автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Туева, Светлана Семеновна, 2002 год

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы использования компьютерных 18-3'8 ~^ технологий в обучении студентов гуманитарных вузов.

§ 1. Проблема использования компьютерных технологий о обучения студентов в педагогической литературе, сд л^еи^чм/е.

§2. Сущность, содержание и виды использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. 38

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование организации 73-J26" { и методики повышения эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов.

§1. Анализ практики применения компьютерных технологий в 73-^6'2>S > гуманитарных вузах. ;

§2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы. 96-U

§3. Ход и проверка результатов педагогического эксперимента. 116-132 Выводы по второй главе 132-1.

Глава III. Педагогические пути повышения эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов

§1. Организация обучения студентов на основе компьютерных технологий.

§2. Оптимизация содержания использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов

§3. Совершенствование методики использования компьютерных технологий в обучении студентов 168

Выводы по третьей главе 184-1!

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов"

Актуальность исследования определена тем, что на современном этапе развития высшего образования, протекающем в новых социально-экономических, политических, культурных и информационных условиях, все более высокие требования предъявляются к содержанию образовательного процесса в гуманитарных вузах. В числе важнейших приоритетов совершенствования обучения студентов гуманитарных вузов стоит задача внедрения в учебный процесс новых компьютерных технологий (КТ).

Анализ современного состояния теоретической разработки проблемы использования компьютерных технологий в обучении и практике применения их преподавателями гуманитарных вузов показывает, что, несмотря на наметившиеся в последние годы изменения содержания, организации и методики использования компьютерных технологий в обучении студентов, преподаватели гуманитарии, в основном, используют их недостаточно.

Сложившаяся ситуация создает объективные препятствия для реализации обучения на современном уровне, для формирования у студентов необходимых знаний, навыков и умений. Использование компьютерных технологий отстает от уровня требований современного учебного процесса, и выбор темы исследования объясняется неразработанностью педагогических аспектов использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов.

Знание и применение современных компьютерных технологий, которые являются частью педагогических технологий, придает новый оттенок профессиональной деятельности преподавателя, повышает его мастерство, информационную культуру и является необходимыми качествами специалиста любого профиля.

В связи с этим, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена:

Во-первых, исключительной важностью, практической значимостью использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов, направленной на раннюю профессиональную ориентацию;

Во-вторых, потребностью обобщения и систематизации накопленного опыта по совершенствованию компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов;

В - третьих, необходимостью оптимизации содержания обучения студентов и повышения эффективности методики использования компьютерных технологий в обучении студентов.

Стремление к интеграции в области образования диктует необходимость выхода в единое мировое образовательное пространство. Отсюда такой интерес во многих странах к новым компьютерным технологиям, которые открывают окно в это мировое пространство.

Российская педагогика всегда стремилась использовать новые технологии в педагогической деятельности, что является закономерностью в развитии современного образования.

На соответствие педагогических технологий требованиям современности указывали многие авторы, среди них: A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, И.В. Борисов, Б.П. Корочкин, С.И. Косенкова, Б.Т Лихачев, А.Г. Михнушев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.1

1 См.: Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М.: 1968; Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения - М.: Педагогика, 1977; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989; Борисов И.В. Исследование эффективности использования средств программирования при обучении в ввузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М.: 1973; Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей ввузов по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1968; Косенкова С.И. Исследование педагогической эффективности программированного обучения на примере преподавания физики в высших общевойсковых училищах: Автореф. дисс.

Проблему использования в педагогике новых современных и прогрессивных технологий поднимали Б.С. Гершунский, A.A. Гиль, А.Н. Зельниц-кий, O.A. Козлов, Е.И. Машбиц, В.И. Мавруничев, И.В. Роберт, B.C. Рыбачек, Ю.С. Руденко, Н.Ф. Талызина^Н.П. Шилов и др.1 ^ у

Современные теоретические положения педагогики высшей школы подтверждают актуальность внедрения компьютерных технологий в педагогическую деятельность, что соответствует велению времени.

Длительное время идет интенсивный разговор о компьютерных технологиях и их применении в обучении. Можно слышать утверждения о том, что KT позволяют повысить эффективность учебного процесса, но нужно иметь в виду проблему действительного улучшения качества обучения и проблему технического совершенствования учебного процесса.

Обучение - это, прежде всего, развитие высшихуровней мышления, которое связано с умением моделировать сложные ситуации и на основе всестороннего их анализа принимать решения. канд. пед. наук. - М., 1972; Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996; Подла-сый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996; Педагогика / Под ред. Сластенина В.А. и др. - М, 1997

1 См.: Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. - М.: Совершенство, 1998; Гиль A.A. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ввузах: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1976; Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1989; Козлов O.A. Теоретико-методические основы подготовки курсантов высших учебных заведений. Монография. - М.,1999; Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988; Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ввузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1983; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М., 1994; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военных заведений. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 2002; Рыбачек B.C. Исследование эффективности комплексного применения наглядных пособий и технических средств обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1981; Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, учебное пособие. - М., 1998; Шилов Н.П. Дидактические основы применения наглядности в военно-технической подготовке курсантов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1985

Психологи и педагоги, изучающие эти вопросы, указывают, что наряду с традиционными методами обучения целесообразно использовать и новые возможности компьютеризованного обучения. Необходимо анализировать множество ситуаций, вкладывать новое содержание в известные понятия и уметь находить адекватное толкование различным сочетаниям ситуаций1.

Надо иметь в виду и мощный фактор личностного примера человека -педагога. Хороший педагог в состоянии дать не только альтернативное объяснение непонятного студентам, но и увлечь их примером прекрасного знания изучаемого предмета и умением использовать в обучении современные методы, в частности, компьютерные технологии.

Использование компьютерных технологий отстает от уровня требований учебного процесса, и выбор темы исследования объясняется неразработанностью педагогических аспектов использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов.

Вместе с тем по конкретным проблемам использования компьютерных технологий среди преподавателей и специалистов ведется немало острых научных дискуссий. Процесс поиска и внедрения новых инновационных технологий обучения тесно связан с развитием современных форм, методов и средств обучения, основанных на преимуществах компьютерной техники.

В журналах «Информатика и образование», «Инновации в образовании», «Телекоммуникации и информатизация в образовании» и других за последние годы высказываются различные взгляды на изучаемую проблему.

Академик, вице-президент РАН, В.Е. Фортов утверждает, что в настоящее время в мире происходит глобальная информационная революция. Без радикального изменения отношения общества и власти к проблеме информатизации, без глубокого понимания происходящих процессов нас ожи

1 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: ACADEMA, 2001, с.34-37 дают весьма печальные перспективы: мы выпадаем из глобального процесса развития новой цивилизации, который уже идет полным ходом1.

Речь идет о необходимости формирования новой информационной культуры общества. Необходимо уже сегодня начать изучение этой проблемы, особенно в высшей школе. Представляется, что данную проблему можно решить в двух направлениях: для использования КТ в обучении необходимо, с одной стороны, чтобы преподаватели могли профессионально и целенаправленно использовать компьютерные технологии в обучении студентов, которые уже обладают необходимыми компьютерными навыками, с другой стороны, знание персональных компьютеров студентам дает информатика. Но, к сожалению, сегодня в российской системе образования при изучении информатики все еще сохраняется традиционная ориентация на обучение элементарным основам компьютерной грамотности, или программированию, не имеющему практического применения в гуманитарных вузах. В то же время все более актуальными становятся другие проблемы - социально-экономические, культурологические и цивилизованные аспекты глобальной информационной революции. Поэтому промедление в соответствующей информационной ориентации российского образования просто недопустимо2.

В продолжение дискуссии о внедрении в процесс подготовки студентов высших учебных заведений компьютерных технологий академик Международной академии информатизации С. В. Дейнеко в своей статье указывает на те задачи, решение которых необходимо для формирования молодого специалиста в современных условиях хозяйствования: приобретение студентами базового набора знаний по КТ; практических навыков использования КТ; обучение студентов самостоятельной работе и хорошей ориентации в

1 В. Е. Фортов Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование, 2001, №3, с. 4-5

2 Там же специальной области знаний с применением КТ; развитие творческих способностей и научного потенциала у студентов как будущих специалистов.1.

Перспективы электронных коммуникаций в сфере науки и образования резко возросли в последние годы, когда представители различных областей социально-гуманитарного знания получили доступ к глобальной сети Internet с ее огромными информационными ресурсами.

Критическое осмысление множества исходных данных, умение понять влияние различных факторов на решение сложных проблем, способность вывести полезные обобщения из груды исходных материалов - на это может быть направлено использование компьютерной техники и обучающих программ, именно с этих позиций целесообразно оценивать достоинства компьютерных технологий.

Компьютерные технологии должны использоваться для того, чтобы стимулировать у преподавателей и студентов более глубокое понимание изучаемых проблем путем всестороннего их рассмотрения на основе множества примеров, развивать активное мышление и способность принимать решения после серьезного анализа.

Проблема компьютеризации гуманитарного образования получила отражение в диссертационных исследованиях различных авторов: С.Н. Анохина, А.К. Быкова, С.К. Голубевой, JI.A. Жуковой, М.Н. Капрановой, Т.Н. Кравчук, С.М. Куценко, О.В. Лобач, Д.П. Муравлева, В.Н. Однокопытного, Ю.С. Руденко, JI.P. Усмановой, O.K. Филатова, Т.В. Шангиной, В.П. Шумилина и др.2

1 Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов// Информатика и образование, 2000 № 4, с. 3

2 См.: Анохин С.М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 2000; Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М.: ВУ, 2000; Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направле

Авторами рассматривались различные проблемы использования компьютерных технологий в обучении.

Так, в исследовании Т.В. Шангиной предметом исследования является 41 познавательная деятельность студентов в процессе изучения информационных технологий на базе конкретной дисциплины - международного туризма. Курс изучения информатики в конкретной области предлагает в своей работе В. П. Шумилин.

Объектом исследования диссертации Д.П. Муравлева является совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий. М. Н. Капранова в своей работе предлагает новый учебный план и новые учебные программы, указывая на спиралевидную методику преподавания дисциплин, что дает возможность усложнять материал на ния педагогических вузов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., МГТГУ, 1999; Жукова J1.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Саратов, 1998; Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки. Формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1999; Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1999; Куценко С.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов вуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1999; Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации студентов гуманитарных специальностей университета. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Ставрополь: СГУ, 1999; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1999; Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 20002; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., ВУ, 2002; Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., ИОСО РАО, 1999; Шангина Т.В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процесс изучения информационных технологий. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1999; Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1999 каждом новом витке спирали, соблюдая при этом правила преемственности и систематичности.

С.М. Анохин в своей работе рассматривает персональный компьютер ^ как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности и как компонент образовательно-педагогической деятельности. Предметом исследования диссертации Л.А. Жуковой стала информатика как ярко выраженный пример решения межпредметных задач1.

Определение роли, места, назначения и времени использования КТ в обучении студентов определяет ход процесса обучения, его интенсивность и качество, что позволяет преподавателю полнее и шире излагать материал.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, что использование КТ в обучении дает ряд преподавателкжгреимуществ: иллюстративные воз- а^у можности КТ делают обучение более наглядным, дистанционное обучение * видоизменяет процесс заочного обучения, контролирующие программы дают возможность тратить меньше времени на контроль знаний студентов и др.

Анализ литературы позволяет предположить, что вопрос эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов остается открытым на сегодняшний день.

Следовательно, необходимость повышения эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов, а также актуальность теоретической разработки данной проблемы обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования выступает процесс использования компьютерных технологий в обучении студентов.

1 См.: Жукова Л.А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач. Дисс. . канд. пед. наук. - Саратов. 1998

Предметом исследования является сущность, содержание и виды использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов.

Цель исследования - обоснование сущности, содержания использования, основных видов компьютерных технологий и путей повышения эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов.

Достижение поставленной цели требует решения следующих основных задач:

1) разработать теоретические основы использования компьютерных технологий в обучени^студентов гуманитарных вузов, их сущность и содержание;

2) теоретически обосновать и экспериментально проверить организацию, содержание и методику повышения эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов;

3) выявить и обосновать педагогические пути повышения эффективности использования компьютерных технологий в обучение* студентов гуманитарных вузов.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто предположение о том, что одним из путей разрешения выявленного в процессе обучения противоречия между современными требованиями к качеству и уровню знаний современного специалиста и реальными возможностями гуманитарных вузов в подготовке таких специалистов является использование в обучении студентов гуманитарных вузов современных компьютерных технологий. Если совершенствовать организацию обучения на основе КТ, оптимизацию содержания использования КТ, методику использования КТ в обучении, то можно достичь положительных результатов в процессе обучения студентов.

Методологическую основу исследования составили диалектический метод познания социально-педагогических явлений и процессов, диалектико-материалистические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и цельности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (структурно-логический, диалектический, истори-ко-логический, метод сравнительного анализа, математического моделирования, технологичности, алгоритмизации, метод восхождения от абстрактного к конкретному и др.).

Применительно к теме исследования были использованы такие положения концепции педагогической технологии (частью которой являются компьютерные технологии), разрабатываемые в педагогике высшей школы, как: необходимость использования новых технологий с целью повышения эффективности педагогической деятельности; требование высокой оснащенности процесса обучения современными техническими средствами,* необходимость использования КТ в целях повышения качества усвоения обучаемыми знаний, формирования у них навыков и умений, творческого мышления; важность специальной подготовки преподавателей для эффективного использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных в^зов.

Исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), его филиалах в Твери и Калуге; в Международной высшей школе; в Институте иностранных языков.

Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1996 - 1997) - подготовительный, включающий изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблеме использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов; разработку концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы, уточнения методики и инструментария исследования, проведения исследовательской работы в экспериментальных группах. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, изучение документов, опроса, обобщения независимых характеристик, изучения передового опыта преподавателей вузов, экспертных оценок.

Второй этап (1998 - 1999) - основной, в ходе которого обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой изучалось влияние использования компьютерных технологий в педагогической деятельности преподавателей вузов на качество учебного процесса. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов деятельности, статистической обработки полученных данных.

Третий этап (2000 - 2002) - заключительный, состоял в обобщении, систематизации и обработке результатов диссертационного исследования, проверки эффективности работы путем сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменение уровня знаний студентов гуманитарного вуза экспериментальной и контрольной групп; оформления опытно-экспериментальной работы; формулировки теоретически выводов и практических рекомендаций; обоснования путей повышения эффективности использования компьютерных технологий, подготовки к обсуждению полученных данных в форме научных докладов и учебных лекций на конференциях, семинарах и совещаниях. На данном этапе использовались методы обработки, систематизации и обобщения полученных данных.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 200 научных источников по проблеме исследования; 25 учебных планов по 12 специальностям, 46 учебных программ и тематических планов. Проанализировано более 100 учебных занятий по различным дисциплинам с использованием компьютерных технологий, осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 85 преподавателей гуманитарных дисциплин в процессе обучения, опрошено более 150 преподавателей и заведующих кафедрами, проанкетировано более 300 студентов гуманитарных вузов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработаны теоретические основы использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов; выявлены основные тенденции развития научных представлений о предмете исследования; проанализировано современное состояние использования компьютерных технологий в обучении студентов;

- обоснованы сущность, содержание, функции и виды использования компьютерных технологий;

- выявлены и экспериментально проверены основные пути повышения эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов и условия их эффективной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные основные тенденции использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: от редких случаев использования некоторых видов КТ для наглядности процесса обучения к дидактически обоснованному и взаимосвязанному применению различных видов КТ; от действий преподавателей-новаторов к признанию необходимости использования КТ как одного из основных направлений педагогических технологий. Повышаются требования к оснащению современными компьютерными средствами гуманитарных вузов; расширяется список предметов, в изучении которых целесообразно использовать различные виды КТ; расширяется список дисциплин, где КТ выполняют тренировочные и тестирующие функции, увеличивается число преподавателей-новаторов, самостоятельно использующих компьютерные технологии в преподавании специальных дисциплин

2. Разработанная сущность использования компьютерных технологий ш в обучении студентов гуманитарных вузов: целесообразное, оптимально организованное объединение одного из направлений педагогической технологии, КТ, (прогрессивно организованной информационной средой на базе современных технических и программных средств) с традиционными методами обучения, что позволяют охватить весь комплекс процесса обучения. Со-ч £ держание, включающее в себя цели, задачи, функции и виды КТ: обучающая^ технология, тренажерная, контролирующая, модулирующая, прогнозирующая, иллюстрирующая, технология дистанционного обучения, технология баз данных, сетевая технология, технология мультимедиа.

3. Обоснованные и экспериментально проверенные педагогические пути повышения эффективности использования компьютерных технологий: организация обучения студентов на основе КТ, оптимизация содержания использования КТ в обучении, совершенствование методики использования КТ в обучении студентов, а также педагогические условия их эффективной реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи совершенствования процесса обучения студентов гуманитарных вузов, которому содействует соответствующее использование компьютерных технологий в процессе обучения, выявлены такие теоретические основы использования компьютерных технологий в обучении студентов как сущность, содержание, функции, виды; обоснованы критерии и показатели оценки эффективности использования КТ в обучении, основные пути и условия совершенствования данного процесса. Выявлены основные тенденции ф развития процесса использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: от редких случаев использования некоторых видов КТ для наглядности процесса обучения к дидактически обоснованному и взаимосвязанному применению различных видов КТ, от действий преподавателей-новаторов к признанию необходимости использования КТ как одно-д го из основных направлений педагогических технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в преподавательскую деятельность теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит совершенствовать процесс обучения студентов гуманитарных вузов. Результаты диссертационного исследования призваны способствовать осуществлению на практике педагогически оправданного и методически обоснованного процесса использования компьютерных технологий в обучении студентов. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические пути повышения использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных ву-т зов: организация обучения студентов на основе КТ; оптимизация содержания КТ в обучении; совершенствование использования КТ в обучении студентов.

В целях дальнейшего повышения эффективности использования КТ в обучении студентов вузов разработаны практические рекомендации органам управления высшим образованием, руководству гуманитарных вузов, факультетам и кафедрам.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего педагогического эксперимента в гуманитарных вузах. Отдельные положения вошли в методические рекомендации преподавательскому составу вузов, участвующих в опытно-экспериментальной работе. Результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, обсуждались в ходе работы предметно-методических комиссий, ^ сообщались и получили одобрение на межвузовской научно-методической конференции.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического указателя и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Использование компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов развивалось под воздействием многочисленных факторов, обусловленных развитием технического прогресса, внедрения компьютеров в процесс обучения, современными требованиями к качеству гуманитарного образования.

Анализ научной литературы позволил выявить основные тенденции развития процесса использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов: от редких случаев использования некоторых видов КТ для наглядности процесса обучения к дидактически обоснованному и взаимосвязанному применению различных видов КТ; от действий преподавателей-новаторов к признанию необходимости использования КТ как одного из основных направлений педагогических технологий. Повышаются требования к оснащению современными компьютерными средствами гуманитарных вузов; расширяется список предметов, в изучении которых целесообразно использовать различные виды КТ; расширяется список дисциплин, где КТ выполняют тренировочные и тестирующие функции, увеличивается число преподавателей-новаторов, самостоятельно использующих компьютерные технологии в преподавании специальных дисциплин

2. Сущность использования компьютерных технологий в обучения студентов гуманитарных вузах^заключается в целесообразном, оптимально организованном объединение' одного из направлений педагогической технологии, КТ, (прогрессивно организованной информационной средой на базе современных технических и программных средств) с традиционными методами обучения, что позволяют охватить весь комплекс процесса обучения, сформировать у студентов профессиональные знания, навыки и умения. Содержание, включающее в себя цели, задачи, функции и виды КТ: обучающая технология, тренажерная, контролирующая, (модулирующая) прогнозирующая, иллюстрирующая, технология дистанционного обучения, технология баз данных, сетевая технология, технология мультимедиа.

3. С целью проведения эксперимента были выявлены следующие критерии повышения эффективности использования КТ в обучении: целевой (целесообразность использования определенных средств в педагогике); организационно-методический (количественные и качественные характеристики педагогических воздействий); мотивационный (мотивы и направленность использования средств в педагогике); результативный (качество обучения в зависимости от использования тех или иных средств в обучении); профессиональный (готовность преподавателя целесообразно использовать КТ для обучения конкретной гуманитарной дисциплине). Представляется, что данные критерии применимы к оценке качества усвоенных знаний в результате использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарного вуза.

Опытно-экспериментальная работа позволила обосновать педагогические пути повышения эффективности использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов, основными из которых являются: организация обучения студентов на основе КТ; оптимизация содержания использования КТ в обучении; совершенствование методики использования КТ в обучении студентов, и педагогические условия их эффективной реализации.

В ходе подготовительного этапа исследования была разработана комплексная программа по повышению эффективности использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов, направлениями реализации которой стали: осуществление педагогической подготовки преподавателей для использования КТ в обучении на основе разработанных учебной программы, тематического плана; обеспечение организованности и целесообразности использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов; изучение и обобщение опыта работы лучших преподавателей по использованию КТ в обучении конкретного предмета и др. Комплексная программа реализовывалась в течение учебного года в три этапа. Результатом выполнения комплексной программ стала разработка критериев эффективности использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов./

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях дальнейшего повышения эффективности использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов рекомендуется:

1. Органам управления высшим образованием представляется целесообразным:

- внести изменения в государственный общеобразовательный стандарте; чтобы в нем нашло четкое отражениечйспользования КТ в обучении сту дентов;

- внести изменений в документы, определяющие нормы учебной нагрузки преподавателей с таким расчетом, чтобы учитывалось время, затраченное на разработку учебно-методических и дидактических материалов по использованию КТ в обучении;

- разработать типовые требования к компьютерному оборудованию гуманитарных вузов.

- создать специализированный центр для разработки и тиражирования новых компьютерных технологий с последующим обучением преподавателей е

2. Руководству гуманитарных вузов было бы целесообразно:

- разрабатывать в вузе перспективный план развития компьютерной и программной базы;

- оборудовать компьютерные классы и лекционные аудитории необходимым количеством компьютеров;

- регулярно проводить открытые занятия с преподавателями по использованию КТ в обучении студентов гуманитарным дисциплинам; г*' •

- осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для использования КТ в обучении на основе разработанных учебной программы и тематического плана;

- систематически изучать, обобщать и внедрять передовой опыт использования КТ в обучении студентов;

- проводить систематически повышение квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин с целью использования КТ;

- установить надбавки преподавателям за рациональное использование КТ в обучении студентов с целью материального поощрения;

- использовать знания и умения программистов своего вуза для создания конкретных специальных программ, отвечающих специфике данного вуза;

- составить своей банк необходимых видов КТ, используя при этом знания и наработки преподавателей и студентов.

- проводить показные, открытые, пробные и другие занятия с использованием КТ с целью расширения кругозора у преподавателей, вооружения их опытом внедрения КТ в учебный процесс;

- принимать участие в межвузовских семинарах, конференциях по проблемам использования КТ;

3. На факультетах и кафедрах предлагается:

- регулярно обсуждать проблемы использования КТ в обучении студентов на ученых советах вузов;

- определять конкретные меры развития и использования КТ в обучении при разработке планов на учебный год:

- предусмотреть разработку методик использования КТ в обучении в индивидуальных планах работы преподавателей;

- выполнять издание и изучение учебно-методических пособий и материалов по проблемам использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов.

Исходя их актуальности проблемы повышения эффективности использования КТ в обучении студентов гуманитарного вуза, целесообразно продолжить исследования по следующим направлениям: совершенствование но-I вых видов КТ для их использования в обучении студентов гуманитарного вуза; создание программных продуктов для повышения эффективности использования КТ в обучении студентов; разработка методик использования КТ в гуманитарных дисциплинах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Туева, Светлана Семеновна, Москва

1. Автоматизированные обучающие системы. М.: МВТУ, 1981

2. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. М.: Знание, 1982

3. Автоматизированные системы обучения. М.: МЭИ, 19721 4. Азарнов H.H. Психология управленческой и педагогической деятельностью военно-инженерных кадров. М.: ВВМА, 1991

4. Акимов В.Г., Игнатов Е.Т. Токаренко В.Г. Аннотированный сборник по вопросам информатизации образования в РФ и за рубежом // Применение информационных технологий в военном деле. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского. 1996. Выпуск № 6

5. Акрам Махмуд Аль-Шалли. Педагогические основы эффективного использования технических средств в процессе обучения курсантов и слушателей ввузов САР. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994

6. Амосов Н.М. Мышление и информация // Семинар Некоторые проблемы биокибернетики и применения электроники в биологии и медицине. Вып. 1. Киев, 1962.

7. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. М.: 1997

8. Анохин С.Н. Педагогические условия подготовки студентов к использо-i ванию компьютерных технологий. Дисс. . пед. наук. М.: 1999

9. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: 1982

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.:, 1998

12. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М.: 1968;

13. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследований проблем военной педагогики и психологии. М.: 1987

14. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.: 1995

15. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989

17. Богданова Д.А., Федосеева A.A. Дистанционное обучение: модератор телеконференций // ИНФО. 1995 № 1

18. Борисов И.В. Исследование эффективности использования средств программирования при обучении в ввузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1973;

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросытерминологии//Педагогика, 1993, № 5 с. 12-157

20. Бордовский Г.А., Носкова Т.М. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения, М.: Педагогика, 1996

21. Бузук Г.Л. Логика и компьютер, М.: Финансы и статистика, 1995

22. Бухтияров A.M., Маликов Ю.П., Фролов Г.Д., Практикум по программированию на Фортране. М.: Наука, 1983

23. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы. Автореферат дисс.пед. наук. М.: ВУ, 2000

24. Бытовая персональная микроЭВМ «Электроника БК-0010»/ С.М. Косен-ков, A.M. Полосин, З.А. Счецинский // Микропроцессорные средства и системы. 1985

25. Велихов Е.П. Об организации в Академии Наук СССР работ по информатике, вычислительной технике и автоматизации// Вестник АН СССР, 1983, №6

26. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы. Структурно-логические схемы. М.: 1997

27. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс вуза/ Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1998

28. Вострикова З.П., Вострикова О.Ю., Туева С.С. Программирование на языке «Бейсик» для персональных ЭВМ. М.: Машиностроение, 1993

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.

30. Гаврилов O.A. Компьютерные технологии в правотворческой деятельности. М.: Норма-Инфра, 1999

31. Галкин Л.И. Компьютеры для журналистов. М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 1989

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования, проблемы и перспективы, М.: Педагогика, 1987

33. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции), М.: Совершенство, 1998

34. Гиль A.A. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ввузах: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1976;

35. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: 1976

36. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: 1982

37. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов. Дисс. . пед. наук. М.: 1999

38. Государственный общеобразовательный стандарт. М.: 2000

39. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М.: 1967

40. Диалоговая система программирования ДИСП/ И.М. Булко, H.H. Дорож-ко, И.И. Пилецкий. М.: Финансы и статистика, 1981

41. Дистанционное обучение / Под ред Е. С. Полат. М.: 1998

42. Дкж В.А. Компьютерная психодиагностика, СПб.: Братство, 1994

43. Жукова JI.A. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач, Дисс. . пед. наук. Саратов, 1998

44. Информатизация образования: личностно-ориентированные проекты / Первый респ. Науч.-практ. Семинар. Тезисы докл. Уфа, 1996

45. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С Полат. М.: 2000

46. Информатика в играх и задачах. М.: 1977

47. Информатика в школе. Нетрадиционные формы обучения. Пермь, 1997

48. Информатика для гуманитариев. Вводный курс: Учебное пособие / Под ред. Л.И. Бородкина и И.М. Гарсково^М.: УРАО, 1997

49. Информатика для юристов и экономистов / Симонович C.B. СП б.^Питер^ 2001

50. Информатика: уроки развития. Пермь, 1998

51. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Е.В. Баранова и др. СПб.: 1996

52. Исследование и применение АОС в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1974

53. Казакова А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. Автореферат дисс. пед. наук. М.: 2000

54. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России, 1996, N 3. С.4-6.

55. Кларин М.В. Технология проблемно-деятельного обучения в ввузе. М.: 1990

56. Клименюк A.B., Калита A.A. Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. Киев, 1988

57. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: 2001

58. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений, Монография, М.: 1999

59. Козлов O.A. и др. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника //ИНФО. 1995. - № 2

60. Колин K.K. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: «Академический проект», «Деловая книга», 2000

61. Компьютер в школе и педвузе / Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск; Одесса, 1990

62. Компьютеризация общественных дисциплин в средних специальных учебных заведениях: Опыт и проблемы. М.: 1990

63. Компьютеризация системы образования / Л.Э. Венцковский, В.Н. Келба-киани. М.: 1990

64. Компьютерная технология обучения в вузе Отв. Ред. В.Н. Васильев. Петрозаводск, 1989

65. Компьютерные инструменты в образовании. СПб., 1998

66. Компьютерные технологии в дистанционном обучении / В.В. Селинов и др. М: 1997

67. Компьютерные технологии в юридической деятельности: Учебное и практическое пособие / Под ред. Н. Полевого, В. Крылова. М.: Изд-во ВЕК, 1994

68. Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений по педагогике высшей военной школы. Дисс. канд. Пед наук. М.: 1992

69. Корочки Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1968

70. Косенкова С.И. Исследование педагогической эффективности программированного обучения на примере преподавания физики в высших общевойсковых училищах: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1972;

71. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере военного училища). Дисс. пед. наук. М.: ВУ. 1992

72. Кочетков Г.Б. Сложный путь компьютеризации образования// ЭКО. 1984, №10

73. Кочнева Е. И. Личностно-ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка). Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2001

74. Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера. Дисс. пед. наук. М.: 1999

75. Кренкель Т.Э., Коган А.Г., Тараторин A.M. Персональные ЭВМ в инженерной практике. М.: Радио и связь, 1989

76. Кривошеев А.О. Проблемы развития обучающих компьютерных программ//Высшее образование в России, 1994, N3.

77. Куценко С.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе ла-бораторно-практических занятий студентов вуза. Дисс . пед. наук. М.: 1999

78. Кучура H.A. Ходош М.В., Цагельский В.И. Персональные ЭВМ Единой системы, Бейсик. М.: Финансы и статистика, 1988

79. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: 1990

80. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся, М.: 1996

81. Липский И. А. Вопросы развития военно-педагогической информатики (прогностический аспект). М.:ВПА,1991

82. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: КАВС, 1993 * 89. Лихачев Б.Т. Педагогика, М.: 1996

83. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей университета. Дисс. . пед. наук. М.: 200091 .Методы и средства управления процессом обучения в АОС. М.: НИ-ИВШ, 1985

84. Мавруничев В.И. Организационно-педагогические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе ввузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983;

85. Макарова Н.В., Гуревич В.И. Работаем на персональном компьютере Единой системы ЕС 1840, 1841, 1842. Ленинград, 1989

86. Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999 г.). М.: 1999

87. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: i Знание, 1986

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения, М.: 1988

89. Михнушев А.Г. Определение дидактических требований к техническим обучающим устройствам и исследование эффективности применения этих устройств в учебном процессе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,

90. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование, 1993, № 4

91. Мультимедиа в школе / Ред. сост. Л.П. Прессман, М.: 1994Д.П.

92. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий. Дисс.пед. наук. М.: ВУ. 1999

93. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века, М.: Мирос, 1997

94. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др. М.: 2001

95. Однокопытный В.Н Компьютеризация учебного процесса в дистанционном образовании: научно-методические материалы. М.: ВИУ, 1999

96. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подk готовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск. Авторефератдисс.пед. наук. М. ВУ. 2002

97. Однокопытный В.Н Теоретические основы комплексного использования современных технических средств обучения в военно-специальнойподготовке слушателей и курсантов вузов инженерных войск: Учебно-методическое пособие. М.: ВИУ, 2000

98. Основы современных компьютерных технологий. СПб, 1998

99. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении, М.: ИССОРАО, 1998

100. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. М.: Школа-Пресс, 1997

101. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. М.:ВУ, 2001

102. Педагогическая информатика. Теория и практика / JI.H. Склянкина и др. М.: 1993

103. Педагогическая технология / Н.Е. Шуркова, Н.Д. Царева, Е.А. Дубиц-кая, Т.В. Орлова. М.: 1991

104. Педагогические вопросы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебный процесс. М.: Моск. ин-т стали и сплавов, 1981

105. Переверзев В.Ю. Научное обоснование моделирования процесса крите-риально-ориентированиого педагогического тестирования курсантов вузов. Автореферат дисс.пед. наук. М. ВУ. 2000

106. Передовой научно-педагогический опыт: теория, технологии, перспективы. Сборник статей / Под ред. В.Н. Герасимова М.: ВУ, 2001

107. Персианов В.В. Использование вычислительной техники в учебном процессе, Тула: ИГПУ, 1997

108. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. Учеб. Заведений. М.: Просвещение. 1996

109. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" //Информатика и образование, 1996, N 5. С.10.

110. Прием вступительных экзаменов в вузы с применением ЭВМ. Материалы Всесоюзной науч. практ. конф. /Итоги и перспективы/. Баку: АзИНЕФТЕХИМ, 1986

111. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. Тезисы докл. межзональной науч. метод, конф. Минск: Белорус. гос. ун-т, 1984

112. Психология и педагогика, Курс лекций под ред. К.А. Альбуханова, М.: 1998

113. Психология и педагогика,/Учебное пособие под ред. Радугина М.: 1999

114. Пул J1. Работа на персональном компьютере: Пер. с англ. М.: Мир, 1986

115. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М^'Школа-ПреееС1994

116. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании, М.: Школа, 1999

117. Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе. М.: ВУ, 2001

118. Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе // Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. М.: РосНОУ, 2001

119. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений. Автореферат дисс.пед. наук. М.: ВУ, 2002

120. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ввуза / Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001

121. Рыбачек B.C. Исследование эффективности комплексного применения наглядных пособий и технических средств обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1981

122. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994, № 2, с. 31

123. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов //Высшее образование в России, 1994, N 3. С. 20-26;

124. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий. Дисс. . пед. наук. М.: 1999

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М.: Народное образование, 1998

126. Симонович C.B., Евсеев Г.А. Специальность — информатика, М.: АСТ-ПРЕСС, Информ-проект, 1998

127. Симонян P.E., Симонян СЛ. Компьютер для юриста: Практические пособие для начинающих. Ростов н/Д, Феникс, 1998

128. НО.Соловьев A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения, Самара, 1995

129. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогико-инновационная деятельность, М.: 1997

130. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986, №3

131. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, Учебное пособие, М.: 1998

132. Тенетилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза. Дисс. . пед. наук. М.: ВУ. 2001

133. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: 1979

134. Нб.Туева С.С. Персональный компьютер для творческих работников. М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 1995

135. Усманов JI.P. Формирование и развитие коммуникационных способностей журналистов в новых информационных условиях.

136. Фадеев C.B. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990

137. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дисс.пед. наук. М.:2000

138. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996

139. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: 1995

140. Шангина Т.Н. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий. Дисс. . пед. наук. М.: 1999

141. Шилов Н.П. Дидактические основы применения наглядности в военно-технической подготовке курсантов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1985

142. Шляхов A.B. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона). Дисс. . пед. наук. М.: ВУ. 2002

143. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения. Дисс. . пед. наук. Орел, 1998

144. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000

145. Юзвишин И.И. Информациология, М.: Радио и связь, 19961. Анкетазаполняется преподавателями) Наименование вузаДата

146. Какую Вы занимаете должность:

147. С какого года Вы преподаете:

148. Каков Ваш общий педагогический стаж и педагогический стаж работы в этом вузе:045. .Укажите Вашу ученую степень: 05

149. Укажите Ваше ученое звание: 067. Связываете ли Вы повышение качества обучения студентов с внедрением в учебный процесс современных технологий обучения: 07-да08 нет

150. Если да, то какие новые современные технологии Вы используете в своей деятельности:09 информационные 10 компьютерные 11 другие

151. Как часто Вы проводите показные, открытые занятия: 51-1 раз в квартал52 1 раз в полгода53 1 раз в год54 реже

152. Обмениваетесь ли Вы опытом преподавательской деятельности (использоавние КТ) с другими кафедрами вуза в рамках межкафедральных заседаний, научно-методических конференций:55 да, постоянно56 не часто57 нет

153. Используете ли Вы методический опыт "родственных" кафедр других высших учебных заведений:58 да, постоянно делимся и используем в своей деятельности59 для военно-учебного заведения это неприемлемо60 не посещаем другие вузы

154. Участвовали ли Вы в научно-исследовательской работе вуза:61 да62 нет

155. В чем отражаются результаты Вашей научной деятельности:63 диссертационное исследование64 книги65 учебники, учебные пособия66 статьи67 доклады, сообщения

156. Испытываете ли Вы удовлетворенность от результата использования КТ в обучении студентов68 да69 скорее да, чем нет70 трудно сказать определенно71 скорее нет, чем да72 нет1. Благодарю за работу!

157. Исследование проводила Туева С.С.1. Анкетазаполняется студентамикурса, учебная группадата

158. Анкетирование проводится с целью изучения общественного мнения студентов о качестве проводимых в Вашем вузе занятий.

159. Вид занятия до гуманитарного вуза:01 учился в школе02 учился в техникуме03 учился в высшем учебном заведении04 работал05 служил в ВС06 окончил колледж

160. Ведутся ли в Вашем вузе занятия с использованием компьютерных технологий:19.да20 да, но по немногим предметам 1 - нет

161. Каковы, на Ваш взгляд, причины нерегулярного использования КТ в обучении39 нежелание преподавателей расширить и углубить свои знания теории права40 отсутствие необходимых видов КТ41 отсутствие нужного количества компьютеров в вузе

162. Каков уровень обеспечения компьютерами в Вашем вузе42 хороший43 средний44 компьютеров недостаточно 43 - их нет

163. Есть ли в Вашем вузе доступ к сети Интернет:46 да47 нет

164. Если да, то пользуетесь ли Вы сетью Интернет48.да49 нет50 иногда

165. Способствуют ли занятия с использованием компьтерных технологий самообразованию студентов51 скорее да, чем нет52 трудно сказать определенно53 скорее нет, чем да54 нет

166. Считаете ли Вы необходимым использование КТ в обучении студентов гуманитарных вузов55 да56 скорее да, чем нет57 трудно сказать определенно58 скорее нет, чем да59 нет

167. Изучали ли Вы компьютерные технологии раньше?60.да61 отчасти62 не достаточно63 нет16. Если изучали, то где64 в школе65 в колледже66 на курсах67 самостоятельно

168. Как вы оцениваете свои знания компьютера:68 отлично69 хорошо70 удовлетворительно71 плохо

169. Как Вы считаете, использование КТ в обучении повысит профессиональный уровень подготовки студентов:72.да73 не уверен74 нет1. Благодарим за работу!

170. Исследование проводила Туева С.С.

171. Комплексная целевая программа повышения эффективности использования компьютерных технологий в бучении студентов гуманитарных вузов

172. Комплексная целевая программа составлена на основе примерной программы работы по повышению эффективности использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов с учетом педагогически целесообразного их использования.

173. Основной целью настоящей программы является обеспечение согласованности использования компьютерных технологий с условиями педагогической деятельности.

174. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

175. Обеспечить организованность и целесообразность использования КТ в обучении студентов гуманитарных вузов.

176. Разрабатывать в вузе перспективный план развития компьютерной и программной базы.

177. Оборудовать компьютерные классы и лекционные аудитории необходимым количеством компьютеров.

178. Осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для использования КТ в обучении на основе разработанных учебной программы и тематического плана.

179. При разработке планов на учебный год определять конкретные меры развития и использования КТ в обучении.

180. В индивидуальных планах работы преподавателей предусмотреть разработку методик использования КТ в обучении.

181. Деятельность по решению поставленных задач выполняется на трех организационных уровнях:- вузовские мероприятия;- кафедральные мероприятия;- самостоятельная работа преподавателя.

182. Основной целью программы является обучение студентов в соответствие с требованиями государственных образовательных стандартов на основе совершенствования содержания, организации и методики обучения с использованием компьютерных технологий.

183. Мероприятия Программы реализуются в течение трех этапов:

184. Цель первого этапа обеспечение соответствия подготовки студентов требованиям образовательных стандартов и создание необходимых условий для успешной деятельности преподавателей и студентов.

185. Цель второго этапа реализация учебных программ по дисциплинам, преподавание которых ведется с использованием компьютерных технологий.

186. Цель третьего этапа анализ итогов подготовки, внесение изменений в содержание, организацию и методику обучения студентов с использованием компьютерных технологий.

187. Контроль за ходом выполнения Программы осуществлял начальник кафедры педагогики Военного университета. Информация о ходе реализации Программы обсуждалась ежемесячно на заседании кафедры в течение учебного года.

188. Оптимизация содержания использования компьютерных технологий

189. Регулярно осуществлять корректировку требований к содержанию использования КТ в преподаваемых дисциплинах, привлекать для этой работы методистов вуза, учебного отдела Деканы факультетов и завед. кафедрами

190. Обобщить и представить на рассмотрение предметно-методических комиссий перечень проблем, стоящих перед кафедрами по оптимизации содержания использования КТ Завед. кафедр, преподаватели

191. Осуществлять коррекцию преподавания учебных предметов с использованием КТ, проведение комплексной экспертизы содержания учебного предмета с использованием КТ Завед. кафедры

192. Обеспечить учебно-методическое сопровождение прохождения программ учебных дисциплин, постоянно совершенствовать учебно-методический комплекс кафедры Завед. кафедр, преподаватели

193. Периодически на заседаниях кафедры заслушивать отчеты преподавателей о ходе преподавания учебной дисциплины, возникающих трудностях, принимаемых мерах по использованию КТ в обучении Проректор по учебной и научной работе, завед. кафедр

194. Оказание преподавательскому составу необходимой методической и материально-технической помощи при подготовке учебного курса с использованием КТ Завед. кафедр

195. Выбор и постановка целей и задач обучения с использованием КТ на каждую тему учебной дисциплины Преподаватели

196. Рациональный выбор видов КТ для конкретной учебной дисциплины Преподаватели

197. Отбор видов КТ в соответствии с содержанием учебной дисциплины Преподаватели

198. Рациональный выбор методов и форм взаимодействия со студентами Преподаватели

199. Регулярно изучать мнения студентов о содержании и практической направленности каждого учебного курса, осуществлять Преподавателинеобходимую корректировку в ходе преподавания и при построении нового курса

200. Ежегодно анализировать эффективность использования КТ в обучении студентов Завед. кафедры

201. Систематически разрабатывать и публиковать аналитические материалы, научно-практические и методические рекомендации по совершенствованию использования КТ в обучении Преподаватели

202. Изучить и обобщить опыт работы лучших преподавателей по использованию КТ в обучении конкретного предмета, распространить информацию через печатные издания ввуза и редак-торско-издательский отдел Завед. кафедр

203. Производить дифференциацию содержания учебного материала по глубине и объему с учетом возможностей и учебных интересов обучаемых студентов Преподаватели

204. Создание задач на основе моделирования профессиональной деятельности выпускника в ходе всего процесса преподавания Преподаватели

205. Педагогические воздействия преподавателей на активизацию самообразования студентов

206. Регулярно вносить изменения в состав применяемых методов и форм проведения занятий, использовать преимущественно методы активного обучения и проблемного изложения материала Преподаватели

207. Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного уровня сложности и объема Преподаватели

208. Обеспечить согласованность темпов преподавания с использованием КТ Преподаватели

209. Создание благоприятных условий (дидактических, морально-психологических и др.) для нормальной учебной деятельности преподавателей и студентов Преподаватели

210. Введение в практику отчетов обучаемых о ходе изучения учебной дисциплины, возникающих трудностях, принимаемых мерах по устранению задолженностей Преподаватели

211. Разработать в ходе образовательного процесса условий, стимулирующих самосовершенствование студентов с использованием КТ Завед. кафедр, преподаватели

212. Стимулирование личной примерности руководителей всех уровней в учебном процессе; готовности студентов к творче- Проректор по учебной работе,ской, научно обоснованной, активной и систематической работе над собой завед. кафедр

213. Мотивация студентов действовать в соответствии с современными требованиями, стремления к самоутверждению в коллективе Завед. кафедр, преподаватели

214. Повышение эффективности использования КТ в обучении студентов

215. Уточнить наличие, состояние и возможности использования КТ на кафедре, в лабораториях учебного заведения Завед. кафедр

216. Своевременно делать заявку на получение современной литературы, необходимого оборудования, приборов, ремонт вышедших из строя компьютеров, подготовить документы для списания Завед. кафедр

217. На кафедре составить план использования КТ в обучении Завед. кафедр

218. На кафедре создать банк данных об имеющихся в распоряжении вуза информационно-компьютерных материалах Завед. кафедр

219. Осуществить формирование пакета обучающих и контролирующих программ по учебным дисциплинам Завед. кафедр

220. Организовать проведение на кафедрах инструкторско-методических занятий по методике проведения различных видов учебных занятий с использованием КТ Завед. кафедр

221. Совершенствовать систему тестовых методик и активизировать на этой основе учебно-познавательную деятельность студентов Завед. кафедр

222. По каждой учебной дисциплине разработать банк тестовых заданий, провести экспертизу качества и соответствия содержанию учебного предмета Завед. кафедр, преподаватели

223. Разработчикам нетрадиционных методик проведения занятий со студентами регулярно проводить консультации для преподавателей по освоению данных методик Разработчики

224. В журналах групп и документации регулярно отражать результаты контрольных срезов знаний студентов Старосты групп

225. Определение порядка и норм использования каждым преподавателем компьютерных классов, имеющихся в распоряжении кафедр на нужды учебного процесса Завед. кафедр

226. Методическое и материально-техническое обеспечение всех этапов процесса проведения занятий с использованием КТ Завед. кафедр1П