Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений

Маскаев, Федор Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Маскаев, Федор Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи ^

ООЗ158588

МАСКАЕВ Федор Николаевич

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность 13 00 01 — Общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003158588

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель

- доктор педагогических наук, профессор Герасимов Виктор Николаевич

Официальные оппоненты

- доктор психологических наук, профессор Вайсеро Константин Иванович

- кандидат педагогических наук, доцент ; Поляков Сергей Павлович

Ведущая организация - Сахалинский государственный университет

Защита диссертации состоится «"^¿g^1 2007 года в часов на заседании диссертационного совета Д 215 005 05 Военного университета (123001, Москва, ул Б Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан «_»__2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т С Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы В современных условиях значение среднего общего образования как важнейшего фактора формирования личности молодого человека, нового качества общеобразовательной деятельности средних школ усиливается вместе с ростом негативных явлений и отклонений в поведении учащейся молодежи Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, для поведения каждого третьего учащегося старших классов экспериментальных средних школ характерны ярко выраженные негативные тенденции социальных и психолого-педагогических характеристик в учебной деятельности, увеличение и усложнение различных отклонений в поведении Так, в экспериментальных общеобразовательных учреждениях г Москвы и Московской области в 2004-2006 годах по сравнению с 90-ми годами прошлого столетия количество их выпускников, уклоняющихся от военной службы возросло в 3 раза, число учащихся старших классов с учетными и выявленными нервно-психологическими заболеваниями и отклонениями в физическом развитии - в 4 раза, количество учеников с пониженным психологическим и невротическим состоянием - в 3 раза, что приводит к хроническому недобору молодых людей для учебы в вузах и средних специальных учреждениях, работы в трудовых коллективах и службы в Вооруженных силах Российской Федерации

Проведенное исследование показало, что уровень общеобразовательной подготовки выпускников средних школ и гимназий нередко не соответствует современным требованиям работодателей к соискателям на рабочие места, абитуриентам вузов, техникумов и ПТУ Данное положение приводит к тому, что часть молодых людей после окончания школы не востребованы на рынке труда и образования, испытывают трудности в поведении и деятельности

Выпускникам общеобразовательных учреждений свойственна относительно низкая конкурентоспособность на рынке труда, обусловленная недостатком общеобразовательных и профориентационных знаний, отсутствие необходимой квалификации и первичных трудовых навыков, не-сформированность привычек к работе и военной службе в соответствие с требованиями, увеличение таких социально-психологических характеристик учащейся молодежи, как инфантилизм, стремление к смене рабочих мест, непрофессионализм, недисциплинированность, неуспеваемость

Анализ образовательной теории и практики показывает, что проблема педагогической профилактики токсикомании и наркомании в средних общеобразовательных учреждениях имеет, несмотря на предпринимаемые меры превентивного характера, тенденцию к возрастающему обострению Употребление наркотиков, уходы из школ и бродяжничество становятся определенной «ценностью», «школьной культурой потребления», т е начинает быть соответствующей негативной реакцией на требования общества, педагогов и родителей Как показывает экспериментальная практика, каждый двадцатый потребитель наркотиков - учащийся школы или гимназии, они употребляют наркотики в 7,5 раза чаще, чем взрослые люди, возраст приобщения к наркотическим средствам снизился до 14,5 лет1 Поэтому вопросы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения находятся в центре внимания ученых - представителей превентивной педагогики и психологии, школьных педагогов и родителей

Актуальность диссертационной проблемы обусловливается серьезно изменившимися показателями отклоняющегося поведения учащейся молодежи, которые стали мобильными по объектам посягательства, по времени и характеру совершения преступлений и правонарушений Изучение официальной и неофициальной источниковой базы показало, что в средних общеобразовательных учреждениях г Москвы, где проходила опытно-экспериментальная работа, на 15 % увеличилось число подростково-молодежных объединений криминогенной и националистической направленности, влияние таких групп значительно возросло на учащуюся молодежь как по месту их жительства, так и по месту учебы в образовательных учреждениях Проведенный факторный анализ показал, что в настоящее время наблюдается повышенная криминогенная активность учащейся молодежи старших выпускных классов Наиболее криминогенными возрастными группами являются молодые люди 15-16 лет (учащиеся 8-9 классов), 16 - 17 лет (учащиеся 10 класса), 17 - 18 лет (выпускники средних общеобразовательных учреждений) Поэтому одной из главных и актуальных проблем превентивной теории и практики является разработка научных и прикладных основ предупреждения и преодоления асоциальных явлений в образовательной среде, отклонений в поведении молодых людей - выпускников средних общеобразовательных учреждений

В современных условиях научное обоснование проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у молодых людей осу-

1 См подр Наркомания ситуация, опыт, профилактика - М, 2000 -С 6-8

ществляется в рамках разработанной на кафедре педагогики Военного университета, других вузов концепции превентивной педагогики и реализуется по таким направлениям как проведение специальных исследований педагогической профилактики и перевоспитания с различными категориями молодых людей, изучение этиологии отклоняющегося поведения в экономическом, политическом, правовом, психологическом и педагогическом плане, обоснование типизации трудных воспитанников с различными видами отклоняющегося поведения, разработка системы путей и условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у гражданской и армейской молодежи (О В Бакушин, С С Буранов, Ю С Васильев, В Г Гетманский, В Н Герасимов, А М Камминер, А С Миронов, С П Поляков, К А Разуванов, В Н Чернышова и др )

Необходимость углубленной разработки и практического решения многих вопросов профилактики и перевоспитания учащейся молодежи вызывается растущими трудностями в деятельности руководителей, специалистов, педагогов и родителей по коренному улучшению образовательных услуг и качественной подготовки к последующей жизнедеятельности Специальное изучение этого вопроса в восьми средних школах г Москвы показало, что нарушителями учебной дисциплины являются учащиеся с устойчивыми отрицательными качествами так из 100 трудных учащихся 90 или 90% периодически или систематически не являлись на учебу в школу, уклонялись от учебной, других видов трудовой деятельности и воинской повинности

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловливается низкой психологической и педагогической культурой педагогов, родителей и других категорий специалистов, их недостаточной подготовленностью к превентивной деятельности, проведению индивидуальной работы с трудными учащимися старших классов

Учитывая актуальность и важность превентивной работы с учащейся молодежью, потребность различных категорий педагогов, родителей и самих трудных обучающихся в качественной подготовке к трудовой и учебной деятельности, предстоящей службе в армии, была выявлена, определена и сформулирована тема кандидатской диссертации

Объектом исследования являются трудные учащиеся старших классов в общеобразовательных учреждениях, а его предметом - процесс предупреждения и преодоления у них различных отклонений в поведении

Цель диссертации заключалась в необходимости обоснования сущности, содержания, структуры и путей процесса педагогической профилактики отклоняющегося поведения и перевоспитания трудных учащихся старших классов

В соответствии с целью в диссертационном исследовании решались следующие задачи

1 Уточнить и обосновать научные основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи как социально-педагогического процесса

2 Провести опытно-экспериментальное исследование рроцесса педагогической профилактики и перевоспитания трудных учащихся старших классов средних общеобразовательных учреждений

3 Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи, разработать практические рекомендации различным категориям педагогов и специалистов по профилактике и перевоспитанию в условиях средних общеобразовательных учреждений

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях сложных процессов преобразований системы общего среднего образования систематически не выполняется заказ по качественной подготовке выпускников школ к предстоящей работе, учебе и службе в ВС РФ Из средних школ и гимназий выпускается значительное количество молодых людей с различными отклонениями в поведении, а реальная подготовленность директоров и педагогов школ, родителей и других категорий специалистов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у учащейся молодежи не позволяет эффективно решать сложные задачи воспитательного, профилактического и перевоспитательного характера

Если подготовить директоров, педагогов, родителей и других специалистов к педагогической превентивной деятельности с учащимися старших классов, диагностировать и спрогнозировать их отклоняющееся поведение, индивидуализировать превентивную работу с учащейся молодежью, побудить их к самоисправлению, то эффективность и результативность процесса предупреждения и преодоления отклонений в ее поведении возрастет

Методологическими и теоретическими основами исследования служат концептуальные положения психологической и педагогической

науки о факторах формирования и развития личности, о молодом человеке как главной цели педагогической деятельности, о социально-экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование человеческих и личностных качеств, о природе социальных норм и отклонений от них, об активной деятельности молодого человека как основы его исправления, о гуманном подходе к превентивной деятельности, о целях, содержании и путях процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащейся молодежи старших классов

В качестве источниковой базы использовались документы, литературные труды, исследовательские материала, к которым можно отнести историко-педагогические источники (труды выдающихся мыслителей и педагогов прошлого, учебники и хрестоматии по истории педагогики, работы философов, педагогов и психологов прошлых лет, постановления и другие документы по отдельным вопросам превентивной теории и практики), теоретические источники (труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи), психолого-педагогические источники (учебники и учебные пособия, монографии, диссертационные исследования, другие работы по различным аспектам рассматриваемой проблемы)

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая применение общетеоретических методов научного познания (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, аналогии, систематизации, типизации и др ), медицинских методов (сбора медицинских данных, постановки диагноза, составления карты здоровья и др), психологических методов (проб и ошибок, психобиографии, рейтинга, социометрии и др), педагогических методов (наблюдения, беседы, изучения документации и результатов деятельности, опроса, педагогического эксперимента, изучения и обобщения опыта, тестов, анализа дневниковых записей и др.)

Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 2004 по 2007 гг на базе шести средних общеобразовательных школ, призывном центре г Москвы Такая разносторонняя экспериментальная база обеспечила репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловила расширение границ распространения выводов диссертационного исследования, которое проходило в несколько взаимосвязанных этапов

1 этап - подготовительный (2004 - 2005 гг) На данном этапе диссертантом производился отбор базовых общеобразовательных школ, призывного центра г Москвы, участвующих в эксперименте, осуществлялся анализ работы директоров, педагогов, врачей и других специалистов, определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план, разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий, уточнялись критерии оценки отклоняющегося поведения учащейся молодежи, осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп, а также лиц, привлекаемых к проведению этой работы и др

2 этап - основной (2005 - 2007 гг) Он включал в себя работу диссертанта по изучению социально-педагогической деятельности субъектов и объектов педагогической профилактики отклоняющегося поведения учащейся молодежи и ее перевоспитание в контрольных и экспериментальных группах, разработку комплекса превентивных мероприятий, проведение педагогического эксперимента, реализацию комплексной программы педагогической профилактики и перевоспитания трудных учащихся, промежуточную оценку результатов процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения девиантов в обеих группах с целью выявления эффективности эксперимента и др

3 этап - заключительный (2007 г) В ходе его осуществлялась проверка диссертантом эффективности всей работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих превентивную деятельность субъектов и объектов исследования по педагогической профилактике отклоняющегося поведения учащихся старших классов и их перевоспитания, обработка полученных данных и обобщение результатов, формулирование выводов и предложений, выявление эффективных путей совершенствования процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения, подготовка к обсуждению полученных данных в форме докладов, лекций, совещаний, конференций и др

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями изучено и проанализировано около 160 специальных лиге- ' ратурных и исторических источников, 30 докторских и кандидатских диссертаций по проблемам предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у гражданской и армейской молодежи, более 40 учебных планов общей образовательной подготовки учащихся, журналов учета успеваемости учащейся молодежи, протоколов педсоветов школ, учебных кар-

точек трудных учащихся, изучены биографии 100 перевоспитуемых девиантов, опрошено более 300 докторов, педагогов, родителей, врачей и других специалистов, проведено 40 групповых и более 100 индивидуальных бесед с наблюдаемыми учащимися, 20 совещаний и инструктажей, 2 научно -практических семинара, осуществлено целенаправленное наблюдение за перевоспитанием 100 учащихся с негативными качествами личности и профилактикой их негативного поведения в шести средних общеобразовательных учреждений г. Москвы

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Уточнены и обоснованы научные основы социально-педагогического процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи историко-педагогические предпосылки и тенденции рассматриваемой проблемы, сущность и содержание, цель и задачи, организация и методика процесса педагогической профилактики и перевоспитания, система прикладных практических знаний для результативной превентивной деятельности различных категорий специалистов по работе с учащейся молодежью старших классов

2 Обоснованы и внедрены в образовательную практику школ комплексная педагогическая программа предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи и модель превентивной деятельности директоров, педагогов, родителей по педагогической профилактике и перевоспитанию в условиях учебы в средних школах

3 Определены основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи старших классов

На защиту выносятся следующие положения:

1 Обоснованная сущность предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащейся молодежи как целенаправленного и организованного социально-педагогического процесса воздействия и взаимодействия различных категорий специалистов и обучающихся, направленного на профилактику и искоренение различных отклонений в их поведении и на этой основе качественную учебу трудных молодых людей в средних общеобразовательных учреждениях, его содержание, включающее диагностику различных отклонений в поведении учащихся, прогнозирование динамики и результатов превентивной деятельности специалистов, профилактику отклоняющегося поведения у трудных учащихся, их перевоспитание и самоисправление в условиях учебы в школах, структура процесса объект и

субъект, цель и задачи, противоречия, принципы, методы, формы и средства, виды превентивной деятельности и ее результаты

2 Разработка и внедрение в превентивную образовательную практику комплексной педагогической программы предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи, основными этапами которой являются а) этап превентивной деятельности с учащимися 8-9 классов, б) этап изучения учебы учащихся 10 классов с отклоняющимся поведением, в) этап превентивной деятельности различных категорий специалистов с учащимися 11 классов, г) этап профилактики и перевоспитания трудных учащихся на основе диагноза и прогноза в ходе учебной деятельности, д) этап профилактической и перевоспитательной работы с выпустившимися из школы молодыми людьми, каждый из этапов имеет структуру цель, задачи, объект и субъект, методический инструментарий, пути, формы и средства, содержание превентивной деятельности, ее результат, временные рамки, модели превентивной деятельности, включающей этапы и их продолжительность, задачи, методы и приемы, направления в деятельности педагогов, мастеров, специалистов и родителей с трудными учащимися старших классов

3 Основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи подготовка руководящего и преподавательское состава к превентивной деятельности с трудными учащимися, диагностика и прогнозирование их отклоняющего поведения, индивидуализация превентивной работы с трудными учащимися и побуждение их к самоисправлению, практические рекомендации для различных категорий специалистов по работе с учащейся молодежью с отклоняющимися поведением

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты в своей совокупности содержат решения научной задачи повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления в поведении учащейся молодежи Разработанные и обоснованные теоретические основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи позволяют более конкретно отразить современные педагогические представления о его сущности, структуре и путях Они могут служить научной основой для других педагогических исследований, связанных с проблемами превентивной деятельности молодежи в учреждениях среднего общего образования

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предназначено для различных категорий специалистов по работе с учащейся молодежью и может быть использовано ими для эффективной превентивной деятельности с трудными обучающимися, его результаты направлены на искоренение у них негативных качеств личности, повышение качества и эффективности учебы и учебной деятельности, оно ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования различных отклонений в поведении учащейся молодежи и помогает им осуществить по предложенной системе критериев и показателей контроль и оценку результатов превентивной деятельности в школах, представленная комплексная программа профилактической и перевоспитательной деятельности специалистов может способствовать повышению качества отбора учебной деятельности в средних общеобразовательных учреждениях Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований в шести общеобразовательных учреждениях и призывном центре г Москвы по внедрению в превентивную деятельность различных категорий специалистов теории и практики предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся старших классов Полученные результаты сопоставлялись с рабочей гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры педагогики Военного университета, методических отделов, конференциях, совещаниях и собраниях в шести школах, заседаниях призывных комиссий, различных семинарах и диспутах Авторский курс «Основы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащейся молодежи в условиях общеобразовательных учреждений» (от 30 до 60 часов) читается во всех экспериментальных школах

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений

Глава I Научные основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении у учащихся старших классов средних общеобразовательных учреждений

Глава П Опытно-экспериментальное исследование процесса предупреждения и преодоления в поведении у учащихся старших классов средних общеобразовательных учреждений

Глава Ш Основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся старших классов средних общеобразовательных учреждений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогическому анализу проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащейся молодежи в структуре и содержании диссертационного исследования придавалось первостепенное значение

Проведенный в диссертации анализ специальных архивных, документальных и литературных источников позволил проанализировать степень разработанности проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащейся молодежи в дооктябрьский период истории Его результаты свидетельствуют, что своими корнями диссертационная проблема уходит в давние времена

Историко-педагогический анализ взглядов представителей дооктябрьской мысли на проблему предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи позволил выявить основные тенденции постоянное общение с дурным развивает дурные задатки, негативные качества личности, обязательный учет индивидуальных особенностей в воспитании и исправлении учащихся, важность и необходимость родительского (семейного) воспитания молодых людей, постоянная забота о них и др

Изучение проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащейся молодежи в послеоктябрьской период истории показало, что проблема антисоциального и отклоняющегося поведения учащейся молодежи с первых лет Советской власти стал предметом изучения многих наук психиатрии, социологии, философии, права, психологии и педагогики Представляется важным знать и эффективно использовать накопленный отечественной наукой весь комплекс средств и методов в борьбе с различными отклонениями в советские годы в профилактической и перевоспитательной деятельности учащейся молодежи в современных условиях Предметом исследовании советских ученых стали сущность и содержание профилактики и перевоспитания, научная диагностика отклоняющегося поведения, выяснение причин и условий отклоняющегося поведения, разработка эффективной системы превентивных педагогических воздействий на трудных учеников начальных, восьмилетних и средних школ

В последние годы проблема предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у школьников приобрела самостоятельное теоретическое и практическое значение для целой группы научных дисциплин Объяснение данного феномена заключается не только в осознании учеными смежных научных отраслей, что изучение отклоняющегося поведения даст возможность раскрыть его природу и закономерности, но и в том, что

исследование проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащихся приближается к научному осмыслению сложных и противоречивых процессов антипедагогической школьной среды, к выявлению истинных и тупиковых путей профилактики различных отклонений в сознании и поведении учащейся молодежи Опыт превентивной деятельности с трудными учениками старших классов свидетельствует о том, что различные виды педагогической запущенности, отклонении в поведении преодолеваются, как правило, социально-педагогическими мерами и средствами

Проведенный анализ литературных и диссертационных источников, практической превентивной деятельности 300 педагогов с трудными учащимися, результаты опросов и наблюдений позволяют определить предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения учащейся молодежи как целенаправленный и организованный социально-педагогический процесс воздействий и взаимодействий различных категорий педагогов и трудных учащихся, направленный на профилактику и искоренение различных отклонений в их поведении и на этой основе формирование положительных качеств личности и нормального поведения Такое понимание сущности данного процесса выделяет его из системы социально-педагогических влияний в условиях учебы в школе, обусловливает психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов

Структура процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащихся старших классов предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, противоречий, принципов, методов и форм его реализации, видов превентивной деятельности и ее результатов, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса Из приведенной структуры видно, что все элементы процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения старшеклассников взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостный социально-педагогический процесс

Специальным предметом диссертационного исследования является конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности 300 педагогов и специалистов в шести общеобразовательных школах, в 36 старших классах

Анализ подходов к сущности и содержанию превентивной деятельности позволил выявить первоначальные тенденции значительное число респондентов (86 человек или 28%) не понимали значимости и необходимости уяснения сущности и содержания превентивной деятельности с трудными учащимися, надеялись на собственный эмпирический и практический опыт или не могли определится в своих позициях, другая часть работников (125

человек или 41%) испытывая потребности в получении необходимых знаний, не знали, где их приобрести, в каких источниках найти, ссылки некоторых респондентов (30 человек или 10%) на помощь специалистов не всегда оказывались эффективными и действенными Поэтому за основу теоретического осмысления сущности и содержания, превентивной деятельности бьша взята позиция педагогов и специалистов, которые утверждали, что без специальных знаний по данной проблеме, не могла быть эффективной практическая работа с трудными учащимися

В ходе анализа организации превентивной деятельности различных категорий педагогов и специалистов были выявлены следующие тенденции необходимость разработки научных основ учебы в школе и создания нормативно-правовой базы комплектования учебных классов, обеспечение психологической защиты учащихся, изучение качеств учащейся молодежи и ее личностных качеств, повышение роли социально-педагогических институтов (семьи, школы, учебных заведений, военкоматов, средств массовой информации и т д), приведение системы профилактической и перевоспитательной работы с трудными учащимися в соответствии с требованиями практики и руководящих документов, рекомендациями педагогической и психологической науки, осуществление педагогического руководства превентивной деятельностью различных категорий педагогов и специалистов по работе с учащейся молодежью, определение основных целей и задач профилактики и перевоспитания трудных учащихся для получения положительных результатов

Анализ методики превентивной деятельности 300 респондентов в экспериментальных общеобразовательных учреждениях показал достаточно слабый уровень их методической подготовленности к работе с трудными учащимися старших классов Как свидетельствуют результаты исследования, он в целом соответствовал выявленным уровням недостаточной готовности специалистов к организации превентивной деятельности с категориями трудных учащихся в экспериментальных школах

В рамках диссертационного исследования в шести образовательных учреждениях с 2004 по 2007 годы проводилась специально организованная опытно-экспериментальная работа, основной сутью которой был педагогический эксперимент по анализу и оценке результативности превентивной деятельности 300 различных категорий педагогов и специалистов по предупреждению и преодолению отклонений в поведении 200 учащихся старших классов

Объектом педагогического эксперимента стали учащиеся старших классов с различными отклонениями в поведении и превентивная деятельность различных категорий педагогов и специалистов по их преду-

преждению и преодолению, а предметом - процесс педагогической профилактики и перевоспитания в условиях учебы в старших классах школы

Целью опытно-экспериментальной работы явилось обоснование основных путей превентивной деятельности педагогов и специалистов с трудными старшеклассниками в экспериментальных общеобразовательных учреждениях В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи опытно-экспериментальной работы 1) использование выявленного опыта в организации и методике превентивной деятельности педагогов и специалистов в педагогическом эксперименте, 2) организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у старшеклассников, 3) разработка комплекса превентивных воздействий на трудных учащихся и взаимодействий с ними, обоснование целевой профилактической и перевоспитательной деятельности различных категорий специалистов и педагогов, 4) проверка результативности основных путей опытно-экспериментальной работы с помощью выявленных критериев и показателей

С целью выяснения исходного уровня деятельности субъектов исследования по педагогической профилактике отклоняющегося поведения старшеклассников и их перевоспитанию, был проведен констатирующий эксперимент, основными этапами которого были следующие (см табл 1)

Таблица 1

Основные этапы констатирующего эксперимента по определению состава экспериментальной и контрольной групп учащихся старших классов

Последовательность этапов Название этапов Основное содержание констатирующего эксперимента

1 этап Организационный Выявление учащихся с отклонениями в поведении и определение основных факторов

2 этап Психолого-педагогический Обоснование типизации трудных учащихся на основе соответствующих критериев, показателей и их характеристика

3 этап Социально-педагогический Проведение комплекса профилактических и перевоспитательных мероприятий по предупреждению и преодолению различных отклонений в поведении учащихся старших классов

В процессе констатирующего эксперимента дифференцировано к каждой группе трудных учащихся был применен соответствующий комплекс профилактических и перевоспитательных мероприятий по преодолению и предупреждению различных отклонений в их поведении Итогом

констатирующего эксперимента стали следующие результаты, представленные в табл 2

Таблица 2

Итоги констатирующего эксперимента по предупреждению и преодолению различных отклонений в поведении 100 трудных учащихся старших классов (замер сделан в 2004 году)

Первая группа Вторая группа Третья группа

Характер критериев и показателей -60 ч -30ч -10 ч

начало конец начало конец начало конец

Направленность поведения и уро-

вень учебной и трудовой дисципли-

ны

- положительная 5 20 5 10 - 3

- неустойчивая 20 20 5 10 5 4

- отрицательная 35 20 20 10 5 3

Результаты в учебе

- отличные 10 30 5 10 1 2

- удовлетворительные 20 15 5 5 1 1

- неудовлетворительные 30 15 20 15 8 7

Отношение к другим видам дея-

тельности

- положительное 10 25 2 10 1 2

- безразличное 20 15 7 6 1 1

- отрицательное 30 20 21 14 8 7

Отношение к законам, правовым и

учебным нормам

- положительное 20 30 4 10 1 2

- неустойчивое 20 15 10 10 1 1

- отрицательное 20 15 16 10 8 7

Соотношение положительных и от-

рицательных качеств

- высокое 20 30 10 13 - 1

- среднее 20 15 10 10 1 1

- низкое 20 15 10 7 9 8

Состояние психического и физиче-

ского здоровья

- хорошее 10 20 5 12 1 2

- удовлетворительное 15 15 15 15 1 1

- слабое 35 25 10 3 8 7

Проведенный констатирующий эксперимент позволил уточнить содержание, организацию и методику формирующего эксперимента, который осуществляется на протяжении трех лет Основным итогом форми-, рующего эксперимента стала разработанная и апробированная комплексная педагогическая программа предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи В обобщенном виде она представляла собой поэтапную педагогическую профилактику отклоняющегося поведения у трудных учащихся и их перевоспитание в условиях учебной деятельности в школах

Комплексная педагогическая программа предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся экспериментальных школ дополнила и развила превентивную деятельность педагогов и родителей Успешное освоение данной программы различными категориями педагогов и специалистов подтвердило ее действенность и результативность Внешне сложная, но по содержанию интересная и полезная, она позволила сформировать интерес к конкретному учащемуся, к многообразным связям и отношениям в процессе учебы, создать уверенность в возможности управления психолого-педагогическим процессом профилактики отклоняющегося поведения учащихся и их перевоспитания в условиях учебной деятельности Итоговые результаты превентивной деятельности различных категорий педагогов и специалистов представлены в табл 3 по итогам формирующего эксперимента

Таблица 3

ИТОГИ

работы по исправлению трудных учащихся в экспериментальных и

группах (замер сделан в 2004 - 2007 годах)

Экспериментальная Экспериментальная Экспериментальная

Характер крите- группа педагогиче- группа трудновос- группа социально

риев ски запущенных уч- питуемых уч-ся (40 запущенных уч-ся

и показателей ся (50 чел ) чел) (10 чел )

в начале в конце в начале в конце в начале в конце

Направленность

поведения и уро-

вень учебной и

трудовой дисцип-

лины -

- положительная 5 20 10 20 1 3

- неустойчивая 20 20 10 5 2 3

- отрицательная 25 10 20 15 7 4

Результаты в учебе

- отл и хорошие 3 13 5 15 1 3

- удовлетворит 15 17 10 15 2 3

- неудовлетвор 32 20 25 10 7 4

Экспериментальная Экспериментальная Экспериментальная

Характер крите- группа педагогиче- группа трудновос- группа социально

риев ски запущенных уч- питуемых уч-ся (40 запущенных уч-ся

и показателей ся (50 чел ) чел) (10 чел)

в начале в конце в начале в конце в начале в конце

Отношение к ос-

новным видам

учебной и трудо-

вой деятельности

- положительное 4 14 10 15 2 4

- безразличное 16 26 10 15 3 3

- отрицательное 30 10 20 10 5 3

Отношение к за-

конам, правовым

нормам, обязан-

ностям, правилам

- положительное 3 13 5 15 2 4

- неустойчивое 17 17 15 15 2 3

- отрицательное 30 20 20 10 6 3

Соотношение по-

ложительных и

отрицательных

качеств.

- высокое 3 13 5 15 2 4

- среднее 17 17 15 15 2 3

- низкое 30 20 20 10 6 3

Отношение к

превентивным

влияниям и само-

исправлению ,

- положительное 10 20 5 10 1 3

- безразличное 15 20 10 20 2 3

- отрицательное 25 10 35 20 7 4

Состояние психи-

ческого и физиче-

ского здоровья

- хорошее 5 10 10 20 2 4

- удовлетворит 25 30 10 15 2 3

- слабое 20 10 20 5 6 3

Опытно-экспериментальная проверка системы превентивной деятельности педагогов и специалистов позволила выявить ее эффективность и результативность. Полученные результаты были итогом внедрения в практику комплексной педагогической программы, основные пути которой улучшение теоретической и практической подготовки школьных работников к профилактической и перевоспитательной деятельности, со-

вершенствование индивидуальной воспитательной деятельности с трудными учащимися, использование социально психологических возможностей воспитателей, педагогов и родителей в превентивной деятельности, активизация самоперевоспитания учащихся с отклоняющимся поведением и руководство им Данные пути были дополнены содержанием реализованных в опьггно-экспериментальной работе педагогических условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащихся старших классов, которые подробно изложены в главе Ш диссертации

Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Историко-педагогический анализ проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащейся молодежи позволил заключить, что различные аспекты педагогической профилактики и перевоспитания учащихся средних общеобразовательных учреждений рассматривались в русле проблем общей и школьной педагогической науки и практики Проведенное исследование свидетельствует, что целый ряд вопросов отклоняющегося поведения с давних пор изучается как отечественными, так и зарубежными учеными и практиками

В дооктябрьский российский период истории основными тенденциями рассмотрения диссертационной проблемы были необходимость учета в процессе образования и воспитания индивидуальных особенностей молодого человека и трудностей работы с ним, непрерывность изучения и воспитания трудных воспитанников с раннего детства и до конца жизни, важность родительского (семейного) воспитания молодых людей и постоянная забота о них, сложность и длительность перевоспитания деформированной личности в трудовых школах, качественная подготовка к профессиональной деятельности подготовка к ней постоянное изучение и воспитание молодых выпускников школ, подготовка воспитателей для работы с трудной учащейся молодежью и др

В послеоктябрьский период основными направлениями исследователей советской и российской общей и школьной педагогической науки стали обоснование необходимости разработки процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодых людей в школах, изучение этиологии отклоняющегося поведения, типизация трудной учащейся молодежи и их психолого-педагогическая характеристика, выявление совокупности путей и условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащейся молодежи, создание превентивной педагогики как относительно самостоятельной отрасли педагогической науки и ее понятийно-терминологического аппарата и др

При научном выявлении и анализе причинно-факторного комплекса отклоняющегося поведения учащейся молодежи экспериментальных школ было установлено, что проблемы трудного детства, юношества, учебы вечны, что спектр, порождающих их причин сложен и многообразен, что ни один отдельно взятый фактор не может привести к отрицательным изменениям в сознании и поведении девианта, а трудным он становится под воздействием совокупности макро- и микросоциальных политических, правовых, физиологических, психологических и педагогических обстоятельств, что основные причины, продуцирующие формирование и развитие различных видов отклонений, появляются в процессе учебы в школе Проведенное исследование способствовало разработке социально-психологического и педагогического механизма деформации поведения учащейся молодежи на разных возрастных этапах их развития и учебы в средних общеобразовательных учреждениях

В диссертационном исследовании были выявлены и обоснованы сущность и содержание процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащейся молодежи, раскрыта его структура, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, организации, противоречий, принципов, методов и форм его реализации, видов превентивной деятельности, ее результатов, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса в современных условиях экспериментальных школ

Изучение и анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности руководителей школ, педагогов, воспитателей и других специалистов по работе с учащейся молодежью позволили получить первоначальные, промежуточные и конечные результаты опытно-экспериментальной работы

В рамках диссертационного исследования в шести школах и призывном центре г Москвы была проведена специально организованная опытная работа, основной сутью которой стал педагогический эксперимент по предупреждению и преодолению различных отклонений в поведении учащихся старших классов В педагогическом эксперименте использовался практический опыт в организации и методике превентивной деятельности специалистов, были соединены результаты его констатирующей и формирующей части, разработана модель превентивной деятельности специалистов по работе с учащейся молодежью, определены превентивные пути и условия, экспериментально проверена их эффективность и результативность в условиях учебы и трудовой деятельности в общеобразовательных учреждениях Заключительным итогом педагогического эксперимента стало внедрение комплексной педагогической про-

граммы предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи в экспериментальных школах

Эффективность и результативность в процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащейся молодежи в значительной степени определяется теоретической и практической подготовкой различных категорий специалистов школ к педагогической превентивной деятельности с учащимися, индивидуализацией превентивной работы с трудными обучающимися, диагностикой и прогнозированием отклоняющегося поведения девиантов и побуждением их к самоисправлению

Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования которые в развернутом виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование предоставило возможность определить практические рекомендации, учет'которых может способствовать результативному решению организационных, содержательных и методических задач превентивной деятельности различных категорий специалистов с трудными учащимися в учреждениях среднего образования

В целях успешного решения организационных задач в области предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи старших классов средних общеобразовательных учреждений

1 Руководителям средних школ, курсов переподготовки и повышения квалификации рекомендовать сохранить и при объективной возможности увеличить количество часов, отводимых на изучение на всех факультетах и курсах спецкурса «Основы превентивной педагогики» или раздела превентивной педагогики «Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления отклоняющего поведения учащейся молодежи»

2 Военным комиссарам и их заместителям по воспитательной работе целесообразно предусмотреть в тематических планах командирской и общественно-государственной подготовки офицерского состава, управлений и отделов военкоматов на 2007-2008 годы изучение тем, рассматривающих проблемы профилактики и перевоспитания трудных допризывников-выпускников школ, усилить практическую направленность занятий и разнообразие форм их проведения

3 Руководителям средних школ, педагогам и воспитателям рекомендуется проводить изучение, диагностирование и прогнозирование поведения у учащейся молодежи на основе разработанных в диссертации организации и методики педагогического диагностирования и прогнозирова-

ния (см § 2 гл Ш) и «Комплексной педагогической программы предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи» (см приложение 2)

4 Руководителям и специалистам средних общеобразовательных учреждений при планировании и организации превентивной работы с молодыми людьми использовать апробированную в диссертационном исследовании модель превентивной деятельности с трудными учащимися (см приложение 1) по искоренению негативных качеств личности (см § 1 гл Ш)

5 Для повышения эффективности профилактики отклоняющегося поведения у трудных учащихся и их перевоспитания предлагается создавать в средних школах телефоны доверия, под держивать постоянную связь с педагогической и родительской общественностью, активизировать превентивную педагогическую работу с семьями учащихся старших классов

В целях эффективного решения содержательных задач в области предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи в средних общеобразовательных учреждениях

1 Директорам школ, руководителям курсов переподготовки и повышения квалификации школьных специалистов рекомендовать продолжать научное обоснование понятий и категорий превентивной психологии и педагогики на основе материала главы I диссертации

2 Различным категориям специалистов средних школ целесообразно учитывать содержательные задачи превентивной деятельности в теоретической и практической подготовке педагогов и воспитателей к работе с трудными учащимися, совершенствовании индивидуальной воспитательной работы с ними, диагностике и прогнозировании отклоняющегося поведения во время учебы в школах, активизации самоисправления учащихся с отклоняющимися поведением и руководства данным процессом (см подр гл III диссертации)

3 Руководящему и педагогическому составу средних школ целесообразно использовать при проведении воспитательных мероприятий, подведении итогов учебы и учебной деятельности за четверть, месяц и неделю систему разработанных критериев результативности социально-педагогической деятельности специалистов направленность поведения и уровень дисциплинированности, результаты в учебе и труде отношение к основным видам учебной деятельности, соотношение положительных и отрицательных качеств, отношение к педагогическим влияниям и самоисправлению, состояние психического и физического здоровья (см подр § 2 гл П диссертации)

4 Руководителям учреждений среднего общего образования при подготовке различных категорий специалистов к работе с трудными учащимися рекомендуется применять разработанный «Алгоритм подготовки

специалистов школы к педагогически целесообразной превентивной деятельности» (см подр § 1 гл Ш диссертации)

В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения в области предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи в средних школах

1 Департаменту образования и военному комиссариату г Москвы, целесообразно подготовить и провести в 2008 году научно-практическую конференцию «Актуальные теоретические и практические проблемы предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодых людей во время учебы в средних общеобразовательных учреждениях»

2 Департаменту образования г Москвы, руководителям школ и главным редакторам центральных и местных изданий предлагается предусмотреть на страницах газет и журналов постоянно действующие рубрики (варианты названий «Проблемы превентивной психологии и педагогики», «В помощь специалисту по работе с учащейся молодежью», «Мастерство превентивной деятельности педагога» и др), предназначенных для публикации и широкого информирования различных категорий воспитателей о результатах проведенных исследований, рекомендаций превентивной психологии и педагогики, обобщения и распространения передового педагогического опыта работы с трудными учащимися старших классов средних школ

3 Руководителям школ, офицерам военкоматов, педагогам и родителям рекомендуется творчески использовать совокупность выявленных и апробированных в проведенном исследовании методов, приемов, средств и форм превентивной деятельности с трудными учащимися и допризывниками

Дальнейшей разработке диссертационной проблемы могут способствовать исследования по следующим направлениям педагогическая диагностика и прогнозирование как составная часть процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения, психолого-педагогические основы профилактики и перевоспитания молодых людей с негативными качествами личности в условиях призыва на военную службу, перевоспитание в процессе призыва, коррекция педагогических целей и задач в процессе перевоспитания и профилактики, педагогическое руководство профилактикой и перевоспитанием в средних школах, предупреждение и преодоление у учащихся суицидального, алкогольного и наркотического поведения, уклонений от учебной деятельности, воинской службы и др

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень

ВАК

1 Маскаев Ф Н Индивидуализация превентивной работы с трудными учащимися старших классов // Вестник университета (ГУУ) - 2007 -№4(30) - С 69-78

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях

2 Маскаев Ф Н Сущность и структура процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащихся старших классов // Сборник научных трудов -№7 -М МГЭИ, 2006 - С 69-90

3 Маскаев Ф Н Подготовка педагогов к превентивной деятельности с трудными учащимися // Сборник научных трудов - №7 - М МГЭИ, 2006 -С 91-112

4 Маскаев Ф Н , Хальзова Е Ю Работа образовательного учреждения в режиме полного дня - М МАКС Пресс, 2004 - 59с

5 Короткова Т В , Маскаев Ф Н Экстернат Семейное образование Дистанционные образовательные технологии / Методические рекомендации Сборник нормативно-правовых актов - М МАКС Пресс, 2003 -82 с

6 Маскаев Ф Н Активизация процесса самоисправления трудной личности и руководство им // Материалы Международной научно-практической конференции - Минеральные Воды, 2007 - С 60-76

Общий объем публикаций - 13,5 пл

ФН Маскаев

Подписано в печать 02 03 07 г Зак 209 Формат 60x84/16 Объем 1,5 п л Тираж 80 Отпечатано в авторском оригинале В типографии «Пресс-Инфо»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маскаев, Федор Николаевич, 2007 год

Введепне

Глава I Научные и прикладные основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательной школы

§ 1 Историко-педагогический анализ проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащейся молодежи

§ 2 Сущность и структура процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащихся старших классов

Глава II Опытно-экспернмепталыюе исследование процесса предупреждения н преодоления отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений

§ 1. Изучение практики предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении старшеклассников в экспериментальных школах

§ 2 Ход и проверка результативности педагогического эксперимента по предупреждению и преодолению различных отклонений в поведении учащихся старших классов

Глава III Основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений

§ 1. Подготовка педагогов к превентивной деятельности с трудными учащимися

§ 2 Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения старшеклассников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся старших классов общеобразовательных учреждений"

Актуальность темы. В современных условиях значение среднего общего образования как важнейшего фактора формирования личности молодого человека, нового качества общеобразовательной деятельности средних школ усиливается вместе с ростом негативных явлений и отклонений в поведении учащейся молодежи. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, для поведения каждого третьего учащегося старших классов экспериментальных средних школ характерны ярко выраженные негативные тенденции социальных и психолого-педагогических характеристик в учебной деятельности, увеличение и усложнение различных отклонений в поведении. Так, в экспериментальных общеобразовательных учреждениях г. Москвы и Московской области в 2004-2006 годах по сравнению с 90-ми годами прошлого столетия количество их выпускников, уклоняющихся от военной службы возросло в 3 раза; число учащихся старших классов с учетными и выявленными нервно-психологическими заболеваниями и отклонениями в физическом развитии - в 4 раза; количество учеников с пониженным психологическим и невротическим состоянием - в 3 раза, что приводит к хроническому недобору молодых людей для учебы в вузах и средних специальных учреждениях, работы в трудовых коллективах и службы в Вооруженных силах Российской Федерации.

Проведенное исследование показало, что уровень общеобразовательной подготовки выпускников средних школ и гимназий нередко не соответствует современным требованиям работодателей к соискателям на рабочие места, абитуриентам вузов, техникумов и ПТУ. Данное положение приводит к тому, что часть молодых людей после окончания школы не востребованы на рынке труда и образования, испытывают трудности в поведении и деятельности.

Выпускникам общеобразовательных учреждений свойственна относительно низкая конкурентоспособность на рынке труда, обусловленная недостатком общеобразовательных и профориентационных знаний; отсутствие необходимой квалификации и первичных трудовых навыков; несформировашюсть привычек к работе и военной службе в соответствие с требованиями; увеличение таких социально-психологических характеристик учащейся молодежи, как инфантилизм, стремление к смене рабочих мест, непрофессионализм, недисциплинированность, неуспеваемость.

Анализ образовательной теории и практики показывает, что проблема педагогической профилактики токсикомании и наркомании в средних общеобразовательных учреждениях имеет, несмотря на предпринимаемые меры превентивного характера, тенденцию к возрастающему обострению. Употребление наркотиков, уходы из школ и бродяжничество становятся определенной «ценностью», «школьной культурой потребления», т.е. начинает быть соответствующей негативной реакцией на требования общества, педагогов и родителей. Как показывает экспериментальная практика, каждый двадцатый потребитель наркотиков - учащийся школы или гимназии; они употребляют наркотики в 7,5 раза чаще, чем взрослые люди; возраст приобщения к наркотическим средствам снизился до 14,5 лет1. Поэтому вопросы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения находятся в центре внимания ученых - представителей превентивной педагогики и психологии, школьных педагогов и родителей.

Актуальность диссертационной проблемы обусловливается серьезно изменившимися показателями отклоняющегося поведения учащейся молодежи, которые стали мобильными по объектам посягательства, по времени и характеру совершения преступлений и правонарушений. Изучение официальной и неофициальной источниковой базы показало, что в средних общеобразовательных учреждениях г. Москвы, где проходила опытно-экспериментальная работа, на 15 % увеличилось число подростково-молодежных объединений криминогенной и националистической направленности; влияние таких групп значительно возросло на учащуюся молодежь как по месту их жительства, так и по месту учебы в образовательных учреждениях. Проведенный факторный анализ показал, что в настоящее время См. подр.: Наркомания: ситуация, опыт, профилактика. - М., 2000.-С. 6-8 наблюдается повышенная криминогенная активность учащейся молодежи старших выпускных классов. Наиболее криминогенными возрастными группами являются молодые люди 15-16 лет (учащиеся 8-9 классов), 16-17 лет (учащиеся 10 класса), 17 - 18 лет (выпускники средних общеобразовательных учреждений). Поэтому одной из главных и актуальных проблем превентивной теории и практики является разработка научных и прикладных основ предупреждения и преодоления асоциальных явлений в образовательной среде, отклонений в поведении молодых людей - выпускников средних общеобразовательных учреждений.

В современных условиях научное обоснование проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у молодых людей осуществляется в рамках разработанной на кафедре педагогики Военного университета, других вузов концепции превентивной педагогики и реализуется по таким направлениям как проведение специальных исследований педагогической профилактики и перевоспитания с различными категориями молодых людей; изучение этиологии отклоняющегося поведения в экономическом, политическом, правовом, психологическом и педагогическом плане; обоснование типизации трудных воспитанников с различными видами отклоняющегося поведения; разработка системы путей и условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у гражданской и армейской молодежи (О.В. Бакушин, С.Н. Буранов, Ю.С. Васильев, В.Г. Гетманский, В.Н. Герасимов, A.M. Камминер, А.С. Миронов, С.П. Поляков, К.А. Разуванов, В.Н. Чернышева, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Необходимость углубленной разработки и практического решения многих вопросов профилактики и перевоспитания учащейся молодежи вызывается растущими трудностями в деятельности руководителей, специалистов, педагогов и родителей по коренному улучшению образовательных услуг и качественной подготовки к последующей жизнедеятельности. Специальное изучение этого вопроса в восьми средних школах г. Москвы показало, что нарушителями учебной дисциплины являются учащиеся с устойчивыми отрицательными качествами: так из 100 трудных учащихся 90 или 90% периодически или систематически не являлись на учебу в школу, уклонялись от учебной, других видов трудовой деятельности и воинской обязанности.

Объектом исследования являются учащиеся старших классов общеобразовательных учреждений, имеющие отклонения в поведении, а его предметом - условия и содержание процесса предупреждения и преодоления у них различных отклонений в поведении.

В соответствии с целью в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Уточнить и обосновать научные основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи как социально-педагогического процесса.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса педагогической профилактики и перевоспитания трудных учащихся старших классов средних общеобразовательных учреждений.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи, разработать практические рекомендации различным категориям педагогов и специалистов по профилактике и перевоспитанию в условиях средних общеобразовательных учреждений.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях сложных процессов преобразований системы общего среднего образования систематически не выполняется заказ по качественной подготовке выпускников школ к предстоящей работе, учебе и службе в ВС РФ. Из средних школ выпускается значительное количество молодых людей с различными отклонениями в поведении, а реальная подготовленность директоров и педагогов школ, родителей и других категорий специалистов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у учащейся молодежи не позволяет эффективно решать сложные задачи воспитательного, профилактического и перевоспитателыюго характера.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат концептуальные положения психологической и педагогической науки о факторах формирования и развития личности; о совершенном молодом человеке как главной цели педагогической деятельности, о социально-экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование человеческих и личностных качеств; о природе социальных норм и отклонений от них; об активной деятельности молодого человека как основы его исправления; о гуманном подходе в превентивной деятельности; о целях, содержании и путях процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащейся молодежи старших классов.

В качестве источниковой базы использовались документы, литературные труды, исследовательские материала, к которым можно отнести историко-педагогические источники (труды выдающихся мыслителей и педагогов прошлого, учебники и хрестоматии по истории педагогики, работы философов, педагогов и психологов прошлых лет, постановления и другие документы по отдельным вопросам превентивной теории и практики); теоретические источники (труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи); психолого-педагогические источники (учебники и учебные пособия, монографии, диссертационные исследования, другие работы по различным аспектам рассматриваемой проблемы).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая применение общетеоретических методов научного познания (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, аналогии, систематизации, типизации и др.), медицинских методов (сбора медицинских данных, постановки диагноза, составления карты здоровья и др.), психологических методов (проб и ошибок, психобиографии, рейтинга, социометрии и др.), педагогических методов (наблюдения, беседы, изучения документации и результатов деятельности, опроса, педагогического эксперимента, изучения и обобщения опыта, тестов, анализа дневниковых записей и др.).

Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 2004 по 2007 гг. на базе шести средних общеобразовательных школ, призывном пункте г. Москвы. Такая разносторонняя экспериментальная база обеспечила репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловила расширение границ распространения выводов диссертационного исследования, которое проходило в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап - подготовительный (2004 - 2005 гг.). На данном этапе диссертантом производился отбор базовых общеобразовательных школ, призывного пункта г. Москвы, участвующих в эксперименте; осуществлялся анализ работы директоров, педагогов, врачей и других специалистов; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий; уточнялись критерии оценки отклоняющегося поведения учащейся молодежи; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп, а также лиц, привлекаемых к проведению этой работы и др.

2 этап - основной (2005 - 2007 гг.). Он включал в себя работу диссертанта по изучению социально-педагогической деятельности субъектов и объектов педагогической профилактики отклоняющегося поведения учащейся молодежи и ее перевоспитание в контрольных и экспериментальных группах; разработку комплекса превентивных мероприятий; проведение педагогического эксперимента; реализацию комплексной программы педагогической профилактики и перевоспитания трудных учащихся; промежуточную оценку результатов процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения девиантов в обеих группах с целью выявления эффективности эксперимента и др.

3 этап - заключительный (2007 г.). В ходе его осуществлялась проверка диссертантом эффективности всей работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих превентивную деятельность субъектов и объектов исследования по педагогической профилактике отклоняющегося поведения учащихся старших классов и их перевоспитания; обработка полученных данных и обобщение результатов; формулирование выводов и предложений; выявление эффективных путей совершенствования процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения; подготовка к обсуждению полученных данных в форме докладов, лекций, совещаний, конференций и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано около 160 специальных литературных и исторических источников, 30 докторских и кандидатских диссертаций по проблемам предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у гражданской и армейской молодежи; более 40 учебных планов общей образовательной подготовки учащихся, журналов учета успеваемости учащейся молодежи, протоколов педсоветов школ, учебных карточек трудных учащихся, изучены биографии 100 перевоспитуемых девиантов, опрошено более 300 докторов, педагогов, родителей, врачей и других специалистов, проведено 40 групповых и более 100 индивидуальных бесед с наблюдаемыми учащимися, 20 совещаний и инструктажей, 2 научно -практических семинара, осуществлено целенаправленное наблюдение за перевоспитанием 100 учащихся с негативными качествами личности и профилактикой их негативного поведения в шести средних общеобразовательных учреждений г Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы научные основы социально-педагогического процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи: историко-педагогические предпосылки и тенденции рассматриваемой проблемы, сущность и содержание, цель и задачи, организация и методика процесса педагогической профилактики и перевоспитания, система прикладных практических знаний для результативной превентивной деятельности различных категорий специалистов по работе с учащейся молодежью старших классов.

2. Обоснованы и внедрены в образовательную практику школ комплексная педагогическая программа предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи и модель превентивной деятельности директоров, педагогов, родителей по педагогической профилактике и перевоспитанию в условиях учебы в средних школах.

3. Определены основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи старших классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснованная сущность предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащейся молодежи как целенаправленного и организованного социально-педагогического процесса воздействия и взаимодействия различных категорий специалистов и обучающихся, направленного на профилактику и искоренение различных отклонений в их поведении и на этой основе качественную учебу трудных молодых людей в средних общеобразовательных учреждениях; его содержание, включающее диагностику различных отклонений в поведении учащихся; прогнозирование динамики и результатов превентивной деятельности специалистов, профилактику отклоняющегося поведения у трудных учащихся, их перевоспитание и самоисправление в условиях учебы в школах; структура процесса: объект и субъект, цель и задачи, противоречия, принципы, методы, формы и средства, виды превентивной деятельности и ее результаты.

2. Разработанная и внедрённая в превентивную образовательную практику комплексная педагогическая программа предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи, основными этапами которой являются: а) этап превентивной деятельности с учащимися 8-9 классов; б) этап изучения учебы учащихся 10 классов с отклоняющимся поведением; в) этап превентивной деятельности различных категорий специалистов с учащимися 11 классов; г) этап профилактики и перевоспитания трудных учащихся на основе диагноза и прогноза входе учебной деятельности; д) этап профилактической и перевоспитательной работы с выпустившимися из школы молодыми людьми; каждый из этапов имеет структуру: цель, задачи, объект и субъект; методический инструментарий, пути, формы и средства, содержание превентивной деятельности, её результат, временные рамки; модели превентивной деятельности, включающей этапы и их продолжительность, задачи, методы и приемы, направления в деятельности педагогов, мастеров, специалистов и родителей с трудными учащимися старших классов.

3. Основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи: подготовка руководящего и преподавательское состава к превентивной деятельности с трудными учащимися; диагностика и прогнозирование их отклоняющего поведения, индивидуализация превентивной работы с трудными учащимися и побуждение их к самоисправлению; практические рекомендации для различных категорий специалистов по работе с учащейся молодежью с отклоняющимися поведением.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты в своей совокупности содержат решения научной задачи повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления в поведении учащейся молодежи. Разработанные и обоснованные теоретические основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащейся молодежи позволяют более конкретно отразить современные педагогические представления о его сущности, структуре и путях. Они могут служить научной основой для других педагогических исследований, связанных с проблемами превентивной деятельности молодежи в учреждениях среднего общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований в шести общеобразовательных учреждениях и призывном центре г. Москвы по внедрению в превентивную деятельность различных категорий специалистов теории и практики предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся старших классов. Полученные результаты сопоставлялись с рабочей гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры педагогики Военного университета, методических отделов, конференциях, совещаниях и собраниях в шести школах, заседаниях призывных комиссий, различных семинарах и диспутах. Авторский курс «Основы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у учащейся молодежи в условиях общеобразовательных учреждений» (от 30 до 60 часов) читается во всех экспериментальных школах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Маскаев Ф.Н. Индивидуализация превентивной работы с трудными учащимися старших классов // Вестник университета (ГУУ). - 2007. - № 4 (30).-С. 69-78. б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

2. Маскаев Ф.Н. Сущность и структура процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения учащихся старших классов / Сборник научных трудов № 7 / - М.: МГЭИ, 2006. - С. 69 - 90.

3. Маскаев Ф.Н. Подготовка педагогов к превентивной деятельности с трудными учащимися / Сборник научных трудов № 7 /. - М.: МГЭИ, 2006. - С. 91 - 112.

4. Маскаев Ф.Н., Хальзова Е.Ю. Работа образовательного учреждения в режиме полного дня. - М.: МАКС Пресс, 2004. - 59 с.

5. Короткова Т.В., Маскаев Ф.Н. Экстернат. Семейное образование. Дистанционные образовательные технологии / Методические рекомендации. Сборник нормативно-правовых актов. -М.: МАКС Пресс, 2003. - 82 с.

6. Маскаев Ф.Н. Активизация процесса самоисправления трудной личности и руководство им // Материалы Международной научно-практической конференции. - Минеральные Воды, 2007. - С. 60 - 76.

Общий объем публикаций - 13,5 п.л.

Практические рекомендации

Проведенное исследование предоставило возможность определить практические рекомендации, учет которых может способствовать результативному решению организационных, содержательных и методических задач превентивной деятельности различных категорий специалистов с трудными учащимися в учреждениях среднего образования.

1. Руководителям средних школ, курсов переподготовки и повышения квалификации рекомендовать сохранить и при объективной возможности увеличить количество часов, отводимых на изучение на всех факультетах и курсах спецкурса: «Основы превентивной педагогики» или раздела превентивной педагогики: «Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления отклоняющего поведения учащейся молодежи».

2. Военным комиссарам и их заместителям по воспитательной работе целесообразно предусмотреть в тематических планах командирской и общественно-государственной подготовки офицерского состава, управлений и отделов военкоматов на 2007-2008 годы изучение тем, рассматривающих проблемы профилактики и перевоспитания трудных допризывников-выпускников школ, усилить практическую направленность занятий и разнообразие форм их проведения.

3. Руководителям средних школ, педагогам и воспитателям рекомендуется проводить изучение, диагностирование и прогнозирование поведения у учащейся молодежи на основе разработанных в диссертации организации и методики педагогического диагностирования и прогнозирования (см. § 2 гл. III) и «Комплексной педагогической программы предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении учащейся молодежи» (см. приложение 2).

4. Руководителям и специалистам средних общеобразовательных учреждений при планировании и организации превентивной работы с молодыми людьми использовать апробированную в диссертационном исследовании модель превентивной деятельности с трудными учащимися (см. приложение 1) по искоренению негативных качеств личности (см. § 1 гл. III).

5. Для повышения эффективности профилактики отклоняющегося поведения у трудных учащихся и их перевоспитания предлагается создавать в средних школах телефоны доверия, поддерживать постоянную связь с педагогической и родительской общественностью, активизировать превентивную педагогическую работу с семьями учащихся старших классов.

1. Директорам школ, руководителям курсов переподготовки и повышения квалификации школьных специалистов рекомендовать продолжать научное обоснование понятий и категорий превентивной психологии и педагогики на основе материала главы I диссертации.

2. Различным категориям специалистов средних школ целесообразно учитывать содержательные задачи превентивной деятельности в теоретической и практической подготовке педагогов и воспитателей к работе с трудными учащимися, совершенствовании индивидуальной воспитательной работы с ними, диагностике и прогнозировании отклоняющегося поведения во время учебы в школах, активизации самоисправления учащихся с отклоняющимися поведением и руководства данным процессом (см. подр. гл. III диссертации).

3. Руководящему и педагогическому составу средних школ целесообразно использовать при проведении воспитательных мероприятий, подведении итогов учебы и учебной деятельности за четверть, месяц и неделю систему разработанных критериев результативности социально-педагогической деятельности специалистов: направленность поведения и уровень дисциплинированности, результаты в учебе и труде отношение к основным видам учебной деятельности, соотношение положительных и отрицательных качеств, отношение к педагогическим влияниям и самоисправлению, состояние психического и физического здоровья (см. подр. § 2 гл. II диссертации).

4. Руководителям учреждений среднего общего образования при подготовке различных категорий специалистов к работе с трудными учащимися рекомендуется применять разработанный «Алгоритм подготовки специалистов школы к педагогически целесообразной превентивной деятельности» (см. подр. § 1 гл. III диссертации).

1. Департаменту образования и военному комиссариату г. Москвы, целесообразно подготовить и провести в 2008 году научно-практическую конференцию «Актуальные теоретические и практические проблемы предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодых людей во время учебы в средних общеобразовательных учреждениях».

2. Департаменту образования г. Москвы, руководителям школ и главным редакторам центральных и местных изданий предлагается предусмотреть на страницах газет и журналов постоянно действующие рубрики (варианты названий: «Проблемы превентивной психологии и педагогики», «В помощь специалисту по работе с учащейся молодежью», «Мастерство превентивной деятельности педагога» и др.), предназначенных для публикации и широкого информирования различных категорий воспитателей о результатах проведенных исследований, рекомендаций превентивной психологии и педагогики, обобщения и распространения передового педагогического опыта работы с трудными учащимися старших классов средних школ.

3. Руководителям школ, офицерам военкоматов, педагогам и родителям рекомендуется творчески использовать совокупность выявленных и апробированных в проведенном исследовании методов, приемов, средств и форм превентивной деятельности с трудными учащимися и допризывниками.

Дальнейшей разработке диссертационной проблемы могут способствовать исследования по следующим направлениям: педагогическая диагностика и прогнозирование как составная часть процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения; психолого-педагогические основы профилактики и перевоспитания молодых людей с негативными качествами личности в условиях призыва на военную службу; перевоспитание в процессе призыва; коррекция педагогических целей и задач в процессе перевоспитания и профилактики, педагогическое руководство профилактикой и перевоспитанием в средних школах; предупреждение и преодоление у учащихся суицидального, алкогольного и наркотического поведения, уклонений от учебной деятельности, воинской службы и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маскаев, Федор Николаевич, Москва

1. К.Абдулаев Д.И. Нравственное воспитание трудных подростков средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1985.

2. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика.- М.: Акад. МВД СССР Л 1980.-С. 526.

3. Алемаксин М.И. Воспитательная работа с подростками.- М.: Знание, 1969.- 47 с.

4. Анисимов JI.H. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. -М.: Юрид. лит., 1988.- 175 с.

5. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности.- М.: Мысль, 1974.- 221 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник,- ML: Изд-во МГУ. 1990.-367С.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бадмаев С. А.Психология поощрения отличающегося поведения школьников М., 1997 - с.50 - 75

9. Банк психолого-педагогических данных Часть 1 М: ВПА, 1990. -182 е.; Часть П.-М.:ВПА, 1990- 143 с.

10. Батку И.Г. Социальные факторы преодоления антиобщественного поведения среди подростков: Дис. канд. пед. наук.- Кишенев. 1984.

11. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра пед. наук. М 1980.

12. Белкин А.С. Внимание ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, 1981. - С. 128.

13. Вельский П.Г. "Новейшая" система перевоспитания беспризорных // Вопросы изучения и воспитания личности. 1928.- № 2. - С.44-53

14. Блонский П.П. Трудные школьники / Работник просвещения./ 1929.131с.

15. Богданов О.С. Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников // Книга для учителя.- М.: Просвещение. 1988.-204 с.

16. Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков: Дис. канд. пед. наук.- М., 1988.

17. Братусь Б.С. Анамалии личности.-М.: Мысль, 1988.-301 С.

18. Будыхо В.П. Преодоление отклонений от норм нравственного поведения у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1986.

19. Винникова Т.Н. Предупреждение правонарушений и перевоспитание подростков средствами школ и общественности: Дис. канд. пед. наук. -М. 1970.

20. Висьневски Ч. Психолого-педагогический анализ причин и условий правонарушений несовершеннолетних ( по материалам ПНР): Дис. канд. пед. наук. Киев, 1982.

21. Воспитание трудных подростков в процессе общественно-полезного труда: Метод. Рекомендации. -Ташкент, 1987.-19 с.

22. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике: Дис. канд. пед. наук. Владимир, 1990.

23. Герасимов В.Н. перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.

24. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М: ВУ, 1995.201.

25. Герцен А.И. Опыт бесед с молодыми людьми / Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие/ Сост. А.Ф.Смирнов. -М: Педагогика. 1988.-С 149-159.

26. Глазырина В.Н. развитие духовных интересов подростков как условие их перевоспитания: Дис. канд.пед.наук. Днепропетровск, 1983.

27. Гонеев А.Д. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.

28. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.1. Педагогика, 1989.-260.

29. Гриборов А.Н. Типы трудных детей. М.- JI. 6 ГИЗ, 1930. - 78 с.

30. Грибоедова А.С. На пути к преступлению. Л. 1928.-56 с.

31. Гринченко Н.А. Пути предупреждения наркотического поведения школьников подросткового возраста: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1990.

32. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание. 1985.-80 с.

33. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М.: 3

34. Джумбаев А.Д. Система перевоспитания педагогически запущенных детей. Алма-Ата: Мектеп, 1986.-87 с.

35. Дубровина И.В. Школьная психологичекая служба. М., 1991 - 156с.

36. Жадекайте Л.П. Подготовка будущих педагогов к общению девиантными подростками: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс. 1990.

37. Запесоцкий А.С, Файн А.П. Это непонятная молодёжь.: проблемы неформальных молодежных объединений. -М: Профиздат, 1990. -224 с.3 8. Захаров А.И. Детские неврозы. СПБ, 1995 - с.25-43

38. Зисс В.Э. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в общественной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -М. 1990.

39. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. -М.: Высшая школа, 1974. 87 с.

40. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

41. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной и др. -М: Педагогика, 1991. 136 с.

42. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. -М., 1985.

43. Ингенкамп К. педагогическая диагностика. -М: Педагогика. 1991.240 с.

44. Ильин Р.Г. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками: Дис. канд. пед. наук. М., 1971.

45. Калмыкова З.Н. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. -М.: Знание, 1982.-96 с.

46. Касярум Н.В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1982.

47. Карпова М.В. Условия профилактики педагогической запущенности школьников подросткового возраста: Дис. канд. пед. наук. Волгоград. 1982.

48. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1992. - 215 с.

49. Квашилава М.А. Содержание и методика работы педагогического коллектива с трудными учениками: Дис. канд. пед. наук. Тбилиси. 1990.

50. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.160с.

51. Козлов И.Р. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

52. Козубовская И.В. Трудновоспитуемость и пути её преодоления у детей младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1978.

53. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. -М.: Знание, 1971.-95 с.

54. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. -М.: Педагогика. 1972.120 с.

55. Кочетов А.И. Верещинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1986. - 260 с.

56. Легенкий Г.И. Цель и способы воспитания. М: Педагогика. 1990.136 с.

57. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ,1981.-584 с.

58. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1973.

59. Лытко А.А. Формирование у подростков критического отношения к своему поведению в процессе нравственного воспитания: Дис. канд. пед. наук. Гомель. 1984.

60. Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. научн. Тр. / М-во внутр. Дел СССР / Отв. Ред. М.Ю. Антонян. -М.: ВНИИ МВД, 1989.- 128 с.

61. Макаренко А.С. Педагогика параллельного действия // Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5.-С. 173-177.

62. Мамадиев М. Предупреждение и преодоление отклонений в нравственном поведении подростков в процессе развития их общественной самодеятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.

63. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: Медпресс, 2001.- 432 с.

64. Мешина О.М. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Дис. канд. пед. наук. М. 1985

65. Мясищев В.Н. Трудные дети в массовой школе. Л.: Изд-во ЛПИ,1933.

66. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогически запущенных школьников: Дис. д-ра пед. наук. М.,1982.

67. Никитин А.Р. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Дис. канд. пед. наук. -М., 1974.

68. Новосёлова А.С. Педагогическое внушение как средство перевоспитания трудных подростков: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 1974.

69. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Дис. канд. пед. наук. — М., 1973.

70. Общая психодиагностика. М: МГУ. 1987. - 303 с.

71. Одзишвили М.А. Пути и средства воспитательно-профилактической работы с подростковыми группами асоциальной направленности: Дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.

72. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. М.: Высшая школа, 1980.-287 с

73. Педагогические основы индивидуального подхода к трудновоспитуемым подросткам: Метод. Пособие. Киев, 1990.- 86с.

74. Петров В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Дис. д-ра. пед. наук. -М., 1982.

75. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие для студ. пединститутов.- М.: Просвещение. 1978. -176 с.

76. Петухов Е.И. Педагогические основы предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников: Дис. . д-ра.пед.наук. Херсон, 1985.

77. Пересыпкин А.А. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний подростково-юношеских неформальных групп на школьников: Дис. канд. пед. наук. -Минск, 1990.

78. Писарева Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания "трудных" подростков: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1971.

79. Поберевская P.JI. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии: Дис. канд. пед. наук.- М. 1970.

80. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодёжи и педагогические проблемы их предупреждения: Дис. д-ра пед. наук. -Владимир, 1991

81. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. пособие. -М.: Высш. Школа, 1981. 175 с.

82. Превентивная педагогика / Под общ. ред. В.Н.Герасимова. -М.: ВУ,2000.- 109 с.

83. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных подростков: Сборник трудов. М., 1975.-101 с.

84. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986.- 208 с.

85. Психологическая диагностика: проблемы исследования. М.: Педагогика, 1981. -232 с.

86. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М.: педагогика, 1981. 224 с.

87. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1987.-240 с.

88. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцифировой. М.: Наука, 1981.-365 с.

89. Пустовалова Л.И. Социологические аспекты суицидального поведения: Дис. канд. пед. наук. М., 1984.

90. Пфейфер Е.В. Фомирование позитивных воспитательных отношений в семьях трудновоспитуемых учащихся ПТУ: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.

91. Раевская З.Д. Предупреждение, отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дис. канд. пед. наук. М, 1989.

92. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект: Пособие для учителей.) — Киев: Радяньска школа, 1988.- 128 с.

93. Расчетина С.А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: Дис. канд. пед. наук.-Л. 1978.

94. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-416 с.

95. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

96. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.:1. Просвещение, 1982.-143 с.

97. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука. 1990.-С. 18-33.

98. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М: Флинта, 1998. - с.92.

99. Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних: Дис. канд. пед. наук. Киев. 1979.

100. ЮЬСоболкж И.К. Проблема воспитания и перевоспитания трудных подростков: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1973.

101. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М: Педагогика, 1986. - 136 с.

102. Салоненко Н.М. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление средствами социальной, общественной среды: Дис. канд. пед. наук.-М. 1970.

103. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика. 1979.-Т. 1. - С. 25-266.

104. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: педагогика, 1979. - Т.З. - С. 89-118.

105. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат. 1973. -272 с.

106. Тигунцова Г.Н. Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

107. Тимоховец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990.

108. Ушинский К.Д. О методике воспитания // Избр. пед. соч. М., 1953. -Т.1.-С. 523-614.

109. Фирсов А.И. Индивидуальный подход к школьникам-подросткам с низким уровнем нравственной воспитанности: Дис. канд. пед. наук. Ростовна-Дону, 1981.

110. Харламов И.Р. Педагогика. -М.: Высш. школа. 1990. 576 с.

111. Холинер В. Человек и агрессия. М., 1995 - с. 54-75

112. Чернышев Б.А. Формирование правосознания учащихся в процессе их перевоспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.

113. Чудновский В.Э. Психологическая оценка нравственной устойчивости личности школьника: Дис. канд. пед. наук. М., 1980.

114. Шацкий С.Т. Живая работа // Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-С. 270-288.

115. Шилов М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-104 с.

116. Шустер В.А. Нормативный анализ поступков: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987.

117. Шишова J1.B. Взаимодействие школы и семьи в антиалкогольном воспитании учащихся: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1991.

118. Шония М.И. Разработка диагностико-прогностического метода для выявления и анализа Фактора формирования личности "трудных" подростков: Дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1987.

119. Штольц X. Рудольф. Как воспитать нравственное поведение? Кн. для учителя // Пер. с нем. М: Просвещение. 1986. - 80 с.

120. Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания: Дис. канд. пед. наук.-С. -П., 1991.

121. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

122. Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как Фактор предупреждения отклонений в поведении подростков: Дис. канд. пед. наук. -М., 1980

123. Юрченко Р.И. Педагогические основы воспитания трудных подростков в системе внешкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук. М. 1973.

124. Янкина JT.B. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1974.

125. Янулайтене Н.Ю. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление во взаимоотношениях школы, семьи и общественности: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1989.

126. УТВЕРЖДАЮ Начальник Центрального окружного управления, заместитель председателя Московского департамента образования1. Потапов Е. А.1995 г.1. УСТАВ

127. СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ N 174 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ХИМИИ Принят на общем собрании сотрудников школы Протокол Nот1995 г.1. Раздел 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

128. Средняя общеобразовательная школа N 174 с углубленным изучением химии и лицейскими классами, именуемая в дальнейшем "Школа", является государственным учреждением в системе образования г. Москвы.

129. Учредителем Школы является Московский департамент образования.

130. Местонахождение и юридический адрес Школы:, 125047,Москва, 1-я Миусская ул, дом 10/12.

131. Школа может иметь собственную эмблему, книгу почета, товарные знаки, значки, форменную одежду и другие символы и атрибуты

132. Школа для осуществления уставных задач имеет право:

133. Самостоятельно принимать и реализовывать решения, если они не отнесены к компетенции вышестоящих органов и не противоречат действующему законодательству;

134. Определять формы и системы оплаты труда работников Школы;

135. Создавать и ликвидировать при необходимости филиалы и отделения, обладающее правами юридических лиц, учебно-консультационные пункты;

136. Создавать временные или постоянно действующие творческие коллективы, заключая с ними соответствующее договоры;

137. Организовывать и проводить различные по форме и содержанию курсы, семинары, симпозиумы, конференции, в том числе международные;

138. Выдавать квалификационные удостоверения, дипломы, свидетельства и сертификаты о профессиональной подготовке;

139. Участвовать в уставных фондах хозяйственных товариществ, обществ и других предприятий и организаций;

140. Образовывать комплексы, участвовать в создании и деятельности учреждений, предприятий и общественных организаций (фонды, ассоциации, союзы, потребительские кооперативы) в целях развития и совершенствования образования;

141. Приобретать, брать в аренду, заказывать за счет выделенных Школе средств или своих собственных фондов необходимое оборудование, материалы у государственных и других предприятий;

142. Оставлять в своем распоряжении и использовать на расширение материально-технической и социальной базы средства от реализации, сдачи в аренду оборудования, инвентаря, помещений (с согласия учредителя) и ресурсов;

143. Раздел 3. ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

144. Преподавание в Школе ведется на русском языке. Школа работает в режиме пятидневной учебной недели с сорокаминутной продолжительностью урока.

145. Школа состоит из первой, второй и третьей ступеней. На второй и третьей ступенях обучения наряду с общеобразовательными классами Школы формируются лицейские классы, составляющие отделение Школы Лицей.

146. Все образовательные программы, изучаемые учащимися сверх государственных образовательных стандартов средних школ, относятся в Школе к дополнительным образовательным услугам.

147. В случае необходимости конкурсный отбор может быть проведен для учащихся, выразивших желание учиться по специальным образовательным программ.

148. Продолжительность и режим занятий определяются учебным планом и расписанием занятий.

149. Перевод учащихся из класса одного года обучения в класс другого года обучения осуществляется на основании "Положением о промежуточной аттестации и переводе учащихся".

150. В рамках государственного образовательного стандарта Школа может проводить обучение учащихся по индивидуальным планам и программам.

151. Школа самостоятельно или совместно с ВУЗами и научными организациями разрабатывает специальные образовательные программы; учебные планы специальных курсов, дисциплин, предметов; методики и методические пособия.

152. Обучение в Школе на 2 и 3 ступенях заканчивается итоговой аттестацией, порядок и сроки проведения которой определяются органами управления образованием.

153. Учащиеся, не справившиеся с программой или пропустившие свыше 50% учебных занятий, решением педагогического совета оставляются на повторный год обучения.

154. Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебногогода составляет не менее 34 недель. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней и 8 недель в летний период.

155. Раздел 4. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ

156. Управление Школой осуществляется на основе принципов демократии, гласности, единоначалия. •

157. Компетенция Учредителя в области управления Школой определяется Договором между Учредителем и Школой.

158. Общее управление Школой осуществляет Совет Школы.

159. Представители педагогического коллектива члены Совета Школы избираются педагогическим советом Школы.

160. Представители учащихся Школы члены Совета Школы избираются на конференции учащихся 3-й ступени школы.

161. Председателем Совета школы является директор Школы. Совет Школы на своем заседании избирает секретаря Совета Школы. Протоколы и решения Совета Школы оформляются секретарем Совета, подписываются им и Председателем Совета и хранятся в делах школы.

162. Персонал школы комплектуется по трудовому договору (контракту) в порядке, предусмотренном Законодательством о труде и Законом "Об образовании".

163. В Школе действуют общешкольный и классные родительские комитеты, задачами которых являются содействие Школе, обеспечение единства педагогических требований к учащимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся.

164. Устав школы, изменения и дополнения в него принимаются на общем собрании сотрудников школы или на заседании Совета Школы.

165. Раздел 5. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТЩОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО1. ПРОЦЕССА

166. За несоблюдение без уважительных причин Правил внутреннего трудового распорядка, а также обязанностей, перечисленных в пункте 5.6., к педагогическим работникам применяют меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные Законодательством о труде.

167. Отношения Школы и учащихся, их родителей или лиц, их заменяющих, регламентируются Правилами для учащихся.

168. Раздел 6. ФИНАНСОВО ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

169. Основным источником финансирования Школы являются бюджетные ассигнования. Сроки и порядок их перечисления Школе определяются Договором между Школой и учредителем.

170. В дополнение к средствам государственного бюджета Школа имеет право получать дополнительные ассигнования из внебюджетных фондов и иных источников.

171. Школа ведет установленную статистическую отчетность и бухгалтерский учет, имеет расчетные и иные счета в учреждениях банков.

172. Школа осуществляет владение, пользование и распоряжение землей и имуществом, в т. ч. недвижимым, для решения своих уставных задач, в пределах, установленных законодательством.

173. Выполнение договорных работ, платных услуг проводиться по ценам существующего тарифа или договорным ценам. Поступление внебюджетных средств не уменьшает размера бюджетных ассигнований.

174. Объекты собственности, закрепленные Учредителем, находятся в оперативном управлении Школы.

175. Школа несет ответственность перед Учредителем за сохранность и эффективное использование закрепленной за ней собственности. Контроль деятельности Школы в этой части осуществляется Учредителем или иным лицом, уполномоченным собственником.

176. Школа может использовать краткосрочные и долгосрочные кредиты на развитие и укрепление материально-технической и социальной базы, а также иные, не запрещенные законом цели.

177. Школа самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами.

178. Школа вправе из собственных средств выплачивать стипендии учащимся. Размеры, условия и порядок выплаты стипендий определяются "Положением о стипендиях".

179. Раздел 7. МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

180. Школа может осуществлять международное сотрудничество и внешнеэкономическую деятельность в порядке, установленном Законом "Об образовании" и действующим законодательством РФ.

181. Раздел 8. ЛОКАЛЬНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ ШКОЛЫ

182. Раздел 9. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

183. Школа может быть реорганизована путем преобразования, присоединения, разделения, слияния и выделения, либо ликвидирована в порядке, предусмотренном законодательством.

184. Реорганизация производиться по решению Учредителя с согласия Совета Школы. В случае реорганизации права и обязанности Школы переходят в порядке правопреемства к вновь образуемому учреждению (учреждениям).

185. План воспитательной работы на 2004-2005 учебный год Цели и задачи:

186. Виды деятельности Содержание Ответственные Время1. СЕНТЯБРЬ

187. Формирование положительных навыков 1 . Правила поведения в 2. ПДД «Правила поведения улицах Москвы» Классные воспитатели 1 неделя 3-4 неделя

188. Познавательная деятельность 1. День знаний, посвященный 60-летию победы в ВОВ 2. «Моя Москва» 3. Политехнический музей 4. Музей кукол Андреева 5. Музей декоративно -приклодного искусства Классные воспитатели 1 сентября 1 сентября

189. Работа с родителями 1 . Родительское собрание «Снова в школу» 2. Родительское собрание «Режим для школьника. Оказание помощи в учебе детям» 3. День открытых дверей Классные воспитатели Начало сентября1. ОКТЯБРЬ

190. Познавательная деятельность 1. Музей музыкальных инструментов им. Глинки 2. Политехнический музей Классные воспитатели Зубова О.А. 1 неделя 1 неделя

191. Работа с родителями 1 . Консультации Классные 1-4-я

192. Спортивная деятельность 1. Спортивная эстафета «Быстрые, ловкие, умелые» Учитель физкультуры1. НОЯБРЬ

193. Формирование положительных навыков 1. Правила поведения в музее Классные воспитатели 1 неделя

194. Работа с родителями 1 . Родительское собрание по итогам I четверти Классные воспитатели

195. Спортивная деятельность 1 . Первенство школы по прыжкам в высоту Ланцова М.Г. Калявин В.М.1. Декабрь

196. Формирование положительных навыков 1. Берегите книгу 2. Классный час « Мы принимаем гостей» 3. ПДЦ «московские улицы» Зав. библиотекой Лубенцова Классные воспитатели Классные воспитатели 1 -я неделя 2-3 неделя 4-я неделя

197. Спектакль «Карнавал в | Зубова О.А.,лесу», театр «Сказка» классные воспитатели

198. Работа с родителями 1. Собрание родительского комитета (организационные моменты Новогоднего праздника) Классные воспитатели 2 неделя

199. Спортивная деятельность 1 . Посещение музея спорта Лужники Инструктор физкультуре 3-я неделя1. ЯНВАРЬ

200. Формирование положительных навыков 1. Беседы о гигиене Классные воспитатели 2 неделя

201. Познавательная деятельность 1. Рождество в России 2. Праздник русской зимы Классные воспитатели Классные Воспитатели 2 неделя 3-4неделя

202. Работа с родителями 1. Родительское собрание по итогам I полугодия Классные воспитатели 2 неделя1. ФЕВРАЛЬ

203. Работа с родителями 1. Консультации Классные воспитатели 2 и 4-я суббота1. МАРТ

204. Формирование положительных навыков 1 . Уроки вежливости (отношение к девочкам, мамам) 2. Театр «Свисток» музыкальный спектакль по пдц Классные воспитатели Зубова О.А. 1 неделя 2-3 неделя

205. Познавательная деятельность 1. История праздника 8 марта. Классные воспитатели 1 неделя

206. Праздничный концерт, посвященный Женскому Дню 8 марта. Классные воспитатели 7 марта

207. Работа с родителями 1 . Родительское собрание по итогам III четверти Классные воспитатели Конец марта1. АПРЕЛЬ

208. Формирование положительных навыков 1 . Обзор детских юмористических журналов. 2. Правила поведения в лесу и на водоемах. Классные воспитатели Классные воспитатели 1 неделя 3-4 неделя

209. Познавательная деятельность 1. «День смеха» 2. День космонавтики. 3. Политехнический музей кареты до ракеты» Классные воспитатели Классные воспитатели Классные воспитатели 1 апреля 12 апреля

210. Работа с родителями 1. День открытых дверей. Классные воспитатели1. МАИ

211. Формирование положительных навыков 1. Классный час «Вот и стали мы на год взрослее» Классные воспитатели 2-3 неделя

212. Познавательная деятельность 1. Праздник весны и труда. 2.9 мая День Победы (встреча с ветеранами ВОВ) 3. Концерт посвященный Дню Победы Классные воспитатели Классные воспитатели 1 неделя 8 мая 8 мая

213. Экскурсия в Коломенское 5. Последний звонок (поздравление одиннадцатиклассников) Классные воспитатели, Гонская Н.Г. 2-3 неделя 4-я неделя

214. Работа с родителями 1. Родительское собрание по итогам учебного года Классные воспитатели Конец мая2 и 3 ступени обучения;

215. Виды Содержание Ответственный Времядеятельности проведениясентябрь

216. Формирование положительных привычек 1. Беседы с учащимися 2-11 классов о правилах дорожного движения Классные воспитатели 2-я неделя

217. Интеллектуально- познавательная деятельность 1. Торжественная линейка, посвященная Дню знаний и открытию школы. Заместитель директора по BP 1 сентября

218. День знаний 1 урок «60-летие победы в ВОВ». Классные воспитатели 1 сентября

219. Запись в кружки, секции, факультативы. 4. Праздник День города. Заместитель директора по УВР Хальзова Е.Ю. Классные воспитатели 1 -4-я неделя 1 -я неделя

220. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1 .Посещение театров, музеев, экскурсии. Классные воспитатели 1-4-я неделя

221. Работа с родителями 1. Составление списков на бесплатное питание, списков многодетных семей, списков подопечных детей Заместитель директора по соц. защите Богатырева JI.B. 2-я неделя

222. Родительские собрания в 2-11 классах Классные воспитатели, 3-я неделя

223. Создание школьного родительского комитета заместитель директора по BP Филиппова Н.С. 3-я неделяоктябрь

224. Формирование положительных привычек 1. Конкурс рисунка по правилам дорожного движения (1-4 классы) 2. Беседа со старшеклассниками о вреде курения. Учитель рисования Зажигалина Г.Н. Мед.работник, классные воспитатели 2-я неделя 3-я неделя

225. Трудовая деятельность 1. Подготовка кабинетов и зон к каникулам Классные воспитатели, Бессережнова А.М 4-я неделя

226. Работа с родителями 1. Создание родительского комитета 11 -х классов для проведения подготовительной работы выпускного вечера Филиппова Н.С.ноябрь

227. Аксенова А.Г. Заместитель директора школы

228. БШК по BP, классные воспитатели

229. Трудовая деятельность Подготовка классов к зимнему сезону Классные воспитатели, зав.кабинетами 2-4-я неделядекабрь

230. Работа с родителями Включение родителей в деятельность по проведению новогодних праздников, в проведение зимних каникул. Классные воспитателиянварь

231. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1. Посещение театров, музеев, художественных выставок, экскурсии Классные воспитатели 1 -4-я неделя

232. Работа с родителями Проведение Дня отрытых дверей. Заместители директора по ВР,УР 2-я неделяфевраль

233. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1. Классные праздники, посвященные Дню защитника Отечества. 2. Выпуск стенгазет-отчетов о выездных семинарах. Классные воспитатели Руководители выездных семинаров 3-я неделя 2-4-я неделя

234. Работа с родителями 1 .Индивидуальная работа с родителями «трудных» учащихся. Заместители директора по ВР,УР 3-я неделямарт

235. Трудовая деятельность Подготовка классов, зон к каникулам Бессережнова А.М заместитель директора по АХР Вагонис Е.И. 3-я неделя

236. Работа с родителями 1.Привлечение родителей к организации проведения каникул. Классные воспитатели 2-4-я неделяапрель

237. Нравственно- правовое воспитание 1 .Научно-практическая конференция Составление плана проведения Последнего звонка и выпускного вечера. Председатель МО филологов Зам директора по BP 3-я неделя

238. Формирование 1 .Беседы с учащимися о | 2-3-я неделяположительных привычек нормах поведения в школе, внутришкольном распорядке. 1 -4-х классов 5-7-х классов Заместитель директора по УР Зубова О.А. Заместитель директора по УР Купрова Е.В.

239. Художественная деятельность и эстетическое воспитание Посещение музеев, выставок, театров, экскурсии. Классные воспитатели 1-4-я неделя

240. Трудовая деятельность Субботники по благоустройству территории школы Бессережнова А.М 4-я неделя

241. Работа с родителями 1 .Родительские собрания 18-х, 10-х классов по итогам 3-й четверти. 2. Родительские собрания «Итоговая аттестация» (9-е,11-е классы) Классные воспитатели Заместитель директора по УР Купрова Е.В. 2-я неделя 2-я неделя1. Май Июнь

242. Нравственно- правовое воспитание Анализ сформированное™ навыков по классам

243. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1. Организация празднования Дня Победы. 2. Праздник последнего звонка. Классные воспитатели Заместитель директора по BP 1 -я неделя 3-я неделя

244. Праздник по окончанию учебного года (начальная школа). Заместитель директора по УР Зубова О.А. 3-я неделя

245. Вручение аттестатов 9-м классам. Заместитель директора по УР 3-я неделя (июнь)

246. Выпускной вечер. Заместитель директора по BP 4-я неделя (июнь)

247. Трудовая деятельность Трудовая практика 5-8, 10 классов. Бессережнова А.М 4-я неделя (май), 1-3-я неделя (июнь)

248. План воспитательной работы на 2005-2006 учебный год Цели и задачи:

249. Виды деятельности Содержание Ответственный Время проведе ПИЯ1. Сентябрь

250. Нравственно- правовое воспитание 1 Классный час, посвященный трагедии в Беслане 2. Беседа «Техника безопасности в школе» 3. Урок мужества Классные воспитатели Сергеева И.Е. 1 сентября 2 неделя 3 неделя

251. Формирование положительных привычек 1. Правила поведения в школе. 2. П/ТД «Правила поведения на улицах Москвы» 3. Правила гигиены. Классные воспитател и Классные воспитател и 1 неделя сентября 3-4неделя сентября

252. Трудовая деятельность Уборка классных комнат, школьного двора 4 неделя

253. Работа с родителями 1. Организационное родительское собрание «Снова в школ>'». Классные воспитател и 13.09

254. Спортивная деятельность Разучивание спортивных игр Пономарева JT.H.1. Октябрь

255. Нравственно- правовое воспитание 1. Классный час о противопожарной безопасности. 2.Эстафета по правилам дорожного движения 3.Классный час «Ты ученик» Лапшина Г. С. Классные воспитатели 1 неделя 1 неделя

256. Формирование 1. Режим дня школьника Классные 2 неделяположительных привычек 2. Правила поведения в столовой «Берегите хлеб». 3. Классный час «Дружба верная» воспитатели 1 неделя 3 неделя

257. Трудовая деятельность Уборка школьного двора Бессережнова А.М 3 неделя

258. Работа с родителями Консультации для родителей Классные воспитатели В течение месяца

259. Спортивная деятельность Спортивная эстафета «Быстрые, ловкие, умелые». Понамарёва Л.Н. 1 неделя1. Ноябрь

260. Нравственно- правовое воспитание 1 .Классный час «Способы решения конфликтных, ситуаций в школе». 2. Правила поведения в музее Классные воспитатели 2 неделя

261. Формирование положительных привычек 1. Правила поведения в музее 2. Беседа о закаливании. Классные воспитатели Врач школы 1 неделя 2 неделя

262. Интеллектуально- познавательная деятельность 1. Интеллектуальная игра «Поле чудес» 2. Литературные уроки по творчеству М.Твена. Андреева А. 10. Королева Е.Л. 2 неделя

263. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1. Театр сказка 2. Праздник «Осенний калейдоскоп» Андреева А. 10. Серкова Л. Д. Гонская Н. Г 3 неделя 2 неделя

264. Трудовая деятельность 1 .Уборка классных комнат Классные воспитатели 1 неделя

265. Работа с родителями Индивидуальные консультации для родителей «проблемных» детей. Классные воспитатели В течение месяца

266. Спортивная деятельность Прогулка в парк, подвижные игры на Свежем воздухе Классные воспитатели 2 неделя1. Декабрь

267. Нравственно- правовое воспитание 1 .Классный час «Бытовой и уличный травматизм». 2. «Книга мой друг».Экскурсия в городскую библиотеку. 3. День конституции РФ. Классные воспитатели Сергеева И.Е. 1 неделя

268. Формирование положительных привычек 1. Сказка путешествие «Культура поведения за столом» 2. ПДД на каникулы Классные воспитатели 2 неделя 3 неделя

269. Интеллектуально -познавательная деятельность 1. Интеллектуальный марафон 2. Просмотр кинофильма «Морозко» Лапшина Г. С. Андреева А. Ю. 1неделя 3 неделя

270. Трудовая деятельность Подготовка кабинета к новогоднему утреннику Классные воспитатели 2 неделя

271. Работа с родителями 1 .Родительское собрание по итогам 1 полугодия 2.Привлечение родителей к организации новогоднего утренника. Классные воспитатели 2 неделя 1

272. Спортивная деятельность «Зимние игры» Понамарёва JI. Н. 3 неделя1. Январь

273. Нравственно- правовое воспитание Классные часы на темы: 1. Рождественские праздники. 2. Праздники русской зимы. 3.Татьянин день. Классные воспитатели 2 неделя 3 неделя 4 неделя

274. Формирование положительных привычек 1. Беседа о гигиене. (Встреча с медицинской сестрой) 2. Беседа «Как защититься от гриппа» Классные воспитатели Мед. работник 2 неделя 3 неделя

275. Интеллектуально- познавательная деятельность Интеллектуальная игра «Удивительное рядом» Андреева АЛО. Алексеева А.В. 4 неделя

276. Художественна я деятельность и эстетическое воспитание Музей декоративно-прикладного искусства. Классные воспитатели 3 неделя

277. Трудовая деятельность Уход за комнатными растениями. Классные воспитатели.

278. Работа с родителями Индивидуальные консультации для родителей Классные воспитатели 4 неделя

279. Спортивная деятельность Прогулка в парк,беседа о зимних видах спорта Понамарёва JI. Н. 3-4 неделя1. Февраль

280. Нравственно- правовое воспитание 1. Классный час «День воинской славы России». 2. Подготовка ко Дню защитников Отечества. Классные воспитатели Лапшина Г. С. МаталинаВ. И. 1 неделя 3 неделя

281. Формирование положительных привычек 1. Профилактика инфекционных заболеваний. Микробы. Классные воспитатели 2 неделя

282. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1. Школьный праздник «День святого Валентина» 2. Концерт ко Дню защитников Отечества. Классные воспитатели 4-х классов Классные воспитатели 14.02.

283. Трудовая деятельность Поддержка чистоты в кабинете. Классные воспитатели и воспитатели Г.П.Д. 4 неделя

284. Работа с родителями 1 .Индивидуальная работа с родителями «трудных» детей. 2.День открытых дверей Классные воспитатели Филиппова Н.С. 2-4 недел* 1 -ая суббота

285. Спортивная деятельность Спортивная эстафета «Вперёд, мальчишки!» Алексеева А. В. Понамарева JI.H. 3 неделя1. Март

286. Нравственно- правовое воспитание 1 .Классный час «Международный женский день». 2. Классный час 30 марта День защиты Земли. Классные воспитатели 2 неделя

287. Формирование положительных привычек 1. Классный час «Уроки вежливости» 2. Беседа «Правильное питание -залог здоровья» Классные воспитатели 1 неделя 3 неделя

288. Интеллектуально- познавательная деятельность 1. Интеллектуальная игра «А ну-ка девочки». Классные воспитатели 2 неделя

289. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1 .Праздничный концерт, посвященный Женскому Дню 8 марта. 2.Праздник, посвященный проводам зимы «Широкая Масленица». Учащиеся школы Андреева А. Ю. Серкова Л.Д. 2 неделя 3 неделя

290. Трудовая деятельность Уборка школьного двора Воспитатели дополнительного образования 3 неделя

291. Работа с родителями 1 .Родительское собрание по итогам 3 четверти. 2.Привлечение родителей к организации каникул Классные воспитатели 3 неделя 3 неделя

292. Спортивная деятельность «Весёлые старты» Соревнования по плаванию Понамарева Л. Н. 2 неделя1. Апрель |

293. Нравственно-правовое воспитани 1 .Беседа на тему: «Вред табачного дыма». 2. Подготовка экспозиции ко Дню Победы в ВОВ. Классные воспитатели 2 неделя 1 неделя

294. Формирование положительны х привычек Игра «По страницам моей любимой книги» Алексеева А. В. 2 неделя

295. Интеллектуально- познавательная деятельность 1. «День смеха» просмотр детского к/ж «Ералаш» 2.Кл. час «День космонавтики». Классные воспитатели 1 неделя 2 неделя

296. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1 .Шуточный концерт 2.Подготовка к последнему звонку Классные воспитатели 4-х классов Классные воспитатели 11-х классов 1 неделя 4 неделя

297. Трудовая деятельность Уборка классных комнат. Воспитатели дополнительного образования 3 неделя

298. Работа с родителями Индивидуальные консультации для родителей неуспевающих детей Классные воспитатели 3 неделя

299. Спортивная деятельность Прогулка в парк. Классные воспитатели 4 неделя1. Май

300. Нравственно- правовое воспитание 1. Классный час посвященный 60-летию со дня Победы в ВОВ. 2. Беседа «Скоро лето» Классные воспитатели 2неделя 3неделя2,3 ступени обучения:

301. Виды деятельности Содержание Ответственные Время1. Сентябрь

302. Трудовая деятельность 1. Комплектование в классах групп (трудовых бригад), ответственных за дежурство по школе, кабинетам. 2. Благоустройство школьной территории. 3. Распределение трудовых зон. Классные воспитатели 4 неделя

303. Спортивная деятельность 1. Проведение спортивно-туристического похода (11 класс). 2. Соревнования по футболу (сборная школы). 3. Проведение общешкольного кросса «Золотая осень». Зажигалина Г.Н. Калявин В.М. Калявин В.М.1. Октябрь

304. Трудовая деятельность Уборка школьного двора БессережноваА.М 3 неделя

305. Работа с родителями 1. Консультации для родителей 2. Работа с родителями слабоуспевающих детей. 3. Проведение анализа успеваемости и дисциплины учащихся, координация работы по их улучшению Классные воспитатели В течение месяца

306. Спортивная деятельность 1. Подвижные игры (сборная школы) межшкольное соревнование. Калявин В.М.1. Ноябрь

307. Формирование положительных привычек 1. Правила поведения в музее 2. Беседа о закаливании. (Профилактика простудных заболеваний). 3. Участие в дне открытых дверей МИРЭА, АТиСО, РХТУ. Классные воспитатели Врач школы Пашкова Л.И. 1 неделя 2 неделя

308. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1. Посещение театров, музеев Классные воспитатели В течени месяца

309. Трудовая деятельное ть 1 .Уборка классных комнат Классные воспитатели 1 неделя

310. Работа с родителя ми 1. Индивидуальные консультации для родителей «проблемных» детей. 2. Работа с родительским комитетом 11-х классов Классные воспитатели Филиппова Н.С. В течение месяца

311. Спортивна я деятельное ть 1. «Перестрелка» 5-6 классы. 2. Школьный тур по настольному теннису. Калявин В.М.1. Декабрь

312. Формировани е положительн ых привычек 1 .ПДЦ на каникулы 2.Беседы «Правила гигиены. Инфекционные заболевания и их профилактика». Классные воспитатели Мед. работник 2неделя 1 неделя

313. Трудовая деятельность 1 .Подготовка кабинетов к новогоднему празднику. Ответственные за кабинеты. 2 неделя

314. Спортивная деятельность 1. Соревнования по волейболу 10-11 классы. Калявин В.М.1. Январь

315. Формирование положительны х привычек 1. Беседа о гигиене. 2. Участие в работе школьных кружков и студий. Медработник 2 неделя

316. Интеллектуально- познавательная деятельность 1. Посещение музеев.

317. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1. Посещение театров. 2. Краеведческая экспедиция Псков-Пушкинские горы. Филиппова Н.С, Волкова А.А.

318. Трудовая деятельность Уход за комнатными растениями. Благоустройство классных кабинетов. Классные воспитатели. Воспитатели доп .образования

319. Работа с родителями 1. Привлечение родителей к классной и школьной деятельности. 2. Индивидуальные консультации для родителей «проблемных» детей.

320. Спортивная деятельность 1. Лыжный поход в Серебряный бор. 2. Соревнования по волейболу (сборная школы). 3. Школьный турнир по баскетболу -9-11 классы Седова Е.П. Калявин В.М. Калявин В.М.1. Февраль

321. Нравственно- правовое воспитание . Классный час «День воинской •лавы России» («Нужна ли фофессианальная армия?»). 2. Подготовка ко Дню защитников Отечества. 3. Работа с учащимися, состоящими наВШК. Бодулев В.Н. Филиппова Н.С.

322. Формирование положительных привычек 1. Профилактика простудных заболеваний (беседа школьного врача). Школьный врач 2 неделя

323. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1. Школьный праздник «День святого Валентина» 2. Концерт ко Дню защитников Отечества. 3. Посещение театров. Классные воспитатели 4-х классов Классные воспитатели 14.02. 22.02.

324. Спортивная деятельность 1. Школьный турнир по баскетболу 9-11 классы Калявин В.М.1. Март

325. Нравственно- правовое воспитание 1 .Классный час «Международный женский день». 2. Живая газета «Мораль и аморальные поступки» (7-9 классы). Классные воспитатели 2 неделя- 3 неделя

326. Индивидуальные беседы по профилактике правонарушений с учащимися, входящими в «группу риска».

327. Формирование положительных привычек 1. Классный час «30 марта День защиты Земли». Классные воспитатели

328. Интеллектуально- познавательная деятельность 1. Посещение музеев. 2. Участие в работе школьных кружков. 3. Научно-практическая конференция. 4. Выпуск стенгазет-отчетов о проведенных выездных семинарах. Руководители кружков Юнусова Б.С.

329. Художественная деятельность и эстетическое воспитание 1 .Праздничный концерт, посвященный Женскому Дню 8 марта. 2.Праздник, посвященный проводам зимы «Широкая Масленица». 3. Посещение театров Учащиеся школы Андреева А. Ю. Онешко Е. А. 2 неделя 3 неделя

330. Работа с родителями 1 .Родительское собрание по итогам 3 четверти. 2.Привлечение родителей к организации каникул. 3. Индивидуальные консультации для родителей «проблемных» детей. Классные воспитатели Воскобойникова Е.В. 3 неделя 3 неделя