автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Половое воспитание детей и молодежи в США

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самарец, Николай Анатольевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВ А I. ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ США:

1.1 Исторические традишш полового воспитания молодого поколения в американском обществе.

1.2 Факторы актуализации проблем полового воспитания детей и молодежи в XX веке

Выводы.

ГЛАВА II. ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОТЁ^ГИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА С Ш'А:

2.1 Теоретико-концептуальные трактовки современных проблем половою воспитания детей и молодежи в США.

Роль и функции американской семьи в половом воспитании детей.

2.3 Половое воспитание как компонент общего образования в современной американской школе.

Выв оды.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Половое воспитание детей и молодежи в США"

Актуальность проблемы. Во многих странах стапо обычным явлением культивирование секса и эротизация современной жизни, которые современная молодежь представляет как символы новой нравственности, свободной от табу. Сегодня в нашей культуре свобода сексуального поведения иногда связывается с возможностью достижения личной свободы граждан или даже окончательной победой над тоталитарной идеологией. Сексуальная информация, обрушившаяся со страниц книг, газет, журналов, с экранов кино, телевидения, влияет на процесс формирования нравственной позиции молодежи, присвоения ею определенных ценностей. Перед российской педагогикой стоит задача: нужен ли курс полового воспитания в школе? Если нужен, то каково его содержание, методы воспитания?

Исследование проблем полового воспитания в США, которому посвящена данная работа, представляет не только научный интерес. Американской шкалой накоплен значительный педагогический опыт в области полового воспитания молодежи, формирования соответствующих идеи, разработки практических методик в этой области.

Данная работа исследует опыт полового воспитания в США от истоков до настоящего времени. Основной базой исследования послужили архивные материалы, монографии и другие источники, посвященные исследованиям закономерностей формирования и развития личности в сексологической сфере:

• культурологические и антропологические воззрения о взаимосвязи правил поведения и половой принадлежности (Дж.Гэньон, М.М.Маковский, Р.Мэй, Т.Парсонс, У.Саймон, П.А.Сорокин, С.Ричардсон, Г.Шурц);

• педагогические исследования (А.Адлер, У. Дж. Андерсон, Р.БиОи, М.Вуд-Аллен, Т.Гордон, У.Грэди, А. Е.Гэмбрелл, Х.Г. Дкиннот, Д.А.Дсусон, Р.Дрейкурс, М. В.Золотухина, Д.Кирби, Дж.Лапидес, Дж.ларкин, М.Левис, С.А.Митягина, А. В. Нестеренко, А.Полонский, Дк.З.Рубин, И.Ю. (Гимачева М.Станеки-Козвоски, С.Столп, Дк. и Б. Уилки, К.Узстон, Т.Филлипс, А.Фрсмм и др.);

• работы, посвященные особенностям и з^к%днсм*&>№Х?гям лсихапогии и физиолога глдросткового возраста (Р.Грин, о.Дамой, У. Дкеймс, Г.Коллинз, И.С.Кон, Д.Г.Мэнделл, А.Найк, Ф. Райе, И.Л.Рейсе, Х.Ремшмидт, Е.Роммель, В.Сатир, Б.Спок, З.Срейд м др.);

• исследования известных американских сексологов (В.Дконсон, Р. Коло дни, У.Мастерс, Г.Ф.Келли);

• социологические работы (К.У.Барц, Р.Берне, В.В.Веселова, М.Глэд-велл, К.А.Дарлинг, К.Деглер, М.Зелник, Дж.Каган, Дж.Каллен, Л.М.Кантор, А.Кйнзи, Дж.КЬлеман, А.Рейсс, Е.К.Ротман, У.Хейнз и др.) ;

• философские работы (К.Лышс, Платон, Плутарх, Б.Рассел, Ж.-П.Сартр, Г.Т.Светоний, Э. Фромм, М.Фукс, Г.У.Эмерсон и др.).

Кардинальные изменения в жизни американского общества, св.чзашго.е с так называемой «сексуальной революцией», способствовали разрушению прежней системы ценностей, формироиашзо сексуальной вседозволенности, поэтому значительная часть американцев является сторонниками полового воспитания молодежи. Изменение в мотивации и выборе ценностных ориентации молодежи привели к ухудшению нравственного, психического и физического здоровья американского народа. Р.Мэй пишет: «Произведя недальновидную либерализацию сферы сексуальной, мы не заметили, что предоставленная шад-а^у не ограниченная сво

Оода выбора сама по себе свободой не является, зато способствует обострению внутренних противоречий. Сексуальной своооде, которой во? №1 поклоняемся, явно не хватает человечности»1.

Проблема формирования ценностных отношений личности сегодня является одной из наиболее важных и актуальных. 'Она связана с фундаментальными вопросами человеческого бытия, формирования единства сознания и поведения молодежи в сфере межполовых отношений. В оджж обстоятельном исследовании американского ученого о добрачных сексуальных отношениях констатируется: в 1937 г. их признавали непозволительными 57% (22% опрашиваемых выступали за добрачные сексуальные отношения) , в 1969 г.— 68% против (20%- за) . По данньм другого социологического опроса (1969 г.) 78% - требовали законодательного ограни' Мэй Р. Любовь и вопя, - М., 1997,- С.39. чеиия и контроля кзд распространением порнографической периодики. 6Г: % опрашиваемы:: предлагали ограничить продажу- соответствующих книг. В начале 70-х гг. «оппозиция (среди взрослых) «новой морали» и сопутствующей ей распущенности явно усилилась» 1 -% В системе образования началось движение за половое воспитание подрастакщей молодежи. За последние десятилетия разрабатывались и реализовьЕались различные программы данного курса. Он был введен не во всех шкалах, и его содержание в разных шкалах различно. Поиск новых идей и методов продолжается.

Сегодня в конце XX - начале XXI в. свобода сексуальных отношений привела к тому, что в США. уровень подростковой беременности в два раза выпе, чел во Франции, Канаде, Англии; американские подростки беременеют в саль, раз чаще, чем нидерландские 2. Каждый год балее 1 миллиона американских подростков беременеют (это примерно 30 СО в день) . Половина из них рожает 3. Но ранняя беременность сопряжена • -повыпенньм риском для здоровья (особенно у подростков младшего возраста) и чревата отрицательными социальнс^эконсмичес1<ими последствиями, как для родителей, так и дня ребенка. Ранняя беременность у * подростков вызывает серьезное беспокойство общественности и органов здравоохранения Соединен:г; 'Постов. Воспитание ценностного отношения, реальной основы фактически всех жизненных устремлений личности в сфере половых отношений становится задачам американской школь:.

Таким образом, проблема полового воспитания сегодня имеет широкое общественно-политическое значение. По итогам опроса более 500 американских студентов - половое воспитание получили лишь 58% первокурсников и 56% студентов пятого курса 4.

Несмотря на обилие литературы по вопросам пола, многие подростки до сих пор недостаточно информированы или имеют искаженные представления о своей сексуальности, поэтому ощущается потребность в позитивных программах полового просвещения, которые могли бы противосто

1 Armbruster f Е. The Forgotten Americans, a Survey of Values Beliefs and Concerns of the Majority. - NewBochelle, 1972.- P.311-J13.

2 Уэстон К. Секс. Что нуямо знать перед тем, как ответить «да» //Девичий разговор: О тем, чего никогда не расскажет теб- сестра. -- СПС».: Изд.Дом «Нева», 1998,- С.157.

3 Там же,- С.157.

4 Exeewtive Summary: Teens talk' about adolescent sexuality in the 90s-A of high survey school student (1994). SIECUS Report, 22(5), P. 16-17. ять полуправде и искаженной информации, могли бы помочь подросткам разовраться в путанице собственных и этических представлений.

Споры ¡относительно необходимости полового воспитания, особенно о целесообразности его проведения в шкале, не утихают много лет. Сто* ронники полового воспитания считают, что, получив подробную информацию о сексуальности, беременности и противозачаточных средствах, молодые люди смогут избежать рискованного сексуального поведения. Такой подход до сих пор остается одним из самых популярных1. Противники полового воспитания утверждают, что любая сексуальная информация способствует развитию у детей ранних сексуальных отношений. Ссылаясь на статистические данные о росте сексуальной активности среда подростков и увеличении дали нежелательных беременностей в подросткова/ возрасте, оппоненты ведут речь о провале программ полового воспитания *. Аргументируя свою позицию, сторонники полового воспитания напоминают, что фактически такое воспитание получает лишь незначительное количество подростков, поэтому разговоры о «провале» этой программы безосновательны. К^зоме того, они указывают на то, что к концу ХУ р- п^ статистическим данньм, уровень ранних беременностей 'среди сексуально активных подростков в деиствитель ности снизился по сравнению с 70-ми гг., несмотря на увеличение числа сексуально активных молодь« людей . Той не менее, многих .людей продолжает беопо-коить проблема роста сексуальной активности молодежи. В связи с -этим высказывается мнение, что именно половое воспитание должно пропагандировать среди подростков идао полового воздержания. Информация о методах контрацепции и безопасного секса, а также доступность этих методов толкают молодежь на путь сексуальных экспериментов.

По мнению сторонников полового всггтптаппт, оно основано на позитивном отношении к сексуальному поведению, уравновешенному информацией о потенциальных опасностях и пагубных последствиях этого поведения. Преподаватели, поддерживающие идею полового воспитания, полаp M Valois et al. Sex education centent of ninth grade health education textbooks: A rhe torical analysis //Journal of Sex Education arc! Therapy.- 1995. - 21 (3).-P.192-209.

2 Whitehead B.D. The failure of sex education/ Atlantic.- 1994.- 274(4).- P.55-80.

3 Kant or L.M. Responding t.o "The failure of sex education". S1EOJS Report.- 1995.-23(3).- P.17-18. гамг, что молодые .люда должны *ить в гармонии со своей сексуальностью для того, чтобы научиться принимать ответственные ранения.

Сегодня некоторые родители и представители церкви выступают против любой формы полового воспиташ4я на базе общеобразовательной % шкалы, считая, что оно должно проводиться .либо в домашних условиях где оно вписывается в контекст семейных ценностей), либо в учреждениях, действующих под эгидой церкви. Однако более 85% взрослых американцев и большинство подростков одобряют идею полового воспитания в шкале1. Страсти по проблемам полового воспитания нередко вырываются наружу в виде местных политических кампаний или общенациональных политических дебатов. Почти все штаты официально признали или поощряют половое воспитание, связанное с проблемой ВИЧ и СПИДа, а также других заболеваний, передающихся половым путем ".

В процессе ведения курса полового воспитания выяснилось, что многие преподаватели не только не обладают достаточные знанием и опытом, но и вынуждены излагать материал, который вызывает у них чувство дискомфорта. Высказывалось мнение о необхолммости создания ^ курсов по подготовке преподавателей, участвующих в государственных программах полового воспитания '.

Специалисты по половому воспитанию не убеждены в тем, что все подростки ведут активную половую жизнь, однако, статистические данные свидетельствуют о росте числа сексуально активных подростков. Поэтому даже в тем случае, если преподаватель пропагандирует половое воздержание, советует повременить с началом половой жизни, он не упускг1ет возможности ознакомить молодых .людей с надежньми методами предохранения.

Существуют и нравственные аспекты проблемы. Половое воспитание никогда не добьется успеха в снижении числа нежелательных беременно

1 Winn S. Knowledge abcut puberty and sexual development in 11-16-year-olds: Implication for health and sex education in schools. Education studies.- 1995.- 21(2).-P.1S7-201. Executive Summary: Teens talk about adolescent sexuality in the 90S-A of high survey school student. S1ECUS Report.- 1994.- 22(5).- F.16-17.

3 Gambrell A.E. Unfinished business: the executive sunmary frcm the SIBCUS assessment of state sexuality education programs in the United States. SIBCUS Report.- 1994,-22(2).- P.27. стой или заболеваний, передавшихся nciJKjBL.iv; путем, пс1-х.а оно не !три-зндет и не Оудет иметь дело о разрушительными последствиями идеологии сексуальной революции. Депо здесь не в поиске нового технологического подхода, а в стиле жизни и ценностях. До настоящего времени

• половое воспитание базировалось на предоставлении подрсхгткам информации технического и биологического характера, пропаганде контрадаг-тивов. Оно страшится уменьшить опасное для здоровья влияние сексуальной революции, сохраняя и отстаивая ценности сексуальной революции, т.е. отсутствие нравственных абсолютов, сексуальную свободу без ответственности и отделение понятий секта и брака, моногамии и обязательств. Половое воспитание рассматривает сексуальное поведение только со стороны здоровья, а секс - как простой биологический акт, вне психологического, змоционально::1© и нравственного аспектов. Даже если эти аспекты признаются, то не дается никаких конкретных наставлений или советов. «Серьезнейший недостаток подобных программ можно обобщить следующей фразой: "Не существует презерватива, который мог бы защитить сердце человека" 1, - пишет Р.Биби.

Подготовка подрастающего поколения к будущей жизни неразрывно связана с его половым воспитанием и подготовкой его к семейной жизни. Половое воспитание объединяет целый комплекс нравственных ценностей, идеалов, отношений человека к другому человеку, самому себе, окружающему миру. Оно усиливает внимание к жизненньм, общечеловеческим интересам и является как бы внутренним регулятором деятельности личности, определяет ее поведение.

Актуальность данного исследования заключается в обосновании необходимости полового воспитания детей и молодежи, когда акцентируется внимание на личностном подходе в процессе полового воспитания -повороте всех компонентов обучения к личности учащихся; наполнении содержания образования моральными ценностями и смыслами; природосо-образности - учете особенностей природы ребенка; витагенности - усилении связи обучения с жизнью.

Вседозволенность в сфере интимных отношений, ранняя беременность и материнство, венерические болезни, СПИД - в конце XX в. стали рас

1 Э-!би Р. Попсеое всошташе: каким путем идти? - М.: Меяу^нарГ'Дньй Фснд Образования, 1997. пространенным явлением в американском обществе. Поэтому проСшема полового воспитания остается актуальной и требует внимательного рассмотрения .

Объект исследования - половое воспитание детей и подростков в США. Предмет исследования - половое воспитание подрастающего поколения как часть школьного образования, процесса социализации, как подготовка к здоровому образу жизни.

Цель исследования - исследовать опыт полового воспитания детей и подростков в США от его истоков до наших дней, проанализировать содержание и методы полового воспитания, обобщив положительный опьд . Этапы исследования:

В 1997-1998 г.г. определялись основные подхода к разработке концепции исследования. Изучалась история вопроса, психологическая и педагогическая литература.

В 1998-1999 г. г. анализировался опыт полового воспитания в США. Изучался опыт1 американских школ, проводился анализ процесса социализации детей и подростков.

В 2000-2001 г.г. подводились итоги работы, оформлялся текст диссертации .

Задачи исследования:

1) охарактеризовать основные направления полового воспитания в истории США.

2) проанализировать процесс полового воспитания как часть социализации:

- исследовать современны? проблемы полового воспитания;

- выявить специфику влияния семьи на процесс: полорсшевой идентификации и социализации детей;

- определить влияние на половое воспитание и просвещение средств массовой информации.

3) Изучить социально-педагогические условия процесса полового воспитания в американской школе.

4) Определить эффективность школьных программ полового воспитания в формировании ответственного отношения к сексуальному поведению.

5) Определить возможность использования американского опыта в российской педагогике.

Методологической основой исследования является принципиальное положение философии, утвердившееся в педагогике и психологии XX в., о детерминации развития человека условиями жизни и присвоением индивидом материальной и .духовной культуры. В этом плане существенно влияние культуры, традиций, социальной среды на процесс полоролеЕой идентификации и социализации детей и молодежи.

Методы исследования:

1)теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2)изучение и обобщение опыта педагогов и психологов США по репению проблем полового воспитания подрастающего поколения;

3) изучение документов и материалов, отражающих решения правительства и органов образования США. по проблеме полового воспитания детей и молодежи;

4)анализ современного состояния проблемы исследования на основе су-ществугацих программ, планов и публикаций в средствах массовой информации .

Научная новизна исследования:

- на основе опыта США обоснована необходимость введения полового воспитания подрастающего поколения как важной части учс.'" — воспитательного процесса, имезощей целью воспитание и просвещение ребенка, его приобщение к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни;

- определена степень разработанности методов полового воспитания как в социальном аспекте, так и с точки зрения личностного развития детей;

- определена совокупность педагогических условий эффективности полового воспитания, связанных с деятельностью педагогов и других участников педагогического процесса (учительского коллектива, родителей) ;

- выявлены сущностные характеристики полорапевого взаимодействия подростков в контексте социальности и нормативности;

- половое воспитание и личностное развитие подростков в США представлены как часть целостной системы, направленной на формирование ценностных ориентации шкопьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит ь определении педагогических условий, содействукиих личностному развитию школьников, их ответственности в сфере полового поведения. Доказана необходимость качественно нового подхода к исследованию проблемы полового воспитания детей и подростков; обобщен опыт США по организации и педагогическому обеспечению полового воспитания подрастающего поколения; результаты научного исследования могут быть использованы в учебно-воспитательных учреждениях в процессе полового воспитания детей и подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в лаборатории сравнительной педагогики Института Теории образования и педагогики РАО. Результаты исследования отражены в публикациях научных журналов «Педагогика» и «Аспирант и соискатель».

Положения, выносимые на защиту:

- Половое воспитание американской молодежи представляет собой часть целенаправленной деятельности государства и общества в учебных заведениях .

- Половое воспитание школьников, воспитание ответственности в сфере межполовых, отношений, подготовка их к семейной жизни и родительству - это осознанная необходимость в современном американском обществе.

- Эффективность полового воспитания, формирования ценностных ориентации подростков определяется специальным многоаспектньм воспитанием подростка, начиная с псшоролевой идентификации и социализации с детства до юности в процессе обучения по школьным программам полового воспитания.

- Положительный результат в процессе полового воспитания мажет быть достигнут при создании специальных педагогических условий для .точностного развития молодежи (комплексный характер программ полового воспитания, расширение информационного пространства полоролевого самоопределения подростков, специальная подготовка педагогов по половому воспитанию).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (184 псточпп'а) .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

в ы в о д ы

В нашем исследовании в результате изучения педагогических идей и практического опыта полового воспитания в США сделаны следугацие выводы:

- Несмотря на повышенный конформизм и негативизм, молодежь стропится к самостоятельности, к самоутверждению, что в период сексуальной революции выразилось в противостоянии моралистским нормам предыдущих поколений, принятию сексуальной свободы. Так как молодежи свойственна эмоциональность, внушаемость, то она подвержена сильному влиянию социальной среды.

- Половое воспитание начинается с детства: родители играют важную роль в половом просвещении, но на сексуальное поведение подростков в значительной степени влияют стиль общения и характер отношений между родителями и подростками в целом.

- Личностное развитие, половая идентификация в детстве проходит в форме по-лоролевых игр, трудового обучения. Дальнейшее формирование личности в контексте тендерных стереотипов и различи происходит в школе: в учебно-воспитательном процессе по программам полового воспитания; в полуформальной системе внеклассной деятельности и в подсистеме друзей. С точки зрения учащихся самым важньм является общество друзей.

- Половое воспитание осуществляется через понятийные конструкции. Половое воспитание включает такие понятия как «любовь», «брак», «семья», которые ориентируют молодое поколение на ценностные отношения, способствуют воспитанию ответственности перед собой и другими.

- Половое воспитание будет успешным, если это - организованный, целенаправленный, систематический и управляемый процесс нравственного развития личности, обогащения каждого индивидуума знаниями общечеловеческих ценностей, формирования единства сознания и ответственного сексуального поведения каждого учащегося.

Процесс развития личности, ее полорслевая социализация обусловливается тремя факторами - социальной средой, индивидуальными психофизиологическими возможностями, субъективностью личности. Задача родителей и педагогов в процессе полового воспитания - учитывать контрасты в их физическом и психическом развитии.

Критериальные оценки полового воспитания должны охватывать проявления личности по отношению к самому себе, другим, обществу.

На основании анализа педагогической литературы, обобщения практического опыта американских школ в деле полового воспитания учащихся могут быть сделаны в предположительном плане следугацие рекомендации, которые могли бы быть полезны в российской школе:

Нравственное воспитание должно стать обязательной составной частью программ полового воспитания учащихся. В целях согласования педагогических усилий в воспитании нравственных качеств учащихся в аспекте полоропевого самоопределения и сексуального поведения предусмотреть разработку и порядок усвоения при реализации программ полового воспитания крута основных нравственных понятий: «любовь», «брак», «семья».

Система полового воспитания школьников должна носить комплексный характер и представлять собой разработку концепций, практическую реализацию превентивных мер через методы, формы и средства профилактического характера. Совращенные программы полового воспитания должны носить полифункциональный характер и быть направлены на ^эасширение информационного пространства полоролевого самоопределения подростков, на повышение уровня компетентности по данной проблеме.

Подготовка будущих педагогов должна включать в себя рассмотрение психологических особенностей подростков разных возрастных групп, что поможет им избежать в своей работе конфликтных ситуаций. Все это должно учитываться при взаимодействии с детьми на уроке и во внеурочное время, планировании тем, вьборе методик, поиске и отборе материала.

Шире практиковать связи старших классов общеобразовательных школ с медицинскими учреждениями, дсмами ребенка и др. подобны.'/! заведениями, которые помогут ориентироваться в жизни общества в контексте межполовых отношений, воспитания детей, будут способствовать формированию ответственности за свои поступки в сексуальной сфере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце XX - начале XXI века во многих странах, в тем числе и в России, проблемы любви, пола, сексуальности волндот не только отдельных людей, но и государство, и все общество. Одним из направлений решения вопроса о половом воспитании является разрешение кризисных явлений в сфере воспитания подрастакщих поколений через систему оОрао^зания. Программы полового воспитания в качестве первостепенной задачи должны иметь духовное и моральное совершенствование человека, способствовать формированию ценностных ориентаций, правильную передачу знаний с учетом возрастных особенностей каждого ребенка, подростка, юнеши. Идеи и опыт американской педагогики дают возможность определить положительные метода полового воспитания, его оптимальное содержание.

Сегодня в американском обществе происходят значительные преобразования в сфере полового воспитания подростков и мин^дежи. Они ориентированы на серьезное и глубокое переосмысление роли и значения человека, осознание человеческой личности в качестве важнейшей общественной ценности. В этой связи общая основа современном стратегии образования в сфере полового воспитания способствует возрастанию требований к духовно-нравственному воспитанию личности учащихся.

Каша работа решала задачу определения социально-педакэгических условий, основных тенденций и путей полового воспитания.

Анализ курса полового воспитания в <ТПА, введенного с конца 1960-х гг. в некоторых государственных школах убеящал в еледукзцем: 1) курс этих программ имел очень сильный пропагандистский характер; 2) курс изолирован, а сексуальная информация не интегрирована в другие курсы школьной про1раммы; 3) курс излишне подчеркивает физический аспект сексуальности; 4) учителя, ведущие этот курс, недостаточно обучены и подготовлены 1.

В современной американской гуманистической педагогике в процессе полового воспитания целью обучения считается не только приобретение знаний, не менее важный является изменение личности учащегося, его попадения, его Я

1 Митягина С.А. О современных концепциях полового Боепитания //Идейно-политическое воспитание учащихся: Сб.научных трудов.- М, 1977,- С.150. концепции. Задача шкалы - дать возможность развития, саморазвития »личности, способствовать поиску своей индивидуальности, идти к самоактуализации. Для ее решения К.Роджерс определил следующие условия: 1. Ученики решают в процессе учения проблаиы, интересуктие их и значимые для них. 2. Учитель проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, какой он есть. 3. Учитель проявляет эмпатию к ученику - способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой. 4.Учитель обеспечивает средства учения школьников: книги, учебники, материалы, в том числе собственные знания и консультации других специалистов 1. Методами полового воспитания являются рслевыэ игры, которые становятся репетицией будущего поведения детей. Проводятся дискуссии, беседы, обсуждение ситуаций. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: Я-высказывание, активное слушание, положительное внимание к нему и др2.

В рамках программы изучения проблем полового и семейного воспитания используются различные средства информации: фильмы, аудиовизуальные? средства обучения и печатные материалы. Они позволяют увлечь молодежь и поддерживать ее интерес к проблеме.

Курс школьной программы сочетает учебные занятия в классе с практической работой школьников в медицинских и детских учреждениях.

Как показывает иссследование, родители плохо справляются с половьм про-свздением, потому что они стесняются говорить с детьми на сексуальные темы, им это кажется неким символическим инцестом, они не сведущи в определенных вопросах и опасаются, что наличие знаний приведет к сексуальным экспериментам, они рассказывают слишком мало и слишком поздно или подают в своей сэлье негативньй пример.

ГЪсударственная школа играет важную роль в псшовсм просвещении мсшодежи, и 85 % родителей одобряют его. Национальное обследование состояния полового просвещения в больших школьных округах показало, что от 67 до 76 % округов обеспечивают некоторое половое просвацение части учащихся. В тех округах, где

1 Рсдаерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994. г Там же. обеспечили®»" -я ^агювое просвещение, в ох % оно предлагается учащмсм всех классов ".

В начальной школе материал программы полового просвещения обычно вклкчают в себя друте предметы учебного расписания, но 60 % школ обеспечивав не более пяти часов инструктажа. В старших классах учащимся предлагается больше часов обучения, и программа становится белее всесторонней и глубокой.

Лишь в меньшей части округов начальных и средних школ учащимся предлагаются отдельные курсы полового просвещения. Только примерно в одной четверти шкальных округов больших городов ученики могли изучать всесторонние и глубокие программы, в которых обсуждались все темы с охватом 75 % учащихся и в течение минимум одного урока, причел талы вводились ранее девятого класса. Изучение образцов программ показывает, что они достигают своей цели.

Существует разрыв меэду тем, что учителя считают необходимые преподавать учащимся различных классов, и тем, что преподается в действительности. Большинство учителей считают, что половое просвещение должно охватывать темы принятия сексуальных решений, воздержания, метода предохранения от беременности, СПИДа и д^.^х болезней, передающихся половым путем, причем эти темы должны обсуждаться не позже 7-8 класса.

В некоторых средних школах организованы консультации по предохранению от беременности, которые помогают предотвратить материнство в слишком юном возрасте .

В ряде школ разработаны программы обучения воздержанию, которле находят все больше сторонников.

Прогрессивные педагога и детские психолога США. выступают за здоровую приемлемую модель полового воспитания в стране.

В процессе формирования сексуальности подросток задумывается над множеством вопросов и ретгает вполне конкретные прюблемы:

1)он хочет знать, как меняется его внешность по мере взросления, как он выглядит в глазах окружакших и каков он на самсм деле; 2) он познает собственное тело, его половые потребности и реакции; 3)у него формируется представле

1 Райе Ф. Сексуальные ценности, поведение и просвещение//Психология подросткового и юношеского возраста. - Спб., 2000.- С.302. ние о самом себе как о существе определенного пол«, он начинает играть свою половую роль, приобретает уверенность в правильности собственной половой ориентации; 4)он учится любить и вступать в интимные отношения; 5)у него формируется собственная система сексуальных ценностей.

При обсуждении всех этих проблем следует помнить, что нет одинаковых подростков. Выводы из наблюдений за сексуальностью 13-летней девочки неприменимы к 17- или 18-летним девушкам. Больше того, 13-летние подростки тсже разные. Отличаясь по степени физической зрелости, они точно так же отличаются по степени эмоционального развития. Подростки, принадлежащие к разным социальным слоям (шм даже к одному слою, но живущие в разных, городах), зачастую подвержены влиянию совершенно разных культурных традиций и представлений. В сочетании с другими факторами (социально-экономическими и религиозными), а также той или иной моделью потовой роли, это обусловливает специфический характер проявления и выражения формирующейся сексуальности. Все эти факторы должны быть учтены в процессе полового воспитания.

В современном американском о&цестве в атмосфере вседозволенности, свободных сексуальных отношений идет поиск новых подходов в решении проблем полового воспитания, разрабатываются новые программы полового воспитания, расширяется сеть школ, где эти программы начинают применяться. Одной из самых популярных программ, которую американское общество предлагает сегодня молодежи, это программа воздержания от сексуальных отношений до брака.

Основными направлениями полового воспитания становятся:

1. Воспитание нравственных ценностей в контексте межполовых отношений.

2. Ответственное отношение к собственной .личности, своей жизни, будущей карьере (жизненные планы могут нарушиться в связи с половыми болезнями, ранним рождением ребенка) .

3. Воспитание ответственности по отношению к браку, родительству, своим родившимся или будущим дет .ям.

4. Сексуальное просвещение о болезнях, передающихся половьм путам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самарец, Николай Анатольевич, Москва

1.Адлер А. Родительское влияние //Наука жить.- К: Port-Royal, 1997.

2. Барц К.У. Подготовка молодежи к выполнению родительских обязанностей // Псмсщь родителям в воспитании детей. М. : Прогресс, 1992.

3. Березовский М. Интимность наружу // Непременно скандал. М., 1986.

4. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание,- М., 1986.

5. Биби Р. Половое воспитание: каким путал идти?- М. : Международный Фонд Образования, 10С)Г7.

6. Веселова В.В. Проблема ценностей в трудах американский философов и педагогов П Американская школа: ценности образования (1960-1990 гг).- М. Изд-во «Витязь», 1999.

7. Вуд-Аллен И. Скажи мне правду, милая мама.- СПб., 1908.

8. Гордон Т. Тренинг эффективности родителей /./Популярная педагогика. -Екатеринбург, 1997.

9. Джиннотт.X. Сексуальное обучение //Дети и мы. СПб, 1996.

10. Дрейкурс Р. Дрейкурс и поиски равенства // Псмсщь родителям в воспитании детей.- М.: Прогресс, 1992.

11. П.Золотухина М.В. Мир американской семьи. М., 1999.

12. Капли Г.Ф. Сексуальные злоупотребления по отношению к детям //Основы сексологии,- М., 2000.

13. Колосовская С.Ф.Спасем наших детей//Русский вестник,- 1997,- №30-32.

14. Кон И.С. Введение в сексологию,- М.: Медицина, 1988,- 320 с,

15. Кристол И. Мл достигли дна //Комсомольская правда.- 1981.- 11 ноября.

16. Лапицес Дж. Работа с родителями детей-дошкольников //Помощь родителям в воспитании детей.- М. : Прогресс, 1992.

17. Леь-Старович 3. Секс в культурах мира.— И., 1991.

18. Льюис К.С. Что такое влюбленность //Психосексапогия. Минск: Харвест, 1998

19. Любовь, жизнь и семья.- М.: Международный фонд образования.- 1998.

20. Маковский М.М. Женщина //Сравнительный словарь мифологической символики виндоевропейских языках.- М.: «ВПАДОС», 1996.- 415 с.21 .Мастере У., Джонсон В., Колодни Р. Половые роли //Основы сексологии.- М.: Мир, 1998.

21. Менкен Х.Л. //Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -Спб., 2000.

22. Митягина С.А. О современных концепциях полового воспитания //Мдейно-политическое вос::;:тап;учащихся: Сб.научных трудов.- М, 1977.

23. Мэнделл Д.Г., Дамон Л. Групповая терапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. М., 1998.

24. Мэй Р. Любовь и валя. М., 1997.2ь.Найк А. Твой первый сексуальный опыт//Практическая психология для девочек или как относиться к себе и к мальчикам.- М.: Аст-пресс, 1998.

25. Нестеренко A.B., Симачева И.Ю. Счерки по истории секса.- М.: НПО «Образование», 1997.- 40 с.

26. Обучение контрацепции //Любовь, жизнь и семья. М.: Международный Фонд Образования, 1998.

27. Ответственность в интимных отношениях //Скаутинг: Книга для скаута.-Женева, 1993.- 176 с.

28. Пауль Дж. и М. Семена сомнения//Как сохранить твою любовь.- М.: Мирт, 1994.

29. Платон. Пир //Соч.: в 3 т.- М., 1970.- Т.2.

30. Плутарх. Об Эроте // Hip и Эрос.- М., 1991.

31. Поиск партнера в любви //Любовь, жизнь и семья. М.: Международный Фонд Образования.- 1998.

32. Полонский А. Свобода ответить миру: «Нет» и сказать человеку : «Да»!.-Первое сентября, 1998.- № 98.

33. Проблема ценностей в трудах американский философов и педагогов //Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990 гг).-М.: Иэд-во «Витязь», 1999.

34. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб., 2000.

35. Ремшмидт X. Развитие поведения, соответствующего поповой роли //Подростковый и юношеский возраст.- М., 1994.

36. Ричардсон С.//Исторический лексикон: XVIII век.- М.: Знание, 1996.- 800 с.

37. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию // Становление человека,- М., 1994.

38. Рэноден М. Как говорить про «это» с подростками //'За рубежом, 1993,- № 28.

39. Сатир В. Как наладить отношения с подростком /'/Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.

40. Светоний Г.Т. Гай Капитула //Жизнь двенадцати цецарей.- М.: Худож.лит., 1990.- 255 с.

41. Самья //Америка: энциклопедия повседневной жизни.- М., 1998.

42. Омеляков Н. Деловая Америка.- М.: Политиздат, 1970.

43. Сорокин П.А. Потребность размножения как фактор //Общедоступный учебник социологии.- М., 1994.

44. Соувелл Т. Большая ложь сексуального образования //Русский вестник.- 1997.-№ 30-32.

45. Спок Б. Как научить псшовсму равенству // О воспитании детей.- М., 1998.

46. Спок Б. От трех до шести //Ребенок и уход за ним. Екатеринбург, 1999.

47. Спок Б. Аспекты развития личности //Проблемы родителей. Минск, 1999.

48. Станеки-Козвоски М., Хейнс У., Вжиска А., Битинас Б. П. Мой мир и я. Путь .любви. М.: Международный Фонд Образования, 1994.- 354 с.

49. Столл С. Что необходимо знать мальчику. Спб., 1911.

50. Сэмьюзлз Э., Шортер В., Плот Ф. Пол //Критический словарь аналитической психсшогии К.КНга.- М.: МНПП «ЭСИ», 1994.

51. Уилки Дж., Б. Чудо секса. Как рассказать об этом ребенку.- М.: Центр человеческих ценностей, 1992.

52. Уэстон К. Секс. Что нужно знать перед тем, как ответить «да» /'/Девичий разговор: О тем, чего никогда не расскажет тебе сестра.- СПб.: Изд. Дом «Нева», 1998.

53. Файн М.Дж. Движение за педагогическое образование родителей //Помощь родителям в воспитании детей. М. : Прогресс.- 1992.

54. Филлипс Т. Половое воспитание каким путам идти.- Вып.1.~ М.: Международный Фонд Образования, 1997.

55. Зшшипс Т. Половое и семейное воспитание какой путь избрать? - Вып.1.

56. M.: Мевдунарощ-зьй Фонд Образования, 1997.

57. Фромм А. Половое воспитание: Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации //Популярная педагогика.- Екатеринбург, 1997.

58. Фромм Э. Искусство любить Цит. по: Кротов В. Государство чувств.- М.: Новая школа, 1997.

59. Фуко М. Воля к истине.— М., 1996.

60. Хейнз У. Изменения в обществе и половое воспитание.- М. : Фонд духовного и нравственного образования, 1997.

61. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе.- СПб., М., Харьков, Минск.-1998.

62. Хэвигхерст Р. Задачи развития // Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб., 2000.

63. Шитов А. По кн.: Жириновский В., Дэвиденко В. Геноцид: Запад уничтожает русский народ.- М.: 4-й филиал Воениздата, 1997.

64. Штейнберг У. Круг внимания. Пер. с англ.,- М., 1998.

65. Шурц Г. Сравнительное народоведение: Нравы и обычаи //Краткое народоведение Г.Шурца.- Спб., 1985.

66. Шурц Г. Нравы и обычаи //История первобытной культуры. Efem.l. M., 1923.

67. Экзистенциализм Ж.-П. Сартра: проблематика свободы и ответственности личности // Зотов А.Ф., Мальвиль Ю.К. Западная философия XX в.- М. : Проспект, 1998.

68. Эмерсон Р.У. Любовь //Мир и Эрос.- М., 1991.

69. Эрос / Сост. Гуревич П.С.- М.: Алетейа, 1998.

70. American Public Health Association (APHA). Resolution 6917: Sex éducation in schooi ^stems. APHA public policy statsnents, 1948 -present (cumulative).- Washington, 1994.

71. Anderson W.J. Challenges for Successful Family Living. Minn.- '1975.

72. Anderson J.D. School Climate for Gay and Lesbian Student and Staff Manbres //Phi Delta Kappan.- 1994.- Cctober.- Vol. 76.- № 2.

73. Armbruster f E. The Forgotten Americans, a Survey of Values Beliefs and Concerns of the Majority. New Bochelle, 1972.

74. Bai do M., Aggleton P., Slutkin G. Does aex <.v.i-. ;•.•=>+-ion lead to earlieror increased sexual activity in youth? World Health Organization, Global programme on AIDS PO D02. - 3444.

75. Barker 0. Groups Decry Schools' Abstinence Qnphasis // USA Today.-1996.- December 14.

76. Bead C. Boys and Girls: The Development of Gender Roles. N.Y, 1994.

77. Berger P.L. Introduction to Sociology.- N.Y., 1963.

78. Bernard J. The female world from a global perspective. Bloomington, IN: Indiana University Press, 1987.

79. O.Beitchman J.H., Zucker K.J. et al. A review of the long term effects of child sexual abuse /./ Child Abuse and Neglect. 1992. № 16.

80. Broverman I.K. et al, «Sex-Role Stereotypes: A Current Apprasal.» Journal of SOCIAL, Issues 28(2), 1972.

81. Carey, Ronald F., et. al. Effectiveness of latex condoms as a barrier to HIV-sized particles under conditions of simulated use. Sexually Transmitted Diseases, July/Aug.- 1992.

82. Carlson M. A Girl's Best Friends // TIME Magazine.- 1996.- P.147(4).

83. CDC Advisory Committee on the prevention of HIV Infection (1995). External review of CDC's HIV prevention strategies: Summary of the final report. SIECUS Report.- 1993.- 23(2).

84. Coleman J. Role of Young Adults in the Years Ahead //'USNWR.- 1978.-March 28.

85. Collins G. New Studies of Girl Toys' and Boy Toys'. The New York iir.:^.-1984.- February 13.

86. Constantinople A. Sex-Role acquisition: In search of the elefant. Sex-Roles.- 1979, Vol.5.

87. Davidson A.R. & Tcmpson E. Cross-cultural studies of attidudes and beliefs in H.C. Triandis & W.W.Lambert (Eds), Handbook of cross-cultural psychology (vol. 5 .- pp. 25-72)Boston: Allyn & Bacon.

88. Dalfonzo G. Sex education without values is worthless. The Record, Hackensack, N.Y., 1997.- Nov.7.

89. Dawson D.A. Effects of Sex Education on Adolescent Behavior. Family

90. Planning Perspectives, 1986.-July/Aug.

91. Darling C.A., Kallen D.J., Van Dusen J.E. Sex in transition, 1900-1980. J. Youth and Adolescence, 1984.- Vol. 13.

92. Degler C. At Odds. Women and the Family in America from the Revolution to the Present.- N.Y., '1980.

93. Dictionary of Social Science, by J.T.ZadroznyWashington, 1959.

94. Eagly A.H. Sex differences in social behavior: A social-role interpretation. Hillsdale, NJ:Erlbaum.- 1987.

95. Eccles (Parsons) J.S. Gender-role socialization. In R.M.Baron &

96. W.G.Graziano (ZJs). Social psychology.- Fort Worth, TX: Holt Rinehart and Winston, 1990.

97. Executive Summary: Teens talk about adolescent sexuality in the 90s-A of high survey school student (1994). SIECUS Report, 22(5).

98. Feminist Perspective. Palo Alto, CA: Mayfild, 1975.

99. Finkelhor D. Child Sexual Abuse: New Theory and Research/- N.Y., 1984.

100. Fischl M., et al. Heterosexual Transmission of HIV, Relationships of Sexual Practices to Seroconversion. Abstracts from the Third International Conference on AIDS,- Washington, '1987.

101. Foucault M. Histoire de la sexualite. La volonte de savoir. P.: Gallimard, 1976.

102. Freud S. «The Sexual Enlightment Children», in Jones E., ed. The Collected of Papers of Sigmund Freud.- Basic Books, 1959.- vol.2

103. Howard M. & McCabe J.B. Helping Teenagers Postpone Sexual Involvement //Family Planning Perspectives.- 1990.- Jan./Feb.

104. Gambrell A.E. Inflnist.ed business: the executive summary from the SIECUS assessment of state sexuality education programs in the United States. SIECUS Report. 1994,- 22(2).

105. Gagnon J.H. and Simon W. Sexual Conduct: The Social Sources of Human Sexuality (Aldine Publishing, 1973).

106. Ginott H.G. Differential treatment groups in guidance counseling, psychotherapy, psychoanalysis. International Journal of Social Psychiatry.- 1957.- № 3.

107. Ginott H.G. Group psychotherapy with children.- New York: McGraw-Hill.-1961.

108. Gladwell M. Do Parents Matter //The New Yorker. 1998.- Aug. 17.

109. Goode W.I. Family Disorganization.- Contemporary Social Problems, ed. R.Merton.- N.Y., 1961.

110. Grady W., Greenberg J.M., Strauss M.J. Sex equity idea book for the District of Columbia Public Schools.- Educational Equity Institute. The American University, Washington D.C. 20016,- 1980.-July.

111. O.Green R. Sexual Identity Conflict in Children and Adults.- New York: Basic Books, 1974.

112. Jensen L.C. Sexual behavior of non-urban students in grades 7 and 8: Implication for public policy and sex education. Psychological Reports.-1994.- 75.

113. Kagan J. The Psychological Requirements for Human Development // Skolnick A.S. and J.H.Skolnick. Family in Transition.- Boston, 1986.

114. Kantor L.M. Responding to "The failure of sex education". SIECUS Report.-1995.- 23(3).

115. Kaplan J.E. et al. Lymphadenopathy Syndrome in Gcmosexual Men //Journal of American Medical Association 257, 1987.

116. Kelly G.F. Sexuality Today. The Human Perspective. Boston: McGraw Hill, 1998~.

117. Kinsey A. Sexual Behaviour in the Human Female.- Philadelphia London, 1953.

118. Kirby D. Sexuality Education: An Evaluation of Programs and Their Effects. -N.Y.: Publications, 1984.

119. Kirby D. Sexuality education: It can reduce unprotected intercourse. SIECUS Report.- 1993.- 21(2).

120. Kirby D. et al. School- based programs to reduce sexual risk behaviors: A review of effectiveness // Public Health Reports.- May-June 1994.- vol. 109.- №3.

121. Kirby D.B., Brown N.L. Condom Availability Programs in U.S. Schools //Family Planning Perspectives, 1996.- Sept./Oct.

122. Kohlberg L.A. A cognitive developmental analysis of children's sei.-role concepts and attitudes.— In: The Development of sex differences. Stanford, 1966.

123. Komarovsky M. Women in the Male World, Their Education and Their Dilemmas.- Boston, 1953.

124. Constantinople A. Sex-Role acquisition: In search of the elefant. Sex-Roles.- iS73.- Vol.5.

125. Larkin J. The Reshaping of Everyday Life. 1790-1840.- N.Y, 1988.

126. Lebovitz P.S. Feminine Behavior in Boys: Aspects of Its Outcome.» American Journal of Psychiatry.- 128.- 1972.

127. Lewis M. «State as an Infant-Environment Interaction: An Analylis of Mother- Infant Interaction as a Function of Sex» Merrill-Palmer Quarterly.- 1972.- 18.

128. Linner Br. What does Equality between the Sexes Imply.- The Womens's Movement. Social Psychological Perspectives.- N.Y., 1972.

129. Lickona, Tom & Judy. Sex, Love and You. Notre Dame, IN: Ava Maria Press, 1994.

130. Lowrie S H. Early and Late Dating: Seme Conditions Associated with Them //Marriage and Living. 1961, - Vol. 23.

131. Masters W.H., Johnson V.E., Kolodny R.C. Human Sexuality.- N.Y. : HarperCollins Publishers, 1992.

132. May E T. Hcmeward Bound. American Families in the Cold War Era.- N.Y.,1988.

133. Mazur R. The New Intimacy.- N.Y., 1975.

134. McGhee P.E. and Fruch T. «Television Viewing and the Learning of Sex-Role Stereotypes». Sex-Role .- 1980.- 6.

135. Medical Institute for Sexual Health (1996)//National Guidelines for Sexuality and Character Education. Austin, T.X.-1996.

136. Michael R.T., Gagnon G.H., Laumann E.O., Kolata G. Sex in America. A Definitive Report.- Boston: Litlle, Brown, 1994.

137. Miller L. "Zero tolerance" on child porn //USA TODAY.- 1999.- Nov.24.

138. Mischel W. A social-learning view of sex differences in behavior.— In: The Development of sex differences. — Stanford, 1966.

139. Money J, Love and Love Sickness. The Science of sex, gender difference and pair-bonding.— Baltimore — London, 1980.

140. Morse B. The Sexual revolution.- Derby, 1962.

141. Murdock G.P. Social Structure.- N.Y., 1949.

142. Napier K. The Power of Abstinence. Ne,v York: Avon Books, 1996.

143. National Center for Health Statistics.- N.Y.- Times.- 1990.- Aug. 19.

144. National Survey of Families and Households, quoted in Family Circle, 1997.- July 15.

145. O'Brien M.J. Taking sibling abuse seriously. Family sexual abuse. Frontline research and evaluation / Ed. By Michael Quine Patton. Sage, 1991.

146. Orr D. Premature Sexual Activity as an Indicator of Psychosocial Risk. Pediatrics, 1991.- 87(2).

147. Panzer R. Condom Nation. Westwood, N.Y.:Center for Educational Media, 1997.

148. Parsons Т., Bales R.F., Olds J. et al. Family, socialization and interaction process.- Glencoe, 1955.- 422 p.

149. Poffenberger, The Preparing For Marriage in this Atomic Age // Family Coordinator, Vill.- 1958.

150. Pomeroy W.B. The Masters Johnson report and the Kinsey tradition.- In: An analysis of "Human Sexual Response" /Ed. R.Brecher, E.Brecher.- 1966.

151. Reiss I.L. Consistency and Sexual Ethics. В кн.:Золотухина M.B. Мир американской са^ьи. М., 1999.

152. Reiss I.L, Reiss Н.М. The End of Shame. Shaping Our Next Sexual Revolution. Buffalo, N.Y.: Prometheus Books, 1990.

153. Reiss I.L. Sex education in the public school.- N.Y.- 1972.

154. Rheingold H.L., Cook K.V. The Contents of Boys' and Girls' Rooms as an Index of Parents' Behavior. Child Development, 1975.

155. Rommel E. Grade School Blues.- Ms. Magazine.- 1984.

156. Rothman E.K. Sex and Self-Control: Middle-Class Courtship in America, 1770-1870 //Journal of Social History.

157. Rothman E.K. History of Love /'/'Journal ot Social History.- 1982.-Vol.15.- N3.

158. Rubin J.Z, Provenzano F.J. and Z.Luria. The Eye of the Beholder, parents Views on Sex of Newborns // American Journal of Orthopsychiatry.-* 1974.-vol.44,- №4.

159. Sex research. Studies from the Kinsey Institute Ed. M.L.Weinberg.- New-York.- London.- 1976.- 320 p.

160. Somenstein F. and J. Pleck. Levels of Sexual Activity among Adolescent Males in the US. // Family Planning Perspectives.- 1991.- Vol. 23.

161. Spence J.T., and Helmreich R.L. Masculinity & Feminity. Their Psychological Dimensions, Correlates, and Antecedents. Austin: University of Texas Press, 1978.

162. Stillman, A. Changes in AIDS-Related Risk Behavior After Adolescence: Relationship to Knowledge and Experience Concerning HIV Infection. Pediatrics, 1992.-89(5).

163. Technology affords parents new Web censoring tool // Usa Today.- 1999.-Jan.26.

164. U.S.News and World Report.- 1975.- 27 October.

165. Udry J.R. The Social Context of Marriage.- Philadelphia N.Y. ~ Toronto, 1974.

166. Valois et al. Sex education content of ninth grade health educacxon textbooks: A rhetorical analysis. Journal of Sex Education and Therapy.-1995.- 21 (3) .

167. Vogel S., Broverman I., Gardner J. Sesame Street and Sex-Role Stereotypes. Pittsburgh: Know, 1970.

168. Weitzman L.J, Sex-role Socialization: A Focus on Wcmen. // Women: A Feminist Perspective, ed. Jo Freeman.- California, 1984.

169. Weitzman L.J. et al. «Sex-Role Socialization» in Picture Books for Preschool Children» American Journal of Sociology 77.- 1972.

170. Weitzman L.J. «Sex-Role Socialization» In Freeman J. (ed), Women: A Feminist Perspective. Palo Alto, CA: Mayfild, 1975.

171. Wetzstein C. //Washington Times Weekly.- 1995.- Jan.

172. Williams J.E. & Best D.L. Measuring sex stereotypes: A thirty-nation study (rev. Ed.). Beverly Hills: Sage.- 1990.

173. Whiting B.B. & Edwards C.P. Children of different worlds: The formation of social behavior: Cambridge, A: Harvard University Press.1988

174. Winn S. Knowledge about puberty and sexual development in 11-16-year-olds Implication for health and sex education in schools. Education studies. 1995.- 21(2).

175. Whitehead B.D. The failure of sex education. Atlantic. 1994.- 274(4).

176. Wood R. Sex reforms movement.- Encyclopedia of sexual behavior, 1961.-vol.2.

177. Wood M., Hughes M. The moral basis of moral reform: status discontent vs culture and socialization as explanation of antipornography sociai movement adherence //American sociological Review, 1984.- vol.49.

178. Youth Monitor— America's Families: Hearing before the Selected Committee on Children. Youth and Families.- Washington, 1992.

179. Zinn M. B. and Eiltzen D.S. Diversity in American Families.- N.Y., 1987.