автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание, формы и методы компьютерной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шангин, Владимир Федорович, 1999 год

13.00.08 - теория и методика

Диссертация на степени кандидата профессионального образования соискание ученой педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Кальней в.а.

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В

ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ

Философско-методологическое обоснование содержания, форм и методов компьютерной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе

1-2- Понятийный аппарат компьютерной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе

Научно-педагогические принципы компьютерной подготовки студентов гуманитарного ВУЗа

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ГУМАНИТАРНОМ ВУЗЕ

2.1. Содержание компьютерной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе

2.2. Формы и методы компьютерной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе

2.3. Методы контроля и критерии оценки результатов компьютерной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе

2.4. Опытно-экспериментальная работа

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание, формы и методы компьютерной подготовки студентов в гуманитарном ВУЗе"

Актуальность исследования

Проблема эффективной компьютерной подготовки студентов гуманитарного ВУЗа является одной из важнейших проблем высшего образования. Важность этой проблемы можно объяснить противоре" чивыми процессами, происходящими в современной России. С одной стороны наша страна вступила в эпоху всеобщей компьютеризации, в эпоху стремительного развития информационных технологий, ко" торые должны позволить осуществить переход к информационному обществу. Таким образом, сегодняшний выпускник гуманитарного ВУЗа немыслим без глубокой и всесторонней компьютерной подго" товки, необходимой для его профессиональной работы.

С другой стороны в современной России идет процесс гумани" зации и гуманитаризации высшего образования. При гуманистиче" ском подходе к образованию акцент делается на целостном, универ" сальном становлении человеческой личности. Эта универсальность осмысливается как гармоническое развитие интеллектуальных, ду" ховно-нравственных и эстетических качеств человека. С позиций гуманизма конечная цель высшего образования состоит в том, чтобы каждый студент, каждый будущий молодой специалист мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, то есть свободным, самодеятельным гражданином своей Родины, ответст" венным за все происходящее в этом непростом мире.

Таким образом, сегодня соединились воедино такие понятия, которые еще совсем недавно рассматривались отдельно друг от дру" га: гуманитарное образование и компьютерная подготовка. Еще не" сколько лет назад изучение курсов, связанных с электронно-вычислительными машинами, считалось исключительной прерогати" вой технических ВУЗов. Но сегодня, в эпоху информационных тех" нологий зачастую невозможно отделить гуманитарную и техниче" скую составляющую труда.

Необходимость эффективной компьютерной подготовки сту" дентов гуманитарных ВУЗов вызвана еще тем, что профессиональная деятельность будущих выпускников будет осуществляться с помо" щью таких компьютерных и информационных систем, качественные и количественные характеристики которых сегодня трудно предска" зать. Действительно, за четыре-пять лет, которые отводятся студен" ту для получения не только знаний, но и для приобретения практи" ческого опыта, требующихся в его будущей специальности, проис" ходит полное обновление как материальной базы, так и методов ра" боты в области информационных технологий. Особенно заметны из" менения в такой быстро развивающейся области, как информацион" ные технологии в туризме. В самом названии этого предмета зало" жена вечно движущаяся, обновляющаяся, никогда не находящаяся в покое информация.

Современный профессиональный труд сложен и многогранен. В настоящее время по данным ЮНЕСКО имеется более 40000 профес" сий. Выпускники гуманитарных ВУЗов, как будущие менеджеры в своей профессиональной деятельности будут вынуждены ежедневно включаться как минимум в 8 - 10 профессий. Для успешной профес" сиональной деятельности необходимы глубокие знания компьютер" ной техники и способов ее применения, твердые практические навы" ки и умения, а также развитые интеллектуальные, волевые и физиче" ские и другие качества.

С учетом сжатых сроков, отводимых на компьютерную подго" товку студентов гуманитарного ВУЗа, процесс их обучения должен быть, с одной стороны, напряженным и динамичным, а с другой -учитывать закономерности функционирования психики человека и соответствовать познавательным возможностям обучаемых. Таким образом, от того, как будет построена компьютерная подготовка студентов гуманитарного ВУЗа, каково будет ее содержание, формы и методы, во многом будет зависеть и профессиональная деятель" ность будущих студентов.

Актуальность эффективной компьютерной подготовки студен" тов гуманитарных ВУЗов вызвана еще и тем, что профессиональная деятельность будущих выпускников будет осуществляться с помо" щью таких компьютерных и информационных систем, качественные и количественные характеристики которых сегодня трудно предска" зать.

Это предъявляет особые требования к содержанию, формам и методам компьютерной подготовки студентов гуманитарных ВУЗов, которая должна обеспечить некоторый инвариант содержания, рас" крывающий методологию изучения компьютеров с целью использо" вания их в трудовой деятельности. В то же компьютерная подготов" ка должна сформировать потребность и умение в самостоятельном образовании будущих специалистов в мире изменяющихся аппарат" ных и программных средств. С этой целью компьютерная подготовка студентов гуманитарных ВУЗов должна представлять собой систему, направленную на получение таких знаний, умений и навыков, кото" рые позволят выпускникам решать профессиональные задачи с по" мощью компьютеров и самостоятельно изучать все новые и новые, как аппаратные, так и программные средства, необходимые для ре" шения профессиональных задач.

В настоящее время, как показывает практика и анализ литературы, компьютерная подготовка студентов гуманитарных ВУЗов представляет собой отдельные, зачастую не связанные между собой курсы, решающие узкопредметную задачу.

Таким образом, актуальность исследования определяется, с одной стороны, необходимостью эффективного обучения компью" терным и информационным технологиям студентов гуманитарных ВУЗов, помогающего им решать всевозможные задачи в области их профессиональной деятельности, а с другой стороны, в педагогиче" ском процессе идеи компьютерной подготовки студентов гуманитар" ных ВУЗов разработаны лишь на уровне узкопредметных практиче" ских приложений или теоретических предпосылок. Несмотря на то, что современные понятия, относящиеся к компьютерному обучению студентов гуманитарного ВУЗа, подходы, методы этого обучения широко используются в различных областях знаний, тем не менее, существует серьезный пробел в области разработки частных методик обучения, способствующих системной компьютерной подготовке студентов гуманитарных ВУЗов

Научная разработанность проблемы исследования

Вопрос компьютерной подготовки студентов гуманитарного ВУЗа нельзя рассматривать вне процесса информатизации всего об" разования в целом. Еще в пятидесятых годах, когда вычислительная техника использовалась лишь в узких областях прикладных исследо" ваний, а до появления первого персонального компьютера остава" лось более 20 лет, многие специалисты в области образования пред" сказывали, что наступит время, когда знание основ ЭВМ окажется необходимой компонентой как ВУЗовской, так и общеобразователь" ной подготовки. На первых этапах основным содержанием курса ин~ форматики были алгоритмы элементы языка программирования, ос~ новы устройства вычислительных машин (40). В 70-х годах разра" ботка программ была доступна лишь квалифицированным програм" мистам, которым читался курс теоретического программирования.

У истоков частных методик, посвященных сегодняшней компь" ютерной подготовки, несомненно, стоит академик А.П. Ершов. Еще в 1977 году он отмечал (36): «Теоретическое программирование (на" зываемое также в ряде переводных работ теоретической вычисли" тельной наукой или математической теорией вычислений) - это но" вый раздел математической науки, чьим объектом изучения являют" ся математические абстракции программ - предписаний, выражен" ных на специальных алгоритмических языках, обладающих опреде" ленной информационной логической структурой и подлежащих вы" полнению на ЭВМ. Родившись частично из практических потребно' стей, частично из желания познать природу новых явлений, вызван" ных ЭВМ, теоретическое программирование, освоив средства и по" нятия фундаментальных математических дисциплин - логики, тео" рии алгоритмов, алгебры и комбинаторики, начинает в дополнении к этому постепенно формировать собственный круг понятий и мето" дов».

С тех пор неоднократно пересматривались традиционные курсы изучения основ информатики, появились государственные требова" ния к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников не только по специальности «Информатика» (30), но и по курсам «Про" граммное обеспечение вычислительной техники и автоматизирован" ных систем» (31), «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» (29) и другим курсам, связанных с компьютерной подготовкой студентов в ВУЗах

В настоящее время курс информатики изучается практически во всех школах, лицеях, колледжах и ВУЗах России. При этом тенденция к распространению этого курса с сфере образования продолжает нарастать (60). Причина этого заключается в том, что сегодня в обществе существует достаточно серьезная и устойчивая социальная потребность в изучении информатики, а главное - в использовании информационных технологий в повседневной деятельности. Эта потребность обусловлена стремительным развитием средств вычисли" тельной техники, проникновением информационных технологий практически во все сферы социальной практики и настоятельной не" обходимостью их эффективного использования в интересах решения целого ряда социально-экономических проблем.

Основными направлениями работ по информатизации системы образования должны считаться (14):

1. Информатизация процессов обучения в общем и профессио" нальном образовании.

2- Получение обучаемыми необходимого, определенного госу" дарственными образовательными стандартами уровня знаний, уме" ний и навыков в области общей и профессиональной «информационной культуры».

3. Создание информационной инфраструктуры сферы образова" ния.

4. Информатизация процессов управления образованием.

5. Информатизация научных исследований и разработок, кото" рые проводятся в национальной системе образования.

6. Оснащение сферы образования современными информаци" онно-вычислительными средствами и телекоммуникационной техни" кой.

7. Создание и развитие современной системы дистанционного образования.

Таким образом, сегодня ставится задача качественного измене" ния в состоянии всей информационной среды, окружающей систему образования, представления новых возможностей как для ускоренно' го, прогрессивного развития каждой личности, так и для роста сово" купного общественного интеллекта (109).

Анализ современного состояния в области компьютерной под" готовки студентов гуманитарных ВУЗов показывает, что два фактора - технологии и теории обучения - действуют без должной связи ме" жду собой. В итоге использование в компьютерной подготовке но" вейших аппаратных и программных средств часто оставляет без ре" шения собственно педагогические задачи. В гуманитарных ВУЗах сегодня особенно важно, чтобы в учебный процесс входили не про" сто новые технические средства, а новые образовательные техноло" гии, направленные на решение собственно образовательных задач, а значит, глубоко осмысленные с позиций педагогической науки, тео" рии обучения, теоретических представлений о процессе обучения. То, что в сферу образования сейчас проникают новые технологии, усиливает необходимость проведения глубоких исследований в об" ласти педагогики (21). Эффективная компьютерная подготовка сту~ дентов гуманитарного ВУЗа немыслима без новых предметных мето" дик обучения.

Анализируя и обобщая состояние научной разработанности проблемы, можно констатировать:

Современные понятия, относящиеся к компьютерной подготовке студентов гуманитарного ВУЗа, в различных науках, подходы, ме~ тоды обучения достаточно полно освещены в разнообразной фун" даментальной и "отраслевой" научной литературе и их основопо" лагающие теоретические положения можно эффективно использо" вать в педагогической науке и практике.

2- Компьютерная подготовка, поставленная на научной основе, по" зволяет студентам гуманитарного ВУЗа получать знания, умения и навыки обработки информации, без которых немыслим совре" менный специалист.

3- В педагогическом процессе идеи компьютерного обучения сту" дентов гуманитарного ВУЗа разработаны лишь на уровне узко" предметных практических приложений или теоретических пред" посылок.

Практика преподавания в высших учебных заведениях, резуль" таты исследования знаний, полученных выпускниками РМАТ, пока" зывают, что внедрение частных методик обучения, способствующих овладению студентами гуманитарного ВУЗа в процессе компьютер" ной подготовки может существенно повлиять на повышение качест" ва всего обучения.

Таким образом, проблема диссертационного исследования оп" ределяется следующими сложившимися противоречиями: а) с одной стороны, студенты гуманитарного ВУЗа нуждаются в эффективной компьютерной подготовке, которая поможет им решать всевозмож" ные задачи в области их профессиональной деятельности, а с другой стороны, в педагогическом процессе идеи компьютерной подготовки студентов гуманитарного ВУЗа разработаны лишь на уровне узко" предметных практических приложений или теоретических предпо" сылок и б) несмотря на то, что современные понятия, относящиеся к компьютерному обучению студентов гуманитарного ВУЗа, в различных науках, подходы, методы этого обучения широко используются в различных областях знаний, тем не менее, существует серьезный пробел в области разработки предметных методик обучения, способствующих эффективной компьютерной подготовке студентов гуманитарного ВУЗа

Объект исследования: профессиональное образование студен" тов гуманитарного ВУЗа.

Предмет исследования: содержание, формы и методы компь" ютерной подготовки студентов гуманитарного ВУЗа в процессе их профессионального образования.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить методические основы обучения информационным технологиям и ту" ристскому программированию студентов гуманитарного ВУЗа, рас" крыть их содержание, формы и методы.

Гипотеза исследования: профессиональное образование сту" дентов гуманитарного ВУЗа будет эффективным, если:

- будет разработана структурная модель компьютерной подготовки студентов, в которой будут определены ее цели, содержание и фор" мы;

- будет разработана программа, формирующая у студентов необхо" димые знания, навыки и умения в области компьютерной подготовки на различных этапах обучения;

- будет определена и экспериментально проверена совокупность эф" фективных форм, методов и учебных средств, позволяющая сформи" ровать у студентов необходимые знания, навыки и приемы в области компьютерной подготовки;

- разработанные методики контроля компьютерной подготовки будут адекватно определять уровень знаний и умений студентов.

Задачи исследования'

1- Разработать структурную модель компьютерной подготовки студентов гуманитарных вузов

2- Разработать структурированное содержание учебных программ, формы и методы компьютерной подготовки студентов гуманитарных ВУЗов.

3- Разработать предметные методики, позволяющие осуществлять компьютерную подготовку студентов, используя творческий по" тенциал каждого обучаемого.

4- Определить эффективность предлагаемых форм и методов в про" цессе компьютерной подготовки студентов гуманитарного ВУЗа. Разработать методики контроля знаний, навыков и умений, сфор" мированных у студентов при компьютерной подготовке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования, представленные в данной диссертационной работе, позволяют прийти к следующим заключениям

1. Необходимость эффективной компьютерной подготовки студентов гуманитарных ВУЗов определяется востребованностью профессиональной подготовки квалифицированных специалистов - выпускников гуманитарных ВУЗов.

2- Профессиональная компьютерная подготовка студентов гуманитарного ВУЗа включает в себя: теоретические знания по программному и аппаратному обеспечению компьютеров; навыки и умения работы с ПК; владение основными операционными системами и сервисными программами; знание современных информационных и офисных технологий; ориентацию на рынке программных продуктов; умение работать в локальных и глобальных сетях; умение поставить, разработать и отладить алгоритмически законченную задачу, предварительно оценив ее сложность.

3. В основу трехгодичной компьютерной подготовки студентов гуманитарного ВУЗа положены продуктивные и репродуктивные методы обучения, определяющие содержание и форму ее эффективности. Предложены содержание, формы и методы компьютерной подготовки на всех этапах трехгодичного курса обучения.

4. Модель компьютерной подготовки студентов гуманитарного ВУЗа раскрывает цели, задачи, направления и этапы достижения результатов эффективной компьютерной подготовки. Модель компьютерной подготовки студентов обеспечивается учебно-методическими разработками в виде учебно-тематических планов и программ обуче" ния, ряда учебных пособий, рассчитанных на весь трехгодичный курс обучения: «Введение в Access»^ «Компьютеры и сети», «Мето" дическое пособие по изучению курса информатики», «Основы ин~ формационных технологий». Предлагаемая модель компьютерной подготовки студентов гуманитарных ВУЗов дает положительные ре" зультаты по итогам обучения и востребованности специалистов. Уровень качества освоения знаний, умений и навыков колеблется от 50% до 80%.

5. Создана методика проверки знаний студентов, включающая в себя алгоритм взаимодействия преподавателя и студентов в процессе контроля уровня знаний студентов. Используя данную методику, преподаватель имеет возможность оперативно проверять усвоение нового материала с помощью контрольных и самостоятельных работ или с помощью тестов определить рейтинг знаний студентов в груп" пе и рейтинг групп на курсе.

6. Итоги опытно-экспериментальной работы в рамках данного исследования доказывают успешность предлагаемой методики ком" пьютерного обучения студентов в Российской международной ака" демии туризма, что подтверждается высокими оценками, получае" мыми студентами в результате компьютерного тестирования на фир" мах при поступлении на работу.

Конкретные рекомендации по содержанию и методике компью" терной подготовки могут представлять интерес для преподавателей гуманитарных ВУЗов на всех ступенях компьютерной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шангин, Владимир Федорович, Москва

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 182с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. -254с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. Основы). М., 1982. - 192с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 191с. 6- Базовый курс информатики: Программа, требования к уровню знаний и умений, примерное поурочное планирование, диагностические тесты. - М., 1998. - 44с.

5. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб., 1997. - 400с.

6. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М., 1966. - 27с. 9- Беспалько В.П. Теория учебника. - М., 1988. - 160с. Ю- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 192с.

7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., 1989. 144с.

8. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Гргорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб- пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург, 1995. - 144с.

9. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976. - 191с.

10. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования/Шедагогическая информатика, 1998, №3. с.8-13.

11. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основа информатизации общества и достижения нового качества образования/Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1997, №1. с. 38-45.

12. Введение в научное исследование по педагогике./Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - 237с.

13. Велихов Е.П. информатика актуальное направление развития советской науки/В сб. «Кибернетика. Становление информатики».- М, 1986. с. 38-44.

14. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1968. - 353с.

15. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958. 200с. 20. Винер Н. Творец и робот. М., 1966. - 103с.

16. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М., 1995. - 220с.

17. Выготский Л .С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - т.1.- 487с.; т.2. 504с.; т.З. - 367с.; т.4. - 432с.; т.5. - 369с.; т.6. -397с.

18. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1940.- т.1. 292с.

19. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. м., 1998. 608с.

20. Гольдшлаг О.Я. Готовимся к выпускным экзаме" нам//Информатика и образование, 1995, №6. с. 57-61.

21. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. -М., 1968. 44с.

22. Горячев A.B. Информатика фундаментальная и прикладная// Информатика и образование, 1998, №6. с. 27-30.

23. Гостев C.B. Информационные технологии и реформа образовательного процесса в вузе//Тезисы докладов 6-й Всероссийской конференции «Информатизация образования 98», ч.2. - Курск, 1998. - с. 30-33.

24. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети». М., 1996. - 27с.

25. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Информатика». М., 1996.- 24с.

26. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». -М., 1996. 28с.

27. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972. - 424с.

28. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Р.-Д., 1977. -123с.

29. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование. (Беседы о методе). М., 1977. - 288с.

30. Ершов А.П. Как учить программированию //Микропроцессорные средства и системы, 1986 №J. с. 23-29.

31. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образо-вание//Математика в школе, 1989, №1. с. 14-30.

32. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование, 1987, №6. с. 3-11.

33. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы)//Информатика и образование, 1995, №1. с. 3-19.

34. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 166с.

35. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. -М., 1963. 510с.

36. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М., 1982. - 160с.

37. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Сов- педагогика, 1978, №10. с. 66-72.

38. Зайдельман Я.Н. О чем спрашивают на вступительных экзаме" нах//Информатика и образование, 1994, №2. с. 59-60.

39. Закон РФ «Об образовании»//0 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 64с.

40. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 175с.

41. Идеи эстетического воспитания. Антология: В 2 т. -М., 1973. -т.1. 407с.; т.2. - 368с.

42. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб- пособие. М., 1984. - 230с.

43. Информатика: Учебник/Под ред. Н.В. Макаровой. М., 1997. -786с.

44. Каймин В.А. Вступительные экзамены по информати" ке//Информатика и образование, 1994, №2. с. 65-67.

45. Каймин В.А. Об экзаменах по информатике/УИнформатика и образование, 1996, №5. с. 121-122.

46. Каймин В.А. Экзаменационные задачи//Информатика и образование, 1996, №5. с. 123-127.

47. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5 т. М., 1998. - т.1. - 192с.; т.2. - 256с.; т.З. - 384с.; т.4. -312с.; т.5. - 248с.

48. Кибернетика. Становление информатики. М., 1986. - 190с.

49. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. -М., 1995. 328с.

50. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М., 1995. 222с.

51. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М., 1986. - 176с.

52. Коган Е.Я., Сыченков И.А. Основы оптимизации учебного процесса в вузе. М., 1987. - 128с.

53. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979. -504с.

54. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М., 1999. - 328с.

55. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М., 1973. - 324с.

56. Костюк Ю.Л. Экзамен по информатике в университе" те//Информатика и образование, 1997, №2. с. 46-47.

57. Коханов В.В. Информационные процессы в природе, обществе и технике. Чебоксары, 1997. - 51с.

58. Кравченко Г.Г, Цалюк В.З. Выбор программных средств для изучения в курсе информатики//Информатика и образование, 1998, №7. с. 93-99.

59. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография. М., 1996. - 176с.

60. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. - 303с.

61. Кузубов В.Н. О принципах разработки терминологических стандартов/Бюллетень «Проблемы информатизации высшей шко~ лы», 1996, №1. с. 62-64.

62. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятель" ности. Л., 1970. - 114с.

63. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54с.

64. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М., 1970. 231с.

65. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Систем" ный анализ. М., 1970. - 261с.

66. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 367с.

67. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. - 190с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 86с.

69. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1996.- 93с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -304с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 185с.

72. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть. М., 1996. - 120с.

73. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996. - 462с.

74. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта рабо~ ты. М., 1985. - 158с.

75. Макарова H.B. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб., 1992. -135с.

76. Марев М. Методологические основы дидактики. М., 1987. -221с.

77. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. - 208с.

78. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 367с.

79. Машбиц Е.И., Бондаревская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения.- Киев, 1964. 170с.

80. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - 223с.

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. - 192с.

82. Моделирование педагогических ситуаций./Под ред. Ю.Н. Ку" люткина и Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120с.

83. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996 - 130с.

84. Оконь В. Процесс обучения. М., 1962. - 171с.

85. Основы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 472с.

86. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. -303с.

87. Педагогика/Под общей редакцией Г. Нойнера, Ю.К Бабанского М., 1984. 341с.

88. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.- 255с.

89. Пирогов А.И. Информатизация как тенденция развития современного общества. М., 1992. - 70с.

90. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект. М., 1988. - 278с.

91. Протопопов А.Ф. Некоторые вопросы педагогической нау" ки//Советская педагогика, 1953, №5. с.33-43.

92. Психология и педагогика. Курс лекций/Под ред. К.А. Альбуха-новой, Н.В. Васиной и др. М., 1998. - 320с.

93. Психология и педагогика: Учеб. пособие/Под ред. A.A. Радуги" на. М., 1999. 256с.

94. Психология. Словарь/Под общ. Ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 492с.

95. Ю1- Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М., 1994. 205с.

96. Розов М.А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний. Новосибирск, 1977. - 221с.

97. ЮЗ. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России, 1994, №2. -с.30-38.104* Сеселкин А.И., Шангин В.Ф., Шангина Т.В. Компьютеры и сети: Учеб* пособие. М., 1998. - 126с.

98. Сеселкин А.И., Шангин В.Ф., Шангина Т.В. Методическое пособие по изучению курса информатики: Метод* пособие. М., 1996. - 70с.

99. Ю6. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224с.

100. Ю7. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. - 150с.

101. Ю8. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. -96с.

102. Ю9. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М., 1998. - 352с.

103. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб- пособие. -М., 1998. 288с.

104. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. - 133с.

105. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. - 343с.

106. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. - 64с.

107. Тимофеев A.B. Информатика и искусственный интеллект. М., 1991. - 125с.4 5. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. -М., 1930. 240с.

108. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в клас" се (Библиотека методиста региональной образовательной сети, вып. 3). Барнаул, 1996. - 138с.4 7. фридман Л.М. О механизмах решения арифметических за-дач//Вопросы психологии, 1967, №2. с.79-88.

109. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб- пособие. М., 1997. - 512с.

110. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1982. -т.1. - 406с.; т.2. - 351с.

111. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. -М., 1953. 772с.

112. Шангин В.Ф., Шангина Т.В. Введение в Access: Учеб- пособие. М., 1997. - 87с.

113. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981. -208с.

114. Щтофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М., 1978. - 271с.

115. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. - 216с.

116. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -1978. 391с.

117. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М, 1979. - 144с.

118. MS-DOS 6.22 . для пользователя. К, 1997. 448с.