автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Фокин, Владимир Андреевич, 1996 год

Введение

Глава I. Методологические и теоретические основы социального воспитания учащихся профтехшколы

§ 1. Система социального воспитания учащихся в условиях демократизации и гуманизации общества.■.

§ 2. Тенденции развития идей социального воспитания: исторический и сравнительно-педагогический аспекты

§ 3. Особенности становления личности учащегося профтехшколы

§ 4. Профтехшкола как открытая социально-педагогическая система.

Глава II. Процесс социального воспитания учащихся профтехшколы

§ 1. Проблемы целеполагания в социальном воспитании учащихся современной профтехшколы

§ 2. Факторы процесса социального воспитания и условия их реализации

§ 3. Критерии оценки эффективности процесса социального воспитания

Глава III. Обеспечение эффективности процесса социального воспитания учащихся профтехшколы

§ 1. Формирование нравственной убежденности учащихся в условиях социума.

§ 2. Развитие общественной самодеятельности учащихся

§ 3. Активизация социальной адаптации и социальной защиты учащихся в условиях становления рыночных отношений

§ 4. Совершенствование подготовки социальных педагогов для профтехшколы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы"

В современных условиях развития нашего общества проблемы воспитания подрастающего поколения резко обострились: в них сконцентрировались наиболее жесткие аспекты социального формирования личности молодого человека.

Отказ от монополии одной идеологии, политизации педагогических идей, администрирования в воспитании, лежащий в основе предпринимаемых попыток демократизации общества, гуманизации общественных отношений, расширения гласности, перехода к рынку, - все это потребовало коренных изменений в подходе к воспитанию человека.

Крушение многих прежних и отсутствие новых идеалов и ценностей привело значительную часть молодежи к бездуховности, проявлениям безответственности, безнравственности, к агрессивности, преступности, к снижению уровня культуры. Это коснулось всех категорий молодежи, в том числе и учащихся, выпускников профтехшколы - традиционной кузницы рабочих кадров. Кризис воспитания в профтехшколе - одно из следствий и проявлений сложных, болезненных процессов изменения менталитетов, социальной психики, образа жизни, системы образования, связанных с радикальными преобразованиями, реформами последних лет.

Возникли острые противоречия, которые уже нельзя разрешить традиционной системой воспитания. Можно выделить следующие противоречия:

- между характером экономических, политических и общественных реформ - и их последствиями, выражающимися в социальной обездоленности начинающих жить молодых рабочих. Возросли их бедность, безработица, бездомность, алкоголизм, наркомания, преступность, проституция, национальные и психологические конфликты;

- между общественным положением семьи, ее важнейшей ролью в удовлетворении потребностей здорового детства - и ростом социального сиротства учащихся профтехшколы. Воспитание в неполной семье, уклонение родителей от воспитания, лишение их родительских прав, нахождение их в местах лишения свободы, отказ от детей, алкоголизм - все это приводит к тому, что многие учащиеся профтехшколы попадают в категорию с девиантным поведением, оказываются вовлеченными в криминальные структуры;

- между новыми формами и методами хозяйствования (приватизация, аренда, кооперация) - и реальным положением учащегося в учебном заведении, на производстве,где молодой рабочий часто бесправен и слабо социально защищен;

- между необходимостью непрерывного образования - и растущим безразличием рабочей молодежи к образованию. Морально устарело мнение, что полученного образования хватит на всю жизнь. Нежелание учиться или переучиваться может стать причиной безработицы человека. Устойчивое и реализуемое стремление постоянно обновлять свои знания становится одной из основ нравственной и профессиональной свободы человека, его социальной защищенности;

- между демократическими преобразованиями в обществе (многопартийность, самоуправление, свобода слова и др.) - и неумением молодых людей жить в условиях демократии, делать правильный выбор, отсутствием у них политической культуры. Учащиеся профтехшколы все чаще вовлекаются в различные радикальные и экстремистские организации и группировки, асоциальные неформальные объединения;

- между хозяйственной деятельностью работников - и состоянием экологической обстановки. Громадная энерго- и материалоемкость производства, его безлюдность требуют повышения ответственности каждого рабочего за последствия своих действий, свое отношение к природе, окружающей среде, формирования бережливости, рачительности в расходовании природных ресурсов, любви к "братьям нашим меньшим" и др.

Содействовать разрешению указанных противоречий профшколы в значительной мере способно, на наш взгляд, социальное воспитание, которое рассматривается как целенаправленный процесс создания и реализации условий для положительного саморазвития, социальной адаптации и социальной защиты учащихся, когда осуществляется их взаимодействие с педагогами в ходе активной жизнедеятельности в социуме, используется весь арсенал его воспитательных средств и возможностей.

Социальное воспитание всегда оказывало влияние на учащихся всех, в том числе и профессионально-технических учебных заведений.

В дореволюционной России его необходимость в профтехшколе понимали известные люди того времени, педагоги и ученые.

Петр I при основании первых профессиональных учебных заведений большое внимание уделял религиозно-нравственному воспитанию учащихся, подготовке рабочих, преданных Богу, государю и отечеству. Александр II в мае 1866 года в рескрипте на имя председателя комитета министров П.П.Гагарина писал: "Мое внимание уже обращено на воспитание юношества. Мною даны указания на тот конец, чтобы оно было направлено в духе истин религии, уважения к правам собственности и соблюдения коренных начал общественного порядка" (177).

Верноподданическое воспитание юношества, воспитание в духе "православия, самодержавия и народности" являлось важнейшей составной частью социального воспитания учащихся профтехшкол в XVI

II—XIX в.в. Такие деятели образования, как И.А.Анопов, Е.Н.Андреев, И.И.Бецкой, К.Н.Вентцель, И.М.Максин, А.Г. Небольсин, Н.И.Новиков, В.И.Чарнолуский и др. неоднократно обращались к проблемам социального воспитания учащихся профтехшколы. (8, 9, 130, 87, 251).

Революционные события 1917 года и последовавшие за ними преобразования в общественно-политической и экономической жизни России кардинальным образом изменили содержание, формы и методы социального воспитания учащихся.

Провозглашение пролетариата "гегемоном революции" определило государственную стратегию и тактику воспитания будущих молодых рабочих в профтехшколе.

В послереволюционные годы разработкой проблем социального воспитания учащихся учебных заведений системы профтехобразования занимались 0.Г. Анике, Ф.Ф.Королев, И.Н.Кузин, Н.К.Крупская, Ф.В.Лесник, А.В.Луначарский, Н.М.Покровский, 0.Ю.Шмидт и др.

Из учебного плана профтехшколы были изъяты уроки Закона Божьего (по декрету Совнаркома от 20 января 1918 г.), из воспитания устранялся религиозно-монархический дух, из обучения изгонялись муштра и заучивание. Ставилась задача воспитать совершенно нового широкообразованного рабочего - "гражданина, революционера, социалиста". Так,А.В.Луначарский подчеркивал, что "социалистический профессионал должен быть социалистически просвещенным человеком, нам нужен не вообще хороший рабочий, а рабочий-социалист" (126).

Между тем в последующие годы социальное воспитание в профтехшколе все больше политизировалось, а сама она все больше превращалась в казарму.

Всеобщее политическое просвещение, членство в комсомоле, обязательное овладение военными специальностями через сдачу норм комплексов ГТО, ГСО, ПВХО, "Ворошиловский стрелок", вызванные нарастанием военной опасности, угрозы войны, а затем и самой войной, во многом определили содержание, формы и методы воспитания будущих молодых рабочих.

В послевоенный период профтехшкола взяла на себя спасение миллионов юных советских граждан, чьи родители погибли на фронте или пропали без вести, бессменно трудились в тылу или были репрессированы. С помощью достаточно жесткой системы воспитания и образования профтехшкола дала профессию, социально защитила миллионы беспризорников, сирот, беженцев.

Начиная с 50-х годов, в профтехпедагогике стали интенсивно исследоваться проблемы социального воспитания учащихся. В работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Е. Д. Варнаковой, А.А.Кирсанова, М. И. Махмутова, Е. Г. Осовского, В.А.Полякова, А.А.Шибанова, и др. были подвергнуты плодотворному анализу наставничество, социальная защита учащихся в стенах училища и вне его, создавалась организационно-правовая база взаимодействия учащихся, педагогов, родителей и членов трудового коллектива.

В последнее десятилетие проблемам развития ученического самоуправления, общественно-политической и трудовой активности учащихся, их самовоспитания и эстетического воспитания, профессионального самоопределения и социальной защиты уделяли внимание А.П.Беляева, Л.А.Волович, В.Д.Иванов, В.М.Кузнецов, Г.В.Мухамет-зянова, А.Я.Найн, Н.Г.Ничкало, А.М.Новиков, П.П.Осипов, М. И. Рожков, И.А.Сасова, Н. М. Таланчук, С. Н. Чистякова и др.

Ряд проблем социального воспитания рассматривали ученые-педагоги, занимавшиеся разработкой теории и практики воспитания в школе: Н.И.Болдырев, О.С.Богданова, Л.Ю.Гордин, И. С. Марьенко,

Б.Т.Лихачев, В.М.Коротов, В. А. Сухомлинский, С. Е.Хозе, М.М.Ященко и др.

Социально-психологические аспекты социального воспитания были предметом исследования А.Г.Асмолова, С.А.Беличевой, Л.И.Божо-вич, А. А. Бодалева, В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной, И. С. Кона,

A. Н. Лутошкина, Н.Н.Нечаева, А.В.Петровского, В.С.Собкина, Л.И.Уманского, Р.Х.Шакурова и др.

В последние годы исследованию социально-педагогических проблем большое внимание уделяли А.И.Антонов, Т.И.Бакланова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, В.И.Жуков, В. А.Караковский, М.Б.Коваль, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, Л.И.Новикова,

B. А. Сластенин, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов, Е. И. Холостова, Т.Ф.Ярки-на и др.Особенно интенсивное и плодотворное изучение этих проблем началось с созданием в рамках АПН СССР (РАО) специализированного Центра социальной педагогики. В тоже время, до сих пор нет ни одного фундаментального исследования, посвященного современным проблемам социального воспитания учащихся профтехшколы, Между тем, она все более остро нуждается в научно-обоснованных рекомендациях, направленных на решение проблем подготовки молодого человека к жизни и труду в условиях расширения демократии, стремительного перехода к рынку,интенсивного развития самой системы профтехобразования, когда рождаются новые типы ПТУ, пересматривается номенклатура профессий, профтехшкола строит свою деятельность на принципах коммерции, самоокупаемости, подготовки "штучного" специалиста,что сказывается и на характере социального воспитания учащихся.

По статистическим данным текущего архива Министерства образования РФ, если на 1 сентября 1992 года в Российской Федерации было 42 тыс. профтехучилищ, то на 1 сентября 1995 года действовало свыше 4р тыс. профтехшкол разного типа (ПТУ, средние ПТУ, ВПУ, технические училища, технические лицеи и др.), в которых обучалось около 2 млн. учащихся. Самый распространенный тип - среднее ПТУ ( 81% от общего числа профтехшкол ).В тоже время очевидно явное снижение общественного внимания к проблемам профтехшколы: закрывается соответствующая тематика в исследовательских коллективах, уменьшается количество публикаций в журналах. Лишь немногие коллективы и исследователи остаются верными проблематике профтехобразования, среди них НИИ среднего специального образования РАО (Казань), НИИ профессионального самоопределения молодежи РАО (Москва), НИИ профтехобразования РАО (Санкт-Петербург), но они не могут решить множащиеся проблемы.

Таковы некоторые общие основания научной и практической актуальности нашего исследования . С одной стороны, в социальных науках, в частности, в педагогике накоплены определенные традиции, делающие возможными дальнейшее исследование избранной нами проблемы, с другой, - очевидна неразработанность ее фундаментальных оснований, отвечающих реалиям современности, их тенденциям и перспективам и тем самым раскрывающих направление оптимального движения к системе социального воспитания учащихся профтехшколы. Все это послужило основанием для выбора темы исследования: "Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы".

Объект исследования - воспитательные факторы социума, влияющие на социальное становление личности учащегося профтехшколы.

Предмет исследования - процесс социального воспитания учащихся профтехшколы.

Цель исследования - раскрыть методологические, теоретические и методические основы изучаемого процесса.

Достижение цели определяется необходимостью решения следующих задач:

1. Разработать концептуальные основы модели процесса социального воспитания учащихся профтехшколы.

2. Охарактеризовать тенденции развития профтехшколы как открытой социально-педагогической системы.

3. Выявить факторы и социально-педагогические особенности процесса социального воспитания и критерии его эффективности.

4. Обосновать пути и организационно-педагогические условия обеспечения эффективности процесса социального воспитания учащихся профтехшколы.

5. Разработать модель подготовки социальных педагогов для профтехшколы.

Исследование предполагало подтверждение ряда рабочих гипотез. Процесс социального воспитания учащихся профтехшколы оказывается эффективным, если: а) он реализует интегративную цель воспитательной деятельности профтехшколы, представляющей собой открытую социально-педагогическую систему активно взаимодействующую с другими воспитательными институтами общества, особенно с семьей и трудовым коллективом; б) организуемая деятельность оказывает целостное влияние на социальное воспитание личности единством содержания, гуманных внутриколлективных и межличностных отношений, разнообразного общения и направлена на постепенное возвышение потребностей, удовлетворение интересов учащихся, формирование нравственной убежденности личности, ее социальную адаптацию; в) обеспечивается реальное право учащихся на самодеятельность, самостоятельный выбор общественной деятельности, свободное

- и проявление социально ценной инициативы как в училище, так и за его пределами; г) для социальной защиты учащихся создана широкая сеть служб адресной социальной помощи; д) осуществляется целенаправленная инновационная подготовка профессионалов-социальных педагогов для профтехшколы, знающих специфику и особенности воспитательной работы: в социуме и умеющих работать с данной категорией молодежи.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития человека как личности, активной роли деятельности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями, общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов и предполагающий преодоление субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Реализация этого принципа в нашем исследовании обеспечивается использованием взаимодополняющих методов, адекватных его предмету и задачам, тщательным сопоставительным анализом разнообразных источников, данных количественного и качественного анализов полученного материала.

Экспериментальная база, этапы и методы исследования

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1974-1980 гг.) были начаты анализ и синтез имевшихся в литературе представлений о социальном воспитании, осмысление конкретного опыта воспитательной работы в массовой и передовой практике профтехшколы.

Ведущими методами исследований явились анализ социологической, экономической, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение массовой практики и передового опыта, наблюдение, моделирование. Применялся ретроспективный анализ деятельности соискателя в должности преподавателя, заместителя директора по учебно-воспитательной работе ПТУ № 14 г.Щекина Тульской области. Был изучен опыт работы ПТУ № 4, 9, 25, 29 г.Тулы, ПТУ № 1, 2г. Новомосковска, ПТУ № 6, 13 г. Щекина. Опираясь на собственный опыт и начатую опытно-экспериментальную работу, была разработана первоначальная модель процесса социального воспитания учащихся с акцентом на деятельность комсомольской организации среднего ПТУ. Итогом данного этапа стала кандидатская диссертация на тему "Формирование нравственного сознания и поведения учащихся в деятельности комсомольской организации среднего городского профессионально-технического училища", защищенная в ноябре 1979 г. в НИИ общим проблем воспитания АПН СССР (научный руководитель М. М.Ященко).

Основная задача второго этапа (1980-1986 гг.) состояла в апробации разработанной теоретической модели исследуемого процесса в реальной педагогической практике и выявлении условий его эффективности.

Ведущим методом исследования была опытно-экспериментальная работа,основной ее базой - ПТУ Тульской области; отдельные идеи отрабатывались и проверялись во время научных командировок в различные регионы страны (1979 - Якутия, Хабаровский край, 1980 -Ульяновская обл., 1981 - Тува, 1982 - Псковская обл., 1983 -Костромская обл., 1984 - Татарстан, 1985 - Воронежская обл., 1986 - Таджикистан, Беларуссия).Отработка вариантов подготовки педагогов для профтехшколы проводилась нами в качестве заместителя декана индустриально-педагогического факультета Тульского государственного педагогического института им. Л.Н.Толстого, где была апробирована учебная программа "Учебно-воспитательная работа в средних профтехучилищах", подготовленная по заданию Министерства просвещения СССР.Общие результаты отражены в ряде книг и статей в научных сборниках, журналах.

На третьем этапе (1986-1990 гг.) исследование велось в рамках выполнения комплексной программы "Профессионально-техническое образование молодежи" АПН СССР на 1986-1990 г. (проблема 6,7), а также договора о научном сотрудничестве между лабораторией взаимодействия школы, ПТУ, предприятия НИИ профтехпедагогики АПН СССР (г. Казань) и кафедрой педагогики Тульского государственного пединститута им. Л.Н.Толстого на 1986-1990 гг. Будучи научным корреспондентом НИИ общих проблем воспитания АПН СССР,мы продолжали изучение опыта различных регионов страны (1987 - Киргизстан, 1988 - Туркменистан, 1989 - Татарстан).

Ведущим методом исследования на этом этапе был контрольно-преобразующий эксперимент, цель которого состояла в создании -на основе разработанной теоретической концепции - системы социального воспитания учащихся, вычленения ее ведущих компонентов, определение содержания, форм и методов их функционирования.

Результаты исследования отражены в учебной программе "Методика воспитательной работы в средних профтехучилищах",главе учебного пособия, статьях.

Четвертый этап (1990-1995 гг.) был посвящен уточнению и практической проверке теоретических положений в условиях радикальных изменений, происходящих в обществе, образовании.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре социальной педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого, а также в ходе научного руководства диссертантом темами "Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузе" (Тема III, 31) и "Профессиональное образование и социальная защита молодых рабочих"(Тема 11,6) комплексной программы "Социальная педагогика" в Центре социальной педагогики РАО.

На этом этапе изучался зарубежный опыт социального воспитания ( Германия и Нидерланды - 1994, Израиль - 1995).

Результаты исследования нашли отражение в ряде учебных программ, в книгах, в том числе обобщающей монографии "Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы", статьях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Поставлена и решена проблема конструирования современной модели процесса социального воспитания учащихся профтехшколы в условиях демократизации общества, становления рыночных отношений, радикальных социально-политических преобразований. Разработаны научные основы взаимодействия профтехшколы как открытой социально-педагогической системы с другими факторами социального воспитания, в ходе которого она выполняет гуманистическую, развивающую, кор-рекционную и сотрудническую функции.

Раскрыта специфика деятельности профтехшколы по социальному воспитанию учащихся, связанная с социально-демографическими особенностями данной категории молодежи, требующей социальной защиты, с включением юношей и девушек в производительный труд, освоением профессии,разнообразных форм организации труда в условиях непрерывного образования, совместной деятельности и общения с членами производственных коллективов на предприятиях с различными формами собственности.

Представлен исторический и сравнительно-педагогический анализ развития идей социального воспитания в отечественной и зарубежной теории и практике, даны их периодизация, а также характериатика с позиций народной педагогики и этнокультуры, семейного воспитания, включения государства в социальное воспитание в кризисные моменты развития общества, в условиях децентрализации управления, деятельности учебного заведения как открытой социально-педагогической системы.

Обоснованы критерии эффективности процесса социального воспитания, которые позволяют учитывать динамику развития основных компонентов исследуемого процесса: содержания, структуры и управления в их количественных и качественных проявлениях. Разработан подход к созданию многоуровневой системы подготовки социальных педагогов в условиях введения государственного образовательного стандарта, современного взаимодействия государственного вуза и общественных структур,так называемого "третьего сектора".

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса методических рекомендаций, адресованных инженерно-педагогическим работникам, социальным педагогам, студентам, наставникам и направленным на совершенствование процесса социального воспитания учащихся, содержания, форм и методов воспитательной деятельности профтехшколы в социуме.

Разработаны авторские учебные программы, учебные пособия, материалы,вошедшие в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "031300 -социальная педагогика", которые позволяют специально готовить будущих и действующих социальных педагогов профтехшколы.

Самостоятельным практически значимым продуктом исследования явилось создание и организация деятельности трех общественных объединений (Тульский территориальный орган Всероссийского Фонда образования, Тульское отделение Ассоциации социальных педагогов и социальных работников, Всероссийская Ассоциация преподавателей высших школ социальной работы). Принципиально новыми формами осуществления социального воспитания явились также созданные по инициативе диссертанта Тульское отделение Российской квалификационной комиссии профессионального развития и подготовки специалистов в области социальной педагогики и социальной работы и ряд социально-педагогических служб и фирм: "Профессионал", "Аванти", "Школьное модульное объединение", "Информ-Бизнес", кабельное телевидение "Возрождение", класс социальной реабилитации.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались научной, педагогической и производственной общественностью в течение всего периода исследовательской работы.

Диссертант принимал участие и выступал на Международных конференциях, симпозиумах и семинарах (Москва, Тула, Санкт-Петербург, Казань- 1994; Иерусалим (Израиль), Калуга, Барнаул - 1995), XXVII международном конгрессе школ социальной работы (Амстердам, 1994), Всесоюзных научно-практических конференциях (Ростов, 1980, Кишинев, 1980, Москва, 1985, 1989, Тирасполь, 1987, Тула, 1988, Кострома, 1990), Всероссийских научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (Ленинград, 1979, Москва, 1983, Екатеринбург, 1992, Тула, 1992), заседаниях научных сессий "Подготовка кадров на производстве" научного Совета по проблемам профтехобразования АПН СССР (XYIII сессия, Махачкала, 1987, XIX сессия, Челябинск, 1988, XX сессия, Москва, 1989), заседаниях УМО по социальной педагогике Министерства образования РФ (Москва, 1992, 1993, 1994, Калуга, 1993), Центра социальной педагогики РАО (Москва, 1993, 1994), НИИ профтехобразования (Санкт-Петербург), НИИ профтехпедагогики АПН СССР (Казань), НИИ общих проблем воспитания АПН СССР (позднее НИИ теории и методов воспитания), ряда кафедр педагогики педагогических институтов государств содружества (Украина, Беларусь, Молдова, Киргизстан, Таджикистан), во время многочисленных встреч с инженерно-педагогическими работниками профтехшкол (Якутия (Саха), Хакасия, Хабаровский край, Псковская, Воронежская, Костромская области и другие регионы).

Разносторонняя и систематическая апробация исследовательского материала способствовала его активному внедрению в практику. Этому послужили: подготовка учебных программ для педагогических вузов (нормативные курсы "Учебно-воспитательная работа в средних профтехучилищах", "Методика воспитательной работы", "Нравственное воспитание учащихся профтехшколы", "Учебно-воспитательная работа в профтехучилище" для всех специальностей); учебных пособий; преподавание на факультете повышения квалификации института профессионального образования Министерства образования Российской Федерации, в МГОПИ; чтение лекций (циклов лекций, спецсеминаров) по исследуемой проблеме для различных категорий инженерно-педагогических работников профтехобразования в областных ИУУ, на ФПК институтов различных регионов России, государств содружества; опытная работа в профтехучилищах; подготовка ряда научно-практических конференций, семинаров и разработка методических материалов для них. Диссертант принимал участие в разработке ряда документов Госпрофобра СССР, Министерства образования Российской Федерации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, длительностью изучения педагогической практики и опытно-экспериментальной работы в базовых учебных заведениях, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- воспитание человека-хозяина, высокоответственного, профессионально компетентного, творческого, готового и способного успешно жить и трудиться в новых общественно-экономических условиях, является целью и мерой эффективности процесса социального воспитания;

- главными направлениями совершенствования социального воспитания являются его демократизация и гуманизация, создание условий для самовоспитания личности, активизации ее субъектной позиции, реализации творческого потенциала, способностей и задатков, социальной адаптации и социальной защиты учащихся;

- выход из современной кризисной ситуации в социальном воспитании учащихся профтехшколы обусловлен не только внутренней перестройкой деятельности училища, но главным образом активизацией и педагогизацией его связей с другими воспитательными институтами общества, преемственностью в их деятельности, открытостью профтехшколы, развитостью системы служб адресной социальной помощи учащимся;

- приоритет во взаимодействии профтехшколы с другими факторами социального воспитания учащихся принадлежит семье и трудовому коллективу - основным ячейкам, где осуществляется социальное развитие личности, сосредоточена главная сфера ее социальных проявлений. Профтехшкола, не подменяя семью и трудовой коллектив, имеет возможности в той или иной степени восполнить недостатки семейного воспитания, стимулировать реализацию воспитательного потенциала трудового коллектива, совместную деятельность и общение учащихся с его лучшими представителями;

- совершенствование процесса социального воспитания связано с творческим использованием идей отечественной и зарубежной социальной педагогики. Исторический и сравнительно-педагогический аспекты социального воспитания позволяют сделать исследуемый процесс динамичным, постоянно обновляемым, разработать перспективы его дальнейшего развития;

- повышение эффективности процесса социального воспитания предполагает совершенствование подготовки специалистов - социальных педагогов, знающих особенности работы профтехшколы, с данной категорией молодежи, умеющих создать условия для ее успешной социальной адаптации и защиты.

- 20

I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФТЕХШКОЛЫ

Социальное воспитание - сложный и противоречивый процесс вхождения, включения, адаптации подрастающего поколения в жизнь общества во всем ее многообразии. В нем реализуются идеалы, духовные ценности общества на том или ином этапе его развития. Идеалы и ценности трансформируются в цели воспитания, которые в свою очередь определяют его содержание, формы и методы.

Социальное воспитание осуществляется как стихийно, например, через народную педагогику, так и целенаправленно, через специально организованное воздействие и взаимодействие учебных заведений и семьи, различных воспитательных институтов. Создавая последние, общество стремится придать воспитанию системный характер.

На любом этапе исторического развития действует своя система социального воспитания, в большей или меньшей степени управляемая, но имеющая в своей основе определенные идеи, которыми руководствуется каждый воспитательный институт.

В эту систему входят различные элементы, одни из которых становятся ведущими и системообразующими в воспитании той или иной категории молодежи.

В системе социального воспитания будущих молодых рабочих системообразующим элементом является профтехшкола.

Чтобы правильно понять и раскрыть ее воспитательную сущность и пути повышения воспитательного потенциала в современных условиях, необходимо сначала рассмотреть общие проблемы функционирования системы воспитания в обществе. Затем на основе исторического и сравнительно-педагогического анализа раскрыть ведущие тенденции развития идей социального воспитания и, выявив особенности становления личности учащегося профтехшколы, определить роль, место и характер профтехшколы в общей системе социального воспитания.

Движение от общего к частному открывает возможности целостного и равностороннего анализа предмета изучения.

Подобная исследовательская логика требует и адекватного ей рассмотрения основных аспектов проблемы: методологического, теоретического и методического в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Исходя из этих соображений, мы и сконструировали как в целом диссертацию, так и настоящую главу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

- 259 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование позволило сделать ряд общих выводов.

A. Системный подход методологически продуктивен при изучении теории и практики социального воспитания, поскольку отвечает идее разностороннего развития личности и ее социального становления, предполагающего взаимодействие в этом процессе различных воспитательных институтов общества. Система социального воспитания учащихся профтехшколы представляет собой динамичное явление, находящееся в постоянном развитии и являющееся подсистемой системы более высокого порядка - общественного воспитания.

Б. Теоретический, исторический и сравнительно-педагогический анализ деятельности профтехшколы показал объективную необходимость ее функционирования как открытой социально-педагогической системы, обеспечивающей возвышение личности на основе общечеловеческих ценностей. Радикальная переориентация - от закрытого типа учебного заведения к открытому, от командно-административных методов воспитания к демократическим и гуманистическим - в этом стратегия выхода из кризиса общественность воспитания, а, значит, и поиска эффективных путей совершенствования процесса социального воспитания.

B. Развитие социально-педагогической мысли, основные тенден-циии развития мировой социальной педагогики позволяют определить тактику социального воспитания, характер его методического обеспечения. Именно такая детерминация позволяет оперативно решить многие социально-педагогические проблемы, которые уже возникали, возникают и, очевидно, будут возникать в условиях осуществления радикальных политических и экономических реформ, происходящих в обществе. Однако не следует ждать окончательных итогов реформиро

- 260 вания - цивилизованного рынка или подлинной демократии, - а готовить и приближать их, внося коррективы в теорию и практику социального воспитания.

Г. При решении проблем социализации учащихся профтехшколы особенно важно учитывать социально-демографическую специфику этой категории молодежи, особенности становления личности учащегося. От данного отряда будущего рабочего класса во многом зависят мир, согласие, стабильность и благополучие социума, независимо от того, что у каждого региона каждого, социума свои особенности, свой образ жизни, накладывающие отпечаток на процесс социального воспитания. Цель процесса - формирование человека-хозяина, отвечающая общей направленности современных социально-политических и экономических реформ, происходящих в обществе.

Д. Содержательная основа процесса социального воспитания учащихся - их практическая деятельность по улучшению окружающей жизни, участие в делах социума. И это не только подготовка к будущей жизни в социуме, но реальная жизнь в нем, преобразование его. Здесь необходимо взаимодействие училища с другими социальными институтами, педагогизация которых происходит благодаря социально-педагогической работе.

Выход из кризиса воспитания не требует полной замены традиционных содержания, форм и методов воспитательной работы, но предполагает учет современных реалий социально-политической и эконормической жизни общества, возвращение многому из прошлого истинного смысла, отказ от формализма и извращающих наслоений.

Е. Важнейшими условиями, средствами и результатами совершенствования процесса социального воспитания являются демократизация и гуманизация жизнедеятельности учащихся, проявляющиеся в развитии ученического самоуправления, соблюдении прав учащихся,

- 261 оказании им социальной помощи и обеспечении социальной защиты, освоении ребятами средств самозащиты и осуществлении самопомощи.

Для оценки эффективности процесса социального воспитания, его методического обеспечения необходимо оперативно получать объективную и достоверную информацию о реальном положении дел, о полученных результатах (или их отсутствии). Только так снижается вероятность ошибок и просчетов в отношении как к предыдущему опыту воспитания, так и к современному, новаторскому,в определении ближних и дальних перспектив социального воспитания.

Ж. Важнейшим фактором совершенствования изученного процесса выступает целенаправленная подготовка социальных педагогов,введение ее многоуровневой системы. Подготовка не только бакалавров, но и магистров социальной педагогики отвечает международному образовательному стандарту высшего профессионального образования. Значительная роль в подготовке профессиональных кадров отводится неправительственным организациям.

3. Обоснование и реализация перспектив развития системы социального воспитания учащихся профтехшколы обусловлены необходимостью проведения как фундаментальных философских, политологических, социологических исследований роли и места рабочего класса в условиях перехода к рыночным отношениям, социологии молодежного движения, участия молодежи в предпринимательстве,в местном самоуправлении, педагогических исследований проблем социальной работы с учащимися с девиантным поведением, деятельности молодежных общественных объединений,общинного образования , взаимодействия с религиозными организациями и др.

Проведенное нами исследование открывает также возможность изучения частных вопросов: обоснования содержания и методики воспитательной работы профтехшколы в связи с такими новыми явлениями

- 262 в социуме, как безработица, рост преступности, иные методы хозяйствования и др.). Можно предположить своеобразие социальной адаптации и социальной защиты учащихся в отличных от нынешних условиях работы социально-педагогических служб (реабилитационная работа, планирование семьи и т.д.).

Особенно важно изучить названные проблемы применительно к различным типам профтехшколы, условиям города и села, деятельности социально-педагогических комплексов, без чего невозможны альтернативность рекомендаций и вариативность практики.

Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики укрепит теоретико-методологическую базу собственно социальной педагогики, и в то же время, "отдавая" свою информацию для развития теории воспитания, в целом педагогики, других наук, изучающих человека в социуме, будет также углублять связь теории и практики, обобщение и освоение передового опыта. Взаимодействие социальной практики и науки - одно из главных условий совершенствования системы и процесса социального воспитания учащихся профтехшколы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Фокин, Владимир Андреевич, Москва

1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Космопо-лис, 1994.

2. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993.

3. Теория и методология социальной работы / Под ред.С.И.Григорьева, М: Наука, 1994. Шацкий С.Т. Работа для будущего. - М., 1989.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

5. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М.,1994.

6. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива.- М., 1991.

7. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне.- М.,1986.

8. Бочарова В.Г. Личность, семья, община.//Социальная работа, 1992, М.

9. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике.- М., 1994. Веселова В.В. Билет в будущее. М., 1990. Виттингтон Р., Крайтс Л. и др. Мир начинается с меня. - Тула, 1993.

10. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. М.,

11. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1993. Грищенко J1.A., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество.- Свердловск, 1988.

12. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М., 1993.

13. Занятость населения и социально-правовая защита граждан в Российской Федерации./Сборник нормативных актов и образцов документов / в 2-х т.т. Санкт-Петербург, 1994.

14. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление . М., 1991.

15. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. Караковский В.А. Стать человеком. /Общечеловеческие ценности- основа целостного воспитательного процесса./ М., 1993.

16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.,1992. 2-е изд. -М., 1992.

17. Кондращенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

18. Jle Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время".-М., 1991. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении.- М., 1990.

19. Основы педагогического мастерства. М., 1992. Помощь родителям в воспитании детей. - М., 1992. Провинциальная ментальность России в пролшлом и настоящем. Тезисы докладов. - Самара, 1994.

20. Семенов В.Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы.- Екатеринбург, 1993.

21. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность.- Екатеринбург, 1993.

22. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. - М.,1990.

23. Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. Ростов-на-Дону,

24. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 1989.

25. Социально-философские проблемы образования. М., 1992. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.,

26. Титова Е.В. Если знать как действовать. Разговор о методике воспитания. М., 1993.

27. Фокин В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы, М.: Высшая школа, 1992.

28. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993.

29. Чернушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. Шадриков В.Д. философия образования и образовательные политики. - М., 1993.

30. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Методический материал для работы с детьми. М., 1994.