Проблемы полового воспитания в отечественной школе и педагогике конца XIX - начала XX веков

Мижева, Светлана Руслановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы полового воспитания в отечественной школе и педагогике конца XIX - начала XX веков

Автореферат

Автор научной работы: Мижева, Светлана Руслановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проблемы полового воспитания в отечественной школе и педагогике конца XIX - начала XX веков"

На правах рукописи УДК 37.013(091)

МИЖЕВА СВЕТЛАНА РУСЛАНОВНА

ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ И ПЕДАГОГИКЕ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 С 0и1 2СП

Пятигорск - 2011

4858012

Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор КОЛПАЧЁВА ОЛЬГА ЮРЬЕВНА.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор ОБРАЗЦОВА ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА;

кандидат педагогических наук, доцент ОВСЯНИКОВА ЛЮДМИЛА ДМИТРИЕВНА.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»

Защита диссертации состоится «31» октября 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещён на сайте ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «30» сентября 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

О.А. Тарасова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Проблема полового воспитания молодежи остается актуальной, а накопленный при ее решении историко-педагогический опыт, бесценен.

Попытки научного осмысления проблемы относятся к последним двум десятилетиям существования царской России. Характерное для рубежа Х1Х-ХХ столетий движение за женскую эмансипацию, распространение нигилистических течений, пропаганда сексуальной вседозволенности, утрата господствовавших долгие столетия религиозных принципов заставляли педагогов искать новые пути полового воспитания молодежи.

Их теоретические и практические разработки почти не нашли применения в дореволюционной России, но положили начало осмыслению процесса полового воспитания в школе и получили продолжение в первые послереволюционные годы. К концу 20-х годов XX века под влиянием идеологических постулатов исследования были свернуты, и возобновились лишь в последние годы столетия, когда проблему уже стало невозможно не замечать. В виду сказанного ценным представляется обращение к небольшому опыту полового воспитания, накопленному дореволюционной школой и педагогикой, выявление сохранивших свою актуальность положений.

Конкретными обстоятельствами, определяющими актуальность исследования, являются: во-первых, то, что современная социокультурная обстановка во многом повторяет ситуацию рубежа Х1Х-ХХ вв., когда в страну вместе с различными нигилистическими и революционными течениями были привнесены идеи сексуальной свободы и педагогам царской России пришлось определять пути борьбы с этим явлением; во-вторых, сегодня в силу различных причин наблюдается кризис семьи, дети зачастую предоставлены сами себе, что ведет к раннему началу половой жизни; в-третьих, современные СМИ, книгопечатная продукция, Интернет позволяют детям рано знакомиться с интимными сторонами жизни, в ущерб нравственности и физическому здоровью.

Анализ современной литературы свидетельствует, что проблема полового воспитания учащихся является одной из наиболее насущных и одновременно наименее решенных в современной педагогике и школе.

Вышеизложенные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в устранении противоречия между практически неисследованным опытом полового воспитания в школе и педагогике дореволюционной России и возможностями ис-

пользования разработанных отечественными педагогами подходов в современной социокультурной ситуации.

Целью исследования явилось целостное осмысление теоретико-практической деятельности педагогов старой России по формированию основ полового воспитания учащейся молодежи.

Объектом исследования является процесс становления полового воспитания в школе дореволюционной России, а предметом - развитие его научно-практических основ на рубеже Х1Х-ХХ вв.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить социокультурные и педагогические основания полового воспитания, исследовать детерминанты актуализации проблемы в дореволюционный период.

2. На основе источниковедческого анализа проблемы выявить вклад отечественных и зарубежных педагогов и психологов в решение задач полового воспитания.

3. Проанализировать исторически сложившиеся на рубеже XIX-XX вв. подходы к половому воспитанию.

4. Осветить деятельность отечественной школы по половому воспитанию учащихся.

Методологическими основаниями исследования послужили положения о ведущей роли социокультурных условий в воспитательном процессе, идеи педагогической антропологии и аксиологии о воспитании человека. Методология педагогического исследования формировалась на основе цивилизационного, культурологического, аксиологического, системного, социокультурного, парадигмального подходов. Цивилизационный подход предполагает рассмотрение целей полового воспитания в контексте ведущих педагогических традиций европейской цивилизации с учетом цивилизационных особенностей России. Аксиологический подход позволяет исследовать процесс полового воспитания с позиций ценностей современного образования с одновременной оценкой его становления и развития в контексте господствовавших на рубеже Х1Х-ХХ веков ценностей. Социокультурный подход служит целям познания полового воспитания в контексте существующих социальных условий и влияющих на него социокультурных факторов. Парадигмальный подход позволяет дать объективную оценку истории воспитания с позиций представителей различных научных направлений. Культурологический подход дает возможность рассматривать половое воспитание в контексте мировой и национальной культур. Системный подход способствует выявлению взаимосвязи исследуемого объекта и социально-культурной действительности, пе-

дагогической практики, составляет основу для выявления тенденций в историческом развитии полового воспитания.

Для решения задач исследования применялись методы детерми-нантно-генетического и проблемно-генетического анализа и синтеза, проводилось обобщение и систематизация накопленного материала.

Теоретической основой исследования явились:

- теория психосексуального развития детей (П.ГТ. Блонский, А.Б. Залкинд, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.);

- исследования физиолого-психологических особенностей развития детей и возрастных взаимоотношений детей и подростков обоего пола; теория полового воспитания (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Коле-сов, И.С. Кон, А. Молль, Ф. Паульсен, Н.Е. Румянцев, А. Форель, А.Г. Хрипкова, и др.);

- исследования, посвященные проблеме подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям (И.А. Арабов, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, С. Штиль и др.).

Йсточниковой базой исследования послужили работы отечественных и зарубежных педагогов и психологов в области полового воспитания конца XIX - начала XX столетий М. Андреевской, Дж. Бед-лея, П.П. Блонского, И. Блоха, А. Вагнера, А. Вирениуса, М. Волковой, Г. Зоренгфрея, Б.Н. Либермана, Е. Лозинского, В.А. Лоссо, И.И. Мечникова, А. Молля, Ф. Паульсена, В.В. Половцева, В.Н. Половцевой, М.М. Рубинштейна, Н.Е. Румянцева, Л. Седова, А. Фореля, 3. Фрейда, С. Штиля и др., а также дошедшие до наших дней материалы по деятельности школы в данном направлении.

Организация исследования и его этапы. Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2011 годы:

На I этапе (2006-2007 гг.) проводились отбор и систематизация фактического материала, осуществлялся теоретический анализ литературы, определялись основные направления исследования, что позволило получить общее представление о состоянии разработки проблемы и наметить дальнейшие пути работы. На данном этапе исследовались как дореволюционные источники, так и современные историко-педагогические работы.

На II этапе (2007-2009 гг.) был продолжен теоретический анализ проблемы. Проводились обобщение и систематизация накопленного материала, использовались методы синтеза, детерминантно-генетического и сравнительно-исторического анализа, позволившие объединить отдельные педагогические явления и факты по общим признакам, воссоздать на основе этого целостную картину исторического развития процесса полового воспитания, выявить его особенно-

сти.

На III этапе (2010-2011 гг.) были уточнены основные теоретические положения, осуществлено диссертационное оформление результатов исследования. В течение всего срока исследования его материалы регулярно публиковались в периодических изданиях и сборниках научных работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. В социокультурном плане половое воспитание представляет собой интегрированную систему воспитательных, просветительских, психологических, здоровьесберегающих воздействий, направленных на регуляцию отношений между полами, выработку чувства ответственности за здоровье будущих супругов и детей. В педагогическом отношении половое воспитание представляется специально организованным процессом воздействия на личность, в целях формирования принятых в конкретном обществе норм поведения по отношению к полу. Процесс полового воспитания носит конкретно-исторический характер и отражает уровень культурного и нравственного развития общества.

2. Актуализирующими проблему полового воспитания обстоятельствами в России рубежа Х1Х-ХХ веков являлись: а) тяжелые условия жизни населения, его урбанизация; б) изменение общественных представлений о морали, нравственности и взаимоотношении полов; в) ослабление нравственного влияния церкви; г) идеологический и нравственный кризис семьи; д) низкий уровень образованности населения; е) разлагающее влияние пропагандировавшей новые взгляды на взаимоотношения мужчины и женщины литературы; ж) невнимание школы к вопросам полового воспитания учащихся.

3. Приоритет в разработке проблем полового воспитания принадлежал европейским ученым, рассматривающим половой инстинкт как совокупность наследственных и приобретенных качеств. Сама проблема носила комплексный характер и решалась совместными усилиями педагогов, врачей, психологов, социологов, представителей церкви. В данном содружестве педагоги занимались вопросами полового просвещения детей, пытались оградить молодежь от проповедующей сексуальную свободу литературы, ставили эффективность полового воспитания в зависимость от формирования волевых и нравственных качеств и социального окружения. Дискуссионными были проблемы целесообразности регулирования церковью интимной жизни и влияния совместного обучения детей на половое развитие.

Отечественные педагоги связывали решение проблем полового воспитания главным образом с формированием нравственности детей

и молодежи, акцентировали внимание на взаимодействии семьи и школы в этом вопросе и на половом просвещении.

4. На рубеже Х1Х-ХХ столетий в России сформировалось несколько подходов к половому воспитанию детей: а) религиозно-аскетический, рассматривавший интимные отношения только с точки зрения продолжения человеческого рода; б) медицинский, акцентирующий внимание на физическом здоровье ребенка: личной гигиене, правильном питании, борьбе с венерическими заболеваниями, половом воздержании до полного полового развития, занятий спортом; в) психологический, сосредоточившийся на вопросах изучения индивидуализации и дифференциации полового развития как основы эффективного полового воспитания; г) собственно педагогический, представители которого разработали «гигиену целомудрия», включающую физико-гигиеническую и нравственно-воспитательную составляющие и предусматривающую совместное решение школой и родителями задач полового воспитания.

5. На рубеже Х1Х-ХХ столетий отдельные рекомендации науки в области полового воспитания нашли применение в отечественной школе: в гимназиях и уездных училищах стало уделяться внимание решению вопросов взаимоотношения полов в процессе нравственного воспитания учащихся; в программы обучения были введены занятия гимнастикой как способствовавшего половому воздержанию средства; активизировалась просветительская работа по гигиене и анатомии человека в целях формирования у учащихся научных представлений о размножении живых существ как естественном природном акте; постепенно укреплялась связь школы и семьи в вопросах повышения социальной ответственности родителей за поведение детей.

Научная новизна исследования:

- впервые отечественной науке рассмотрена история полового воспитания как социокультурная и педагогическая проблемы;

- выявлены факторы, актуализирующие ее в дореволюционной России на рубеже Х1Х-ХХ столетий;

- расширены представления о вкладе отечественных и зарубежных ученых в формирование теоретических основ полового воспитания;

- раскрыта деятельность школы по половому воспитанию молодежи в конце XIX - начале XX вв.;

- введены в научный оборот новые и малоизвестные источники.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в воссоздании целостной картины процесса становления и развития теории и практики полового воспитания на рубеже Х1Х-ХХ сто-

летий и в обогащении на данной основе отдельных положений общей теории воспитания;

- в обосновании междисциплинарного характера исследования проблемы полового воспитания;

- в выявлении его социокультурной и педагогической сущности, связей и взаимозависимостей с нравственным воспитанием школьников;

- в раскрытии исторически сложившихся на рубеже Х1Х-ХХ вв. в России подходов к половому воспитанию.

Практическая значимость исследования видится в его направленности на совершенствование процесса современного полового воспитания на основе использования опыта прошлого. Материалы исследования помогут обогатить изучаемый в педагогических вузах и колледжах страны курс «История педагогики и образования», цикл психологических дисциплин и найти применение в системе повышения квалификации работников образования. Представляется и их полезность при подготовке социальных работников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах, опубликованных в Москве, Новосибирске, Калуге, Ставрополе. Результаты и выводы исследования были заслушаны и получили одобрение на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин, семинарах аспирантов Северо-Кавказского социального института (2006-2011), на научных и научно-практических конференциях «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты» (г. Калуга, 2007), «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, 2007), «Организация и управление в социокультурных системах» (г. Ставрополь, 2009).

Результаты диссертационного исследования используются в настоящее время в практической деятельности общеобразовательных учреждений, а также ювенильного центра г. Ставрополя, что подтверждено 3 актами о внедрении.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе 2 - в изданиях из Перечня ВАК.

Структура и объем диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Библиографический список содержит 214 источников.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, задачи, положения,

выносимые на защиту, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Научные основы исследования проблемы полового воспитания в дореволюционной России» половое воспитание рассматривается как проблема прошлого и настоящего, а также в контексте социокультурных реалий дореволюционной России, осуществляется источниковый анализ развития теоретических основ полового воспитания во второй половине XIX — начале XX веков.

Проблема полового воспитания неразрывно связана с регуляцией половых отношений в обществе. Их регламентация связана с развитием общества как таковым, формированием имущественных отношений, возникновением институтов государства и семьи.

В античной и средневековой педагогике под половым воспитанием понималось привитие детям тех половых норм, которые были приняты в обществе. В эпоху Просвещения половое воспитание предполагало в первую очередь подготовку к семейной жизни, охрану ребенка от негативных влияний окружающей среды, а решение его проблем осуществлялось в русле формирования нравственности.

Начиная с XIX в., в связи с развитием медицины представления о половом воспитании дополняются вопросами предостережения детей от преждевременной половой жизни, борьбой с половыми извращениями, проблемами гигиены, физического развития и здоровья ребенка. Успехи психологической науки и проникновение во внутренний мир человека позволили рассматривать половое чувство в связи с другими переживаниями людей, их взаимозависимости и взаимовлияние, выдвинули на первый план вопросы индивидуализации и дифференциации полового развития, позволили учитывать влияние сексуальных переживаний детей на их последующую половую жизнь. Достижения в области биологии и физиологии человека способствовали рассмотрению полового просвещения как составной части полового воспитания.

В советской педагогике половое воспитание трактовалось как воспитание «того интимного уважения к вопросам пола, которое называется целомудрием» (A.C. Макаренко, 1957). В 30-50-х гг. XX столетия вопросы полового воспитания оказались вне сферы интересов отечественных педагогов, но продолжали разрабатываться их западными коллегами, придерживающимися фрейдовской теории. В отечественной педагогике интерес к половому воспитанию проявился лишь в конце 60-70-х гг., о чем свидетельствует появление научной и научно-популярной литературы, знакомящей родителей и учителей с психологическими особенностями развития ребенка в различные периоды и предлагавшей практические советы по половому воспитанию, рас-

сматривавшему половое воспитание в общем комплексе формирования нравственности.

Серьезные коррективы в представления о половом воспитании внесли перемены в жизни российского общества на рубеже ХХ-ХХ1 столетий. Ломка стереотипов мышления, изменение социально-политических и экономических реалий внесли серьезные коррективы в представления молодежи о половой жизни. Отказ от старой идеологии привел к отрицанию нравственных идеалов старшего поколения, что не могло не отразиться как на морально-этическом облике общества в целом, так и нравственности молодежи. Попытки заняться просвещением подрастающего поколения в середине 90-х гг. закончились провалом ввиду нежизнеспособности разработанных Министерством образования программ, пренебрежения разработчиков результатами современных психологических и социальных исследований.

С позиций современного научного видения в социокультурном плане половое воспитание представляет собой интегрированную систему воспитательных, просветительских, психологических, здоровьес-берегающих воздействий, направленных на регуляцию отношений между полами, выработку чувства ответственности за здоровье будущих супругов и детей. В педагогическом отношении его правомерно рассматривать как специально организованный процесс воздействия педагогов и родителей на личность, в целях формирования принятых в конкретном обществе по отношению к представителям того или иного пола норм поведения.

Интерес к проблеме полового воспитания и попытки её решения всегда носили конкретно исторический характер, обусловленный различными факторами.

Среди факторов, актуализировавших проблему полового воспитания в дореволюционной России, можно выделить:

- социально-экономические (экономическое развитие страны, миграция населения в поисках работы, рост городов и привлечение в них рабочей силы из деревень, обнищание населения, распад семей, рост преступности и проституции, отсутствие элементарных бытовых условий, влияние социальной среды);

- общественно-политические (влияние нигилистических настроений на жизнь общества, ослабление воспитательной роли церкви, борьба за женскую эмансипацию, превалирующие в обществе мнения о морали, нравственности и взаимоотношении полов, в частности, подход родителей и общества к проблеме просвещения детей в половых вопросах; идеологический кризис семьи);

- культурологические (влияние художественной и публицистиче-

ской литературы, пропагандировавшей новые взгляды на взаимоотношения мужчины и женщины и роль семьи, широкое распространение в обществе массовой культуры, проповедовавшей преступность и насилие, низкий уровень образования населения);

- собственно педагогические (выработанные педагогические взгляды на проблему полового воспитания, деятельность школы, способствовавшая воспитанию нравственной личности, внимание школьных педагогов к проблеме полов, волнующей подростков и т.д.).

Особенно остро проблема полового воспитания встала на рубеже Х1Х-ХХ веков когда, в связи с бурным развитием промышленности, разрушением религиозно-патриархальных устоев, развитием политического инакомыслия, в молодежной среде получили широкое распространение нигилистические настроения и связанные с ними «передовые» взгляды на мораль, семью и взаимоотношения полов.

Одними из первых к проблемам полового воспитания обратились западноевропейские педагоги. Пытаясь найти выход из создавшейся ситуации, оградить подрастающее поколение от преждевременного знакомства с половой жизнью, педагоги обратились к проблеме, которая ранее во многом ими игнорировалась.

Западноевропейская педагогика исходила из того, что половой инстинкт охватывает всего человека, отражается во всех уголках его физической и психической жизни. Поэтому чрезвычайно важно предупреждать преждевременное половое развитие детей и тщательно наблюдать за нормальным его ходом. На эту сторону вопроса обращал внимание А. Форель в конце XIX века в работе «Половой вопрос». Анализ его работы позволяет сделать вывод, что он рассматривал половое воспитание как систему предупредительных и предохранительных мер, призванных охранять молодежь от пошлых с точки зрения нравственности представлений, развивать чувства стыдливости и чистоплотности; укреплять волю, развивать духовные качества, призванные противостоять искушениям чувственной природы и её инстинктов (А. Форель, 1906).

Серьезное внимание проблеме полового воспитания уделено в работе «Современное воспитание и современная нравственность» немецкого педагога Ф. Паульсена. Средствами, которыми, по его мнению, были способны в значительной мере предохранять детей от преждевременной половой жизни и половых извращений было соблюдение следующих определенных принципов: повиновение (свободное подчинение собственной воли естественной или социальной необходимости), напряжение своих сил (воспитание самодисциплины, выработка привычки к труду), отказ и преодоление своих желаний (Ф. Па-

ульсен, 1908). Паульсен считал, что рекомендуемые им методы и характер воспитания являются наилучшим способом предохранения молодежи от полового развращения.

На близких позициях стоял А. Молль, требовавший обратить серьезное внимание на развитие в ребенке силы воли. Он считал, что именно в половом воспитании необходимо держаться золотой середины. С одной стороны, необходимо внушить ребенку чистоту половых нравов, с другой стороны, не прививать ребенку отвращения к половому акту (А. Молль, 1908). Особое внимание он уделял социально-нравственной атмосфере, окружавшей ребенка, и рассматривал ее как главную основу правильного полового воспитания.

В своих подходах к проблеме полового воспитания педагогика во многом опиралась на требования медицины. Педагоги и медики обращали серьезное внимание родителей на вопросы личной гигиены, питания, правильного физического развития, о чем свидетельствует работа С. Штиля «Обязанность матери» (1913).

В России проблемы полового воспитания стали на повестку дня значительно позже, чем в Западной Европе. Это объясняется как более поздней капитализацией экономики в России и связанной с этим урбанизацией и миграцией населения, так и сохранившимся во многом патриархальным складом жизни, практически не затронутым новыми веяниями.

Пытаясь найти подходы к решению сравнительно новой для себя задачи, российская педагогика первоначально обратилась к западноевропейским наработкам. Параллельно стали появляться статьи отечественных ученых, стремящихся осмыслить проблему относительно российской действительности. Одним из первых проблему полового воспитания поставил Г. Зоренгфрей в статье «О половом просвещении» (1905). Особое внимание педагог требовал уделять нравственному аспекту, объясняя ребенку недопустимость пренебрежения нормами морали и нравственности.

Как и западноевропейские коллеги, отечественные педагоги в своих подходах к проблеме полового воспитания во многом опирались на требования медицины. В работе «К вопросу о физическом воспитании мальчиков» (1903) М. Волкова обращала внимание родителей на вопросы личной гигиены, питания, физической деятельности. Она, как и многие медики и педагоги, считала, что ребенок, особенно в период полового созревания, должен вести активный образ жизни, избегая всего, что влияло бы возбуждающим образом на половую деятельность. Особое внимание М. Волкова уделяла нравственному воспитанию детей, проведению бесед, а главное - собственному примеру.

У отечественных ученых наглядно прослеживается антропологический подход к половому воспитанию. А. Вирениус в работе «Период полового развития в антропологическом, педагогическом и социологическом отношении» (1902), указывал, что на половую жизнь детей оказывают влияние климатические условия, вредные привычки, такие как алкоголь и курение, классовые и сословные различия, уровень благосостояния, окружающая его нравственная атмосфера и что все это необходимо учитывать при половом воспитании ребенка.

Многие рекомендации отечественных педагогов базировались на достижениях психологической науки и исходили из того, что половые переживания человека совсем не являются чисто физиологическими явлениями, составляющими сферу интереса только врачей; они тесно переплетены со всеми другими душевными переживаниями, и их нужно рассматривать и с психологической точки зрения. Поэтому для правильного решения вопроса о половом воспитании необходимо понимание сложной природы полового чувства вообще и, в частности, выяснение законов полового развития ребенка. В этом вопросе они опирались на работы X. Эллиса, С. Холла, Л. Левенфельда и 3. Фрейда о том, что детство нельзя считать периодом полного безразличия в половом отношении и что сексуальные проявления у ребенка в разной степени обнаруживаются до периода полового созревания.

Н. Румянцев в работе «Проблема полового воспитания с психологической точки зрения», отмечал, что «половое развитие идет об руку со всем духовным развитием; задача полового воспитания совпадает с правильно понятым воспитанием и заключается в выработке типа сознательного, критически мыслящего, идеально настроенного и способного к самообладанию человека» (Румянцев, 1912). Проблема учета психологических особенностей ребенка нашла продолжение в работах М. Андреевской «Воспитание девочки в переходном возрасте» (1911) и Л. Седова «Юноша: психология и педагогика его возраста» (1910). Согласно авторам, особое внимание следовало уделять детям в период полового созревания, исходя из важных изменений в характере подростка, когда новые эмоции, возникающие в душе, так его изменяют, что и мысли, и чувства - все становится просто неузнаваемым.

Проблемы общности физической и духовной половой гигиены были подняты в работе Б. Н. Либермана «Что необходимо знать родителям учащихся по вопросу о половом воспитании» (1912). Как и другие педагоги, Б. Н. Либерман считал необходимой кооперацию в деле полового воспитания семьи и школы, где последней отводилась роль формирования научных представлений о зарождении жизни. Половое воспитание, по мнению Б. Н. Либермана, нельзя сводить к половому

просвещению и физической гигиене. Первое место должно отводиться умственному и нравственному развитию, которое способствовало бы формированию личности с нравственными убеждениями, способной противостоять дурному влиянию, соблазнам и искушению, именно в этом заключается центр тяжести полового воспитания.

Этапным для становления полового воспитания в России являлся труд Е. Лозинского «Новые проблемы воспитания» (1912 г.). Он сформулировал так называемую «гигиену целомудрия», которая призвана была способствовать правильному половому воспитанию ребенка. Его программа включала как физико-гигиеническую, так и нравственно-воспитательную составляющие. В качестве важнейших задач полового воспитания Е. Лозинский выдвигал задачи: завоевание полного доверия ребенка, воспитание воли и мужества, разговоры о «самом сокровенном», развитие прямодушия и общительности. Передача знаний должна была носить постепенный характер, кроме того, ребенку нужно давать не только теоретические объяснения, но и обязательно практические советы и моральные наставления по данному вопросу. Нравственные наставления, по мнению Е. Лозинского, являлись необходимым заключительным финалом всего сексуального воспитания, хотя и допускали постепенное и соответствующее возрасту развитие ребенка.

Концепция полового воспитания, предложенная Е. Лозинским, не только обобщила имеющуюся теорию и практику, постаравшись приспособить её к российским реалиям, но и существенно переосмыслила подходы зарубежных педагогов, подведя итоги диспутам о половом воспитании, продолжавшимся почти два десятилетия. На первый план вышло гармоническое развитие ребенка, основанное на учете особенностей его психологического развития, где нравственное воспитание позволяло бы ему не только противостоять соблазнам, но и выработать силу воли, умение управлять своими чувствами, сформировать ответственность перед будущими детьми, а физическое - способствовало не только здоровью как таковому, но формированию репродуктивной функции. Существенное место в половом воспитании занимало половое просвещение, позволявшее ребенку, получить научные представления о зарождении жизни.

Во второй главе «Исследование процесса полового воспитания в России на рубеже Х1Х-ХХ веков» дается характеристика исторических подходов к решению проблемы полового воспитания, рассматривается вопрос разработки основ полового просвещения и его становление в отечественной школе конца XIX - начала XX вв., а также деятельности школы по половому воспитанию учащихся на рубеже Х1Х-ХХ веков.

Анализ любого историко-педагогинеского явления может быть осуществлен только на основе изучения имевших место подходов к решению проблемы.

На протяжении столетий доминирующим в условиях православной России являлся конфессиональный подход, определяющий религиозно-нравственные основы взаимоотношений мужчины и женщины. Христианство постепенно пришло к рассмотрению половых отношений в первую очередь как необходимости, связанной с деторождением и продолжением рода. Требуя от паствы нравственной чистоты помыслов и сдержанности чувственных проявлений, церковь не поощряла преждевременное просвещение молодых людей в половых вопросах. Результатом такого подхода явилось то, что дети практически не получали в семье даже элементарных знаний в этой области, отсутствовало врачебно-гигиеническое просвещение, дело ограничивалось требованиями морально-нравственной чистоты, соблюдением заповедей божьих.

Медицинский подход к проблеме полового воспитания начал формироваться с середины XVIII в., когда врачи обратили внимание на негативное влияние половых извращений на здоровье ребенка. Анализируя проблему с точки зрения физического здоровья, способности к деторождению, борьбы с венерическими заболеваниями, медики, в качестве основного способа предотвращения негативных последствий проявления ранней сексуальности, рассматривали половое воздержание до полного полового развития. В то же время с медицинской точки зрения отсутствие элементарного полового просвещения в стране, вело и к развитию половых извращений у детей.

С развитием психологии сформировался психологический подход, требовавший учета связи половых переживаний с другими переживаниями людей, их взаимозависимости и взаимовлиянии, периодизации полового воспитания с учетом возрастных особенностей ребенка.

Сформировавшиеся на рубеже XIX - начала XX столетий перечисленные подходы к половому воспитанию явились основой для формирования собственно педагогического подхода, представители которого разработали гигиену целомудрия, включающую физико-гигиеническую и нравственно-воспитательную составляющие и предусматривающую тесное взаимодействие семьи и школы.

По мнению педагогов рассматриваемого периода, одним из важнейших элементов полового воспитания явилось половое просвещение, призванное объяснять ребенку в доступной форме проблемы происхождения жизни.

В качестве первых шагов к правильному и серьезному освеще-

нию вопросов половой жизни, педагоги рассматривали познание организма человека, что выдвигало на первый план изучение естественных наук. В. Половцев отмечал, что первым шагом на пути к правильному и серьезному освещению вопросов половой жизни должно быть изучение собственного организма; здесь на помощь являются естественные науки. В то же время в результате реформирования школы в 70-е гг. XIX в. предметы естественно-научного цикла были существенно сокращены.

Анализ педагогических работ показывает, что если за преподавание в школе естественнонаучных дисциплин, раскрывающих перед детьми процессы размножения в животном и растительном мире, ратовали все педагоги, то в том, что касается жизни человека и проблем его рождения, мнения расходились. Одни считали, что половое просвещение должно сообразовываться как с индивидуальностью ребенка, так и индивидуальностью воспитателя и носить дифференцированный характер, а потому конкретные сведения о воспроизведении жизни у человека желательнее проводить дома (И. Барилко, А. Герд, В. Вагнер и др.). Другие придерживались мнения, что именно школа, давая каждому ученику определенный общий объем знаний по вопросу происхождения человека, зарождения жизни, способствует привнесению научных начал в половое воспитание, помогает ребенку выработать нормальное отношение к взаимоотношению полов (С.А. Бодянский, В. Половцев). Возобладала вторая точка зрения. Первые занятия по половому просвещению были предприняты в России в начале XX века в учебных заведениях Петербурга и Царского Села.

Но педагоги не видели в естественнонаучных объяснениях панацеи от всех бед, т.к., по их мнению, сами по себе они не разрешали полового вопроса ни с гигиенической, ни с этической стороны. Но эти разъяснения давали возможность обсуждать вопрос о размножении «в форме, исключающей все похотливое и грязное», а за этим должны следовать физическое развитие и этика (В. Половцев). Этические вопросы должны были освещаться перед школьниками в ходе преподавания гуманитарных дисциплин.

Вопрос о физическом воспитании детей начал активно обсуждаться с 60-х гг. XIX в., когда шел активный процесс реформирован™ школы. Педагоги и врачи отмечали, что вся система школьного воспитания направлена на умственное развитие ребенка, и такая односторонняя направленность сказывается как на умственном утомлении учащихся, так и на их физическом развитии. Между тем школа должна считаться с «физическим, умственным и нравственным организмом учащихся как с целым, совершенствование которого находится в зави-

симости от пропорционального и гармонического развития его частей». Поэтому в школьную программу предполагалось ввести активную гимнастику, включающую те упражнения, которые соответствовали «принципам половой гигиены и отвлекали детей от нездоровых мечтаний» (Б.Н. Либерман).

С 90-х годов XIX в. этот предмет постепенно входит в школьную практику. Следует отметить, что в женских учебных заведениях он внедрялся медленнее, чем в мужских. Возможно, это связано с тем, что мужские учебные заведения пользовались программами кадетских корпусов, где гимнастика была одним из основных предметов.

Признавая значимость проблемы, педагогика того времени сформулировала задачи, стоящие как перед школой, так и перед родителями, о чем свидетельствуют труды Б.Н. Либермана, В. Половцева, Р. Пенцига, Н. Румянцева, Е. Лозинского и др. Так, перед родителями были выдвинуты следующие задачи: твердое осознание своей ответственности перед грядущими поколениями, в плане передачи им своих физических и духовных качеств; создание такой атмосферы в семье, которая способствовала бы формированию твердых нравственных качеств молодежи, доверия детей к родителям; стремление оградить детей от развращающих источников информации, и, наконец, в деликатной и доступной форме дать ребенку первоначальные знания о происхождении жизни, предостеречь от необдуманных поступков.

Не менее серьезные задачи были выдвинуты и перед школой, которая в тесном союзе с родителями должна была принимать активное участие в противодействии вредным привычкам учащихся. Достигать этого предполагалось в первую очередь созданием нравственной, творческой и доброжелательной атмосферы, где дети почувствовали бы удовольствие от занятий наукой, искусством, трудом, радость от общественной деятельности. Главной задачей учителя было увлечь ученика, раскрыть перед ним потенциальные возможности таких занятий и тем самым отвлечь от увлечения грубыми чувственными наслаждениями, опираясь на стремление юноши найти применение своей энергии.

В обобщенном виде требования к половому воспитанию детей, а также предложения по совместной работе семьи и школы в этом вопросе, выработанные российской педагогикой в конце XIX - начале XX вв., были сформулированы в работах Б.Н. Либермана, В.В. Половцева, а также докладах Н. Румянцева, С.А. Острогорского, В.В. Гориневского, Н. Пескова и др. на съезде по семейному воспитанию в 1912 г., где одним из наиболее важных обсуждаемых вопросов стал вопрос о половом воспитании детей. Они сводились к следующе-

му: 1) родителям необходимо обратить внимание на половую жизнь детей; 2) школа должна активно помогать родителям в половом воспитании детей; 3) основной задачей взрослых является противодействие преждевременной половой жизни ребенка; 4) беседы на тему половой жизни должны начинаться лучше раньше, чем позднее; 5) беседы эти лучше всего начинать матери, её может заменить учитель, но лишь в том случае, если он пользуется у детей такой же любовью, как и родители; 6) содержание бесед должно соответствовать уровню развития ребенка и не способствовать пробуждению нездорового интереса к проблеме; 7) беседы должны носить интимный характер и щадить стыдливость ребенка; 8) важнейшим элементом полового воспитания должно стать половое просвещение; 9) гимнастика и занятия спортом являются неотъемлемой частью полового воспитания.

В вопросе полового воспитания педагогами была выделена медицинская составляющая, которая предполагала беседы с молодыми людьми об опасности проституции, онанизма и венерических заболеваний, при этом предлагалось проводить пропедевтический врачебный осмотр детей. Для более действенной работы родителей, педагогов и медиков в области полового воспитания предлагалось организовать особые советы при родительских комитетах, задачи которых заключались бы в содействии формированию телесного здоровья учащихся и их охране от вредных влияний, их физическому и нравственному совершенствованию. В то же время, несмотря на остроту вопроса и достаточную его теоретическую разработанность в практическом плане процесс шел крайне медленно, так как общество в целом не было не готово к такой работе.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Половое воспитание представляет собой комплекс воздействий, направленных на воспитание разумного, здорового отношения к вопросам пола и половой жизни, способствующее гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения, выработку чувства ответственности за здоровье будущих супругов и детей.

2. Изучение опыта полового воспитания показывает, что процесс его становления и развития носил конкретно-исторический характер, напрямую зависел от развития общества, его представлений о нормах полового поведения, конфессиональных особенностей, совокупности культурных, социально-политических, экономических и других реалий, от уровня развития научных представлений.

3. Активизирующими разработки по проблеме полового воспита-

ния обстоятельствами на рубеже Х1Х-ХХ вв. стали: изменение социально-экономических условий, бурный рост промышленности, урбанизация, миграция населения в поисках работы, кризис семьи, проникновение в страну нигилистических идей, ослабление воспитательной роли церкви, борьба за женскую эмансипацию, развитие массовой культуры, распространение порнографии и т.д. Указанные процессы привели к разрушению общепринятой морали в обществе, к пренебрежению нормами поведения, к ранней половой жизни, к распространению проституции и венерических заболеваний. Все это не могло не тревожить как общество в целом, так родителей и педагогов.

4. Развитие медицины, психологии, биологии позволило существенно расширить рамки полового воспитания, подойти к этому процессу комплексно, а не только с нравственно-педагогической стороны.

5. Приоритет в разработке проблем полового воспитания принадлежал европейским ученым. Основываясь на достижениях современной им физиологии, медицины и психологии, они рассматривали половой инстинкт как совокупность наследственных и приобретенных качеств, отмечали влияние половых потребностей на физическое и психологическое состояние человека (А. Форель), являлись сторонниками полового просвещения детей, выступали за тесное взаимодействие семьи и школы в вопросах полового воспитания (Дж. Бедлей, А. Молль, С. Штиль), негативно относились к разлагающей молодежь литературе, ставили эффективность полового воспитания в зависимость от волевых и нравственных качеств и социального окружения (А. Молль, Ф. Паульсен, С. Штиль). Дискуссионными были проблемы целесообразности регулирования церковью интимной жизни (Столь, А. Форель) и влияния совместного обучения детей на половое развитие (А. Молль). Практически все западноевропейские педагоги указывали на недопустимость преждевременного полового развития детей и подчеркивали важность полового воспитания.

6. Отечественные педагоги и психологи использовали наработки европейских коллег. На первое место выдвигались требование внушения твердых моральных принципов, воспитания уважения к представителям другого пола (А.Н. Острогорский, М. Андреевская), создание нравственной атмосферы в семье (В. Половцев), вопросы гигиены (М. Волкова, Е. Покровская), физического и умственного развития ребенка, воспитание у него силы воли (Б.Н. Либерман). У отечественных ученых наглядно прослеживался антропологический подход к половому воспитанию, (А. Вирениус). Многие рекомендации педагогов базировались на достижениях психологической науки, и исходили из того, что половые переживания человека тесно переплетены со всеми ду-

шевными переживаниями, и что их нужно рассматривать с психологической точки зрения (Н. Румянцев, М. Андреевская, Л. Седов).

7. Особое внимание уделялось взаимодействию семьи и школы. Были сформулированы требования к родителям в вопросах полового воспитания: осознание своей ответственности перед детьми, создание атмосферы, способствовавшей формированию твердых нравственных качеств, доверия детей к родителям; защита детей от развращающих источников информации, предостережение от необдуманных поступков, предоставление ребенку в деликатной и доступной форме первоначальных знаний о происхождении жизни. Школа должна была поставить эти знания на научную основу, наравне с родителями способствовать нравственному и физическому здоровью детей, их умственному развитию. Предполагалось, что она в тесном союзе с родителями будет принимать активное участие в противодействии вредным привычкам учащихся.

8. В обобщенном виде требования к половому воспитанию детей и предложения по совместной работе семьи и школы были сформулированы в работах Б.Н. Либермана, В.В. Половцева, а также докладах Н.Е. Румянцева, С.А. Острогорского, В.В. Гориневского, Н. Пескова и др. Воедино концепция полового воспитания была представлена в работе Е. Лозинского «Новые проблемы воспитания». Педагогами была сформулирована «гигиена целомудрия», призванная способствовать правильному половому воспитанию ребенка. Она включала как физико-гигиеническую, так VI нравственно-воспитательную составляющие. Согласно выводам педагогов, эта проблема не могла быть решена ни одним из социальных институтов по отдельности, а только воедино.

Практические рекомендации

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Проблема полового воспитания должна получить широкое освещение на страницах педагогических изданий с предоставлением возможности высказать свои позиции педагогам-практикам, родителям, ученым, представителям общественности.

2. Решение проблемы видится в ее рассмотрении в комплексе нравственных, физических и психологических составляющих.

3. Представляется перспективным создание комплексной программы взаимодействия семьи, школы, представителей медицины и общественности.

4. В интересах повышения эффективности полового воспитания в школах целесообразно рассмотреть вопрос о дополнении учебных

программ педагогических институтов курсом «Сексология».

5. В интересах практического решения проблемы целесообразно продолжить исследования по следующим направлениям:

- семья как институт полового воспитания молодежи в дореволюционной России;

- взаимосвязь семьи и школы в вопросах полового воспитания молодежи;

- половое воспитание молодежи в современной России;

-нравственно-половое воспитание молодежи как фактор подготовки к супружеской жизни;

- профессионально-личностное становление будущих педагогов при подготовке к нравственно-половому воспитанию учащихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Мижева, С.Р. Актуализация проблемы взаимоотношения полов во второй половине XIX - начала XX вв. как отражение нравственного кризиса общества [Текст] / С.Р. Мижева // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 9. - С.285-292 (0,5 пл.).

2. Мижева, С.Р. Проблема полового воспитания: исторический аспект [Текст] / С.Р. Мижева // Социально-гуманитарные знания. - М., 2009. - № 9. - С.393-395 (0,3 пл.).

II. Статьи, тезисы, опубликованные в других научных изданиях и журналах:

3. Мижева, С.Р. Взаимодействие семьи и школы в вопросах полового воспитания детей в конце XIX-начале XX века [Текст] /

0.Ю. Колпачёва, С.Р. Мижева // Педагогическое наследие прошлого: учебное пособие; под ред. Г.Б. Корнетова. - М., 2010.- С.127 - 141 (1 пл.) (лично 0,5 пл.).

4. Мижева, С.Р. Исторический опыт и проблемы сексуального воспитания современной молодежи [Текст] / С.Р. Мижева // Образование в России: медицинские, педагогические, экологические аспекты : материалы Всероссийской научно-практической конференции - Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. - С.255-259 (0,4 пл.).

5. Мижева, С.Р. Половое воспитание в отечественной школе конца XX века [Текст] / С.Р. Мижева // Развитие основных направлений педагогической науки XX века: материалы XXVI сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки, посвященной 90-летию со дня рождения академика РАО З.И. Равкина. Ч.

1. - М.: ИТИП РАО - Тверь, 2009. - С.236 -240 (0,4 пл.).

6. Мижева, С.Р. Половое воспитание как междисциплинарная проблема в дореволюционной России [Текст] / С.Р. Мижева // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: мат-лы VI межрегиональной научно-практическая конференция; под ред. E.H. Шияно-ва, Н.Г. Сикорской. - Ставрополь : СКСИ, 2007. - С.44-47 (0,4 пл.).

7. Мижева, С.Р. Социально-экономические и культурные детерминанты актуализации проблемы полового воспитания в пореформенной России [Текст] / С.Р. Мижева // Проблемы социального развития России: ежегодный сборник научных работ аспирантов и студентов. Вып. 6. - Ставрополь : СКСИ, 2007. - С. 170 - 174 (0,4 пл.).

8. Мижева, С.Р. Практика полового воспитания в 20-30-е годы XX века [Текст] / С.Р. Мижева // Организация и управление в социокультурных системах: сборник материалов Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. Ставрополь, 18 дек. 2009 г. - Ставрополь : филиал ГОУ ВПО МГУПИ в г. Ставрополь, 2009. - С.25 - 29 (0,5 пл.).

9. Мижева, С.Р. Педагогический подход к решению проблемы сексуального воспитания [Текст] / С.Р. Мижева // Актуальные вопросы социальной теории и практики: сборник научных, трудов; отв. ред. E.H. Шиянов, Н.Г. Сикорская. - Ставрополь : НОУ ВПО СКСИ, 2009. -С.26 - 30 (0,4 пл.).

10. Мижева, С.Р. Социально-психологические факторы актуализации проблемы полового воспитания в дореволюционной России [Текст] / С.Р. Мижева // Проблемы социального развития России : ежегодный сб. работ аспирантов и студентов. Вып. 8. - Ставрополь : НОУ ВПО СКСИ, 2009. - С.44 - 47 (0,4 пл.).

11. Мижева, С.Р. Половое воспитание как социально-педагогическая проблема прошлого и настоящего [Текст] / С.Р. Мижева // Современнее гуманитарное знание о проблемах социального развития: материалы XVI Годичного научного собрания профессорско-педагогического состава. - Ставрополь : НОУ ВПО СКСИ, 2009. -С.196-199 (0,4 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МИЖЕВА СВЕТЛАНА РУСЛАНОВНА

ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ И ПЕДАГОГИКЕ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 15.09.2011 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» Заказ № 206357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мижева, Светлана Руслановна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ.

1.1 .Половое воспитание как социально-педагогическая проблема прошлого и настоящего.

1.2.«Половой вопрос» в контексте социокультурных реалий дореволюционной России.

1.3.Источниковый анализ развития теоретических основ полового воспитания во второй половине XIX — начале XX веков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ.

2.1. Характеристика исторических подходов к решению проблемы полового воспитания.

2.2. Разработка основ полового просвещения' и его становление в отечественной школе конца XIX - начала XX вв.

2.3. Деятельность школы по половому воспитанию учащихся на рубеже

XIX-XX веков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы полового воспитания в отечественной школе и педагогике конца XIX - начала XX веков"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Проблема полового воспитания молодежи остается актуальной, а накопленный при ее решении историко-педагогический опыт, бесценен.

Попытки научного осмысления проблемы относятся к последним двум десятилетиям существования царской России. Характерное для рубежа XIX-XX столетий движение за женскую эмансипацию, распространение нигилистических течений, пропаганда сексуальной вседозволенности, утрата господствовавших долгие столетия религиозных принципов заставляли педагогов искать новые пути полового воспитания молодежи.

Конкретными обстоятельствами, определяющими актуальность исследования, являются: во-первых, то, что современная социокультурная обстановка во многом повторяет ситуацию рубежа XIX—XX вв., когда в страну вместе с различными нигилистическими и революционными течениями были привнесены идеи сексуальной свободы и педагогам царской России пришлось определять пути борьбы с этим явлением; во-вторых, сегодня в силу различных причин наблюдается кризис семьи, дети зачастую предоставлены сами себе, что ведет к раннему началу половой жизни; в-третьих, современные СМИ, книгопечатная продукция, Интернет позволяют детям рано знакомиться с интимными сторонами жизни, в ущерб нравственности и физическому здоровью.

Объектом исследования является процесс становления полового воспитания в школе дореволюционной России, а предметом — развитие его научно-практических основ на рубеже XIX—XX вв.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить социокультурные и педагогические основания полового воспитания, исследовать детерминанты актуализации-проблемы в-дореволюционный период.

3. Проанализировать исторически сложившиеся на рубеже XIX—XX вв. подходы к половому воспитанию.

4. Осветить деятельность отечественной школы по половому воспитанию учащихся.

Методологическими основаниями исследования послужили положения о ведущей роли социокультурных условий в воспитательном процессе, идеи педагогической антропологии и аксиологии о воспитании человека. Методология педагогического исследования формировалась на основе цивилизаци-онного, культурологического, аксиологического, системного, социокультурного, парадигмального подходов. Цивилизационный подход предполагает рассмотрение целей полового воспитания в контексте ведущих педагогических традиций европейской цивилизации с учетом цивилизационных особенностей России. Аксиологический подход позволяет исследовать процесс полового воспитания с позиций ценностей современного образования с одновременной оценкой его становления и развития в контексте господствовавших на рубеже Х1Х-ХХ веков ценностей. Социокультурный подход служит целям познания полового воспитания в контексте существующих социальных условий и влияющих на него социокультурных факторов. Парадигмаль-ный подход позволяет дать объективную оценку истории воспитания с позиций представителей различных научных направлений. Культурологический подход дает возможность рассматривать половое воспитание в контексте мировой и национальной культур. Системный подход способствует выявлению взаимосвязи исследуемого объекта и социально-культурной действительности, педагогической практики, составляет основу для выявления тенденций в историческом развитии полового воспитания.

Для решения задач исследования применялись методы детерминантно-генетического и проблемно-генетического анализа и синтеза, проводилось обобщение и систематизация накопленного материала.

Теоретической основой исследования явились:

- теория психосексуального развития детей (П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.);

- исследования физиолого-психологических особенностей развития детей и возрастных взаимоотношений детей и подростков обоего пола; теория полового воспитания (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, А. Молль, Ф. Паульсен, Н.Е. Румянцев, А. Форель, А.Г. Хрипкова, и др.);

- исследования, посвященные проблеме подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям (И.А. Арабов, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников,

С. Штиль и др.).

Источниковой базой исследования послужили работы отечественных и зарубежных педагогов и психологов в области полового воспитания конца XIX - начала XX столетий М. Андреевской, Дж. Бедлея, П.П. Блонского, И. Блоха, А. Вагнера, А. Вирениуса, М. Волковой, Г. Зоренгфрея, Б.Н. Либерма-на, Е. Лозинского, В.А. Лоссо, И.И. Мечникова, А. Молля, Ф. Паульсена, В.В. Половцева, В.Н. Половцевой, М.М. Рубинштейна, Н.Е. Румянцева, Л. Седова, А. Фореля, 3. Фрейда, С. Штиля и др., а также дошедшие до наших дней материалы по деятельности школы в данном направлении.

Организация исследования и его этапы. Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2011 годы:

На I этапе (2006—2007 гг.) проводились отбор и систематизация фактического материала, осуществлялся теоретический анализ литературы, определялись основные направления исследования, что позволило получить общее представление о состоянии разработки проблемы и наметить дальнейшие пути работы. На данном этапе исследовались как дореволюционные источники, так и современные историко-педагогические работы.

На II этапе (2007—2009 гг.) был продолжен теоретический анализ проблемы. Проводились обобщение и систематизация накопленного материала, использовались методы синтеза, детерминантно-генетического и сравнительно-исторического анализа, позволившие объединить отдельные педагогические явления и факты по общим признакам, воссоздать на основе этого целостную картину исторического развития процесса полового воспитания, выявить его особенности.

Положения, выносимые на защиту:

1. В социокультурном плане половое воспитание представляет собой интегрированную систему воспитательных, просветительных, психологических, здоровьесберегающих воздействий, направленных на регуляцию отношений между полами, выработку чувства ответственности за здоровье будущих супругов и детей. В педагогическом отношении половое воспитание представляется специально организованным процессом воздействия на личность, в целях формирования принятых в конкретном обществе норм поведения по отношению к полу. Процесс полового воспитания носит конкретно-исторический характер и отражает уровень культурного и нравственного развития общества.

2. Актуализирующими проблему полового воспитания обстоятельствами в России рубежа XIX—XX веков являлись: а) тяжелые условия жизни населения, его урбанизация; б) изменение общественных представлений о морали, нравственности и взаимоотношении полов; в) ослабление нравственного влияния церкви; г) идеологический и нравственный кризис семьи; д) низкий уровень образованности населения; е) разлагающее влияние пропагандировавшей новые взгляды на взаимоотношения мужчины и женщины литературы; ж) невнимание школы к вопросам полового воспитания учащихся.

Отечественные педагоги связывали решение проблем полового воспитания главным образом с формированием нравственности детей и молодежи, акцентировали внимание на взаимодействии семьи и школы в этом вопросе и на половом просвещении.

5. На рубеже Х1Х-ХХ столетий отдельные рекомендации науки в области полового воспитания нашли применение в отечественной школе: в гимназиях и уездных училищах стало уделяться внимание решению вопросов взаимоотношения полов в процессе нравственного воспитания учащихся; в программы обучения были введены занятия гимнастикой как способствовавшего половому воздержанию средства; активизировалась просветительная работа по гигиене и анатомии человека в целях формирования у учащихся научных представлений о размножении живых существ как естественном природном акте; постепенно укреплялась связь школы и семьи в вопросах повышения социальной ответственности родителей за поведение детей.

Научная новизна исследования:

- выявлены факторы, актуализирующие ее в дореволюционной России на рубеже XIX—XX столетий;

- расширены представления о вкладе отечественных и зарубежных уче-, ных в формирование теоретических основ полового воспитания; л

- раскрыта деятельность школы по половому воспитанию молодежи в конце XIX - начале XX вв.; '

- введены в научный оборот новые и малоизвестные источники.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в воссоздании целостной картины процесса становления и развития теории и практики полового воспитания на рубеже XIX—XX столетий и в обогащении на данной основе отдельных положений общей теории воспитания;

- в обосновании междисциплинарного характера исследования проблемы полового воспитания;

- в раскрытии исторически сложившихся на рубеже XIX—XX вв. ,в России подходов к половому воспитанию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах, опубликованных в Москве, Новосибирске, Калуге, Ставрополе. Результаты и выводы исследования были заслушаны и получили одобрение на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин, семинарах аспирантов СевероКавказского социального института (2006-2011), на научных и научно-практических конференциях «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты» (г. Калуга, 2007), «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, 2007), «Организация и управление в социокультурных системах» (г. Ставрополь, 2009).

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе 2 - в изданиях из Перечня ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Анализ любого историко-педагогического явления может быть осуществлен только на основе изучения имевших место подходов к решению проблемы. Не является исключением и проблема полового воспитания. На протяжении столетий доминирующим в условиях православной России являлся религиозный подход, определяющий религиозно-нравственные основы взаимоотношений мужчины и женщины. С середины XVIII в. стал формироваться медицинский подход к проблеме полового воспитания, базирующийся на вопросах половой гигиены, правильного питания, требований здорового образа жизни. С развитием психологии сформировался психологический подход, требовавший учета связи половых переживаний с другими переживаниями людей, их взаимозависимости и взаимовлиянии, возрастных особенностей ребенка. Проблема полового воспитания остро стала на повестку дня в конце XIX - начале XX вв., когда в связи с бурным развитием промышленности, разрушением религиозно-патриархальных устоев, развитием политического инакомыслия, в молодежной среде получили широкое распространение нигилистические настроения и связанные с ними «передовые» взгляды на мораль, семью и взаимоотношения полов. Россия столкнулась с этой проблемой значительно позже стран Западной Европы. Пытаясь найти пути решения сравнительно новой для себя задачи, российская педагогика первоначально обратилась к западноевропейским наработкам. Параллельно с ними стали появляться статьи отечественных ученых, стремящихся осмыслить эту проблему относительно российской действительности.

Большинство исследователей рассматривали половое воспитание как систему предупредительных мер, призванных охранять молодежь от пошлых с точки зрения нравственности поступков, развивать чувства стыдливости и чистоплотности, укреплять волю. Особую роль место педагоги отводили вопросу участия семьи в половом воспитании детей. Родителям предлагалось: во-первых, развивать физические и духовные качества детей, во-вторых, создавать в семьях атмосферу, способствующую формированию твердых нравственных качеств, добиваться доверия детей к родителям; в-третьих, стремиться оградить детей от развращающих источников информации, и, наконец, в-четвертых, в деликатной и доступной форме знакомить детей с зарождением жизни, предостерегать от необдуманных поступков.

Педагоги считали, что государство и общество должны наравне с родителями принять деятельное участие в половом воспитании детей. Особое место в деятельности школы должно было занять половое просвещение, призванное объяснить ребенку в доступной форме проблемы происхождения жизни и его появление на свет. Школа должна была поставить дело на научную основу, научить ребенка смотреть на половые отношения как на вещи совершенно естественные. Эти знания давали возможность обсуждать вопрос о размножении в форме, исключающей все похотливое и грязное. Программу предлагалось дополнить физическим воспитанием (гимнастикой) и этикой. Главной задачей учителя было увлечь ученика, раскрыть перед ним потенциальные возможности таких занятий и тем самым отвлечь от увлечения грубыми чувственными наслаждениями, опираясь на стремление юноши найти применение своей энергии.

Школа призывалась в тесном союзе с родителями принимать активное участие в противодействии вредным привычкам учащихся. Достигать этого предполагалось в первую очередь созданием нравственной, творческой и доброжелательной атмосферы, где дети почувствовали бы удовольствие от занятий наукой, искусством, трудом, радость от общественной деятельности.

Половое воспитание предполагало противодействие преждевременной половой жизни ребенка, разъяснение ребенку половых вопросов в зависимости от уровня развития ребенка, отношение к его душевным переживаниям. Неотъемлемым компонентом полового воспитания должны были стать половое просвещение и физическое воспитание. В вопросе полового воспитания педагогами была выделена медицинская составляющая, предполагающая беседы об опасности проституции, онанизма и венерических заболеваний, проведение пропедевтических врачебных осмотров детей. Для координации работы родителей, педагогов и медиков в области полового воспитания предлагалось организовать особые советы при родительских комитетах, задачи которых заключались в содействии формированию телесного здоровья учащихся, их охране от вредных влияний, в содействии физическому и нравственному совершенствованию.

Однако, несмотря на остроту вопроса и его теоретическую разработанность, в практическом плане делалось очень мало. Общество в целом, школа и родители были не готовы к такой работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из наиболее актуальных проблем современной педагогики является проблема полового воспитания подрастающего поколения. Реалиями нашей жизни стали увлечение молодежи западной культурой, игнорирование норм морали, стремление подражать новым кумирам, проповедующим вседозволенность, пренебрежение традициями и обычаями народа. Утрата школой и семьей лидирующих позиций в деле воспитания, отсутствие элементарного контроля за СМИ, где зачастую почти открыто проповедуется половая распущенность, привели к тому, что в стране резко возросло количество подростков, вступающих в половые связи еще в средней школе, увеличилось число ранних беременностей, обострилась ситуация с распространением СПИДа и венерических заболеваний. Все это актуализировало проблему полового воспитания молодежи.

Данная проблема всегда являлась одной из самых трудных в педагогике, так как касалась интимных сфер жизни человека. Во многом нерешенной она остается и теперь, что заставляет искать выход из сложившейся ситуации. Одним из путей разрешения ситуации видится обращение к историческому опыту полового воспитания, его переосмыслению в контексте современной действительности. Одним из путей решения видится показ исторического становления теории и практики полового воспитания в форме процесса диалектического развития, выявлении конкретных подходов к проблеме полового воспитания, определении детерминантов, влияющих на актуализацию проблемы в дореволюционной России.

Изучение опыта полового воспитания показывает, что процесс его становления и развития носил конкретно-исторический характер, напрямую зависел от развития общества, его представлений о нормах полового поведения, конфессиональных особенностей, совокупности культурных, социально-политических, экономических и других реалий, от уровня развития научных представлений.

Активизирующими разработки по проблеме полового воспитания обстоятельствами на рубеже XIX—XX вв. стали: изменение социально-экономических условий, бурный рост промышленности, урбанизация, миграция населения в поисках работы, кризис семьи, проникновение в страну нигилистических идей, ослабление воспитательной роли церкви, борьба за женскую эмансипацию, развитие массовой культуры, распространение порнографии и т. д. Указанные процессы привели к разрушению общепринятой морали в обществе, к пренебрежению нормами поведения, к ранней половой жизни, к распространению проституции и венерических заболеваний. Все это не могло не тревожить как общество в целом, так и родителей и педагогов. Помимо этого, развитие медицины, психологии, биологии позволяло существенно расширить рамки полового воспитания, подойти к этому процессу комплексно, а не только с нравственно-педагогической стороны.

Первопроходцами в деле полового воспитания были западноевропейские педагоги. Отечественные исследователи переработали их предложения применительно к российской действительности и русскому менталитету. Как и европейские педагоги, они опирались на достижения медицины и психологии, признавали значимость социального окружения для правильного полового воспитания детей. На первое место они выдвигали нравственную атмосферу в семье, вопросы гигиены, физического и умственного развития ребенка, воспитания у него силы воли. Особое внимание уделялось взаимодействию семьи и школы. Были сформулированы требования к родителям в вопросах полового воспитания: осознание своей ответственности перед детьми, создание атмосферы, способствовавшей формированию твердых нравственных качеств, доверия детей к родителям; защита детей от развращающих источников информации, предостережение от необдуманных поступков, предоставление ребенку в деликатной и доступной форме первоначальных знаний о происхождении жизни.

Школа должна была поставить эти знания на научную основу, наравне с родителями способствовать нравственному и физическому здоровью детей, их умственному развитию. Предполагалось, что она в тесном союзе с родителями будет принимать активное участие в противодействии вредным привычкам учащихся. Достигать этого предполагалось созданием такой творческой и доброжелательной атмосферы, где дети почувствовали бы удовольствие от занятий наукой, искусством, трудом, радость от общественной деятельности.

В обобщенном виде требования к половому воспитанию детей и предложения по совместной работе семьи и школы были сформулированы в рабоt ' тах Б. Н. Либермана, В. В. Половцева, а также докладах Н. Е. Румянцева, С. А. Острогорского, В. В. Гориневского, Н. Пескова и др. Общая концепция полового воспитания была представлена в работе Е. Лозинского «Новые проблемы воспитания». Педагогами была сформулирована гигиена целомудрия, призванная способствовать правильному половому воспитанию ребенка. Она включала как физико-гигиеническую, так и нравственно-воспитательную составляющие. Согласно выводам педагогов, эта проблема не могла быть решена ни одним из социальных институтов по отдельности, а только воедино.

Вышесказанное позволяет сформулировать следующие практические рекомендации:

3. Представляется перспективным создание комплексной программы взаимодействия, семьи, школы, медицины и общества.

4. В интересах повышения эффективности полового воспитания в школах целесообразно рассмотреть вопрос о дополнении учебных программ педагогических институтов курсом «Сексология».

В интересах практического решения проблемы целесообразно продолжить исследования по следующим направлениям:

- семья как институт полового воспитания молодежи в дореволюционной России;

- взаимосвязь семьи и школы в вопросах полового воспитания молодежи;

- половое воспитание молодежи в современной России;

- нравственно-половое воспитание молодежи как фактор подготовки к супружеской жизни;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мижева, Светлана Руслановна, Ставрополь

1. Агарков, С. Интимный мир молодой семьи Текст. / С. Агарков // Воспитание школьников. 1995. - №1. - С. 38-41.

2. Алешинцев, И. История гимназического образования в России (XVIII и ХІХвв.) Текст. / И. Алешинцев. СПб., 1912. - 346 с.

3. Андреевская, М. Воспитание девочки в переходном возрасте Текст. / М. Андреевская // Вестник воспитания. -1911.- №9. С. 181-182.

4. Анисимова, B.C. Гигиеническое и нравственное воспитание учащихся Текст.: пособие для учителя / В. С. Анисимова, Е. С. Машкина; НИИ шк. М.: НИИШ, 1985. - 87 с.

5. Ануприенко, И.А. Проповеди как исторический источник по тендерной истории периода позднего средневековья (на примере Бернандино да Сьена) Текст. / И. А. Ануприенко // Вестник СГПИ. 2008. - Вып.11. - С. 169.

6. Арабов, И. А. Этнопедагогика : (Культурол. аспект) Текст. / И. А. Арабов, Г. Ю. Нагорная. Карачаевск : Изд-во Карачаево-Черкес. гос. пед. ун-та, 1999. - 452 с.

7. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке Текст. / Ф. Арьес. — Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та. 1999. 416 с.

8. Афанасьева, Т.М. Мальчик. Юноша. Муж. Отец. Текст. / Т. М. Афанасьева. М.: Знание, 1983. - 64 с.

9. Барилко, И. О преподавании естественной истории в низших классах гимназии Текст. / И. О. Барилко // Воспитание. 1861. - Т. X. - С. 120-127.

10. Б-в, Б. Материнские школы во Франции Текст. / Б. Б-в // Вестник воспитания. 1896. - № 5. - С. 135-180.

11. Беккерель, А. Руководство к изучению частной и общественной гигиены Текст. / А. Беккерель; Пер с франц., 1868. Харьков, 1869. - 457 с.

12. Бельдуин, Дж. М. Психология и ее методы. Психология генет. физиол., эксперим., пед. и социал. Текст. / Проф. Дж. М. Бельдуин; Пер. сангл. Л. Исакова и А. Пожежинского; под ред. В. В. Битнера. Спб., 1908. -119 с.

13. Бёме, Э. Воспитание сына: Педагогические письма к молодой матери Текст .: / Э. Бёме. — СПб. : Паульсон, 1871. 119 с.

14. Березина, Н. У меня растет сын Текст. / Н. Березина. М. : Знание, 1970.- 63 с.

15. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн. — СПб., Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 320 с.

16. Бернштам, Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины Х1Х-начала XX в.: половозрастной аспект традиционной культуры Текст. / Т. А. Бернштам. -М.: Просвещение, 1988. 302 с.

17. Бестужев — Лада И.В. Молодежь в наше время: Некоторые вопр. сов. молодежи Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М.: Прогресс, 1982. - 199 с.

18. Бецкой, И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества Текст. / И. И. Бецкой // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. Ф.Егоров. М. : ИЦ "Академия", 2002. - С. 101-104.

19. Блекки, Д.С. Самовоспитание умственное, физическое, нравственное. Пер. с 20-го англ. изд. В.Д. Вольфсон. 3-е изд. СПб. : Губинский В.Г.- 90 с.

20. Блонский, П.П. Очерки детской сексуальности Текст. / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения. В. 2 т -Т.-М., 1979.- С. 77-215.

21. Бодрова, В. Представления населения о половом поведении и половом воспитании молодежи в России Текст. / В. Бодрова // Выбор. — 1997.-№1.-С. 12-20.

22. Бодянский, С.А. Материалы по вопросам преподавания естествознания и географии Текст. / С. А. Бодянский. Тифлис, 1905. - 114 с.

23. Бокин, П. О телесных упражнениях в средней школе Текст. / П. Бокин // Русская школа. 1903. - №10-11. - С. 156-167.

24. Болдуин, Б.М. .Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода Текст.: пер. с 3-го амер.изд. Т. 2 / Б. М. Болдуин. — М. : Моск. кн. изд-во, 1912. 238 с.

25. Болотов, А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова, описанные самим им для своих потомков Текст. / А.Т. Болотов. — М. : Современник, 1986.-766 с.

26. Борисов, С.Б. Мир русского девичества: 70-90-е годы XX века Текст. / С. Б. Борисов; отв. ред. С. Ю. Неклюдов. М. : Ладомир, 2002. -343 с.

27. Бочарова, O.A. Сексуальная свобода: слова и дела Текст. / О. А. Бочарова // Человек. 1994. - №5. - С. 98-107.

28. Браун, Л. Женский вопрос. Его история развития и экономическая сторона Текст. / Л. Браун; пер. с нем. А. Ачкасова и И. Кугеля. — М. : Изд-во Д. П. Ефимова, 1902. 431 с.

29. Брейтфус, Э.Л. Семейное воспитание в Германии //Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Под. ред П. Ф. Каптерева Вып. 19. СПб., - 1899. - 36 с.

30. Бремекер, М.М. О половом воздержании Текст. / М. М. Бреме-кер // Вестник воспитания. 1912. - №6. - С. 153-169.

31. Булычев, В.Н. Бесполый секс? Текст.: кн. для подростков, их родителей и нестрогих учителей / В. Н. Булычев. Омск: Кн. изд-во, 1992. -104 с.

32. Бьернсон, Б. Единобрачие и многобрачие, призыв к северной молодежи: с приложением биографии автора и его портрета Текст. / Б. Бьернсон; пер. с датского П. Ганзен. СПб. : Издание М. М. Ледерле и К°, 1891.-56 с.

33. Бэдлей, Дж. Г.Обращение к родителям по вопросу о разъяснении детям различия полов Текст. / Дж. Г. Бэдлей // Воспитание и обучение. -1901.-№5.-С. 216.

34. Бэн, А. Душа и тело Текст.: пер. с 6-го англ. изд. / А. Бэн. Киев: Изд. Ф. А. Иогансона, 1880. - 228 с.

35. Вагнер, В. Изучение природы как фактор воспитания Текст. / В. Вагнер // Вестник воспитания. 1896. - № 7. - С. 1-41.

36. Вагнер, К. Молодое поколение Текст.: пер. с 17 — го франц. изд. С. Леонтьева / К. Вагнер СПб., 1897. - 323 с.

37. Василевский, Л.М. Голгофа ребенка. Беспризорность и дети улицы Текст. / Л. М. Василевский.- М.-Л. : Изд-во «Книга», 1924. 100 с.

38. Вильданова, Ф.Д. Нравственно-половое воспитание как фактор социализации молодежи Текст.: дис. .канд. соц. наук / Ф. Д. Вильданова. -Казань, 1998.- 170 с.

39. Вирениус, А. Период полового развития в антропологическом, педагогическом и социологическом отношении Текст. / А. Вирениус // Русская школа. 1902. -№ 10-11.-С. 120-121.

40. Волкова, М. К вопросу о физическом воспитании мальчиков Текст. / М. Волкова // Русская школа. 1903. - № 1 - С. 72-95.

41. Вопросы родителям о детях Текст. // Воспитание и обучение. — 1895.-№1.-С. 38-39.

42. Гаврилова, Н.И. Дневник матери. Записки о душевном развитии ребенка от рождения до семилетнего возраста Текст. / Н. И. Гаврилова. / Под. ред. К.Н. Корнилова и H.A. Рыбникова. М., 1916. - 234 с.

43. Гадасина, А.Д. Плоды запретов: подростки и секс Текст.: кн. для учителя / А. Д. Гадасина. М. : Просвещение, 1991. - 80 с.

44. Гербарт, И.Ф. Первые лекции по педагогике; Общая педагогика, выведенная из цели воспитания Текст. / И. Ф. Гербарт // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. М., 1971. - С. 355-384.

45. Герд, А. Значение естествознания в учебном плане женского общеобразовательного заведения Текст. / А. Герд // Женское образование. -1886. -№ 1.-С. 19-28.

46. Голод, С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России Текст. / С. И. Голод. СПб. : Алетейя, 1996. - 192 с.

47. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ Текст. / С. И. Голод.- СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1998.- 272 с.

48. Голод, С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты Текст. / С. И. Голод-Л. : Наука, 1984. 136 с.

49. Голотай, Л.Н. О половом вопросе. Мысли Л.Н. Толстого, собранные В. Чертковым Текст. / Л. Н. Голотай. СПб., 1906. - 77 с.

50. Гольцев, В.А. Воспитание, нравственность, право Текст. / В. А. Гольцев; 2-е изд. -М., 1897. 163 с.

51. Гребенников, И. В. Школа и семья: Пособие для учителя Текст. / И. В. Гребенников. М. : Просвещение, 1985. - С. 98-108.

52. Григорьева, Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста Текст.: дис. .канд. пед.наук / Ю.С. Григорьева. Екатеринбург, 2007.- 186 с.

53. Грум Гржимайло, К.И. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей. Т. 1-3. Текст. / К. И. Грум - Гржимайло. -СПб., 1843.-238 с.

54. Даведьянова, И.С. Изучение отклоняющегося полового поведения несовершеннолетних (конец XIX-первая треть XX в.) Текст. / И. С. Даведьянова, С. А. Завражин // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 83-91.

55. Дебольский, Н. Философские основы нравственного воспитания Текст. /Н. Дебольский. СПб., 1880. - 115 с.

56. Долинов, С. Физическое образование на Съезде по семейному воспитанию Текст./ С. Долинов // Педагогическое обозрение. 1913-- № 2-3.

57. Друммонд, У. Введение в изучение ребенка Текст.: пер с англ. / У. Друммонд. -М., 1910. 387 с.

58. E.,JI. Современное воспитание и половая нравственность (по Па-ульсену) Текст. / Л. Е. // Вестник воспитания. — 1908. №6. - сентябрь. - С. 110-141.

59. Жбанков, Д.Н. Бабья сторона Текст. / Д. Н. Жбанков // Материалы для статистики Костромской губернии. Кострома, 1891. - С. 82.

60. Житомирский, К. К сексуальному вопросу в педагогике Текст. / К. Житомирский // Русская школа. 1905. - № 7-8. С. 152-174.

61. Залкинд, А. Б. К вопросу о сущности психоневрозов Текст. / А.Б. Залкинд. М.: 1913. 287 с.

62. Заметка о женском воспитании // Воспитание и обучение. 1914. - № 12. - С. 25-30.

63. Зоргенфрей Г. О половом просвещении Текст. / Г. Зоргенфрей //Русская школа. 1905.-№ 10-11.-С. 151-160.

64. Иванова, О.И. Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. .канд. пед. наук / О.И. Иванова. Великий Новгород. - 2006. - 208 с.

65. Игнатович, В.В. Женское образование и женские школы в теории и на практике Текст. / В. В. Игнатович. СПб., 1863. - 76 с.

66. Иоанн Златоуст. О тщеславии и о том, как должно родителям воспитывать детей Текст. / Хрестоматия по истории педагогики. В Зт. Т1. -М., 2006. С. 404-420.

67. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты Текст. / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. Л. : Медицина, 1988. - 160 с.

68. Кабанис, Пьер Жан Жорж Отношения между физической и нравственной природой человека Текст. / Пьер Жан Жорж Кабанис. Т.1. -Спб., 1865.-380 с.

69. Кабанис, Пьер Жан Жорж Отношения между физической и нравственной природой человека Текст. / Пьер Жан Жорж Кабанис. Т.2 -Спб.- 1866. -447 с.

70. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии Текст. / В. Е. Каган. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

71. Каган, В.Е. Родителям о половом воспитании Текст. / В. Е. Каган. -М. : О-во «Знание», 1989. 39 с.

72. Казанский, П. Право и нравственность, как явления всемирной культуры Текст. / П. Казанский. — СПб., 1902. — 47 с.

73. Казмин, Н.В. Современное семейное воспитание в России Текст. / Н. В. Казмин // Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Ред. П. Ф. Каптерев. Вып. 55. СПб., 1908. - 68 с.

74. Каптерев, П.Ф. Родительские сомнения Текст. / П. Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1895. - № 1. - С. 1-14.

75. Каптерев, П.Ф. О природе детей Текст. / П. Ф. Каптерев // Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Ред. П. Ф. Каптерев. Вып. 17. -СПб., 1899.-59 с.

76. Каптерев, П.Ф. Об общественно нравственном развитии и воспитании детей Текст. / П. Ф. Каптерев //Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Ред. П. Ф. Каптерев. Вып. 56. - СПб., 1908. - 38 с.

77. Каптерев, П.Ф. Ответственность родителей перед детьми Текст. / П. Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1900. - № 11.- С. 337-350.

78. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология Текст. / П. Ф. Каптерев. 2-е перераб. изд.Ч.1. СПб., 1883. - 429 с.

79. Кобылецкая, Ванда О мальчиках и девочках Текст.: кн. для подростков / Ванда Кобылецкая, Анджей Ячевский. — М. : Москва: Профиз-дат, 1991.- 128 с.

80. Ковалев, C.B. Психология современной семьи: информ.-метод. материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": кн. для учителя Текст. / С. В. Ковалев. М. : Просвещение, 1988. — 208 с.

81. Колесов, Д.В. Беседы о половом воспитании Текст. / Д. В. Коле-сов. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

82. Коллонтай, А. Новая мораль и рабочий класс Текст. / А. Кол-лонтай.-М., 1919. 61 с.

83. Колоцца, Д.А. Детские игры. Их психологическое и педагогическое значение Текст.: пер с итал. / Д. А. Колоцца.- М. : Моск. кн. изд-во, 1909. 266 с.

84. Кон И. С. Сексуальная культура в России: клубничка на березке / И. С. Кон. М.: Айрис-ресс, 2005. - 437 с.

85. Кон, И.С. Введение в сексологию Текст.: учеб. пособие / И. С. Кон. М.: Олимп, 1999. - 284 с.

86. Кон, И.С. Дружба: этико-психологический очерк Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. - 348 с.

87. Кон, И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: социально-педагогический анализ Текст. / И. С. Кон. М. : Феникс, 2001. - 208 с.

88. Кон, И.С. Пол и тендер. Заметки о терминах // Андрология и ге-нитальнаяхирургия.- 2004. № 1-2.-С.31-34.

89. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

90. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 176 с.

91. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М. : «Академия», 2003. - 336 с.

92. Кон, И.С. Сексология Текст. : учеб. пособие для вузов / И.С. Кон. М. : Academia, 2004. - 383 с.

93. Конради, Е. И. Исповедь матери Текст. / Е. И. Конради. — СПб., 1876.-671 с.

94. Коротеева, JI.A. Золушка становится принцессой Текст.: кн. для девочек] / Л. А. Коротеева. М. : Педагогика-Пресс, 1992. - 288 с.

95. Краснов, М. Историческая записка о Ставропольской гимназии Текст. /М. Краснов. Ставрополь-Кавказский, 1887. - 163 с.

96. JI. А-р. Объяснение полового вопроса детям Текст. / А-р JI // Русская школа. 1909. - № 5-6. - С. 86-92.

97. Левенфельд, Л. Сексуальные проблемы Текст. / Л. Левенфельд. -СПб., 1912.-195 с.

98. Легуве, Э. История нравственного положения женщины Текст.: пер. с 3-го фр.издания / Э. Легуве. М., 1862. - 391 с.

99. Легуве, Э. Отцы и дети в XIX столетии Текст.: пер. с фр. Ч. 1-2 / Э. Легуве. СПб, 1870. - 621 с.

100. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П. Ф. Лесгафт. Ч. 1-2. СПб., 1893. - 247 с.

101. Лесгафт, П.Ф. Об отношении физического образования к умственному в средней школе Текст. / П. Ф. Лесгафт // Русская школа. 1890. -№ 7. - Приложение. - С. 1-6.

102. Либерман, Б.Н. Что необходимо знать родителям учащихся по вопросу о половом воспитании Текст. / Б. Н. Либерман // Русская школа.-1912.-№3.-С. 64-72.

103. Лозинский, Е. Новые проблемы воспитания Текст. / Е. Лозинский. Т. 1. Религия. Нравственность. Сексуальное воспитание. — СПб., 1912. -287 с.

104. Лозинский, Е. Нравственное начало в жизни и воспитании ребенка Текст. / Е. Лозинский // Вестник воспитания. 1910. - № 2. - С. 1-32.

105. Лозинский, Е. Педагогическая патология Текст. / Е. Лозинский // Вестник воспитания. 1910. - № 8. - С. 106-133.

106. Макаренко A.C. Сочинения Текст. / Ред. И А. Каиров. В 7 т. Т.4.- М.: Изд-во АПН, 1957. 552 с.

107. Мальцева С. Сексуальная культура: программа Текст. / Ставропольский государственный педагогический университет / Мальцева С. -Ставрополь : СГПИ, 1995. 20 с.

108. Малярова, H. О супружеских отношениях Текст. / Н. Малярова //Воспитание школьников. 1994. - №4. - С. 50-52.

109. Мантегацца, П. Физиономия и выражение чувств Текст.: пер. с франц., под ред Н.Я. Грота и Е.В. Вербицкого / П. Мантегацца. — Киев, 1886. -304 с.

110. Масоликова, Н.Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях Текст. / Н. Ю. Масоликова // Психологическая наука и образование. 2004. - №4. - С. 27-37.

111. Мередит, С. Детская сексология Текст. / С. Мередит, Р. Джи . — М. : РОСМЭН, 1996. 92 с.

112. Мечников И.И. О возрасте вступления в брак. М. Текст. / И. И. Мечников. -М. : Знание, 1874. - С. 134.

113. Мечников И.И. Очерк воззрения на человеческую природу Текст. //Избранные произведения.- М. : Знание, 1956. С. 101.

114. Мечников И.И. Этюды о природе Текст. / И. И. Мечников. — М.: Знание, 1876. С. 326.

115. Михайлова, В.М. Наши старшие дети Текст. / В. М. Михайлова -М. : Знание, 1967.- 158 с.

116. Михайлова, Е.А. О значении физических упражнений для женских учебных заведений Текст. / Е. А. Михайлова // Вестник воспитания. -1890.-№6.-С. 60.-75.

117. Михайлова, Е.А. Охрана материнства с точки зрения сексуальности, равноправия, законодательства и семьи Текст. / Е. А. Михайлова. -М., 1915.-31 с.

118. Молль, Альберт Половая жизнь ребенка Текст.: пер. с нем. JI. Рохальского / Альберт Молль. М., 1909. - 264 с.

119. Мюрхед, Д.Х. Основные начала морали Текст.: пер. со 2 англ. изд. под ред. [и с предисл.] JI.E. Оболенского / Д. X. Мюрхед.- Одесса: В. Распопов, 1905. 207 с.

120. Н., М. Борьба с половой распущенностью в школе Текст. / М. Н. // Русская школа. 1907. - № 8, 9.

121. Накашидзе, Е. Половое воспитание при современном научном, нравственном и религиозном освещении Текст. / Е. Накашидзе. // Русская школа. 1913. - № 2. - С. 22-44.

122. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. / Н. И. Новиков // Хрестоматия по истории педагогики: В Зт. М., 2006. - Т 2. - С. 231-238.

123. Нуриева, Н.С. Нравственно-половое воспитание подростков в школах США Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н.С. Нуриева.- Казань, 2000.207 с.

124. О воспитании детей в духе христианского благочестия Текст. / авт. Евсевий 2-е изд., испр. - СПб.: тип. Д. Кесневиля , 1853. - 432 с.

125. О значении и важности гимнастики в педагогии Текст.: редакционная статья //Журнал Министерства народного просвещения. 1862. - Ч. СХІІІ. - С. 1-20.

126. Объяснение полового вопроса детям (точка зрения педагога пр-а доктора Кемсиеса) Текст. // Русская школа. 1909. - № 5-8. — С.88.

127. Овсиенко, И.А. Подготовка будущего учителя к нравственно-половому воспитанию школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук / И.А. Овсиенко. Калуга, 2003. - 194 с.

128. Огородников, И.Т. Педагогика Текст. / И. Т. Огородников, П. Н. Шимбирев. М., 1946.- 396 с.

129. Омельченко, А.П. Свободная любовь и семья («Санин», как вопрос нашего времени) Текст. / Д-р А.П. Омельченко. [2-е изд., без перемен]. - СПб. : Посев, 1908. - 52 с.

130. Орлов, Ю.М. Половое развитие и воспитание Текст.: Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1993 - 237 с.

131. Остогорский, А.Н. Педагогические экскурсии в область литературы («Санин» Арцыбашева. К вопросу о беседах по половому вопросу) Текст. / А. Н. Острогорский // Русская школа. 1908. - № 3. - С. 1-22.

132. Паульсен, Ф. Современное воспитание и современная нравственность Текст. / Ф. Паульсен. М.: Сабашников, 1909. - 41 с.

133. Педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. И. А. Каиров.-В.4 т.- М.: Сов. энциклопедия, 1964-1968.

134. Педагогический словарь Текст. В 2 т.- М. : Изд-во АПН, 1960.Т. 1-2.

135. Пенциг, Р. Серьезные ответы на детские вопросы Текст.: Избр. главы из Руководства к домашнему воспитанию / Рудольф Пенциг, доц. Берлин. акад. Гумбольдта; Пер. с 3 испр. и доп. изд. Л.А. Гурладий — Васильевой.- СПб.: О. Богданова ,1911- XXVIII, 242 с.

136. Перэ, Б. Дитя от трех до семи Текст.: Пер. с 4-го франц. изд./ Б. Перэ.-М., 1913.-324 с.

137. Перэ, Б. Нравственное воспитание начиная с колыбели Текст.: Пер. с 4-го фр. изд. / Б. Перэ; [Предисл.: Н. Виноградов].- М. : Моск. кн. изд-во, 1910-IV, 343 с.

138. Песталоцци, И.Г. Лингард и Гертруда Текст. / И. Г. Песталоцци //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. -М., 1971.-С. 302-313.

139. Петражицкий, Я.И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология Текст. / Я. И. Петражицкий. СПб., - 1905. -311с.

140. Петрова, Т.В. Половое воспитание младших школьников на основе причинно-следственных связей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т.В. Петрова.-Чебоксары, 2007. 210 с.

141. Пиллер, О.В. Итоги женского образования в России и его задачи Текст. / О. В. Пиллер. СПб., 1888. - 239 с.

142. Платон, Аристотель Пайдейя: Восхождение к доблести Текст. / Платон, Аристотель; Сост., отв. ред., авт. ввод. ст. и примеч. Г.Б. Корнетов.-М.: Изд-во УРАО, 2002. 474 с.

143. Поворинская, В. Воспоминания одинокой девочки Текст. / В. Поворинская // Воспитание и обучение. 1903. -№1,2.

144. Поворинская, В. Флирт нашей юной молодежи Текст. / В. Поворинская // Воспитание и обучение. — 1903. №8. - С. 14-22.

145. Покровский, Е. Физическое воспитание девочек Текст. / Е. Покровский // Вестник воспитания. 1894. - № 1. - С. 6-43.

146. Половцев, В. Задачи естествознания, как общеобразовательного предмета в средней школе Текст. / В. Половцев // Образование. 1902. - № 2. - С. 129-140.

147. Половцова, В.Н. Половой вопрос в жизни ребенка Текст. / В. Н. Половцова. М.: Т-во Кушнерев и К0, 1903. -16 с.

148. Понизовская, Г. Понимать друг друга Текст. / Г. Понизовская // Воспитание школьников. 1994. - №3. - С.48-52.

149. Поссе, В.А. Брак, семья и школа Текст. / В. А. Поссе. СПб. : Жизнь для всех. 1913.- 96 с.

150. Рамбоссон, Ж. Материнское воспитание, основанное на законах природы Текст. / Соч. Ж. Рамбоссона, чл. Фр. акад. наук; Пер. с фр. А.И. Вестенрик,- СПб.: тип. т-ва "Обществ, польза", 1872. 64 с.

151. Рембольд, 3. Школьная гигиена Текст.: Попул. руководство для родителей и воспитателей / Д-р 3. Рембольд; Пер. с нем. д-ра И.М. Рахмани-нова.-М.: журн. "Вестн. воспитания", 1890 173 с.

152. Рибинг, С. Гигиена половой жизни и её этика Текст.: С прил. советов относительно вступления в брак / С. Риббинг. — СПб., 1894. 29 с.

153. Рибо, Т. Психология чувств Текст./ Т. Рибо. Спб., 1898. - 480 с.

154. Романов, Б.А. Люди и нравы Древней Руси (Историко-бытовые очерки XI-XIII вв.) Текст. / Б. А. Романов. М. - Л. : Наука, 1966. - 240 с.

155. Роткирх, А. Советские культуры сексуальности Текст. / А. Рот-кирх // В поисках сексуальности: сб.ст. / под. ред. Е. Здравомысловой и А. Темкиной. СПб., 2002. - 610 с.

156. Рубинштейн, М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры Текст. / М. Рубинштейн. М. - Л., 1926. - 126 с.

157. Румянцев Н. Спорные вопросы воспитания (по поводу съезда по семейному воспитанию) Текст. / Н. Румянцев // Воспитание и обучение. — 1913.-№ 1.-С. 3-14.

158. Румянцев, Н. Ж.Ж. Руссо о природе детей Текст. / Н. Румянцев // Воспитание и обучение. — 1912. -№8-11.

159. Румянцев, Н. Проблема полового воспитания с психологической точки зрения Текст. / Н. Румянцев // Вестник воспитания. 1912. №8. - С. 30-71.

160. Самарец, H.A. Половое воспитание детей и молодежи в США Текст.: дис. .канд. пед. наук/ H.A. Самарец. М., 2002. - 171 с.

161. Сборник мнений ученого комитета Министерства народного просвещения об учебных руководствах и пособиях, одобренных для гимназий в 1866, 1867, 1868 г. Текст. СПб., 1869. - VII, 208 с.

162. Седов, Л. Юноша: педагогика и психология его возраста Текст. / Л. Седов // Вестник воспитания. 1910. - № 8 - 9. - С. 72-105.

163. Селли, Д. Очерки по психологии детства Текст.: Пер с англ. А. Громбаха. 2-е изд. / Д. Селли. М., 1904. - 456 с.

164. Сергеев B.C. Дети и наша культура Текст. / Сергеев B.C. // Русская школа. 1905. - №6. - С. 74-79.

165. Сикорский, И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей Текст. / проф. И. А. Сикорский. СПб. : Тип. М. М. Ста-сюлевича, 1902. - 84 с.

166. Сильвестр Домострой Текст. / Сильвестр // Хрестоматия по истории педагогики: В Зт. М., 2006. С. 470-480.

167. Смирнов, Д. Недостатки воспитания как причина сексуально ненормальных и болезненных проявлений взрослых Текст. / Д. Смирнов // Вестник воспитания. 1912. - № 6. — С. 153-169.

168. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое Текст. / Г. Спенсер. СПб., 1880. - 323 с.

169. Спенсер, Г. О нравственном воспитании Текст. / Г. Спенсер. -Одесса. 1895.-64 с.

170. Спенсер, Г. Основания психологии Текст. / Г. Спенсер. М. : ACT, 1998 - 543 с.

171. Спенсер, Г. Развитие половых отношений. Первобытные отношения половой экзогамии и эндогамии, беспорядочное половое сожительство Текст. / Г. Спенсер. Пер. с англ. Н. Андре. СПб., 1899. - 90 с.

172. Спенсер, Г. Этика половых отношений Текст.: пер. с англ. JI. Гольдмерштейн. 2-е изд. / Г. Спенсер. СПб., 1899. - 63 с.

173. Станеки-Козвоски, М. Мой мир и я. Путь любви Текст.: руководство для родителей / М. Станеки-Козвоски. М.: Арт+N, 1994. - 119 с.

174. Тарнавский Ю.Б. Мальчики и девочки. Некоторые вопросы полового воспитания Текст. / Ю. Б. Тарнавский. — М.: Знание, 1972. 79 с.

175. Тиандер, К. Гимнастика в Финляндских школах //Вестник воспитания. 1910. - № 8. - С. 207-215.

176. Тимощенко, JI.H. В семье растет дочь Текст. / JI. Н. Тимощенко. М.: Знание, 1978. - 96 с.

177. Товстик, Н.Ю. Педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н.Ю. Товстик. Ульяновск, 2004. - 246 с.

178. Топорков, A.JI. Секс и эротика в русской традиционной культуре Текст. / Сост. А.Л. Топорков. -М. : Ладомир, 1996. 535 с.

179. Торанский, А. Физическое образование и воспитание в России в прошлом и настоящем Текст. / А. Торанский // Русская школа. 1916. - № 56.- С. 55-83.

180. Трахтенберг, А. Половой вопрос в семье и школе Текст. / А. Трахтенберг // Воспитание и обучение. — 1913. №8. - С. 257-271.

181. Уиппл, Г.М. Руководство к исследованию физической и психической деятельности детей школьного возраста Текст.: Пер. с англ. М.В. Райх; под ред. Н.Д. Виноградова / Г. М. Уиппл. М. : Мир, 1913. - 594 с.

182. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Текст. Т.1 / К.Д. Ушинский. СПб., 1868. - 562 с.

183. Ф.Т. О детских журналах Текст. / Т. Ф.// Учитель. 1861. - № 23. - С. 966 - 975.

184. Фенелон, Ф. О воспитании девиц Текст. / Ф. Фенелон // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т.- М., 2006. Т 2. - С. 122-169.

185. Феофан — Затворник Путь ко спасению Текст.: Крат, очерк ас-кетики;в 3 отд. / Соч. еп. Феофана. 4-е изд. [Рус. на Афоне Пантелеимонова монастыря].- СПб. : тип. и хромолит. И. Ефимова, 1879. - 331 с.

186. Ферворн, М. К. вопросу об естественно-историческом образовании в средних школах Текст. / М. Ферворн // Вестник воспитания. 1910. -№ 8. - С. 134-152.

187. Филарет Собрание проповедей Текст. / митроп. Моск. Филарет -СПб., 1845.-310 с.

188. Филитис, Н. Гимнастика в средней школе Текст. / Н. Филитис // Вестник воспитания. 1900. - № 3. - С. 191-206.

189. Форель, А. Половой вопрос Текст. / А. Форель. СПб. : изд. А.С.Суворина, 1906. - 678 с.

190. Фрейд, 3. Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль Текст.: Сб. ст. / Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Лейбин. М. : Республика, 1994 - 382 с.

191. Фрейд, 3. Психоанализ детской сексуальности Текст. : сб.; пер. с нем. / Под ред. В. А. Лукова / 3. Фрейд, К. Абрахам. СПб. : Союз, 1997 -221 с.

192. Фрейд, 3. Три статьи о теории полового влечения Текст. : пер. со 2-го нем. изд. д-ров A.B. Вяхирева и И.Е. Полякова. 2-е изд.- Москва : Наука, 1912.- 116 с.

193. Хаптанова, Т.Г. Реализация потребностно информационного подхода в половом воспитании подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т.Г. Хаптанова. - Якутск, 2002. - 121 с.

194. Холл, С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте Текст.: Пер. с изд. 1911 г. / Стэнли Холл; Под ред. Л.Г. Оршанского. — СПб. : Школа и жизнь, 1913.-91 с.

195. Холл, С. Проблемы воспитания Текст. / С. Холл. СПб., 1913.90 с.

196. Хрипкова, А.Г. В семье растут сын и дочь Текст.: книга для учителя / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М., 1985. - 270 с.

197. Хрипкова, А.Г. Девочка подросток — девушка Текст. / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. — Омск : Кн. изд-во, 1985. - 159 с.

198. Хусаинова, A.A. Профессионально-личностное становление будущих школьных медицинских сестер при подготовке к нравственно-половому воспитанию учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Хусаинова. Уфа, 2006.- 165 с.

199. Хушч, М. Социолого-педагогическое исследование полового воспитания младших школьников в Польше Текст.: дис. .д-ра пед. наук / М. Хушч. Ярославль, 2000. - 293 с.

200. Чернышева, C.B. Научно-практические основы полового воспитания девочек подростков в учебно-воспитательном процессе школы Текст.: дис. канд. пед. наук / C.B. Чернышева.- Владикавказ. - 2008. - 198 с.

201. Чугунов, В.В. Система сексологии: В 4-х т. — Т. 1 Отечественная сексология в ХГХ-ХХ веках Текст.: Историко-теоретическое исследование. — Харьков, 1995. 326 с.

202. Шлезингер Экштейн Т. Женщина начала XX в. Текст. / Тереза Шлезингер-Экштейн; Пер. с нем. С. Штерн; Под ред. Н.П. Анненковой-Бернар. - СПб., 1904. - 88 с.

203. Штиль, С. Обязанность матери (о половой педагогике) Текст. / С. Штиль. М., 1913.- 40 с.

204. Эллис, X. Мужчина и женщина Текст.: Этюд о вторич. половых признаках у человека / Соч. Хевлок Эллиса; пер. с англ. А. Николаев и И. Шмурло. СПб. : Ф. Павленков, 1898. - XII, 312 с.

205. Энциклопедия сексуальной жизни: Физиология и психология Текст. / Сост. К. Верду, Ж. Коэн, Ж. Кантан, Ж. Торджман; ил. Ф. Доре. -М.: Дом, 1990.-40 с.

206. Эскирос, А. Эмиль XIX века Текст. : пер. с франц. М. Цебрико-вой / А. Эскирос СПб. : Тип. Ф. Сущинского, 1871. - 327 с.

207. Яковенко, Вл. Половая жизнь (по I. Bloch'y) Текст. / Вл. Яко-венко // Вестник воспитания. 1905. - № 9. - С. 15-28.

208. Яковлева, Г. Искусство жить вдвоем Текст. / Г. Яковлева // Воспитание школьников. 1995. - №2. - С. 30-37.

209. Ячевский, Анжей На пути к зрелости Текст.: пер. с польск. / Анджей Ячевский. М.: Профиздат, 1992. - 128 с.

210. Aries P., Duby G. A History of private life. Revelations of the Medieval World. Cambridge and London England. -1988. - Vol. II.1. Архивные материалы

211. Проект нормальной учебной табели для женских учебных заведений Ведомства Имп. Марии с семью годичными курсами. РГИАЛ, ф. Гл. совета женских уч. заведений. Журнал 1863 г., 551 лл.