автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голушко, Татьяна Константиновна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§ 1.1. Компьютерная культура как педагогическая проблема.

§ 1.2. Сущность и структура компьютерной культуры личности.

§ 1.3. Специфика и основные противоречия учебной деятельности студентов гуманитарных специальностей в контексте компьютерной культуры.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§2.1. Характеристика исходного состояния сформированности компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей

§ 2.2. Технология формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей

§ 2.3. Анализ основных результатов экспериментальной работы по формированию компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза"

Актуальность исследования. Характерной особенностью современного социума являются процессы информатизации и компьютеризации общества, суть которых состоит в экспоненциальном росте объема мировых знаний, в проявлении повышенной потребности усиления интеллектуальных и исполнительских возможностей человека по аналитической обработке текстовой, графической, звуковой информации, а также в бурном развитии и широком применении информационных технологий и компьютерной техники.

Вследствие этого одной из приоритетных задач, стоящих перед системой высшего профессионального образования, является подготовка будущего специалиста, владеющего не только совокупностью узкопрофессиональных знаний, умений и навыков, характерных для конкретной специальности, но и активно использующего персональный компьютер и соответствующие приложения при решении учебных (профессиональных) и личностных задач. Тенденции, отражающие основные вопросы использования в учебном процессе вуза компьютерной техники и технологий, освещены в работах А.А. Абдукадырова, В.В. Алейникова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, В.А. Каймина, Е.А. Маш-бица, Н.В. Петраковой, О. Тыщенко, Э. Фаустовой, Н.В. Ходяковой, С.А. Хрис-точевского и др.

Особую актуальность к настоящему времени приобретает задача изучения компьютерной техники и технологий будущими специалистами гуманитарного профиля. С одной стороны, существует потребность общества в компьютерной подготовке студентов независимо от профиля (и «техников», и «гуманитариев»), с другой - характерное для гуманитарной сферы представление информации преимущественно в текстовом виде, наличие большого количества иллюстративного материала, оперирование значительными объемами информации ведет к тому, что именно для будущих специалистов-«гуманитариев» особенно важны возможности, предоставляемые современной компьютерной техникой и компьютерными коммуникациями.

Обозначенная задача являлась предметом ряда научно-педагогических исследований, авторы которых рассматривали: общие вопросы применения компьютерных технологий (КТ) в гуманитарном образовании (О.И. Бахтина, В.В. Зубец, С.С. Туева, И.Г. Хангельдиева, В.Ф. Шангин); преимущества и недостатки использования сети и поисковых возможностей Интернета при обучении на гуманитарных факультетах (А.Н. Кулик, Е.С. Полат); специфику компьютерной подготовки будущих специалистов-«гуманитариев» конкретной профессиональной направленности (Ю.С. Брановский, Т.Н. Вишнякова, П.Ф. Кондратова, Е.А. Ластовка, Ф.Г. Фарукшина, А.В. Штыров и др.). Особый интерес для нас представляют работы, исследующие формирование таких характеристик как компьютерная готовность (A.M. Подрейко), информационно-компьютерная грамотность (Е.А. Ковалева, И.Б. Кошелева), компьютерная грамотность студентов (О.Г. Ашхотов, Н.А. Русакова).

Вместе с тем для современного уровня развития компьютерных технологий недостаточно наличия даже высокого уровня компьютерной грамотности студентов-«гуманитариев», т.к. существует потребность не только в компьютерных знаниях, умениях и навыках, но и в воспитании у будущего специалиста нравственного отношения к компьютерной деятельности, понимания целей и последствий действий, выполняемых посредством персонального компьютера (ПК), в реализации творческих способностей человека. Следовательно, возникает необходимость в формировании особого вида культуры, учитывающей специфику человеческой жизнедеятельности в условиях всеобщей компьютеризации.

В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция культурологического анализа педагогической реальности (Е.В. Бондарев-ская, М.Я. Виленский, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов и др.). Анализ исследуемого феномена показал, что экономическая, экологическая, валеологи-ческая подготовка, духовное, этическое, эстетическое воспитание будущих специалистов в контексте культурологического подхода нашли свое отражение в в работах Е.Н. Богданова, М.В. Владыка, Б.З. Вульфова, Э.А. Гришина, Г.Р. Грищенковой, И.В. Ильиной, С.Ю. Лебедченко, Е.С. Сластениной, Н.Е. Щурковой и др.

Необходимость и актуальность формирования непосредственно компьютерной культуры как средства повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов отмечена в работах И.Ф. Исаева. Однако степень разработанности проблемы формирования непосредственно компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вузов является недостаточной: в имеющихся работах не обосновано понимание исследуемого понятия и его взаимосвязь с другими видами культуры; требует уточнения сущность и структура компьютерной культуры личности; необходимо определение критериального аппарата оценки сформированности уровней компьютерной культуры; не разработана технология эффективного формирования данного феномена.

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что накопленный в педагогике и смежных с ней науках теоретический и фактический материал недостаточен для разрешения противоречия между потребностью общества в будущих специалистах гуманитарного профиля с высоким уровнем компьютерной культуры и неразработанностью научно-технологических основ ее формирования.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки, педагогические условия и технология эффективного формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей высшего учебного заведения.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объектом исследования является личностно-профессиональное становление студентов гуманитарных специальностей в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру компьютерной культуры личности.

2. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности компьютерной культуры личности.

3. Выявить основные противоречия учебной деятельности студентов гуманитарных специальностей в контексте компьютерной культуры.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать технологию формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза.

5. Определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий эффективного формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза будет более эффективным, если: раскрыта сущность и структура компьютерной культуры личности в логике ее развития на основе культурологического подхода; реализована совокупность следующих педагогических условий, отражающих специфику и основные противоречия учебной деятельности студентов гуманитарных специальностей вуза:

- компьютерная подготовка студентов гуманитарных специальностей включает формирование стремления к повышению уровня их компьютерной культуры;

- компьютерные знания, умения и навыки, получаемые студентам ^«гуманитариями», актуализируются при решении личностных и учебных (профессиональных) задач;

- компьютерные технологии используются в ходе аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей;

- изучение компьютерных дисциплин будущими специалистами гуманитарного профиля осуществляется при реализации личностно-ориентирован-ного взаимодействия преподавателей и студентов;

- процесс овладения компьютерными технологиями студентами-«гума-нитариями» включает в себя инновационные и творческие элементы.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические идеи о культуре личности как мере разносторонней творческой активности человека, предполагающей развитость и гармонию всех компонентов и их целостное формирование в деятельности; об информационной, профессиональной и технической культуре как элементах базовой культуры личности; концепции контекстного, культурологического, лич-ностно-деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов к проблеме формирования компьютерной культуры будущего специалиста гуманитарного профиля.

Теоретической основой исследования служат педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся:

- содержания и специфики базовой культуры личности, различных функций, форм и направлений данного феномена (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, Н.С. Злобин, И.А. Ильяева, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, JI.H. Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Марка-рян, В.М. Межу ев, А.Н. Ходу сов и др.);

- теории и практики профессиональной подготовки будущих специалистов (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, М.Г. Гарунов, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, JI.H. Макарова, А.К. Маркова, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Уман, Л.М. Фридман, И.А. Шаршов и др.);

- правовых (Ю.М. Батурин, Ф.В. Широков), психологических (Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскуновский, Е.И. Машбиц, O.K. Тихомиров), физиологических (И. Литвак, В. Пивовар, B.C. Шумилин), социализирующих (X. Домозетов,

К.А. Зуев, О. Левина, А.И. Ракитов) аспектов использования компьютера и компьютерных технологий);

- особенности гуманитарного познания и образования (Л.И. Алешин, Н.В. Гавриленко, Н. Карлов, В.М. Петров, Л.П. Разбегаева, Л.Д. Столяренко, Э.Ш. Хамитов, В.А. Шулекина).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов:

- теоретического исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации);

- эмпирического исследования (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, ранжирование, самооценка, тестирование, экспертная оценка);

- методов статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Институт социальной работы, Институт математики, физики и информатики, Институт филологии, Институт истории и политологии Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Всего исследованием было охвачено 130 студентов гуманитарных специальностей и 97 студентов технических специальностей.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (1999-2000 гг.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование содержания, структуры, критериев и показателей оценки сформированности компьютерной культуры личности; выявление специфики и основных противоречий учебной деятельности студентов гуманитарных специальностей в контексте исследуемой характеристики.

Второй этап (2000-2003 гг.) - разработка методики и проведение констатирующего эксперимента; поиск педагогических условий и разработка технологии формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза; проверка эффективности технологии в ходе формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2004 гг.) подведение итогов опытно-экспериментальной работы; систематизация и обобщение результатов исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность компьютерной культуры личности; обоснованы ее структурные (мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический, эргономический) и функциональные (содержательная и процессуальная подгруппы) компоненты;

- дана критериальная характеристика адаптивного, конструктивного, творческого уровней сформированности компьютерной культуры личности;

- выделены социально-педагогические, профессионально-инструментальные и личностно-инструментальные противоречия учебной деятельности студентов гуманитарных специальностей в контексте компьютерной культуры;

- обоснована и апробирована технология формирования компьютерной культуры будущих специалистов гуманитарного профиля;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей.

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие «компьютерная культура личности»;

- определена специфика соотношения исследуемого понятия с категориями «техническая культура», «информационная культура», «профессиональная культура»;

- предложен алгоритм построения личностно-ориентированного тематического планирования курсов компьютерных дисциплин на гуманитарных факультетах вуза;

- полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования компьютерной культуры студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- учет выявленных педагогических условий эффективного формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза позволяет улучшить качество их профессиональной подготовки, что, в свою очередь, позволит обеспечить конкурентоспособность будущих специалистов;

- составляющие разработанного нами проекта «Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей» могут быть использованы в процессе преподавания компьютерных дисциплин на гуманитарных факультетах высших учебных заведений, а также для расширения межпредметных связей с общими гуманитарными, социально-экономическими и общепрофессиональными дисциплинами;

- технология формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей может быть использована преподавателями ссузов, а также в условиях профильного обучения старшеклассников общеобразовательных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватным цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерная культура личности — это динамическая характеристика личности, отличительными чертами которой является: владение определенной системой компьютерных знаний, умений и навыков, обладание чувством ответственности за использование компьютерных технологий при решении профессиональных и личностных задач и наличие творческого подхода в компьютерной деятельности.

2. Компьютерная культура личности представляет собой синтез мотива-ционно-аксиологического, когнитивного, технологического и эргономического структурных компонентов. Совокупность функциональных компонентов компьютерной культуры личности включает в себя содержательную (социализирующую, коммуникативную, валеологическую, нормативную, развивающую функции) и процессуальную (проектирующую, созидательную и регулирующую функции) подгруппы.

3. Объективная оценка уровня сформированности компьютерной культуры личности возможна по следующим критериям и показателям:

- ценностное отношение к компьютерной деятельности (соотношение общественной и личностной значимости компьютерной деятельности; осознание ответственности за использование компьютера и компьютерных технологий; проявление познавательной и прикладной активности);

- уровень теоретико-технологической компьютерной подготовки (сформированность алгоритмического мышления; степень владения компьютерными знаниями; уровень развития компьютерных умений и навыков);

- реализация творческих способностей с использованием компьютера (направленность на эвристическую деятельность; проявление оригинальных, нестандартных подходов при решении стандартных задач; использование компьютера как инструмента художественного творчества).

4. Технология формирования компьютерной культуры личности включает диагностический, проектирующий (темперационная, структурно-содержательная, организационная и инструментальная части) и реализующий этапы, относительная самостоятельность которых характеризуется целью, задачей и совокупностью организационных действий.

5. Эффективность формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- формированием стремления студентов-«гуманитариев» к повышению уровня их компьютерной культуры;

- актуализацией будущими специалистами гуманитарной сферы полученных компьютерных знаний, умений и навыков;

- привлечением компьютерных технологий для осуществления аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей;

- реализацией личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов в ходе компьютерной подготовки последних;

- включением инновационных и творческих элементов в процесс овладения компьютерными технологиями студентами-«гуманитариями».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных (Тамбов, 2002; 2004), Всероссийских (Белгород, 2001; Челябинск, 2002; Мичуринск, 2003; Москва, 2004; Тамбов, 2002; 2004), региональных конференциях (Тамбов, 2002).

Обсуждение материалов исследования проводилось на заседаниях кафедры общей педагогики Института психологии и педагогики, кафедры социальной работы Института социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей и проверки их эффективности включала констатирующий, формирующий и итоговый этапы.

Оценка исходного состояния исследуемой характеристики в ходе констатирующего эксперимента позволила выделить следующие педагогические условия осуществления и повышения эффективности процесса формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей:

1. Формирование стремления студентов-«гуманитариев» к повышению уровня их компьютерной культуры.

2. Актуализация будущими специалистами гуманитарной сферы полученных компьютерных знаний, умений и навыков.

3. Привлечение компьютерных технологий для осуществления аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей.

4. Реализация личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов в ходе компьютерной подготовки последних.

5. Включение инновационных и творческих элементов в процесс овладения компьютерными технологиями студентами-«гуманитариями».

С учетом выделенных нами педагогических условий была разработана технология, направленная на формирование и развитие компьютерной культуры студентов-«гуманитариев», включающая в себя следующие этапы:

- диагностирующий, целью которого является анализ исходного уровня сформированности компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей;

- проектирующий, включающий создание проекта «Компьютерная культура для студентов гуманитарных специальностей» посредством вариативного выбора форм, методов, приемов технологии формирования КК, а также их оптимального сочетания на основе результатов предыдущего этапа;

- реализующий, направленный на практическое осуществление проекта «Компьютерная культура для студентов гуманитарных специальностей».

Проверка эффективности разработанной нами технологии, осуществлялась в рамках формирующего эксперимента.

Используя на итоговом этапе эксперимента элементы уровневого, сравнительного и комплексного анализа, а также статистическую проверку достоверности полученных данных, мы произвели качественную и количественную оценку произошедших изменений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику сформированности по всем показателям, критериям и исследуемой характеристики в целом среди студентов экспериментальной группы (по сравнению с контрольной), что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение несоответствия между содержанием, формами, методами компьютерной подготовки студентов гуманитарных специальностей вуза и потребностями общества в будущих специалистах гуманитарного профиля, владеющих знаниями, умениями и навыками, соответствующими современному уровню развития компьютерных технологий. Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-технологических основ формирования компьютерной культуры студентов-«гуманитариев» и использование ее результатов в практической деятельности преподавателей компьютерных дисциплин на гуманитарных факультетах вуза.

Проанализировав философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную проблемам компьютеризации общества, мы выявили отсутствие обоснованного понимания категорий «компьютерная культура личности», «компьютерная культура специалиста». Рассмотрев функциональные особенности компьютерной техники как одного из элементов технической культуры, проследив взаимосвязь общего (инвариантная и вариативная части) и специального компонентов профессиональной культуры, проанализировав сущность и специфику информационной культуры, мы сделали вывод о том, что компьютерная культура специалиста представляет собой результат конъюнктивного взаимодействия названных видов культуры и является составной частью культуры личности в целом.

На основании проведенного теоретического исследования дано определение исследуемого феномена, обусловлена структура компьютерной культуры личности, её структурные и функциональные компоненты.

Компьютерная культура личности - это динамическая характеристика личности, отличительными чертами которой является: владение определенной системой компьютерных знаний, умений и навыков, обладание чувством ответственности за использование компьютерных технологий при решении профессиональных и личностных задач и наличие творческого подхода в компьютерной деятельности.

Сущность исследуемой характеристики определялась исходя из логики личностно-профессионального развития, а также особенностей взаимосвязи компьютерной культуры с вышеперечисленными направлениями культуры, на основе чего мы выделили совокупность структурных и функциональных компонентов компьютерной культуры личности. К структурным компонентам мы отнесли: мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический и эргономический компоненты.

Взаимосвязь между исходным состоянием структурных элементов и конечным искомым результатом осуществляют две группы функций: содержательная и процессуальная. В содержательную группу мы включили как общие функции культуры, имеющие особое наполнение, так и функции собственно КК: социализирующую, коммуникативную, валеологическую, нормативную, развивающую функции. Придерживаясь личностно-деятельностного подхода, мы выделили процессуальную группу функциональных компонентов компьютерной культуры личности, содержащую проектирующую, созидательную и регулирующую функции.

Успешность формирования компьютерной культуры личности мы оценивали посредством следующих критериев и показателей: ценностное отношение к компьютерной деятельности (соотношение общественной и личностной значимости компьютерной деятельности; осознание ответственности за использование компьютера и компьютерных технологий; проявление познавательной и прикладной активности), уровень теоретико-технологической компьютерной подготовки (сфор-мированность алгоритмического мышления; степень владения компьютерными знаниями; уровень развития компьютерных умений и навыков), реализация творческих способностей с использованием компьютера (направленность на эвристическую деятельность; проявление оригинальных, нестандартных подходов при решении стандартных задач; использование компьютера как инструмента художественного творчества).

В соответствии с выделенными критериями и показателями в работе определены три уровня сформированности компьютерной культуры личности: адаптивный, конструктивный и творческий.

Адаптивный уровень компьютерной культуры личности характеризуется невысокой степенью сформированности большинства показателей КК: отсутствием чувства ответственности за действия, совершаемые посредством компьютера и компьютерных сетей, несформированностью алгоритмического мышления и творческого подхода в компьютерной деятельности, невысоким уровнем владения компьютерными знаниями, умениями и навыками.

Конструктивный уровень указывает на достаточно хорошее владение компьютерными знаниями, умениями и навыками, наблюдается желание к использованию компьютерной техники, соотношение общественной и личностной значимости приобретает нейтральный характер или социально-значимый перевес; однако не всегда проявляется инициативность, самостоятельность по осуществлению компьютерной деятельности.

Для творческого уровня компьютерной культуры личности характерна сформированность всех ее компонентов: мотивационно-аксиологического, когнитивного, технологического и эргономического; кроме того, достижение творческого уровня свидетельствует о развитии общей культуры личности, о совершенствовании ее личностных и профессиональных качеств.

На основе логического анализа нами были выделена совокупность социально-педагогических, профессионально-инструментальных и личностно-инструментальных противоречий учебной деятельности студентов гуманитарных специальностей в контексте компьютерной культуры.

Данный анализ, а также результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования компьютерной культуры будущих специалистов гуманитарного профиля:

- формирование стремления студентов-«гуманитариев» к повышению уровня их компьютерной культуры;

- актуализация будущими специалистами гуманитарной сферы полученных компьютерных знаний, умений и навыков;

- привлечение компьютерных технологий для осуществления аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей;

- реализация личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов в ходе компьютерной подготовки последних;

- включение инновационных и творческих элементов в процесс овладения компьютерными технологиями студентами-«гуманитариями».

С учетом выделенных нами педагогических условий была разработана технология, направленная на формирование и развитие компьютерной культуры студентов-«гуманитариев», включающая в себя диагностирующий (анализ исходного уровня сформированности компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей), проектирующий (создание проекта «Компьютерная культура для студентов гуманитарных специальностей», основанного на идеях личностно-ориентированного подхода) и реализующий (практическое осуществление проекта «Компьютерная культура.») этапы.

Проверка эффективности разработанной нами технологии осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе Института социальной работы, Института истории и политологии Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили выявить существенные положительные изменения уровня сформированности компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами технологии.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и технология формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым мы отнесли вопросы реконструирования разработанной нами технологии в соответствии со спецификой технических специальностей вуза, а также проблему формирования компьютерной культуры преподавателей общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведений, как в ходе повышения квалификации, так и в ходе получения педагогической специальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голушко, Татьяна Константиновна, Тамбов

1. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. Ташкент, 1991. — 120 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность. — М., 1980. 335 с.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М., 1995. -160 с.

4. Аймалетдинов Т.А. «Высокие технологии» и проблемы информационного неравенства в России // Социологические исследования. — 2003. № 8. — С. 121-126.

5. Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1998.-242 с.

6. Алешин Л.И. Представления студентов гуманитарного профиля о будущей профессии // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона. Самара, 2003. - С. 147-151.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 240 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. - 608 с.

9. Арбатская О.А. Поисковые возможности пользователя Интернета // Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура. Краснодар, 2002. - С. 218-220.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М, 1993. — 352 с.

11. Архангельский С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М., 1986. - 111 с.

12. Астафьева Н.Г., Перфилова О.Б. Многоаспектный анализ понятия информационной культуры // Образование в регионе: Науч.-метод. журнал Тамб. обл. ин-та. повыш. квалиф. работа, образ. — 1998. Вып. 2. - С. 128-132.

13. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Педагогика. -1991.-№5. с. 50-56.

14. Ашхотов О.Г. Курс компьютерной грамотности для филологических специальностей вузов // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. Новороссийск, 1995. - С. 242-244.

15. Бабаева Ю.Д., Войскуновский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1. - С. 89-100.

16. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969.294 с.

17. Балова И.М. Использование ЭВМ на лабораторных занятиях по русскому языку // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1995. - С. 254-256.

18. Барыбина М.А., Гриченко С.Н., Колягин Ю.М. Методические проблемы компьютеризации школьного обучения // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. - С. 138-152.

19. Барыкина Г.А. Духовное развитие студентов в процессе обучения гуманитарной дисциплине «Эстетика». Уфа, 2003. - 549 с.

20. Батурин Ю.М. Проблемы компьютерного права. М., 1991. - 271 с.

21. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М., 1984. - 247 с.

22. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Педагогика. 1990. - № 1. - С. 34-39.

23. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.-241 с.

24. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.-Уфа, 1997.- 131 с.

25. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика. 1993. - № 1.-С. 18-22.

26. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личност-но-ориентированного обучения // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 41-45.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.190 с.

28. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Филос. размышления о жизн. пробл.). — М., 1990. 64 с.

29. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. — М., 1995.-49 с.

30. Бокарева Г., Подрейко А. Персональный компьютер в подготовке инженеров// Высшее образование в России. 2003. - № 1.-С. 151-153.

31. Болескина Е.Л. Потребители игровой компьютерной культуры: социология культуры // Социологические исследования. 2000. - № 9. — С. 80-88.

32. Большая Советская энциклопедия: В 30 т. / Под ред. A.M. Прохорова.-М., 1973.-Т. 13. Конда-Кун. 1973.-608 с.

33. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. — Ростов н/Д., 1993.-32 с.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

36. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе / Под ред. А.А. Журина. — М., 2004. 416 с.

37. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история//Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110-118.

38. Бочкина Н.В. Роль компьютера в подготовке будущего педагога // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. — СПб., 1994.-С. 47-48.

39. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Краснодар, 2001. - 415 с.

40. Васильева И.А. Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопр. психологии. — 2002. — № 3.-С. 80-88.

41. Велиджанашвили А.З. Некоторые вопросы творческой деятельности и роль информационных технологий в их формировании // Информационные технологии в проектировании и производстве. 2003. - № 3. - С. 29-31.

42. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. - 75 с.

43. Взаимодействие полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память. Новосибирск, 1989. — 166 с.

44. Викторова Д.Б. Против технократизма и схоластики (некоторые вопросы преподавания информатики в гуманитарных вузах) // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. — Новороссийск, 1995. С. 233-236.

45. Виленский В .Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под. ред. В.А. Сласте-нина. М., 2004.-192 с.

46. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М., 1988. - 336 с.

47. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М., 1999. 538 с.

48. Вишнякова Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя гуманитарных предметов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 158 с.

49. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1998. - 24 с.

50. Волкова JI.C. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. -192 с.

51. Волович Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань, 1999. - 55 с.

52. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М., 1988. — 303 с.

53. Вострокнутова И.Е. Почему устают глаза при работе на компьютере // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 67-70.

54. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 77 с.

55. Вымятин В., Демкин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 121-124.

56. Гавриленко Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ): Дис. . канд. филос. наук. Красноярск, 2000. - 146 с.

57. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 366 с.

58. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2003.-209 с.

59. Гендина Н.И. Курс «Основы информационной культуры личности»: дидактические проблемы // Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура. Краснодар, 2002.-С. 112-116.

60. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987. - 264 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций.) — М., 1998. — 608 с.

62. Гидденс Э. Социология / Науч. ред. В.А. Ядов; Общ. ред. JI.C. Гурьевой и Л.Н. Иосилевича; Пер. В. Малышенко и др.. М., 1999. - 703 с.

63. Горбачева Д.А. Педагогические основы формирования эстетического восприятия у студентов (на материале институтов культуры и искусств): Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 151 с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1999. - 383 с.

65. Гречихин А.А. Культура чтения и работы с книгой (Типологический подход к разработке вузовского курса) // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. Новороссийск, 1995.-С. 115-116.

66. Григорьев М.В. Педагогические основы повышения эффективности формирования культуры управленческой деятельности у слушателей Российской таможенной академии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. — 27 с.

67. Грищенкова Г.Р. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. — Сургут, 1997.-213 с.

68. Давидович В.Е. Общество и личность. М., 1962. - 52 с.

69. Дамдиндорж М. Интернет как феномен культуры // Актуальные проблемы современной науки. 2003. - № 1. - С. 303-306.

70. Данчеев В.П. Компьютерная культура: новые возможности пропаганды. М., 1989. - 62 с.

71. Демина О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2001. 18 с.

72. Демирчоглян Г.Г. Человек у компьютера: Как сохранить здоровье. -М, 2001. -240 с.

73. Демкин В., Можаева Г. Гуманитарная информатика // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 82-84.

74. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998.-192 с.

75. Домозетов X. Социологические проблемы компьютерного пиратства // Социологические исследования. 1997. - № 11. - С. 110-114.

76. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новгород, 1999. - 18 с.

77. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002.368 с.

78. Дулатова А. Вводный или обобщающий курс «Информационная культура личности» в вузах культуры // Библиография. 1998. - № 2. - С. 7-13.

79. Еляков А. Оборотная сторона информационной революции // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 82-86.

80. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М., 2003. - 288 с.

81. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. — М., 2003.-336 с.

82. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988. - С. 6-23.

83. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура / Под ред. В.Д. Комарова. Л., 1989. - 190 с.

84. Жданов Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы. М., 1980. - 64 с.

85. Журина Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. — 162 с.

86. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М., 2004.- 192 с.

87. Зеленова Л. Н. Формирование информативной культуры у студентов вуза: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 201 с.

88. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

89. Зинченко В.П. Эргономика и информатика // Вопр. философии. — 1986.-№7.-С. 53-64.

90. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. - 303 с.

91. Зубец В.В. О компьютерной подготовке студентов гуманитарных специальностей // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий. Тамбов, 1998.-С. 16-19.

92. Зуев К.А. Компьютер и общество. — М., 1990. — 315 с.

93. Иванова В.И. Формирование культуры делового общения будущих инженеров: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 184 с.

94. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI»: Над чем подумать, что знать и что делать директору школы / В.А. Извозчиков, Е,А. Тумалева; Под общ. ред. В.А. Извозчикова. М., 2002. - 108 с.

95. Ильенко А.А. Задания по изучению текстового редактора // Информатика и образование. 2002. - № 3. - С. 12-18.

96. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. -Орел, 2000. 190 с.

97. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философ.-методол. анализа. -Воронеж, 1989. 167 с.

98. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. - 272 с.

99. Информатика / Под ред. Н.В. Макаровой. М., 2002. - 768 с.

100. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. - 208 с.

101. Исаева Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Ставрополь, 2002. - 42 с.

102. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 414 с.

103. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство: (Диалог). - М., 1989. - 63 с.

104. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Педагогика. 1990. - № 4. - С. 70-71.

105. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: (Формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования): Дисканд. пед. наук. М., 1998. - 225 с.

106. Карлов Н. Синтез гуманитарного и естественнонаучного // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 52-55.

107. Кашекова И. Духовная и материальная культура: Единство стиля // Искусство в школе. 1998. - № 6. - С. 30-35.

108. Кинчер Дж. Книга о тебе. 40 тестов-самоисследований. СПб., 1996. -224 с.

109. Клакхон К.К.М. Зеркало для человека: Введ. в антропологию. -СПб., 1998.-351 с.

110. Клемантович И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000. 450 с.

111. Климкина Е.В. Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-22 с.

112. Клюев Д. Компьютер как инструмент воспитателя // Компьютерра. — 1996.-№42.-С. 37.

113. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной грамотности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.- 182 с.

114. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988. - 283 с.

115. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.-176 с.

116. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М., 2001. - 256 с.

117. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2004. - 368 с.

118. Колин К.К. Социальная информатика. М., 2003. — 432 с.

119. Кондратова П.Ф. Методические аспекты, содержание и организационные формы курса информатики на гуманитарных факультетах педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

120. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 3-31.

121. Короткова А.Л. Формирование профессиональной культуры работника сферы сервиса в условиях профессионального лицея: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 197 с.

122. Коряковцева Н.А. Обучение информационной грамотности в США // Библиография. 1999. - № 4. - С. 153-155.

123. Косырева О.А. Библиографическая культура в общей культуре личности // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. — Краснодар, 1996. С. 404-406.

124. Кошелева И.Б. Педагогические условия формирования информационно-компьютерной готовности лицеистов к продолжению образования в морском вузе: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 143 с.

125. Кравчук Т. Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: Дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 1998.-146 с.

126. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1999. - 512 с.

127. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М., 2000. -400 с.

128. Кребер А.Л. Избранное: Природа культуры: Пер. с англ. М., 2004. -1007 с.

129. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М., 1990.-142 с.

130. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. -37 с.

131. Кузьмин И.П., Кочуров В.Ф., Кочурова О.И. Реальный уровень компьютерной грамотности педагогических кадров: ничто или нечто? // Информатика и образование. 1988. - № 5. - С. 106-109.

132. Кулик А.Н. Информатизация и «интернетизация» социально-гуманитарных наук и образования в России // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 3. С. 40-49.

133. Культурология. Теория и история культуры. М., 1998. - 272 с.

134. Культурология. Ростов н/Д., 1998. - 576 с.

135. Культурология / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М., 1999. - 511 с.

136. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования // Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. - 151 с.

137. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе) // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 42-44.

138. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущих учителей (биологии): Дис. . канд. пед. наук. — Самара, 1997.-190 с.

139. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 266 с.

140. Левин Н.А. Изучение информатики в высшей школе // Информатика и компьютерная грамотность. М., 1988.-С. 152-156.

141. Левина О. Компьютер как объект и средство социализации // Социальная работа. 1998. -№ 1 (11).-С. 51-55.

142. Литвак И., Островский М. Компьютер, зрение и безопасность // Наука и жизнь. 1998. - № 11. - С. 46-47.

143. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 36 с.

144. Лушникова А. Новая болезнь рук. Виноват компьютер // Наука и жизнь. 1999. - № 2. - С. 110.

145. Ляшко С.В. Социально-культурные проблемы новых информационт ных технологий: Дис. канд. пед. наук. Орел, 1998. - 172 с.

146. Майборода Т.А. Реализация гуманитарного потенциала компьютеризации педагогических дисциплин в учебном процессе педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. -211 с.

147. Макарова Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход). Тамбов, 1999. - 143 с.

148. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: В 2 ч. Ч. 1. - М.; Тамбов, 2000. - 243 с.

149. Максимов С.В., Цуркан В.В. Учить ли программированию в гуманитарном вузе? // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. — Новороссийск, 1995. С. 238-239.

150. Малахов В.А. Искусство и человеческое мироотношение. Киев, 1988.-211 с.

151. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / Сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова. М., 1992. - 414 с.

152. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методолог, анализ). М., 1983. - 284 с.

153. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

154. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. - 180 с.

155. Матвиенко О.В., Цивин М.Н. Особенности курса «Информатика» при подготовке информационно-библиотечных кадров // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. — Новороссийск, 1995. С. 271-272.

156. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки, проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1991. - № 1. - С. 99-110.

157. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М., 1988. - 192 с.

158. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: (Программа курса для вузов) // Социологические исследования. 1994. - № 11. — С. 59-67. "

159. Межуев В.М. Философия культуры. Эпоха классики: Курс лекций. М., 2003. -198 с.

160. Методы системного педагогического исследования. М., 2002. - 208 с.

161. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Как сдать экзамен и централизованное тестирование по информатике на 100 баллов. Ростов н/Д., 2003. - 320 с.

162. Морозов И.Ю. Методика обучения информатике на филологическом факультете пед. вуза: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 126 с.

163. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. -М., 2002. 480 с.

164. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М., 2000. - 640 с.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. - 272 с.

166. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. 176 с.

167. Оксман В. М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Педагогика. 1990. - № 4. - С. 68-69.

168. Павлова И.М. Практические задания для работы в графическом редакторе // Информатика и образование. 2002. - № 10. - С. 35-44.

169. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д., 2002. — 544 с.

170. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004. - 368 с.

171. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов.-М., 2000.-512 с.

172. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. -2002.-№ 1.-С. 16-20.

173. Педагогические технологии / Под общей ред. B.C. Кукушина. М.; Ростов н/Д., 2004. - 336 с.

174. Пеняева С.А. Некоторые особенности познавательной деятельности обучающихся при работе с компьютером //Актуальные проблемы современной науки. 2003. - № 1. - С. 254-255.

175. Петракова Н.В. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2003. - 206 с.

176. Петров В.М. Стиль гуманитарного мышления и информатизация: пути преодоления психологических трудностей // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. Новороссийск, 1995. - С. 67-70.

177. Петровский С. Интернет и право // Наука и жизнь. — 2001. № 3. -С. 84-87.

178. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. — 354 с.

179. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 34-38.

180. Погорадзе А.А. Культура производства: сущность и факторы развития / Отв. ред. А.Т. Москаленко. Новосибирск, 1990. - 206 с.

181. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Дис. . канд. пед. наук. — Калиниград, 1996.-141 с.

182. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 208 с.

183. Потрикеева О.Л. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 19 с.

184. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. -СПб., 2004. 541 с.

185. Проблемы нравственного воспитания студентов: морально-психологический климат коллектива и пути его совершенствования / Под общ. ред. И.Я. Писаренко, Н.В. Рожина. Мн., 1984. - 60 с.

186. Профессиональная этика: производственные и непроизводственные аспекты / Под общ. ред. Э.А. Гришина, Ю.В. Согомонова. Владимир, 1982. -199 с.

187. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы / Отв. ред. А.В. Барабанщиков. М., 1980. - 99 с.

188. Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1983. - 223 с.

189. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М., 2003. -Т. 1.-312 с.

190. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М., 2003. -Т. 2. - 248 с.

191. Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -Мн., 2004. 592 с.

192. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2001.-48 с.

193. Разинкина Е.М. Курс по основам компьютерной графики // Информатика и образование. 2003. - № 3. - С. 2-5.

194. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2004. - 672 с.

195. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. - 287 с.

196. Рассолов М.М., Элькин В.Д., Рассолов И.М. Компьютерная культура юристов и правовая информатика // Высшее образование в России. — 1994. -№3.- С. 58-63.

197. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.-239 с.

198. Русакова Н.А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета: Автореф. дисканд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 18 с.

199. Селизаров Е.П. Компьютеризация и музыкальное образование // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. Новороссийск, 1995. -С. 259-261.

200. Семакин И.Г. Грамотность, образование, культура // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 21-24.

201. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2000. 350 с.

202. Сизинцева Н.А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 175 с.

203. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. -36 с.

204. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика Компьютер. Информатика. Интернет.. -М., 1999. 591 с.

205. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 54 с.

206. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.; Воронеж, 2001. - 64 с.

207. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 258 с.

208. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

209. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопр. теории и практики. М., 1984. - 104 с.

210. Словарь терминов и определений по дисциплинам «Информатика» и «Экономическая информатика и компьютерные сети» / Сост. A.M. Сидоренко. Н. Новгород, 2000. - 27 с.

211. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ.; Науч. ред. изд. на рус. яз. В.А. Ядов. М., 1994. - 687 с.

212. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 2001. — 304 с.

213. Соколова Г.Н. Культура труда в социальном развитии технической интеллигенции: Социологический анализ / Под ред. Е.М. Баросова. Мн., 1989.- 174 с.

214. Соколова И.В. Социальная информатика (социологические аспекты).- М., 1999. 208 с.

215. Стародубова Г.А. Влияние школьного библиотекаря на формирование информационной культуры учащихся // Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура. Краснодар, 2002. - С. 121-122.

216. Степанов В.К. Компьютерная подготовка студентов библиотечных факультетов вузов культуры // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. Новороссийск, 1995. - С. 268-270.

217. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 2000.544 с.

218. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М., 1994. — 125 с.

219. Табукашвили Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования: Дисканд. пед. наук. М., 1998. - 186 с.

220. Тихомиров О.К., Бабаева Ю.Д., Войскуновский А.Е. Общение, опосредованное компьютером // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. - № 3. -С. 16-22.

221. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. - 191 с.

222. Туева С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-210 с.

223. Тузова Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.- 173 с.

224. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-122.

225. Уголовное право. Особенная часть / Отв. ред. И.Я. Козаченко, З.А. Незнамова. М., 1998. - 768 с.

226. Уголовный кодекс Российской Федерации. Общий комментарий. Сравнительная таблица. М., 1996. - 256 с.

227. Фадеева В.В. Формирование информационно-компьютерной готовности будущих военно-морских специалистов: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 155 с.

228. Фарукшина Ф.Г. Развитие творческого мышления будущего учителя при компьютерном обучении: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 234 с.

229. Фаустова Э. Компьютер в жизни студента // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 87-90.

230. Философия, культура, человек / Отв. ред. Н.З. Чавчавадзе. — Тбилиси, 1988. 119 с.

231. Хамитов Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза: Дис. д-ра пед. наук. Уфа, 1999. - 220 с.

232. Хангельдиева И.Г. Информационные технологии в современном гуманитарном образовании: плюсы и минусы // Информатизация и проблемы гуманитарного образования. — Новороссийск, 1995. С. 232-233.

233. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 33 с.

234. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -182 с.

235. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 3-6.

236. Чуксина И.Г. Педагогические основы обучения студентов русскому языку как иностранному средствами компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2003. - 178 с.

237. Шайдуров А.А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Дисканд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 207 с.

238. Шаманская Е.В. Формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа (на материале экономических специальностей): Дис. канд. пед. наук. Белгород, 2001. - 224 с.

239. Шангин В.Ф. Содержание, формы и методы компьютерной подготовки студентов в гуманитарном вузе: Дисканд. пед. наук. М., 1999. - 121 с.

240. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология. — М., Тамбов, 2003. 148 с.

241. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.-512 с.

242. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. — М., 2000. — 80 с.

243. Шинкарева JI.B. Формирование социально-экологических представлений у детей: На материале дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2003. - 22 с.

244. Широков Ф.В. Компьютерное право в США. М., 1993. - 98 с.

245. Шишлова А. «Компьютерные» боли // Наука и жизнь. — 2000. — № 3. -С. 50-54.

246. Штыров А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 28 с.

247. Шулекина В.А. Социокультурный аспект гуманитарного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 16 с.

248. Шумилин В. Витаминный дефицит нарастает // Охрана труда и социальное страхование. 1997. - Сент. (№ 18). - С. 17-19.

249. Шумилин В., Пивовар В. Компьютер на рабочем месте // Биб-ка ж-ла «Социальная защита». 2000. -№15.-141 с.

250. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Под ред. Г.В. Драча. М., 2001. - 144 с.

251. Щербина В.Ф. Культура экономики. М., 1986. - 189 с.

252. Щипин Ю.К., Телепин A.M., Колков С.В. Информатика для гуманитарных вузов. М.; Ростов н/Д., 2004. - 224 с.

253. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает (Нравственный аспект). М., 1981,- 128 с.

254. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., 1998. - Т. 1. - A-JI. - 566 с.

255. Этические проблемы компьютеризации / Отв. ред. Галинская И.А. — М., 1990.- 154 с.

256. ЯгломИ.М. Современная культура и компьютеры.—М., 1990.-46 с.

257. Ярочкин В.И. Информационная безопасность. М., 2003. - 640 с.

258. Tofts D., Jonson A., Cavallaro A. Prefiguring Cyberculture: An Intellectual History. Cambridge, USA. - 2003. - 328 p.