автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка студентов гуманитарного вуза в области математики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бордаченко, Светлана Ивановна, 2003 год

ф Введение

Глава 1. Теоретические основы системы математической подготовки студентов гуманитарного вуза

1.1. Педагогические методы и приемы в системе образования.

1.2. Методология предметных методик обучения.

1.3. Вывод к главе 1.

Глава 2. Профессиональная подготовка студентов гуманитарного вуза в области математики.

2.1. Формирование математического мышления у студентов гуманитарного вуза.

2.2. Влияние использования межпредметных связей на качество математической подготовки студентов гуманитарного вуза.

2.3. Влияние учета уровня математического мышления и использования межпредметных связей на мотивацию обучения математике студентов гуманитарного вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка студентов гуманитарного вуза в области математики"

актуальность исследования определяется /

Проблема исследования определяется^ противоречием между традиционным подходом к организации математического образования, при котором интегративные связи между курсом высшей математики и курсами специальных дисциплин подготовки менеджеров в туризме реализуются нецеленаправленно и потенциальными возможностями учета уровней математического мышления, его формирование при обучении математике студентов гуманитарного вуза обеспечивающего устойчивую мотивацию изучения математики. iJj/WH ТГроблема^ определила цель исследования: разработать и экспериментально проверить методические основы использования межпредметных связей и учета уровня развития математического мышления в процессе математической подготовки студентов туристского вуза.

Объект исследования - математическая подготовка студентов туристского вуза.

Предмет исследования - содержание и методы математической подготовки студентов туристского вуза.

В соответствии с целью исследования были определены его задачи:

1. разработать программу курса вышей математики с учетом интегративных связей с профильными курсами подготовки менеджеров в туризме.

2. выявить уровни математического мышления и найти способы формирования математического мышления.

3. выявить влияние учета уровней математического мышления и использование интегративных связей с общепрофессиональными дисциплинами на мотивацию математической подготовки студентов туристского вуза.

4. экспериментально проверить эффективность использования разработанной программы. I

Гипотеза исследования включает комплекс предложений. Математическая подготовка студентов гуманитарного вуза будет более эффективной при следующих условиях:

1. широкое применение методов проблемного изложения с использованием межпредметных связей будет способствовать повышению качества математической подготовки студентов туристского вуза;

2. выявить динамику трудностей у студентов гуманитарного вуза к обучению математике в зависимости от уровней математического мышления, с целью реализации личностно-ориентированного подхода в обучении математике.

3. использование способов и методов обучения математике с учетом индивидуального уровня математического мышления студентов и межпредметных связей с целью повышения мотивации математической подготовки.

Методологической основой исследования являются научные педагогические труды: Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, И.П. Подласого, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Т.А. Ильиной.

Теоретической основой исследования являются труды, посвященные вопросам психологии и педагогики таких ученых как, А. Анастази, П. П. Блонский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн Б.М. Теплов и др.

Методы исследования - анализ литературных источников; педагогические наблюдения; изучение состояния проблемы в существующей практике (анализ учебных планов, содержания программ учебно-методической литературы, успеваемости и посещаемости студентов), тестирования участников эксперимента; методы статистического анализа данных; педагогический эксперимент и обработка его результатов. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Иркутском филиале Российской международной академии туризма. В нем приняли участие 118 студентов первого курса дневного факультета и 260 студентов заочного факультета по ускоренной форме обучения и первокурсников.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработан научно-обоснованный подход к обучению высшей математики студентов с учетом уровней математического мышления и его формирование на основе методики организации и стимулирования групповой творческой деятельности с использованием интегративных связей курсов высшей математики и общепрофессиональных дисциплин подготовки менеджеров. Теоретическая значимость работы заключается в раскрытии методических условий, обеспечивающих реализацию интегративных связей курсов высшей математики и общепрофессиональных дисциплин подготовки менеджеров, повышающих качество математической подготовки, формирование математического мышления средствами организации стимулирования групповой творческой деятельности, в разработке и обосновании необходимости учета уровней математического мышления для эффективной математической подготовки студентов гуманитарного вуза, проявляющейся в повышении мотивации ее изучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика обучения математики студентов гуманитарного вуза и соответствующий комплекс учебно-методического обеспечения, который может быть использован для формирования умений и навыков, необходимых студентам гуманитарных вузов в их будущей профессиональной деятельности.

На защиту выносится:

1. Методика преподавания математики студентам гуманитарного вуза с использованием интегративных связей математики с общепрофессиональными дисциплинами подготовки менеджеров, которая позволяет повысить качество математической подготовки студентов;

2. Способы формирования математического мышления у студентов ^ гуманитарного вуза на основе методики организации и стимулирования групповой творческой деятельности.

3. Совокупность экспериментальных данных, подтверждающих влияние учета уровней математического мышления у студентов гуманитарного вуза на повышение мотивации изучения высшей математики.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры математики и естественнонаучных дисциплин, на кафедре менеджмента Иркутского филиала Российской международной академии туризма (2000-2003 г.г.), на ^ научно-практических конференциях, проводимых Российской международной академией туризма (2000-2002 г.г.), на межрегиональной научно-практической конференции (2002-2003 г.г.), на заседаниях педагогических советов, методических комиссий экспериментальных образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Характер учебно-познавательной деятельности детерминируется методами обучения. Функциональное единство с методом обнаруживает стиль мышления. Как методологическая форма знания стиль мышления пронизывает все звенья учебной деятельности, придавая ей целостный характер и организованность. Он находит свое отражение в учебном материале (соотношение предметных и методологических знаний, воспроизведение в нем основных звеньев научного исследования, соотношение между вопросами и заданиями, предлагаемыми автором учебника после изложения материала и ориентирующими студента на осмысление предметных знаний) и в деятельности преподавателя (лекция, объяснение, анализ методологических установок ученых, организация производственной практики)

Стиль мышления отражается в сознании студента как результат его диалога с учебником, преподавателем. Овладение стилем мышления требует от студента умения вычленить и зафиксировать в собственном сознании нормативные предписания и характеристики стиля мышления, и перевести эти предписания в структуру собственной учебной деятельности.

Детерминация учебной деятельности получает свое выражение в мировоззрении студента. Понимание им своего места в мире, роли своей будущей профессии, отношения к действительности, задают исходные ориентиры, определяющие характер деятельности будущего специалиста.

При исследовании процесса обучения должны найти свое отражение познавательные усилия студентов, возникающие под влиянием их внутренних потребностей и имеющихся возможностей. При анализе вариантов взаимодействия деятельности преподавателя и студента важно учесть их взаимосвязь и взаимозависимость. Учебная деятельность студента-это его взаимодействие с содержанием образования, направленное на достижение познавательной и практической цели, обусловленное его реальными учебными способностями.

Анализ существующей системы математической подготовки на гуманитарных факультетах выявил ряд недостатков. В частности было выявлено несоответствие учебных программ курсов математики и общепрофессиональных дисциплин, нецеленаправленная реализация интегративных связей, а также отсутствие оптимального соответствия содержания и методов обучения математике особенностям мышления студентов гуманитарного вуза, недостаточная степень реализации личностно-ориентированного подхода к обучению математике менеджеров.

Практика обучения математике в высших гуманитарных учебных заведениях характеризуется отсутствием в настоящее время учебников и учебных пособий, в которых учитывался бы уровень математического мышления и способы его формирования у студентов.

Современная теория и практика обучения математике студентов гуманитарного вуза, в частности при подготовке менеджеров, основывается на традиционной классификации методов обучения. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Данная группа методов не позволяет в полной мере использовать интегративные связи математики с предметами входящими в общепрофессиональный и специальный блоки и не позволяет в полной мере учесть индивидуальные математические способности. Поэтому необходимо использовать активные методы обучения, развивающие логику, мышление, повышают мотивацию обучения математики.

На основании проведенных исследований мы пришли к выводу, что математическая подготовка студентов гуманитарного вуза не в полной мере обеспечивает творческое развитие студентов, что мало способствует формированию у них научного мировоззрения. Выпускники гуманитарных вузов слабо владеют методами математического моделирования, методами исследования, оптимизации, статистическими методами.

Для решения математических задач использование групповой творческой деятельности приводит к получению «группового эффекта», который повышает качество и скорость решения задач в отличии от индивидуального. Организуя групповую творческую деятельность студентов на занятиях математики с использованием методов проблемного изложения возможно повышение уровня математического мышления у студентов.

В целях повышения эффективности математической подготовки студентов гуманитарного вуза, в учебном процессе целесообразно использовать такие методы обучения, как репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), который позволяет в полной мере использовать интегративные связи математики с дисциплинами общепрофессионального блока, что оказало положительное влияние на качество математической подготовки менеджеров.

Была выявлена динамика трудностей у студентов гуманитарного вуза к обучению математике в зависимости от уровня математического мышления. На основе методики организации и стимулирования групповой творческой деятельности формировалось математическое мышление студентов.

В процессе экспериментального исследования было доказано, что использование способов и методов обучения математике с учетом индивидуального уровня математического мышления и интегративных связей математики с общепрофесиональными предметами способствовало повышению мотивации математической подготовки студентов гуманитарного вуза.

Представленное нами исследование проблемы использования способов и методов математической подготовки студентов гуманитарного вуза на основе интегративных связей и с учетом уровней математического мышления может служить, с одной стороны, фундаментом для дальнейшего развития теории индивидуализации и гуманизации обучения математике студентов гуманитарного вуза и, с другой стороны, - для более глубокого дидактико-методологического исследования ее отдельных аспектов, что будет способствовать совершенствованию методологии обучения студентов гуманитарного вуза математике.