автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность в работе классного руководителя с младшими подростками

Автореферат диссертации по теме "Преемственность в работе классного руководителя с младшими подростками"

На правах рукописи УДК 37.013.43

Семкина Надежда Евлампиевна

Преемственность в работе классного руководителя с младшими

подростками

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

N

Санкт-Петербург 2007

003175425

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Роботова Алевтина Сергеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Голованова Надежда Филипповна

кандидат педагогических наук Шадрина Татьяна Владимировна

Ведущая организация Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования

Защита диссертации состоится 13 ноября 2007 г в 12 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212 199 19 по присуждению ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. II, ауд 32, т /ф (812)312 16 87).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им А И Герцена

Автореферат разослан « -¿Ф^Р 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С А Писарева

Общая характеристика диссертации

Актуальность исследования Одной из приоритетных социально-педагогических задач в российском обществе является развитие и совершенствование системы непрерывного образования «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» в системе целей и задач образования называет «непрерывность образования в течение всей жизни человека» и «преемственность уровней и ступеней образования» Вместе с тем, как отмечают специалисты, непрерывность образования сопряжена с трудностями осуществления преемственности между его различными ступенями Такие трудности возникают при переходе детей из начальной школы в основную Министерством образования и науки в 2004 году было направлено специальное Письмо «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную» Успешность адаптации детей на новом уровне образования ставится в прямую зависимость от преемственных связей между начальной и основной школой Этап адаптации определяется как 5-6 классы Необходимость особого внимания к этому процессу объясняется пограничным возрастом — переходом из детства в отрочество, а также спецификой двух кризисов этого периода Первый кризис - это возрастной, связанный с новой ситуацией развития Второй - «условно-педагогический» Он обусловлен ошибками педагогов, недооценкой ими особенностей младшего подросткового возраста и преемственных связей в образовании Изучение научных публикаций по проблеме преемственности показало, что наиболее обсуждаемой сегодня является преемственность между дошкольным и начальным образованием, между школой и вузом В меньшей степени обсуждается и исследуется преемственность между начальной и основной школой В этой сфере внимание сосредоточено в основном на преемственности учебного процесса Это объясняется традиционным вниманием науки и практики к дидактическому принципу преемственности Преемственность в воспитании, в деятельности классного руководителя значительно реже становятся предметом научного интереса Исследуются вопросы преемственности отдельных направлений воспитания этнокультурное, патриотическое, экологическое, нравственное и др Вместе с тем пренебрежение преемственностью в работе классного руководителя, в воспитательном процессе, ведет к нарушению системности, непрерывности, последовательности развития и воспитания школьников Это усиливает объективные трудности взросления младших подростков, тормозит процесс их личностного становления и адаптацию к новым образовательным условиям Подтверждают это классические работы в области педагогической психологии, педагогики, современные исследования, в том числе и наше диагностическое исследование Классные руководители и учителя пятых классов испытывают затруднения в работе на основе преемственности позиций с педагогом начальной школы. Однако в современной теории воспитания отсутствуют проекты и программы целостной педагогической деятельности

классного руководителя, работающего с младшими подростками, на основе преемственности и единства всех его функций организационно-координирующей, коммуникативной, аналитико-прогностической, контрольной

В этих условиях проблема преемственности деятельности классного руководителя приобретает актуальный социальный и педагогический смысл Именно на классного руководителя в первую очередь ложится задача объединения и согласования позитивных влияний на детей со стороны всех участников педагогического процесса В решении этой задачи особое значение имеет организационно-координирующая работа классного руководителя, координация им всех воспитательных влияний на младших подростков, его взаимодействие со всеми педагогами, работающими в классе, и родителями подростков

Разрешение противоречия между объективным значением преемственности в развитии и воспитании младшего подростка, как основного содержания деятельности классного руководителя, и отсутствием научно обоснованных проектов такой работы дает основание считать преемственность актуальной исследовательской проблемой С учетом особенной "чувствительности" проблемы при переходе детей в пятый класс, была определена тема исследования - «Преемственность в работе классного руководителя с младшими подростками» Синонимом понятия «деятельность» является понятие «работа», поэтому в нашем исследовании они употребляются как равноценные

Преемственность в исследовании рассматривается как принцип и ценностное основание работы классного руководителя, как основа согласования деятельности субъектов образовательного процесса и создания условий для благоприятного развития младших подростков Такой подход к работе классного руководителя был реализован в процессе разрешения основных трудностей, испытываемых детьми в период адаптации к основной школе трудностей в общении и обучении

В ходе исследования было установлено, что сегодня решение проблемы преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками связано с рядом обстоятельств

• у многих педагогов отсутствует четкое и содержательное понимание значения преемственности в образовательном процессе, эта категория не осмыслена с позиции общей теории воспитания и современных концепций воспитания,

• не определена типология трудностей, с которыми сталкиваются современные подростки при переходе на ступень основного общего образования,

• не разработана система взаимодействия классного руководителя, принимающего детей из начальной школы, с субъектами образовательного процесса на основе преемственности,

• отсутствуют целостные программы и проекты деятельности классного руководителя по осуществлению преемственности в работе,

• не определена система педагогических условий по осуществлению преемственности при переходе детей в основную школу,

• не изучены "педагогические эффекты" преемственности

Учитывая сложность перехода детей из начальной школы в основную, в исследовании внимание было сосредоточено на работе классного руководителя пятого класса

С этих позиций мы и подошли к определению объекта и предмета исследования

Объект исследования - деятельность классного руководителя Предмет исследования - преемственность в работе классного руководителя пятого класса

Цель исследования - определить комплекс педагогических условий, при которых преемственность становится основой организационно-координирующей деятельности классного руководителя пятого класса и средством предупреждения и разрешения возникающих у младших подростков трудностей

Гипотеза исследования.

Преемственность как средство предупреждения и преодоления трудностей, возникающих у младших подростков, достигается, если классный руководитель

-знает логику, закономерности развития и формирования личности в этот возрастной период,

-понимает теоретическую сущность и функциональное значение преемственности, повышает свою компетентность по вопросам осуществления преемственности,

-мотивирован на ее практическое воплощение;

-осуществляет специальную подготовку к приему детей из начальной школы, активно взаимодействуя и сотрудничая с педагогом выпускного класса, -знает, какие трудности возникают у пятиклассников, диагностирует и учитывает их, согласуя свою работу с новыми условиями и новыми задачами воспитания,

-организует, координирует свою деятельность по «горизонтали» (обеспечивает согласованность между школьным, внешкольным, семейным воспитанием) и по «вертикали» (устанавливает последовательную связь с воспитательной работой на предшествующем этапе),

-проектирует свою работу на основе преемственности, с учетом образовательной среды школы Задачи исследования:

• показать междисциплинарный характер категории преемственность, выявив в этом контексте ее базовое педагогическое значение,

• рассмотреть сущность и значение преемственности в воспитании на основе анализа теоретических, учебно-методических источников второй половины XX - начала XXI вв ,

• обосновать преемственность в работе современного классного руководителя с младшими подростками как актуальную педагогическую проблему и определить степень ее теоретической разработанности,

• определить типологию основных индивидуально-личностных трудностей, возникающих у детей пятого класса,

• доказать необходимость преемственности как основания деятельности классного руководителя и педагогического средства в разрешении трудностей пятиклассников,

• разработать комплекс необходимых педагогических условий по осуществлению преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками и оценить эффективность этих условий

Методологическая и теоретическая основа исследования базируются

- на фундаментальных работах в области философии, теории образования и методологии психолого-педагогической науки, в которых рассматриваются закономерности, принципы развития социальных и педагогических систем (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Н В Бордовская, Б С Гершунский, Г Г Гранатов, В В Давыдов, М А Данилов, В И Загвязинский, В В Краевский, И А Колесникова, И Я Лернер, А В Петровский, С А Писарева, А С Роботова, В В Сериков, М Н Скаткин, А П. Тряпицына, Г П Щедровицкий и ДР).

- на философских, психолого-педагогических концепциях и идеях о сущности человека и его развитии (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А В Брушлинский, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

- на классической теории воспитания (Ш А Амонашвили, Ю К Бабанский, Н И Болдырев, В А Сухомлинский, А С Макаренко, И С Марьенко, А В Мудрик, Л И Новикова, К Д Радина, Г И Щукина и др),

- на современных концепциях воспитания (Е В Бондаревская, Р У Богданова, 3 И Васильева, О С Газман, В Б Ежеленко, В А Караковский, Л М Лузина, Л И Новикова, Н Л Селиванова, М И Рожков, Н М Таланчук, Н Е Щуркова и др),

- на психолого-педагогических исследованиях, посвященных возрастным и индивидуальным особенностям младшего подростка (Л И Божович, Е Д Божович, Л.С Выготский, В В Давыдов, И В Дубровина, Л В Занков, Л А Регуш, Д В Ронзин, Е И Рогов, В И Слободчиков, Г А Цукерман, А И Щербаков, Д Б Эльконин и др.),

- на педагогических исследованиях, посвященных преемственности в образовательном процессе (А А Бастон, Т А Ерахтина, О П Осипова, Г П Савкина, Л А Савинков, И В Шатохина, Н В Ященко и др),

- на теоретических и практико-ориентированных работах, посвященных особенностям воспитательного процесса в современной школе (Е Н Барышников, Е В Бондаревская, Е И Казакова, Л П Крившенко, В В. Краевский, Л И Маленкова, А С Роботова, В С Селиванов, В А Сластенин, Е Н Степанов, И П Подласый, И Ф Харламов, Т И Шамова и др),

- на принципах современного педагогического проектирования (НВ Бордовская, Е С Заир-Бек, Е И Казакова),

- на идеях компетентностного подхода к педагогической деятельности (Е О Галицких, В А Козырев, Я И Кузьминов, Н Ф Радионова, В Г Рындак, А П Тряпицина, В Л. Матросов, В Д Шадриков и др);

- на работах, посвященных деятельности классного руководителя (Л И Байбородова, И А Колесникова, С В Кульневич, Я Г Плинер, В П Сергеева, М И Рожков, Т А Стефановская, Н Е ХЦуркова и др)

Основными методологическими подходами к изучению проблемы стали деятельностный и личностный подходы как наиболее полно отвечающие цели, задачам, логике, содержанию исследования

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (2000 -2001гг) изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблеме исследования Определялась область исследования, формулировались проблема и тема, обосновывалась актуальность темы, определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, разрабатывалась научная гипотеза

На втором этапе (2002-2004 гг) был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было изучено состояние проблемы преемственности в деятельности классных руководителей с младшими подростками образовательных учреждений города Санкт-Петербурга Разрабатывалась программа исследования, осуществлялась диагностика индивидуально-личностных проблемных ситуаций (трудностей), которые возникают у детей пятого класса

На третьем этапе (2005-2007гг) был спроектирован, организован и проведен формирующий эксперимент В ходе его был разработан и осуществлен на практике педагогический проект, реализующий систему преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками, результаты исследования апробированы в практике образовательных учреждений, осуществлены теоретическое обобщение, интерпретация опытно-экспериментальной работы и оформление результатов исследования

Методы исследования:

1 теоретические изучение, анализ и обобщение научных источников из разных областей гуманитарного знания (философия, культурология, социология, психология, педагогика и др),

2 эмпирические наблюдение, различные виды опроса, обобщение педагогического опыта, изучение школьной документации,

3 различные виды эксперимента диагностический, мысленный (проект), формирующий

4 методы математической обработки данных На защиту выносятся следующие положения:

1 Категория преемственности выступает как существенная общенаучная категория, и ее педагогическое значение отражает универсальный научный смысл - необходимую связь между новым и старым, предшествующим и последующим, как последовательность и непрерывность любого процесса Преемственность следует рассматривать как многозначный педагогический концепт, отражающий сущность педагогических процессов

2 В отечественной теории воспитания преемственность трактуется неоднозначно как необходимое условие воспитания, как принцип воспитательного процесса, как педагогическое требование, как элемент интегративного принципа, представленного различным сочетанием и комбинацией нескольких принципов (непрерывность и последовательность, единство и преемственность, преемственность, систематичность, единство и непрерывность воспитательных воздействий), как внутренняя и необходимая связь воспитательного процесса Наиболее обосновано понимание преемственности как принципа

3 Преемственность следует рассматривать как нормативный педагогический феномен, а также как ценностное основание воспитания и деятельности (как руководящая идея, убеждение, воззрение), что ориентирует современного классного руководителя на должное и ценностное в работе

4 Преемственность в этих своих свойствах (должное и ценностное) отвечает логике и законам развития личности, связана с целостностью и непрерывностью развития и воспитания ребенка, ориентирует педагога на их соблюдение, на создание благоприятных условий для становления личности

5 Значение преемственности возрастает в сложные, кризисные периоды развития ребенка, связанные с переходом из одного возраста в другой, из одной педагогической системы в другую (новая ситуация развития) Таким периодом становится переход детей из начальной в основную школу, в процессе чего объективные трудности взросления младших подростков часто осложняются нарушением преемственности в работе классного руководителя, во взаимодействии субъектов образовательного процесса

6 Преемственность в работе классного руководителя с младшими подростками как принцип и ценностное основание обеспечивает

• переход ребенка из педагогической системы начальной школы в систему основной школы,

• предупреждение и преодоление трудностей, возникающих у детей в пятом классе,

• адаптацию младшего подростка к более сложным образовательным условиям,

• общую основу деятельности всех, кто работает с пятиклассниками, воспитывает их

7 Осуществление преемственности в работе классного руководителя требует комплекса необходимых педагогических условий

-понимания классным руководителем теоретического смысла и функционального значения преемственности в работе, что создает у педагога мотивационную готовность к ее осуществлению,

-знания классным руководителем законов возрастного развития и умения правильно соотносить социальную ситуацию развития младших подростков с их переходом в систему образования основной школы,

-понимания педагогом внутреннего мира детей этого возраста, веры в их силы и возможности, предвидения возможных трудностей в переходный период, умения их диагностировать и принимать верные педагогические решения,

-предварительной подготовки к приему детей из выпускного класса начальной школы (изучение системы работы своего предшественника, знакомство с классным коллективом, отдельными детьми, их особенностями, прогноз возможных путей взаимодействия с родителями),

-умения классного руководителя проектировать систему работы на основе преемственности, с учетом образовательной среды школы, ее ресурсов и сотрудничества с субъектами образовательного процесса (педагогами начальной школы, родителями, учителями-предметниками, школьным психологом, социальным педагогом, учащимися старших классов и др),

-вариативного подхода к проектированию системы деятельности, что обусловлено особенностями образовательного учреждения, традиции в образовательной системе школы, профессиональная компетентность педагогов, система внутришкольного повышения квалификации классных руководителей, количество четвертых и пятых классов и др

8 Значимым показателем эффективности деятельности классного руководителя пятого класса на основе преемственности как нормы и ценностного основания в работе является позитивная динамика преодоления трудностей в общении и обучении школьников - наиболее типичных у пятиклассников Помимо этого показателя, отражающего решение основной исследовательской задачи, работа на основе преемственности даёт важные сопутствующие результаты

-рост компетентности классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов в вопросах преемственности и воспитания в целом,

-положительная динамика во взаимодействии родителей учащихся и педагогов школы, углубление психолого-педагогической образованности родителей в понимании особенностей младших подростков и их воспитания в переходный период,

-старшеклассники как участники проекта, становятся более доброжелательными, отзывчивыми по отношению к младшим школьникам, а у учащихся педагогических классов укрепляется профессиональная мотивация,

-педагогическая позиция коллективов экспериментальных школ начинает в большей степени соответствовать современным научным взглядам и запросам практики

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем

1 Преемственность впервые рассмотрена как многозначный педагогический концепт, значение которого связано с нормативным (должным) и ценностным пониманием деятельности классного руководителя Такое понимание преемственности соответствует динамике и логике воспитательного процесса, непрерывному и поступательному развитию личности, становлению личностных новообразований, гуманистической ориентации, приоритетам современного воспитания и педагогической деятельности

2 Впервые преемственность в теоретическом аспекте рассмотрена применительно к работе современного классного руководителя пятого класса, когда возникает новая ситуация развития для младших подростков, которая сопровождается возникновением индивидуально-личностных трудностей в обучении и общении, во многом обусловленных нарушением преемственных связей в работе педагогов, что усиливает влияние для ряда школьников травмирующих обстоятельств их личностного становления

3 Обоснована и раскрыта система необходимых педагогических условий по системной реализации преемственности в работе классного руководителя пятого класса Эта система педагогических условий строится на осуществлении «вертикального» и «горизонтального» взаимодействия всех, кто участвует в образовательном процессе младших подростков педагогов начальной и основной школы, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования, социального педагога, психолога, родителей, старшеклассников

4 Обоснована эффективность работы классного руководителя пятого класса на основе преемственности как средства по предупреждению и разрешению возникающих у младших подростков трудностей в переходный период

5 Показана вариативность подхода к осуществлению преемственности работы классного руководителя в различных образовательных учреждениях в зависимости от их образовательной среды традиций воспитания и управления, системы повышения квалификации и методической работы классных руководителей, готовности к педагогическому проектированию, возможности привлечения старшеклассников к работе с младшими подростками

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

• проблема преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками обоснована как актуальная научная проблема теории воспитания,

• категория преемственности введена в научно-теоретический контекст современного педагогического знания о деятельности классного руководителя,

• теоретически обоснован педагогический проект, реализующий основную идею исследования - целостность педагогической деятельности

и

классного руководителя пятого класса на основе преемственности и единства всех его функций организационно-координирующей, коммуникативной, аналитико-прогностической, контрольной Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его выводов в практике воспитания учащихся при переходе из начальной школы в среднюю, поскольку они были получены в процессе опытно-экспериментальной работы в школах Санкт-Петербурга Научные материалы исследования могут быть использованы в работе администрации школ, методических служб и объединений классных руководителей, в системе непрерывного педагогического образования Результаты опытно-экспериментальной части работы целесообразно учитывать при разработке методических рекомендаций и пособий для практических работников в области воспитания и деятельности классного руководителя

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена четкостью теоретико-методологических позиций, при определении которых учитывались достижения теории воспитания советского периода и новые педагогические концепции воспитания, использованием данных, полученных качественными и количественными методами исследованиями, соотнесением собственных исследовательских результатов с результатами, полученными другими учеными, аргументированным подтверждением основных положений гипотезы Экспериментальной базой исследования стали школа № 468 Выборгского района, школы №№ 555, № 595 Приморского района Санкт-Петербурга

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на

всех этапах экспериментальной работы Основные положения, ход и предварительные итоги научного исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедры общей педагогики РГПУ им А И Герцена, на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия (СПб, 2002, 2003 гг), на Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (СПб, 2003 г ) Апробация осуществлялась посредством научных публикаций (2006 г, 2007г), а также в процессе собственной исследовательской деятельности в качестве учителя и заместителя директора по опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения Страниц - 206 Список литературы -188 источников

Основное содержание исследования

Во введении определена проблема и обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, охарактеризованы теоретико-методологические основания работы, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы, методы и опытно-экспериментальная база исследования

В первой главе «Теоретические основы преемственности в воспитании» обоснована теоретическая, функциональная значимость преемственности в воспитании и деятельности классного руководителя На основе анализа научных источников из разных областей знания раскрыта междисциплинарная характеристика преемственности, показана ее методологическая сущность для понимания процессов развития, рассмотрены многозначные трактовки преемственности в теории педагогики Особенное внимание обращено на понимание преемственности в теории воспитания, поскольку основным содержанием работы классного руководителя является воспитательная деятельность Это сделано в сравнительно-историческом плане, на основе сопоставительного анализа теории воспитания 60-х - 90-х годов XX века и современных подходов к воспитанию (середина 90-х годов XX века -начало XXI века) Установлено отсутствие единства в педагогическом понимании преемственности, многообразие ее трактовок по отношению к воспитанию, определены собственные научно-исследовательские позиции

В параграфе (1.1.) «Преемственность как междисциплинарная научная категория» с целью определения наиболее точного педагогического значения категории «преемственность» был проанализирован широкий смысловой ряд, объединенный этим понятием Источником такого изучения стала справочно-энциклопедическая литература по разным областям знания философия, методология науки, психология, педагогика Семантика слова преемственность связана со словом «преемственный» т е идущий в порядке преемства, последовательности от одного к другому

В параграфе преемственность рассмотрена как междисциплинарная научная категория Анализ научной литературы стал основанием для вывода о том, что категорию преемственность можно рассматривать как методологическую, поскольку она раскрывает один из ведущих принципов развития в разных сферах человеческой деятельности Универсальный смысл преемственности в том, что она отражает объективную необходимую связь между новым и старым в процессе развития, связь между этапами процесса развития в природе, обществе, познании Ее сущность проявляется в том, что на каждом последующем этапе сохраняются, воспроизводятся на новой основе элементы и характеристики прежних этапов и сохраняются свойства целого

В рассмотренном научном контексте выявлено психологическое и педагогическое значение преемственности Ученые-психологи (Б Г Ананьев, А В Брушлинский, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ) преемственность рассматривают как необходимую связь между фазами и уровнями психического

развития человека, как их последовательную, преемственную смену, в результате которой каждый последующий этап открывает путь к последующему Преемственность психологами обоснована как необходимое условие целостного развития личности Для выявления различных аспектов педагогического значения категории преемственность проанализирована большая группа научных источников В результате было установлено, что в работах педагогов рассмотрено- теоретические основы преемственности (А В Батаршев, В С Безрукова, Ш И Ганелин, Ю А Кустов, С М Годник, А А. Кыверялг, М И Махмутов и ДР ),

- содержательные и процессуальные аспекты преемственности (ВФ Башарин, В С Безрукова, А П Беляева, Г Н Варковецкая, А А Таррасте и др),

- преемственность в школьном учебно-воспитательном процессе (ЮК Бабанский, Л В Байбородова, С П Баранов, О С Богданова, Н И Болдырев, Л Р Болотина, Е В Бондаревская, Б Э Вульфов, Л И Лялин, Л И Маленкова, Н Н Петухов, В И Петрова, И П. Подласый, М М Поташник, В С Селиванов, В А Сластенин, М И Рожков, И Ф Харламов, Г И Щукина и др ),

- преемственность между общеобразовательной и профессионально-технической подготовкой (Г Н Варковецкая, Л Д Емельяненко, Л В Савельева, О Ф Федорова, А Е Шильникова и др ),

- преемственность в системе «школа-вуз» (Г Н Александров, Э В Балакирева, В А Гущенко, Р А Ильясов, О И Колом ок, Л Н Мазаева, Е Л Осоргин, Д Ш Ситников, В Э Тамарин, Э И Трофимова и др )

Анализ педагогических исследований показал многообразие трактовок категории «преемственность» Установлено, что преемственность является многоаспектной педагогической категорией, полифункциональным педагогическим феноменом Этот феномен связан с разными сферами образования и педагогическими процессами целеполаганием, управлением, планированием, воспитанием, обучением, развитием Преемственность рассматривается как необходимая взаимосвязь в системе непрерывного образования (дошкольное, школьное, профессиональное, послевузовское); как взаимодействие между семейным, школьным, дополнительным образованием, как основа целостного педагогического процесса Преемственность трактуется как методологический и общепедагогический принцип, как закономерность, как необходимое условие образовательного процесса и педагогической деятельности При всем многообразии научных трактовок большая часть авторов склоняется к определению преемственности как педагогического принципа Основное в семантике слова принцип - руководящая идея, правило деятельности Это дает основание для отношения к преемственности как нормативному явлению, диктующему выполнение некоторого исходного положения, правила, требования Но у слова принцип есть и иное значение -внутреннее убеждение, взгляд на вещи Это дает основание выделить в преемственности ценностный смысл Таким образом, в настоящем исследовании преемственность рассматривается как нормативная педагогическая категория, ценностная идея для педагога Для более детального

рассмотрения преемственности был проведен сравнительно-исторический анализ работ по теории воспитания, поскольку работа классного руководителя является основой процесса воспитания

Во втором параграфе (1.2.) «Понятие «преемственность» в теории воспитания 60-90 гг. XX в.» охарактеризованы взгляды большого круга ученых советского периода на проблему преемственности Предметом анализа стали основополагающие работы по теории воспитания второй половины XX века

Преемственность в педагогической литературе 60-90-х гг XX века (Н И Болдырев, Ю К Бабанский, С Р Баранов, Л Р Болотина, О С Богданова, Б 3 Вульфов, Р М Капралова, Н А Лялин, И С Марьенко, М И Махмутов, Л Ф Спирин, В А Сластенин, Н.Н Петухов, В И Петрова, М М Поташник, Т И Шамова, Б Е Ширвиндт, Г И Щукина, Н Е Щуркова и др ) рассматривалась как самостоятельный принцип воспитания или как элемент интегративного сочетания с принципами систематичности, единства, последовательности Изучение лексических значений этих понятий убеждает в том, что между ними есть бесспорная связь, что в деятельности классного руководителя обеспечивает логику, непротиворечивость, систематичность, единство, последовательность, упорядоченность воспитания в целом, создает основу функционирования воспитательной системы Анализ работ ученых советского периода показал, что ими внесен значительный вклад в проблему преемственности воспитания раскрыто ее многостороннее функциональное значение в воспитании как целостном процессе и работе классного руководителя В этот период была обоснована теоретико-методологическая сущность преемственности в воспитании, обращено внимание на то, что каждый этап воспитания должен создавать основу для поступательного развития личности Однако при этом внимание было сосредоточено на понимании преемственности лишь как соблюдении должного, как педагогического требования Так Н. И Болдырев, автор известных пособий по работе классного руководителя, писал, что новые воспитательные задачи должны «перетекать» с одного этапа на другой, что именно на этой основе следует постепенно усложнять содержание и формы педагогического влияния на учащихся, обеспечивать взаимодействие ранее усвоенных и новых знаний, норм и правил поведения Эти универсальные рекомендации подкреплялись советами новому классному руководителю предварительно познакомиться с классом, с характеристиками детей, использовать опыт работы своего предшественника В методических рекомендациях «Примерное содержание воспитания школьников» под редакцией И.С Марьенко рекомендуется при составлении плана работы соблюдать принципы преемственности и последовательности, учитывая ранее приобретенные знания, умения и навыки учащихся Как следует из проведенного анализа, трактовка преемственности соединила предельно обобщенные рекомендации и советы педагогам

В третьем параграфе (1.3.) «Преемственность в современных подходах к воспитанию» (конец XX - начало XXI вв.) показано, как рассматривается преемственность в работе классного руководителя, ее сущность в исследованиях современных ученых-педагогов и концепциях воспитания Этот

период характеризуется сменой научной и образовательной парадигм, появлением новых концепций воспитания, пришедших на смену теории коммунистического воспитания

В связи с процессами гуманизации, демократизации, диверсификации в образовательном процессе появилось большое количество пособий, связанных с разработкой новых концепций и идей в области воспитания детей Предметом анализа стали три группы источников диссертационные исследования, которые представляют, как правило, материал по актуальным педагогическим проблемам, работы теоретического характера, учебные и учебно-методические пособия

В современных концепциях воспитания, учебной, учебно-методической литературе (Л В Байбородова, Е Н Барышников, Е В Бондаревская, О С Газман, В А. Караковский, И А Колесникова, Л М Лузина, Л И Маленкова, А В Мудрик, Л И Новикова, И П Подласый, М И Рожков, В С Селиванов, В А Сластенин, С А Смирнов, ЕН Степанов, ТА Стефановская, ИФ Харламов, Т И Шамова, Н Е Щуркова и др) и специальных педагогических исследованиях (А А Бастон, Т А Ерахтина, И В , О П Осипова, Л А Савинков, Г П Савкина, И В Шатохина, Н В Ященко и др) преемственность продолжает трактоваться как принцип воспитания и деятельности классного руководителя, как закон, правило, требование, условие, как элемент интегративных по составу педагогических принципов

Анализ показывает, что в понимании преемственности сохраняется традиция предшествующего этапа теории воспитания - этот феномен по-прежнему неоднозначно истолковывается разными авторами При этом ясно прослеживаются следующие тенденции

• отсутствуют обоснованные теоретические обобщения о преемственности в воспитании на современном этапе развития школы и образования,

• научно обоснованные рекомендации и проекты по организации системной работы современных классных руководителей на основе преемственности подменяются формальными предписаниями,

• отсутствуют исследования преемственной деятельности классного руководителя работающего с младшими подростками

Изучение и анализ научно-педагогических трудов, в которых рассматривались различные аспекты преемственности в воспитании и работе классного руководителя, позволил нам определить собственные позиции по данной проблеме

1 Преемственность в воспитании необходимо рассматривать как принцип, следование которому столь же необходимо, как в обучении Его целенаправленное осуществление соответствует логике развития личности, снятию возникающих в этом процессе противоречий и трудностей

2 Основным содержанием деятельности классного руководителя является создание условий для благоприятного развития личности младшего подростка, его воспитание Преемственность в работе классного руководителя может способствовать осуществлению этих задач

3 Преемственность в работе классного руководителя - качество проектируемой им педагогической системы, отражающееся в ее целях, содержании, методах, формах, результатах

4 Преемственность в деятельности классного руководителя требует согласования позиций и взаимодействия всех субъектов, участвующих в образовательном процессе младших подростков Поэтому мы сосредотачиваем внимание на организационно-координирующей функции классного руководителя

5 Целенаправленное осуществление преемственной деятельности классного руководителя пятого класса имеет многосторонние педагогические эффекты, но мы сосредоточились на ее возможностях в предупреждении и преодолении трудностей пятиклассников, возникающих у них в связи с переходом в систему обучения основной школы

Эти положения стали в исследовании основаниями для проектирования опытно-экспериментальной работы, с учетом теоретических идей и исследований в этой проблемной области

Во второй главе «Исследование преемственности в деятельности классного руководителя» обоснована и раскрыта система условий, необходимых для обеспечения преемственности деятельности классных руководителей, работающих с младшими подростками Оценивая деятельность классного руководителя как многофункциональную (полисубъектную), мы сосредоточили исследовательский интерес на тех аспектах работы педагога, в которых особенно актуализируется преемственность как педагогическое средство решения возникающих у детей проблем в пятом классе

В первой части параграфа (2.1.) «Диагностика трудностей, испытываемых детьми при переходе из начальной школы в пятый класс» представлен материал, полученный посредством теоретического анализа научных источников, которые стали классическими в педагогике и педагогической психологии, во второй - представлены данные диагностического исследования

Как показал анализ научной литературы, посвященной рассматриваемому возрастному периоду, в становлении детей этого возраста возникает ряд объективных противоречий Это происходит потому, что переход от детства к отрочеству, в сущности совпадающий с переходом из начальной в основную школу, характеризуется появлением своеобразного мотивационного кризиса, вызванного сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции ученика На это указывает целый ряд авторов, представляющих различные теории и концепции развития и воспитания детей Л С Выготский, Л А Регуш, В В. Давыдов, Г А Цукерман, Д Б Эльконин (теория развивающего обучения), Е В Бондаревская, М Б Котова, С.В Кульневич, В В Сериков, Е Н Шиянов (концепции личностно-ориентированного обучения), Т И. Власова, В И. Слободчиков (концепция развития духовности ребенка), И .Я. Лернер, Н Г Пешкова, В.Т Фоменко в исследованиях, посвященных целостности образовательного процесса, Ш А Амонашвили, Л И Божович, В В Давыдов, В В Зайцев, Л В Занков, А А

Леонтьев, М В Матюхина - в исследованиях по проблемам обучения в начальной школе, Е Д Божович, В В Давыдов, Т В Драгунова, И В Дубровина, А В Захарова, А К Маркова, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин в исследованиях о психическом развитии школьников на границе начальной и основной школы

Наше диагностическое исследование позволило определить типологию основных трудностей, с которыми сталкиваются современные пятиклассники в следующих сферах трудности в обучении и в новом пространстве обучения; трудности в общении с учителями, трудности в общении с одноклассниками, трудности в общении с классным руководителем, трудности в общении с родителями

Диагностические данные стали предпосылкой к постановке эвристической и прогностической цели дальнейшей работы Обе эти цели объединили наши предположения о том, что одной из возможных причин возникающих трудностей является отсутствие или нарушение принципа преемственности в деятельности классного руководителя пятого класса

Основой проектирования опытно-экспериментальной работы на основе преемственности стали следующие положения

- преемственность требует от классного руководителя соблюдение логики формирования личности, знание ситуации и сущности каждого этапа возрастного развития, его новообразования, понимание связи с предыдущим и последующим этапом становления личности,

- деятельность педагога во всех компонентах (цели, содержание, формы, методы любого педагогического процесса) должна опираться на достигнутые в работе результаты, на выявление трудностей и противоречий, их своевременный диагноз и разрешение, чтобы был осуществлен наиболее благоприятный переход детей на новый этап развития,

- преемственная педагогическая деятельность - это не спонтанные и локальные действия отдельных педагогов, а их согласованное взаимодействие, создание педагогической системы, воплощающей «вертикальную» и «горизонтальную» преемственность, целостный концептуальный замысел педагогов и школы, что требует усиления в работе классного руководителя управленческого аспекта,

- формой осуществления такого замысла может быть вариативный педагогический проект, объединяющий участников педагогического процесса на основе идеи преемственности

В параграфе (2.2.) «Проектирование работы классного руководителя на основе преемственности» рассмотрена система работы классного руководителя путем осуществления педагогического проекта Ведущими идеями педагогического проектирования были следующие

• проектирование определяет современный, инновационный подход к

деятельности классного руководителя пятого класса,

• проектирование реализует идеи личностно-ориентированной педагогики,

• проектирование формирует компетентность всех педагогов, обогащает их

профессиональный опыт, так как они участвуют в педагогической

деятельности, которая предполагает единство теории и практики, • проект объединяет педагогов, учащихся старших классов, родителей на основе коллективной деятельности, предполагающей взаимодействие и согласование позиций

Проект состоял из четырех целевых программ

1. Программа «Сотрудничество» Цель данной программы - создание системы согласованной работы классного руководителя со всеми педагогами на основе преемственности, с учетом новой ситуации развития детей Программа предусматривала знакомство классного руководителя с учителем четвертого класса, с его профессиональной позицией, определение содержания работы с учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, педагогом-психологом, социальным педагогом, врачом, согласование их деятельности с особенностями класса как коллектива и индивидуальными особенностями учащихся

2 Программа «Педагогическая помощь». Цель программы -проектирование воспитательной деятельности классного руководителя с детьми в период перехода в пятый класс

Содержание деятельности включало знакомство с системой воспитательной работы в четвертом классе (изучение планов, беседы с педагогом и детьми и др) какие цели ставились, каково было содержание, формы воспитательной работы, что получалось, что - нет

В воспитательной работе классные руководители использовали коллективные, групповые, индивидуальные формы работы И сам педагог, и дети исполняли разные роли в коллективных делах, учились действовать сообща, согласованно Большое внимание придавалось индивидуальным формам работы - таким, как доверительный разговор, эмпатическая беседа, обмен мнениями, выполнение совместных с классным руководителем поручений, совместный поиск решения проблемы В работе был использован ценный материал для изучения индивидуальности учащихся Это были методики незаконченного текста (предложения, рассказа) «Чтобы иметь друзей, надо .», «Я не согласен с тем, что », «Мне трудно потому, что » и др Использовалась «цветограмма» - обозначение цветом дней недели, часов дня, соответственно настроению, душевному состоянию, социометрическое изучение межличностных отношений в коллективе школьников Работа была направлена на создание у детей позитивного опыта в общении, взаимодействии, сотрудничестве, коллективном творчестве, достижении более сложных целей

3 Целью программы «Группа поддержки» было создание группы социально-педагогической поддержки из старшеклассников для оказания помощи в работе учителю выпускного класса начальной школы и классному руководителю пятого класса. Учащиеся 10, 11-х педагогических классов школ №№468, 555 принимали участие в проведении классных часов, конкурсов, викторин, динамических пауз (игр) на больших переменах Некоторые игры были направлены на обучение детей взаимодействию, координации коллективных и групповых действий Другие игры имели своей целью обучение детей пониманию другого человека, пониманию окружающего мира,

учили взаимопониманию, пониманию "без слов" В школе №595, которая является «Школой славянской культуры», при изучении предмета «Психологическая культура» старшеклассники получили основы знаний по общению с детьми младших классов, что позволило им принимать участие в подготовке и проведении воспитательных мероприятий по славянской культуре с младшими подростками

В этой работе следует отметить два важных момента 1) привлечение учащихся старших классов позволило пятиклассникам легче преодолеть трудности адаптационного периода, одной из которых может быть страх перед старшеклассниками, 2) учащиеся старших классов, принимая участие в практической работе, получили возможность определиться, укрепиться в профессиональном выборе, проявить организаторские, коммуникативные, творческие качества и деятельное участие в жизни младших подростков

4. Программа «Мы и наши дети» предполагала согласованную деятельность классного руководителя с родителями Она создавалась с целью выработки единого взгляда на сущность, цели и задачи воспитания в переходный период, определения единых требований со стороны учителей и родителей, разработки непротиворечивой методики, стиля общения и взаимодействия с детьми в различных ситуациях, установления эмоционально-положительного взаимодействия всех участников педагогического процесса классного руководителя, педагогов-предметников, учащихся и родителей

Наше диагностическое исследование установило недостаточную педагогическую образованность родителей В связи с этим в экспериментальных школах встал вопрос о повышении педагогической компетенции родителей, о их просвещении, что в узком понимании означает сообщение родителям знаний, необходимых для воспитания детей подросткового возраста В работе с родителями в школе № 468 мы использовали учебно-теоретическую модель просвещения, в школе № 595 -модель групповых консультаций, рекомендованных Т И Шамовой.

Вовлечение классным руководителем родителей в совместную с детьми деятельность (подготовка открытых уроков, организация экскурсий и участие в них, совместное проведение праздников, подготовка концертов, помощь в оформлении тематических газет, ремонт и благоустройство школы, подготовка поощрительных призов для конкурсов, соревнований и др) увеличивало диапазон позитивных влияний родителей на детей, улучшало их взаимоотношения с учителями, укрепляло взаимодействие родителей и детей

Данный проект представляет собой содержательную модель организации деятельности классного руководителя пятого класса на основе принципа преемственности и был направлен на достижение профессионально-личностного роста педагогов - на качественное изменение профессиональной компетентности классных руководителей по осуществлению преемственности в педагогической деятельности с младшими подростками

Работа классного руководителя по осуществлению преемственности имеет вариативный характер и зависит от конкретных условий школы от сложившейся в ней системы воспитательной работы, системы

профессионального взаимодействия педагогов, от традиций школы, от педагогического опыта классных руководителей и их профессиональной компетентности, от возможности и умения педагогов привлечь к работе старшеклассников

В третьем параграфе (2.3.) «Педагогические условия осуществления преемственности в деятельности классного руководителя» определено, что осуществление преемственности в работе классного руководителя зависит от следующих условий

• профессиональной компетентности классного руководителя (знание и понимание психолого-педагогических особенностей детей данного возраста, диагностические умения, умения проектировать и выстраивать воспитательную деятельность в пятом классе),

• понимания классным руководителем теоретического смысла и функционального значения преемственности в педагогической деятельности и умения ее практически осуществлять;

• организационно-управленческой деятельности классного руководителя, что обеспечивает его педагогическое взаимодействие с коллегами классным руководителем четвертого класса, с педагогами-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, а также родителями и самими детьми,

• планирования работы, основанного на анализе и диагностике достигнутого, возникающих новых проблем, своевременной коррекции воспитательной деятельности,

• комплексного методического обеспечения (обучающие семинары, где сочетаются теоретические и практические формы работы, проблемно-тематические педсоветы, разнообразные формы самообразования),

• управленческой поддержки преемственности со стороны администрации школы - заблаговременное назначение классных руководителей пятых классов, составление планов-графиков посещения уроков педагогами четвертых и пятых классов, родительских собраний, коллективных творческих дел, повышение квалификации вновь назначенных классных руководителей,

• принятия преемственности как ценностного основания деятельности -это проявляется в следовании преемственности по внутреннему убеждению

В параграфе (2.4.) «Результативность опытно-экспериментальной работы» представлены результаты исследования с точки зрения выдвинутой гипотезы, а также охарактеризованы те трудности, которые необходимо учитывать при организации работы в этом направлении

Анализ данных эксперимента свидетельствует о том, что

- если классный руководитель деятельность осуществляет на основе преемственности, то это благотворно влияет на детей - трудностей у пятиклассников становится значительно меньше,

- преемственность является условием преодоления и разрешения трудностей обучения и общения младших подростков

Об этом свидетельствует следующее. Если по данным диагностического эксперимента 51% учащихся испытывали трудности в обучении, то по данным формирующего - только 29%, трудности в общении с учителями-предметниками были у 58% детей, по заключительным данным у 16% Трудности в общении со сверстниками уменьшились с 50% до 15%, с классным руководителем - с 33% до 5%, с родителями - с 15% до 3% Обработка данных результатов исследования свидетельствует о позитивной динамике преодоления трудностей обучения и общения у пятиклассников в заключительном эксперименте

Аналогичные результаты мы получили в результате сравнения данных, полученных путем анкетирования пятиклассников (тест удовлетворенности школьной жизнью) в начале и после окончания опытно-экспериментальной работы

Помимо показателей, связанных с улучшением самочувствия детей в переходный период, мы выделили результаты, обусловленные логикой и содержанием опытно-экспериментальной работы

• рост компетентности классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов, педагогов-психологов в вопросах преемственности и общих вопросах воспитания,

• положительная динамика во взаимодействии родителей учащихся и педагогов школы, укрепление взаимодействия школы и семьи на этапе перехода детей из начальной школы в основную,

• углубление психолого-педагогической образованности родителей в вопросах особенностей детей данного возраста, их воспитания,

• укрепление профессиональной направленности старшеклассников,

• педагогическая позиция коллективов экспериментальных школ по проблеме преемственности в педагогической деятельности стала отвечать современным научным взглядам и запросам практики

Были определены трудности, которые необходимо учитывать в деятельности классного руководителя Сегодня в теории воспитания известен ряд продуктивных концепций, но как мы установили, в них ничего не говорится о преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками. В рассмотренных нами концепциях ничего не говорится и о трудностях решения возникающих воспитательных проблем, в частности, тех трудностях, которые связаны с нарушением преемственности в воспитательной работе с пятиклассниками. Это создает у классных руководителей сложности в теоретическом осмыслении проблемы преемственности

Второго рода трудности связаны с различным уровнем профессиональной компетентности педагогов, с их разной мотивацией к педагогической деятельности

Одной из трудностей является необходимость за короткое время изучить индивидуальные психолого-педагогические особенности младших подростков и определить пути решения возникших у них проблем

Как трудность мы выявили проблему вовлечение родителей в процесс воспитания детей, их нежелание заниматься воспитанием в силу различных причин, проблему изменения отношения родителей к школе (все более распространенным становится позиция родителей школа должна предоставить им услуги по обучению и воспитанию детей)

В заключении диссертации обобщены основные научные результаты и выводы

Преемственность - это многозначный педагогический феномен, связанный со многими педагогическими явлениями и процессами Он активно функционирует в системе современной педагогической науки Преемственность как педагогическое понятие широко представлено в теории воспитания советского периода Функциональному значению преемственности уделяется внимание в современных педагогических исследованиях и концепциях воспитания В работе классного руководителя преемственность -это принцип, нормативная идея и ценностное основание деятельности, а в целом - средство решения комплекса педагогических проблем В деятельности классного руководителя пятого класса преемственность обеспечивает менее проблемный переход детей из начальной школы в основную, помогает предупредить и преодолеть возникающие у младших подростков трудности, адаптироваться к более сложным образовательным условиям в пятом классе на основе согласования деятельности всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих «зону ближайшего развития», благополучную социализацию и индивидуализацию личности

Проведенное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками В ходе исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется важным Среди них проблема преемственности в деятельности классного руководителя на этапе перехода школьников из средней школы в старшую, необходимость создания проектов и программ воспитательной деятельности на основе преемственности, всесторонний психолого-педагогический анализ трудностей детей в переходный период (кризисы самооценки, конфликты в отношениях, возникновение новых интересов и ценностных ориентации, успешность в различных видах деятельности, особенности тендерного становления и т д)

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1 Семкина Н.Е. Преемственность в работе классного руководителя пятого класса //Начальная школа плюс До и После. - 2007 (сентябрь) -М9.-С.90-93

2 Семкина BLE. Преемственность в работе классного руководителя как условие ненасильственного воспитания // Обучение с целью уменьшения насилия Сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия Материалы XXIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 18 апреля 2002 г ) / Под редакцией Гавриловой M С , Козловой А Г , Маралова В Г, Ситарова В А - СПб «Verba Magistn», 2002 - 562 с -С 301-304

3 Семкина Н.Е. Взаимодействие школы и семьи в преодолении кризисных ситуаций при переходе ребенка из начальной школы в среднюю // Семейное воспитание история и современность Сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия Материалы XXIV Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 17 апреля 2003 г ) / Под редакцией Лодкиной Т В , Козловой А Г - СПб «Verba Magistri», 2003 -548с -С 123-126

4 Семкина BLE. Развитие института воспитателей и наставников в истории русского государства // Образование взрослых в современном развивающемся обществе Материалы Международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 Г В 2-х частях Часть II Непрерывное профессиональное образование различных категорий специалистов - СПб ИОВ РАО, 2003 -280 с - С 180-185

5 Семкина ELE. Становление компетентности классного руководителя в условиях осуществления преемственности воспитания при переходе детей из начальной школы в среднюю //Модернизация Российского образования Сборник научных трудов Часть 2/Отв Ред А А Макареня, H H Суртаева, С В Кривых ~ Санкт-Петербург ГНУ ИОВ РАО, 2006 - 232 с -С. 128-131.

АВТОРЕФЕРАТ Семкина Надежда Евлампиевна

Подписан в печать 08 10 07 Печать ризографическая. Бумага офсет Объем 1,2 п л Тираж 120 экз

Отпечатано в типографии ООО «Печатный Дом» 191186,г Санкт-Петербург,наб реки Мойки д 48,корп 10,телефон (812)571-16-39

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семкина, Надежда Евлампиевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы преемственности в воспитании.

1.1 .Преемственность как междисциплинарная научная категория.

1.2.Понятие «преемственность» в теории воспитания 60-90-х гг. XX века.

1.3 .Преемственность в современных подходах к воспитанию (конец XX

- начало XXI в.).

Выводы по I главе.

Глава II. Исследование преемственности в деятельности классного руководителя.

2.1. Диагностика трудностей, испытываемых детьми при переходе из начальной школы в пятый класс.

2.2. Проектирование работы классного руководителя на основе преемственности.

2.3. Педагогические условия осуществления преемственности в деятельности классного руководителя.

2.4. Результативность опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность в работе классного руководителя с младшими подростками"

Актуальность исследования. Одной из приоритетных социально-педагогических задач в российском обществе является развитие и совершенствование системы непрерывного образования. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» в системе целей и задач образования называет «непрерывность образования в течение всей жизни человека» и «преемственность уровней и ступеней образования». Вместе с тем, как отмечают специалисты, непрерывность образования сопряжена с трудностями осуществления преемственности между его различными ступенями. Такие трудности возникают при переходе детей из начальной школы в основную. Министерством образования и науки в 2004 году было направлено специальное Письмо «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную». Успешность адаптации детей на новом уровне образования ставится в прямую зависимость от преемственных связей между начальной и основной школой. Этап адаптации определяется как 5-6 классы. Необходимость особого внимания к этому процессу объясняется пограничным возрастом - переходом из детства в отрочество, а также спецификой двух кризисов этого периода. Первый кризис - это возрастной, связанный с новой ситуацией развития. Второй - «условно-педагогический». Он обусловлен ошибками педагогов, недооценкой ими особенностей младшего подросткового возраста и преемственных связей в образовании. Изучение научных публикаций по проблеме преемственности показало, что наиболее обсуждаемой сегодня является преемственность между дошкольным и начальным образованием, между школой и вузом. В меньшей степени обсуждается и исследуется преемственность между начальной и основной школой. В этой сфере внимание сосредоточено в основном на преемственности учебного процесса. Это объясняется традиционным вниманием науки и практики к дидактическому принципу преемственности. Преемственность в воспитании, в деятельности классного руководителя значительно реже становятся предметом научного интереса. Исследуются вопросы преемственности отдельных направлений воспитания: этнокультурное, патриотическое, экологическое, нравственное и др. Вместе с тем пренебрежение преемственностью в работе классного руководителя, в воспитательном процессе, ведет к нарушению системности, непрерывности, последовательности развития и воспитания школьников. Это усиливает объективные трудности взросления младших подростков, тормозит процесс их личностного становления и адаптацию к новым образовательным условиям. Подтверждают это классические работы в области педагогической психологии, педагогики, современные исследования, в том числе и наше диагностическое исследование. Классные руководители и учителя пятых классов испытывают затруднения в работе на основе преемственности позиций с педагогом начальной школы. Однако в современной теории воспитания отсутствуют проекты и программы целостной педагогической деятельности классного руководителя, работающего с младшими подростками, на основе преемственности и единства всех его функций: организационно-координирующей, коммуникативной, аналитико-прогностической, контрольной.

В этих условиях проблема преемственности деятельности классного руководителя приобретает актуальный социальный и педагогический смысл. Именно на классного руководителя в первую очередь ложится задача объединения и согласования позитивных влияний на детей со стороны всех участников педагогического процесса. В решении этой задачи особое значение имеет организационно-координирующая работа классного руководителя, координация им всех воспитательных влияний на младших подростков, его взаимодействие со всеми педагогами, работающими в классе, и родителями подростков.

Разрешение противоречия между объективным значением преемственности в развитии и воспитании младшего подростка, как основного содержания деятельности классного руководителя, и отсутствием научно обоснованных проектов такой работы дает основание считать преемственность актуальной исследовательской проблемой. С учетом особенной "чувствительности" проблемы при переходе детей в пятый класс, была определена тема исследования - «Преемственность в работе классного руководителя с младшими подростками». Синонимом понятия «деятельность» является понятие «работа», поэтому в нашем исследовании они употребляются как равноценные.

Преемственность в исследовании рассматривается как принцип и ценностное основание работы классного руководителя, как основа согласования деятельности субъектов образовательного процесса и создания условий для благоприятного развития младших подростков. Такой подход к работе классного руководителя был реализован в процессе разрешения основных трудностей, испытываемых детьми в период адаптации к основной школе: трудностей в общении и обучении.

В ходе исследования было установлено, что сегодня решение проблемы преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками связано с рядом обстоятельств:

• у многих педагогов отсутствует четкое и содержательное понимание значения преемственности в образовательном процессе; эта категория не осмыслена с позиции общей теории воспитания и современных концепций воспитания;

• не определена типология трудностей, с которыми сталкиваются современные подростки при переходе на ступень основного общего образования;

• не разработана система взаимодействия классного руководителя, принимающего детей из начальной школы, с субъектами образовательного процесса на основе преемственности;

• отсутствуют целостные программы и проекты деятельности классного руководителя по осуществлению преемственности в работе;

• не определена система педагогических условий по осуществлению преемственности при переходе детей в основную школу;

• не изучены "педагогические эффекты" преемственности.

Учитывая сложность перехода детей из начальной школы в основную, в исследовании внимание было сосредоточено на работе классного руководителя пятого класса.

С этих позиций мы и подошли к определению объекта и предмета исследования.

Объект исследования - деятельность классного руководителя. Предмет исследования - преемственность в работе классного руководителя пятого класса.

Цель исследования - определить комплекс педагогических условий, при которых преемственность становится основой организационно-координирующей деятельности классного руководителя пятого класса и средством предупреждения и разрешения возникающих у младших подростков трудностей.

Гипотеза исследования.

Преемственность как средство предупреждения и преодоления трудностей, возникающих у младших подростков, достигается, если классный руководитель:

-знает логику, закономерности развития и формирования личности в этот возрастной период;

-понимает теоретическую сущность и функциональное значение преемственности, повышает свою компетентность по вопросам осуществления преемственности;

-мотивирован на ее практическое воплощение;

-осуществляет специальную подготовку к приему детей из начальной школы, активно взаимодействуя и сотрудничая с педагогом выпускного класса;

-знает, какие трудности возникают у пятиклассников, диагностирует и учитывает их, согласуя свою работу с новыми условиями и новыми задачами воспитания;

-организует, координирует свою деятельность по «горизонтали» (обеспечивает согласованность между школьным, внешкольным, семейным воспитанием) и по «вертикали» (устанавливает последовательную связь с воспитательной работой на предшествующем этапе);

-проектирует свою работу на основе преемственности, с учетом образовательной среды школы.

Задачи исследования:

• показать междисциплинарный характер категории преемственность, выявив в этом контексте ее базовое педагогическое значение;

• рассмотреть сущность и значение преемственности в воспитании на основе анализа теоретических, учебно-методических источников второй половины XX - начала XXI вв.;

• обосновать преемственность в работе современного классного руководителя с младшими подростками как актуальную педагогическую проблему и определить степень ее теоретической разработанности;

• определить типологию основных индивидуально-личностных трудностей, возникающих у детей пятого класса;

• доказать необходимость преемственности как основания деятельности классного руководителя и педагогического средства в разрешении трудностей пятиклассников;

• разработать комплекс необходимых педагогических условий по осуществлению преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками и оценить эффективность этих условий.

Методологическая и теоретическая основа исследования базируются:

- на фундаментальных работах в области философии, теории образования и методологии психолого-педагогической науки, в которых рассматриваются закономерности, принципы развития социальных и педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.А. Колесникова, И .Я. Лернер, А.В. Петровский, С.А. Писарева, А.С. Роботова, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.);

- на философских, психолого-педагогических концепциях и идеях о сущности человека и его развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- на классической теории воспитания (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, А.В Мудрик, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, Г.И. Щукина и др.);

- на современных концепциях воспитания (Е.В. Бондаревская, Р.У. Богданова, З.И. Васильева, О.С. Газман, В.Б. Ежеленко, В.А. Караковский, Л.М. Лузина, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.И. Рожков, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.); на психолого-педагогических исследованиях, посвященных возрастным и индивидуальным особенностям младшего подростка (Л.И. Божович, Е.Д. Божович, JI.C. Выготский, Н.Ф. Голованова, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, JI.B. Занков, J1.A. Регуш, Д.В. Ронзин, Е.И. Рогов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, А.И. Щербаков, Д.Б. Эльконин и др.);

- на педагогических исследованиях, посвященных преемственности в образовательном процессе (А.А. Бастон, Т.А. Ерахтина, О.П. Осипова, Г.П. Савкина, JI.A. Савинков, И.В. Шатохина, Н.В. Ященко и др.); на теоретических и практико-ориентированных работах, посвященных особенностям воспитательного процесса в современной школе (Е.Н. Барышников, Е.В. Бондаревская, Е.И. Казакова, Л.П. Крившенко, В.В. Краевский, Л.И. Маленкова, А.С. Роботова, B.C. Селиванов, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов, И.П. Подласый, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова и др.);

- на принципах современного педагогического проектирования (Н.В. Бордовская, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова);

- на идеях компетентностного подхода к педагогической деятельности (Е.О. Галицких, В.А. Козырев, Я.И. Кузьминов, Н.Ф. Радионова, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицина, В.Л. Матросов, Т.В. Шадрина, В.Д. Шадриков и др.);

- на работах, посвященных деятельности классного руководителя (Л.И. Байбородова, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, Я.Г. Плинер, В.П. Сергеева, М.И. Рожков, Т.А. Стефановская, Н.Е. Щуркова и др.).

Основными методологическими подходами к изучению проблемы стали деятельностный и личностный подходы как наиболее полно отвечающие цели, задачам, логике, содержанию исследования.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (2000 -2001гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблеме исследования. Определялась область исследования, формулировались проблема и тема, обосновывалась актуальность темы, определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, разрабатывалась научная гипотеза.

На втором этапе (2002-2004 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было изучено состояние проблемы преемственности в деятельности классных руководителей с младшими подростками образовательных учреждений города Санкт-Петербурга. Разрабатывалась программа исследования, осуществлялась диагностика индивидуально-личностных проблемных ситуаций (трудностей), которые возникают у детей пятого класса.

На третьем этапе (2005-2007гг.) был спроектирован, организован и проведен формирующий эксперимент. В ходе его был разработан и осуществлен на практике педагогический проект, реализующий систему преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками; результаты исследования апробированы в практике образовательных учреждений; осуществлены теоретическое обобщение, интерпретация опытно-экспериментальной работы и оформление результатов исследования.

Методы исследования:

1. теоретические: изучение, анализ и обобщение научных источников из разных областей гуманитарного знания (философия, культурология, социология, психология, педагогика и др.);

2. эмпирические: наблюдение, различные виды опроса, обобщение педагогического опыта, изучение школьной документации;

3. различные виды эксперимента: диагностический, мысленный (проект), формирующий.

4. методы математической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Категория преемственности выступает как существенная общенаучная категория, и ее педагогическое значение отражает универсальный научный смысл - необходимую связь между новым и старым, предшествующим и последующим, как последовательность и непрерывность любого процесса. Преемственность следует рассматривать как многозначный педагогический концепт, отражающий сущность педагогических процессов.

2. В отечественной теории воспитания преемственность трактуется неоднозначно: как необходимое условие воспитания; как принцип воспитательного процесса; как педагогическое требование; как элемент интегративного принципа, представленного различным сочетанием и комбинацией нескольких принципов (непрерывность и последовательность; единство и преемственность; преемственность, систематичность, единство и непрерывность воспитательных воздействий); как внутренняя и необходимая связь воспитательного процесса. Наиболее обосновано понимание преемственности как принципа.

3. Преемственность следует рассматривать как нормативный педагогический феномен, а также как ценностное основание воспитания и деятельности (как руководящая идея, убеждение, воззрение), что ориентирует современного классного руководителя на должное и ценностное в работе.

4. Преемственность в этих своих свойствах (должное и ценностное) отвечает логике и законам развития личности, связана с целостностью и непрерывностью развития и воспитания ребенка, ориентирует педагога на их соблюдение, на создание благоприятных условий для становления личности.

5. Значение преемственности возрастает в сложные, кризисные периоды развития ребенка, связанные с переходом из одного возраста в другой, из одной педагогической системы в другую (новая ситуация развития). Таким периодом становится переход детей из начальной в основную школу, в процессе чего объективные трудности взросления младших подростков часто осложняются нарушением преемственности в работе классного руководителя, во взаимодействии субъектов образовательного процесса.

6. Преемственность в работе классного руководителя с младшими подростками как принцип и ценностное основание обеспечивает:

• переход ребенка из педагогической системы начальной школы в систему основной школы;

• предупреждение и преодоление трудностей, возникающих у детей в пятом классе;

• адаптацию младшего подростка к более сложным образовательным условиям;

• общую основу деятельности всех, кто работает с пятиклассниками, воспитывает их.

7. Осуществление преемственности в работе классного руководителя требует комплекса необходимых педагогических условий:

-понимания классным руководителем теоретического смысла и функционального значения преемственности в работе, что создает у педагога мотивационную готовность к ее осуществлению;

-знания классным руководителем законов возрастного развития и умения правильно соотносить социальную ситуацию развития младших подростков с их переходом в систему образования основной школы;

-понимания педагогом внутреннего мира детей этого возраста, веры в их силы и возможности; предвидения возможных трудностей в переходный период, умения их диагностировать и принимать верные педагогические решения;

-предварительной подготовки к приему детей из выпускного класса начальной школы (изучение системы работы своего предшественника, знакомство с классным коллективом, отдельными детьми, их особенностями, прогноз возможных путей взаимодействия с родителями);

-умения классного руководителя проектировать систему работы на основе преемственности, с учётом образовательной среды школы, ее ресурсов и сотрудничества с субъектами образовательного процесса (педагогами начальной школы, родителями, учителями-предметниками, школьным психологом, социальным педагогом, учащимися старших классов и др.);

-вариативного подхода к проектированию системы деятельности, что обусловлено особенностями образовательного учреждения: традиции в образовательной системе школы; профессиональная компетентность педагогов; система внутришкольного повышения квалификации классных руководителей; количество четвертых и пятых классов и др.

8. Значимым показателем эффективности деятельности классного руководителя пятого класса на основе преемственности как нормы и ценностного основания в работе является позитивная динамика преодоления трудностей в общении и обучении школьников - наиболее типичных у пятиклассников. Помимо этого показателя, отражающего решение основной исследовательской задачи, работа на основе преемственности даёт важные сопутствующие результаты:

-рост компетентности классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов в вопросах преемственности и воспитания в целом;

-положительная динамика во взаимодействии родителей учащихся и педагогов школы; углубление психолого-педагогической образованности родителей в понимании особенностей младших подростков и их воспитания в переходный период;

-старшеклассники как участники проекта, становятся более доброжелательными, отзывчивыми по отношению к младшим школьникам, а у учащихся педагогических классов укрепляется профессиональная мотивация;

-педагогическая позиция коллективов экспериментальных школ начинает в большей степени соответствовать современным научным взглядам и запросам практики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Преемственность впервые рассмотрена как многозначный педагогический концепт, значение которого связано с нормативным (должным) и ценностным пониманием деятельности классного руководителя. Такое понимание преемственности соответствует динамике и логике воспитательного процесса, непрерывному и поступательному развитию личности, становлению личностных новообразований, гуманистической ориентации, приоритетам современного воспитания и педагогической деятельности.

2. Впервые преемственность в теоретическом аспекте рассмотрена применительно к работе современного классного руководителя пятого класса, когда возникает новая ситуация развития для младших подростков, которая сопровождается возникновением индивидуально-личностных трудностей в обучении и общении, во многом обусловленных нарушением преемственных связей в работе педагогов, что усиливает влияние для ряда школьников травмирующих обстоятельств их личностного становления.

3. Обоснована и раскрыта система необходимых педагогических условий по системной реализации преемственности в работе классного руководителя пятого класса. Эта система педагогических условий строится на осуществлении «вертикального» и «горизонтального» взаимодействия всех, кто участвует в образовательном процессе младших подростков: педагогов начальной и основной школы, педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования, социального педагога, психолога, родителей, старшеклассников.

4. Обоснована эффективность работы классного руководителя пятого класса на основе преемственности как средства по предупреждению и разрешению возникающих у младших подростков трудностей в переходный период.

5. Показана вариативность подхода к осуществлению преемственности работы классного руководителя в различных образовательных учреждениях в зависимости от их образовательной среды: традиций воспитания и управления, системы повышения квалификации и методической работы классных руководителей, готовности к педагогическому проектированию, возможности привлечения старшеклассников к работе с младшими подростками.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• проблема преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками обоснована как актуальная научная проблема теории воспитания;

• категория преемственности введена в научно-теоретический контекст современного педагогического знания о деятельности классного руководителя;

• теоретически обоснован педагогический проект, реализующий основную идею исследования - целостность педагогической деятельности классного руководителя пятого класса на основе преемственности и единства всех его функций: организационно-координирующей, коммуникативной, аналитико-прогностической, контрольной.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его выводов в практике воспитания учащихся при переходе из начальной школы в среднюю, поскольку они были получены в процессе опытно-экспериментальной работы в школах Санкт-Петербурга. Научные материалы исследования могут быть использованы в работе администрации школ, методических служб и объединений классных руководителей, в системе непрерывного педагогического образования. Результаты опытно-экспериментальной части работы целесообразно учитывать при разработке методических рекомендаций и пособий для практических работников в области воспитания и деятельности классного руководителя.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена четкостью теоретико-методологических позиций, при определении которых учитывались достижения теории воспитания советского периода и новые педагогические концепции воспитания; использованием данных, полученных качественными и количественными методами исследованиями; соотнесением собственных исследовательских результатов с результатами, полученными другими учеными; аргументированным подтверждением основных положений гипотезы.

Экспериментальной базой исследования стали школа № 468 Выборгского района, школы №№ 555, № 595 Приморского района Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах экспериментальной работы. Основные положения, ход и предварительные итоги научного исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена; на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия (СПб., 2002, 2003 гг.); на Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (СПб., 2003 г.). Апробация осуществлялась посредством научных публикаций (2006 г., 2007г.), а также в процессе собственной исследовательской деятельности в качестве учителя и заместителя директора по опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения.

17

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Страниц - 206. Список литературы - 188 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

В результате опытно-экспериментальной работы мы определили трудности в обучении и общении учащихся пятого класса. Раскрыта система проектирования работы классного руководителя пятого класса по осуществлению преемственности в педагогической деятельности, которая предупреждает и помогает преодолеть возникшие трудности, помогает адаптироваться к более сложным образовательным условиям на основе согласования деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы и их анализ, в целом, подтвердили ценность выявленных педагогических условий деятельности классного руководителя по осуществлению преемственности. Необходимыми педагогическими условиями являются:

-психолого-педагогические знания младшего подросткового возраста; -соблюдение логики развития личности ребенка; -понимание педагогической сущности принципа преемственности и его значения, как ценностного основания педагогической деятельности;

-умения понимать детей и создавать ситуацию успеха в трудных ситуациях, поддерживая позитивные силы развития; -умения проектировать воспитательную деятельность с детьми, усложняя выдвигаемые цели воспитания, учитывая формы, методы воспитания предыдущего этапа;

-умения проектировать деятельность со всеми субъектами воспитания (учителями начальной школы, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, социальным педагогом, педагогом психологом, родителями);

-анализ и диагностика результатов деятельности, возникших новых проблем с целью своевременной коррекции, планирования работы;

-методическое обеспечение (обучающие семинары, где сочетаются теоретические и практические формы работы; разнообразные формы самообразования, проблемно-тематические педсоветы).

Были определены трудности, которые необходимо учитывать в деятельности классного руководителя. Сегодня в теории воспитания известны ряд продуктивных концепций, но как мы установили, в них ничего не говорится о преемственности в работе классного руководителя с младшими подростками. В рассмотренных нами концепциях ничего не говорится о трудностях решения возникающих воспитательных проблем, и, в частности, тех трудностях, которые связаны с нарушением преемственности.

Второго рода трудности связаны с различным уровнем профессиональной компетентности педагогов, с их разной мотивацией к педагогической деятельности.

Одной из трудностей является необходимость за короткое время изучить индивидуальные психолого-педагогические особенности младших подростков и определить пути решения возникших у них проблем.

Как трудность мы выделили вовлечение родителей в процесс воспитания детей, нежелание заниматься воспитанием в силу различных причин; изменение отношения родителей к школе (все более распространенным становится позиция родителей: школа должна предоставить им услуги по обучению и воспитанию детей).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главная цель исследования заключалась в том, чтобы определить комплекс педагогических условий, при которых преемственность становится основой организационно-координирующей деятельности классного руководителя пятого класса и средством предупреждения и разрешения возникающих у младших подростков трудностей.

Для теоретико-методологического обоснования проблемы были последовательно раскрыты следующие положения:

1 - преемственность как междисциплинарная, научная и педагогическая категория активно функционирует в системе современной педагогической науке;

2 - преемственность как педагогическое понятие широко представлено в теории воспитания советского периода;

3 - функциональному значению преемственности уделяется внимание в современных педагогических исследованиях и концепциях воспитания;

4 - однако, категориальное определение преемственности и программы ее осуществления в деятельности классного руководителя отсутствуют;

5 - педагогические условия деятельности классного руководителя пятого класса на основе преемственности особенно не определены.

В работе последовательно решались задачи, определенные целью и гипотезой исследования.

На основе анализа в ходе исследования было выявлено, что проблема деятельности классного руководителя по осуществлению преемственности на этапе перехода детей из начальной школы в основную является актуальной и мало изученной. Значение преемственности в этот период возрастает, т.к. это связано не только с переходом детей из одной педагогической системы в другую, но и с переходом детей из одного возраста в другой (новая ситуация развития).

В исследовании было установлено, что именно в этот переходный период при нарушении преемственности в деятельности классного руководителя у детей возникают или обостряются трудности в общении и обучении. Преемственность обеспечивает безболезненный переход детей из начальной школы в основную, предупреждает и помогает преодолеть возникшие трудности у младших подростков, помогает адаптироваться к более сложным образовательным условиям в пятом классе на основе согласования деятельности всех субъектов образовательного процесса. Преемственность в работе классного руководителя рассматривается нами как принцип, как нормативная идея и ценностное основание деятельности; а в целом - это педагогическое средство решение комплекса воспитательных проблем.

Была обоснована сущность и раскрыто содержание преемственности, а также определена ее педагогическая характеристика.

Универсальный научный смысл преемственности состоит в необходимой связи между новым и старым. Преемственность есть многозначный педагогический концепт, связанный с многими педагогическими явлениями и процессами. В теории воспитания преемственность трактуется как условие воспитания, как принцип воспитательного процесса, как педагогическое требование, как элемент интегративных принципов, как внутренняя и необходимая связь воспитательного процесса.

Опытно-экспериментальная работа показала, что деятельность классного руководителя по осуществлению преемственности должна осуществляться с учетом уровня развития и воспитанности ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей; с учетом соотношения цели, содержания, методов и форм воспитания предыдущего этапа развития, с опорой на достигнутые ранее результаты. Она должна обеспечить «зону ближайшего развития», благополучную социализацию и индивидуализацию личности младшего подростка.

Успешность работы классного руководителя по осуществлению преемственности определяется комплексом необходимых условий:

1) профессиональная компетентность педагога (знание психолого-педагогических особенностей детей младшего подросткового возраста и с учетом этого умения выстраивать работу; понимание классным руководителем теоретического смысла и функционального значения преемственности и умение осуществлять ее);

2) педагогическое взаимодействие с коллегами (классным руководителем четвёртого класса, с педагогами-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, родителями и самими детьми);

3) планирование работы, целенаправленный, четкий анализ и диагностика достигнутого, возникших проблем, своевременная коррекция воспитательной деятельности;

4) комплексное методическое обеспечение деятельности классного руководителя (обучающие семинары, где сочетаются теоретические и практические формы работы; разнообразные формы самообразования, проблемно-тематические педсоветы).

Основой опытно-экспериментальной работы в деятельности классного руководителя пятого класса стало педагогическое проектирование. Система работы классного руководителя реализовывалась через целевые программы: «Сотрудничество», «Педагогическая помощь», «Мы и наши дети», «Группа поддержки». Они были объединены общим замыслом в педагогическом проекте - осуществление преемственной деятельности между субъектами образовательного процесса:

-классный руководитель начальной школы - классный руководитель пятого класса;

-классный руководитель - учащиеся пятого класса;

-классный руководитель пятого класса - учителя-предметники;

-классный руководитель - родители учащихся;

-классный руководитель - учащиеся пятых классов - учащиеся старших классов;

-классный руководитель - социальный педагог, психолог - родители;

-классный руководитель - классный руководитель выпускного класса начальной школы - педагоги дополнительного образования - родители.

Данный проект представляет собой содержательную модель организации работы классного руководителя пятого класса по осуществлению преемственности.

Работа классного руководителя в этом направлении имеет вариативный характер и зависит от конкретных условий школы, от сложившейся в ней системы воспитательной работы, системы профессионального взаимодействия педагогов, от традиций школы, от педагогического опыта классных руководителей и их профессиональной компетентности.

Эффективность опытно-экспериментальной работы заключается в следующем:

-позитивная динамика преодоления трудностей общения и обучения у пятиклассников;

-рост компетентности классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов в вопросах преемственности и воспитания в целом;

-повышение психолого-педагогической образованности родителей и укрепление взаимосвязи семьи и школы;

-развитие коммуникативных качеств учащихся старших классов как участников проекта; укрепление (определение) их профессионального выбора.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семкина, Надежда Евлампиевна, Санкт-Петербург

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога //Педагогика. 1998. - №1. - С. 72-75.

2. Амонашвили Ш.А Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское издательство, 1990. - 559 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., Просвещение, 1987. - 208 с.-С. 174.

4. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении //Советская педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-35.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. №3. -С. 63-68.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14-17 вв. /Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М., 1985.-363 с.

7. Антология педагогической мысли России 18 в. /Сост. И.А. Соловков. М., 1985. - 480 с.

8. Бабанский Ю.К Личностный фактор оптимизации обучения // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. -М.: Просвещение, 1984.

9. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. Ростов-на-Дону, - 1970. -240 с.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М., 2002. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения, воспитания. -240 с.-С. 48.

11. Байярд Т. Ваш беспокойный подросток: практ. пособие дляотчаявшихся родителей / Т. Байярд // Минская школа. 2005. - № 9. - С. 23-29.

12. Баллер Э.А. Преемственность. //Философская энциклопедия. /Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. Энциклопедия, 1967. - С. 360.

13. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие /Э.А.Баллер. М.: Наука, 1987.- 225 с. - С.5,6.

14. Бархерит, Г.Я. Подходы к преодолению осложненного поведения подростков: из опыта работы в СШ № 17 г. Лиды / Г.Я. Бархерит // Адукацыя i выхаванне. 2001. - №3. - С. 19-27.

15. Барышников Е.Н. Современные концепции воспитания http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=l

16. Бастон А. А. Профессиональное взаимоотношение в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Автореф. Дис. . кан. пед. наук. -Барнаул, 2000. 10 с. http://www.gnpbu/ru/aref/aref261 .txt

17. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

18. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект). /Под ред. А.П.Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

19. Батурин B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии. Автореферат дисс. канд. филос. наук. Алма-Ата, - 1981. - 19 с.

20. Беглова Т. Трудна жизнь подростка: урок-тренинг / Т. Беглова // Школьный психолог: прилож. к газ. «Первое сентября». 2003. - № 19 (май).-С. 8-9.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

22. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Москва-Воронеж, 1996. -317 с.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

24. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителей. М., Просвещение, 1982. - 160 с. - С. 153.

25. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М., Просвещение, 1980. 207с. - С. 10.

26. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М., «Знание», 1979. 40 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 352 с.

29. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. М., Просвещение, 1974. - 223 с. - С. 556.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 2436.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК и

32. ФПК Ростов-н/Д., 1999. - 560 с. - С. 356,422.

33. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001.-512 с.

34. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 169 с.

35. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, -1979.-230 с.

36. Вахромов Е. Побег подростков из дома: психологическая коррекция аномального поведения / Е. Вахромов // Школьный психолог : библиотечка «Первого сентября» 2006. - № 3 (9). - С. 3-32.

37. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -208 с.-С. 60, 66.

38. Внутришкольное: Вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. - 298с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. Для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -168с.-С. 36-40.

41. Воспитание в пионерском отряде (Вопросы содержание и методика работы.) Под ред. кан. пед. наук Б.Е. Ширвиндта. М., Просвещение, 1968. - 272 с. - СЛ04.

42. Воспитание петербуржца XXI века. http://www.spbustavsud.ru/printdoc7tid

43. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

44. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: «Сфера», 2001. - 128 с.

45. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя // Мир и образование. 1996. - № 1. - С. 46-54.

46. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М., Просвещение, 1983. - 208с. - С. 15.

47. Выготский А.С. Проблемы психического развития ребенка. Избранные психологические исследования. -М., 1956.

48. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с. - С. 179.

49. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах. //Советская педагогика. -1955.-№7.-С. 3-14.

50. Гедзь Е. Профилактика девиантного поведения подростков: психологический тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзь // Школьный психолог: прилож. к газ. «Первое сентября». -2004.-№29 (авг.).-С. 9-24.

51. Гмурман В.В. К вопросу понятия «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Советская педагогика. 1993. №5.

52. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. // Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

53. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. доктора пед. наук. Москва, 1990. - 31 с.

54. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

55. Гор данов В.К. «Кормильство» в Древней Руси //Советская этнография. 1959. №6.

56. Горшкова, Е.А. «Трудный» подросток: на какой козе подъехать? / Е.А. Горшкова // Открытая школа. 2004. - № 5. - С. 28-30.

57. Горшунова JI.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя. // Педагог. 2000. - №1 (8). - С. 34-39.

58. Горшкова В. В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: Уч. пособие. К-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1997.- 125с.

59. Грехнев, В. Колючие, дерзкие, нетерпеливые / В. Грехнев // Первое сентября. 2003. - 5 июля. - С. 7.

60. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Подобщей редакцией H.J1. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

62. Даль В.И. Толковый словарь живого великого русского языка. М., 1995.-Т. З.-С. 249.

63. Десять ключей успешного воспитания // Первое сентября. 2003. -25 марта. - С. 4.

64. Детство и юность российских императоров / Сост. И.Б. Ереминой. -М, 1997.

65. Драгунова Т.В. Воспитание подростка в семье. М., 1995.

66. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

67. Ежеленко В.Б. Новая педагогика массовой школы. Теоретическая педагогика: теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 446 с.

68. Ерахтина Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: Автореф. док. пед наук. Магнитогорск, 2001. - 32 с. -С. 10. http://www.gnpbu/ru/aref/Frahtina.htm

69. Ефремов, К. Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. 2004. - № 3. - С. 117-132.

70. Журавлев Д. Откуда берутся проблемные дети? / Д. Журавлев // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 141-147.

71. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

72. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. СПб, 1995.

73. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 456 с.

74. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. Дисс. канд. пед. наук. Курган, -1997,- 154 с.

75. Инструкция для классных дам закрытых учебных заведений 19 век. /Сост. С.С. Лебедева. СПб., 1994. - 44 с.

76. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. /Под ред. З.Н. Васильевой. -М., 2001.

77. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М., 2000. - 416 с.

78. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 496 с.

79. Каган М.С. Философия культуры. С-Пб., 1996.

80. Как сохранить здоровье учителя / В.Т. Лободин, Г.В. Лавренова, С.В. Лободина. СПб.: «Диалог», 2004. - 282 с.

81. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М., Просвещение, 1980. - 190 с. - С. 77.

82. Караковский В.А. Три реальности школьного воспитания // Классный руководитель. 2002. №5 - С. 11-22.

83. Классному руководителю о воспитательной системе класса.

84. Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Педагогический поиск. - 160 с.

85. Классный руководитель. Пособие для классных руководителей средних школ / Под ред. Н.И. Болдырева. М., 1955. - 352 с. - С. 32.

86. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М., 2003. - 224с

87. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1086. - 223 с.

88. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.-84 с.

89. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. Сост.: М.Н. Колмакова, B.C. Суров. М, 1988. - 367 с. - С. 230.

90. Кузьминов Я.И., Матросов В. А., Шадриков В. Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (Проект) // Вестник образования. 2007. №7.

91. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 136 с.

92. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Москва - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 192 с.

93. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288 с.

94. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогикевысшей школы. //Современная высшая школа. 1998. № 1 (61). - С. 63-76.

95. Леви В. Нестандартный ребенок. СПб., 1993.

96. Липник В.Н. Школьные реформы в России: Очерк истории СПб., 2000. - 83 с.

97. Липский И. Политика в области воспитания: новые идеи // Воспитание школьников. 2005. №5. - С. 8-13.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1988. - 464 с.

99. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988.- 304 с.

100. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с. - С. 108, 113, 281.

101. Мамардашвили М.К. Идея преемственности и философская традиция // Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. - С. 91-100.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 152 с.

103. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

104. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работыв школе. М., Просвещение, 1974. - 223 с. - С. 56, 70.

105. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., Просвещение, 1980.-е. 183.-С. 125.

106. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений // Воспитание школьников. 2006. №6.-С. 3-5.

107. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - с. 255.

108. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

109. Мир детства: подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв.ред. Г.Н. Филонов М. 1982. - 432 с. - С. 177.

110. Морозова Н.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания // Классный руководитель/. -2002. №5.-С. 38-40.

111. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Классный руководитель. 2002. №5 - С. 4-11.

112. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

113. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.:1. Просвещение, 1996. 160 с.

114. Нартова О. Формы, структура и содержание плана воспитательной работы в V классе // Воспитание школьников. 2005. №6. - С. 2126.

115. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. № 9. - С. 27-34.

116. Настольная книга классного руководителя / Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова; Под ред. В.В. Березиной. М.: Транзиткнига, 2003.-574 с.

117. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. 4.2 / Под редакцией А.П. Тряпициной. - СПб., 2000.

118. Огородников И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1961. -124 с.

119. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. док. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус .яз., 1984. - 797с. - С. 85, 503.

120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

121. Осипова О.П. Преемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начальной в основную общеобразовательную школу. Автореф. дис. канн. пед. наук. -Якутск, 1999. 9 с. http://www.gnpbu/ru/aref/aref244.txt

122. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др., Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

123. Педагогика новому веку: идеи на будущее. Герценовские чтения 1999: Международный сборник научных трудов / Под ред. А.П.

124. Тряпициной, А.Г. Козловой, А.С. Роботовой, И.Г. Шапошниковой, JI.H. Бережновой В 2-х ч. 4.1,4.2. СПб.: Образование-Культура, 2000.

125. Педагогика. Курс лекций / Под общ. ред. Г.И. Щукиной. М., Просвещение, 1966. - 346 с. - С. 346.

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М., 2001. -512с.

127. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М., 2006. - 432 с. - С. 260.

128. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. №2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» /С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластелин. М.: Просвещение, 1987. - 368 с. -С. 170.

129. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского М., 1983. - 608 с. - С. 58, 268,305.

130. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Рекол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - С. 43, 161,216.

131. Педсовет: идеи, методики, формы / М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1988. -254 с.

133. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996. - 432 с. - С.482, 484.

134. Поляков С.Д. В поисках реалистического воспитания / М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 176 с.

135. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем профтехучилище: Методические рекомендации. / Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. М.: Изд. АПН СССР, 1984. - С. 6-20.

136. Примерная программа воспитательной работы восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением /Под ред. Н.И. Болдырева. АПН РСФСР, 1960 г. - 180 с. - С. 64.

137. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы /О.С. Богданова, Н.А. Баринова, М.Д. Виноградова и др.; Под. ред. И.С. Марьенко. М., Просвещение, 1976. - 143 с. - С. 9.

138. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.- 376с. -С.122,123,130,161.

139. Роботова А.С. О некоторых психологических условиях воспитания правильных взаимоотношений учащихся в коллективе //Вопросы психологии. 1970. №5. - с. 144-148.

140. Роботова А.С. Проблемы и трудности современного процесса воспитания //Герценовские чтения 2006. ч.2: Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт) / Под ред. Проф. З.И. Васильевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 338 с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с. - С. 99.

142. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000 - 256 с. - С. 186,197.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. /отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976.

144. Савинков Л.А. Преемственность в управлении образовательным процессом гимназии: Автор, дис. . док. пед. наук. Магнитогорск. 2006. - 14 с. - С. 6. file://C:\Documents and Settings\

145. Савкина Г.П. Проблема преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей, http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/probprie.htm

146. Свиридов А.Н. Преемственность образования как фактор реализации межличностного потенциала учащегося начальной школы // Начальная школа. 2006. №1. - С. 12-17.

147. Святоотеческое наследие в духовно-нравственном воспитании детей и молодежи. Материалы из опыта работы. М., 2002.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 200.-336 с. - С.219-221. - С. 323-336.

150. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 224 с.

151. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студен, высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина М.: Издательский центр «Академия»,2002-576 с.-С. 336.

152. Сластенин В.А., Мищенко А.И. ПрофессиональнО-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10.-С. 12-19.

153. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В. Степанов. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 32с. -С.21.

154. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн., 2001 -926 с.-С. 97, 615, 796.

155. Спирин Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников /Под. ред. Г.Н. Филонова. М., Просвещение, 1982. -191 с.-С. 15.

156. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. 2003. №9. - С. 21-27.

157. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

158. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с. - С. 18, 39, 51,61.

159. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с. - С. 57, 68.

160. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. 288 с.

161. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). Пер. с укр. Н. Дангуловой. М., «Молодаягвардия», 1975. 240 с.

162. Сухомлинский В.А. О воспитании (Сост. и автор вступит, очерков С. Соловейчик). М.: Политиздат, 1975. 272 с.

163. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., Просвещение, 1982.

164. Тамарин В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов. Барнаул, - 1988. -178 с.

165. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.J1. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 64 с.-С. 104.

166. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.и. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с. - С. 221, 226, 227.

167. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1939.-т.2.

168. Фелыптейн Д. Феномен Детства и его место в развитии современного общества // Воспитание школьников. 2005. № 4. -С. 2-8, №5.-С. 4-8.

169. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М., 1991. - 560 с. -С. 360.

170. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с. - С.294.

171. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с. - С. 507.

172. Формы и методы общеобразовательной подготовки икоммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ /Под ред. М.И. Махмудова М.: Педагогика. 1986. - 216с. - С. 175.

173. Фридман JI.M. Философия воспитания человека будущего // Классный руководитель. 2001. №7 - С. 91-106.

174. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник.—5-е изд., перераб. и доп. -Мн., 1998.-560 с.

175. Цукерман Г.А. Социально-психологическое экспериментирование. http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik 7/v7 cuker socpsi eksp.ht Ш

176. Широких О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? // Воспитание школьников. -2005. №4.-С. 8-14.

177. Шутова В. Преемственность семьи и школы в воспитании милосердия // Воспитание школьников. 2003. №8. - С. 16- 21.

178. Щукина Г.И. Теория и методика коммунистического воспитания в школе /Под ред. Г.И. Щукиной. М., Просвещение, 1974. С. 7-9, 13, 122.

179. Щуркова Н.Е Новые технологии воспитательного процесса. М., 1999.- 110 с.

180. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986. - 112 с. - С.4.

181. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с. - С.60.