Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования

Забнев, Александр Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Забнев, Александр Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования"

На правах рукописи

ЗАБНЕВ АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ

□ ОЗ 163843

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» 13 00 08 «Теория и методика профессионального образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск 2008

о 7 янв ¿т

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор экономических наук,

профессор, академик РАО Таюрский Анатолий Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Адольф Владимир Александрович

доктор педагогических наук, доцент Халимова Надежда Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «20» февраля 2008 г в 13 часов

на заседании диссертационного совета при ГОУ ВПО «Красноярский

государственный педагогический университет им В П Астафьева» по адресу 660049, г Красноярск, ул А Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева» по адресу 660049, г Красноярск, ул А Лебедевой, 89

Автореферат разослан «19» января 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета /^р I/ кандидат педагогических наук, доцент '^(уЧ/^ Г С

Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Трансформации в экономике повлияли на новые требования, предъявляемые рыночными отношениями к качеству подготовки рабочих кадров Это обусловлено уровнем развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал Для повышения качества подготовки рабочих кадров необходимо использовать новые технологии обучения, в т ч дистанционные образовательные технологии Использование информационного потенциала в учебных заведениях начального профессионального образования (НПО) продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами Благодаря информационному потенциалу появились новые технологии обучения -дистанционные образовательные технологии Дистанционные образовательные технологии предъявляют особые требования к системе управления учебными заведениями и совершенствованию образовательных процессов

Под дистанционными образовательными технологиями понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированного информационного потенциала (ИП), базирующегося на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта) Большинство педагогов не подготовлены к новым требованиям, тк их профессиональный потенциал складывался в условиях иной социальной реальности и по многим параметрам не сформировался в соответствии с новыми задачами Не случайно в 2003 г был подписан федеральный закон, регулирующий применение учебными заведениями НПО дистанционных образовательных технологий Дистанционное обучение становится сегодня заметной составляющей учебных заведений начального профессионального образования

Россия располагает одной из самьк крупных и авторитетных образовательных систем в мире Однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям населения и страны

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется требованием рынка труда Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве - к новым технологиям) Необходимо так организовать образовательную деятельность, чтобы каждый смог найти доступ к созданному знанию независимо от времени и места попадания в информационный потенциал и максимально

использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что поиск путей повышения качества подготовки рабочих кадров, профессионального уровня выпускника лицея, ПУ, удовлетворение запросов личности в образовательных услугах обусловливают необходимость пересмотра содержания и технологий образовательного процесса, внедрения информационного потенциала дистанционного обучения (ДО)

Дистанционное обучение в сфере начального профессионального образования, безусловно, является новой прогрессивной формой доставки информации с широким использованием информационных технологий. При дистанционном обучении учащийся и преподаватель пространственно отделены друг от друга, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению ДО приобретает черты универсальной формы подготовки рабочих кадров, ориентированной на индивидуальные запросы обучаемого и его специализацию ДО должно способствовать повышению качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации с учетом потребностей работодателя

Актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне возрастает в связи с необходимостью исследования организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению учащихся лицеев, училищ с использованием дистанционных образовательных технологий, и создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО С педагогической точки зрения ДО представляют собой закономерное развитие новых видов, методов и форм обучения, использования нового информационного потенциала в системе образования, ориентированных на активную познавательную деятельность Это подчеркивается в нормативных документах, определяющих российское образование, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г, стратегии модернизации содержания общего образования В них отмечается, что необходимо изменить методы обучения, выделив те из них, которые формируют практические умения и навыки анализа информации, самообучения Для эффективной модернизации образования необходимо обеспечить модернизацию его методов и технологий, переход к открытому образованию Использование информационного потенциала дистанционного обучения в учебных заведениях НПО является средством эффективного учебного процесса.

В настоящий момент в России наблюдается бурный рост числа учебных заведений НПО, использующих технологии дистанционного обучения Отечественные системы сетевого дистанционного обучения в НПО еще только начинают развиваться в силу ряда причин недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных заведений и индивидуальных пользователей, недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в Красноярском крае в частности и России в целом, их нестабильность, неразработанность информационного потенциала учебного процесса, недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения

Возникновение всемирной компьютерной сети открыло возможность использования информационных ресурсов и интеллектуального потенциала практически любого учебного заведения Использовать открывшиеся возможности - это, наверно, самая актуальная задача всей системы профессионального образования и учебных заведений НПО в особенности

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений НПО в условиях новой парадигмы образования рассматриваются в работах Е Я Бутко, А Т Глазунова, И П Смирнова, Е В Ткаченко, В Л Ускова, В М Филиппова, П С Хейфеца и др

Основы открытого образования, дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий хотя и рассматривались рядом авторов, являются относительно новой темой для обсуждения Часто материалы носят дискуссионный характер или предлагают собственное видение вопроса Этим темам посвящены работы В А Адольф, Ф Е Довжко, Э Ф Зеера, В Н Васильева, В А Журавлева, А М Зимина, А Д Иванникова, А Н Лейбовича, М В Моисеевой, И П Смирнова, С С Савинского, В И Солдаткина, А И Татарского, Л Г Титарева, Е Л Яковлева, Е Ф Федорова, В В Ярных

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе рассмотрены в работах А П Беляевой, Д Н Богоявленского, В Л Вддро, Л И Долинера, И Я Злотниковой, К Г Кязимова, ГА Красновой, Г В Мухаметзяновой, В А Малышевой, ЭП Семенюка, Э Г Скибицкого и др

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты ДО и информационного потенциала ДО, особенности ДО в структуре непрерывно го образования, а также вопросы информатизации образования разработаны в настоящее время недостаточно полно, несмотря на большой объем

литературы Необходимо особо отметить неразработанность научно-педагогических подходов к созданию информационного потенциала ДО

При этом возникает ряд противоречий между возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню подготовки рабочих кадров и неразработанностью научно-педагогических подходов к созданию и использованию информационного потенциала дистанционного обучения в повышении качества подготовки рабочих кадров, качественной подготовкой востребованных и конкурентоспособных рабочих кадров, унифицированным образованием обучающихся и личностно ориентированным подходом к образованию

Выделенные противоречия, результаты изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования в системе ДО, анализ психолого-педагогической литературы позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании повышения качества подготовки рабочих кадров в ПУ, лицее на основе создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО и подготовку высококвалифицированных рабочих кадров для современного рынка труда

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования»

Цель исследования - обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность влияния информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи

1 Изучить теоретические предпосылки повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО в условиях дистанционного обучения

2 Обосновать и создать информационный потенциал в учебных заведениях начального профессионального образования

3 Разработать и реализовать модель электронного учебного курса в учебных заведениях НПО

4 Проанализировать влияние используемого информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО

Объект исследования - образовательный процесс в профессиональном училище, лицее

Предмет исследования - организационно-педагогические условия повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО на основе информационного потенциала ДО

Гипотеза исследования выдвигается в полном соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования Повышение качества подготовки рабочих кадров предполагает разработку и создание организационно-педагогических условий реализации информационного потенциала ДО, который будет проходить успешно, если

- будут внедрены современные сетевые технологии в учебный процесс,

- разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы,

- создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса и различные формы контроля и методов коммуникаций

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (К Я Вазина, А Т Глазунов, А А Гаранин, А М Новиков, Е В Ткаченко, ДЛ Титарев), о теоретических основах профессиональной подготовки учащихся лицеев, ПУ (В В Анисимов, С Я Батышев, Г И Лукин, Г М Романцев, О К Филатов)

Определенное влияние на логику исследования оказали работы по общей педагогике и дидактике А С Белкина, Э Ф Зеера, В А Сластенина, Б Б Косова, И Ф Харламова, Д В Чернилевского, проблемам профессиональной подготовки П Ф Кубрушко, Г М Романцева, А И Таюрского, ЕВ Ткаченко, по обоснованию и выбору педагогических технологий обучения В П Беспалько, Е Я Бутко, В В Давыдова, Д Ш Матроса, Б Е Стариченко, И П Смирнова, проблемам формирования и развития самостоятельности учащихся А П Беляевой, Г С Гревцова, И А Зимней, И П Подласого, познавательной деятельности М Г Гарунова, Л Г Семушиной, А В Усовой, Ю Г Фокина, О Б Читаевой, А И Щербаковой, творческого мышления Т А Бенедиктова, И Я Лернера, М С Савина, Д Б Эльконина

Вопросы качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО рассмотрены в работах Ф Е Довжко, А Н Лейбовича, Н А Селезневой, Ю Н Семина, А И Субетто, В А Федорова, Н М Халимовой, В С Черепанова

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме, обобщение и

систематизация научных положений по теме исследования, педагогические наблюдения, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта, методы модульного и объектно-ориентированного программирования, теории математического моделирования и аппарата баз данных, диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и др), опытно-поисковая работа.

Проводя исследования, автор использовал многолетний опыт работы руководителем и преподавателем профессионального училища, организатором учебного процесса, 5-летний опыт работы в системе дистанционного обучения

Базой исследования явились профессиональное училище № 20, профессиональные лицеи № 9, 31, 54 г Красноярска, №96 г Ачинска, ПУ № 15 г Канска

Этапы исследования. На первом этапе (1998-2000) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных учебных заведений НПО Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, изучена педагогическая литература, осмыслен и сформулирован понятийный аппарат, определена методология и теоретические основы исследования

На втором этапе (2001-2004) разрабатывались структуры информационного потенциала и определялись функциональные возможности отдельных компонентов среды, строилась модель информационного потенциала по применению ДО Были разработаны Интернет-модули для создания индивидуального рабочего пространства преподавателей и учащихся учебного заведения в сети Интернет

На третьем этапе (2004-2007) осуществлялись внедрение отдельных компонентов информационного потенциала, Интернет-модулей в учебный процесс с использованием ДО, разработка информационного потенциала и методики его реализации для ДО, в ходе опытно-поисковых исследований проверялась результативность методов По результатам исследования созданы методики для разработки электронных учебных курсов преподавателями и методика работы учащегося в ИП, а также завершено оформление диссертации

Научная новизна исследования

1 Доказано, что использование информационного потенциала, позволяет эффективно реализовать сетевые дистанционные образовательные технологии, которые являются новой организацией учебного процесса и способствует повышению качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации

2 Разработана авторская информационная модель электронного учебного курса, дающая возможность любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного потенциала, управлять содержанием и организацией образования с учетом интересов личности

3 Разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы, создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методы коммуникаций, учитывающие индивидуальные особенности как обучающегося, так и преподавателя

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании научно-педагогнческих подходов к информационному потенциалу дистанционного обучения учащихся в профессиональном училище или лицее, в рассмотрении успешности внедрения ДО и их информационного потенциала в систему образования как новых видов, методов и форм образования, ориентированных на активную познавательную деятельность обучаемых при переходе российского образования к многообразному, непрерывному образованию, охватывающему всю жизнь человека Информационный потенциал дистанционного обучения, использование новых информационных технологий в обучении рассмотрены как ключевой фактор для развития профессиональной подготовки, который позволяет в изменяющихся социально-экономических условиях готовить высококвалифицированные кадры для новой экономики

Практическая значимость работы состоит в том, что реализован комплексный сетевой автоматизированный информационный потенциал, сочетающий в себе средства обеспечения управления деятельностью учебного заведения по организации учебного процесса со средствами информационного потенциала учебного процесса с применением ДО на основе сети Интернет

Разработанные программные средства могут быть использованы для организации учебного процесса в любых учебных заведениях НПО и СПО по программам начального и среднего профессионального образования, на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации с использованием традиционных или дистанционных технологий

Выявленная функциональная структура электронного учебного курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса позволяют сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного потенциала При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки

Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины

В настоящее время разработанный информационный потенциал внедрен в учебный процесс красноярских ПУ-20, ПЛ-9, 31, 54, Ачинского ПЛ- 96 и др учебных заведений НПО

Для осуществления учебного процесса по ДО с использованием инструментальных средств среды создан ряд учебных курсов по некоторым дисциплинам социально-экономического, общепрофессионального и специального циклов, в том числе по дисциплинам «Инженерная графика и начертательная геометрия», «Физика», «Информатика», «Новые информационные технологии», «Экономическая теория», «Технология конструкционных материалов», «Электроника и электротехника» и т д С использованием информационного обеспечения организован учебный процесс по 10 специальностям в ПУ-20, ПЛ-9, 96, 31,54

Рекомендации по внедрению информационного потенциала дистанционного обучения направлены в Красноярский краевой учебно-методический центр, где получили одобрение, а и ПУ-20 награждено дипломом

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезой, опорой на современные исследования по педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт внедрения ДО, целенаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки позитивных результатов опытно-поисковой работы, достаточно широкой базой исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы неоднократно докладывались на конференциях «Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования» (Омск, 1999 г), международная научная конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Новосибирск, 2001 г), «Реализация концепции модернизации начального профессионального образования» (п Шушенское Красноярского края, 2002 г), «Достижение нового качества организации учебного процесса в учреждениях НПО с учетом новых информационных технологий» (Красноярск, 2003 г), «Социальное партнерство как фактор развития профессионального образования» (Красноярск, 2004 г), всероссийская научно-практическая конференция «Современный рынок информационных услуг интеграция образовательной практики и научного подхода к обучению»

(Томск, 2005 г), «Научные основы и технологии применения электронных средств обучения для изучения графических дисциплин в профессионально-педагогическом образовании» (Красноярск, 2005 г)

Основные результать! диссертации представлены в 9 опубликованных работах

На защиту выносятся следующие положения

1 Реализация дистанционного обучения рабочих кадров в учебном заведении НПО возможна при соблюдении следующих организационно-педагогических условий внедрение сетевых технологий в учебный процесс, разработка и использование электронных учебно-методических ресурсов, создание инструментальной среды, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля

2 Информационный потенциал предоставляет преподавателю и учащемуся эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет В отличие от традиционной технологии обучения, получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получает возможность создать собственный электронный курс как средство разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающее индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины

3 Выработанная авторская информационная модель учебного курса позволяет преподавателям участвовать в создании электронных ресурсов Высокое качество разрабатываемого электронного ресурса требует от преподавателя специальной подготовки в области компьютерных технологий

Структура и объем работы Диссертационная работа состоит из Введения, двух глав и Заключения Библиографический список содержит 192 источника

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы, определены цели, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи работы, отражены методологические и теоретические основы исследования, раскрыты научная новизна, научная и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Теоретические предпосылки повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО в условиях дистанционного обучения» дан историко-педагогический анализ развития системы ДО в нашей стране и за рубежом, исследованы вопросы современного состояния, проблем и перспектив развития ДО, рассмотрены характерные особенности системы непрерывного образования, приведены основные понятия, описывающие дистанционное обучение, дистанционные образовательные технологии, осуществлен аналитический обзор различных технологий дистанционного обучения, педагогических аспектов разработки дистанционных курсов

Анализ опыта исследований и разработок европейских коллег показывает, что во многих странах мира успешно развиваются технологии, позволяющие использовать Интернет в профессиональном образовании для обучения различных категорий населения Отечественные системы сетевого дистанционного обучения делают только первые шаги, хотя в настоящий момент наблюдается бурный рост числа учебных заведений НПО, использующих технологии дистанционного обучения

Качество подготовки рабочих кадров высокой квалификации, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием и организацией образования, формируемого с учетом интересов личности, потребностей рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы Приведенный в работе анализ позволяет сделать вывод о том, что основными тенденциями развития содержания образования в современный период являются дифференциация, гибкость и вариативность, гуманизация и гуманитаризация, информатизация, усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки, преемственность различных уровней образования

Модернизация экономики во многом определяется модернизацией образования, его содержательным и структурным обновлением Идея развития образовательных систем заложена во многих государственных документах, прежде всего в Законе Российской Федерации «Об образовании», а также в Национальной доктрине образования в Российской Федерации Российская

система образования должна перейти из режима выживания в режим развития Сегодня, вопреки основным положениям Национальной доктрины образования в Российской Федерации, где акцент ставится на опережающем развитии образования, имеет место существенное отставание системы начального профессионального образования от требований социально-экономического развития

Анализ современнойпедагогической литературы показывает, что многие авторы уделяют огромное внимание внедрению, использованию и влиянию информационных и коммуникационных технологий в сфере образования (ДН Богоявленский, МИ Долишний, В В Кравец, МП Лапчик, М В Левицкий, М П Могилева, Э П Семенюк, И П Смирнов и др ) Однако, как показало исследование, внедрение и использование информационных технологий требуют психолого-педагогического обеспечения и являются предметом серьезных исследований

В учебных планах различных направлений и профессий начального профессионального образования, которые строятся на основе общих требований к образовательной программе, выраженных в государственных стандартах (2000), более трети учебной нагрузки учащегося отводится на самостоятельную работу Широкое распространение информационных технологий открывает новые возможности для организации продуктивной самостоятельной работы учащихся под руководством преподавателя

Спектр изучения самостоятельной работы в педагогической теории и практике очень широк, организация самостоятельной работы рассматривается в работах В П Беспалько, Е Я Бутко, А Т Глазунова, Т А Матвеевой, ИП Пидкасистого, Е В Чубарковой и многих др

Необходимость решения проблемы повышения качества подготовки рабочих кадров обусловлена интеграцией профессионального образования России в международное образовательное пространство Сегодня 50 % ПУ и лицеев имеют доступ к ресурсам Интернет, без использования которых невозможно формирование образовательной среды учебного заведения Существует целый ряд федеральных и региональных целевых программ по информатизации образования Создана и функционирует система федеральных и региональных образовательных программ и сайтов

В диссертационной работе показаны изменения ролевой функции преподавателя в образовательном процессе В его обязанности, прежде всего, должны входить

- отбор, компоновка, редактирование необходимых учебных ресурсов, их четкая систематизация и своевременное предоставление учащемуся,

- организация консультаций, в том числе через Интернет,

- организация контроля и самоконтроля учащихся при изучении определенной темы, раздела курса, в том числе с использованием компьютерных контролирующих систем,

- владение умением работать в виртуальной образовательной среде Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности

преподавателя в виртуальной образовательной среде имеют существенные отличия, они практически не изучены Однако можно утверждать, что должна оставаться главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания, развития При виртуальном обучении преподаватель несет большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе Он оказывается в определенном нормативно-правовом вакууме Поэтому преподавателей для работы в новой системе образования необходимо специально готовить

В данной главе приведены модели преподавателя и обучающегося в виртуальной образовательной среде, анализируется проблема организации учебного процесса с использованием информационных технологий Приводятся обзор и классификация применения компьютерных методов и средств в учебном процессе

По результатам исследования можно сделать вывод что технологическими компонентами дистанционного обучения являются специфическая организация учебного процесса, цели обучения и диагностируемые плановые результаты обучения, содержание обучения, средства диагностики и контроля результатов обучения; методы обучения, средства обучения, обучающиеся, преподаватели, результаты учебной деятельности (в том числе уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки) В рамках данной парадигмы предполагается, что дистационные образовательные технологии обучения предопределяют не только внедрение средств информатизации обучения, но и системный подход к организации учебного процесса, включающий в себя технологическую поддержку целого ряда других компонентов учебного процесса Реализация ДО в профессиональном училище, лицее возможна при соблюдении определенных организационно-педагогических условий внедрение сетевых технологий в учебный процесс, разработке и использовании электронных учебно-методических ресурсов, создание инструментальной среды, позволяющей организовать особые приемы построения учебного процесса, использования различных форм контроля В первой главе также формулируются понятия информационного потенциала, его основные задачи и функции, необходимые для обеспечения качественной подготовки рабочих кадров, типовая структура и состав компонентов среды, проведен аналитический обзор существующих разработок, реализующих функции информационного потенциала

Понятие «Информационный потенциал» часто встречается в последнее время в педагогической литературе Однако он считается удобным, но не строгим с научной системотехнической точки зрения термином Информационный потенциал есть часть педагогической системы, отражающий определенные его связи и элементы Как показали исследования педагогической литературы, информационный потенциал должен включать в свой состав подсистемы, предназначенные для обеспечения, как эффективной работы отдельных участников учебного процесса, так и их совместной деятельности Основными компонентами интегрированного информационного потенциала являются учебно-методические ресурсы, средства администрирования (пользователей, учебного процесса, учебно-методического наполнения), средства автоматизации документооборота.

Учебно-методические ресурсы являются непосредственным информационным наполнением системы и подразделяются на следующие виды информационные ресурсы, средства контроля знаний (экзамены), средства коммуникаций

Многие авторы отмечают, что информационный потенциал имеет характер не только управляемого развития, но и саморазвития Основным принципом, лежащим в основе развития и саморазвития информационного потенциала, по их мнению, является открытый характер информационно-педагогической системы

Во второй главе «Разработка и реализация организационно-педагогических условий повышения качества подготовки рабочих кадров НПО на основе информационного потенциала ДО» делается вывод, что образовательные учреждения широко применяют ДО для организации учебного процесса Разработаны свои подходы к организации учебного процесса с использованием сетевых курсов При этом они разрабатывают собственные или реализуют готовые инструментальные средства сетевого обучения

Приведем подходы Красноярского профессионального училища № 20 (ПУ-20) и других учебных заведений начального профессионального образования края к созданию своего информационного потенциала

В ПУ-20 с 2001 года работают дистанционные подготовительные курсы Важным результатом их работы является создание в ряде городов Красноярского края общедоступных точек доступа к получению образовательных услуг по сети Интернет (т н районных кабинетов ДО) Имеются также слушатели, обучающиеся на основе собственного подключения к сети (индивидуальные пользователи) В зависимости от курса, наличия тьюторов, компактности проживания обучаемых используются следующие схемы организации учебного процесса обучение группы компактно проживающих слушателей под руководством местного тьютора,

индивидуальное обучение под непосредственным руководством преподавателя ПУ-20 (с удаленным тьютором)

В ПУ-20 начата подготовка мастеров-ювелиров с использованием сетевых дистанционных образовательных технологий Вся программа первых лет подготовки полностью обеспечена электронными учебными и контрольными материалами Разработаны и используются в учебном процессе электронные учебники и вопросы экзаменов для контроля знаний для всех дисциплин первого курса не только технических профессий, а также дня такой профессии, как изготовитель художественных изделий из дерева и бересты Электронные учебные курсы и система контроля знаний широко используются и в традиционном учебном процессе учащихся При создании электронных учебных курсов авторам рекомендуется придерживаться ряда требований использование возможностей гипертекста, графики, аудио- и видеофрагментов и пр, модульная структура курса, корректная работа курса при использовании основных типов браузеров, возможность использования курса в сетевом режиме по Интернет, в локальных сетях, а также на отдельном компьютере пользователя без выхода в сети

В Центре ДО ПУ-20 разработан целый комплекс программ тестирования, включающий систему подготовки тестов, локальные и сетевые системы тестирования Комплекс тестирования обеспечивает поддержку многих видов вопросов, работу с графикой, широкий набор сервисных функций Предусмотрены примерные рекомендации по организации off-line взаимодействия и on-line сеансов связи обучаемого с преподавателем в процессе изучения дисциплины Для создания динамических и расчетных фрагментов курсов используются язык Java (курсы «Физика», «Химия», «Базы данных», общеобразовательные и технические дисциплины), средства Makro Vedia Flash (курс химии, истории), язык VRML (курс «Инженерная графика») Большое внимание уделяется разработке виртуальных лабораторных практикумов

В настоящее время в ПУ-20 ведутся исследования по развитию системы открытого образования

Ачинский профессиональный лицей № 96 (ПЛ-96, Ачинск) вместе с организованной сетью территориально обособленных подразделений (филиалами и представительствами) представляет собой образовательную систему подготовки кадров по направлениям начального и среднего профессионального образования (очная, вечерняя формы обучения), в т ч по ускоренным программам на базе профильного среднего профессионального образования, в системах повышения квалификации и переподготовки, дополнительного профессионального образования, непрерывного образования

Система ДО Канского ПУ-15 существует с 2000 года и включает ряд профессий в образовательную сеть, в которой реализуются программы начального профессионального образования Здесь же разработаны разнообразные программы дополнительного профессионального образования

Основой информационного потенциала ПЛ-54, г Красноярск является инструментальное средство «\VebCT» Потенциал «\УеЬСТ» обеспечивает разработку учебных курсов с использованием разнообразных форм и способов подачи учебного материала, организацию процесса обучения и коммуникаций с помощью набора встроенных стандартных средств, контроль администрации за ходом учебного процесса.

В связи с этим следует вывод что из рассмотренного информационного потенциала он не удовлетворяет всем требованиям реального ПУ, лицея при организации учебного процесса с использованием сетевых информационных технологий, что необходимо создание информационного потенциала, позволяющего использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций, такой информационный потенциал, который предоставит преподавателю и учащемуся эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет Получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получит возможность создать собственный курс, а каждый учащийся - доступ ко всей информации, относящейся как к организации учебного процесса, так и к самому процессу обучения Таким образом, для реализации информационного потенциала необходимо создать электронный учебный курс Исследования многочисленного отечественного и зарубежного опыта по созданию электронных учебных курсов показали, что их типовая структура условно включает в себя взаимосвязанные информационный, коммуникативный и контрольный блоки

Контроль заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения обучающимися учебного материала

В разрабатываемой модели электронного учебного курса перечисленные выше блоки представим, соответственно, следующим набором компонентов курса (учебно-методических ресурсов)

- теоретический конспект,

- форум,

- коллекция вопросов для экзаменов,

- Р1а5Ь-практикум

К описанным компонентам добавим дополнительный «прочий» компонент, представляющий собой ссылку на некоторый информационный ресурс

Указанный компонент позволит формально включить в состав курса в качестве полноправного компонента любые виды учебных мероприятий, реализованные с использованием независимых законченных программных модулей произвольного формата. С их помощью могут быть реализованы произвольные нестандартные учебные мероприятия, например, виртуальные лабораторные практикумы, интерактивные задачники и пр

Типы учебно-методических ресуроов, входящих в состав учебных курсов, изображены на рис 1

Функциональность обеспечивается информационным потенциалом

Теоретический конспект

Информационный блок

Форум

Коммуникативный блок

Экзамен

Ь-практикум

Контрольный блок

Лабораторно-практический блок

Функциональность обеспечивается ресурсом

Определяется содержимым ресурса

Рис 1 Типы учебно-методических ресурсов, входящих в состав учебньа курсов

Тип ресурса «Теоретический конспект» относится к типу информационных блоков Тип ресурса «Теоретический конспект» выполняет функции традиционного конспекта лекций, содержит теоретический материал учебного курса, разделенный на информационные блоки Рассмотрим компонент «Теоретический конспект» с двух позиций информационный, описывающей структуру хранения и представления учебного материала, и транспортный, оценивающий эффективность информационного обмена в ситевом режиме использования данного компонента.

Определим задачу построения информационной составляющей теоретического конспекта как создание информационной структуры для организации эффективного хранения и предоставления информации

Назовем информационным блоком компонента «Теоретический конспект» такую совокупность тестовой, графической, мультимедиа или иной

формы информации, которая представляет собой логически целый и завершенный фрагмент излагаемого материала. Информационные блоки объединяются тематически в пункты, подразделы и разделы Множество информационных блоков определяет информационное наполнение компонента «Теоретический конспект»

Тип ресурса «Форум» относится к типу ресурсов коммуникативного

блока

Компонент «Форум» представляет собой программную оболочку, предназначенную для организации электронных семинаров В данном случае под электронным семинаром подразумевается любой вид общения в компьютерной сети

Учитывая, что основными функциональными требованиями электронных семинаров являются возможность пубчикаций текстовых сообщений и их произвольная группировка, структура компонента «Форум» может быть представлена двумя основными объектами

- сообщение как элемент, содержащий текст сообщений,

- папка как средство группировки сообщений

Тип ресурса «Экзамен» или «Коллекция экзаменов» относится к типу ресурсов «Контрольный блок»

Системы проверки знаний являются неотъемлемой частью любой системы обучения Однако специфика широкого применения компьютера как средство контроля накладывает ряд ограничений на проверочные задания Основное из них - ограничение на количество вариантов ответа - компьютер не может самостоятельно производить анализ ответа и проверяет правильность путем совпадения с эталонным ответом Формой организации компьютерной проверки знаний являются экзамены

Экзамены в электронном учебнике предназначены для проверки достижения учебных целей Они могут выполнять и другие функции

- определить, усвоил ли обучающийся только что предъявленный ему материал, и выбрать соответствующий дополнительный материал, если обучаемый его не усвоил;

- поддерживать состояние активной работы обучающегося или выполнять мотивационные функции, если обучаемый правильно ответил на вопрос, и т п

Система организации проведения экзаменов обеспечивает два основных вида экзаменов промежуточное (тренировочное) проведение экзаменов и контрольное (итоговое) проведение экзаменов

Тип ресурса «Р1азЬ-практикум» относится к типу ресурсов «Лабораторно-практический блок» Ресурс типа «Р1азЬ-практикум» интерактивный Web-opиeнтиpoвaнный мультимедиапродукт,

обеспечивающий эмуляцию лабораторной установки или других видов практических занятий

Тип ресурса «Другие» содержит любые виды учебных мероприятий, реализованные с использованием независимых законченных программных модулей произвольного формата Это могут быть разработанные в специализированных пакетах различные материалы, хрестоматии, лабораторные работы, выполненные в виде имитационной модели, ссылки на различные ресурсы Интернета. Тип ресурса «Другие» функционально обеспечивается самим ресурсом

Из всех вышеперечисленных ресурсов формируется библиотека учебно-методических ресурсов Электронный учебный курс - это набор электронных учебно-методических ресурсов различных типов в совокупности с детальным планом, подробно описывающим логические связи между ресурсами и последовательность их изучения, обеспечивающую эффективное выполнение рабочей программы изучаемой дисциплины

В то же время преподаватели отмечают огромные трудозатраты на разработку и сопровождение учебного процесса с использованием ДО и существенное уменьшение привычной аудиторной нагрузки Все без исключения преподаватели желают повысить свой уровень компьютерной грамотности, чтобы более эффективно внедрять в учебный процесс новые методы коммуникации, в частности, более эффективно использовать ресурс «Форум» для организации и управления процессом обучения

Для этого в процессе исследования результатов внедрения информационного потенциала нами разработаны программы семинарских занятий с преподавателями, заведующими учебной частью, методистами, специализированные семинары по различным дисциплинам Существует система договоров с завучами о разработке учебно-методических комплексов и электронных ресурсов

По результатам итоговой аттестации учащихся (табл 1) по различным формам и технологиям обучения получен вывод о том, что учащиеся, обучающиеся с использованием дистанционных образовательных технологий, по итогам аттестации не уступают учащимся дневной формы обучения

Одним из основных инструментов, позволяющих дать качественную оценку выпускнику, является анализ изменений показателей во времени (динамический анализ) или сравнение характеристик группы с аналогичными характеристиками других групп (сопоставительный анализ)

Динамический анализ основывается на отслеживании изменений, произошедших внутри группы При этом динамический ряд для показателей может составлять 2-4 года

Динамический и сопоставительный анализ позволяет 1) дать оценку деятельности группы в целом,

2) выявить связи и зависимости результатов от ресурсов, условии и внесистемных факторов,

3) идентифицировать складывающиеся тенденции,

4) выявить отклонения от сложившихся тенденций и соотношений и на их основе определить сильные и слабые стороны опытно-поисковой работы

Особенно важную роль играет сопоставительный анализ При сопоставительном анализе анализируемая группа рассматривается в сравнении с другой контрольной группой, близкой по составу и социальному статусу учащихся к анализируемой

Показателями оценки качества п одготовки рабочих кадров являются количество учащихся, получивших повышенные разряды, дипломы с отличием, количество выпускников, трудоустроившихся по профессии и проработавших на рабочем месте в течение года, количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения

Таблица 1

Сравнительный анализ качественной подготовки учащихся ПУ-20

Показатели качества 2004 - 2005 уч год 2005 - 2006 уч год

контр эксперим контр эксперим

группа группа группа группа

1 Получение 9 чел 12 чел 10 чел 14 чел

повышенных разрядов 36 % 48 % 40 % 56 %

2 Трудоустройство выпускников 15 чел 60 % 17 чел 68 % 17 чел 68 % 20 чел 80 %

3 Получение 0 чел I чел 1 чел 2 чел

дипломов с отличием 0 % 4 % 4 % 8 %

4 Поступление в 2 чел 4 чел 3 чел 6 чел

высшие учебные 8 % 16 % 12 % 24 %

заведения

Данные сопоставительного анализа показателей опытно-экспериментальной и контрольной групп приведены на рис 2

1. Получение повышенных разрядов 2. Дипломы с отличием

... : :

20042006

20062006

О контрольная

группа С1 эксперимента льная группа

20042005

20052006

□ контрольная

группа Шэкспариментал ьная группа

3. Трудоустройство выпускников 4. Поступление в ВУЗы

0 контрольная

группа Шэксперимента льная группа

Р ■ ■•И

;

2004- 2005-

СЭ контрольная

группа И эксперимента льная группа

Рис. 2. Показатели оценки качества учащихся контрольной и опытно-эксперементапъной групп ПУ-20

Результаты использования информационного потенциала в учебном заведении подтверждаются конкретными фактами повышения качества подготовки рабочих кадров. Анализируя качество подготовки выпускников контрольной и опытно-экспериментальной групп за последние два года, можно сделать вывод, что учащиеся опытно-экспериментальной группы более успешны.

К сожалению, большинство учащихся не имеют постоянного доступа к среде Интернет и вынуждены работать с информационным потенциалом в локальном режиме.

Разработанный информационный потенциал является инверсной средой, в которой находится вся оперативная информация, относящаяся к учебному

процессу Эта среда является эффективным средством организации учебного процесса с использованием сетевых дистанционных образовательных технологий

В Заключении приводится обобщенный анализ результатов исследования, формулируются выводы

1 Путем анализа состояния и степени разработанности информационного потенциала дистанционного обучения учащихся, дистанционных образовательных технологий в педагогической теории и практике получен вывод о том, что реализация дистанционного обучения в ПУ, лицее НПО возможна при соблюдении определенных организационно-педагогических условий внедрения сетевых технологий в учебный процесс, разработки и использования электронно-методических ресурсов, создания инструментальной среды, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, различные формы контроля и методы коммуникаций

2 Проведен анализ существующих программных продуктов, выполняющих функции информационного потенциала Выяснено, что, несмотря на огромное разнообразие предлагаемых на рынке программных продуктов, ни один из них не удовлетворяет всем требованиям реального учебного заведения при организации учебного процесса с использованием сетевых информационных технологий

3 Дня информационного потенциала дистанционного обучения в ПУ, лицее НПО разработаны структура и содержание информационного потенциала и определены функциональные возможности отдельных его компонентов Также разработаны административно-организационные компоненты информационного потенциала, предусматривающие совмещение механизмов организации учебного процесса по стандартному и индивидуальному учебным планам, компоненты подсистемы управления документооборотом, учитывающие специфику и требования к организации документооборота в реальном учебном заведении и совмещающие механизмы управления документооборотом очной и дистанционной форм обучения

4 Выявлена типовая функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный базовый набор компонентов курса, позволяющий сформулировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет

5 Разработан информационный потенциал учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в ПУ, лицее НПО, позволяющих использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методов коммуникаций, ориентированных на качественную подготовку в остребованных и конкурентоспособных ра бочих кадров, на качественное унифицированное образование основной массы

обучающихся и одновременно решающих задачу личностно ориентированного подхода в образовании

6 В ходе опытно-поисковой работы проверена эффективность информационного потенциала дистанционного обучения Предложенная методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения принципиально отличается от традиционной профессиональной подготовки по содержанию, методам и технологиям, характеру деятельности преподавателя и учащегося ПУ, лицея НПО эффективному решению задач в процессе практической деятельности, развитию способности к непрерывному самообразованию с применением компьютерной образовательной среды

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

1 Забнев, А М Нравственные ценности - основа воспитания / АМ Забнев//Профессиональное образование -№7 - 1999 (0,5 п л)

2 Забнев, АМ Формирование информационного потенциала дистанционного обучения в учебном заведении НПО /АМ Забнев // Омский научный вестник -№4 - 2006 -С 119-121 (Зпл)

3 Забнев, АМ Дистанционные подготовительные курсы УНПО / АМ Забнев // Профессиональное образование -№7 -2006 (0,3 п л)

4 Забнев, АМ Создание информационного потенциала дистанционного обучения в учебных заведениях НПО / АМ Забнев // Красноярск ООО «Издательский дом Новый Енисей», 2007 (8,5 п л )

5 Забнев, АМ Каждый дом - это внутренний мир его хозяев / А М Забнев // Новый Енисей - 2002 (0,5 п л)

6 Забнев, А М Свет в пластиковом окошке / А М Забнев // Экономическое обозрение - 2006 (0,3 п л)

7 Забнев, АМ Информационное обеспечение дистанционного обучения в учебном заведении НПО / А М Забнев П Новый Енисей - 2006 (0,8 пл)

Подписано в печать 17 01 2008 г Формат 60x84 1/16 Объем 1,3 пя Тираж 150 экз Заказ 12

Отпечатано с готовых оригиналов в типографии «ЛИТЕРА-принт» ИП Азаровой Н Н, тел 950-340

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Забнев, Александр Михайлович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ НПО В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.,.

1.1. Состояние исследования проблемы информатизации подготовки рабочих кадров в НПО.

1.2. Проблема подготовки рабочих кадров в педагогической теории и практике.

1.3. Обоснование условий эффективного использования ДО в повышении качества подготовки рабочих кадров.

Глава 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ НПО НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДО.

2.1. Разработка современных информационных технологий в учебных заведениях НПО.

2.2. Разработка и реализация модели учебного электронного курса в учебном процессе.

2.3. Анализ влияния и использования информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях начального профессионального образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования"

Трансформации в экономике повлияли на новые требования, предъявляемые рыночными отношениями к качеству подготовки рабочих кадров. Это обусловлено уровнем развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал. Для повышения качества подготовки рабочих кадров необходимо использовать! новые технологии обучения в т.ч. дистанционные образовательные технологии. Использование информационного потенциала в учебных заведениях начального профессионального образования (НПО) продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами. Благодаря информационному потенциалу появились новые технологии обучения — дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии предъявляют особые требования к системе управления учебными заведениями и совершенствованию образовательных процессов.

Под дистанционными образовательными технологиями понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированного информационного потенциала (ИП), базирующегося на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта). Большинство педагогов не подготовлены к новым требованиям, т.к. их профессиональный потенциал складывался в условиях иной социальной реальности и по многим параметрам не сформировался в соответствии с новыми задачами. Не случайно в 2003 г. был подписан федеральный закон, регулирующий применение учебными заведениями НПО дистанционных образовательных технологий. Дистанционное обучение становится сегодня заметной составляющей учебных заведений начального профессионального образования.

Россия располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире. Однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям населения и страны.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется требованием рынка труда. Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве - к новым I технологиям). Необходимо так организовать образовательную деятельность, чтобы каждый смог найти доступ к созданному знанию независимо от времени и места попадания в информационный потенциал и максимально использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания.

ДО).

Дистанционное обучение в сфере начального профессионального образования, безусловно, является новой, прогрессивной формой доставки информации с широким использованием информационных технологий. При дистанционном обучении учащийся и преподаватель пространственно отделены друг от друга, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению. ДО приобретает черты универсальной формы профессиональной подготовки, ориентированной на индивидуальные запросы обучаемого и его специализацию. ДО должно способствовать повышению качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации с учетом потребности работодателя.

Актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне возрастает в связи с необходимостью исследования организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению учащихся лицеев, училищ с использованием дистанционных образовательных технологий, и создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО. С педагогической точки зрения ДО представляют собой закономерное развитие новых видов, методов и форм обучения, использования нового информационного потенциала в системе образования, ориентированных на активную познавательную деятельность. Это подчеркивается и в нормативных документах, определяющих российское образование, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., стратегии модернизации содержания общего образования. В них отмечается, что необходимо изменить методы обучения, выделив те из них, которые формируют практические умения и навыки анализа информации, самообучения. Для эффективной модернизации образования необходимо обеспечить модернизацию его методов и технологий, переход к открытому образованию. Использование информационного потенциала дистанционного обучения в учебных заведениях НПО является средством эффективного учебного процесса.

В настоящий момент в России наблюдается бурный рост числа учебных заведений НПО, использующих технологии дистанционного обучения. Отечественные системы сетевого дистанционного обучения в НПО еще только начинают развиваться в силу ряда причин: недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных заведений и индивидуальных пользователей; недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в Красноярском крае в частности и России в целом, их нестабильность; неразработанность информационного потенциала учебного процесса; недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения.

Возникновение всемирной компьютерной сети открыло возможность использования информационных ресурсов и интеллектуального потенциала практически любого учебного заведения. Использовать открывшиеся возможности - это, наверно, самая актуальная задача всей системы профессионального образования и учебных заведений НПО в особенности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений НПО в условиях новой парадигмы образования рассматриваются в работах Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, B.JI. Ускова, В.М. Филиппова, П.С. Хейфеца и др.

Основы открытого образования, дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий хотя и рассматривались рядом авторов, являются относительно новой темой для обсуждения. Часто материалы носят дискуссионный характер или предлагают собственное видение вопроса. Этим темам посвящены работы В.А. Адольф, Ф.Е. Довжко, Э.Ф. Зеера, В.Н. Васильева, В.А. Журавлева, A.M. Зимина, А.Д. Иванникова, А.Н. Лейбовича, М.В. Моисеевой, И.П. Смирнова, С.С. Савинского, В.И. Солдаткина, А.И. Таюрского, Л.Г. Титарева, Е.Л. Яковлева, Е.Ф. Федорова, В.В. Ярных и др.

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе рассмотрены в работах А.П. Беляевой, Д.Н. Богоявленского, В. Л. Видро, Л.И. Долинера, И.Я. Злотниковой, К.Г. Кязимова, Г. А. Красновой, Г.В. Мухаметзяновой, В.А. Малышевой, Э.П. Семенюка, Э.Г. Скибицкого и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты ДО и информационного потенциала ДО, особенности ДО в структуре непрерывного образования, а также вопросы информатизации образования разработаны в настоящее время недостаточно полно, несмотря на большой объем литературы. Необходимо особо отметить неразработанность научнопедагогических подходов к созданию информационного потенциала ДО.

При этом возникает ряд противоречий между: возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню подготовки рабочих и неразработанностью научно-педагогических подходов к созданию и использованию информационного потенциала дистанционного обучения в повышении качества подготовки рабочих кадров; качественной подготовкой востребованных и конкурентоспособных рабочих кадров, унифицированном образованием обучающихся и личностно ориентированным подходом к образованию.

Цель исследования — обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность влияния информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить теоретические предпосылки повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО в условиях дистанционного обучения.

2. Обосновать и создать информационный потенциал в учебных заведениях начального профессионального образования.

3. Разработать и реализовать модель учебного курса в учебных заведениях НПО.

4. Проанализировать влияние используемого информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО.

Объект исследования - образовательный процесс в профессиональном училище, лицее.

Гипотеза исследования выдвигается в полном соответствии с постановленной целью, объектом и предметом исследования. Повышение качества подготовки рабочих кадров предполагает разработку и создание организационно-педагогических условий реализации информационного потенциала ДО, который будет проходить успешно, если:

- будут внедрены современные сетевые технологии в учебный процесс;

- разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы;

- создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса и различные формы контроля и методов коммуникаций.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (К.Я. Вазина, А.Т. Глазунов, А.А. Гаранин, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко, Д.Л. Титарев); различные аспекты профессиональной подготовки учащихся лицеев, ПУ (В.В. Анисимов, С.Я. Батышев, Г.И. Лукин, Г.М. Романцев, O.K. Филатов).

Определенное влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике А.С. Белкина, Э:Ф. Зеера, В.А. Сластенина, Б.Б. Косова, И.Ф. Харламова, Д.В. Чернилевского, проблемам профессиональной подготовки П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцева, А.И. Таюрского, Е.В. Ткаченко, обоснованию и выбору педагогических технологий обучения В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, В.В. Давыдова, Д.Ш. Матроса, Б.Е. Стариченко, И.П. Смирнова, проблемам формирования и развития самостоятельности учащихся А.П. Беляевой, Г.С. Гревцова, И.А. Зимней,. И.П. Подласого, познавательной деятельности М.Г. Гарунова, Л.Г. Семушиной, А.В. Усовой, Ю.Г. Фокина, О.Б. Читаевой, А.И. Щербаковой, творческого мышления Т.А. Бенедиктова, И.Я. Лернера, М.С. Савина, Д.Б. Эльконина.

Вопросы качества подготовки рабочих кадров в учебных заведений' НПО рассмотрены в работах Ф.Е. Довжко, А.Н. Лейбовича, Н.А. Селезневой, Ю.Н. Семина, А.И. Субетто, В.А. Федорова, Н.М. Халимовой, B.C. Черепанова.

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогические наблюдения, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; методы модульного и объектно-ориентированного программирования, теории математического моделирования и аппарата баз данных; диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и др.); опытно-поисковая работа.

Базой исследования явились профессиональное училище № 20, профессиональные лицеи № 9, 31, 54 г. Красноярска, № 96 г. Ачинска, ПУ № 15 г. Канска.

Этапы исследований: На первом этапе (1998-2000) изучалось, состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных учебных заведений НПО. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, изучена педагогическая литература, осмыслен и сформулирован понятийный аппарат, определена методология- и теоретические основы исследования.

На втором этапе (2001-2004) разрабатывались структуры информационного потенциала и определялись функциональные возможности отдельных компонентов среды, строилась модель информационного потенциала по применению ДО. Были разработаны Интернет-модули для создания индивидуального рабочего пространства преподавателей и учащихся учебного заведения,в сети Интернет.

На третьем этапе (2004-2007) осуществлялись внедрение отдельных компонентов информационного потенциала, Интернет-модулей в учебный процесс с использованием ДО, разработка информационного потенциала и методики его реализации, для ДО, в ходе опытно-поисковых исследований проверялась результативность методов. По результатам исследования созданы методики для разработки электронных учебных курсов преподавателями и методика работы учащегося в ИП, а также завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что использование информационного потенциала, позволяет эффективно реализовать сетевые дистанционные образовательные технологии, которые являются новой организацией учебного процесса и направлены на повышение качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации.

2. Разработана авторская- информационная модель электронного учебного курса, дающая возможность любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов» информационного потенциала, управлять содержанием и организацией образования с учетом интересов личности.

3. Разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы, создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методы коммуникаций, учитывающие индивидуальные особенности как обучающегося, так и преподавателя.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании научно-педагогических подходов к информационному потенциалу дистанционного обучения учащихся в профессиональном училище или лицее; в рассмотрении успешности внедрения ДО и их информационного потенциала в систему образования как новых видов, методов и форм образования, ориентированных на активную познавательную деятельность обучаемых при переходе российского образования к многообразному, непрерывному образованию, охватывающему всю жизнь человека. Информационный потенциал дистанционного обучения, использование новых информационных технологий в обучении рассмотрены как ключевой фактор для развития профессиональной подготовки, который позволяет в изменяющихся социально-экономических условиях готовить высококвалифицированные кадры для новой экономики.

Выявленная функциональная структура электронного учебного курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса позволяют сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного потенциала. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины.

В настоящее время разработанный информационный потенциал внедрен в учебный процесс красноярских ПУ-20, ПЛ-9; 31; 54 Ачинского ПЛ-96 и других учебных заведениях НПО.

Для осуществления учебного процесса по ДО с использованием инструментальных средств среды создан ряд учебных курсов по некоторым дисциплинам социально-экономического, общепрофессионального и специального циклов, в том числе по дисциплинам: «Инженерная графика и начертательная геометрия», «Физика», «Информатика», «Новые информационные технологии», «Экономическая теория», «Технология конструкционных материалов», «Электроника и электротехника», и т. д. С использованием информационного обеспечения организован учебный процесс по 10 специальностям в ПУ-20, ПЛ-9; 96; 31; 54.

Рекомендации по внедрению информационного потенциала дистанционного обучения направлены в Красноярский краевой учебно-методический центр, где получил одобрение, а ПУ-20 награждено дипломом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт внедрения ДО; целенаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки позитивных результатов опытно-поисковой работы; достаточно широкой базой исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы неоднократно докладывались на конференциях: «Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования» (г. Омск 1999 г.); международная научная конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Новосибирск, 2001 г.); «Реализация концепции модернизации начального профессионального образования» (п. Шушенское, Красноярского края, 2002 г.); «Достижение нового качества организации учебного процесса в учреждениях НПО с учетом новых информационных технологий» (Красноярск, 2003 г.); «Социальное партнерство, как фактор развития профессионального образования» (Красноярск, 2004 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Современный рынок информационных услуг: интеграция образовательной практики и научного подхода к обучению» (Томск, 2005 г.). Конференция: «Научные основы и технологии применения электронных средств обучения для изучения графических дисциплин в профессионально-педагогическом образовании» (Красноярск, 2005 г.)

Основные результаты' диссертации представлены в 9 опубликованных работах.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Реализация- дистанционного обучения рабочих кадров в учебном заведении НПО возможна при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: внедрение сетевых технологий в учебный процесс, разработка и использование электронных учебно-методических ресурсов, создание инструментальной среды, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля.

2. Информационный потенциал предоставляет преподавателю и учащемуся эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет. В отличие от традиционной технологии обучения, получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получает возможность создать собственный электронный курс как средство разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающее индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины.

3. Выработанная авторская информационная модель учебного курса позволяет преподавателям участвовать в создании электронных ресурсов. Высокое качество разрабатываемого электронного ресурса требует от преподавателя специальной подготовки в области компьютерных технологий.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из Введения, двух глав и Заключения. Библиографический список включает в себя 192 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость, заключаются в следующем.

1. Проведенный анализ состояния и степени разработанности информационного потенциала дистанционного обучения рабочих кадров, дистанционных образовательных технологий в педагогической теории и практике позволил сделать вывод о том, что реализация дистанционного обучения в ПУ, лицее НПО возможна при соблюдении определенных организационно-педагогических условий: внедрения сетевых технологий в учебный процесс, разработки и использования электронных учебно-методических ресурсов, создания инструментальной среды, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, различные формы контроля и методы коммуникаций.

2. В процессе рассмотрения существующих программных продуктов, выполняющих функции информационного потенциала, выяснено, что, несмотря на огромное разнообразие предлагаемых на рынке программных продуктов, ни один из них не удовлетворяет всем г требованиям реального учебного заведения при организации учебного процесса с использованием сетевых информационных технологий.

3. Для информационного потенциала дистанционного обучения в ПУ, лицее НПО разработаны структура и содержание информационного потенциала и определены функциональные возможности отдельных ее компонентов. Также разработаны административно-организационные компоненты информационного потенциала, предусматривающие совмещение механизмов? организации^ учебного процесса по стандартному и индивидуальному учебным планам, компоненты.: подсистемы управления документооборотом, учитывающие: специфику и требования к организации документооборота в реальном учебном заведении и совмещающие механизмы управления' документооборотом: очной и дистанционной форм обучения.

4. Выявлена типовая, функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный' базовый набор компонентов; курса, позволяющий сформировать полный цикл учебных, мероприятий- , в. составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной: интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного: потенциала.

5. Разработан информационный потенциал учебного: процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в ПУ, лицее НПО, позволяющее: . использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля^ методов коммуникаций, ориентированное на качественную подготовку востребованных и конкурентоспособных рабочих кадров, на качественное унифицированное образование основной массы обучающихся и одновременно решающее задачу личностно) ориентированного подхода, к образованию.

6. В ходе опытно-поисковой работы проверена эффективность информационного потенциала дистанционного обучения. Предложенная методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения? принципиально отличается от традиционной подготовки рабочих кадров по содержанию, методам и технологиям, характеру деятельности преподавателя, и учащегося: эффективному решению задач в процессе практической деятельности; развитию способности к непрерывному самообразованию с применением компьютерной образовательной среды. Дана оценка качеству подготовки рабочих кадров в учебных заведениях начального профессионального образования.

Заключение

Настоящее исследование представляет собой обоснование научно-педагогических подходов к информационному обеспечению ДО в ПУ, лицее НПО, необходимому для реализации основных принципов открытого образования, направленного на повышение качества подготовки рабочих кадров и решение задачи личностно ориентированного подхода к образованию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Забнев, Александр Михайлович, Красноярск

1. Акулова О.В. Углубленный эксперимент по обновлению содержания и структуры общего среднего образования в школах Санкт-Петербурга / Вестник - 2003 Десятилетие Северо-Западного отделения.СПб., 2003.

2. Алферов С. Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / С. Ю. Алферов // Совет, педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-136.

3. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения / А. А. Андреев. М: : РАО, 1999.

4. Андреев А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика) : учеб. пособие : в 2 кн. / А. А. Андреев. М. : МЭСИ, 2000.

5. Андреев А. А. Теоретико-методологический подход к проектированию и реализации сетевого обучения / А. А. Андреев // Интернет-технологии в открытом образовании : материалы семинара. -М. : МЭСИ, 2000.

6. Анташов В. Современные тренажерные технологии / В. Анташов // Дистанционное обучение в мире : обзоры сервера СТТ. 2003. - 17 июня.

7. Режим доступа: http://wAvw.traintech.iWru/public/index.php?path=distance learning.

8. Арефьев О.Н. Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа / О. Н. Арефьев // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004. - Вып. 3.

9. Архангельский СИ. Теоретические основы организации учебного процесса / С. И: Архангельский. М. : Педагогика, 1975. - 254 с.

10. Астанин СВ. Особенности реализации функционирования интеллектуальной системы дистанционного обучения «KnowIedgcCT» /С. В .Астанин, Д. И. Попов, Т. Г. Калашникова // Искусственный интеллект в XXI веке : тр. конгресса.- М. : Изд-во физ.-мат. лит., 2001.

11. Бабешко В.Н. О возможных подходах к оценке качествапрограммных комплексов для образовательных сред / В. Н. Бабешко, М. И. Нежурина // Электронные учебники и электронные библиотеки : тез. докл. Третьей Всерос. конф. М. : МЭСИ, 2002'. - С. 40-45.

12. Башмаков А.И. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков // Информационные технологии. 1998. - № 6/7.

13. Батышев А.С. Практическая педагогика. М, Ассоциация «Профессиональное образование», 2003г.

14. Белкин А.С. Витагенное образование. Голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999.-136 с.

15. Беляева А.П. Научные проблемы и достижения института профессионально-технического образования РАО, Вестник, Изд.Северо-Западного отделения РАО, 2003 № 8 - с. 197-206.

16. Белкин В.Ю. Создание информационных ресурсов в электронной среде предметной области на основе типовых сценариев / В. Ю. Белкин, К. И. Костенко, Б. Е. Левицкий // Телематика-2003 : тр. Десятой Всерос. науч.-метод, конф. СПб., 2003. - С. 429-431.

17. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - С. 23-28.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

19. Богоявленский Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д.

20. Н. Богоявленский // Вопр. психологии. 1992. - № 4. - С. 74-81.

21. Бондарь В.А. Опыт использования кейсово-компьютерной технологии дистанционного образования в ТУСУРе / В. А. Бондарь, Г. А. Кобзев // Научно-методическое обеспечение системы дистанционного образования : материалы Междунар. конф. Томск, 2000.

22. Бурыкин К.Н. Особенности самоактуализации студентов СГА / К. Н. Бурыкин // Труды ун-та. М., 2004. - Вып. 78: Гуманитарные науки. Психологические аспекты мониторинга качества.

23. Бусыгина Н.Г. Технология разработки курсов ДО / Н. Г. Бусыгина, И. А. Кузьмина, В. А. Устинов // Новые информационные технологии в университетском образовании : тез. Междунар. науч.-метод, конф. -Новосибирск, 2001.

24. Бухарова Г. Д. Гуманизация и гуманитаризация естественно научного образования / Г. Д. Бухарова, JL Н. Мазаева // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004. - Вып. 2.

25. Вазина К .Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К. Я. Вазина. Екатеринбург, 1998.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вазина. —Нижний Новгород, 1991. — 243 с.

27. Васильев В.Н. Компьютерные информационные технологии -основа образования XXI века / В. Н. Васильев, С. К. Стафеев // Современные образовательные технологии : сб. СПб.: СПбГИТМО, 2001.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 173 с.

29. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. Жуковский, 2000. - 45 с.

30. Видро B.JL Интерактивные компьютерные программы в системе дистанционного обучения МИМ ЛИНК / В. JI. Видро, В. Е. Поляк // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. М., 2001. -С. 76-78.

31. Возрастание особенностей усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1996. - 124 с.

32. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. -М.: Пед. о-во России, 1999.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998.

34. Глазунов А.Т. Приоритеты модернизации начального профессионального образования.- Известия Уральского отделения РАО, 2002, №5,с.8-14.

35. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект : науч. изд. / под общ. ред. Ю. Б. Рубина. М., 2004. - 540 с.

36. Гусев П.В. Построение современной концептуальной модели системы корпоративного обучения на основе распределенной среды дистанционного обучения Learning Space 4.0 / П. В. Гусев // Телематика-2001 : тр. Междунар. науч.-метод, конф. СПб., 2001.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. -М. : Пед. об-во России, 2000. 480 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.

39. М. : Академия, 1996. 248 с.

40. Деревнина А. Ю. Принципы создания электронных учебников / А. Ю. Деревнина, М.Б. Коняков, В.А. Семекин // Открытое образование. -2001. -№2.-С. 14-17.

41. Дерябин А.И. Особенности дистанционного обучения информационным технологиям студентов, занимающихся в форме экстерната / А. И. Дерябин, А.П. Туляков // Материалы Регион, науч.-практ. конф. Пермь : Информатика, 2001. - С. 67-68.

42. Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. М., 1998.

43. Долинер Л.И. Адаптивные методические системы как системообразующая компонента дистанционного обучения / Л. И. Долинер // Образование и наука. 2003. - № 1. - С. 48-67.

44. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л. И. Долинер. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -344 с.

45. Дубровский В .Я. О нормативной структуре индивидуальной деятельности человека / В. Я. Дубровский // Вопросы методологии. 1994. -№3.-С. 23-27.

46. Журавлев В'.А. К открытому образованию через распределенные университеты / В. А. Журавлев, С.С. Савинский, И. 3. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования : материалы конф. -М. :МЭСИ, 2001.

47. Журавлев В.А. Создание системы открытого образования в России / В. А. Журавлев, С.С. Савинский // Тез. докладов Пятой Рос. университетско-академической науч.-прак. конф. Ч. 10. -Ижевск : УдГУ, 2001.

48. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) : монография / JI. X. Зайнутдинова. Астрахань : ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

49. Запрягаев С.А. Направления развития информационно-образовательной среды в Воронежском государственном университете / С.А. Запрягаев, С.Д. Кургалин, А.П. Толстобров // Электронные библиотеки в.открытом образовании : Вторая Всерос. конф. М, 2001.

50. Захаров В.Ю. Внутривузовская научно-техническая программа «Создание системы открытого образования КемГУ» / В. Ю. Захаров, Ю. С. Попов // Образование в информационную эпоху: материалы Междунар. конф. -М.,2001.

51. Захаров В. Ю. О системе дистанционного»образования КемГУ / В. Ю. Захаров, Ю.С. Попов // Открытое и дистанционное образование: организация, технология, качество: материалы всерос. науч.-метод, конф. Новосибирск, 2001.

52. Захаров В.Ю. Реализация НТП «Создание системы открытого образования» Кемеровский виртуальный университет / В. Ю. Захаров, Ю.С. Попов, Т. В. Тумандеева // Современная образовательная среда-: тез. докладов Всерос. конф. -М., 2001.

53. Зеер Э.Ф: Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000: - №3(5). -С. 90-102.

54. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

55. Зеер Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности: теоретический аспект / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Изв. науч.- образоват."центра Рос. акад. образования. 2002. - №5. - С. 127-140.

56. Зимакова.М. В. Концепция построения интегрированной среды обучения / М.В. Зимакова, В.Ф. Зимаков // Университетское образование : тр. Пятой Междунар. науч. конф. Пенза, 2001. - Ч. П. - С. 47-52.

57. Игнатова И. Г. Мониторинг уровня учебных достижений на основе сетевого тестирования в интегральной ИОС открытого образования Российской Федерации / И. Г. Игнатова // Современная образовательная среда : тез. докл. Всерос. конф. М. : ВВЦ, 2001.

58. Игнатова И.Г. Образовательное пространство в системе ОРОКС / И. Г. Игнатова // Телематика-2001 : тр. Междунар. науч.-метод, конф. -СПб., 2001.

59. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева и др. ; под ред. М. В. Моисеевой - М. : Камерон, 2004. - 216 с.

60. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е. С. Полат. М.,2001.

61. Информационные средства и технологии // Междунар. форум информатизации МФИ-2001: докл. на Междунар. конф.- М., 2001. Т. 1.1. С.152.205.

62. Информацирнные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) монография / отв. ред. В. А. Извозчиков. СПб. : Образование, 1996. - 224 с.

63. Информационный бюллетень Делфи 2. Режим доступа: http://www.delhi-project.ru.

64. Карасик А.А. Структура электронного учебника, технология создания и использования / А.А. Карасик, B.C. Третьяков // Технологии информационного общества Интернет и современное общество: тр. Всерос. объединенной конф. - СПб., 2002. - С. 189-190.

65. Карпов Е. Б. Учебные материалы для открытого образования / Е. Б.

66. Карпов, А.Я. Фридланд, И.А. Фридланд // Открытое образование. 2001. -№2.-С. 42-46.

67. Киселев Б.Г. Архитектура электронного учебника / Б. Г. Киселев // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании : тез. докл. Второй Всерос. конф. -М. : МЭСИ, 2001. -С. 231-236.

68. Кобзев А.В. Технология дистанционного заочного обучения / А. В. Кобзев, А. В. Бондарь, А. В. Шарапов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : материалы Пятой Междунар. науч.-метод. конф. -Пенза, 1998.

69. Компьютерные учебные программы / Я.А. Ваграменко и др.. М.: ЗелО. -1997.-34 с.

70. Кондратьев К. А. Техническое описание и концепция системы дистанционного обучения xDLS / К.А. Кондратьев, А. Н. Белоногов. — Режим доступа: http://www.xdlsoft.eom/rus/doc/5techref.html (16 июня 2003).

71. Концепция информатизации сферы образования РФ // Проблемы высшей школы. 1998. - № 3-4.

72. Коржуев А.В. Традиции и инновации. М.: Изд-во МГУ, 2003.300 с.

73. Костенко К.И. Интеллектуальные компоненты управления документальными информационными системами / К.И. Костенко, А. Б. Курган, Б. Е. Левицкий // Научный сервис в сети Интернет: тр. Всерос. науч. конф. Новороссийск, 2001.

74. Краснова Г.А. С чего начать. Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения / Г. А. Краснова, М. И. Беляев. М.: РУДН, 2001.

75. Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов. М.: МГИУ, 2001.

76. Кревский И.Г. Дистанционное обучение с удаленным тьютором / И. Г. Кревский // Новые компьютерные технологии обучения врегиональной инфраструктуре : тез. докл. Первой Межрегион, науч.-метод, конф. Пенза : ЦНТИ, 1998.

77. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

78. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. - 176 с.

79. Кузьмина И.А. Подходы к производству курсов дистанционного обучения / И.А. Кузьмина, В.А. Устинов // Новые информационные технологии НИТ-2000: тр. Четвертой Междунар. конф. Минск, 2000.

80. Курганская Г.С. Модели, методы и технология дифференцированного обучения на базе Интернет : автореф. дис. . д-ра физ.-мат. наук / Г. С. Курганская. М., 2001.

81. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования : монография / М. П. Лапчик. Омск : Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1999. - 230 с.

82. Лебедев В.Б. Организация документооборота в системе дистанционного образования / В. Б. Лебедев, И. В. Кабакова // Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования : материалы науч.-практ. семинара. Пенза, 2001. - С. 83-85.

83. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981.

84. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980. 143 с.

85. Лобачев С. Л. Информационно-образовательная среда-открытого образования: ход работы в 2001 году / С.Л. Лобачев // Современная образовательная- среда- : материалы Всерос. конф: М. : Наука и образование, 2001.-С. 110-115.

86. Логико-психологические основы использования- компьютерных учебных . средств в процессе обучения : (Проект психологической концепции' проектирования новых технологий обучения и: развития детей) //ИНФО; 1989.-№3.-С. 3-16.

87. Майер Г.В. Технологии дистанционного доступа к ресурсам в научно-образовательных программах Томского государственного университета / Г.В. Майер, В:П. Демкип, В.М: Вымятнин // Современная образовательная срсда : тез. докл. Всерос. конф. М. : ВВЦ, 2001.

88. Матвеева Т.А. Система: тестирования, но курсу высшей" математики / Т. А. Матвеева;,HIF. Рыжкова, С. HI.Останин //Математика-, компьютер, образование / под ред. Г. Ю. Ризниченко; Москва ; Ижевск,. 2003. - Вып. 10;ч. 1 -С; 1181124'.

89. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. -2000. -№ 8. -С. 9-11.

90. Мясников В. А. СНГ: Интеграционные процессы вfобразовании. М.: Изд-во ООО «Выбор принт» 2003.

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения (Педагогическая наука реформе школе) / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988.-210с.

92. Могилев А. В. Педагогические аспекты дистанционного образования / А. В. Могилев, И. Я. Злотникова, В. В. Кравец. Воронеж : Изд-во ВГПУ, 1997.

93. Научное обеспечение открытого образования: науч.-метод. и информац. сб. / гл. ред. В. П. Тихомиров. М.: МЭСИ, 2000. - 121 с:

94. Научно-методическое обеспечение непрерывного образования учащихся // Материалы Первой Всерос. науч.-практ. конф., 5-6 декабря 2001 г. Ульяновск: АНОСОУ. - 2001.

95. Нежурина М.И. Базовые принципы построения порталов для информационно-образовательной среды открытого и дистанционного обучения / М. И. Нежурина, В. Н. Бабешко // Бизнес-образование. 2001. -№ 1 (Ю).

96. Нежурина М.И. Информационно-методическое, организационно-административное и технологическое обеспечение процесса открытого и дистанционного обучения / М. И. Нежурина // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 1 (12).

97. Нежурина М.И. Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения : учеб. пособие. Ч. 1 / М.И. Нежурина. М. : МИЭМ, 1998.

98. Новиков А. М. Перспективы развития системы непрерывного образования / А. М. Новиков // Специалист. 1998. - № 1. - С. 2-8.

99. Новые педагогические и информационные технологии / под ред. Е.1. С. Полат. -М.,2001.

100. О разработке единой политики в области обеспечения качества, стандартизации и сертификации ИКТ в образовании и науке / А. Н. Тихонов и др. // Телематика-2005 : тр. Всерос. науч.-метод, конф. СПб., 2005.

101. Оболочка для создания распределенных обучающих и контролирующих систем (ОРОКС 2.1). М. : МИЭТ, 1999.

102. Образование и наука. Будущее в ретроспективе : науч.-метод, сб. / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. - 434 с.

103. Опыт применения обучающе-аттестующей системы в учебном процессе / В. В. Абросимов и др. // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 6 (7).

104. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : спец. учеб. курс / С. А. Щенников и др.. М. : Обучение- Сервис, 2004.

105. Основы открытого образования. Т. 1. / А. А. Андреев и др. ; отв. ред. В. И. Солдаткин. М. : НИЩ РАО, 2002. - 676 с.

106. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж. Н. Зайцева и др. ; под общ. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. -М. : МЭСИ, 2000. - 324 с.

107. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М. : Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1978. - 77 с.

108. Ш.Подласый И. П. Педагогика. Новый курс / И. П. Подласый. -М. : Владос, 1999.

109. Поляков А. А. Системы дистанционного обучения / А. А. Поляков // Новые знания. 1996. - № 3. - С. 34-35.

110. Попов Д. И. Метод оценки результатов электронного тестирования через Интернет / Д. И. Попов // Развитие системы тестирования в России : тез. докл. Третьей науч.-метод, конф. М. : Центр тестирования

111. Минобразования России, 2001.

112. Попов Д. И. Перспективы разработки мультимедийного методического и сетевого обеспечения для ИОС Южнороссийского региона / Д. И. Попов // Телематика-2001 : тр. Междунар. науч.-метод, конф. СПб., 2001.

113. Попов Д. И. Способ оценки знаний в дистанционном образовании на основе нечетких отношений / Д. И. Попов // Дистанционное образование. 2000. -№ 6.

114. Попов Д. И. Способы автоматизированной оценки тестов в дистанционном обучении // Искусственный интеллект в XXI веке : тр. конгресса. М. : Изд-во физ.-мат. лит., 2001.

115. Пустальник И. Г. Концепция учебного познания как исследование / И. Г. Пустильник // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - № 2 (4). - С. 186-195.

116. Пустальник И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся : монография / И. Г. Пустильник. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 90 с.г

117. Пустильник И. Г. Управление самостоятельной работой студентов : метод, рекомендации для преподавателей пед. ин-та / И. Г. Пустильник ; Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1988. - 16 с.

118. Разработка образовательных сред на основе полей предметных знаний в системе VEDA / В. Ю. Белкин и др. // Современная образовательная среда : тез. докл. Всерос. конф. -М. : ВВЦ, 2001.

119. Роберт И. В. Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М., 1998. - 178 с.

120. Романцев Г. М! Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России / Г. М. Романцев // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2001. - № 6 (12). - С. 19-29.

121. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г. М. Романцев. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 333 с.

122. Российский рынок систем дистанционного обучения: конкуренты только начинают узнавать друг друга // CNews: Интернет-издание о высоких технологиях. 2003. - 17 июня. - Режим доступа: http://www.cnews.rn/newcom/index.shtml? 2002/01/16/126394.

123. Рубин Ю. Б. К вопросу о стандартизации представления учебной информации в системе открытого образования / Ю. Б.-Рубин // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования : материалы конф.-М. :МЭСИ, 2001 .-С. 11-15.

124. Рыжова Т; В. О проблемах нормативно-правового обеспечения непрерывного образования / Т. В: Рыжова, В*. Д. Скоробогатов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования : материалы конф. -М. :МЭСИ, 2001.

125. Рыжова Т. В. Роль дистанционной технологии обучения впостроении оптимальной модели непрерывногопрофессионального образования учащихся школ / Т. В. Рыжова // Дистанционное образование. - 2000. - № 2.

126. Санкт-Петербургский виртуальный университет / В. Н. Васильев и др. // Современная образовательная среда : тез. докл. Всерос. конф. -М. : ВВЦ, 2001.

127. Селезнева Н. А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования : дис. . д-ра техн. наук / Н. А. Селезнева. Воронеж, 1992.-37 с.

128. Семин Ю. Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект / Ю. Н. Семин. Ижевск : Изд-во Ижевск, гос. техн. унта, 2000. - 140 с.

129. Система дистанционного обучения СПб ГИТМО: современное состояние и перспективы развития / В. Н. Васильев и др. // Современные образовательные технологии : сб. СПб. : СПбГИТМО, 2001.

130. Скибицкий Э. Г. Концепция создания компьютеризованного курса как составляющей педагогической системы / Э. Г. Скибицкий. -Новосибирск : Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. 38 с.

131. Скибицкий Э. Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризованного курса : монография / Э. Г. Скибицкий, А. В. Слуднов. Новосибирск : Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. -107 с.

132. Смирнов И.П.Человек. Образование. Профессия. Личность. Монография. -: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002, 420 с.

133. Смирнов И. П. Новые принципы воспитания: ориентацияна интересы молодежи / И. ГГ. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : Сократ, 2005.-184с.

134. Солдаткин В. И. Информационно-образовательная среда открытого образования / В. И. Солдаткин // Телематика-2002 : тр. Всерос. науч.-метод, конф. СПБ., 2002. - С. 281-284.

135. Соловов А. В. Дидактический анализ компонентов учебно-методического обеспечения ДО / А. В. Соловов // Телематика-2001 : тр. Междунар. науч.-метод. конф. Санкт-Петербург : СПбГИТМО, 2001.

136. Соловов А. В. О перспективах развития ОДО в Самарской области / А. В. Соловов // Политика открытого дистанционного обучения в Европейском Союзе и Российской" Федерации: уроки, перспективы и сотрудничество : сб. докл. М. : РУДН, 2001.

137. Соловов А. В. Открытые образовательные >' ресурсы системы КАДИС / А. В. Соловов // Телематика-2001 : тр. Междунар. науч.-метод. конф. СПб. : СПбГИТМО, 2001.

138. Соловов А. В. Электронная библиотека микропортала ИОС ОО «Самарский виртуальный университет КАДИС» / А . В. Соловов // Современная образовательная среда : тез. докл!' Всерос. конф. М. : ВВЦ, 2001.

139. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий в сфере образования России / В. Н. Васильев и др. // Телематика-2003 : тр. Десятой Всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2003. -С. 231-232

140. Сотрудничество университетов Урала и Северной Каролины: создание системы ДО в области управления бизнесом / Н. Г. Бусыгина и др. //Телематика-2001 : тр. Междунар. науч.-метод. конф. СПб., 2001.

141. Стариченко Б. Е. Информационные технологии в диагностической деятельности преподавателя / Б. Е. Стариченко, И. В. Долженко // Новые образовательные технологии в вузе. Екатеринбург, 2005. - № 7 (59). - С. 182-188.

142. Субетто А. И. Квалитология образования / А. И. Субетто. -СПб. ; М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

143. Субетто А. И. Методология стандартизации непрерывного образования : проблемы и пути их разрешения / А. И. Субетто. М. ; СПб., 1998.-70 с.

144. Сытник А. А. Концептуальная модель организации учебного процесса в системе открытого образования в структуре интегрированного университета / А. А. Сытник и др.. Режим доступа: (http://ncdry.sgu.ru/do/consgu.html).

145. Таюрский А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода. Красноярск., Красноярское книжное изд-во. 1999., -192 с.

146. Таюрский А.И. Опережающее обучение. Монография. Красноярск, Изд-во «КП» плюс» 2002.- 144 с.

147. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е. С. Полат. -М., 2004.

148. Технические и гуманитарные аспекты информационных образовательных сетей и сред : монография / под ред. М. Ю. Монахова, И. В. Шалыгиной. Владимир : Владим. гос. ун-т ; Владим. ин-т усовершенствования учителей, 2001.

149. Титарев JI. Г. Технологии в образовании / JL Г. Титарев // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России. М. : ГУ-ВШЭ, 2002. - С. 42-61.

150. Тиффин Д. Что такое виртуальное обучение / Д. Тиффин, Л.Раджасингам. -М. : Информатика и образование, 1999.

151. Тихомиров В. П. Среда ИНТЕРНЕТ-обучения системы/,образования России: проект Глобального виртуального университета / В1. П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С. JL Лобачев ; Междунар. акад. открытого образования. М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - 332 с.

152. Тихонов А. Н. Компьютерная система менеджмента качества высшего учебного заведения / А. Н. Тихонов, А. К. Скуратов, Д. А. Киселев // Телематика-2005 : тр. Всерос. науч.-метод, конф. СПб., 2005.

153. Тихонов А.Н. Система специализированных образовательных центров высоких информационных технологий / А. Н. Тихонов и др. // Телематика-2005 : тр. Всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2005.

154. Ткаченко Е. В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования- / Е.В. Ткаченко, Г. Д. Бухарова, М.Г. Контобойцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф-пед. унта, 2003. - 205 с. г

155. Ткаченко Е. В. Приоритеты Российского профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58-62.

156. Толстобров А. П. Возможности интеграции информационных систем вузов в единое информационное пространство / А. П. Толстобров// Телематика-2005 : тр. Всерос. науч.-метод. конф. СПб. : СПбГИТМО, 2005.

157. Университет 7 лет в Интернет / К>. JI. Колесников и др. // Современные образовательные технологии. - СПб.: СПбГИТМО, 2001.

158. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

159. Учебно-методическое и программное обеспечение Томской дистанционной технологии обучения студентов / А. В. Кобзев и др. // Градоформирующие технологии XXI века : сб. докл. Междунар. науч.-практ. конф. -М, 2001.

160. Федеральный естественнонаучный образовательный портал как часть единой интернет-системы «Российское образование» / В. Н. Васильев^ и др. // Телематика-2003 : тр. X всерос. науч.-метод, конф. -СПб., 2003.

161. Федоров В. А. Качество профессионально-педагогического образования / В. А. Федоров // Образование и наука. Изв. Урал, науч.- образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. - № 2 (2). - С. 189198.

162. Федоров В.А. Управление качеством профессионально образования: концептуальные основы / В. А. Федоров // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004. - Вып. 3;

163. Федорова Е.Ф. Системное представление дистанционного образования / Е.Ф. Федорова // Педагогические и информационные технологии в образовании. 2002. - № 5.

164. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. Москва, 2001.

165. Фомин С.С. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ / С. С. Фомин. // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 18-21.

166. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М. : Высшая школа, 1999.

167. Христочевский С. А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий / С. А. Христочевский // Системы и средства информатики / под ред. И. А. Мизина. М. : Наука ; Физматлит, 1999. -Вып. 9.-С. 202-214.

168. Хейфец П.С. Процессы модернизации в базовом профессиональномобразовании / Вестник, Изд-во Северо-Западного отделения РАО, 2003, № 8, с.2006-2008.

169. Шаблыгина Н. С. Особенности коммуникаций при использовании новых информационных технологий в системе непрерывного образования / Н. С. Шаблыгина // Непрерывное образование как педагогическая система. -М.: НИНВШ, 1989.

170. Черник Б.П. Образовательная выставка как средство управления развитием региональной системы образования. Новосибирск: Изд-во СО РАОН,2003.-275с.

171. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина,- М.: Просвещение, 1979.- 160с.

172. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1998. - 560 с.

173. Этюды дидактики высшей школы / М. Г. Гарунов и др.. М. : НИИ ВО, 1994.

174. Чубаркова Е.В. Дистанционное образование: новое поколение образовательных систем в профессиональном образовании. Образование. Карьера. Общество: журн. - ГОУ «Кузбас. регион, ин-т . развития проф.образования» - Кемерово, 2005. - с.25-26.