проблемы поликультурного образования в философской, историко-педагогической, психологической, культурологической и лингвистической литературе, изучение опыта работы по теме, организация и проведение опыгно-экспериментальной работы показали, что становление поликультурного образования у младших школьников является сложным динамичным процессом. Его условием является изучение иносграшюго языка в контексте диалога культур, так как данная учебная дисциплина имеет неограниченный образовательный и воспитательный потенциал, если иностранный язык используется как средство для освоения общечеловеческих ценностей, культурно-исторического и социального опыта страны изучаемого языка, приобщения младших школьников к духовной культуре других народов, познания действительности путем иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности.

2. Использование разработанной модели поликулыурного образования младших школьников, состоящей из: целевого (поликультурное образование младших школьников); содержательного (языковые знания; знания национальной культуры; межкультурные знания); организационно-процессуального (принципы, методы, формы, средства); апалитико-оценочного (критерии, уровни) компонентов и комплекса педагогических условий, способствует поликультурцому образованию учащихся начальной школы, которое характеризуется наличием культурологических знаний о культуре стран изучаемого языка; стремлением к изучению иностранного языка; толерантным отношения к представителям иноязычной культуры.

3. Разработанные критерии (толерантность к представителям других культур; наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой), соответствующие им показатели позволяют определить уровень поликулыурного образования у младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

4. Эффективность поликультурного образования достигается путем создания необходимых педагогических условий: организации учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизации языкового материала с точки зрения информативности, компактности, аутентичности; включения в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира».

5. Успешное решение поставленных задач осуществлено в процессе реализации разработанной программы поликультурного образования «Дети мира», интегрирующей в себе разные аспекты иноязычной культуры и ориентированной на

развитие познавательных, нравственных качеств младшего школьника, творческой активности.

Данное исследование не исчерпывает всех сторон освещаемой проблемы. В процессе теоретической и экспериментальной работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках данной диссертации, но видятся нам актуальными в свете дальнейшего совершенствования иноязычного образования в начальной школе.

Проведенное исследование лежит на стыке нескольких областей науки, поэтому его результаты могут быть использованы в психологии обучения, педагогике, методике преподавания иностранных языков.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

а) статьи, опубликованные в ведущих издательствах, рекомендованных ВАК для публикаций результатов исследования:

1. Выгодчикова, H.H. Становление поликультурной личности средствами иностранного языка в младших классах. / H.H. Выгодчикова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — 2007 - №4. — С.30-35 — 0,4 п.л.

б) статьи в материалах научно-практических конференций:

1. Выгодчикова, H.H. Проблема преемственности в обучении иностранному языку дошкольников и младших школьников. / H.H. Выгодчикова // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы II международной науч.-нрак. конф. - Набережные Челны, 2004. - С. 176-179 - 0,25 п.л.

2. Выгодчикова, H.H. Социокультурный аспект и его учет в процессе обучения иностранному языку младших школьников. / H.H. Выгодчикова // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: Материалы II международной науч.-прак. конф. - Набережные Челны, 2004. -С. 147-0,06 пл.

3. Выгодчикова, H.H. Профессиональная подготовка учителей иностранного языка в начальной школе. / H.H. Выгодчикова, М.И. Богомолова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы науч.-практ. конф. / под ред. О.В. Дыбиной, O.A. Еник. - М.; ЦГЛ, 2005. -С.31-33 -0,25 п.л. (вклад автора-0,12 пл.).

4. Выгодчикова, H.H. Речевое развитие младшего школьника как основа для дальнейшего становления личности (на примере овладения иностранным языком). / H.H. Выгодчикова // Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования: Материалы Всероссийской науч.-прак. конф. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С.30-32 - 0,07 п.л.

5. Выгодчикова, H.H. Формирование познавательных способностей детей младшего школьного возраста. /H.H. Выгодчикова, М.И. Богомолова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы науч.-

прак. конф. Часть I. / под ред. О.В. Дыбыной, O.A. Еник. - Тольятти, ТГУ, 2006. - С.37-41 - 0,25 п.л. (вклад автора - 0,13 п.л).

6. Выгодчикова, H.H. Формирование социокультурной личности при помощи иностранного языка. / H.H. Выгодчикова // Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы международной практической конференции (заочной). - Ульяновск, 2007. - С.138-140. - 0,2 п.л.

Брошюра

7. Выгодчикова, H.H. Дети мира: Программа поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка / H.H. Выгодчикова. - Набережные Челны: Изд-во Камской госуд. инж.-экон. акад. 2008,- 28 с.-1,6 п.л

Формат 60x84/16. Бум. ксер. бел. Тираж 100 экз. Заказ № 66 г. Набережные Челны, пр. Вахитова, д. 15, тел.: 367-567 Отпечатано в типографии ООО «Цифровая Оперативная Печать»

21.11.2008 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Выгодчикова, Наталья Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава I Теоретические основы поликультурного образования младших школьников.

1.1. Теоретические основы поликультурного образования на современном этапе.^.

1.2. Функциональное взаимодействие языка и культуры и средств народной педагогики в процессе изучения иностранного языка.

1.3. Особенности развития младших школьников как предпосылка для поликультурного образования.

1.4. Модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по поликультурному образованию младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Диагностика исходного уровня поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

2.2. Задачи и содержание формирующего этапа эксперимента.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние годы в образовательной политике России наметились существенные положительные изменения, и начало XXI века отмечено в нашей стране бурным развитием культурологических связей и огромным интересом к изучению социокультурного языкового контекста. Так, в Государственном стандарте общего образования отмечено, что суть происходящих изменений — обеспечение наибольшей личностной направленности образования, его дифференциации и индивидуализации. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. На современном этапе модернизации образования происходит переосмысление концептуальных подходов к образовательному процессу. Поэтому уместно использовать на новом этапе развития педагогической науки понятие о поликультурной основе содержания образования. Появление новых задач, связанных с разработкой программ по поликультурному образованию детей, молодежи, взрослого населения, свидетельствует об открытости российского образования к миру, обществу и отдельной личности.

При изучении иностранного языка учащиеся овладевают новыми средствами общения для непосредственного доступа к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка: ее истории, географии, науке, литературе, искусству. Таким образом, поликультурная направленность образования по иностранному языку реализуется через включение разнообразных фактов иноязычной культуры в учебный процесс.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научная разработанность системы поликультурного образования при изучении иностранного языка в начальной школе, хотя в последние годы вопрос поликультурной направленности образования стал предметом пристального изучения. В исследовании В.А. Ершова изучается проблема поликультурного образования учащихся средней школы. Ф.Н. Зиатдинова на материале национальных школ освещает работу по поликультурному образованию младших школьников. В диссертации C.B. Рыковой рассматривается воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе. П.В. Сысоев посвятил свое исследование рассмотрению специфики языкового поликультурного образования, задачам, принципам, а также его практическому воплощению в учебных программах средней школы. Эти работы помогли нам раскрыть общие и конкретные вопросы поликультурного образования на современном этапе.

Большое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные роли иностранного языка в современном образовательном пространстве. Ряд авторов занимается исследованием взаимосвязи между языком и культурой (Е.М. Верещагин, В.В. Воробьев, В.Г. Костомаров, Е.М. Ряховская, Э. Сепир, Н.И. Толстой); отдельные исследования посвящены вопросу диалога культур (B.C. Библер, М.С. Каган, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова); другие разрабатывают вопросы тематического наполнения поликультурного компонента содержания обучения иностранным языкам (H.H. Ажмякова, Н.В. Кагуй, Ю.Ю. Шавернева, И.В. Шатохина, Л.И. Шварко). Исследования упомянутых авторов помогли нам глубже вникнуть в вопросы поликультурного образования.

Опираясь на положение о том, что поликультурное образование сегодня - не данность, а необходимость, и педагогическая общественность осознает необходимость ориентации образовательного процесса на поликультурность на всех ступенях образования, актуальным становится появление термина «поликультурное образование младших школьников».

Объект исследования - поликультурное образование младших школьников.

Во взаимосвязи с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи:

Методологическую основу исследования составляют философские идеи о сущности культуры как элемента социально-культурного наследия народов и ее влиянии на развитие личности с позиций гуманизма и толерантности (Н.В. Барышников, B.C. Библер, Б.Т. Лихачев, П.А.Сорокин); современные философские представления о тесной взаимосвязи языка и культуры (Е.М. Верещагин, Р. Замалетдинов, В.Г. Костомаров, Э. Сэпир, Н.И. Толстой). I

В ходе работы мы опирались на философско-психологические положения о сущности личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концептуальные идеи историко-педагогических исследований (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о влиянии общечеловеческих ценностей на процесс становления личности (М.М. Бахтин, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, К.П. Победоносцев, В.Н. Сорока-Росинский); о влиянии поликультурного образования на развитие личности (М.И. Богомолова, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, В.А Ершов, П.В. Сысоев).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

1) поликультурного образования (М.И. Богомолова, В.А Ершов, Л.М. Захарова, Л.В. Колобова, Л.Л. Супрунова, П.В. Сысоев, Т.С. Тимофеева);

3) современных положений по поликультурному, межнациональному, национальному воспитанию (A.M. Булынин, Г.Д. Дмитриев, A.M. Джуринский, P.M. Ганиева, З.Т. Гасанов, В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супурнова);

5) детской психологии и педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей младшего школьного возраста (JI. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, P.C. Немов);

Обработка данных проводилась путем качественного и количественного анализа.

Третий этап — обобщающий (2006-2007) - была дана собственная научная интерпретация изученных и выдвинутых теоретических положений и полученных на основе их применения результатов экспериментального обучения. Шло оформление работы, систематизация материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• спроектирована модель поликультурного образования младших школьников, включающая в себя: целевой (поликультурное образование младших школьников), содержательный (языковые знания; знания национальной культуры; межкультурные знания); организационно-процессуальный (принципы, методы, формы, средства); аналитико-оценочный (критерии, уровни), компоненты и комплекс педагогических условий, открывающая новые перспективы в развитии личности, способной участвовать в диалоге культур;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Практическая значимость исследования:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты», «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (г.Набережные Челны, 2004г.), «Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования» (г.Ульяновск, 2005г.), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (г.Тольятти, 2006г.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольного образования УлГПУ, заседаниях методического совета учителей иностранного языка средней школы № 32.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка, состоящая из целевого, содержательного, организационно-процессуального и аналитико-оценочного компонентов, включающих в себя: цель (поликультурное образование младших школьников), задачи (формирование знаний о культуре стран изучаемого языка; развитие стремления к изучению иностранного языка; воспитание толерантного отношения к представителям иноязычной культуры), содержание предмета и его культурный потенциал (языковые знания, знания национальной культуры, межкультурные знания), принципы, на которых базируется процесс поликультурного образования (принцип дидактической культуросообразности; принцип доминирования мультимедиа технологий при изучении культуроведческого / страноведческого материала, принцип аутентичности, принцип поликультурности), комплекс методов (практические, наглядные, методы стимулирования и контроля), форм (индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная работа; ролевые игры; инсценировка, драматизация) и средств учебной деятельности (аудио- и видеоматериалы с аутентичными записями; средства народной педагогики (сказки, игры, песни, поговорки, пословицы), мультимедийные программы), педагогические условия (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичности; включение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира») и результат (наличие культурологических знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к изучению иностранного языка; толерантное отношение к представителям иноязычной культуры).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Опираясь на теоретико-методологические исследования, результаты практической деятельности, при учете цели научной работы и сущности понятий «поликультурное образование» и «поликультурность», нами была разработана совокупность взаимодействующих критериев, определяющих наличие и уровень поликультурного образования у младших школьников в процессе изучения иностранного языка. Данные критерии (толерантность к представителям других культур; наличие знаний о культуре стран изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой) представляют собой системное образование со своей структурой: рядом определенных показателей, которые характеризуются тремя уровнями: низким, средним, высоким.

2. Диагностика уровня поликультурного образования младших школьников показала необходимость целенаправленной работы по формированию поликультурности среди учащихся данной возрастной группы.

3. Разработанная нами диагностическая методика, при учете всех критериев и показателей, использовалась для диагностирования начального уровня поликультурного образования учащихся начальной школы. Полученные результаты засвидетельствовали необходимость реализации педагогической модели поликультурного образования младших школьников и введения в курс английского языка для начальной школы дополнительной программы поликультурной направленности.

4. Применение аутентичных текстовых, аудио- видеоматериалов, мультимедийных пособий, отражающих специфику языка, культуры, истории и географии страны изучаемого языка, содействовало развитию кругозора учащихся, углублению культуроведческих и нравственных представлений. При помощи различных форм обучения у учащихся расширялись знания о культуре народа страны изучаемого языка, также велся сопоставительный анализ с родной культурой. Использование в процессе обучения наследия устного народного творчества (сказок, пословиц, рифмовок и так далее) оптимизировало языковой материал, способствовало формированию эстетического вкуса.

5. Данные, полученные в результате экспериментального обучения, говорят об эффективности использованной программы поликультурного образования «Дети мира». Важнейший вывод, который возникает в результате обработки данных контрольного этапа, и убеждает нас в правомерности проведенной работы, это подтверждение выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной авторской программы «Дети мира».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование направлено на изучение возможности организации образовательного процесса на основе поиска и определения способов поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Анализ научной, историко-педагогической литературы показал актуальность исследуемой проблемы и спектра вопросов, связанных с ее изучением на протяжении развития педагогической мысли, включающей в себя концепции поликультурного образования со времен Я.А. Коменского до наших дней. В современных условиях развития поликультурного общества данная проблема приобретает особую актуальность. Поликультурное образование является ответом педагогической науки на реальную действительность. Приобщение учащихся к культурным ценностям народов становится неотъемлемой частью гуманитаризации образования.

В настоящее время предметом пристального рассмотрения становится взаимосвязь образования и культуры, так как образование является важной составной частью культуры и вместе с тем выполняет функцию передачи культуры от поколения к поколению.

Составной и необходимой частью поликультурного образования выступает проблема осознания необходимости овладения иностранным языком. Использование иностранного языка как способа постижения иной культуры является действенным средством для становления поликультурного образования, которое в нашем исследовании рассматривается с позиций начального иноязычного образования. Поликультурное образование младших школьников трактуется нами как целенаправленная деятельность, направленная на: 1) освоение образцов и ценностей мировой культуры; 2) формирование стремления к межкультурному общению, при осознании четкой принадлежности своему народу, культуре; 3) развитие толерантности, дружелюбия по отношению к другим странам, народам, культурам.

С целью управления поликультурным образованием младших школьников в процессе изучения иностранного языка нами была разработана модель, включающая в себя единство целевого, содержательного организационно-процессуального, аналитико-оценочнош компонентов: цель, задачи, принципы, методы, средства, педагогические условия, критерии и прогнозируемый результат.

Практическая реализация предложенной модели заключается в воплощении педагогических условий (организация учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной культуры; оптимизация языкового материала с точки зрения информативности, компактности и аутентичности; включение в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира»), разработке авторской программы поликультурного образования «Дети мира».

Благодаря изучению теоретико-методологических трудов и в связи с целью исследования и сутью понятий «поликультурное образование младших школьников», «поликультурность», «поликультурно образованная личность», удалось определить органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии: наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой; толерантность к представителям других культур. Рассматривая выделенные критерии в единстве, возможно в целом считать, что они определяют основу поликультурного образования младших школьников в процессе изучения иностранного языка. Каждому из представленных критериев соответствуют определенные показатели, по наличию и совокупности которых можно судить об уровнях эффективности поликультурного образования младших школьников: низком, среднем и высоком. Для фиксации общего уровня приобщения разработана комплексная методика, позволяющая измерить каждый критерий.

Использование диагностического комплекса методик позволило определить результативность проделанной работы по каждому критерию и установить положительные сдвиги по всем диагностическим показателям. Количественная и качественная интерпретация, а также математико-статистическая обработка полученных данных подтвердили эффективность работы, выстроенной в соответствии с разработанной моделью.

За время обучения в группах, занимавшихся по программе «Дети мира», составленной на основе аутентичного материала, отражающего общечеловеческие ценности и достижения культуры англоговорящих стран, произошли количественные и качественные положительные изменения, которые были выявлены исходя из анализа результатов применения комплексной диагностики (тесты, анкеты, опросники), бесед с учащимися, а также по представленным ими творческим работам. Произошло улучшение лексико-грамматических, культуроведческих знаний в пределах изучаемых тем, предусмотренных программой. Включение школьников в различные виды игровой учебной деятельности стимулировали их активность и самостоятельность по выполнению творческих заданий

1. Изучение и теоретический анализ проблемы поликультурного образования в философской, историко-педагогической, психологической, культурологической и лингвистической литературе, изучение опыта работы по теме, организация и проведение опытно-экспериментальной работы показали, что становление поликультурного образования у младших школьников является сложным динамичным процессом. Его условием является изучение иностранного языка в контексте диалога культур, так как данная учебная дисциплина имеет неограниченный образовательный и воспитательный потенциал, если иностранный язык используется как средство для освоения общечеловеческих ценностей, культурно-исторического и социального опыта страны изучаемого языка, приобщения младших школьников к духовной культуре других народов, познания действительности путем иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности.

2. Использование разработанной модели поликультурного образования младших школьников, состоящей из: целевого (поликультурное образование младших школьников); содержательного (языковые знания; знания национальной кулыуры; межкультурные знания); организационно-процессуального (принципы, методы, формы, средства); аналитико-оценочного (критерии, уровни) компонентов и комплекса педагогических условий, способствует поликулыурному образованию учащихся начальной школы, которое характеризуется наличием культурологических знаний о культуре стран изучаемого языка; стремлением к изучению иностранного языка; толерантным отношения к представителям иноязычной культуры.

3. Разработанные критерии (толерантность к представителям других культур; наличие знаний о культуре страны изучаемого языка; стремление к овладению иностранным языком как способу освоения иноязычной культурой), соответствующие им показатели позволяют определить уровень поликультурного образования у младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

4. Эффективность поликультурного образования достигается путем создания необходимых педагогических условий: организации учебного процесса на основе комплексного использования различных компонентов иноязычной кулыуры; оптимизации языкового материала с точки зрения информативности, компактности, аутентичности; включения в содержание образовательного процесса фактов культуры, посредством программы «Дети мира».

Проведенное исследование лежит на стыке нескольких областей науки и поэтому его результаты могут быть использованы в психологии обучения, педагогике, методике преподавания иностранных языков.

9. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. изб. трудов / Примеч. С.С. Аверин, С.Г. Бочарова / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979. -423с.

10. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. - Самара: Издательство СамГПУ, 2001. - 132с.

И. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. - М.: Педагогика, 1982. - 287с.

12. Библер, B.C. Школа диалога культур: Основы программы / B.C. Библер. - Кемерово: Алеф, 1992. - 93с.

13. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288с.

14. Богомолова, М.И. Двуязычие в системе национального и межнационального воспитания и обучения в педагогическом наследии: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М.И. Богомолова. - Набережные Челны, 2002. - 63с.

15. Богомолова, М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01 / М.И. Богомолова. - Набережные Челны, 2003. - 493 с.

16. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / М.И. Богомолова. - М.: Просвещение, 1988. - 112с.

17. Богомолова, М.И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогических учений / М.И. Богомолова. - Казань: Казанский пед. университет, 1998. - 440с.

18. Богородицкая, В.Н. Английский язык. 4 кл. / В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева. - М.: Версия, 2005. - 176с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Выгодчикова, Наталья Николаевна, Ульяновск

1. Абаева, Ф.Б. Развитие навыков межкультурной коммуникации в процессе преподавания делового английского языка: автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01/ Ф.Б. Абаева. Владикавказ, 2000. - 22с.

2. Ажмякова, H.H. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (на примере обучения иностранному языку): дис. . канд. пед. наук.13.00.01/ H.H. Ажмякова. Ижевск, 2003. - 237с.

3. Алексашенкова, И.В. Билингвальная образовательная программа (куррикулум) как средство поликультурного образования студентов: автореф. дис. .канд. пед. наук. 13.00.01/ И.В. Алексашенкова. — Великий Новгород, 2000.- 18с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Ур-бина. 7-е изд. / А. Анастази. СПб.: Питер, 2006. - 688с.

5. Аникин, В.П. Русское народное поэтическое творчество: Пособие для студентов нац. отделений пед. институтов по спец. «Рус. яз. и лит. в нац. школе» и «Рус. яз и лит. с доп. спец. «Педагогика» / В.П. Аникин, Ю.Г. Круг-лов. М.: Просвещение, 1983 .-416с.

6. Архирееева, Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии. -2005. №3 (май, июнь). - С. 29-37.

7. Бакланов, П.А. Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / П.А. Бакланов. Ульяновск, 2006. — 249с.

8. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. -2002. №2. - С.29-33.

9. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. редактор A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1971. Т.5. - 640с.

10. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 304с.

11. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования./ В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.: Ростов-н/Дону, 2004. - 576с.

12. Бубякина, H.E. Организационно-педагогические условия развития межкультурного образования в условиях общеобразовательной школы: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01/Н.Е. Бубякина. Якутск, 2007. -24с.

13. Булынин, A.M. Развитие культуры межнациональных отношений педагогов (ценностный аспект). / A.M. Булынин, Е.М. Громова. Ульяновск, УлГПУ, 2006. - 286с.

14. Булынин, A.M. Теория и практика развития культуры межнациональных отношений школьников. / A.M. Булынин, Е.М. Громова. Ульяновск, УлГТУ, 2004. - 179с.

15. Вартанов, A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур. / A.B. Вартанов // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. - С.21-25.

16. Ватэ, Е. Театрализация деятельности в обучении иностранному языку детей от 6 до 14. / Е. Ватэ // Раннее языковое образование. Состояние и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ижевск, 2001. - С.42-51.

17. Веденина, JI.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур. / Л.Г. Веденина // Межкультурная коммуникация: тезисы докладов. -Иркутск, 1993.-С.45.

18. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1990. - 246с.

19. Верещагина, И.Н. Английский язык: Учебник для II кл. шк. с уг-лубл. изуч. англ. яз. 2-е изд. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 1994. -239с.

20. Верещагина, И.Н. Английский язык: Учебник для III кл. шк. с уг-лубл. изучением англ. яз., лицеев, гимназий: 2-й год обучения 10-е изд. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. -М.: Просвещение, 2002. - 352с.

21. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для II класса школ с углубленным изучением, лицеев и гимназий. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 128с.

22. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для III класса школ с углубленным изучением, лицеев, гимназий, колледжей. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2001. — 112с.

23. Виноградова, В.В. Работа над стихотворением в V VI классах. / В.В. Виноградова. // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3. - С.57-61.

24. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320с.

25. Воробьев, В.В. Лингвокультурология: (Теория и методы). / В.В. Воробьев.-М., 1997.-331с.

26. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Иностранные языки. М., 1993. - 127с.

27. Выготский, JI.C. История развития высших психологических функций: Собр. соч. В 6 т. Т.З. / Л.С. Выготский. -М., 1983. 312с.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 536с.

29. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / O.K. Гаганова.-М., 2003.- 160с.

30. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс,1988. - 708с.

31. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мульти-культурной среде и ее формирование: Монография. / Л.Ф. Гайсина. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 113с.

32. Ганиева, Г.Р. Педагогические условия приобщения младших школьников национальной школы к культуре народов Татарстана: автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01. / Г.Р. Ганиева. Ульяновск. 2007. - 25с.

33. Гарамова, И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка): дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. / И.С. Горная. М., 1998. -179с.

34. Гасанов, З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1996. - №6. — С.51-55.

35. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа. / Г. В. Ф. Гегель. СПб.: Наука, 1992.-442с.

36. Голубева, C.K. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка. / С.К. Голубева, И.С. Москалева // Иностранные языки в школе. 2005. - №1. — С.83-87.

37. Горлова, H.A. Оценка качества эффективности УМК по иностранным языкам. / H.A. Горлова. // Иностранные языки в школе. 2005. - №8. — С. 19-27.

38. Горная, Т.И. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Т.И. Горная. Уфа, 2004, - 22с.

39. Григорьев, С.Г. Мультимедиа в образовании. / С.Г. Григорьев, Гриншкун В.В. М., 2002.- 151с.

40. Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию. / Пер. с нем. яз. Под ред. и с предисл. Г.В. Рамишвили; Послесл. A.B. Гульпи, В.А. Зве-гинцева. / В. фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 1984. - 396с.

41. Даль, В.И. Пословицы русского народа. /В.И. Даль. — М.: Олма-Пресс, 1997.-614с.

42. Джуринский, А.Н. Воспитание в России и за рубежом. / А.Н. Джу-ринский. М.: Просвещение, 2005. - 256с.

43. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование. / Г.Д. Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. 208с.

44. Древнерусская литература. / Сост. Л.Д. Страхова. М.: Олимп, 1996.-608с.

45. Дубровина, С.К. Национальное образование и воспитание детей и подростков в Российском Зарубежье (20-е 50-е годы XX века): дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. /С.К. Дубровина. - Н.Новгород, 2000. - 168с.

46. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М., 2004. - 336с.

47. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01./В.А. Ершов. -М., 2000. 185с.

48. Замалетдинов, Р. Язык и культура. Языковая и концептуальная картина мира. / Р. Замалетдинов. // Наука и школа. 2004. - №10. - С.48-52.

49. Зарубина, О.Б. Способы отбора содержания образования в начальной школе на материале иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / О.Б. Зарубина. Самара, 2000. - 214с.

50. Захарова, Л.М. Воспитание у детей культуры межнационального общения. Учебное пособие. / Л.М. Захарова. Ульяновск, 2005. - 42с.

51. Захарова, Л.М. Полиэтническая действительность и содержание дошкольного образования: исторический аспект. / Л.М. Захарова. Ульяновск, 2007. - 121с.

52. Зиатдинова, Ф.Н. Поликультурное образование учащихся младших классов в национальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Н.Ф. Зиатдинова. Ижевск, 2006. - 22с.

53. Изместьева, И.А. Обучение межкультурной коммуникации будущих учителей иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / И.А. Изместьева. Якутск, 2002. - 149с.

54. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. Сочинения. / И.А. Ильин. -М.,1988.-313с.

55. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 453с.

56. Кагуй, Н.В. Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в процессе билингвального обучения: дис. . канд. пед. наук. 13.00.07. / Н.В. Кагуй.- Елабуга, 2004. 235с.

57. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. Арсеньева A.M. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика. 1982. - 304с.

58. Карташова, В.Н. Сказка на уроках немецкого языка. / В.Н. Карта-шова // Иностранные языки в школе. 2006. - №5. - С.25-29.

59. Коджаснирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаснирова, А. Ю. Коджасниров. М., 2003. - 176с.

60. Колобова, Л.В. Поликультурное образование как педагогический феномен. / Л.В. Колобова // Вестник ОГУ. 2006. - № 9 (сентябрь). - С.28-32.

61. Комаров, В.П. Культура межнационального общения/ В.П. Комаров // Народное образование. 1994. - №5. - С.65-67.

62. Комарова, Ю.А. О принципах интегративного формирования иноязычной научно-исследовательской компетентности в условиях ФПК. / Ю.А. Комарова // Вестник российского государственного университета им. И. Канта. 2007. - №4. - С.77-88.

63. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

64. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царько-вой. -М.: Просвещений,1992. 127с.

65. Копылова, В.В. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования. / В.В. Копылова, Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С.4-11.

66. Костоусов, Н.С. История России в традициях, праздниках, обычаях и ритуалах (на примере Министерства Внутренних Дел). Монография. / Н.С.

67. Костоусов // Образование: исследовано в мире Электронный ресурс.: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. М.: OIMRU, 2000. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru.

68. Кравцов, Н.И. Русское народное устное творчество: Учебник для фил. спец. университетов. 2-е изд., испр. и доп. / Н.И. Кравцов, С.Г Лазутин. -М.: Высшая школа, 1983. - 448с.

69. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.992с.

70. Кросс-культурная ориентация. Этническая история Крыма. Культура мира: Методическое пособие. Авторы-составители: Габрилеян O.A., Арджиони М.А., Гукасян E.H. Симферополь, 2002. - 105с.

71. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. Т.6. / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1980.-512с.

72. Кулагина, С.Г. Поликультурное образование личности и интеркультурная коммуникация. / С.Г. Кулагина // Вестник оренбургского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки: Социология, психология, педагогика. 1999. №3. - С.38-41.

73. Куприна, Н. Народные календарные праздники и обряды как средство экологического воспитания детей. / Н. Куприна // Воспитание школьников. 2005. - №4. - С.30-34.

74. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

75. Лейтес, Н.С. Младшие школьники (на примере второклассников) Из «Возрастная одаренность и индивидуальные различия». / Н.С. Лейтес. -М,-Воронеж, 1997. С.69-103.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

77. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПКиФКП. / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999. -523с.

78. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном. Сост. и общ. ред. Г.А. Дубровской. 2-е изд., доп. / Д.С. Лихачев. - М.: Детская литература, 1988.-238с.

79. Лойтер, С.М. Русская детская литература XX века и детский фольклор: проблемы, взаимодействия: автореф. дис. . д-ра филолог, наук. / С.М. Лойтер. Петразаводск, 2002. - 41с.

80. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). / Ю.М. Лотман. - СПб, 1994. - 758с.

81. Лутовинов, В.И. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию. Научно-исследовательская работа. / Ю.П. Квятковский. / В.И. Лутовинов. -М.: Армпресс, 2006. 69с.

82. Макаев, В.В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы. / В.В Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. / 1999. №4. - С.З-10.

83. Мактамкулова, Г.А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранного языка: дис. . канд. псих. наук. / Г. А. Мактамкулова. М, 1996. - 188с.

84. Мамонтов, А.И. Язык и культура: основы сопоставительного лин-гвострановедения: дис. . д-ра филолог, наук. 10.02.19. / А. И. Мамонтов. -М., 2000.-326с.

85. Маслова, Т.Н. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте национально-регионального компонента начального общего образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Т.Н. Маслова. Хабаровск, 2007. - 24с.

86. Матвеева, H.A. Образование этически культурной личности школьника в педагогическом процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. / H.A. Матвеева. СПб., 2001. - 22с.

87. Митина, И.Е. Русские пословицы и поговорки и их английские аналоги. / И. Е. Митина. СПб.: КАРО, 2003. - 336с.

88. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456с.

89. Народы России: Энциклопедия. / Гл.ред. В.А. Тишков. М., 1994. - 479с.

90. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: Владос, 1994. -469с.

91. Никитенко, З.Н. Английский язык. 4 кл. / З.Н. Никитенко, К.Э. Безукладников. -М.: Просвещение, 2005. 144с.

92. Никитенко-Попова, З.Н. Каждому жителю Европы иностранный язык с детства. Информация о международном семинаре в Европейском центре современных языков в г. Граце (Австрия). / З.Н.Никитенко-Попова.// Иностранные языки в школе. - 1998. - №4. - С. 110-113.

93. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения. / Н.И. Новиков. М.: Учпедгиз, 1959. - 256с.

94. Об использовании учебных пособий в 2007-2008 учебном году. Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования МОиН РФ от 21.08.07г. №03-181. Казань: МОиН Республики Татарстан, 2007. - 2с.

95. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997 - 944с.

96. Павлова, A.B. Павел Петрович Блонский о мышлении и развитии у школьников: дис. . канд. пед. наук. / A.B. Павлова. М., 1996. — 233с.

97. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005г. №422. // Российская газета, 2005. 22 августа.

98. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шлянов и др., Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512с.

99. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

100. Пивсаева, Т.А. Использование элементов страноведения на уроке-зачете по английскому языку в X классе. / Т.А. Пивсаева // Иностранные языки в школе. 1998. - №3. - С.21-24.

101. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / П. И. Пидкасистый. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608с.

102. Победоносцев, К.П. Сочинения. / К.П. Победоносцев. СПб.: Наука, 1996.-512с.

103. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И.П. Подласый. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-400с.

104. Полякова, A.A. Образование и культура. (Аксиологический аспект). / A.A. Полякова // Вестник ОГУ. Серия: Гуманитарные науки, 200. — №1(4). С.17-21.

105. Примерные программы по иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2005. - №5. - С.2-23.

106. Программа по татарскому языку для русских школ (обучение русскоязычных учащихся) 1-11 классы. Казань: Магариф, 2003. - 112с.

107. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика,1990.-160с.

108. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. / Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2007. - 652с.

109. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для вузов. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная. -М.: Академия, 2003. 320с.

110. Пушкин, A.C. Полное собрание сочинений. В 16-ти т. Т. 3. / A.C. Пушкин. М., Л.: Издательство АН СССР, 1937. - 121с.

111. Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение,1991.-303с.

112. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1998. - 232с.

113. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 720с.

114. Рыкова, C.B. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / C.B. Рыкова. М., 2005. - 21с.

115. Ряховская, Е.М. Взаимодействие языка и культуры Британии во 2 половине XX века: автореф. дис. . канд. культурологи. / Е.М. Ряховская. -М., 2001.-28с.

116. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования. / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. — 2001. -№3.-С. 17-23.

117. Седых, В.Д. Воинские ритуалы. / В.Д. Седых. М., 1986. - 254с.

118. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. / Э. Сепир. -М.: Прогресс, 2001. -656с.

119. Сквозь волшебное кольцо. Британские легенды и сказки. Пер. с англ. Н.В. Шершевской. / Послесл. С.И. Бэлзы. М.: Правда, 1987. - 480с.

120. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. / В.А. Сластенин. 3-е издание. М.: Школа - Пресс, 2002г. - 576с.

121. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600с.

122. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1992.-740с.

123. Соколова, Э. Образование путь к культуре мира и толерантности. / Э. Соколова. // Народное образование. - 2002. №2. — С. 111-118.

124. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения. / В.Н. Сорока-Росинский. — М.: Педагогика, 1991. 240с.

125. Сорокин, П.А. Система социологии. В 2-х т. Т.1. / П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1993.-448с.

126. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. Пер. с анг . языка /Сост. Г. Корнетов / Г. Спенсер. М.: УРАО, 2003. - 288с.

127. Супрунова, JI.JI. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии. / JI.JI. Супрунова // Magister. 2000. - №3. - С.77-81

128. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С. 13-16.

129. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2006. - №4." - С.2-14.

130. Тазюкова, И.А. Лингвострановедение в системе поликультурного образования студентов. / И.А. Тазюкова // Вестник Казанского университета культуры и искусств. 2005. - №5. - С.21-24.

131. Тайлор, Э.Б. Первобытная культура. / Э.Б. Тайлор. М.,1989.573с.

132. Тер-Минасова, С.Г. Личность, язык и культура./ С.Г. Тер-Минасова / Современные теории и методики обучения иностранным языкам.

133. Под общ. ред. JI.M. Федоровой, Т.И. Рязановой. М.: Издательство «Экзамен», 2004. - С.28-38.

134. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Издательство МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.-352с.

135. Тимофеева, Т.С. Реалии современного поликультурного образования. / Т.С. Тимофеева // Вестник Казанского университета культуры и искусств. 2005. - №2. - С.4-7.

136. Томахин, Г.Д. Реалии в языке и культуре. / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1997. - №3. - С.13-18.

137. Тройникова, Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01/ Е.В. Тройникова. Ижевск, 2005. - 21с.

138. Трофимов, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетенции обучаемых: автореф. дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01. / Г.С. Трофимов. СПб., 2000. - 33с.

139. Толстой, Н.И. Язык и народная культура. / Н.И. Толстой. М.: Издательство «Индрик», 1995. - 512с.

140. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. Сост. С.Ф. Егоров. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 496с.

141. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т.6. / К.Д. Ушинский. -М.-Л., 1949.-664с.

142. Хаертдинова, P.M. Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.07. / P.M. Хаертдинова. Екатеринбург, 2006.-23с.

143. Хайруддинов, М.А. Влияние крымско-татарского фольклора на духовное воспитание школьников. / М.А. Хайруддинов, A.C. Джиляджи. // Вопросы духовной культуры. Искусствоведческие науки. 2004 - С.88-95.

144. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). / И.И. Халеева. М., 2989. - 210с.

145. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Юристъ, 1997. - 512с.

146. Хохлова, В.В. Особенности восприятия культуры страны изучаемого языка. / В.В. Хохлова, Ю.В. Хохлова // Иностранные языки в школе. — 2003. №3. - С.76-80.

147. Чепцова, Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Л.Б. Чепцова. -М, 1997. 169с.

148. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения. / Н.Г. Чернышевский. -М.: Педагогика, 1983. 335с.

149. Шавренева, Ю.Ю. Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / Ю.Ю. Шавренева. Майкоп, 2003. - 19с.

150. Шатохина, И.В. Личностное развитие учащихся средствами иностранного языка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями обучения: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. /И. В. Шатохина.- Р,-н/Дону (РГПУ), 2001. 187с.

151. Шафрикова, A.B. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / A.B. Шафрикова. Казань, 1998. - 23с.

152. Шварко, JI.И. Особенности формирования инокультурных концептов у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: дис. . канд. филол. наук. / Л.И. Шварко. Барнаул, 1995. -21с.

153. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В Зч. 4.1. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛА-ДОС, 2003.-288с.

154. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В Зч. 4.2. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛА-ДОС, 2003.-256с.

155. Шевцова, Е.В. Культурологический принцип организации процесса обучения иностранным языкам. / Е.В. Шевцова // Вестник СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки». 2004. - №2 (12). - С. 111-116.

156. Шерр, Е.С. Американская народная песня на уроках английского языка. / Е.С. Шерр // Иностранные языки в школе. 2005. - №4. - С.52-58.

157. Щаева, А. В. Русский фольклор как источник развития малышей. / А.В. Щаева // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции. 4.1. / Под ред. О.В. Дыби-ной, О.А. Еник. Тольятти, ТГУ, 2006. - 120с.

158. Ashworth, J. New Stepping Stones 4. Course Book. / J. Ashworth, J. Clark. Edinburgh: Longman, 2002. - 102p.

159. Banks, J. A. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. / J.A. Banks. Boston, 2001. - 342p.

160. Byram, M. Teaching-and-learning, language-and-culture / M. Byram, C. Morgan. Harvard University Press, 1994. -219p.

161. Davis, P. A. Zabadoo!3. Student's book. / Paul A. Davis. Oxford: Oxford University Press, 2004. - 96p.

162. Handford, M.D. Developing Sociocultural Competence in ESL Classroom / M.D. Handford // Nottingham Linguistic Circular 2002. - #17. - P.l-16

163. Hymes, D. H. Essays in the history of linguistique anthropology. -Amsterdam: Philadelphia Benjamins, 1983. 143p.

164. International Dictionary of Education. London, 1977. - 273p.

165. Le Vine, R.A. Culture, Behaviour and Personality. An Introduction to the Cooperative Study of Psychosocial Adaptation. Chicago. Adline Publishing Company, 1974. -P.3-4.

166. Mesdag, M. Culture-sensitive adaptation or global standardization the duration of usage hypothesis // International Marketing Review. - 2000. - #9. - P. 77-84.

167. Pomerin, G. Migrantenliteratur und ihre. Bedeutung fur die interkulturelle Erziehung. / G. Pomerin // Zielsprache Deutsch. 1984. - #3. - S.41ff.

168. The International Encyclopedia of Education. 12 v. Vol. 17. Oxford, 1994. - 3963p.

169. Thomas H. Interkulturelle Lernen im schüleraustausch. Saarbrücken / H. Thomas / Fort Lauderdale, 1988. # 58. - S. 17-76.

170. Freudenstein, R. Teaching Foreign Languages to the Very Young. Oxford, 1979.-P. 17-21.

171. Webster, D. English Together 3. Pupils' Book. / D. Webster, A. Wor-rall. Edinburgh: Longman, 2002. - 112p.