автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Назарова, Нина Борисовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ КОНФЛИКТОВ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПОВЕДЕНИИ.

1.1. Анализ отечественных и зарубежных теоретических подходов к изучению конфликтов подростков сдевиантным поведением.

1.2. Специфические особенности конфликтного поведения подростков в условиях временной изоляции.24 ч,

1.3. Причины и условия возникновения конфликтов у подростков с отклонениями в поведении.

1.4. Сущность совместной деятельности образовательных и социальнопедагогических учреждений по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций среди подростков с девиантным поведением.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРЕШЕНИЮ И УРЕГУЛИРОВАНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.

11.1. Диагностика и методика изучения конфликтов подростков сдевиантным поведением.

11.2. Классификация конфликтных ситуаций подростков с отклоняющимся поведением.

I II.3. Содержание и этапы работы общеобразовательных учреждений по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций среди подростков с девиантным поведением.

II.4. Основные пути и методы совместной деятельности образовательных и социально-педагогических учреждений по предупреждению конфликтных ситуаций среди подростков с отклоняющимся поведением.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема"

Актуальность исследования. Политико-экономическая нестабильность в стране, падение уровня жизни многих россиян, разрушение устоявшихся стереотипов в сознании, деятельности, отношениях и общении людей привели к росту социальной напряженности, агрессивности, недовольства во всех слоях общества, в том числе и среди лиц подросткового возраста.

С каждым годом в России увеличивается число школьников с де-виантным (отклоняющимся, асоциальным) поведением, проявляющимся в уголовно не наказуемых действиях - таких, как нарушение дисциплины в школе или общественного порядка, мелкое хулиганство и т.д. Если 10 лет назад в каждом классе общеобразовательных учреждений выделяли 2-3-х подростков с девиантным поведением, то сегодня процент таких детей достигает 40. «Их девиантность - это вызов обществу, его моральным нормам, а конфликт - не следствие, а средство достижения определённых целей», - считает Н.В.Толстошеина [169].

Тревожными симптомами являются рост преступности среди несовершеннолетних и повышение уровня конфликтности среди подростков [66, 125].

В связи с этим весьма актуальным на современном этапе развития общества является задача исследования причин и условий возникновения конфликтных ситуаций у подростков с различными по характеру и уровню отклонениями в поведении; описание путей, средств и методов их разрешения и предупреждения, что будет способствовать оздоровлению морально-психологического климата в среде подростков и снижению уровня конфликтности. г

В научной литературе проблеме конфликтов и конфликтного поведения посвящено много исследований. В работах таких ученых, как А.А.Бодалев [28], В.И.Журавлев [63], А. Г. Ковалев [75], П.Ковачик [82],

И.С.Кон [85], Б.Т.Лихачев [103], B.C. Мухина [104], Н.Н.Обозов [125], А.Н.Сухов [165, 166] и др. даны различные определения конфликта и понятийный аппарат для описания его структуры, разработаны теоретико-методологические подходы анализа межличностных конфликтов.

В учебном пособии под редакцией А.Я.Анцупова и А.И.Шипилова «Проблемы конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель» дан перечень свыше 1400 книг, сборников, статей, глав и разделов в книгах по девяти отраслям знаний, занимающихся изучением конфликта. К ним следует отнести исследования М.А.Алемаскина [5], И.П.Башкатова [19], А.Н.Бережновой [23], Ю.В.Гербеева [10], Е.М.Данилина [58], В.М.Литвишкова [102], А.Ф.Никитина [59], В.Н.Петровского [130], В.Ф.Пирожкова [134], Г.М.Потанина [136], Л.Ф.Филонова [174] и др., в которых затрагиваются некоторые проблемы конфликтного поведения подростков в условиях специальных учреждений интернатного типа.

С.В.Кульневич и В.М.Лещинский [100], Л.В.Пилипенко [132], Е.П.Семейченко [150], Н.В.Толстошеина [169], М.Н.Филиппов [173] и др. исследуют роль конфликтов в процессе воспитания, формирования коллектива, нравственного опыта личности, анализируют особенности некоторых типов конфликтов подростков с отклонениями в поведении.

В психолого-педагогических исследованиях В.А.Кан-Калика [74], А.В.Кошарного [90], А.А.Леонтьева [99], А.В.Мудрика [121], М.М.Рыбаковой [147] и др. основное внимание уделяется изучению школьных конфликтов. Эти учёные считают, что в предупреждении и разрешении конфликтных ситуаций в среде подростков многое зависит от личностных особенностей учителя: профессионализма, педагогического такта, нравственной чистоты и многого другого.

Ряд авторов - М.Ю.Григорьевская [54], Т.М.Давыденко [57], Л.Д.Рагозина [140], В.А.Сонин [161] и др. считают конфликты среди подростков закономерным явлением и даже обосновывают их необходимость. Хотя, осознавая возможность неприятных последствий конфликтов в виде разного рода психических травм у подростков, они одновременно считают конфликты неизбежным условием развития личности ребенка. В конфликтах заложены большие позитивные функции, вскрывающие застывшее, закостеневшее; отвергающие старое, выдвигающие новое. То есть, конфликты могут выполнять конструктивную роль в воспитании.

На деструктивных последствиях конфликтов акцентируют внимание Б.Н.Алмазов [6], Н.В.Крогиус [139], А.Г.Ковалёв [75] и др., считая, что в процессе конфликтного взаимодействия каждая из сторон планирует и осуществляет такие действия, которые могли бы принести наибольший вред противнику.

Заслуживает внимания и огромный теоретический и практический опыт работы с конфликтами, накопленный зарубежными учёными. К их числу следует отнести Р.Брея, К.Блага и М.Шебека [26], Дж.Гопдона, Д.Карнеги [77], Х.Корнелиуса [88], С.Паври [129], К.Н.Паркинсона [128], М.К.Растомжи [129], Я.Л.Морена, Д.Скотта [155], Ш.Фейра, К.Г.Юнга [183]. Однако, хотелось бы отметить, что зарубежные исследователи ориентировали свои выводы и рекомендации прежде всего для урегулирования отношений в сфере бизнеса, поэтому их исследования предназначены, в основном, для взрослых людей и оказываются малоэффективными для применения к российским подросткам, чей образ жизни и конфликтные ситуации имеют свои специфические особенности.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме конфликтности показывает, что спектр исследований достаточно широк, однако отмечается недостаточная теоретическая и практическая разработанность изучения конфликтных ситуаций подростков с различными по характеру и уровню отклонениями в поведении, а выполненные ранее исследования и разработки в этой области отечественных педагогов (А.Я.Герда,

Д.А.Дриля, П.Ф.Каптерева, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.) во многих случаях обнаруживают свою неэффективность, т.к. не соответствуют той новой социально-педагогической ситуации, в которой оказался современный подросток.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью осуществления воспитательно-профилактической работы с подростками девиантного поведения на соврмененной научной основе и отсутствием теоретических и практических разработок для осуществления этой деятельности.

Наличие названного противоречия, актуальность, общественная и научно-педагогическая значимость рассматриваемой проблемы, а также её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы научного исследования: «Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема».

Проблема этого исследования выражается в следующем: каковы психолого-педагогические и социальные условия, способствующие повышению эффективности работы с подростками девиантного поведения, проявляющимся в острых конфликтных ситуациях. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: воспитательно-профилактическая работа с девиантными подростками в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса разрешения конфликтов у подростков с различными по характеру и уровню отклонениями в поведении.

Гипотеза исследования основана на предположении, что эффективность педагогического процесса разрешения и предупреждения конфликтных ситуаций среди девиантных подростков повышается, если: этот процесс осуществляется на базе современной педагогической теории, разработанной с системно-структурных позиций;

- будет разработана интегрированная модель совместной деятельности образовательных и социально-педагогических учреждений, ориентированных на целенаправленное формирование нравственной и правовой культуры у девиантных подростков в процессе учебной и вне-учебной деятельности;

- внедрены в процесс диагностирования принципы нейролингвистиче-ского программирования, предполагающие дифференцированный подход к подросткам в соответствии с характером и уровнем отклонений в их поведении и личностном развитии.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили постановку исследовательских задач:

1.Провести научный анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики.

2. Изучить и выявить причины повышенного уровня конфликтности среди подростков с отклонениями в поведении.

3.Разработать и апробировать модель многоэтапного взаимодействия образовательных и социально-педагогических учреждений, осуществляющих процесс разрешения и предупреждения конфликтов среди девиантных подростков.

4.Раскрыть и научно обосновать основные направления разрешения конфликтных ситуаций у подростков с отклонениями в поведении в процессе учебной и внеучебной деятельности.

5.Экспериментально подтвердить эффективность научно-методических рекомендаций для педагогов школ и работников социально-педагогических учреждений по совершенствованию воспитательно-профилактической работы с подростками девиантного поведения в современных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- отечественные и зарубежные философские учения о человеческом бытии, о единстве человека и социальной среды, о факторах, определяющих развитие личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, Г.М.Гак, И.С.Кон, Б.Т.Лихачёв, Г.Н.Филонов и др.);

- психологическая теория о диспозициональных механизмах регуляции поведения (Л.С.Выготский, Ю.А.Клейберг, Н.В.Кузьмина, Н.И.Мешков, В.А.Ядов, В.А.Якунин и др.);

- концепции коррекционной работы с подростками, имеющими отклонения в поведении (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.И.Божович, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, Е.Г.Осовский, И.В.Павлов и др.); положения педагогической поддержки и теория гуманистического воспитания (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, В.А.Сластенин, М.И.Ломшин и др-);

- социальная теория конфликта (А.В.Мудрик, В.И.Сперанский,

A.Н.Сухов и др.);

- методология исследования конфликтов в образовательном процессе (В.И.Журавлёв, М.М.Рыбакова, Е.П.Семейченко, Д.И.Рельдштейн и др-);

- современные подходы к поведению человека, проявлению агрессивности, насилия, конфликтности во всех слоях общества (Б.Г.Ананьев, И.П. Башкатов, А.А.Бодалев, О.В.Кириллова, А.Н.Леонтьев,

B.С.Мухина и др.).

Для реализации целей и задач нами использовались методы теоретического и эмпирического уровня исследований: анализ философской, психологической, социальной, юридической, медицинской и методической литературы по проблеме исследования, обобщение психологического и педагогического опыта, наблюдения, беседы, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, а также метод измерений и дифференциаций, методы математической статистики, диагностические методы, что позволило выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2000 годы на базе общеобразовательных школ №№32, 7 г.Саранска, реабилитационного центра для несовершеннолетних «Радуга» РМ, приюта «Надежда» г.Саранска и Центра временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей при МВД РМ. Процесс исследования условно можно разбить на четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) была определена область исследования: изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература и передовой опыт педагогов; были организованы лонгитюдные наблюдения за подростками с девиантным поведением; выявились причины и условия, способствующие возникновению конфликтных ситуаций; формировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (1997-1998 гг.) продолжалось изучение психолого-педагогической и юридической литературы по теме исследования, осуществлялось обобщение массового и передового педагогического опыта по предупреждению и урегулированию конфликтов у подростков с отклонениями в поведении; был проведён констатирующий эксперимент; особое внимание уделялось разработке программы экспериментального исследования.

На третьем этапе (1998-1999) осуществлялся формирующий эксперимент; были внесены корректировки в разработанные нами рекомендации по сбору информации, диагностированию и разрешению конфликтных ситуаций у подростков с девиантным поведением; анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы.

На четвёртом этапе (1999-2000) уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялась систематизация и обработка полученных данных, их графические и табличные интерпретации; разработанные методические рекомендации по разрешению конфликтов внедрялись в практику работы общеобразовательных и социально-педагогических учреждений; завершалось оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- осуществлён научный анализ состояния теории и практики по проблеме разрешения и предупреждения конфликтных ситуаций у девиантных подростков в современных условиях;

- уточнены понятия таких дефиниций, как «конфликт», «девиант-ное поведение», выявлены и раскрыты психолого-педагогические особенности конфликтного поведения у подростков с отклонениями в поведении;

- разработан и описан механизм возникновения, развития и завершения конфликтных ситуаций у девиантных подростков;

- обоснованы теоретически и проверены опытно-экспериментальным путём основные направления совместной деятельности образовательных и социально-педагогических учреждений по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций среди девиантных подростков;

- выдвинуты и научно аргументированы принципиально новые рекомендации для педагогов школ и работников социально-педагогических учреждений по сбору информации, диагностированию, разрешению и предупреждению конфликтов у подростков с различными по характеру и уровню отклонениями в поведении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вооружают педагогов школ и работников социально-педагогических учреждений теорией и методикой воспитательно-профилактической работы с девиантными подростками в современных условиях и легли в основу разработанного спецкурса «Теория и практика урегулирования конфликтов у школьников».

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические положения исследования, раскрывающие психолого-педагогические особенности конфликтного поведения девиантных подростков.

2. Авторская программа организации педагогического процесса по предупреждению и разрешению конфликтов у подростков с отклонениями в поведении.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия образовательных и социально-педагогических учреждений, ориентированных на целенаправленное формирование нравственной и правовой культуры у девиантных подростков.

4. Теоретическое и экспериментальное обоснование путей совершенствования воспитательно-педагогической работы с подростками, имеющими различные по характеру и уровню отклонения в поведении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены:

- опорой основных положений и научных выводов на современные достижения педагогики, психологии, философии образования; на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности;

- выбором методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования;

- репрезентативностью выборки обследованных; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования;

- личным опытом работы диссертанта в учебно-воспитательном процессе школы №32 г.Саранска и ЦВИНП при МВД РМ;

- практическим подтверждением основных теоретических положений результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования проводилась на протяжении всего периода исследования при переходе от одного этапа к другому.

Основными формами апробации, практической проверки надежности и эффективности полученных результатов являлись:

- внедрение научно-теоретических и практических рекомендаций по диагностике и разрешению конфликтов подростков с деви-антным поведением в практику работы школ №№32, 7 г.Саранска, №№1, 2 г.Краснослободска, реабилитационного центра для несовершеннолетних «Радуга» г.Саранска, Центра временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей при МВД РМ, учебный процесс Института «Открытое общество» программы «Право» г.Москва;

- ход, результаты научного исследования, их теоретическая и практическая значимость прошли проверку в форме научных сообщений на научных конференциях в г.Саранске, на международных Огаревских чтениях (1996, 1999), на ежегодных конференциях молодых ученых при МГУ имени Н.П.Огарева (1997, 1998, 1999, 2000), на всероссийской научно-практической конференции «Подросток и закон» в г.Королеве (2000), а также на заседаниях кафедры педагогики МГУ имени Н.П.Огарева, на XI заседании работников правоохранительных органов при МВД РМ (1998).

13 V

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Вторая глава диссертации посвящена опытно-экспериментальной работе по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций среди девиантных подростков.

В разделе 11.1 освещается комплексная программа по диагностике конфликтов среди подростков девиантного поведения, включающая в себя три этапа: подготовительный, собственно диагностический и корректирующий.

Раскрытие основных принципов изучения конфликтов, обработка и анализ полученных данных позволили выделить три (условно названные) группы подростков - «агрессивная», «группа риска» и «группа импульсивного поведения.

Выявлено, что чаще о своих намерениях в конфликтных ситуациях подростки сообщают невербальными средствами, в связи с этим, была предпринята попытка описания предконфликтного состояния с помощью нейролингвистического программирования.

Углубленное изучение подростков с использованием проективных методик и разнообразных тестов в значительной степени расширило наши представления о конфликтных отношениях среди девиантных подростков.

Анализ и обработка данных показали, что 65% подростков с деви-антным поведением имеют склонность к конфликтам.

Результаты диагностической работы явились основанием для проектирования мероприятий по индивидуальной и групповой работе по предупреждению и разрешению конфликтов у девиантных подростков.

Вся работа в этом направлении согласно принятой концепции проводилась во взаимодействии социально-педагогических и образовательных учреждений района. Содержание этого взаимодействия включало: обмен диагностической информацией, разработку программы (целей, средств, этапов) совместной деятельности, распределение функций (ролей) и при необходимости обмен ими, поддержка и коррекция взаимных усилий, их преемственность во времени и пространстве.

Построение системы совместной деятельности образовательных и социально-педагогических учреждений было проведено в соответствии с моделью коррекционно-педагогической ситуации, представленной в разделе 1.4. В ходе исследования было выявлено, что педагогическое пространство взаимодействия различных структур оказывается качественно новой педагогической реальностью, способной предотвращать назревающие конфликтные ситуации. В целях профилактики конфликтов мы стремились помочь подросткам наладить испорченные отношения со сверстниками и взрослыми, вовлекали в разнообразные виды позитивной деятельности, которые приносили подросткам пользу и удовлетворение.

ЗАКЛ Ю Ч Е Н И Е

1. За последние годы наблюдается повышение числа подростков с девиантным поведением, в связи с этим возникает необходимость разработки теоретических и практических рекомендаций с современных позиций науки и практики.

Проведённые исследования значительно устраняют пробелы в психолого-педагогической теории воспитания личности и вносит вклад в дальнейшую разработку общепедагогических основ эффективной профилактики и успешного урегулирования конфликтов у подростков с девиантным поведением.

2. Разработана и апробирована система диагностики предкон-фликтного состояния подростков с различными по характеру и уровню отклонениями в поведении.

При решении этой задачи применялся методологический анализ отечественных и зарубежных концепций девиантного поведения, осуществлялось моделирование его психологической структуры, определялись факторы его проявления.

3. По результатам диагностики описаны стереотипы и мотивация конфликтного поведения девиантных подростков, что позволило выявить ценностные ориентации, обуславливающие неадекватное восприятие социальных норм; уровень интеллектуально-когнитивной сферы подростков; эмоционально-коммуникативные отношения; рефлексивные процессы, образ Я, саморегуляцию; ориентировку в социальной сфере и личном жизненном опыте; отношение к педагогическим воздействиям.

4. Для процесса разрешения конфликтных ситуаций нами были получены достоверные сведения о личности конфликтующих, с целью выявления истинных причин конфликта. В результате чего были проанализированы и рассмотрены не отдельные части изучаемого явления, а их совокупность: особенности воли, характера, темперамента, ситуация в семье, школе; предприняты попытки понять мотивацию подростков, их интересы. Вся полученная информация перепроверялась различными методами, а затем делались выводы. Это касается и различных тестов, которых на данное время очень большое количество, так как злоупотребление и переоценка значений тестирования может принести большой вред. Поэтому успех урегулирования конфликтов зависит, на наш взгляд, не от количества применяемых тестов, а от умения анализировать и использовать нужный тест, от профессиональной подготовленности и ряда других факторов.

5. Выявлено, что недостатки умственного развития у многих подростков сказываются на способности анализа ими собственного поведения, предвидении возможных последствий, совершаемых поступков, осознания перспектив в жизни, что создает условия для аморальной деятельности. Хотя и в большинстве случаев несовершеннолетние правонарушители дают правильную оценку содеянного, они глубоко не задумываются о будущем, не обладают опытом внутреннего диалога, самоанализа.

Касаясь эмоциональной сферы, следует отметить, что для большинства подростков с девиантным поведением характерна высокая степень эмоциональной возбудимости, зачастую граничащая с эффективностью. Выявлено, что у подростков со значительными отклонениями в поведении слабо развита способность к торможению, сдерживанию своих стремлений, желаний, своих чувств, поэтому при попытке извне (требования родителей, учителей или коллектива сверстников) противодействовать реализации возникших неуемных желаний возникает конфликт. Гипертрофия аффективной сферы негативно сказывается на вербально-смысловой функции создания, ведет в конечном счете к неустойчивости образа жизни.

6. Выявлены традиционные функции различных учреждений, входящих в воспитательное пространство, окружающее подростка; а также новые возможности, которые они могут обрести при вхождении в интегрированную воспитательную систему. Так как прежние политико-контролируемые структуры воспитания прекратили свое существование, а с уходом из школ комсомольских и пионерских организаций резко снизились воспитательные функции образовательных учреждений, то была обнаружена слабая воспитательная работа с подростками: большинство педагогов-организаторов не выполняли своих обязаностей, плохо знали склонных к конфликту подростков, не принимали мер к организации их досуга, в этих целях слабо взаимодействовали с другими школами и инспекциями по делам несовершеннолетних органов внутренних дел; до минимума свели свое функционирование подростковые клубы, помещения которых во многих случаях были арендованы коммерческими структурами.

Налицо была необходимость в интегрированной системе, которая бы ориентировалась на: источник личностной коллизии; систему условий, способствующих трансформации объективного противоречия во внутренний план личности; активизацию рефлексивных процессов, ревизию прежних жизненных смыслов, объективным проявлением которых выступает переход подростка в новые сферы общения и самореализации; попытки разрешения коллизии в рамках прежнего опыта и одновременно усиление роли новых диспозиций и социально позитивных влечений; активное овладение новыми образцами поведения, общения, вытеснение негативного опыта.

7. Разработана и апробирована система образовательных и социально-педагогических учреждений, включающая в себя три этапа: 1) диагностика отклоняющегося поведения подростков, выявление уровневых групп (своеобразных «мишеней» будущей социально-педагогической деятельности) и разработка интегрированной региональной программы; 2) превентивная коррекционно-педагогическая деятельность; 3) применение системы педагогических технологий по предупреждению и разрешению конфликтов. В работе представлены материалы, раскрывающие специфику коррекционно-педагогической деятельности с подростками, имеющими разную степень отклонения в поведении.

8. В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что основной путь педагогического разрешения конфликтов среди подростков девиантного поведения лежит через комплексный подход, предполагающий несколько последовательных этапов: диагностирование и профилактику предконфликтной ситуации; 2) снятие агрессивной напряженности в период возникновения конфликта; 3) разрешение конфликта; 4) постконфликтная реадаптация.

9. По результатам опытно-экспериментальной, практической и исследовательской работы нами разработаны научно-практические рекомендации по разрешению и урегулированию конфликтов среди подростков девиантного поведения, способствующие, на наш взгляд, оздоровлению морально-психологического климата в среде подростков и снижению уровня конфликтности.

Выявлено, что работа по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций среди подростков с различными по характеру и уровню отклонениями в поведении требует от участников этого процесса владения научно обоснованными методиками, знаниями педагогики, психологии, медицины, социологии. Современный педагог должен владеть методами проведения диагностики различных психических состояний личности подростка, уметь принимать обоснованные решения.

Подготовка таких специалистов, умеющих предупреждать и грамотно разрешать конфликты среди подростков девиантного поведения, апробирована нами на кафедре педагогики МГУ им.Н.П.Огарева.

Разумеется, в диссертации решены не все проблемы, рассмотрены не все вопросы, стоящие в этой области. Многие из них составят предмет наших дальнейших исследований. Результаты же проделанной работы по предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций среди подростков с различными по характеру и уровню отклонениями в поведении прошли успешную апробацию и находят применение в образовательных и социально-педагогических учреждениях г.Саранска, г.Краснослободска и ряда районов республики Мордовия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Назарова, Нина Борисовна, Саранск

1. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери // Психология личности в условиях социальных изменений. - М., 1993. - С.7-20.

2. Ада Делла Toppe. Ошибки родителей. М., 1984. - 214 с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

4. Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.И.Мазурова. Чебоксары: Гос. ин-тут, 1993. - 247 с.

5. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися: Методическое пособие. М.: ВНМЦПТО, 1991.-48 с.

6. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995. - 400 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М., 1984. - 170 с.

8. Андреев В.И. Конфликтология: искусство споров, ведения переговоров и разрешения конфликтов. Казань, 1992. - 141 с.

9. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: Научно-методические рекомендации. М.: НИИ АПН СССР, 1990. - 275 с.

10. Антилогова А.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: Методическое пособие. Омск, 1992. - 40 с.

11. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Белгород, 1995. - С. 118-123.

12. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника: Учебное пособие. М.: Академия МВД СССР, 1975. - 160 с.

13. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблемы конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М., 1992.-374 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.-94 с.

15. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Автореф. канд. дисс. М., 1975. - 28 с.

16. Баженов В. П. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986. - 112 с.

17. Бахтин М.М. К философии поступка // Вестник Московского университета. Сер.7. «Философия». №1. - 1991. - С.59-64

18. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминальных групп подростков // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. - С.15-30.

19. Башкатов И.П., Фицула М.Н. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательно-трудовых колониях. М.: МВД СССР, 1984. - 326 с.

20. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средн.-Урал. кн. изд-во, 1984. - 128 с.

21. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1992. - 68 с.

22. Бережнова А.Н. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Автореф. канд. дисс. М., 1995. - 24 с.

23. Березин C.B. Психокорекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста: Автореф. канд. дисс. М., 1995. - 26 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 212 с.

25. Блага К., Шебек М.Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. -М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - 214 с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издательство Московского университета, 1982. - 199 с.

28. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 273 с.

29. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - 116 с.

30. Большая Советская энциклопедия / Под ред. А.М.Прохорова. В 30 т. Т. 10. -М.: «Советская энциклопедия», 1972. - 592 с.

31. Большая Советская энциклопедия / Под ред. А.М.Прохорова. В 30 т. Т. 19. - М.: «Советская энциклопедия», 1972. - 648 с.

32. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание конфликт! Новосибирск: Наука, 1983. - 141 с.

33. Ботгаева A.M. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: Автореф. канд. дисс. Казань, 1993. - 24 с.

34. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1980. - С.43-55.

35. Бояринцев В.П. Функции и механизмы саморегуляции как интегрального параметра индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С.3-11

36. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

37. Бытко Ю.И., Ландо A.C. Девиантное поведение подростков // Социологические исследования. -№4. 1988. - С.10-14.

38. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. - 318 с.

39. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М., 1996. - 408 с.

40. Васильев В.Л. Предупреждение преступлений несовершеннолетних. -Л., 1980. 56 с.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 224 с.

42. Вербин А.И., Герман Ш.И., Кочетков Ф.К. Нравственные отношения и нравственные потребности // Философские науки. — №5. 1972.-С.14-16.

43. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке // Вопросы психологии. — №3. 1986. - С.71-77.

44. Визуальная психодиагностика: Учебно-методическое пособие по курсу «Юридическая психология» / Под ред. А.И.Ушатикова, О.И.Шеламова, И.Н.Буравлевой. Рязань, 1993. - 130 с.

45. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты трудновоспи-туемости учащейся молодежи // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. - С.8-14.

46. Волков E.H. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. - 172 с.

47. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социологические исследования. №3 - 1994. - С.27-29.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1960. - 190 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. , 1996. - 418 с.

50. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990. -192 с.

51. Горшкова В.В. Педагогика отношений. СПб., 1995. - 308 с.

52. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М., 1970. - 180 с.

53. Григорьевская М.Ю. Некоторые вопросы к изучению психологии суицидного поведения несовершеннолетних // Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования. Чебоксары, 1993. - С.66-67.

54. Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе». Л.,1990. 171 с.

55. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. № 2. - 1984. - С.21-25.

56. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление конфликтом в школе // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. -Белгород, 1995. С.52-57.

57. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина Л.С. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие. -М.: ВНИИ МВД России, 1994. 80 с.

58. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А.Никитина. М.: Союз, 1996. - 244 с.

59. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. № 2. - 1972. - С.9-12.

60. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. № 3. - 1995. - С.38-45.

61. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель. - М.: Просвещение,1991. 160 с.

62. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184 с.

63. Жутикова Н.В. Конфликтная ситуация: как ее избежать? // Народное образование. № 2. - 1989. - С. 139-144.

64. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 176 с.

65. Забрянский Г.И. Статистико-криминальное исследование. М., 1999. - 148 с.

66. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986. 164 с.

67. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1994. - 309 с.

68. Зюбин JI.M. Методы изучения и перевоспитания трудновоспитуемых и педагогически запущенных учащихся // Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних, М., 1978. - С.86-96.

69. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: «Высшая школа», 1974. - 88 с.

70. Игумнова Г.В. Сравнительный анализ эффективности обучения старшеклассников и студентов методам разрешения конфликтов: Автореф. канд. дисс. Казань, 1995. - 24 с.

71. Ильин E.H. Искусство общения. М. , 1982. - 218 с.

72. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., 1974. - 174 с.

73. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенсгво, 1995. -110с.

74. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. №4. - 1985. - С.32-34.

75. Карелин А. Снег на листьях или психотехнология успеха. Нейро-лингвистическое программирование. Саратов, 1995. - 291 с.

76. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. Минск, 1990.-699 с.

77. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1992. - 302 с.

78. Квятковска-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического воздействия: Автореф. канд. дисс. М., 1979. - 24 с.

79. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

80. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. Изд. 2-е, доп.- М: Вита-Пресс, 1997. 264 с.

81. Ковачик П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 56 с.

82. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М. , 1986. - 78 с.

83. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.- Минск: изд-во БГУ, 1976. 352 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

85. Контроль над девиантностью в современной России. Психолого-педагогические исследования / Под ред. А.Н.Штольца. М., 1997. - 312 с.

86. Конюков Н.И. Словарь справочник практического психолога. Воронеж, 1996. - 224 с.

87. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992. - 214 с.

88. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1986. - 216 с.

89. Кошарный A.B. Самостоятельность в общении и конфликтность подростков // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Белгород, 1995. - С.148-152.

90. Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль за ним. Пер с фр. / Под ред. Г.В.Осипова. М.: Прогресс, 1972. - 309 с.

91. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. - 73 с.

92. Краковский А.П. Трудный возраст. -М.: Просвещение, 1966. 160 с.

93. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: УЧПЕДГИЗ, 1959. - 240 с.

94. Кудрявцев В.H. Правонарушения: их причины и предупреждение.- М.: «Московский рабочий», 1977. 80 с.

95. Куфаев В.И. Юные правонарушители. М., 1925. - 71 с.

96. Кэмбелл Росс. Как на самом деле любить детей. М., 1992. - 229 с.

97. Лабунская В.А. О семантике выразительных движений // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1981.-С.129-138.

98. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 219 с.

99. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

100. Либин A.B. Применение графической психодиагностической методики в профконсультативной работе // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989.

101. Литвишков В.М. Теория и методика процесса формирования воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных: Авто-реф. докт. дисс. Рязань, 1995. - 36 с.

102. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебн. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

103. Лозовцсва В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками // Вопросы психологии. № 1. - 1986. - С.79-87.

104. Ломшин М.И. Коллектив и педагогические проблемы руководства.- М.: Политиздат, 1998.- 125 с.

105. Лубоцкая-Россельс Е.М. Профилактика нервно-психических отклонений у учащихся. М., 1983. - 197 с.

106. Маецкий Э. Проблемы нравственного конфликта // Философские науки. №6. - 1973. - С.29-30.

107. Макаренко A.C. Лекции о воспитаний // Пед. соч.: В 8Т. Т.4. -М., 1984. -С.65-72.

108. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед. соч.: В 7Т. Т.5. - М., 1958. - С.233-234.

109. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед. соч.: В 8Т. Т.З. -М, 1984.-480 с.

110. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания // Пед. соч.: В 8Т. Т.4. - М., 1984. - 48 с.

111. Макаренко A.C. Работа воспитателей // Пед. соч.: В 7Т. Т.5. - М., 1958.-С.92-104.

112. Маркиянов O.A. Аутотренинг плюс физкультура. М.: Советский спорт, 1989,-49 с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

114. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. Саранск, 1995. - 184 с.

115. Мешков Н.И. Профориентационная работа в подготовке учителя // Профессиональная ориентация молодежи в условиях непрерывного образования: Материалы Всесоюзной научно-методической конференции. Ч.З. Караганда, 1990. - С.85-89

116. Михайлина М.Ю. Активное поведение учителя в ситуации конфликта как показатель психолого-педагогической культуры // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Белгород, 1995. - С.153-157.

117. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

118. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. - 293 с.

119. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 112 с.

120. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. 2 изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

121. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 53 с.

122. Натанзон Л.М. Индивидуальный подход к трудным учащимся. -Кишинев, 1984, 84 с.

123. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979. - 152 с.

124. Павлов И.В. Теория и методика предупреждения педагогической за-•4 пущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары,1998- 148 с.

125. Павлов И.П. Психология влечений человека. М., 1996. — 227 с.

126. Паркинсон Д.Р. Люди сделают так, как захотите вы. М.: «Новости», 1993. - 160 с.

127. Паркинсон К.Н., Растомжи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. СПб., 1992. - 124 с.

128. Петровский В.Н. Активность групп различного типа в конфликтных ситуациях: Автореф. канд. дисс. М., 1986. - 32 с.

129. Пиз А. Язык телодвижений. Нижний Новгород, 1992. - 272 с.

130. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь: «Приз», 1994. - 320 с.

131. Пирожков В.Ф. Характеристика асоциальной субкультуры общностей несовершеннолетних правонарушителей // Психологическиепроблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Воронеж, 1982. - С.З 1-38.

132. Познай себя: Приложение к журналу «Свет» / Под ред. В.И.Захаренкова. М., 1994. - 272 с.

133. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987. - 87 с.

134. Профилактика девиантного поведения: Сборник научных докладов / Под ред. Б.А.Попова. Владимир, 1994. - 94 с.

135. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Шороховой E.B. М., 1976. - 182 с.

136. Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции / Под ред. И.Ф.Мягкова. Воронеж, 1993. - 223 с.

137. Рагозина Л.Д. Педагогический паллиатив как способ разрешения конфликта // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования. Белгород, 1995. - С.85-90.

138. Родченкова Е.П. Педагогическая помощь подростку в преодолении морального конфликта: Автореф, канд. дисс. — М., 1992. 24 с.

139. Рождественская H.A. Как понять подростка. М.: Роспедагенство, 1995.-76 с.

140. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностики. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г.Панова. В 2-х т. Т.1. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

142. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

143. Рубинштейн С.Л. Эмоциональные процессы // Основы общей психологии. М.: УЧПЕДГИЗ, 1940. - 216 с.

144. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

145. Сахаров А.И., Филиппов M.H. Конфликты в образовательных заведениях и пути их урегулирования: Учебно-методическое пособие. -Коломна: Коломенский пед. институт, 1995. — 54 с.

146. Селиванов Г.А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков: Автореф. канд. дисс. М., 1994. - 26 с.

147. Семейченко Е.П. Девиантное поведение и личность // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования. Белгород, 1995.- С.256-257.

148. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.- 112 с.

149. Сенько В.Г. О некоторых особенностях воспитания младших школьников с отклонениями в поведении // Советская педагогика. -№3.- 1977.-С.22-27

150. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АН СССР, 1961. -165 с.

151. Симонова J1.B. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. канд. дисс. М., 1989. - С.28.

152. Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Выпуск 2. - ГИИМ, Киев, 1991.-208 с.

153. Славина JI.C. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании-// Вопросы психологии. №3. - 1975. - С. 156-161.

154. Снегирева Т.Е. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. № 5. - 1985. - С.14-15.

155. Современный словарь по психологии / Под ред. В.В.Юрчука.- Минск: Современное слово, 1998. 768 с.

156. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

157. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.- 312 с.

158. Сонин В.А. Конфликт как естественная форма общения индивида, личности в группе и обществе // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования. Белгород, 1995. - С.103-108.

159. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

160. Социально-неблагополучная семья: Проблемы и поиски путей решения // Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. В.Ф.Пирожкова. Ступино, 1995. - 84 с.

161. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1983. - 408 с.

162. Сухов А.Н. Конфликты в первичных коллективах осужденных: Учебно-практическое пособие. Рязань, 1978. - 74 с.

163. Сухов А.Н. Социальная напряженность и конфликтология // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Белгород, 1995. -С.21-26.

164. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

165. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -М., 1989. 160 с.

166. Толстошеина Н.В. Этиология конфликта в группе подростков с де-виантным поведением // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Белгород, 1995. - С. 166-171.

167. Толстых A.B. Взрослые дети: парадокс общения. М., 1987. - 112 с.

168. Уголовный кодекс РСФСР: Сборник справочной и методической юридической литературы. Саратов: «Контакт», 1992. - 240 с.

169. Уманов H.A. Комплексный подход к изучению учащихся с. отклонениями в поведении // Сов. педагогика. №6. - 1984. - С.32-35.

170. Филиппов М.Н. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.,1997. 28 с.

171. Филонов Л.Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их в конкретном взаимодействии // Предупреждениепедагогической запущенности и правонарушений школьников. -М., 1980.-С.21-31.

172. Фулгам. Все самое важное для жизни я узнал в детском саду // Иностранная литература. № 10. - 1990. - С.24-29.

173. Хорьков К.Я. Что нужно знать о воспитании подростка. М.: УЧПЕДМИН РСФСР, 1962. - 64 с.

174. Чернобровкин В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях. Киев, 1992. - 64 с.

175. Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М.И.Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

176. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его разрешения. -М., 1987. 207 с.

177. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовосприятию. Сб. игр-коррекций. М., 1995. - 214 с.

178. Шопенгауэр М.Н. Свобода и нравственность. М., 1992. - 121 с.

179. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. — 112 с.

180. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995. - 187 с.

181. Якобсон С.Н., Нежнов П.Г. Роль конфликта в возникновении групповых норм / Сб. Психологический проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. - С.211-228.

182. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: «Знание», 1975. - 288 с.

183. Anastasi A. Psychological testing. N.Y., 1988., 817 p.

184. Berger H. Moralische Erziehung in Spannungsfeld dialektischer Widersprüche // Dt. Ztschr. für Philosophie. 1984, Bd. 32. S. 172-178.

185. Danziger K. Socialization. London, 1973., p.32 - 34.

186. Алтышев А.И. хорошее демонстративный 51 42 холерик неблагополучная -0,65 принуждение до 5 часов

187. Алукаева A.C. хорошее циклотимный 64 47 сангвиник благополучная 0,87 конфронтация до 30 минут

188. Волков С.С. удовлетвЬр. гипертимный 49 50 флегматик неблагополучная 0,16 уход до 10 минут

189. Воробьев Т.И. хорошее гипертимный 70 26 холерик неблагополучная -0,5 принуждение до 2 дней

190. Житин С.А. удовлетвор. тревожный 56 31 меланхолик неблагополучная 0,26 приспособление до 2 часов

191. Зайцев В.В. удовлетвор циклотимный 48 27 флегматик неблагополучная 0,42 компромисс до 30 минут

192. Исаева М.Н. хорошее тревожный 54 40 меланхолик благополучная 0,71 принуждение до 2 дней

193. Каргин О.С. хорошее гипертимный 69 37 холерик благополучная 0,3 компромисс до 3 часов

194. Клюева Н.Б. удовлетвор. возбудимый 72 14 сангвиник неблагополучная 0,11 принуждение до 5 дней

195. Кочетова С.С. удовлетвор. педантичный 41 5 флегматик неблагополучная 0,65 конфронтация до 3 недель

196. Лемов A.A. удовлетвор. дистимный 62 26 холерик неблагополучная 0,84, принуждение до 1 месяца

197. Мосин И.А. , хорошее демонстративный 54 31 сангвиник благополучная 0,42 конфронтация до 1 недели

198. Нытин С.С. хорошее циклотимный 37 22 холерик неблагополучная 0,69 принуждение до 3 недель

199. Осина Д.Е. удовлетвор. тревожный 75 16 меланхолик неблагополучная 0,88 уход до 2 дней

200. Пизова Т.А. хорошее возбудимый 68 7 холерик неблагополучная -0,7 принуждение до 3 месяцев

201. Родин О.И. хорошее демонстративный 71 50 сангвиник благополучная 0,32 компромисс до 8 часов

202. Савинов С. Г. хорошее педантичный 32 12 меланхолик неблагополучная 0,4 уход до 2 дней

203. Тюрина Е.А. хорошее дистимный 42 19 холерик неблагополучная 0,19 сглаживание до 30 минут

204. Уханов В. Г. удовлетвЬр. демонстративный 55 22 холерик неблагополучная 0,7 сглаживание до 2 дней

205. Ушатикова O.A. хорошее циклотимный 59 16 флегматик благополучная 0,3 приспособление до 1 недели

206. Фролова Е.И. хорошее возбудимый 63 49 холерик благополучная 0,76 конфронтация до 1 месяца

207. Хворостин Т.А. удовлетвЬр. тревожный 71 3 меланхолик неблагополучная 0,51 уход до 30 минут

208. Цыбель З.А. хорошее педантичный 37 7 флегматик неблагополучная 0,64 приспособление до 1 недели

209. Юдина H.A. хорошее гипертимный , 74 11 сангвиник неблагополучная -0,26 принуждение до 3 часов

210. Ягодин В.Г. хорошее возбудимый 77 47 холерик благополучная 0,21 конфронтация до 30 минут

211. Яшина Е.Е. удовлетвор. гипертимный 39 19 сангвиник благополучная -0,37 принуждение до 1 месяца