Правовое воспитание как основа формирования нормативного поведения учащихся в социуме

Лаварсланова, Маржанат Гаджиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Правовое воспитание как основа формирования нормативного поведения учащихся в социуме

Автореферат

Автор научной работы: Лаварсланова, Маржанат Гаджиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Правовое воспитание как основа формирования нормативного поведения учащихся в социуме"

)

На правах рукописи

ЛАВАРСЛАНОВА Маржанат Гаджиевна

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СОЦИУМЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики я образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВ ?0Ю

МАХАЧКАЛА-2010

003490231

Работа выполнена на кафедре общей и теоретической педагогики факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - Заслуженный деятель науки РД,

доктор педагогических наук, профессор Маллаев Джафар Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

¿Алиева Бика Шапиевна;

кандидат педагогических наук, доцент Омаров Арсланали Абдуллаевича.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский педагогический

государственный университет»

Защита диссертации состоится «29» января 2010 г. в 1400 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «28» декабря 2009 г. Адрес сайта: www.dgpu.ru

Автореферат разослан «2.8» декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, Л

профессор (у

Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие в последние годы в России, реформы в различных сферах государства не могут не отразиться на необходимости учета этих изменений в сферс образования, в построении моделей и содержательного наполнения образовательного процесса.

Приоритетной задачей современного образования становится создание таких условий развития школьника, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в динамично развивающемся мире, где становится все более актуальной не сама по себе система знаний, умений и навыков, а способность человека осваивать новые сферы и способы деятельности, находить оптимальные пути самореализации.

Самоопределению человека, освоению общепризнанных ценностей, формированию жизненной позиции, развитию навыков социального действия способствует гуманитарное образование в системе, где праву принадлежит особое место. Будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, право открывает широкие возможности для решения современных педагогических задач, позволяет школьнику не только приобрести правовые знания, но и развить практические навыки действия в социальной сфере. В данном аспекте существенным является целенаправленная деятельность по совершенствованию правосознания, а его конечной целью - формированием нормативного поведения личности.

Правовое воспитание - это процесс формирования правового сознания и правовой культуры личности, позволяющих человеку ощущать себя юридически дееспособным. Ныне действующая система образования подрастающего поколения не в полной мере учитывает потребности правового воспитания, значения уровня правового сознания личности, как регулятора ее поведения. В настоящее время правовое воспитание учащихся школ не в достаточной степени обеспечено современными методическими и техническими средствами и в значительной мере нуждается в специалистах высшей квалификации. Наблюдается серьезное снижение уровня эффективности преподавания школьной дисциплины «Основы правовых знаний».

Сегодня, в общеобразовательных школах преданы забвению организация внеурочных форм правового воспитания (привлечение подростков к участию в правоохранительной деятельности, кружках, олимпиадах, лекториях, неделях права) и, в целом, осуществление практических организационных мероприятий данного направления. Поэтому, на наш взгляд, необходимо как можно быстрее устранить эти недостатки. Особую роль здесь призваны сыграть принципиально новые теоретические разработки, предполагающие новое отношение к правовому воспитанию и формированию норм поведения, как фактору адаптации психологических качеств личности, обусловленных новым правовым мышлением, а также преодолением

причин и условий, порождающих отклонения от нормы в поведении среди подрастающего поколения.

Проблематичность и значимость такое исследование приобретает в связи с формированием правового государства. В этом процессе особое место занимает повышение уровня правовой культуры, правовой социализации и, в целом, формирование мировоззрения подрастающего поколения. Это, по существу, является одной из объективных закономерностей строительства правового государства, что ещё раз подтверждает актуальность выбранной темы диссертационного исследования.

Возникновение проблемы правового воспитания подрастающего поколения и различных вариантов ее решения связано с длительным историческим процессом развития нашего общества.

В новейшей истории его научный анализ берет свое начало с 70-80-х годов. Однако, начиная с 90-х годов и по настоящее время, исследования в данном направлении утратили интенсивность. Необходимость активгаации исследования данной проблемы в современных условиях связана с возрастанием роли права, в регулировании общественных отношений и целенаправленном сопряжении усилий в формировании нового правового сознания, составной частью которого является нормативное поведение.

В психолого-педагогической литературе накоплен значительный материал, создающий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания учащихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культуры проанализирована в работах Г.П. Давыдова, Л.Ф. Никитина, И.Ф. Рябко и других; реализация правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике рассматривается в исследованиях Д.М. Маллаева, М.Г.Гасанова, Г.В. Миньковского, Т.В.Синюковой, Н.В. Назарова, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворовой, В.М. Щербакова; формирование социально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.А.Сластенина, В.М. Обухова. Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогического процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, содержащиеся в работах Ю.К. Бабанского, J1.M. Беляевой, А.ММагомедова, В.В.Головченко, A.A. Кирсанова, А.М.Кухта, Б.Т. Лихачева, Е.И.Замылина, М.И. Махмуто-ва, A.B. Мудрика, A.M. Д.Ш.С'итдикова и др.

Вместе с тем остаются еще нерешенными некоторые важные аспекты данной проблемы, которые в определенной степени обусловлены происходящими изменениями, разрушением сложившейся системы воспитания, вызвавшими отклонение от норм поведения несовершеннолетних и молодежи.

праве в силу возрастных причин находится на вербальном уровне, не стали осознанными, тем более автоматическими регулярными его поведения.

Растет число агрессивно настроенных неформальных молодежных объединений, происходят другие негативные модификации молодежного сознания с преобладанием корыстной ориентации. Обостряются общественные противоречия, что сразу лее сказывается на противоправном поведении учащейся молодежи.

Отмеченное выше определило выбор темы диссертационного исследования «Правовое воспитание как основа формирования нормативного поведения учащихся в социуме».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, направленный на правовое воспитание и формирование нормативного поведения учащихся.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия правового воспитания как основа формирования нормативного поведения учащихся.

Цель исследования - разработка учебно-методических рекомендаций по правовом}' воспитанию учащихся направленных на формирование нормативного поведения в социуме.

Гипотеза исследования: Формирование нормативно-правового поведения учащихся в социуме - длительный процесс, который будет более успешным, если:

• определены условия и содержание правового воспитания в направлении формирования нормативного поведения в правовом пространстве школы;

• разработаны и применены учебно-методические рекомендации по совершенствованию правового воспитания в учебной и внеучебной деятельности учащихся;

• проводиться работа по повышению правовой информированности родителей (учащихся);

« учащиеся будут принимать активное участие в планировании и регулировании образовательного процесса, основанного на использовании:

а) правовых знаний, полученных от учителей и родителей;

б) средств массовой информации;

в) интерактивных методов приобретения правовых знаний и формирования нормативного поведения;

г) личного опыта подростка.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

- проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по проблеме правового воспитания и формирования нормативного поведения школьников;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия, средства, формы и методы повышения эффективности правового воспитания учащихся в направлении формирования нормативного поведения;

- разработать модель правового пространства, обеспечивающая качественный уровень правового воспитания учащихся в образовательном процессе.

- определить пути и способы педагогического просвещения родителей, и их вовлечение в процесс правового воспитания учащихся.

- разработать методические рекомендации учителям и родителям по правовому воспитанию и формированию нормативного поведения учащихся в процессе изучения дисциплины «Основы правовых знаний», во внеурочной и внеучебной деятельности учащихся.

- установить критерии, определяющие уровень сформированное™ нормативного поведения учащихся в социуме.

Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам: философского обоснования необходимости формирования правосознания и правовой культуры (В.А.Никитин, А.Г.Спиркин и др.); методологии педагогических исследований (А.М. Арсеньева, Ю.К. Бабанского, А.П. Беляевой, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, A.A. Кирсанова, Д.М.Маллаева, М.И. Махмутова, A.B. Мудрика, Б.Т. Лихачева, С.Т.Тучалаева др.); педагогического мониторинга (А.К.Сомохкной, Г.В.Коновалова и др.); теории и технологии правового воспитания (Т.П. Давыдова, И.Ф. Рябко и др.); теории возрастной периодизации психического развития (Л.С.Выготский, Л.Ф.Обухова, Э.Фромм, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.).

Нормативно-правовой базой исследования являются: Конституция РФ (1993), Конвенция о правах ребенка (1989), Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (от 29.12.2001 № 1756-Р).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ и синтез литературных источников по теме исследования; методы эмпирического исследования: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, социологические опросы, наблюдение, беседа, взаимо- и самооценка; методы математической обработки: обработка полученных данных путем определения средних величин. Основным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой удалось получить новые научные данные и проверить их на практике.

Базой исследования явились МОУ СШ. №№ 10,26, 51, г. Махачкалы.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - поисково-теоретический, строился нами на изучении литературных источников по проблеме исследования и на проведении констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007гг.) - опытно-экспериментальный (основанный па полученных данных первого этапа исследования) был направлен на составление и апробацию и внедрение методических рекомендаций по совершенствованию правового воспитания учащихся старших классов.

Третий этап (2007-2009) - описательно-итоговый, на основе полученных данных по проблеме исследования, был направлен на: анализ, систематизацию, обобщение результатов исследования; корректирование научно-практических рекомендаций; завершение научного обоснования основных положений исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

» изучены педагогические условия повышения эффективности правового воспитания подростков в направлении формирования нормативного поведения, а также возможности создания модели правового пространства в современной школе;

• экспериментально обоснованы принципы и методы оптимального координирования учебной и внеучебной деятельности учащихся с привлечением в эту деятельность всех участников правового пространства-учащихся, родителей, учителей, представителей правоохранительных органов;

» разработаны методические рекомендации по правовому просвещению родителей;

• обоснована возможность участия в планировании и регулировании образовательным процессом самих учащихся, познавательная активность которых регламентируется:

а) правовыми знаниями, полученными от учителей и родителей;

б) СМИ;

в) личным опытом.

Разработанные учебно-методические рекомендации по правовому воспитанию старшеклассников могут служить базой для дальнейшей разработки теоретических вопросов содержания и технологий правового образования и воспитания учащихся более младшего возраста (5-8 классы).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• конкретизировано содержание понятий «правовое воспитание», «правосознание» «правовая культура» «нормативное поведение», которые рассматриваются как целостный педагогический процесс, основанный на специально организованной, сознательно осуществляемой, систематической, взаимосвязанной деятельности субъектов воспитания (педагогов, родите-

лей, учащихся), правового опыта и потенциальных возможностей воспитанников с целью формирования у них нормативного поведения;

• экспериментально обоснованы принципы и методы оптимального координирования учебной и внеучебной деятельности учащихся, в сочетании с использованием средств массовой информации, правовых знаний, полученных от родителей, интерактивных методов обучения и воспитания.

Практическая значимость результатов заключается в том, что:

• разработанные учебно-методические рекомендации могут являться основной базой для учителей-правоведов по правовому воспитанию и формированию нормативного поведения учащихся;

• создание в школе правового пространства и разработка системы мероприятий по правовому образованию и воспитанию старшеклассников расширяет профессиональное поле педагогов в вопросах профилактики правонарушений и асоциального поведения учащихся; позволяет привлечь к данному процессу родителей; повышает активность учащихся в вопросах управления образовательным процессом школы;

« данные исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в ВУЗах, при разработке специализированных семинаров и курсов по правовому воспитанию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Средства, и методы вовлечения учащихся в планирование и регулирование учебно-воспитательного процесса с целью формирования у них нормативного поведения и заинтересованности в соблюдении правовых форм.

2. Модель правового пространства, обеспечивающая качественный уровень правового воспитания учащихся в образовательном процессе.

3. Пути и способы педагогического просвещения родителей и их вовлечение в процесс правового воспитания учащихся.

4. Интерактивные методы формирования нормативного поведения учащихся.

5. Методические рекомендации учителям и родителям по правовому воспитанию и формированию нормативного поведения учащихся в процессе изучения дисциплины «Основы правовых знаний», во внеурочной и вне-учебной деятельности учащихся.

6. Критерии, определяющие уровень сформированное™ нормативного поведения учащихся в социуме.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась сравнительным анализом фундаментальных исследований, репрезентативностью массовой выборки и тестирования, продолжительностью эксперимента и применением объективных критериев оценки качества формируемых у учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения их на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики ГОУ ВПО «ДГПУ». Материалы диссертации были доложены на республиканских и общеуниверситетских научно-теоретических и научно-практических конференциях (в 2004-2009 г.), а также в ходе собственной педагогической деятельности в школах и ГОУ ВПО «ДГПУ» и нашли отражение в публикациях соискателя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем - 151 страниц, в том числе 25 диаграмм, 2 схемы и 1 таблица.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении содержится обоснование выбора и актуальности темы; да-иы предмет и объект; определяются цель, гипотеза, задачи и этапы исследования; охарактеризована степень научной разработанности темы, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, а также представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы правового воспитания и формирования нормативного поведения учащихся (психолого-педагогический аспект)» рассматривается проблема правового воспитания" в историческом, юридическом, социологическом и психолого-педагогическом аспектах.

Одним из первых обратился к изучению проблемы воспитания в человеке гражданской заинтересованности Сократ (около 469-399 гг. до н. э.). Он считал, что воспитать личность сложно, но главное - надо помочь ребенку стать достойным человеком. Ученик и последователь Сократа Платон (около 427-348 гг. до н. э.) обосновал концепцию гражданского воспитания. В ее основе лежит идея гармонии как совокупности достоинств человека - гражданина. Аристотель (384-322 гг. до н. э.) объясняет понятие «законопослушный» и формулирует концептуальное положение о взаимосвязи и позитивном воздействии законов на воспитание человека.

В Древнем Риме дети моложе 14-лет выучивали наизусть закон «Двенадцати таблиц». В дошедшей до нас «Присяге гражданина Херсонеса» (начало 3 в до н.э.), в частности, говорилось: «Я не буду замышлять никакого несправедливого дела против кого-либо из граждан и не дозволю этого и не утаю, но доведу до сведения, а на суде подам голос по законам». От всякого вступающего в ряда граждан юноши требовалось знание законов наизусть.

Идеи гражданского воспитания с подчинением закону, праву получили развитие в Новое время. Так. К. Гельвеции (1715-1771) обосновал взаимосвязь законов и воспитания, показав, что совершенство воспитания зависит от уровня законов. Учение немецкого философа И. Канта (1724-1804) о государстве и праве затрагивало вопрос о воспитании. Он провозгласил «категорический императив», согласно которому надо поступать «так, чтобы правила твоего поведения могли стать принципом всеобщего законодательства». И. Кант, помышляя о самоопределении личности, подчеркивал важность проблемы формирования высоко нравственного чувства - голоса совести.

Особенностью и достоинством системы отечественного школьного образования издавна являлось включение в ее структуру такой предметной области как правоведение. Истоки юридического образования как такового в России относятся лишь к XVIII в.

В петровские времена начзли переводить книги по праву. Основанием для этого послужила резолюция Петра 1 от 1718 г. Среди первых переводных книг была работа Самуила Пуфендорфа - представителя естественной школы права в Германии. Он первым предложил строить юридическую науку на светской основе. Книга С.Пуфендорфа «Об обязанностях гражданина и человека» стала в России руководством по обучению правоведению, В то же время делались попытки создать учебные заведения, где было возможно осуществлять правовое обучение. В силу того, что право имеет политическую природу и является нормативной формой согласования воли и интересов больших социальных групп, праву учили в тех пределах, которые позволяли бы формировать должную благонамеренность, законопослушность учащихся.

В первой половине IX в. методика правообразовательного процесса представлялась исследователям в виде пересказа действующего российского законодательства, сообщения отрывочных сведений из области государственного, гражданского и уголовного законодательства. Теоретические основы проблемы фактически не рассматривались.

Правительство Николая I (1825-1855) разрабатывало проекты о практической подготовке воспитанников, «намеревающихся выйти из гимназии на службу». После отмены крепостного права (1861) Устав гимназий (1864) исключил законоведение из учебного плана, дав указание о необходимости бесед в послеурочное время по правовым вопросам.

Только в 1905-1906 учебном году актуализировалось преподавание законоведения в мужской средней школе. Преподавателям рекомендовалось обеспечить понимание детьми обязанностей перед государством.

В методике правового обучения в 1920-е гг. в Советском государстве произошли существенные изменения, которые оказали влияние на систему мероприятий по организации правового образования. В практике работы школ появился так называемый лабораторно-бригадный исследовательский

метод. Ученики самостоятельно 'изучали юридические источники, искали ответы на вопросы жизни. Такой подход позволял индивидуализировать работу каждого, но в то же время развивать и навыки коллективной деятельности. В последующие годы система правового образования и воспитания приобрела идеологизированный характер. Доказывалось, что политическим источником методической деятельности учителя должны стать Программы КПСС, решения съездов и др. документы, а юридическим источником - Конституция СССР. При этом предлагалось различать основные и второстепенные цели правового образования.

Создание системы правового обучения виделось в необходимости совершенствования методического мастерства учителя, а как следствие, в 1970- 1980-е гг. вышло в свет много трудов именно методического характера в виде конспектов проведения конкретных уроков по праву. Были опубликованы труды Д.С.Бахмутовой, В.В.Бермана, Г.П.Давыдова, А.И.Долговой, АЛ.Кожевниковой, Э.И.Мельниковой, А.В.Мицкевича, Г.М.Миньковского, А.Ф.Никитина, В.М.Обухова по проблемам правового обучения и методике изучения вопросов права. Так создавалась научная база для совершенствования правового образования. Развернулась дискуссия по вопросу о соотношении понятий правовое воспитание и правовое обучение.

Начало XXI века ознаменовано новыми тенденциями в правовом обучении и воспитании. Их особенностями являются: практико-ориентиро-ванный подход в изложении содержания выстроенных правовых курсов, опора на социальный опыт ребенка, участвующего в различных правоотношениях в реальной жизни; формирование активной гражданской позиции личности; уважение к правам человека и нормам международного права; обеспечение необходимого уровня юридической грамотности школьника; решение вопросов профессиональной ориентации и самоопределения ребенка в дальнейшем.

Формальное выражение различных концепций правового образования и воспитания школьников в России в современных условиях осуществляется в новых нормативных правовых актах, в том числе изменениях в Законе РФ «Об образовании», в законе от 24 июня 1999 г. №120 - ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», инструкциях Минобразования РФ.

В процессе правового воспитания важной проблемой становится не простое усиление потока правовой информации, а формирование уважения к праву. К настоящему времени, в психолого-педагогической и юридической литературе принято считать, что уважение - это требование нравственных регуляторов, подразумевающих особое отношение к людям, в котором признается фактическое достоинство личности. Оно реализуется в соответствующих действиях, мотивах, социальных условиях жизни общества. Ува-

жение базируется на общепринятых принципах справедливости, равенства прав субъектов, предоставляя свободу в их поступках.

Специалисты указывают на многоуровневое разделение уважения к праву. В последнее время обращается внимание на психолого-педагогический и теоретический уровень явления, который и формируется на основе правовых знаний, представлений о норме права. Таким образом, обеспечение теоретического уровня явления взаимосвязано с закономерностями развития именно правового образования, в рамках которого формирование правовых знаний осуществляется целенаправленно.

Процесс формирования нормативного поведения связан с правовым сознанием школьников и включает в себя, как необходимый атрибут, усовершенствование его правовой культуры. В этом смысле правовое воспитание, как специфический и целенаправленный процесс передачи свода знаний о правовых нормах и принципах, в качестве своей миссии предполагает достижение высокого уровня правовой культуры личности. Правовые взгляды формируются посредством усвоения информации о законодательстве, ознакомления учащихся с основными нормами права и его принципами, и все это является исходным элементом правового воспитания. Если знания являются необходимым условием деятельности учащегося, то, соответственно, правовые знания являются тем фундаментом, на котором строится все «здание» правового воспитания. Здесь, для раскрытия поставленного вопроса целесообразно внимание на смысл понятий «правовая культура» и «правовое воспитание» и наметить связи между ними. Соотношение между ними рассматривается при помощи категорий «цель» и «средство».

Правовое воспитание является специфической, социально-организованной деятельностью по формированию правосознания и осуществлению передачи правовой культуры в личностное достояние человека. Входя в целостную систему более высокого порядка и находясь в определенных отношениях координации с другими направлениями воспитания молодежи, правовое воспитание в то же время обладает известной самостоятельностью, определенной свободой функционирования. Это проявляется в специализации правового воспитания, специфике его содержания и внутренней структуры, форм и методов.

Формирование нормативного поведения учащихся как результат правового воспитания - это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Познание социальной ценнос ти права и правомерного поведения лучше всего раскрывается через этические категории. Нравственная культура является в определенной степени катализатором правоохранительной актив-

ности, непримиримости к нарушителям норм и правил. Поэтому наиболее доступным для обыденного сознания учащихся будет являться нравственная оценка правовых явлений.

Правовое воспитание, осуществляемое в неразрывной связи с политическим, трудовым, интернационально-патриотическим и другими направлениями воспитательной деятельности, является одним из основных направлений воспитательной работы, поэтому его следует вести не изолированно от развития социальных условий, а в тесной связи с экономическим, политическим и социальным строем общества, с конкретными этапами его развитая.

Правовое воспитание формирует самостоятельную форму сознания -правосознание. Взгляд на право и правопорядок, уважительное отношение к закону скорее характеризуют правовую сознательность, представляющую собой правовое осознание, которым люди руководствуются повседневно в трудовой, общественно - политической, правовой других видах деятельности.

В условиях воплощения идей правового государства, непременно следует обратить внимание на следующие задачи правового воспитания учащихся:

-доведение до их сознания нормативно-правовой информации; - обеспечение правовой социализации подростков; -развитие социально-правовой активности учащихся школ; -повышение уровня правовой культуры учеников; -содейс твие формированию мировоззрения учащихся. Такое толкование правового воспитания создает четкие ориентиры на дальнейшую деятельность школ в рамках формирования правосознания и правовой воспитанности учеников.

Анализ психолого-педагогической, специальной тематической литературы позволил нам сделать вывод о том, что, несмотря на достаточную теоретическую разработанность проблемы правового воспитания молодежи, нет достаточно четких методических рекомендаций по практической реализации задач формирования нормативного поведения в рамках учебно-воспитательного процесса школы. Разработка данных рекомендаций и явилась целью нашей работы.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия правового воспитания, как основы формирования нормативного поведения учащихся» представлены экспериментальные данные диссертации.

Важным изначальным моментом проведения нашего исследования являлся вопрос о создании в общеобразовательной школе организационно-педагогических условий правового воспитания, основанных на взаимодействии усилий ведущих социальных институтов воспитания молодежи -семьи и школы. Модель правового воспитания учащихся выстраивалась в

ходе правового образования всех участников правового пространства: учитель - ученик - родители.

В задачи констатирующего эксперимента входило:

1. Выявление уровня знаний и представлений учащихся 9-11 классов о нормах права и правомерном поведении.

2. Определение отношений родителей и учителей к правовому воспитанию в общеобразовательной школе.

В констатирующем эксперименте участвовало три группы респондентов из школ №10 и №26 города Махачкалы: первую группу составили 60 учеников 9 классов, вторую - 60 учеников 10 классов и третью группу 60 выпускников 11 классов.

Уровень правовых знаний и правовой воспитанности учащихся определялся с учетом использования тестов А.Ф.Никитина «Право и полтика» (1997), модифицированных нами.

На основании проведенного анкетирования (анкета № 1) были сделаны следующие выводы'.

- отношение к праву и к нормам права подростков, а также к отдельным явлениям правовой жизни, правоохранительным органам и должностным лицам зависит от индивидуального жизненного опыта и изменчиво в своих проявлениях;

- поведение в правовых ситуациях, зачастую, строится по примерам, полученным из СМИ, от друзей, взрослых;

- у старших подростков мотивы нормативного поведения неустойчивы, ориентируются на свои потребности в ущерб интересам других, сказывается отсутствие жизненного опыта.

Важным этапом эксперимента явилось определение отношений родителей и учителей к правовому воспитанию и выявление социально-педагогической среды, в которой находятся дети в современных условиях.

Вопросы, включенные в анкету № 2, были аналогичными анкете № 1. По итогам проведенного анкетирования среди родителей и учителей мы сделали следующие выводы:

- ответы родителей на вопросы анкеты указывают на то, что учащиеся не всегда, в достаточной мере, могут полагаться на правовые сведения полученные в семье;

- как у родителей, так и у педагогов просматриваются недостаточные знания правовых аспектов связанных с понятием свободы личности. Следовательно, педагоги, не имеющие специальной подготовки, не могут в полной мере подготовить детей к полноценной жизни в правовом обществе:

- основным источником правовых сведений у родителей и учителей являются средства массовой информации (СМИ), которые зачастую освещают правовые проблемы достаточно тенденциозно, а в некоторых случаях делают грубейшие ошибки по правовым аспектам. Поэтому для обучения

вопросам права необходимо привлекать квалифицированных специалистов;

- для улучшения качества правового воспитания необходимо проводить правовые занятия, не только с детьми, но и их родителями, т.к. по результатам анкеты №1, значительная часть учащихся получает правовое воспитание и правовые знания в семье;

- необходимо так же отметить, что как при анкетировании учащихся старших классов, так и их педагогов большое внимание уделялось проблеме свободы совести и права иметь собственное мнение. Данный фактор указывает на авторитарный характер отношений как между педагогами и их воспитанниками, гак и авторитарный, директивный характер управления школами вышестоящими педагогическими учреждениями.

Как показали наши наблюдения в учебно-методической документации учителей права нет сведений, позволяющих судить о том, каким образом реализуется преемственность во взаимосвязанной цепочке: правовые знания —► правосознание —* правоотношение —» нормативное поведение. Зачастую теоретические сведения не увязываются с реальным правовым положением обучаемого, ему не раскрывается специфика правоотношений учителя и ученика, родителя и ребенка, взрослого и недееспособного.

На анализе реально возникающих типичных жизненных ситуаций учащимся не раскрывается содержание норм права, их влияние на реализующиеся правоотношения и связанного с ними правомерного поведения. Эти и другие примеры свидетельствуют о том, что учителя права не проводят с учащимися учебную и внеучебную работу по увязыванию правовых знаний с практическим правовым опытом школьников. Это не позволяет осуществить деятельностный подход в обучении праву. В результате, усвоенные знания не используются на практике, не «оживляются» личным опытом, не закрепляются примерами из собственной жизни.

Применение разнообразных форм внеурочной работы с учащимися по правовому воспитанию является одним из условий изучения программного материала по правовой дисциплине в школе. Наши наблюдения показали, что во многих школах г. Махачкалы не полностью, а зачастую вообще не используются прошедшие апробацию научно-оправданные формы внеурочной работы по правовому воспитанию учащихся. В настоящее время среди учащихся школ не в достаточной мере проводятся вспомогательные формы воздействия: кружковая работа, факультативные занятия по основам законодательства и т.д.

В перспективном видении правового пространства в общеобразовательной школе представляется следующая модель взаимодействия и сотрудничества ученика - как объекта правового воспитания учителей, родителей и представителей правоохранительных органов - как субъектов правовоспитательной деятельности.

Целью правового воспитание является становление гуманистически ориентированной личности, обладающей чувством собственного достоинства, осознающей высокую ценность свобода и демократии, граждански активной и законопослушной, уважающей права и свободы человека и умеющей защитить эти права, обладающей юридическими знаниями, необходимыми для ее интеграции и успешной реализации жизненных планов.

Схема 1. Модель правового пространства в школе

Систему основных принципов правового воспитания в правовом пространстве учащихся составляют: комплексность, координировашюсть, дифференцированность, систематичность, последовательность и связь правового воспитания с жизнью.

Среди задач правового воспитания в направлении формирования нормативного поведения важными представляются следующие;

- воспитывать осознанную необходимость постоянно соблюдать правила поведения в общественных местах;

- формировать чувство социальной ответственности за целостность и сохранность культурных ценностей и природы;

- учить уважать права других людей и традиции других народов;

- воспитывать религиозную терпимость;

- вырабатывать осознание юридической ответственности за правонарушения;

- воспитывать потребность содействовать правоохранительными органами в борьбе с преступностью;

- формировать отрицательное отношения к таким антисоциальным явлениям как курение, алкоголизм, незаконное хранение и потребление наркотиков.

С учетом названных задач формирование нормативного поведения учащихся в социуме можно рассматривать как процесс перевода воспитываемых из положения объекта воспитания в положение субъекта различных видов самостоятельной деятельное™.

Качество решения трудных и сложных задач правового воспитания находится в прямой зависимости от ряда таких условий как степень подготовленности учителя, его опыта с одной стороны и наличия в его руках необходимых средств, для наилучшей постановки преподавания курса права с другой. Учитель-организатор правового воспитания по ныне действующим программным требованиям получает минимальную информацию о теоретических проблемах правового воспитания, не говоря вообще о правовой педагогике и, следовательно, расчет только на него, как на практике помогающего развивать теорию правового воспитания, будет оправдан не в полной мере.

В рамках урока учителям не всегда удается с достаточной полнотой и глубиной раскрыть все вопросы правового обучения и решать задачи правового воспитания, поэтому используются разнообразные формы внеурочной и внеучебной работы по правовому воспитанию, которые содействуют углублению процесса передачи правовых знаний учащимся и формированию целостной системы правовых представлений. Эта форма пропаганды правовых знаний способствует формированию и развитию правосознания и правовой культуры воспитанников. Из них наиболее действенными могут быть:

- постоянно действующие формы правовой пропаганды;

- правовые лектории для учащихся, клубы правовых знаний, школы юного юриста, правовые кинолекторш для молодежи, кружки правовых знаний;

- факультативы но правовому образованию и воспитанию;

- эпизодические формы - часы права или классные часы на правовую тему, экскурсии в правоохранительные учреждения, тематические вечера и вечера вопросов и ответов с представителями закона, устные журналы и радиожурналы, олимпиады правовых знаний и др.

В зависимости от этого правовое воспитание обеспечивается следующей системой методов воздействия на правосознание и нормативное поведение учащихся:

• формирование правового сознания путем убеждения, бесед и лекций, рассказов, диспутов на правовые темы, обсуждения печатных материалов и произведений литературы и искусства, имеющих правовую тематику;

• формирование мотивов, навыков, привычек правомерного поведения и знакомство с опытами правоохранительной деятельности;

• стимулирование правомерного поведения, его поощрение и взыскания за противоправное поведение.

Средства воспитания - это те конкретные мероприятия воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся, учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады, а также наглядные пособия (демонстрация фильмов и картин и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.

Констатирующий эксперимент выявил правовое пространство и предпосылки для эффективного моделирования и организации формирующего эксперимента.

Цепью формирующего эксперимента явилась разработка методических рекомендаций по правовому воспитанию старших школьников, направленных на повышение уровня правовой культуры учащихся и формирование навыков нормативного поведения. Данные анализа литературных источников, программ и учебно-методического материала, результаты констатирующего эксперимента явились предпосылкой для разработки методических рекомендаций по правовому воспитанию учащихся. Содержание методических рекомендаций основывалось на использовании программ по правовому образованию и воспитанию.

В ходе исследования нами была сформированы две экспериментальные группы, состоящие из учащихся 2-х 10 классов (50 человек) МОУ СШ. № 26 г. Махачкалы. Правовое воспитание осуществлялось нами на основе идеи: «Школа - правовое пространство» в миниатюре по следующим направлениям:

1. Преодоление авторитарных форм преподавания и создание в классе и в школе обстановки способствующей свободной дискуссии.

2. Совершенствование органов ученического самоуправления, вовлечение учеников в планирование и регулирование образовательного процесса.

3. Вовлечение родителей в правовое пространство: родительские лектории, консультации, семейные факультативы, участие в органах самоуправления.

Работа с подростками по правовому образованию и воспитанию велась параллельно работе по повышению правового образования родителей.

Целесообразность участия родителей в деятельности по созданию модели правовой воспитательной системы заключается в следующем:

- родители обладают такими знаниями о своих детях, которыми, как правило, не располагают педагоги, что позволяет создать совместными усилиями более точный образ учащегося;

- родители заинтересованы в положительных изменениях личности своего ребенка, поэтому они могут внести свой вклад в моделирование правовой воспитательной системы;

- родители имеют богатый социальный опыт и заключают в себе интересы представителей разных профессий, что дает возможность избежать

одностороннего моноролевого взгляда на проблемы развития и воспитания старшеклассников.

При выработке методических рекомендаций для работы с родителями мы исходили из следующих задач:

- создание в школе системы работы с родителями, где родители будут активными субъектами правового образования и воспитания школьников;

- повышения уровня правовых знаний родителей в связи с изменением правового статуса учащихся;

- оказание помощи родителям в преодолении кризисных ситуаций и конфликтов, типичных для учащихся данной категории и возраста.

Правовое воспитание и образование старшеклассников проводились с использованием таких форм работы как: диспуты, дебаты, игры (проигрывание правовых ситуаций), тренинги, встречи с правоведами, экскурсии в учреждения права. С учащимися младших классов проводились беседы о правах ребенка, о том, куда и как следует обращаться при нарушении прав; о правах потребителей и их охране и т.д. Для усиления формирующего воздействия и закрепления полученных правовых знаний и навыков нормативного поведения проводились педагогические тренинги и деловые игры: «Права ребенка», «Я-и другие» и др.

В результате формирующего эксперимента, рассматривая основные направления работы с учащимися 10 классов по совершенствованию правового воспитания, мы достигли повышения уровня правосознания учащихся и развития у них количественных критерий, доказывающие результаты исследования:

- умения получать и приобретать необходимые правовые знания не только путем специально организованного обучения, но и в процессе естественного научения и приобретения навыков;

- умения отстаивать свое мнение, принимать другую точку зрения; критического, творческого, конструктивного мышления.

Следовательно, мы можем констатировать, что проведенный нами формирующий эксперимент привел к повышению уровня правовой воспитанности и совершенствованию навыков нормативного поведения учащихся

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, вытекающие из содержания исследования:

1. Знание права не сводится к простой осведомленности о существовании тех или иных правовых норм. Оно предполагает осмысление права, понимание его основных принципов, правовой политики государства, умение опираться на конкретные правовые нормы в практической деятельности.

вершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

3. Правовое воспитание и формирование нормативного поведения учащихся длительный и непрерывный процесс, осуществлять который необходимо во взаимодействии и сотрудничестве учащегося, как объекта воздействия и его субъектов - родителей, учителей и представителей правоохранительных органов. Оптимальным условием такого взаимодействия является создание в общеобразовательной школе правового пространства.

4. Применение разнообразных форм внеурочной и внеучебной работы с учащимися по правовому воспитанию является одним из важных условий изучения программного материала по правовой дисциплине в школе.

5. Качество решения трудных и сложных задач правового воспитания и формирования нормативного поведения учащихся находится в прямой зависимости от степени мастерства учителя, его опыта и наличия в его руках необходимых средств, для наилучшей постановки преподавания курса «Основы правовых знаний».

6. В целях улучшения качества правового воспитания и формирования нормативного поведения учащихся необходимо проводить правовые занятия, не только с детьми, но и их родителями, поскольку значительная часть учащихся получает правовое воспитание и правовые знания в семье.

7. Процесс правового воспитания и формирования нормативного поведения будет протекать успешнее, если в его планирование и регулирование будут вовлекаться сами учащиеся. Наиболее эффективными методами в такой работе являются интерактивные методы (деловые и поисковые игры, тренинги).

Проведенное исследование показывает, что целенаправленный процесс правового воспитания в контексте формирования нормативного поведения способствует становлению гуманистически ориентированной личности, граждански активной и законопослушной, уважающей права и свободы человека и умеющей защитить эти права, обладающей юридическими знаниями, необходимыми для ее интеграции и успешной реализации жизненных планов.

Основные положения исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Лаварсланова М.Г. Правовое воспитание подростков в контексте формирования нормативного поведения [Текст] / М.Г. Лаварсланова //Вестник университета (ГОУВПО «Государственный университет управления») Вып.16. - М., 2009. - С. 56-58 (0,8 п.л.).

2. Лаварсланова М.Г. Право на образование в России [Текст] / М.Г. Лаварсланова // Современная наука: проблемы и перспективы, Вып.6. - Махачкала 2006. - С. 33-39 (0,4 пл.).

3. Лаварсланова М.Г. Проблемы нравегвенно-правового воспитания студентов в условиях современного ВУЗа [Текст] / М.Г. Лаварсланова /.'Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса, Вьш.З. - Махачкала, 2007.-С. 51-58 (0,4 п.л.).

4. Лаварсланова М.Г. К вопросу о системном подходе к правовому воспитанию учащихся общеобразовательных школ [Текст] / М.Г. Лаварсланова // Актуальные проблемы специального образования, Вып.5. - Махачкала, 2007. -С.282-287 (0,3 п.л.).

5. Лаварсланова М.Г. Роль правового воспитания в формировании правовой культуры общества [Текст] / М.Г. Лаварсланова //Актуальные проблемы специального образования, Вып.5, Махачкала, 2007. - С.287-291 (0,25 пл.).

6. Лаварсланова М.Г. Принципы правового воспитания учащихся в социуме [Текст] / М.Г. Лаварсланова ///Современные технологии воспитательного процесса (Материалы научно-практической конференции). - Махачкала, 2007. - С. 148-152. (0,3.п.л.).

7. Лаварсланова М.Г. Роль учителя в правовом воспитании и формировании нормативного поведения учащихся [Текст] / М.Г. Лаварсланова // Педагогические технологии образовательного процесса в поликультурной среде (Материалы региональной научно-практической конференции). -Махачкала, 2008. - С. 435-439 (0,3 пл.).

Формат 60x84 Vie- Г арнитура «Times». Уч.-язд.а. 1,5. Тираж 100.

Изд. ДГПУ: 367035, Махачкала, ул. М.Ярагского,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаварсланова, Маржанат Гаджиевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.

1.1. Социальная направленность правового воспитания учащейся молодежи в цивилизованном государстве.

1.2. Нравственный аспект правового воспитания учащихся.

1.3. Роль правового воспитания в формировании правовой культуры и нормативного поведения учащихся в социуме.

Выводы по первой главе:.

Глава П.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ, КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Выявление уровня правовых знаний и правовых позиций у учащихся старших классов общеобразовательных школ.

2.2. Организационно-методические перспективы создания правового пространства в общеобразовательной школе.

2.3. Педагогические условия модернизации правового воспитания школьников.

2.4. Формирующий эксперимент.

2.5. Динамика становления навыков нормативного поведения в ходе формирующего эксперимента.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Правовое воспитание как основа формирования нормативного поведения учащихся в социуме"

Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие в последние годы в России, реформы в различных сферах государства не могут не отразиться на необходимости учета этих изменений в сфере образования, в построении моделей и содержательного наполнения образовательного процесса.

Самоопределению человека, освоению общепризнанных ценностей, формированию жизненной позиции, развитию навыков социального действия способствует гуманитарное образование в системе, где праву принадлежит особое место. Будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, право открывает широкие возможности для решения современных педагогических задач, позволяет школьнику не только приобрести правовые знания, но и развить практические навыки действия в социальной сфере. В данном аспекте существенным является целенаправленная деятельность по совершенствованию правосознания, а его конечной целью -формированием нормативного поведения личности.

В новейшей истории его научный анализ берет свое начало с 70-80-х годов. Однако, начиная с 90-х годов и по настоящее время, исследования в данном направлении утратили интенсивность. Необходимость активизации исследования данной проблемы в современных условиях связана с возрастаГ нием роли права, в регулировании общественных отношений и целенаправленном сопряжении усилий в формировании нового правового сознания, составной частью которого является нормативное поведение.

В психолого-педагогической литературе накоплен значительный материал, создающий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания учащихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культуры проанализирована в работах Г.П. Давыдова, А.Ф. Никитина, И.Ф. Рябко и других; реализация правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике рассматривается в исследованиях Д.М. Маллаева, М.Г.Гасанова, Г.В. Миньковского, Т.В.Синюковой, Н.В. Назарова, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворовой, В.М. Щербакова; формирование социально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.А.Сластенина, В.М. Обухова. Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогического процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, содержащиеся в работах Ю.К. Бабанского, JI.M. Беляевой, А.М.Магомедова, В.В.Головченко, А. А. Кирсанова, А.М.Кухта, Б.Т. Лихачева, Е.И.Замылина, М.И. Махмутова, А.В. Мудрика, A.M. Д.Ш.Ситдикова и др.

Вместе с тем остаются еще нерешенными некоторые важные аспекты данной проблемы, которые в определенной степени обусловлены происходящими изменениями, разрушением - сложившейся системы воспита- -ния, вызвавшими отклонение от норм поведения несовершеннолетних и молодежи.

Как следует из сводок и отчетов МВД Республики Дагестана, в 2007 году доля преступлений с участием несовершеннолетних детей составила 50,1 % от общего числа. Представления несовершеннолетнего о морали и праве в силу возрастных причин находится на вербальном уровне, не стали осознанными, тем более автоматическими регулярными его поведения.

Растет число агрессивно настроенных неформальных молодежных объединений, происходят другие негативные модификации молодежного сознания с преобладанием корыстной ориентации. Обостряются общественные противоречия, что сразу же сказывается на противоправном поведении учащейся молодежи.

Цель исследования - разработка учебно-методических рекомендаций по правовому воспитанию учащихся направленных на формирование нормативного поведения в социуме.

• проводиться работа по повышению правовой информированности родителей (учащихся);

• учащиеся будут принимать активное участие в планировании и регулировании образовательного процесса, основанного на использовании: а) правовых знаний, полученных от учителей и родителей; б) средств массовой информации; в) интерактивных методов приобретения правовых знаний и формирования нормативного поведения; г) личного опыта подростка.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

1. Разработать модель правового пространства, обеспечивающая качественный уровень правового воспитания учащихся в образовательном процессе.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия, средства, формы и методы повышения эффективности правового воспитания учащихся в направлении формирования нормативного поведения;

3. Определить пути и способы педагогического просвещения и вовлечения родителей в процесс правового воспитания учащихся;

4. Установить критерии, определяющие уровень сформированности нормативного поведения учащихся в социуме; разработать методические рекомендации учителям и родителям по правовому воспитанию и формированию нормативного поведения учащихся в процессе изучения дисциплины «Основы правовых знаний».

Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам: философского обоснования необходимости формирования правосознания и правовой культуры (В.А.Никитин, А.Г.Спиркин и др.); методологии педагогических исследований (A.M. Арсеньева, Ю.К. Бабанского, А.П. Беляевой, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, А.А. Кирсанова, М.И. Махмутова, А.В. Мудрика, Б.Т. Лихачева, С.Т.Тучалаева др.); педагогического мониторинга (А.К.Сомохиной, Г.В.Коновалова и др.); теории и технологии правового воспитания (Г.П. Давыдова, И.Ф. Рябко и др.); теории возрастной периодизации психического развития (Л.С.Выготский, Л.Ф.Обухова, Э.Фромм, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.).

Нормативно-правовой базой исследования являются: Конституция РФ (1993), Конвенция о правах ребенка (1989), Закон РФ «Об образовании»,

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (от 29.12.2001 № 1756-Р).

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ и синтез литературных источников по теме исследования; методы эмпирического исследования: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, социологические опросы, наблюдение, беседа, взаимо - и самооценка; методы математической обработки: обработка полученных данных путем определения средних величин. Основным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой удалось получить новые научные данные и проверить их на практике.

Базой исследования явились МОУ СШ. №№ 10, 26, 51, г. Махачкалы.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2009 гг. в несколько этапов.

Второй этап (2005-2007гг.) - опытно-экспериментальный (основанный на полученных данных первого этапа исследования) был направлен на составление и апробацию и внедрение методических рекомендаций по совершенствованию правового воспитания учащихся старших классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• изучены педагогические условия повышения эффективности правового воспитания подростков в направлении формирования нормативного поведения, а также возможности создания модели правового пространства в современной школе;

• разработаны методические рекомендации по правовому просвещению родителей;

• обоснована возможность участия в планировании и регулировании образовательным процессом самих учащихся, познавательная активность которых регламентируется: а) правовыми знаниями, полученными от учителей и родителей; б) СМИ; в) личным опытом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость результатов заключается в том, что:

• данные исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в ВУЗах, при разработке специализированных семинаров и курсов по правовому воспитанию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Средства и методы вовлечения учащихся в планирование и регулирование учебно-воспитательного процесса с целью формирования у них нормативного поведения и заинтересованности в соблюдении правовых форм.

4. Интерактивные методы формирования нормативного поведения учащихся.

6. Критерии, определяющие уровень сформированности нормативного поведения учащихся в социуме.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Отношение к праву подростков, а также к отдельным явлениям: правовой жизни, правоохранительным органам и должностным лицам зависит от индивидуального жизненного опыта и изменчиво в своих проявлениях. Мотивы нормативного поведения неустойчивы, ориентируются на свои потребности в ущерб интересам других, сказывается отсутствие жизненного опыта.

2. Основным источником правовых сведений у родителей и учителей являются средства массовой информации (СМИ), которые зачастую освещают правовые проблемы достаточно тенденциозно, а в некоторых случаях делают грубейшие ошибки по правовым аспектам. Поэтому для обучения вопросам права необходимо использовать квалифицированных специалистов.

3. Для улучшения качества правового воспитания необходимо проводить правовые занятия, не только с детьми, но и их родителями, т.к. по результатам анкет №№ 1 и 2, значительная часть учащихся получает правовое воспитание и правовые знания в семье.

4. Правовые знания, включенные в содержание учебника «Основы правовых знаний», в большей мере способствуют формированию правосознания и правовых отношений, и, в меньшей мере, становлению правомерного поведения, хотя такие возможности имеются.

5. Учителя права не проводят с учащимися учебную и внеучебную работу по увязыванию правовых знаний с практическим правовым опытом школьников. Это не позволяет осуществить деятельностный подход в обучении праву. В результате, усвоенные знания не используются на практике, не «оживляются» личным опытом, не закрепляются примерами из собственной жизни.

6. Правовое воспитание и формирование нормативного поведения учащихся длительный и непрерывный процесс, осуществлять который необходимо во взаимодействии и сотрудничестве объекта воздействия — учащегося и его субъектов — родителей, учителей и представителей правоохранительных органов. Оптимальным условием такого взаимодействия является создание в общеобразовательной школе правового пространства.

7. Правовое воспитание в рамках правового пространства общеобразовательной школы предполагает относительно самостоятельную структуру, включающую свои цели, задачи, принципы, формы, методы и средства.

8. Для улучшения качества правового воспитания необходимо проводить правовые занятия, не только с детьми, но и их родителями, т.к. по результатам анкет, значительная часть учащихся получает правовое воспитание и правовые знания в семье.

При выработке методических рекомендаций для работы с родителями мы исходили из следующих целей: а) создание в школе системы работы с родителями, где родители будут активными субъектами правового образования и воспитания школьников; б) повышения уровня правовых знаний родителей в связи с изменением правового статуса учащихся; в) оказание помощи родителям в преодолении кризисных ситуаций и конфликтов, типичных для учащихся данной категории и возраста; г) оказание помощи родителям в разрешении осуществления жизненных планов детей, связанных с окончанием школы.

9. Применение разнообразных форм внеурочной работы с учащимися по правовому воспитанию является одним из условий изучения программного материала по правовой дисциплине в школе.

10. Процесс правового воспитания и формирования нормативного поведения будет протекать успешнее, если в его планирование и регулирование будут вовлекаться сами учащиеся. Наиболее эффективными методами в такой работе являются интерактивные методы (деловые и поисковые игры, тренинги).

11. Проведенное нами исследование показывает, что данный процесс может способствовать становлению гуманистически ориентированной личности, граждански активной и законопослушной, уважающей права и свободы человека и умеющей защитить эти права, обладающей юридическими знаниями, необходимыми для ее интеграции и успешной реализации жизненных планов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном образовательном и воспитательном процессе имеются существенные пробелы в правовом воспитании школьников, выработке навыков соотнесения своих действий и поступков с учетом интересов общества, порядком и правилами, установленными в государстве. При этом усиленное внимание к вопросам нравственного воспитания обусловлено резко возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения, особенно молодежи, в справедливость, прогрессирующим правовым нигилизмом и пренебрежением людей к закону. Все это определяет острую необходимость совершенствования правового воспитания и формирования нормативного поведения у школьников. )

Обобщение результатов научно-теоретического и психолого-педагогического исследования, а также практики общеобразовательных школ, позволяют сформулировать ряд выводов, которые могут быть полезны в формировании нормативного поведения учащихся в социуме:

2. Формирование нормативного поведения учащихся как результат правового воспитания — это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

3. Познание социальной ценности права и правомерного поведения лучше всего раскрывается через этические категории. Нравственная культура является в определенной степени катализатором правоохранительной активности, непримиримости к нарушителям норм и правил. Поэтому наиболее доступным для обыденного сознания учащихся будет являться нравственная оценка правовых явлений.

4. Констатирующий эксперимент показал, что отношение к праву и к нормам права подростков, а также к отдельным явлениям правовой жизни, правоохранительным органам и должностным лицам зависит от индивидуального жизненного опыта и изменчиво в своих проявлениях; поведение в правовых ситуациях, зачастую, строится по примерам, полученным из СМИ, от друзей, взрослых; у старших подростков мотивы нормативного поведения неустойчивы, ориентируются на свои потребности в ущерб интересам других, сказывается отсутствие жизненного опыта.

5. Анкетный опрос родителей и учителей права в ходе констатирующего эксперимента выявил, что учащиеся не всегда, в достаточной мере, могут полагаться на правовые сведения, полученные в семье; как у родителей, так и у педагогов просматриваются недостаточные знания правовых аспектов связанных с понятием свободы личности. Основным источником правовых сведений у родителей и учителей являются средства массовой информации (СМИ), которые зачастую освещают правовые проблемы достаточно тенденциозно, а в некоторых случаях делают грубейшие ошибки по правовым аспектам.

6. Применение разнообразных форм внеурочной работы с учащимися по правовому воспитанию является одним из условий изучения программного материала по правовой дисциплине в школе. Наши наблюдения показали, что во многих школах г. Махачкалы не полностью, а зачастую вообще не используются прошедшие апробацию научно-оправданные формы внеурочной работы по правовому воспитанию учащихся. В настоящее время среди учащихся школ не в достаточной мере проводятся вспомогательные формы воздействия: кружковая работа, факультативные занятия по основам законодательства и т.д.

7. Правовое воспитание и формирование нормативного по:^^едения учащихся длительный и непрерывный процесс, осуществлять которьгг^ необходимо во взаимодействии и сотрудничестве объекта воздействия - У^^ащего-ся и его субъектов - родителей, учителей, представителей правоохрал^зИтель ных органов. Оптимальным условием такого взаимодействия являетеСОЗда ние в общеобразовательной школе правового пространства.

8. Правовое воспитание и формирование нормативного повел^ения в рамках правового пространства общеобразовательной школы предполагает относительно самостоятельную структуру, включающую свои цели, задачи принципы, формы, методы и средства.

9. Для улучшения качества правового воспитания необходимо проводить правовые занятия, не только с детьми, но и их родителями, т.ьс по ре зультатам анкет, значительная часть учащихся получает правовое воехттание и правовые знания в семье.

10.Процесс правового воспитания и формирования нормативу ого по ведения будет протекать успешнее, если в его планирование и регулц;~рование будут вовлекаться сами учащиеся. Наиболее эффективными методами в такой работе являются интерактивные методы (деловые и поисковое игры тренинги).

11. Проведенное нами исследование показывает, что разработаи;нЬ1е нами методические рекомендации могут способствовать становлению гуманистически ориентированной личности, граждански активной и законопослушной, уважающей права и свободы человека и умеющей защитить эти права, обладающей юридическими знаниями, необходимыми для ее Интеграции и успешной реализации жизненных планов. л

В результате формирующего эксперимента мы достигли повышения уровня правосознания учащихся и развития у них:

- понимания функций права, осознания своих прав и обязанности ■

- осознания необходимости выполнении правовых норм, умелом использовании механизмов по реализации прав, уважении прав других, умении выйти из конфликтных ситуаций цивилизованными средствами;

- умение оценивать ситуацию с точки зрения ее правомерности и законности.

Следовательно, мы можем констатировать, что проведенный нами формирующий эксперимент привел к повышению уровня правовой воспитанности и совершенствованию нормативного поведения учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаварсланова, Маржанат Гаджиевна, Махачкала

1. Абашкина О.Н., Бойко С.В. и др.. Организация преподавания права в образовательном учреждении: сб. материалов.- М.: Новый учебник, 2002,-272с.

2. Абашкина О.Н., и др.. Правовое образование: организация внеурочной работы: сб. материалов. М.: Новый учебник, 2002. — 208с.

3. Абдуллаев М.И. Общая теория права: учебник для вузов. Ч. I. -Махачкала: Юпитер, 2001.— 352с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985.- 263с.

5. Аграновская А.В. Личность и правовая культура. // Советское государство и право,- 1981.- № 12. С. 136-138.

6. Аграновская Ю.А. Правовая культура и обеспечение прав личности. -М.: Наука, 1988.-326с.

7. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы.- М.,1993. 603с.

8. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе // Научное творчество / под ред. С.О. Микулин-ского и М.Г. Ярошевского. М., 1969. - С. 387-404.

9. Алексеев С.С. Проблемы теории права: книга для чтения по курсу «Основы Советского государства и права». М.: Просвещение, 1987. — 192с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. // Советская педагогика.- 1953.- № 2.- С. 23-35

11. П.Ананьев Ю.В. Культура как литератор социума. Н.Новгород, 1996.-256с.

12. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза (на примере математики): автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1978. -18с.

13. Анисимов Я.В. Пути совершенствования преподавания права в образовательных учреждениях // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1998. - С. 17-210.

14. Архангельский Д.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. -№1. - С. 89-94.

15. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

16. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран: автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1995.- 40с.

17. Бабанский Ю.К. 18Избранные педагогические труды. / Сост.М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1987.- 558с.1 8. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. М.: Наука, 1999.-27с.

18. Балл ер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969.-294с.

19. Бамматули И.Х. Система воспитывающего обучения в школе и вузе. Основы теории и практики. / автореф. дис. . д-ра пед. наук. Махачкала, 2000.- 47с.

20. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: ежегодник, 1984-1985. М., 1986. - С. 109-112

21. Беляева JT.M. Проблемы подготовки и педагогического отбора студентов к продолжению учебы в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1974.- 20с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образ. М-ва образ. России, 1995. - 336с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политическая литература, 1991. — 413с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 270с.

25. Богашева С.И. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа: автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. - 25с.

26. Богданова О.С. Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 89 с.

27. Боголюбов JI.H. Правовое образование в условиях модернизации школы/Юсновы государства и права.- 2003.- № 3.- С. 53-58

28. Божович Л.И. Психология формирования личности. М., 1995.-237с.

29. Болотов В.А. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. // Основы государства и права.- 2003.- № 3. -С. 50-523 1. Большая советская энциклопедия. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1975. -608с.

30. Большой юридический словарь. М.: Юристь. 1997. - 790с.

31. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1997. - 28с.

32. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика.- 1999.- № 4,- С. 37-46

33. Бондаревская Е.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.- 304с.

34. Бондарь А.Д. Школа и ВУЗ: пути преемственности. // Вестник высшей школы.-1991.- №5. С. 21-27.

35. Бура Н.А. Функции общественного правосознания. Киев: Наукова думка, 1986. 12с.

36. Вайнгольд Ю.Ю. Право как социологическая категория. Фрунзе, 1962.- 87с.

37. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика.- 1998.- № 4.- С. 12-18

38. Венгеров А.Б. Теория государства и права: учебник для юридических вузов. М.: Юриспруденция, 2000. — 528с.

39. Венгеров А.Б. Теория государства и права: учебник для юридических вузов. М.: Новый юрист, 1998. 517с.

40. Взятышевв В., Романова JI. Социальные технологии в образовании //Высшее образование в России.- 1998.- № 1.- С. 28-38

41. Вилькеев Д.В. Противоречия познания в школьном обучении // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. -Казань, 1969. С. 3-17

42. Волкова А.Н. Педагогический аспект формирования политической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 20с.

43. Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1995. - 114с.

44. Временные требования к обязательному минимуму содержания общего образования (1998г.) и проект Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003г.) // Учительская газета.- 2003.-№ 16.

45. Вырелкин В.П., Есипова Я.Ю. Формирование и развитие правового мышления как разрешение противоречий // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1998. - С. 39-43

46. Гавриленко Д.А. Дисциплина, мораль, право. Минск, 1986. 57с.

47. Гапоненко Н.В. Правовая культура в советском государственном управлении: сущность и формирование. Красноярск, 1991.- 177с.

48. ГранатН.Л. Теория права. //Юрист. 1998. - №11-12. - С. 3-8

49. Гревцов Ю.И. Правовые отношения и осуществление права. Л., 1987.-263с.

50. Гузнов А.Г. Право как явление культуры: дис. . канд. юрид. наук. М., 1991.- 165с.

51. Давыдов Г.П., Никитин А.Ф., Обухов В.М. Правовое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1979.- 53с.

52. Добрускин М.Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность // Социс. 2000.- № 6.- С. 128-132

53. Долгова А.И. и др.. Правовое воспитание несовершеннолетних. -М.: Юридическая литература, 1982. 123с.

54. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1981. - 159с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». СПб.: АО Гиппократ, 1996.- 64с.

56. Замылин Е.И. Правовое воспитание как одна из составляющих процесса преподавания юридических дисциплин в образовательных учреждениях // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1993.-С. 37-45.

57. Зенин В.Я. Правосознание различных категорий населения // Правовое сознание и правовая активность населения. Киев, 1979. - С. 39-43.

58. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. // Педагогика.- 1998.- №5. С. 22-28

59. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 34с.

60. Калаев А.В. Правовая культура студентов // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. Новосибирск, 1997. - С.165.167.

61. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры. // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974. -С. 17-22.

62. Кантарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: автореф. дис. . канд. Философ, наук. Кишинев, 1989. — 18с.

63. Карпушкин С.И. Формирование гражданской правовой культуры молодежи. // дис. . канд. философ, наук. М., 1999. - 159с.

64. Кашанина Т.В. Основные методы проведения уроков по праву // Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М., 2002.-С. 80-135.

65. Кашкарев Г.В. Система работы с несовершеннолетними по предупреждению правонарушений: автореф. дис. . канд. пед. наук, Запорожье, 1991.- 15с.

66. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1983. - 231с.

67. Кириллова Г.Д. Знание внутренних логических связей в системе учебного предмета. // Советская педагогика.- 1968.- №12. С. 36-43.

68. Клейменова Е.В., Моралева Г.А. Правовая культура в конституциях Российской Федерации // Основы государства и права.- 2006.- №4.-С.68-75.

69. Клименко А.В., Румынина В.В. Теория государства и права М.: Мастерство, 2002. - 220с.

70. Комаров С.А., Малько А.В. Теория государства и права. М.: Норма, 2000.- 448с.

71. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.- 96с.

72. Концепция структуры и содержания правового образования в школе: проект // Основы государства и права. — 2001.- №5. С.73-79

73. Копнин П.В. Диалектика. Логика. Наука. М.: Наука, 1973.-246с.

74. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135с.

75. Корытько Н.А. История государства и права. М.: Юнита, 1994. -317с.

76. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264с.

77. Крапивенский С.Э. Социальная философия: учебник для гуманитарно-социальных специальностей вузов. 3-е изд. - М: Педагогика, 1977. 264с,

78. Краткая философская энциклопедия. М: «Прогресс» - «Энциклопедия». 1994.- 576с.

79. Кривачаев А.А. Теория права и государства: лекции в тезисах, определениях и блок-схемах. М.: Приор, 2001. - 64с.

80. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М.: Юридическая литература, 1978.- 191с.

81. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука. 1982.- 136с.

82. Кузнецов Г.А. Нравственно — правовое воспитание подростков. -Саратов: изд-во СГУ, 1989. 114с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ленинградского университета, 1990. — 114с.

84. Курильски-Ожвен ILL, Арутюнян М.Ю., Здравомыслов О.М. Образы права в России и Франции: учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1996. - 324с.

85. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 189с.

86. Кустов Ю.Н. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. / под ред. А.А. Кыверляга. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1982. - 173с.

87. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1970. — 19с.

88. Лаварсланова М. Г. К вопросу о системном подходе к правовому воспитанию учащихся общеобразовательных школ // Актуальные проблемы специального образования.- Махачкала, 2007.- Вып.5.- С.282-287.

89. Лаварсланова М. Г. Право на образование в России // Современная наука: проблемы и перспективы.- Махачкала, 2006.- Вып.6.- С 33-39.

90. Лаварсланова М. Г. Правовое воспитание подростков в контексте формирования нормативного поведения // Вестник университета (ГОУВПО «Государственный университет управления»).- Москва, 2009.- Вып. 16.- С 5658.

91. Лаварсланова М. Г. Принципы правового воспитания учащихся в социуме // Современные технологии воспитательного процесса: материалы научно-практической конференции.- Махачкала, 2007.- С 148-152.

92. Лаварсланова М. Г. Проблемы нравственно-правового воспитания студентов в условиях современного ВУЗа // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Махачкала, 2007.- Вып.З.- С 51-58.

93. Лаварсланова М. Г. Роль правового воспитания в формировании правовой культуры общества // Актуальные проблемы специального образования.- Махачкала, 2007.- Вып.5.- С.287-291.

94. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978.- 45с.- (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология №1»)

95. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 2000.- 175с.

96. Ловягин С.Н. Право и лево: пособие для внеурочной работы

97. VII-XI кл. M.: Вита-Пресс, 2000. - 104с.

98. Ломизов А.Ф. Психологические толкования принципа преемственности // XXI Герценовские чтения (философские науки). Л., 1974. - С. 58-60.

99. Лукащева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Наука, 1986. - 263 с.

100. Люблинская А.А. О преемственности в учебной работе в школе // Преемственность в процессе обучения в школе. (Материалы конференции) / под ред. А.Бочкаревой. Л., 1969.- С.56-68.

101. Магомедов К.О. Активность гражданской позиции личности в условиях перестройки: дис. . канд. философ, наук. М., 1990. — 157с.

102. Магомедов, Абдурахман Магомедович.Традиции кавказских горцев: Духовно-нравственное воспитание: учеб. пособие /под ред. Г.Н. Волкова. Махачкала : Юпитер, 1999. - 344 с.

103. Мазаев В. Проект «Правое образование в школе»: достижения и перспективы // Народное образование.- 1999.- № 1-2. С. 71-75.

104. Макаренко А.С. Пед. соч. в 8-и томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. -512с.

105. Маллаев Д.М. Гуманная педагогика // Экономика и образование сегодня,- 2008.- №16.- С.69-71.

106. Маллаев Д.М. Духовно нравственное возрождение народов Рос--сии на основе общечеловеческих ценностей // Вопросы воспитательной работы: сб. науч. тр. - Махачкала, 2004. - С. 32 - 39.

107. Маллаев Д.М. Культура — образование — духовность // Поиск истины Дагестан.- 2004.- №11-12.- С. 15-21.

108. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в XXI веке // Актуальные проблемы специального образования / под ред. Д.М. Маллаева, П.О.Омаровой. Махачкала: ДГПУ, 2003.- Вып. 2.- С.3-6.

109. Маллаев Д.М. П.О.Омарова Психология детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения // Специальная дошкольная педагогика и психология: учебно-методический комплекс по специальности. -Махачкала: Алеф, 2009.- Т.1.- С.234-247.

110. Маллаев Д.М., Джафарова У.Н., Омарова П.О. Духовно — нравственное воспитание учащихся на приоритете общечеловеческих ценностей // Актуальные проблемы специального образования: сб. науч. тр. — Махачкала, 2005. Вып. 5. - С. 118-126.

111. Маллаев Д.М., Магомедова М.К. Технологии духовно нравственного воспитания детей на основе интеграции общечеловеческих ценностей в образовании.- Махачкала: ДГПУ, 2006.- 228с.

112. Маллаев Д.М., Муртузалиева М.М. Пути социально-педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних // Современная наука: проблемы и перспективы: сб. статей.- Махачкала: ДГПУ, 2007.-Вып. 7.- С. 178-188.

113. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Гасанова 3.3. Воспитание детей в духе патриотизма и дружбы народов в семье: монография.- М.: СМУР "Academa", 2008.- 144 с.

114. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Магомедов Д.З. Девиантное поведение детей как предмет научного исследования // Актуальные проблемы специального образования: сб. статей — Махачкала: ДГПУ, 2004.- Вып 3.- С.46-60.

115. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников // Педагогическая наука реформы школы. - М., 1988. - С.45-58.

116. Матвеева Е.Б. Правосознание и правовая культура в современномобществе. // Человек и общество: тенденция социальных изменений: материалы межд. научн. практ. конф. 24-26 сентября 1997 г. Вып. 1. СПб.; Минск; Ростов-на-Дону, 1997. - С. 248-249.

117. Методика правового воспитания учащихся: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. М., 1982.-174с.

118. Методика преподавания прав ребенка: учебно-метод. пособие для вузов / Д.М. Маллаев, Н.З. Сеидов и др.; под ред. Д.М. Маллаев, П.О. Омаро-вой. Махачкала: ГОУ ВПО ДГПУ, Алеф, 2008. - 218 с.

119. Микрюков В.Ю. Основные концептуальные положения взаимодействия школьного и вузовского образования в России в современных условиях // Образование в современной школе.- 2001.- № 10. С. 18-24

120. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев: Политиздат Украины, 1987. — 215с.

121. Миньковский Г.М., Мирзажанов К. Проблемы охраны правопорядка и борьбы с правонарушениями. Тащкент: Узбекистан, 1984. — 176с.

122. Михайлова Н.Н. Продуктивное взаимодействие педагога и ребенка в правовом пространстве школы // Теоретические методические основы преподавания права в школе. М., 2002. - С. 156-174.

123. Мостяева JL, Шанаева J1. Психологические игры на уроках права // Учитель.- 2002.- № 3. С. 46-51

124. Мубараков A.M. Принцип преемственности и школьное образование // Стандарт: общие вопросы.- 2003.- № 2. С. 30-32

125. Мушинский В.О. Азбука гражданина: учебник для основной школы. М.Международные отношения «Центр гуманитарного образования»,1996. -304с.

126. Мушинский В.О. Основы правоведения. М.: Просвещение,1997.- 263с.

127. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции //Педагогика.- 1998.- №1.- С. 23-28.

128. Никитин А., Суворова Н. Технология критического мышления. Педагогические менеджеры правового бучения дают рекомендации // Учитель.- 2002.- № 2. С. 42-46.

129. Никитин А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся // Обществознание в школе. 1999.- № 3.- С.35-55.

130. Никитин А.Ф. Основы обществознания: урочное и тематическое планирование. М.: Дрофа, 2001. — 128с.

131. Никитин А.Ф. Основы обществознания: учебник для IX кл. обще-обр. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Дрофа, 2002. — 208с.

132. Никитин А.Ф. Основы обществознания: учебник для VIII кл. об-щеобр. учебных заведений.- 3-е изд. М.: Дрофа, 2002. — 224с.

133. Никитин А.Ф. Право и политика: учебное пособие для IV класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001. — 191с.

134. Никитин А.Ф. Программа факультативного курса «Права человека» // Преподавание истории в школе.-1992.- № 3-4. С. 38-40.

135. Никитин А.Ф. Тесты «Право и политика» 9класс: учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 1997. - 95 с.

136. Никитин А.Ф. Формирование правовой культуры у школьников // Нравственно-правовое воспитание учащихся: из опыта работы: книга для учителя./ Сост. А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1986. - С. 143-150.

137. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве: учеб. пособие для 9 класса сред, школы. М.: Просвещение, 1992. - 96с.

138. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г., Тюляева Т.Н. Право и политика: методическое пособие. М.: Просвещение, 2000. - 128с.

139. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г.Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1988.-95с.

140. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.

141. Нурпеисов К.Е. Механизм формирования правомерного поведения: автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1980. — 22с.

142. Нурпеисов К.Е. Психология правомерного поведения. Алма-Ата: Наука, 1984,- 164с.

143. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. — 32с.

144. Обухов В.М. Правовое воспитание и социальный опыт школьников // Нравственно-правовое воспитание учащихся: из опыта работы: книга дляучителя./ Сост. А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1986. - С. 126-132.

145. Обучение правам человека: практическое руководство для начальных и средних школ. М.: Просвещение, 1980.- 80с.

146. Общая теория права и государства: учебник / под ред. В.В. Лазарева. М.: Юрист, 1996. - 472с.

147. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. Киев, 1985.- 246с.

148. Основы правовых знаний: пробный учебник для VIII—IX классов. М.: Вита-Пресс, 1999. - 152с.

149. Певцова Е. А. Педагогические технологии обучения праву // Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М., 2002. -С. 224-316.

150. Певцова Е.А. Основные концепции правового образования в России и за рубежом // Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М., 2002. - С. 174-203.

151. Педагогика: учебное пособие для пед. ин-тов / под ред. А.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1981. - 367с.

152. Педагогика: учебное пособие для пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1987. - 383с.

153. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / Сластенин В. А. и др. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

154. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.- 2-е изд. дораб. и испр. / под ред. П.И. Пидка-систого. М.: Российское пед. агенство, 1996. - 602с.

155. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 879с.

156. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-392с.

157. Платонов К.К. Краткий словарь системно-психологических понятий: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1984. — 174с.

158. Поляков В. А. О преемственности политехнической трудовой подготовки и профессионального обучения учащихся в средних профтехучилищ // Политехнический принцип в подготовке рабочих высокой квалификации. -М., 1978.-С. 57-63.

159. Попова Т.И. Некоторые аспекты формирования правовой культуры школьников // Основы государства и права.- 2003,- № 3. С. 59-60.

160. Права человека в России: декларации, нормы и жизнь. М.: Изд-во МНЭП, 1999.- 224с.

161. Права человека: история, теория и практика / сост. Б. Назаров. -М.: Руслит, 1995.-304с.

162. Правовая культура в России на рубеже столетий (обзор Всероссийской научно-теоретической конференции) // Юридическое образование и наука.- 2001.- № 2.- С. 26-33.

163. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. М.: Акад. МВД, 1985. - 210с.

164. Правовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы реализации концепции модернизации образования // Основы государства и права.- 2003.- № 3. С.70-74.

165. Правовое образование в школе // Воспитание школьников. 1996. - № 4. - С. 7-8.

166. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебнымипредметами в V-VII классах / под ред. Ш.И. Ганелина, А.К. Бушля. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 290с.

167. Проблемы формирования правовой культуры населения в современных условиях: труды Республ. научн. прак. конф. Ч. I. Чебоксары, 1996. - 132с.

168. Программа курса «Основы правовых знаний для VII-XI классов / В. В. Спасская, С. И. Володина и др. М.: Вита-Пресс, 2000. - 48с.

169. Проект Федерального закона Российской Федерации «Государственный образовательный стандарт основного общего образования // Вестник образования.- 1997.- № 4. С. 30-46.

170. Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. М.: Дело, 2001. - 416с.

171. Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 438с.

172. Развитие личности и правовое воспитание // Методика правового воспитания учащихся: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова. М., 1982. - С. 22-38.

173. Ролевые игры в преподавании прав человека: сборник. М.: Мемориал, - 1995. - 96с.

174. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. Т.2 М.: Педагогика, 1989.- 144с.

175. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976. - 466с.1 83. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Педагогика, 1973.-34с.

176. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1973. - 157с.

177. Рябко Н.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание масс в советском обществе. Ростов-на-Дону, 1969. — 84с.

178. Сафаров Р.А. Государственно-правовая информация и общественное мнение // Право и социология / под ред. Ю.А. Тихомирова. М.: Наука, 1973.-С. 22-30.

179. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс. Свердловск, 1990. —246с.

180. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс. Екатеринбург: Урал. гос. юрид. акад., 1996. — 312с.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 93с.

182. Синюкова Т.В. Правовое сознание и правовое воспитание // Теория государства и права / под ред. Матузова Н.В. М.: Юрист, 1998. — 556с.

183. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах: дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1985.- 146с.

184. Скрипелев Е.А. О юридическом образовании в дореволюционной России XVIII начало XX в. // Государство и право.- 2000.- №9. С.81-89.

185. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224с.

186. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.— 447с.

187. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: дис. . д-ра психол. наук: в виде науч. докл., М.: 1997. -288с.

188. Соболева О.В. Психологические механизмы формирования умения выделять концепт текста: дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 144с.

189. Советское право: материалы к курсу «Основы Советского государства и права» для IX класса средней школы / под ред. Н.В. Сыроедова. М.: Просвещение, 1989.-96с.

190. Соколов Н.Я. Организация правовой пропаганды. М.: Юридическая литература, 1974. — 88с.

191. Сомохина А.К., Коновалова Г.В. Организация правовой подготовки школьников в контексте решения задач модернизации образования // Основы государства и права.- 2003.- № 3. С. 60-63.

192. Сосинская И.Н. Сегментированные построения со значением темы и текст: дис. . канд. филолог, наук. М., 1983. - 191с.

193. Струков Э.В. Всестороннее развитие личности и право // Советское государство и право. 1982. - № 3. - С. 3-12.

194. Суворова Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний».- М.: Вита-Пресс, 2000. 88с.

195. Суворова Н.Г. Школьникам о правах человека // Преподавание истории в школе. 1990.- № 3. - С. 124-128.

196. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика): метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 175с.

197. Теория государства и права: курс лекций / под ред. М.Н. Марченко.- М.: Зеркало, 1997. 475с.

198. Теория государства и права: курс лекций / под ред. Н.И. Матузо-ва, А.В. Малыш. М.: Юрист, 2000. - 776с.

199. Теория государства и права: курс лекций в 2-х т. Т. 2 / под ред М.Н. Марченко. М.: Юрид. колледж МГУ, 1995. - 175с.

200. Теория государства и права: учебник для вузов. М.: Норма, 2002. 598с.

201. Теория и методика обучения праву: учебно-методическое пособие / М.Г. Гасанов, Д.М. Абдуразакова, П.Д. Гаджиева. Махачкала, 2003. - 202с.

202. Тихомиров Д.Е. Правовое самовоспитание молодежи. Киев: Ра-дяньска школа, 1991. — 32с.

203. Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия. М.: Юринформ-центр, 1995. —365с.

204. Ткаченко А.И. Методологические вопросы теории правоотношений. М.: Юрист, 1990. - 246с.

205. Тодоров JI.H. Понятие культуры и построение теории содержанияобразования // Педагогика.- 1999.- № 8. С. 3-11.

206. Токмовцева М.В. Формирование правовой культуры студентов на современном этапе развития общества // Философский альманах. Иваново, 1998.- №1-2. - С. 20-23.

207. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.И.Ушакова. -М., 1993. 398с.

208. Травишин К.Н. К вопросу о сущности процесса обучения // Советская педагогика.- 1965.- № 9. С. 95-104.

209. Трошина Н.В. Игровые технологии в системе правового образования // Основы государства и права.- 2003.- № 3. С. 63-64.

210. Тучалаев, Салимсултан Тучалаевич. Национальная школа Дагестана: Проблемы, опыт и перспективы развития: Монография /. Ростов-н/Д : РГПУ, 2001.-214 с.

211. Тучнин Н.П. Преемственность в учебной работе IV-V классов // Ученые записки Томского госпединститута. Томск, 1955. - Т. 14. - С. 403404.

212. Тюляева Т. Школьные учебники по праву // Юридическое образование.- 2000.- № 2. С. 46-49.

213. Тюляева Т.И. Состояние и перспективы правового образования // Основы государства и права.- 2003.- № 3. С. 63-67.

214. Тяшенко В.В. Теоретические проблемы правового воспитания в развитом социалистическом обществе: автореф. дис. . д-ра юрид. наук. -М., 1982. -24с.

215. Уледов А.Р. Структура общественного сознания. Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. — 286с.

216. Управленческие аспекты создания в школе системы правового образования учащихся / под ред. Н.И. Элиасберг. СПб., 1997. - 87с.

217. Ушаков А.А. Право-субъектный образ объективного мира // Правоведение. -1973. №2. - С. 93.

218. Фарбер Е.И. Правосознание как форма общественного сознания. -М.: Юридическая литература.- 1963. — 206с.

219. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 367с.

220. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223с.

221. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. - 223с.

222. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.— 815с.

223. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 192с.

224. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / под ред. Э. Е. Смирновой. Томск: Изд-во Томского унта,1984. - 131с.

225. Формирование правовой системы России: проблемы и перспективы. Новосибирск: Наука, 1997. - 223с.

226. Хвостов А. А. Психологические и логические основы политического мышления: дис. . канд. психол. наук. М., 1996. — 176с.

227. Хоружая А.А. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19с.

228. Хрючкина И.В., Логунова А.И. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание: учебное пособие. СПб.: Гуманитарный университет профсоюзов, 2002. — 45с.

229. Хуторский А.В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии.- 1999.- № 1-2. С. 233-243.

230. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 1993. — 181с.

231. Швейцер А. Культура и этика. М.: Наука, 1973. - 315с.

232. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18с.

233. Шингерей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие правового формирования личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. 15с.

234. Широ С.В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999.- 195с.

235. Шишкин В.Д. Правовая культура в условиях социализма // Сов. государство и право.- 1980.- № 6. С. 12-16.

236. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 250с.

237. Щербакова Н.В. Социально-психологические основы правомерного поведения личности в СССР. Ярославль, 1984. - С. 14-16.

238. Элиасберг Н.И. Повышение правовой культуры граждан как актуальная проблема развития современной России // Система правового образования в школе и воспитание гражданина России: четвертый этап. X-XI кл. СПб, 2000.-С.55-65.

239. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в школе. М., 1996.-67с.

240. Явич JI.C. Сущность права. Социально-философское понимание генезиса, развития и функционирования юридической нормы общественных отношений. Д.: ЛГУ, 1985. - 207с.

241. Ягоферов Д. А. Правовое воспитание и педагогическая юриспруденция // Проблемы воспитания студентов в современном вузе: тезисы докладов всероссийской научн. практ. конфер. (Екатеринбург, 15-16 апреля 1998г.). Екатеринбург, 1998. - С. 108-113.