Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея

Мазина, Оксана Назимовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея

Автореферат

Автор научной работы: Мазина, Оксана Назимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея"

На правах рукописи

МАЗИНА Оксана Назимовна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г,

Оренбург - 2009

003464818

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гладких Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Емельянова Маргарита Аркадьевна

кандидат педагогических наук, доцент Алешина Светлана Александровна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «3» апреля 2009 г. в 11.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru «27» февраля 2009 г.

Автореферат разослан «28» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерные для российского общества последнего десятилетия социально-экономические преобразования существенно повлияли на жизнедеятельность подрастающего поколения, оказав негативное воздействие на его духовно-нравственное состояние и поведение. Разрушение образцов социально приемлемого поведения, трансформация общечеловеческих ценностей стали наиболее характерными проявлениями отклонений в поведении учащихся преимущественно начальной профессиональной школы. В создавшихся условиях в работе с молодежью Национальная доктрина российского образования предусматривает необходимость комплексных мер предупреждения и преодоления асоциального поведения личности, психолого-педагогическое сопровождение данных процессов.

Начальная профессиональная школа остается по-прежнему одним из основных институтов социализации молодежи, призванных формировать такие качества личности, как способность самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации нравственного выбора, умение регулировать поведение, соотносить свои потребности с требованиями социума, выстраивать позитивные взаимоотношения с окружающими. Вместе с тем в настоящее время в деятельности профессионального лицея доминирует подготовка учащихся к будущей профессии, а направленность воспитания на предупреждение асоциального поведения личности не рассматривается как актуальная педагогическая проблема.

Социально-педагогическая значимость решения этой важной проблемы актуализируется недостаточной теоретической разработанностью форм и методов предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы и научно-методического обеспечения данного процесса. В этой связи необходима также разработка эффективных социально-педагогических условий предупреждения отклонений в поведении учащихся профессионального лицея, способствующих формированию нравственных ценностей личности.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Теоретические аспекты социализации личности исследованы Э. Дюрк-геймом, И.С. Коном, A.B. Мудриком, Г.В. Мухаметзяновой, А.В.Петровским, А.Г. Харчевым и др. Проблемы социального воспитания личности отражены в трудах Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, Л.И. Новиковой,

H.JI. Селивановой, C.B. Сальцевой и др. Особенности взаимодействия личности и социальной среды рассматривались Б.М. Бим-Бадом, В.П. Зинченко и др. Решающая роль семьи в формировании личности подтверждена в исследованиях И.В. Бестужева-Лады, И.В. Власюк, Е.Т. Соколовой и др. Проблеме воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования посвящены исследования Э.Ф. Зеера, И.П.Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Исследования ценностных ориентаций становления и развития личности представлены в работах С.Ф. Анисимова, A.C. Гаязова, Г.А. Мелекесова, Н.Д. Никандрова.

Характеристика социальных отклонений дана в работах B.C. Афанасьева, И.П. Башкатова, Я.М. Гилинского, В.Ф. Пирожкова, В.П. Ре-вина, В.Г. Степанова и др. Классификация девиантного поведения представлена в исследованиях Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, В.Н. Кудрявцева, А.Е. Личко, В.Д. Менделевича, Р.В. Овчаровой и др. Категория «трудных подростков» охарактеризована в трудах A.C. Белкина, А.И. Кочетова, Г.М. Миньковского, В.Н. Мясищева, И.В. Невского, Д.И. Фельдштейна.

Основы воспитательной работы с трудными учащимися представлены в трудах российских ученых К.Н. Вентцеля, В.В. Зеньковского, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Специфика социально-педагогической образовательной среды отражена в исследованиях С.А. Алешиной, М.А. Емельяновой, Е.И. Тихомировой и др. Направления профилактики асоциального поведения охарактеризованы в исследованиях А.Г. Амбрумовой, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, М.А. Ковальчука, Л.В. Мардахаева, Ф.А. Мустаевой, М.И. Рожко-ва и др.

- усиливающейся потребностью современного общества в личности социально приемлемого типа поведения и неустойчивостью подростков перед асоциальными образцами поведения, дестабилизирующими процесс социализации личности;

- потенциальными возможностями учебно-воспитательного процесса профессионального лицея по предупреждению асоциального поведения учащихся и недостаточной разработанностью эффективных способов формирования социально-значимых ценностей личности;

- необходимостью образовательной практики профессионального лицея в целенаправленном предупреждении асоциального поведения

учащихся и недостаточным научно-методическим обеспечением исследуемого процесса.

Проблема исследования заключается в определении и апробации социально-педагогических условий, способствующих эффективному предупреждению асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать социально-педагогические условия предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея.

Объект исследования: социализация личности учащегося начальной профессиональной школы.

Предмет исследования: процесс предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея.

Гипотеза исследования: Асоциальное поведение учащихся - это социально неодобряемое поведение, характеризующееся устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутри-личностными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей. Предупреждение асоциального поведения учащихся будет эффективным, если в деятельности профессионального лицея реализуется совокупность следующих социально-педагогических условий:

- осуществляется формирование социально значимых и личностных ценностей учащегося, проявляющихся в осознанном социально-одобряемом поведении;

- организуется паритетное взаимодействие субъектов профилактики асоциального поведения на основе социального партнерства;

- реализуется комплексное научно-методическое обеспечение в соответствии с этапами процесса предупреждения асоциального поведения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) уточнить содержание понятия «асоциальное поведение учащихся»;

2) раскрыть социально-педагогическую сущность процесса предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы;

3) разработать и апробировать модель процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея;

4) разработать и внедрить в деятельность профессионального лицея научно-методическое обеспечение процесса предупреждения асоциального поведения учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория ценностных ориентации личности (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондарев-ская, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, С.Е. Матушкин); отечественные и зарубежные философские теории нравственности (М.М. Бахтин, В.Ф. Гегель, И.А. Ильин, И. Кант, В.В. Розанов, Б. Спиноза); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Беликов, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); концепции воспитания подрастающего поколения (З.И. Васильева, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова); теория гуманистически ориентированной воспитательной парадигмы (М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, О.С. Газман, В.А. Караковский); теория социализации личности (A.B. Мудрик, И.С. Кон, М.И. Рожков, H.A. Карга-польцева); адаптивная теория социализации (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Д. Дьюи); теоретико-методологический генезис асоциального поведения (А. Бандура, Р. Мертон, Н. Смелзер).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа, изучение педагогического опыта, моделирование, наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, статистические методы обработки полученных результатов и их графическое представление.

База исследования: ГОУ НПО «Профессиональный лицей №18» и «Профессиональный лицей №10» г. Оренбурга; ГОУ НПО «Профессиональное училище №39» г. Оренбурга.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, изучение и анализ философской, психологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; разработка программы опытно-поисковой работы и проведение констатирующего эксперимента.

делирование процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели процесса предупреждения асоциального поведения учащихся; анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; оформление текста диссертации.

Научная новнзна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «асоциальное поведение учащихся» как социально неодобряемого поведения, характеризующегося устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутриличностными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей;

- раскрыта социально-педагогическая сущность предупреждения асоциального поведения учащихся, представленная в единстве процессов выявления причин социально неодобряемого поведения и реализации совокупности социально-педагогических условий, направленных на предотвращение в избираемых учащимися моделях поведения проявлений асоциального характера и формирование нравственных ценностей;

- выявлены и охарактеризованы этапы процесса предупреждения асоциального поведения учащихся (нормативно-установочный; планово-прогностический; содержательно-деятельностный; результативно-диагностический), обеспечивающие его эффективность;

- разработана модель процесса предупреждения асоциального поведения учащихся, интегрирующая целеполагающий, процессуальный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий модули, способствующая эффективному освоению обобщенного алгоритма превентивной деятельности;

- выявлены уровневые критерии и показатели асоциального поведения учащихся профессионального лицея, составляющие диагностический инструментарий исследования и позволяющие объективно оценить его результаты.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении имеющихся научно-педагогических представлений о теории превентивной деятельности разработанными в данном исследовании социально-педагогическими условиями процесса предупреждения асоциального поведения учащихся; в расширении педагогических знаний о содержании и логике профилактики асоциального поведения учащихся профессионального лицея; обогащении содержания деятельно-

сти учреждения начального профессионального образования новыми способами предупреждения асоциального поведения учащихся.

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель процесса предупреждения асоциального поведения учащихся может быть использована в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, учреждений начального и среднего профессионального образования;

- созданное комплексное научно-методическое обеспечение процесса предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы (учебно-методическое пособие «Профилактика асоциального поведения учащихся профессионального лицея», воспитательная программа предупреждения асоциального поведения учащихся, спецкурсы «Социально-воспитательные технологии предупреждения асоциального поведения учащихся» и «Научно-методические основы нравственного воспитания учащихся», методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению процесса предупреждения асоциального поведения учащихся) способствует эффективной педагогической деятельности начальной профессиональной школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена построением логики диссертационной работы и обоснованностью выдвинутых положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; количественно-качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1 Асоциальное поведение учащихся - это социально неодобряемое поведение, характеризующееся устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутриличностными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей.

2 Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея осуществляется поэтапно и представляет единство процессов выявления причин социально неодобряемого поведения и реализации совокупности социально-педагогических условий, направ-

ленных на предотвращение в избираемых учащимися моделях поведения проявлений асоциального характера и формирование нравственных ценностей.

- формирование социально значимых и личностных ценностей учащегося, проявляющихся в осознанном социально-одобряемом поведении способствует восприятию учащимся социально значимых ценностей, их положительной личной оценке, принятию и признанию в качестве ориентиров жизнедеятельности;

- организация паритетного взаимодействия субъектов профилактики асоциального поведения на основе социального партнерства обеспечивается единством усилий и возможностей в решении общих задач педагогов, мастеров производственного обучения, родителей, правоохранительных органов, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, социально-культурных центров, учреждений здравоохранения, средств массовой информации, заключающегося в создании совета социального партнерства; совместной разработке планов и программ профилактики асоциального поведения учащихся; педагогическом, социальном, психологическом, юридическом консультировании субъектов исследуемого процесса; организации деятельности волонтерского клуба «Подросток» и открытой лаборатории самовоспитания личности;

- комплексное научно-методическое обеспечение реализуется в соответствии с этапами процесса предупреждения асоциального поведения и включает: учебно-методическое пособие «Профилактика асоциального поведения учащихся профессионального лицея»; воспитательную программу предупреждения асоциального поведения учащихся; спецкурсы «Социально-воспитательные технологии предупреждения асоциального поведения учащихся», «Научно-методические основы нравственного воспитания учащихся», методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению процесса предупреждения асоциального поведения учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-методических заседаниях и семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Оренбургского государственного университета. Ход и результаты исследования нашли свое отражение в сборниках научных трудов (Оренбург, 2004, 2006; Воронеж, 2007), журналах «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск,

2008), «Вестник Оренбургского государственного университета» (Оренбург, 2006), «Педагогические науки» (Москва, 2007), докладывались на конференциях различного уровня: Всероссийских (Оренбург, 2004, 2006, 2007; Челябинск, 2006; Майкоп, 2007; Екатеринбург, 2007), межвузовских (Оренбург, 2005, 2006); региональной (Оренбург, 2006).

Личный вклад автора состоит:

в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея;

- в обосновании совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы;

- в разработке и реализации модели процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея;

- в разработке и внедрении в образовательную практику учреждения начального профессионального образования комплексного научно-методического обеспечения процесса предупреждения асоциального поведения учащихся;

- в организации и проведении опытно-поисковой работы по повышению эффективности исследуемого процесса, систематизации и обобщении полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза), сформулированы задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы» представлен категориальный и терминологический аппарат исследования; проанализировано состояние исследуемой проблемы в философской, социальной и психолого-педагогической литературе; раскрыта сущность понятий «асоциальное поведение учащихся», «предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея»; оп-

ределены этапы предупреждения асоциального поведения учащихся; разработана модель исследуемого процесса и обоснованы социально-педагогические условия ее реализации.

Изучение теоретических аспектов проблемы предупреждения асоциального поведения учащихся позволило выявить неоднозначность в понимании сущности исследуемого явления. В философских источниках понятие «асоциальное поведение» связывается с «поведением человека, находящегося длительное время в ситуациях неуспеха и крайне малого общения с членами общества, вследствие чего приобретается отрицательный опыт социализации, закреплённый внутренним конфликтом между собственным поведением и поведением членов общества» (М.М. Бахтин, Б. Спиноза). В социологии исследуемое понятие трактуется как «поведение, не соответствующее культурным целям общества» (И.С. Кон, И.А. Невский). В психологии оно рассматривается как «система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе социальным и нравственным нормам» (Е.В. Зма-новская, В.В. Ковалев, Ю.А. Клейберг, В.Н. Иванов). В педагогической науке асоциальное поведение связывается с «педагогической запущенностью» и «несоответствием поступков, действий, видов деятельности нормам, правилам поведения, установкам, ценностям» (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина). Таким образом, исследователи, изучавшие природу асоциального поведения, подчеркивают сложность и многогранность данного явления, определяя его сущность как отклонение от принятых в обществе норм морали.

Анализ научных источников свидетельствует о том, что асоциальное поведение личности характеризуется индивидуальным и возрастным своеобразием, сопровождается деформацией ценностных ориентации и проявляется в несоответствии общеустановленным моральным нормам.

Для уточнения специфики асоциального поведения учащихся нами осуществлено изучение учебно-воспитательной среды профессионального лицея, позволившее определить типичные характеристики исследуемого явления: сопротивление педагогическим воздействиям; отрицательное отношение к учебной деятельности, не компенсированное другими полезными занятиями и интересами; отсутствие навыков самоконтроля и самокритичного отношения к себе; нарушение эмоционально-волевой сферы; нравственная дезориентация.

На основе междисциплинарного анализа теоретических источников и изучения учебно-воспитательной среды профессионального ли-

цея асоциальное поведение учащихся определяется нами как социально неодобряемое поведение, характеризующееся устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутрилично-стными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей.

Структура асоциального поведения учащихся интегрирует компоненты мотивационной, эмоциональной, деятельностной сфер личности. Соответственно, она представлена единством мотивационно-ценностного, когнитивно-содержательного, операционально-практического, саморегулятивного компонентов. Эффективность процесса предупреждения асоциального поведения обусловлена включением учащихся в различные виды социально значимой деятельности, обеспечивающих учащемуся направленность личных потребностей на формирование собственных нравственных ценностей.

Для характеристики социально-педагогической сущности предупреждения асоциального поведения учащихся нами систематизировано содержание раскрывающих ее сопряженных понятий «профилактика» и «предупреждение». В результате анализа исследований по предупреждению асоциального поведения (Б.Н. Алмазов, Р.В. Овчарова, В.Н. Кудрявцев) нами установлено, что в общефилософском аспекте профилактика есть предупреждение возникновения процесса, явления или действия. В социологии предупреждение асоциального поведения рассматривается как «совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного характера» (В.Н. Кудрявцев, И.С. Кон). В психологии исследуемый процесс связывается с «коррекцией или преодолением психологических трудностей и проблем в поведении» (И.В. Дубровина). В педагогике предупреждение рассматривается как «система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии личности» (Б.Н. Алмазов, Р.В. Овчарова, А.Б. Фомина). Таким образом, учитывая специфику данного процесса, характерного для социальных систем, понятие «предупреждение» более полно отражает предметную направленность нашего исследования.

Обобщенный анализ теоретических исследований позволил определить предупреждение асоциального поведения учащихся как единство процессов выявления причин социально неодобряемого поведения и реализации совокупности социально-педагогических условий, направ-

В диссертации, исходя из специфики и содержания процесса предупреждения асоциального поведения учащихся, в контексте исследования нами установлена совокупность педагогических принципов: персонификации профилактической работы; мотивации; обоснованного социального выбора; позитивной реализации учащегося в коллективе; адекватной самооценки; рефлексивной позиции; интеграции действий различных институтов воспитания; сочетания общей профилактики асоциального поведения с профилактикой конкретных видов возможных асоциальных отклонений; опосредованных воздействий профилактических мероприятий.

Социально-педагогическую сущность процесса предупреждения асоциального поведения учащихся составляет актуализация и развитие аксиологического потенциала личности, обусловленные характеристикой выделенных нами этапов:

- нормативно-установочного (выявление педагогической профилактической проблемы; определение и структурирование основных показателей асоциального поведения учащихся; отбор необходимого диагностического инструментария; определение цели исследуемого процесса);

- планово-прогностического (разработка плана профилактических мер; интеграция полученной информации для определения педагогически целесообразной позиции педагога в процессе предупреждения асоциального поведения учащихся; создание условий, обеспечивающих благоприятное продвижение учащегося к социально одобряемому образцу поведения; прогнозирование тенденций и перспектив развития исследуемого явления);

- содержательно-деятельностного (реализация мероприятий по предупреждению асоциального поведения учащихся в соответствии с разработанным планом формами и методами, обладающими максимальными профилактическими возможностями; анализ результатов профилактической работы; выявление и анализ причин затруднений профилактического процесса; конкретизация стратегии дальнейшей профилактической работы);

- рефлексивно-оценочного (итоговая диагностика; оценка конечных результатов процесса предупреждения асоциального поведения; анализ конечных и сопоставление с первоначальными результатами; рефлексия; выявление результативности процесса).

Исследуемый процесс моделировался с учетом его сложности и многоаспектности, поэтому основывался на принципах научности, практической целесообразности, оптимальной интенсивности. При моделировании учитывались: социально-педагогическая направленность и характер образовательной среды профессионального лицея; структура и принципы взаимодействия субъектов профилактики асоциального поведения учащихся; особенности организации процесса предупреждения асоциального поведения учащихся. Представленная модель интегрирует целеполагающий, процессуальный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий модули и их содержательное наполнение (рисунок).

Целеполагающий модуль отражает цель процесса предупреждения асоциального поведения учащихся. В процессуальном модуле представлены социально-педагогические условия, этапы исследуемого процесса, средства и формы предупреждения асоциального поведения учащихся. Критериально-оценочный модуль включает уровни (явно выраженный, относительно выраженный, слабовыраженный, невыраженный) и критерии асоциального поведения учащихся (мотивацион-ный, поведенческий, регулятивный). Результативно-корректирующий модуль обеспечивает необходимую обратную связь исследуемого процесса.

Особенностью разработанной модели процесса предупреждения асоциального поведения учащихся является практико-ориентированный характер, а ее эффективность подтверждена в ходе апробации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по предупреждению асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы» представлены результаты апробации модели процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея, опытно-экспериментальной проверки совокупности социально-педагогических условий исследуемого процесса; исследовательский инструментарий, количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования. Исследование осуществлялось на базе ГОУ НПО «Профессиональный лицей №18» г. Оренбурга.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 300 педагогов и мастеров производственного обучения учреждений начального профессионального образования, 820 учащихся профессионального лицея. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

],елеполагающии модуль

Цель: предупреждение асоциального поведения учащихся

Подход: аксиологический

: : ■ :__

ГТ

_Процессуальный людуль_

Педагогические условия

Формирование социально значимых и личностных ценностей учащихся Организация паритетного взаимодействия субъектов профилактики на основе социального партнерства Реализация комплексного научно-методического обеспечения процесса предупреждения асоциального поведения учащихся

Средства:

- воспитательная программа;

- спецкурсы;

- личностно ориентированные технологии

Формы:

■ совет социальных партнеров;

- волонтерский клуб «Подросток»;

• открытая лаборатория самовоспитания;

- тренинг, игра;

■ родительская конференция

Этапы

Нормативно-установочный

Планово-прогностический

Содержательно-деятельностный

Рефлексивно-оценочный

■ ■■'•

_Критериально-оценочный модуль

Потреб- направленность жизненных я в Явно выра-

а 02 НОСТНЫЙ планов, интересов, потреб- в и женный

С ностей V о

о Относительно

и в

а «а § 5 к в Мотива-ционный 1 н направленность мотивации личности; отношение к учебной и общественной о и о в л И я в я выраженный

Я О и я 1 В деятельности, нравственным нормам и ценностям Слабовыра-женный

в Поведен- и а

с. и ь ческий культура поведения; проявления активности в отно- в а Невыражен-

с. а шении к миру, себе, другим р. >> ный

_Результативно-корректирующий модуль

Результат: эффективное предупреждение асоциального поведения учащихся

Коррекция процесса предупреждения асоциального поведения

Рисунок - Модель процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея

Каждому соответствовали определенная цель, задачи, содержание деятельности, обусловленные логикой и целевыми установками исследования.

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить отношение педагогов и учащихся к проблеме асоциального поведения личности, определить исходный уровень асоциального поведения учащихся экспериментальной и контрольной групп. В ходе анкетирования было выявлено, что 89,6% учащихся являются активными курильщиками, 75,9% - употребляют спиртные напитки и 88,1% - сквернословят. До 12% опрошенных уже имели опыт употребления наркотиков (хотя бы единичный). В то же время 98% исследуемых осознают опасность и вред курения, употребления алкоголя и наркотиков. В числе главных причин приобщения к курению, алкоголю, наркотикам учащиеся назвали желание заглушить неудовлетворенность жизнью (71%) и непонимание взрослыми трудностей подростков (30%). Эти причины имеют социально - педагогическую природу и носят асоциальный характер. На вопрос «К кому Вы обратитесь за помощью в случае возникновения проблем», 40% учащихся «не будут ни к кому обращаться, пытаясь справиться самостоятельно», столько же «обратятся к друзьям», и только 4% «обратятся к помощи психолога или социального педагога».

Качественный анализ результатов анкетирования педагогов и мастеров производственного обучения позволил изучить представления о специфике, причинах асоциального поведения учащихся, содержание, формы, методы, используемые педагогами в профилактической работе с учащимися, а также проанализировать характер затруднений педагогов в этой области. Анализ полученных ответов показал, что педагоги чаще всего называли отклоняющимися от нормы следующие формы поведения: употребление наркотиков (100%), употребление алкоголя, воровство (97%), отрицательное отношение к учебе, нарушение правил поведения в лицее (срывы занятий, прогулы) (89%). В качестве причин отклонений в поведении подростков педагоги отмечали: неспособность подростков сопротивляться вредным влияниям (83%), низкий уровень эмоционально-волевого контроля (74%), слабость интеллектуальной сферы подростка и примеры насилия, жестокости и безнаказанности, транслируемые средствами массовой информации (60%). На определенные трудности в организации работы по предупреждению асоциального поведения учащихся, связанные с отсутствием методических разработок, рекомендаций, ориентированных на организацию профилактических мероприятий указали 80% педагогов. Вместе с тем такие причины, как неумение правильно оценить уровень асоциально-

го поведения и подобрать эффективный профилактический инструментарий, отметили всего 11% педагогов.

Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость повышения эффективности деятельности по предупреждению асоциального поведения учащихся. Поскольку учащиеся осознавали значимость адекватного поведения, мотивационно-ценностный компонент необходимо было рассматривать как основу превентивной деятельности. Таким образом, на констатирующем этапе подтвердилась актуальность проблемы исследования и необходимость ее решения путем апробации социально-педагогических условий, заявленных в гипотезе и модели процесса предупреждения асоциального поведения учащихся.

Формирующий этап исследования был связан с реализацией созданных в соответствии с разработанной моделью социально-педагогических условий предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея. Реализация совокупности социально-педагогических условий обеспечила профилактической деятельности логико-содержательную, процессуальную основу и структурированность.

Реализация первого педагогического условия - формирование социально значимых и личностных ценностей учащегося, проявляющихся в осознанном социально-одобряемом поведении - способствовала формированию взглядов, позиций, ориентациЙ учащихся на социальные, в том числе и нравственные ценности, освоению нормативного поведения.

Реализация второго педагогического условия - организация паритетного взаимодействия субъектов профилактики асоциального поведения на основе социального партнерства - связывалась с созданием совета социального партнерства; совместной разработкой планов и программ профилактики асоциального поведения учащихся; педагогическим, социальным, психологическим, юридическим консультированием субъектов исследуемого процесса; организацией деятельности волонтерского клуба «Подросток» и открытой лаборатории самовоспитания личности, что способствовало обеспечению единства всех субъектов профилактики.

Третье педагогическое условие - реализация комплексного научно-методического обеспечения в соответствии с этапами предупреждения асоциального поведения - предполагала разработку воспитательной программы предупреждения асоциального поведения учащихся, спец-

курсов, методических рекомендаций по социально-педагогическому сопровождению данного процесса.

Изучение спецкурса «Социально-воспитательные технологии предупреждения асоциального поведения учащихся» было направлено на решение комплекса задач: раскрыть социально-педагогическую сущность процесса предупреждения асоциального поведения; выявить эффективные технологии реализации исследуемого процесса; подготовить педагогов к их реализации. Предусмотренные лабораторно-практические работы учащихся способствовали осознанию своих положительных и отрицательных черт характера, развитию навыков самоконтроля и самооценки, формированию адекватного отношения к личным и общественным ценностям, умение видеть положительные ценностные характеристики в других.

Изучение спецкурса «Научно-методические основы нравственного воспитания учащихся» способствовало формированию мотивации личностных достижений; улучшению предшествующих эксперименту результатов воспитательной деятельности; стремлению к нравственному совершенствованию, принятию ценностных отношений в мире, с миром, с самим собой; позитивной направленности на духовные, моральные ценности; нейтрализации потребности подростков в алкоголе, курении, наркотиках.

В процессе исследования нами была разработана и реализована воспитательная программа, интегрирующая содержание, формы и методы процесса предупреждения асоциального поведения учащихся. Она включала мотивационный, деятельностный и коррекционный блоки, характеризующих направленность мероприятий на предупреждение асоциального поведения учащихся. Цель первого заключалась в формировании мотивации личностного роста, оказании помощи в организации социально значимой деятельности и приобретении положительного жизненного опыта. Второй блок предполагал формирование осознанного отношения к своим действиям; стремление к нравственному совершенствованию, пониманию ценностных отношений мира; формирование навыков социального взаимодействия. Третий блок являлся дополнительным элементом программы и актуализировался, когда подросток не достигал объективно и субъективно необходимого уровня развития. Основными формами работы в процессе реализации программы стали диспут, круглый стол, игра, тренинг, классный час, родительская конференция, педагогические чтения.

Итоговый этап эксперимента связывался с изучением динамики уровней асоциального поведения учащихся профессионального лицея

и заключался в проведении наблюдения, опросов, срезов. Представленные в таблице 1 результаты позволяют констатировать, что на вре-' мя окончания формирующего этапа исследования число учащихся экспериментальной группы слабовыраженного и невыраженного уровня . асоциального поведения подростков значительно превысило соответствующие показатели в контрольной группе.

Таблица 1 - Динамика уровней асоциального поведения учащихся профессионального лицея

\ Этапы и Диагностический Уровни асоциального поведения учащихся

\уровни этап явно вы- относи- слабовы- невыра-

N. раженный тельно раженныи женный

ГруппыЧ выражен-

учащихся ный

Экспери- начало (2003 г.) 24,2 41,7 4,1 30

ментальная 1 срез 15 30 25 30

группа 2 срез 8,33 20,33 38 33,4

(в %) окончание (2007г.) 4,2 22.5 38 35,3

Контроль- начало (2003 г.) 23 40 14 23

ная группа I срез 25 42 10 23

(в %) 2 срез 25 40 15 20

окончание (2007г.) 27 33 20 20

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп позволило сделать вывод о том, что эффективность предупреждения асоциального поведения учащихся обеспечивалась реализацией модели исследуемого процесса и заявленных в гипотезе социально-педагог.ических условий.

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. На основании анализа научной литературы и специфики учебно-воспитательного процесса профессионального лицея было уточнено содержание понятия «асоциальное поведение учащихся» как социально неодобряемого поведения, характеризующегося устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутри-личностными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей.

2. Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея с позиций аксиологического подхода рассматривается как единство процессов выявления причин социально неодобряемого

поведения и реализации совокупности социально-педагогических условий, направленных на предотвращение в избираемых учащимися моделях поведения проявлений асоциального характера и формирование нравственных ценностей.

3. Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея реализуется поэтапно (нормативно-установочный; планово-прогностический; содержательно-деятельностный; результативно-диагностический) и на основе разработанной модели, интегрирующей целеполагающий, процессуальный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий модули.

4. Созданное комплексное научно-методическое обеспечение предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы способствует эффективной педагогической деятельности по реализации данного процесса.

5. Доказано и подтверждено в опытно-поисковой работе, что результативность и успешность предупреждения асоциального поведения учащихся обеспечивается совокупностью социально-педагогических условий: формирование социально значимых и личностных ценностей учащегося, проявляющихся в осознанном социально-одобряемом поведении; организация паритетного взаимодействия субъектов профилактики асоциального поведения на основе социального партнерства; реализация комплексного научно-методического обеспечения в соответствии с этапами процесса предупреждения асоциального поведения.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков являются изучение влияния отдельных компонентов воспитательной системы на предупреждение асоциального поведения учащихся; моделирование процесса предупреждения асоциального поведения студентов ВУЗа; обоснование процесса коррекции асоциального поведения учащихся.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Мазипа, О.Н. Педагогический мониторинг предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея / О.Н. Мазина // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №5. - С. 219-225.

2. Мазипа, О.Н. Организация самовоспитания подростков в процессе предупреждения асоциального поведения / О.Н. Мазипа //

Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. -№10. - С. 84-89.

3. Мазина (Табульдина), О.Н. Приоритет воспитания молодежи в рамках модернизации образования : сборник статей молодых ученых «Перспектива» / О.Н. Мазина. - Оренбург : ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. -№3. - С. 156-158.

4. Мазина (Табульдина), О.Н. Предупреждение асоциального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования : проблемы, поиски, решения» / О.Н. Мазина. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - Ч.И. - С. 232-234.

5. Мазина, О.Н. Социальное взаимодействие педагога и воспитанника как основа воспитания : материалы Межвузовской научно-практической конференции «Формирование условий для создания единого учебно-воспитательного пространства в ВУЗе» / О.Н. Мазина. -Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 76-79.

6. Мазина, О.Н. Аспекты педагогической деятельности по предупреждению асоциального поведения учащихся : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» / О.Н. Мазина. - Оренбург : ИПК ОГУ, 2006. - С. 162-166.

7. Мазина, О.Н. Проблема подросткового алкоголизма среди учащихся учреждений начального профессионального образования : материалы V областной научно-практической конференции «Интеграция традиционной, народной и академической медицины в системе здравоохранения» / О.Н. Мазина. - Оренбург : Изд-во МЗОО, 2006. - С.93-98.

8. Мазина, О.Н. Социально-педагогическое сопровождение асоциальных подростков в учреждениях начального профессионального образования : сборник статей «Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета» / О.Н. Мазина. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - Вып. 2. - С. 203-210.

9. Мазина, О.Н. Роль нравственного воспитания в формировании личности асоциального подростка : материалы Межвузовской научно-практической конференции «Нравственно-эстетическое воспитание учащейся молодежи: пути совершенствования» / О.Н. Мазина. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 60-65.

10. Мазина, О.Н. Профилактика формирования асоциальных групп в учреждениях начального профессионального образования : материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого

эволюционирования» / О.Н. Мазина. - Челябинск : Образование, 2006. -4.IV. - С. 157-163.

11. Мазина, О.Н. Единство нравственного и правового воспитания в педагогической профилактике асоциального поведения подростков : монография «Педагогика: семья-школа-общество» / О.Н. Мазина ; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 9. - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2007. - С. 139-148.

12. Мазина, О.Н. Профессиональное самоопределение учащихся с отклоняющимся поведением в условиях современной системы образования : материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодежь» / О.Н. Мазина. - Майкоп : Изд-во АГУ, 2007. - 4.1. - С. 173-175.

13. Мазина, О.Н. Проблема духовно-нравственного становления личности будущего рабочего : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» / О.Н. Мазина. - Оренбург : ИПК ОГУ, 2007. - С. 52-57.

14. Мазина, О.Н. Принципы предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков : материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» / О.Н. Мазина. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2007. - С. 186-189.

15. Мазина, О.Н. Толерантный стиль взаимодействия педагога с асоциальными подростками / О.Н. Мазина // Педагогические науки. -2007. - № 2. - С. 52-56.

16. Мазина, О.Н. Профилактика асоциального поведения учащихся профессионального лицея : учебно-методическое пособие / О.Н. Мазина. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. - 151 с.

17. Мазина, О.Н. Воспитание толерантности и веротерпимости у подростков с асоциальным поведением : материалы международного научно-практического семинара «Толерантность: диалог культур» / О.Н. Мазина. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 138-145.

18. Мазина, О.Н. Оптимизация процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» / О.Н. Мазина. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 56-59.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 27.02.2009. Формат 60x84 '/ . Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 112.

ИПК ГОУ ОГУ 460352, г. Оренбург, ГСП, пр. Победы, 13. Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мазина, Оксана Назимовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы

1.1 Асоциальное поведение личности как социально-педагогическая проблема

1.2 Социально-педагогическая сущность процесса предупреждения асоциального поведения учащихся учреждения начального профессионального образования.

1.3 Обоснование модели процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по предупреждению асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы

2.1 Логика и задачи опытно - экспериментальной работы

2.2 Реализация модели. процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея"

Характерные для российского общества последнего десятилетия социально-экономические преобразования существенно повлияли на жизнедеятельность подрастающего поколения, оказав негативное воздействие на его духовно-нравственное состояние и поведение.' Разрушение образцов социально приемлемого поведения, трансформация общечеловеческих ценностей стали наиболее характерными проявлениями отклонений в поведении учащихся преимущественно начальной профессиональной школы. В создавшихся условиях в работе с молодежью Национальная доктрина российского образования предусматривает необходимость комплексных мер предупреждения и преодоления асоциального поведения личности, психолого-педагогическое сопровождение данных процессов.

Социально-педагогическая значимость решения этой, важной проблемы актуализируется недостаточной теоретической разработанностью форм и методов предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы и научнометодического обеспечения данного процесса. В этой связи, необходима также разработка эффективных социально-педагогических условий предупреждения отклонений в поведении учащихся профессионального лицея, способствующих формированию нравственных ценностей личности.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Теоретические аспекты социализации личности исследованы Э. Дюркгеймом, И.С. Коном, А.В. Мудриком, Г.В. Мухаметзяновой, А.В. Петровским, А.Г. Харчевым и др. Проблемы социального воспитания личности отражены в трудах Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева,

A.Г. Асмолова, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, С.В. Сальцевой и др. Особенности взаимодействия личности и социальной среды рассматривались Б.М. Бим-Бадом,

B.П. Зинченко и др. Решающая роль семьи в формировании личности подтверждена в исследованиях И.В. Бестужева-Лады, И.В. Власюк, Е.Т. Соколовой и др. Проблеме воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования посвящены исследования Э.Ф. Зеера, И.П.Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.-Исследования ценностных ориентаций становления и развития личности представлены в работах С.Ф. Анисимова, А.С. Гаязова,, Г.А. Мелекесова, Н.Д. Никандрова.

Характеристика социальных отклонений дана в исследованиях B.C. Афанасьева, И.П. Башкатова, Я.И. Гилинского, М.Е. Поздняковой, В.П. Ревина, В.Г. Степанова и др. Классификация девиантного поведения представлена в исследованиях Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, В.Н. Кудрявцева, А.Е. Личко, В.Д. Менделевича, Р.В. Овчаровой и др. Категория «трудных подростков» охарактеризована в трудах-А.С. Белкина, А.И. Кочетова, Г.М. Миньковского, В.Н. Мясищева, И.В. Невского, Д.И. Фельдштейна.

Основы воспитательной работы с трудными учащимися представлены в трудах российских ученых К.Н. Вентцеля, В.В. Зеньковского,

A.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Специфика социально-педагогической образовательной среды отражена в исследованиях С.А. Алешиной, М.А. Емельяновой, Е.И. Тихомировой и др. Направления профилактики асоциального поведения охарактеризованы в исследованиях А.Г. Амбрумовой, С.А. Беличевой,

B.Г. Бочаровой, М.А. Ковальчука, JI.B. Мардахаева, Ф.А. Мустаевой, М.И. Рожкова и др.

Вместе с тем, анализ научных источников показал, что проблема предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея до настоящего времени не получила должного решения и обусловлена противоречиями между: усиливающейся потребностью современного общества в личности социально приемлемого типа поведения и неустойчивостью подростков перед асоциальными образцами поведения, дестабилизирующими процесс социализации личности; потенциальными возможностями учебно-воспитательного процесса профессионального лицея по предупреждению асоциального поведения учащихся и недостаточной разработанностью эффективных способов формирования социально значимых ценностей личности;.

- необходимостью образовательной практики профессионального лицея в целенаправленном предупреждении асоциального поведения учащихся и недостаточным научно-методическим обеспечением исследуемого процесса.

Объект исследования: социализация личности учащегося начальной профессиональной школы.

Предмет исследования: процесс предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея.

Гипотеза исследования: Асоциальное поведение учащихся — это социально неодобряемое поведение, характеризующееся устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутриличностными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей. Предупреждение асоциального поведения учащихся будет эффективным, если в деятельности профессионального лицезг реализуется совокупность следующих социально-педагогических условий: осуществляется формирование социально значимых и личностных ценностей учащегося, проявляющихся в осознанном социально одобряемом поведении; организуется паритетное взаимодействие субъектов профилактики асоциального поведения на основе социального партнерства;

- реализуется комплексное научно-методическое обеспечение ег соответствии с этапами процесса предупреждения асоциального поведения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 уточнить содержание понятия «асоциальное поведение учащихся»;

2 раскрыть социально-педагогическую- сущность процесса предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы;

3 разработать и апробировать модель процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея;

4 разработать и внедрить в деятельность профессионального лицея научно-методическое обеспечение процесса предупреждения асоциального поведения учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория ценностных ориентаций личности (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская,

A.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, С.Е. Матушкин); отечественные и зарубежные философские теории нравственности (М.М. Бахтин,

B.Ф. Гегель, И.А. Ильин, И. Кант, В.В. Розанов, Б. Спиноза); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Беликов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

C.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); концепции воспитания подрастающего поколения (З.И. Васильева, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова); теория гуманистически ориентированной воспитательной парадигмы (М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, О.С. Газман, В.А. Караковский); теория социализации личности (А.В. Мудрик, И.С. Кон, М.И. Рожков, Н.А. Каргапольцева); адаптивная теория социализации (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Д. Дыои); теоретико-методологический генезис асоциального поведения (А. Бандура, Р. Мертон, Н. Смелзер).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались методы теоретического анализд, изучение педагогического опыта, моделирование, наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, статистические методы обработки полученных результатов и их графическое представление.

Этапы исследования:

Второй этап (2004-2005 гг.) - уточнение содержания и определение сущностных характеристик процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея," определение уровней, критериев и показателей асоциального поведения учащихся; моделирование процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального, лицея; проведение формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено содержание понятия «асоциальное поведение учащихся» как социально неодобряемого поведения, характеризующегося устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутриличностными изменениями, вызванными деформацией социально, значимых и личностных ценностей;

- выявлены и охарактеризованы этапы процесса предупреждения асоциального поведения учащихся (нормативно-установочный; планово-прогностический; содержатёльно-деятельностный; рефлексивно-оценочный), обеспечивающие его эффективность;

- выявлены уровневые критерии и показатели • асоциального поведения учащихся профессионального лицея, составляющие диагностический инструментарий исследования и позволяющие объективно оценить его результаты.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении имеющихся научно-педагогических представлений о теории превентивной деятельности разработанными в данном исследовании социально-педагогическими условиями процесса предупреждения асоциального поведения учащихся; в расширении педагогических знаний о содержании и логике -профилактики асоциального поведения учащихся профессионального лицея; обогащении содержания деятельности учреждения начального профессионального образования новыми способами предупреждения асоциального поведения учащихся.

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель процесса предупреждения асоциального поведения учащихся может быть использована' в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, учреждений начального и среднего профессионального образования;

- разработанные уровневые критерии и показатели асоциального поведения составляют диагностический инструментарий, позволяющий количественно и качественно классифицировать и оценивать данное явление; созданное комплексное научно-методическое обеспечение процесса предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы (учебно-методичёское пособие «Профилактика асоциального поведения учащихся профессионального лицея», воспитательная программа предупреждения асоциального поведения учащихся, спецкурсы «Социально-воспитательные технологии предупреждения асоциального поведения учащихся» и «Научно-методические основы нравственного воспитания учащихся», методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению процесса предупреждения асоциального поведения учащихся) способствует эффективной педагогической деятельности ' начальной профессиональной школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена построением логики диссертационной работы и обоснованностью выдвинутых положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; количественнокачественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки.

Положения, выносимые на защиту:

2 Предупреждение асоциального поведения учащихся профессионального лицея осуществляется поэтапно и' представляет единство процессов выявления причин социально неодобряемого поведения и реализации совокупности социально-педагогических условий, направленных на предотвращение в избираемых учащимися моделях поведения проявлений асоциального характера и формирование нравственных ценностей.

3 Эффективность реализации модели процесса предупреждения асоциального поведения учащихся обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных социально-педагогических условий: т формирование социально значимых и личностных ценностей учащегося, проявляющихся в осознанном социально одобряемом поведении способствует восприятию учащимся социально значимых ценностей, их положительной личной оценке, принятию и признанию в качестве ориентиров жизнедеятельности; организация паритетного взаимодействия субъектов профилактики асоциального поведения на основе социального партнерства обеспечивается единством усилий и возможностей в решении общих задач педагогов, мастеров производственного обучения, родителей, правоохранительных органов, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, социально-культурных центров, учреждений здравоохранения, средств массовой информации и заключается в создании совета социального партнерства; совместной разработке планов и программ профилактики асоциального поведения учащихся; педагогическом, социальном, психологическом, юридическом консультировании субъектов исследуемого процесса; организации ' деятельности волонтерского клуба «Подросток» и открытой лаборатории самовоспитания личности;

- комплексное научно-методическое обеспечение реализуется в соответствии с этапами процесса предупреждения асоциального поведения и включает учебно-методическое пособие «Профилактика асоциального поведения учащихся профессионального лицея»; воспитательную программу предупреждения асоциального поведения учащихся; спецкурсы «Социально-воспитательные технологии предупреждения асоциального поведения учащихся», «Научно-методические основы нравственного воспитания учащихся», методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению процесса предупреждения асоциального поведения учащихся.

Апробация. и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-методических заседаниях и семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Оренбургского государственного университета. Ход и результаты исследования нашли свое отражение в сборниках научных трудов (Оренбург, 2004, 2006; Воронеж, 2007), журналах «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2008), «Вестник Оренбургского государственного университета» (Оренбург, 2006), «Педагогические науки» (Москва, 2007), докладывались на конференциях различного уровня: Всероссийских (Оренбург, 2004, 2006-2008; Челябинск, 2006; Майкоп, 2007; Екатеринбург, 2007), межвузовских (Оренбург, 2005, 2006); региональной (Оренбург, 2006).

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея; в обосновании совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1 На основе анализа исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, выявления сущностных характеристик асоциального поведения учащихся профессионального лицея, а также педагогических возможностей профилактики выявлена и обоснована совокупность социально-педагогических условий, необходимых для обеспечения данного процесса: формирование социально значимых и личностных ценностей личности учащегося, проявляющихся в осознанном социально одобряемом поведении; организация паритетного взаимодействия субъектов профилактики асоциального поведения на основе социального партнерства; реализация комплексного научно-методического обеспечения в соответствии с этапами предупреждения асоциального поведения.

Названные социально-педагогические условия взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга. При образовании совокупности каждое социально-педагогическое условие основывается на предыдущем, выводится из него и обеспечивает успешное функционирование последующего.

2 В результате совокупности социально-педагогических условий профилактическая деятельность приобретает логико-содержательную, содержательно-процессуальную основу и структурированность; совокупность форм, методов и приемов профилактической деятельности приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего педагогические усилия субъектов данного процесса. Необходимость и достаточность выделенных социально-педагогических условий, способствующих эффективной профилактике асоциального поведения учащихся, проверялись в опытно-экспериментальной работе, организованной на базе ГОУ НПО «Профессиональный лицей №18» г. Оренбурга.

3 Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность выделенной совокупности социально-педагогических условий, способствовали разработанная методика и организация опытно-экспериментальной работы, включающие процессуальную модель предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея и создание научно-методического обеспечения процесса профилактики асоциального поведения учащихся.

Эффективность работы на основе экспериментальных методик организации целостного процесса предупреждения асоциального поведения учащихся подтвердилась статистически значимыми различиями в показателях уровня асоциального поведения учащихся контрольной и экспериментальной групп.

173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1 Актуализирована проблема асоциального поведения учащихся профессионального лицея и обоснована необходимость предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы.

2 Уточнено содержание понятия «асоциальное поведение учащихся» как социально неодобряемого поведения, характеризующегося устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутриличностными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей.

3 Раскрыта социально-педагогическая сущность предупреждения асоциального поведения учащихся, представленная в .единстве процессов выявления причин социально неодобряемого поведения и реализации совокупности социально-педагогических условий, направленных на предотвращение в избираемых учащимися моделях поведения проявлений асоциального характера и формирование нравственных ценностей.

4 Спроектирована модель процесса предупреждения асоциального поведения учащихся профессионального лицея, интегрирующая целеполагающий, процессуальный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий модули.

5 Доказано и подтверждено в опытно-экспериментальной работе, что эффективность реализации модели процесса предупреждения асоциального поведения учащихся обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных социально-педагогических условий:

- формирование социально значимых и личностных ценностей учащегося, проявляющихся в осознанном социально одобряемом поведении способствует восприятию учащимся социально значимых ценностей, их положительной личной оценке, принятию и признанию в качестве ориентиров жизнедеятельности; организация паритетного взаимодействия субъектов профилактики асоциального поведения на основе- социального партнерства обеспечивается единством усилий и возможностей в решении общих задач педагогов, мастеров производственного обучения, родителей, правоохранительных органов, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, социально-культурных центров, учреждений здравоохранения, средств массовой информации, заключающегося в создании совета социального партнерства; совместной разработке планов и программ профилактики асоциального поведения учащихся; педагогическом, социальном, психологическом, юридическом консультировании субъектов исследуемого процесса; организации деятельности волонтерского клуба «Подросток» и открытой лаборатории самовоспитания личности;

6 Создано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение процесса предупреждения асоциального поведения учащихся начальной профессиональной школы (учебно-методическое пособие «Профилактика асоциального поведения учащихся профессионального лицея», воспитательная программа предупреждения асоциального поведения учащихся, спецкурсьГ «Социально-воспитательные технологии предупреждения асоциального поведения учащихся» и «Научно-методические основы нравственного воспитания учащихся», методические рекомендации по социально-педагогическому^ сопровождению процесса предупреждения асоциального поведения учащихся), способствующее' эффективной педагогической деятельности начальной профессиональной школы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы предупреждения асоциального поведения учащихся и выявляет ряд вопросов, изучение которых может быть продолжено. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков являются изучение влияния отдельных "компонентов воспитательной системы на предупреждение асоциального поведения учащихся; моделирование процесса предупреждения асоциального поведения студентов ВУЗа; обоснование процесса коррекции ' асоциального поведения учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мазина, Оксана Назимовна, Оренбург

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. М.,1997.- 145 с.

2. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. —1998.-№ 3. С. 35-39.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Алтейя, 2001. - 124 с.

5. Адлер, А. Г. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Г. Адлер. М., 1993. - 143 с.

6. Алексеева, Л.С. Социальная реабилитация подростков / Л.С.Алексеева // Семья в России.- 1995. №2. - С. 146 -.166.

7. Александровская, Л.Н. Психологические трудности при адаптации детей в школе / Л.Н. Александровская, Л.Г. Лусканова // Гигиена и санитария. 1984.- С. 27 - 30.

8. Александров, А.А. Профилактика курения: роль и место психолога / А.А. Александров, В.Ю. Александрова // Вопросы психологии. М., 1999. - № 4. - С. 35 - 42.

9. Алешина, С.А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа : автореферат дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / С.А. Алешина. -Оренбург, 2003. 22 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Педагогический поиск / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1987. - 204 с.

11. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб., 2003. - 98 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

13. Ананьев, Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус: Избранные психологические труды /. Б.Г.Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 109 с.

14. Андреев, Н.А. Асоциальное поведение несовершеннолетних : монография / Н.А. Андреев, Ю.В. Тараканов; Под ред. А.В. Горожанина; Самар. юрид. ин-т. Самара : Изд-во Самар. юрид. инта, 2001. - 153 с.

15. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева. М. : Академия, 2000. - 176 с.

16. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. М., 1992. - 98 с.

17. Артемьев, А.Я. Социология личности / А.Я. Артемьев. М., 2001.- 97 с.

18. Ассаджиоли, Р. Духовное развитие и его кризисы // Психология человеческих проблем / Р. Ассаджиоли. Минск, 1998. С. 106 - 126.

19. Афанасьев, Г.С., Гилинский Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения / Г.С. Афанасьев, Я.И. Гилинский. Л., 1993.

20. Айзенк, М. Психология для начинающих / М. Айзенк. -СПб., 2004. 160 с.

21. Айзенберг, A.M. Задачи и формы правового и нравственного воспитания подростков / A.M. Айзенберг. М., 1975. - 112 с.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 182 с.

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

24. Баимбетов, А.А. Молодежь в кризисном социуме / А.А. Баимбетов, Г.А. Кабакович, Р.Т. Насибуллин, Ф.Г. Хайруллин. М. : Издательство института социологии РАН, - 1998. — 106 с.

25. Базаев, А.Г. Современный учащийся учреждений начального-профессионального образования: социопедагогический портрет // Профессиональное образование. М., 2003. - № 5. - С. 28 — 30.

26. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского / А. Бандура, Р. Уолтере. М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.

27. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям — 2-е изд. перераб. и доп. / С.Я. Батышев. — М. : Ассоциация «профессиональное образование», 1999. 904 с.

28. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : Монография / В.А. Велико в. — М. \ Владос, 2004. 357 с.

29. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. — М. : Социальное здоровье России, 1993. — 199 с.

30. Белкин, А.С. Отклонения в поведении школьников / А.С. Белкин. Свердловск: Свердловский гос. пед. институт, 1973. - 140 с.

31. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986. 49 с.

32. Бим Бад, Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика / Б.М. Бим - Бад. - М., 1991. - №1. - С. 3 - 8.

33. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. М. : ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.

34. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание : философско-' этические основы / В.А. Блюмкин. — Воронеж, 1990. 142 с.

35. Бодалев, А.А. За системную организацию школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1983. №6, - С. 1519.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1995. - 120 с.

37. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учебное пособие / В.В. Бойко СПб. : Союз, 2002.- 160 с.

38. Бойко, А.Ф. Как бросить курить / А.Ф. Бойко. М., 2003. —57 с.

39. Борисов, В.А. Деградация института семьи и пути ее преодоления // Семья в России. — 1995. — № 1. — С. 69 -73.

40. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

41. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Теоретические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. -150 с.

42. Борытко, Н.М. Этическое воспитание : учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических вузов /. Н.М. Борытко. -Волгоград : ВГИПКРО, 2006. 32 с.

43. Бочарова, В.Т. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Т. Бочарова. — М., 1991. 32 с.

44. Братусь, Г.М,. Психопатология, клиника, профилактика раннего алкоголизма / Г.М. Братусь, П.И. Сидоров. М., 1984. - 47 с.'

45. Бутко, Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития // Профессиональное образование. — 2003. №10.-С. 2-4. '

46. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. — М. : Академия, 2001. 160 с.

47. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — М. : Академия, 1999. 440 с.

48. Вентцель, К.Н. Основные задачи нравственного воспитания / К.Н. Вентцель. М., 1896.

49. Вершинина, Н.П. Социализация учащихся учреждений начального профессионального, образования // Профессиональное образование. - 2004. - № 6. - С. 27.

50. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В." Волкова, А.В. Губанов. М. : Академический Проект, 2005. - 352 с.

51. Воробьев, В.П. Социализация как комплексная культурная трансляция: проблемы переходного общества / В.П. Воробьев. — Пенза, 2001. 89 с.

52. Выготский, JLC. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М. : 1960. - 150 с.

53. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психология. 1972. №2. — С. 114 - 123.

54. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы:' новое педагогическое мышление / О.С. Газман. М., 1989. - 120 с.

55. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

56. Гаязов, А.С. Демократические ценности, принципы и воспитание гражданина / А.С. Гаязов // вестник Оренбургского государственного университета. 2001. - №1. - С. 4-10.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /

58. Б.С. Гершунский. М. : Издательство «Совершенство», 1998. - 608 с.

59. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения / Я.И. Гилинский, B.C. Афанасьев. СПб., 1993. - 214 с.

60. Грецов, А.Г. Психологические тренинги с подростками / А.Г. Грецов. СПб. : Питер, 2008. - 368 с.

61. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 215 с.

62. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - №10. -С. 32.

63. Дербенев, Д.П. Психологическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен / Д.П. Дербенев. Тверь, 1998. — 96 с.

64. Девиантное поведение: методология и методика исследования / Под ред. М.Е. Поздняковой. М. : Реглант, 2004. — 120 с.

65. Деркач, А.А. Акмеология : учебное пособие для вузов / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. — 256 с.г

66. Деркач, А.А. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза / А.А. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2007. - №2. - С. 43-55.

67. Дюркгейм, Э. Норма и патология / Э. Дюркгейм // Рубеж: Альманах социальных исследований. Сыктывкар. - 1992. - №2. - С. 82 - 88.

68. Дюркгейм, Э. Анормальные формы // О разделении общественного труда. Методы социологии / Э. Дюркгейм. М. :• Наука, 1991. - 432 с.

69. Дюркгейм, Э. Самоубийство / Э. Дюркгейм. СПб. : Союз, 1998. - 496 с.

70. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе Вуза : автореферат дисс. д-ра пед. наук : 13.00.08 / М.А. Емельянова. Оренбург : ОГУ, 2005.- 38 с.

71. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников / В.И. Загвязинский. — М. : АСОПиР, 1995. -157 с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академиия», 2001. 208 с.

73. Здравомыслов, А.Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта / А.Г. Здравомыслов // Социологические исследования. — 1993. №8. - С. 12-21.

74. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. — М. : Школа-Пресс, 1996.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 480 С.

76. Зернов, Д.Л. Критический очерк анатомических оснований криминологической теории Ломброзо // Криминология. М, 1991. -С. 55.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2002. - 284 С.

78. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций / В.П. Зинченко. Самара, 1998. — 216 с.

79. Змановская, Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Е.В. Змановская 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. -288 с.

80. Зубова, JI.B. К вопросу асоциальной направленности личности : ценностно-ориентированный аспект / JI.B. Зубова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2005. -№4. С. 17-23.

81. Зубова, JI.B. Институциональный подход в изучении проблемы асоциального поведения личности / JI.B. Зубова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - №1, Т.1. — С. 67-72.

82. Зубова, JI.B. Психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью : монография / JI.B. Зубова. Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2007. -194 с.

83. Зюбин, JI.M. Учебно воспитательная работа с трудными учащимися: методическое пособие / JI.M. Зюбин. — М. : Высшая школа, 1982. - 191 с.

84. Иванова, О.В. Роль социально психологической службы в развитии учащихся // Профессиональное образование. - 2004. - №3. -С. 16.

85. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995, №2, С. 47 - 50.

86. Иванченков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иванченков. Оренбург: Димур, 1999. - 290 с.

87. Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками : учебно-методическое пособие / А.В. Иващенко, Г.П. Савкина. М., 1993. - 122 с.

88. Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях / А.В. Иващенко, Н.В. Фролова. М., 1996. - 158 с.

89. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. М., СПб., Харьков, Минск, 2000. - 220 с.

90. Интервью с Б.С. Братусем // Влияние • современной американской психологии на практическую психологию в России / Под ред. М. Котэ, А.Г. Лидерса. М., 1998. - 4'9 с.

91. Информация о мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних // Социальное обеспечение. — 2002. — №12. — С. 2 5.

92. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.А. Каргапольцева. Оренбург : ОГУ, 2000. - 378 с.

93. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов вуза / Н.А. Каргапольцева // вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - №2. — С. 80-84.

94. Каргапольцева, Н.А. Монтессори-образование : проблема социализации и воспитания личности : монография / Н.А. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

95. Карпов, A.M. Самозащита от курения: Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии курения / A.M. Карпов, Г.З. Шакирзянов. Казань, 2001. - 90 с.

96. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М., 2000.- 170 с.

97. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. М., 1997. - 140 с.

98. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М., 2001. - 90 с.

99. Ковалев, А.Г. Психология и педагогика самовоспитания. -М., 1958. 90 с.

100. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонения / А.И. Ковалева. М. : Институт молодежи, 1996. - 224 с.

101. Колесникова, Г.И. Тревожность как социокультурный феномен // Горизонты образования / Г.И. Колесникова. — Севастополь, 2003. С. 99 103.

102. Колесникова, Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции / Г.И. Колесникова. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. — 140 с.

103. Колесникова, Г.И. Девиантное поведение: учебное пособие / Г.И. Колесникова, Е.А. Байер, М.В. Харагезян. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 120 с.

104. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь с. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

105. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. М., 1988. - 180 с.

106. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

107. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. -М. : Просвещение, 1979. 175 с.

108. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. Минск, 1988. - 120 с.

109. Коновалова, H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / H.JL Коновалова. СПб., 2000. - 220 с.

110. Коробкина, З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / З.В. Коробкина, В.А. Попов. М. : Академия, 2002. - 192 с.

111. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов,

112. И.Н. Верцинская. М., 1986. - 150 с.

113. Кирьякова, А.В. Проектирование «образа будущего» на основе жизненных ценностей / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Выпуск 2. Самара: Издательство СамГПУ, 2002. - С. 162 - 168.

114. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. - 2-е изд., перераб. - Оренбург : ОГУ, 2000. - 188 с.

115. Кирьякова, А.В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении : учебное пособие / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов; М-во образования РФ, .ОГУ. М. : Компания Спутник +, 2004. - 104 с.

116. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. М., 1995.- 90 с.

117. Кудрявцева, Г.А. Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России: учебно-методическое пособие для студентов / Г.А. Кудрявцева, Ф.А. Мустаева, Г.В. Орлова. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 68*с.

118. Кудрявцев, В.М. Исследовательская проблема социальные отклонения / В.М. Кудрявцев // СОЦИС. - 1983. - №2. - С. 111 - 117.

119. Кудрявцев, В.Н. Социальные деформации / В.Н. Кудрявцев. — М., 1992. С. 98.

120. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики: учебное пособие -для студентов педагогических вузов / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с.

121. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

122. Краевский, В.В. Методология педагогики:, пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во

123. Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.

124. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. 66 с.

125. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. М. : Юрайт, 1999. - 464 с.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

127. Леонгард, Р. Акцентуированные личности / Р. Леонгард. -Киев, 1981. 150 с.

128. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М., 1991. - 120 с.

129. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Л., 1983. - 220 с.

130. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной, школе / Л.И. Маленкова. М., 1999. - 300 с.

131. Малышева, Л.Р. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов : дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Р. Малышева; рук. А.В. Кирьякова. -Оренбург : ОГУ, 2000. 139 с.

132. Малышев, К.В. Отклоняющееся поведение подростков и молодежи : причины и пути преодоления / К.В. Малышев // Мир детства. 2002. - №4. - С. 57-59.

133. Мардахаев, Л.В. Методика и технология работы социального педагога: учебно-методическое пособие / Л.В. Мардахаев. — М. : Союз, 1999. — 154 с.

134. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В". Мардахаев. М. : Гардарики, 2006. - 269 с.

135. Макаренко, А.С. Сочинения / А.С. Макаренко // Собр. соч. : в 7 т. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 320 с.

136. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология человеческих проблем / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1998. С. 20 - 34.

137. Маслоева, Н.Ф. Социальная педагогика в контексте культуры // Рабочая книга социального педагога / Н.Ф. Маслоева. Ч.И. Орел, 1995. - 120 с.

138. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е. матушкин; Юж.-Урал. научно-образовательный центр Рос. акад. образования; Челяб. гос. ун-т. -Челябинск, 1999. 95 с.

139. Матушкин, С.Е. Первоосновы нравственности / С.Е. Матушкин. Челябинский государственный университет. Челябинск,' 2004.- 104 с.

140. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб., 1996.- 220 с.

141. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов : монография / Г.А. Мелекесов. Челябинск : ОГУ, 2000. - 170 с.

142. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя : автореф. .док. пед. наук / Г.А. Мелекесов. Оренбург : ГОУ ОГУ, 2003. - 36 с.

143. Мелекесов, Г.А. Аксиологический- потенциал личности будущего педагога : становление и развитие : монография / Г.А. Мелекесов. М.: МПГУ, 2002. - 288 с.

144. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. СПб. : Речь, 2005. - 310 с.

145. Мерзаканов, С.А. Процесс криминализации российского общества и его влияние на отклоняющееся поведение молодежи ■: автореф. дис. .канд. социол. наук : 22.00.04 / С.А. Мерзаканов. -Новочеркасск, 2003. — 27 с.

146. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социс. 1992. - №3. - С. 120.

147. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия // Социология. Хрестоматия / Сост. Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. — М., 2003.- 320 с.

148. Миллер, А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика / А.И. Миллер.-Киев, 1985. С. 58.

149. Миньковский, Г.М. Ответственность за правонарушения : пособие по курсу «Граждановедение» / Г.М. Миньковский, Я.В. Соколов. М. : Науч.-внедрен. Центр «Гражданин», 1996. - 96 с.

150. Молодцова, Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. М., 1989.- 190 с.

151. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. М. : Академический проект, 2003. - 528 с.

152. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. --2-е изд., перераб. и доп. / Ф.А. Мустаева. — М. : Академический проект, 2001.- 416 с.

153. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие. Ч. 1 / А.В. Мудрик. — Пенза, 1994. — 171 с.

154. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. — М. : Педагогика, 1984. — 112 с.

155. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. — 2-е изд., доп. и перераб. / А.В. Мудрик. — -М. : Просвещение, 1981. 176 с.

156. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. М. : Знание, 1991. - 80 с.

157. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед.вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — М. : Академия, 1999. — 184 с.

158. Мухаметзянова, Г.В. Социально-педагогическая работа как вторая профессия инженерно-педагогических кадров / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова. — Казань : ИСПО РАО, 1998. 180 с.

159. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детсво, отрочество / B.C. Мухина. — М., 2002.

160. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.

161. Бодалева. М. : Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

162. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: пособие для учителя / Э.Ш. Натанзон. — М. Просвещение, 1984. — 96 с.

163. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: Кн.З / Р.С. Немов. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 320 с.

164. Невский, И. А. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей / И.А. Невский, Р.В. Овчарова. — Курган, 1985. 190 с.

165. Никандров, Н.Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000. -229 с.

166. Никитин, В. Л. Начала социальной педагогики: учеб. пособие / В.Л. Никитин. — М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 72 с.

167. Никитина, Л.Е. Технология социально педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьника. - 2000. - № 10. — С. 18-25.

168. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвест, 2000. - 340 с.

169. Новикова, Л.И., Соколовский, М.В. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

170. Носова, Т.А. Формирование ценностного самоопределения школьников в диалоге культур: монография / Т.А. Носова, Т.А. Демина. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 153 с.

171. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / автор-составитель Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. — 298 с.

172. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. — М. : ТЦ Сфера, 2002. — 480 с.

173. Овсянников, Н.П. Роль воспитания в . современном обществе // Профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 25.

174. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

175. Ольшанская, Н.А. Психологическое сопровождение учебно-воспитательной работы в коррекционных группах УНПО // Профессиональное образование. М., 2003. - № 9. - С. 32.

176. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: справочные материалы / Автор сост. Т.А. Шишковец. - М. : 5 за знания, 2006. - 192 с.

177. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Под ред. А.С. Белкина. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

178. Основы социальной работы: учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. — М. : ИНФРА, 1997. — 368 с.

179. Пахальян, В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие / В.Э. Пахальян. СПб. : Питер, 2006. - 224 с.

180. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов высших и средних педагогическихучебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. -М. : Издательский центр «Академия», 2001.

181. Педагогика: учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М. : Просвещение, 1988. 479 с.

182. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / B.C. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

183. Педагогика : учебное пособие для вузов / под ред. В.Г. Рындак. М. : Высшая школа, 2006. - 495 с.

184. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. — 320 с.

185. Первова, И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков / И.Л. Первова; С.-петерб. гос. ун-т. СПб. : Изд-во С.-петерб. ун-та, 1999. - 313 с.

186. Первова, И.Л. Асоциальное поведение несовершеннолетних: социо-типологический анализ : автореф. дис. .д-ра социол. наук : 22.00.04 / И.Л. Первова. СПб., 2000. - 40 с.

187. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учебное пособие' / Р.С. Пионова. Мн. : Университетское, 2002. - 256 с.

188. Погосян, Л. А. Профилактика девиантного поведения молодежи / Л.А. Погосян, С.В. Бондаренко, В.В. Черноус. Ростов н/Д, 2003. - 240 с.

189. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студентов высш. учебных заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. — М. : Владос, 2001.- Кн 2. Общие основы. Процесс воспитания. 576 с.

190. Подросток : отклоняющееся поведение и возрастной кризис / B.C. Собкин, З.Б. Абросимова, Д.В. Адамчук, Е.В. Баранова // Начальная школа плюс до и после : Ежемес. науч.-метод, и психол.-пед. журн. 2004. - №3. - С. 20-25.

191. Позднякова, М.Е. Девнантное поведение в современной России в фокусе социологии : наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция / М.Е. Позднякова, A.JI. Салагаева. М. : Институт социологии РАН, 2005. - 306 с.

192. Попов, В.А. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних и молодежи: основы социальной педагогики: курс лекций / В.А. Попов.- Владимир, 1995. 190 с.

193. Попцова, Е.В. Диагностика уровня воспитанности студентов // Профессиональное образование, -г М., 2003. № 8. — С. 10-11.

194. Практикум по девиантологии / Автор-составитель Ю.А. Клейберг. СПб. : Речь, 2007. - 144 с.

195. Предупреждение социального сиротства, профилактика безнадзорности и правонарушений подростков // Социальная работа.2002. — № 2. — С. 6 7.

196. Профессионально-педагогические понятия: словарь / составитель В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2005. 456 с.

197. Профилактика социально опасных привычек у подростков: Методические рекомендации для студентов пед. ин-тов и училищ / Сост. С.Б. Носков, П.Л. Краснянская. — М., 1988. — 22 с.

198. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990. - 340 с.

199. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М. : Институт практической психологии, 1996.- 96 с.

200. Психологические особенности самодеятельных подростков юношеских групп / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1990. — 159 с.

201. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга /.В.Г. Пузиков.- СПб. : Речь, 2007. 224 с.

202. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе.- СПб. : Питер, 2000. 240 с.

203. Реализация ценностного подхода в педагогике школы : монография / под ред. А.В. Кирьяковой. М.: ОГУ, 2000. - 240 с.

204. Реан, А.А. Асоциальное поведение несовершеннолетних как проблема психологии образования / А.А. Реан // Российский психологический журнал. 2005. - №3. - С. 68-77.

205. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 190 с.

206. Рожков, М.И. Организация воспитательного пррцесса в школе / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М., 2000. - 256 с.

207. Рожков, М.И. Профилактика наркомании у подростков / М.И. Рожков, М.А. Ковальчук. М., 2003. - 200 с.

208. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

209. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания. М., 1982. — 240 с.

210. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н.А. Рычкова. М., 2001. - 120 с.

211. Рындак, В.Г. Воспитание личности будущего учителя: на пути к идеалу XXI века / В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 331 - 339.

212. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского / В.Г. Рындак. 2-е' изд., доп. - М. : Педагогический вестник, 2003. - 340 с.

213. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики: учебник для студ. экон. спец. вузов / Н.Н. Ряузов. М. : Статистика, 1979. - 344 с.

214. Сальцева, С.В. Социально-педагогический подход ввоспитании / С.В. Свльцева, Т.А. Панкова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. Т.1. - С. 325-332.

215. Самойлова, Ю.В. Педагогика: учебно-методическое пособие / Ю.В. Самойлова. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. - 147 с.

216. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 440 с.

217. Селиванов, В.С Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений / Под ред. Сластенина. 2-е изд., испр. М. : Академия, 2002.- 336 с.

218. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование:" феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2000. 148 с

219. Сергеева, Т.А. Приоритетность воспитания // Профессиональное образование. 2003. - № 1. - С. 7.

220. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2007. - 350 с.

221. Сизанов, А.Н., Хриптович, В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. 5-11 классы, ПТУ / А.Н. Сизанов, В.А. Хриптович. М. : ВАКО, 2004. - 272 с.

222. Синкевич, З.В. Молодежная культура: за и против / З.В. Синкевич. Л., 1990. - С. 53.

223. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений -4-е изд. / В.А. Сластенин. М. : Школьная пресса, 2002. - 512 с.

224. Смелзер, Н. Социология: Пер. с англ. / Н. Смелзер. М: Феникс, 1994. - С. 206.

225. Собчик, Л.И. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ / Л.И. Собчик. СПб. : Речь, 2000.240 с.

226. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М. : Советская энциклопедия, 1987. 160 с.

227. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

228. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. — М. : Владос, 2002. —• 272 с.

229. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М. : Владос, 2000. - 416 с.

230. Социальная работа: словарь справочник / Под ред. В.И. Филоненко. - М. : Контур, 1998. - 480 с.

231. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. - СПб., 1998. - 240 с.

232. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для учителей и родителей. — М. : Академия, 2001. —320 с.

233. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов. М. : ТЦ Сфера, 2002.- 160 с.

234. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

235. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М. : Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

236. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ; высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. — М. : Академия, 2002.— 368 с. . .

237. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. — М. : Юристъ, 1997. — 424 с.

238. Словарь терминов по социальной работе: метод, пособие /

239. Сост. В.Ф. Агеев, JI.A. Темникова. — Калуга, 1992. — 20 с.

240. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы / Е.И. Тихомирова; М-во образования Рос. Федер.; Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2001. - 218 с.

241. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе : учебное пособие для вузов / Е.И. Тихомирова. М. : Академия, 2005. - 144 с.

242. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы : автореф. дис. .док. пед. наук : спец. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / Е.И. Тихомирова. - Оренбург : ОГУ, 2001. - 38 с.

243. Уотте, А. Психотерапия. Восток и Запад / Пер. с англ. / А. Уотте. Львов: Инициатива, 1997. - 140 с.

244. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский // Собр. соч. : в 6 т. М. : Педагогика, 1988. - Т. 3. - 511 с.

245. Федорова, Л.Г. Социально педагогическая служба лицея // Профессиональное образование. - М., 2003. - № 11. - С. 10.

246. Федосенко, Е.В. Психологическое сопровождение подростков: ситема работы, диагностика, тренинги. Монография / Е.В. Федосенко. СПб. : Речь, 2006. - 192 с.

247. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурног содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1999. - 340 с.

248. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. СПб., 2001. - 240 с.

249. Филиппович, И.В. Психология девиантного поведения / И.В. Филиппович, М.В. Майстрова. Мн. : ЗАО Веды, 2003. - 340 с.

250. Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА,-2003.- 576 с.

251. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия / В. Франкл.- М., 1987. 140 с.

252. Фрейд 3. Психология бессознательного / Пер. с нем. 3. Фрейд. М., 1998. - 440 с.

253. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990. - 336 с.

254. Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. М., 1999. - 350 с.

255. Хрестоматия по философии / отв. ред. и сост. А.А. Радугин.- М. : Центр, 2001. 416 с.

256. Худик, В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте / В.А. Худик. К., 1993. - 440 с.

257. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии / Э. Чарлтон. М., 1997. - № 2. С. 3-14.

258. Чижакова, Г.И. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков : учебное пособие / Г.И. Чижакова, JI.A. Новикова. Красноярск : Изд-во КГПУ, 1997. - 92 с.

259. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. — М. : Магистр, 1996. 140 с.

260. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004.- 272 с.

261. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студентов высших учебных заведений / Н.И. Шевандрин.- М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. 256 с.

262. Шевандрин, Н.И. Введение в психодиагностику личности. Выпуск 1 / Н.И. Шевандрин. Ростов н/Д, 1996. - 220 с.

263. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В.

264. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М. : Касталь, 1993. — 412 с.

265. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец. М. : ВАКО, 2005. - 208 с.

266. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. Л. : Наука, 1996. - 302 с.

267. Эриксон М.Г. Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном / Пер. с англ. / М.Г. Эриксон. М., 1994. - 240 с.

268. Юнг, К.Г. Собр. соч. Психология бессознательного: Пер. с нем. / К.Г. Юнг. М. : Канон, 1994. - 228 с.

269. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во СамГУ, 1995. - 332 с!

270. Ядов, В.А. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности / В.А. Ядов, Н.В. Ядов // Социологические очерки : Еженедельник. М., 1991. С. 4961.

271. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1998. - 240 с.

272. Bandura, A. Social learning theory and identificatory. processes. // In: D.A. Goslin (Ed.), Handbook of social ization theory and research. Chicago, Rand McNally, 1980. P.80.

273. Merton, R. Social theory and Social structure. 2d ed. N.Y.: The Free Press, 1968. P.45.

274. Partridge, W.L. The Ifippie ghetto. The naturel history of a subculture. New York, 1973. - P. 45.

275. Jacobs, P.A. Agressiv Behavior mental Subnormality and the XXX Wall // Nature. 1965. - V. 2 - P.42.

276. Taylor, J. Dream work: Techniques for discovering the creative power in dreams. Ramsey, N. J., 1983. - P.22.