автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преобразование педагогического руководства в многоуровневой системе среднего профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анищева, Людмила Ивановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретический анализ проблемы становления многоуровневой профессиональной системы образования

1.2. Педагогическое руководство как один из основных компонентов управления многоуровневой профессиональной системой образования

1.3. Основные направления преобразования педагогического руководства в многоуровневой профессиональной системе образования

2. ПУТИ И СРЕДСТВА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА В МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Структурно-функциональные изменения в колледже, обеспечивающие преобразование педагогического руководства

2.2. Условие и средства преобразования педагогического руководства многоуровневой профессиональной системы обучения

2.3. Эффективность преобразования педагогического руководства при переходе от ПТУ к колледжу

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преобразование педагогического руководства в многоуровневой системе среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. В происходящих в нашей стране социально-экономических преобразованиях значительное место принадлежит реформированию системы образования. Она должна по-новому определить цели обучения, упрочить свой экономический базис, демократизировать управление учебными заведениями для того, чтобы обеспечить подготовку и переподготовку людей к эффективному, плодотворному для себя и для общества труду в условиях рыночной экономики.

С другой стороны, когда наше общество находится в состоянии кризиса, задачи профессиональной школы не исчерпываются решением главной - подготовки кадров для реформируемой экономики. Крайне важно добиться и решения проблемы сохранения научного, образовательного и культурного потенциала общества, обеспечения занятости тех, кто завершил обучение.

Актуальность проблемы развития среднего профессионального образования обусловлена как происходящими в России преобразованиями, так и начавшимся реформированием всего образовательного комплекса.

Показателем реформирования среднего профессионального образования является активно начавшийся процесс создания новых видов учебных заведений, в том числе и многоуровневой многопрофильной подготовки, закрепленных Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

Создание многоуровневой системы высшего образования, имеющей как академические, так и профессиональные завершенные уровни образования, делает ее более гибкой, дает возможность обучающемуся выбрать свою образовательную траекторию с учетом личных познавательных и профессиональных интересов и запросов, а также с учетом потребностей производства в том или ином виде труда, позволяет входить в систему образования и выходить из нее на разных этапах, исходя из жизненных ситуаций, а в процессе обучения менять траекторию образования.

Формирующийся рынок труда потребовал возникновения нового перспективного типа интегрированного профессионального учебного заведения, обеспечивающего среднее профессиональное образование повышенного уровня - колледжа, значение которого в системе профессионального образования России возрастает. Это связано с тем, что, борясь за выживание, они оказываются более конкурентоспособными, адаптирующимися к быстро меняющейся жизни.

В наши дни учебные заведения избрали различные модели подготовки специалистов:

- сохранения и развития накопленного ранее опыта, обеспечивая более высокий уровень качества подготовки специалиста за счет обновления содержания и технологий обучения;

- интеграции с вузами, разработав сквозные учебные планы;

- преобразования в центры многопрофильной многоступенчатой подготовки и переподготовки кадров, изменив свою структуру и реализовав идею непрерывного образования.

Образование всех уровней призвано органично объединить гуманистическую и технико-технологическую парадигмы с учетом демократического подхода к формированию основ профессиональной деятельности. При этом развитие личности студента на базе общечеловеческих ценностей сочетается с формированием социально и профессионально значимых качеств специалиста.

Основой образовательно-воспитательного процесса становится общее и профессиональное развитие личности студента, его культурное и духовное становление, формирование устойчивых мотивов профессиональной деятельности и овладение основами современного профессионализма.

Общая структура социально-профессионального становления специалиста представляется, таким образом, как взаимосвязь трех процессов: развитие личности - формирование специалиста - различие подготовки профессионала.

Образованию в многоуровневом многопрофильном колледже предстоит выполнить социальный заказ на обучение компетентного специалиста, обращенного к разнообразной профессиональной деятельности в условиях динамично изменяющейся социальной и производственно-технологической среды.

Основные противоречия, выявленные при исследовании социальной и педагогической практики подготовки специалиста со средним специальным образованием:

- между изменениями социокультурной среды и отсутствием доллсной реакции на нее системы среднего профессионального образования;

- между потребностями общества в компетентном, конкурентоспособном специалисте и уменьшением финансирования среднего профессионального образования;

- между потребностью общества в работниках широкого спектра различных квалификаций и отсутствием многоуровневой разнопрофильной системы образования, в том числе среднего профессионального;

- между обоснованным возрастанием требований к труду инженерно-педагогического коллектива колледжа, призванного сформировать конкурентоспособного специалиста со средним профессиональным образованием, и ухудшением его социально-экономических условий;

- между потребностями общества в готовности выпускника среднего специального учебного заведения к жизни в изменяющемся социуме и реальными возможностями для ее формирования у преподавательского коллектива колледжа, его управляющей подсистемы.

Проблема исследования заключается в определении основных направлений, средств и условий преобразований педагогического руководства в процессе становления многоуровневой системы среднего профессионального образования.

Цель исследования: осуществление преобразования педагогического руководства в процессе перехода на многоуровневую систему профессионального обучения.

Объект исследования - становление многоуровневого многопрофильного учреждения среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс преобразования педагогического руководства при становлении многоуровневой системы среднего профессионального образования.

В исследовании выдвинута гипотеза о том, что преобразование педагогического руководства осуществиться эффективно, если:

- будут учитываться внешние и внутренние факторы функционирования колледжа;

- будет опираться на отечественные традиции, современный теоретический фундамент и опыт развития системы среднего специального образования;

- будет разработана оптимальная структура управления и определено место педагогического руководства в ней;

- изменится тип руководства и его ориентация, основополагающие идеи и принципы преобразования будут приняты педагогическим коллективом.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования решались следующие задачи:

- определение на основе тенденций изменения социокультурной среды, особенностей и социально-педагогических условий становления новых типов учебных заведений и подготовки рабочих повышенного уровня квалификации;

- теоретическое и экспериментальное обоснование социально - педагогических условий преобразования педагогического руководства многоуровневой системы среднего специального образования;

- анализ моделей преобразования образовательных структур среднего специального образования, их управления и педагогического руководства;

- изучение возможностей гуманистического подхода в педагогическом руководстве колледжа и профессиональной подготовке студентов;

- проведение опытно-экспериментальной работы по преобразованию педагогического руководства при переходе: ПТУ - лицей - колледж;

- на основе результатов исследования разработка научно - методических рекомендаций и программ различным учреждениям среднеспециального образовательного профиля по преобразованию педагогического руководства в многоуровневой системе профессионального образования.

Исходные методологические позиции исследования определяют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений и процессов, диалектическом единстве теории и практики, фундаментальные исследования деятельности. Методологической основой исследования является системно-функциональный подход и интегративный к организации базового профессионального образования, а также фундаментальные положения общей теории управления (менеджмента), изложенные в работах Ф.Тейлора, А. Акофа, П. Друкера, А. Файоля, В. К. Тарасова, С. Ф. Макарова, А.В. Попова и других ученых, а также теория систем в целом и как следствие из нее - системный деятельностный подход (JI. Берталанфи, А. Холл, Р. Фейджин, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Ф. Ф. Королев).

Решая задачу оценки эффективности разработанных образовательных структур, мы исходили из следующих принципов:

- полноты и завершенности профессиональной подготовки специалистов среднего звена;

- практической готовности к целостной профессиональной деятельности специалиста (от постановки цели до анализа результатов труда);

- преемственности в содержании обучения на разных ступенях.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включающий: методы теоретического анализа (изучение и анализ литературы, сопоставительный анализ учебно-программной документации высших и средних специальных учебных заведений, сопоставительный анализ учебно-программной документации в российских и зарубежных колледжах, изучение и анализ разных вариантов опыта подготовки специалистов среднего звена в вузах, разработки моделей разных вариантов подготовки специалистов среднего звена, обобщение, системный анализ и т.д.); диагностические методы (анкетирование, тестирование); экспериментальные методы (констатирующий и преобразующий эксперимент); изучение и обобщение опыта педагогического руководства в образовательных учреждениях разного уровня; методика «Преподаватель глазами студентов»; методы математической статистики.

Опытно -экспериментальная база исследовании!

Исследование проводилось в Воронежском профессионально-техническом училище № 16, ВПУ № 16 - техническом лицее кинорадиоэлектроники, Воронежском индустриально-педагогическом колледже, Воронежском индустриально - педагогическом техникуме, Воронежском государственном промышленно-гуманитарном колледже, Воронежском колледже "Номос", Воронежском технико-экономическом колледже, Воронежском государственном университете, Воронежском государственном педагогическом университете, Санкт-Петербургском институте кино и телевидения, профессиональных лицеях № 4, № 5, профессионально-техническом училище № 8 г. Воронежа, бо-гучарской средней школе № 2, средней школе № 77 г. Воронежа, Воронежском областном модельном центре профессиональной реабилитации и содействия занятости инвалидов.

Исследование проводилось в пять этапов:

Первый этап (1989-1990 гг.) организационный, включал теоретический анализ исследуемой проблемы, выявление противоречий в развитии среднего профессионального образования, анализ сущности и особенностей новых процессов управления в профессиональном образовании.

На втором этапе (1990-1994 гг.) постановочном, проанализированы изменения социокультурной среды, построена и теоретически обоснована модель управления учебным заведением в многоуровневой разнопрофильной системе, профессионально-техническое училище № 16 преобразовано в ВПУ № 16 - технический лицей кинорадиоэлектроники, осуществлена интеграция с учебными заведениями начального и высшего профессионального образования.

На третьем этапе (1994-1996 гг.) диагностическом, сформирована структура колледжа в многоуровневой системе среднего профессионального образования, реализована оптимальная система управления учебным заведением, завершены полные циклы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием и средним профессиональным образованием повышенного уровня, колледж прошел государственную аттестацию, проведен констатирующий эксперимент.

На четвертом этапе (1996-1997 гг.) преобразующем, изменена структура колледжа в многоуровневой системе профессионального образования, усовершенствована система управления учебным заведением (и соответственно педагогического руководства), осуществлена интеграция с учебными заведениями среднего образования, создан филиал колледжа, завершен эксперимент, обобщены и систематизированы полученные результаты, разработаны научно-методические рекомендации.

На пятом этапе (1997-1998 гг.) итоговом, обобщающем проведена апробация и оформление результатов, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Теоретически обоснованы преобразования управленческой структуры учреждения начального профессионального образования в управленческую структуру многоуровневой разнопрофильной системы среднего профессионального образования.

Разработана методика оценки преобразования педагогического руководства в колледже. Представлена последовательность развития организаторских способностей в процессе преобразования педагогического руководства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами структура преобразования педагогического руководства и методика ее оценки используются руководителями лицеев и колледжей России и ближнего зарубежья.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним и глубоким изучением проблемы, целесообразным применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным в исследовании задачам, значительным личным опытом работы соискателя организатором и руководителем образовательных учреждений разного уровня, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, научно-обоснованной проверкой результатов в ряде учебных заведений страны.

Апробация результатов исследования проводилась на:

Всероссийском семинаре-совещании "Реализация Закона "Об образовании" в Воронежском индустриально-педагогическом колледже (Воронеж, 1995), научно-практической конференции "Реализация программ многоуровневого среднего профессионального образования" (Воронеж, 1997), II Международной научно-практической конференции"Образование - XXI век: Гармонизация образования - формирование одухотворенной личности" (Воронеж, 1997), научно-практической конференции "Актуализация технологии личностного ориентирования на самоидентификацию модели современного специалиста" (Воронеж, 1998), научно-практической конференции "Реализация государственных образовательных стандартов в многоуровневой системе среднего профессионального образования" (Воронеж, 1998), Международной научной конференции "Илиадиевские чтения" (Курск, 1998), научно-практической конференции "Культура в системе общественного воспитания" (Воронеж, 1998).

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ структурных преобразований в системе отечественного и зарубежного среднего профессионального образования позволил осуществить поэтапный переход от ПТУ к техническому лицею, а затем к колледжу с системой филиалов.

2. Структура педагогического руководства в управлении колледжем включает в себя управленческую инфраструктуру, типы управления и руководства, групповые роли управляющей команды, методику оценки результатов преобразования, необходимые структурно-функциональные нововведения и др.

3. Эффективность преобразования педагогического руководства в поэтапном совершенствовании многоуровневого разнопрофильного учреждения среднего профессионального образования определяется такими критериями как высокая продуктивность деятельности педагогического коллектива, развитие мотивации педагогической деятельности; значительная степень удовлетворен ности членов коллектива отношениями с коллегами, руководителями, условия ми труда, эффективным выполнением руководящих функций и т. д.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ

1. На основании определения руководства, данного нами в 1 главе, преобразование педагогического руководства рассматриваются нами как социо-техническое действие и при его осуществлении мы соблюдали предъявляемые к нему требования: построение таким образом, чтобы в нем реальные последствия цели и задачи максимально сближались или даже совпадали.

2. Преобразование педагогического руководства потребовало структурных и функциональных изменений:

- введение новых должностей (заместитель директора по науке, заведующих психологической службой, зав. кафедрой ППМ, педагога дополнительного образования и т. д.);

- руководство и педагогический коллектив дополнили перечень эффективно исполняемых функций научно-исследовательской и социально-педагогической;

- обучения педагогического коллектива новым функциям;

- в научном плане первоочередное внимание уделяется социально-психологическим аспектам руководства инженерно-педагогическим коллективом.

3. В колледже создано за счет развивающего управления развивающее пространство, средовой фактор обучения специалиста. Результативная политика нововведений в нашем колледже обусловлена ориентацией на лидирующую и наступательную стратегию руководства.

4. У ряда педагогов колледжа наблюдался эффект комбинаторного взрыва возможностей, выражающийся в резком изменении отношения к преподавательской деятельности, повышении активности в научно-методической работе (разработка авторских рабочих программ, написание методических пособий и др.), воспитательной и внеурочной работе со студентами (куратор учебной группы, организация и проведение тематических недель, конкурсов). Итогом эффекта комбинаторного взрыва является повышение уровня квалификации, что подтверждено решением аттестационной комиссии колледжа.

5. В процессе преобразования ПТУ - лицей - колледж выявлена динамика субъектной включенности преподавателей, по В. Я. Ляудис, характеризующая последовательно.

6. Колледж является сложной, многоуровневой системой позволяющей осуществлять гуманную индивидуализацию обучения студентов ■— возможность получить документ о профессиональном образовании на любой ступени обучения. В настоящее время — это 3-х уровневая система.

7. Средствами преобразования педагогического руководства в нашем исследовании являлись:

- регулирование психологического климата коллектива;

- оптимальное сочетание личностных особенностей руководящей команды;

- совершенствование модели отношений и стилей руководства;

- гуманистический подход руководящей команды в процессе выполнения функций руководства.

8. Достигнутый в колледже уровень эффективности педагогического руководства характеризуется такими параметрами как:

- высокая продуктивность деятельности;

- развитие устойчивой мотивации педагогической деятельности (особенно социально-нравственного самоутверждения);

- высокая степень удовлетворенности членов коллектива условиям труда, отношений в коллективе и с руководством;

- сплоченностью коллектива и успешного функционирования;

- развитием научно-педагогического потенциала;

- эффективное выполнение функций руководства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования было осуществление преобразования педагогического руководства в процессе перехода на многоуровневую систему профессионального обучения. В течение 1990-1998 г. г. последовательно, поэтапно переходили от ПТУ к техническому лицею, а затем к колледжу с системой филиалов, усложнением структуры и функций образовательного учреждения, проводя изменения в управлении и, соответственно, в педагогическом руководстве.

Педагогическое руководство мы рассматриваем как компонент управления образовательным учреждением, связанный с управлением (обеспечение сотрудничества, кадровая политика, обучение, информирование, мотивация и др.) педагогами и направленный на обеспечение эффективной совместной деятельности, сопряженной с образовательно-воспитательной функцией руководителя.

Преобразование педагогического руководства - социотехнические действия, своего рода деятельность под деятельностью - предполагает структурные изменения, поскольку руководство детерминировано административными структурами.

Достижение цели исследования предполагало определение основных направлений, средств и условий преобразования педагогического руководства при становлении многоуровневой системы среднего профессионального образования, в связи с чем были решены следующие задачи:

1. Определены на основе изучения тенденций изменения социокультурной среды особенности и социально-педагогические условия становления новых типов учебных заведений и подготовки рабочих повышенного уровня квалификации:

- при создании новых типов образовательных учреждений учитывается историческая обусловленность специализации труда;

- новые типы образовательных учреждений - многоуровневые многопрофильные образовательные системы различного типа, построенные на основе спектра образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика;

- одним из возможных вариантов развития является ориентация на гуманистическую парадигму, например, индивидуализация обучения студентов -возможность на основе завершенности уровней обучения, получения документа о профессиональном образовании по окончании любой ступени;

- сочетание форм собственности, обеспечивающих относительную самостоятельность и стабильность новых типов образовательных учреждений;

- вариативность и гибкость образовательных программ, видовой и институциональный плюрализм;

- интеграция образовательных учреждений, как на функциональном, так и содержательном уровне и др.

- для решения социально-экономических проблем необходима новая политика государства в области профессионального образования ~ обеспечения его реального приоритета, что даст не отсроченный, а немедленный и ощутимый социально-экономический эффект.

2. Теоретически и экспериментально обоснованы социально - педагогические условия преобразования педагогического руководства многоуровневой системы среднего специального образования:

- стратегия преобразования должна носить системный характер, предполагающий все компоненты деятельности (цели, содержание, организация и технология и т. д.), все структуры, связи, звенья;

- одним из условий преобразования ПТУ-лицей-колледж, наряду с заинтересованностью управляющей команды, принятием инновационных идей педагогическим коллективом, компетентностью руководящих кадров, явилась динамика субъектной включенности преподавателей (по В. Я. Ляудис), характеризующаяся последовательностью от личной включенности до партнерства.

3. Проведен анализ моделей преобразования образовательных структур среднего специального образования, позволивший создать структуру управления и обеспечения учебно-воспитательного процесса Воронежского индустриально-педагогического колледжа (рис. 10) с такими новообразованиями как отделения и кафедры, психологическая служба и эстетический центр. Структурирован процесс преобразования ПТУ-лицей-колледж на основе уровней субъектной включенности преподавателей и алгоритма перестройки структур, включающих:

- обновление, при котором происходит осознание потребности в изменении;

- создание нового видения задач и возможностей образовательного учреждения;

- институализация изменений.

4. Проведена опытно-экспериментальная работа по преобразованию педагогического руководства при переходе ПТУ-лицей-колледж и доказана его эффективность на основе таких критериев как:

- высокая продуктивность деятельности коллектива;

- развитие устойчивой мотивации педагогической деятельности (особенно социально-нравственного самоутверждения);

- высокая степень удовлетворенности членов коллектива условиям труда, отношений в коллективе и с руководством;

- сплоченность коллектива и его успешное функционирование;

- развитием научно-педагогического потенциала;

- эффективное выполнение руководящих функций.

5. Подтвердилась возможность гуманистического подхода в педагогическом руководстве колледжа.

6. На основе результатов исследования разработаны научно-методические рекомендации программы учреждениям среднего профессионального образования по преобразованию педагогического руководства.

Подтвердилась гипотеза исследования о том, что:

- преобразование педагогического руководства осуществляется эффективно - на основе учета внешних (социокультурных запросов и потребностей) и внутренних (разработка инновационной концепции профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения, осознание педагогическим коллективом необходимости поиска путей выживания, нахождения своей образовательной ниши) факторов;

- опираясь на отечественные традиции, современный теоретический фундамент и передовой педагогический опыт развития системы среднего специального образования;

- базируясь на оптимальной модели управления, учитывающей значимые факторы и условия функционирования колледжа (создание управленческой инфраструктуры, определение управленческих функций, типа управления и педагогического руководства, особенностью руководящей команды (Рис. 11)).

- при принятии основополагающих идей, структурно-функциональных условий и принципов преобразования, ориентация руководителя на лидирующую и наступательную стратегию, преобразующий тип лидера педагогическим коллективом.

Преобразование педагогического руководства осуществлялось посредством:

- создания благоприятного психологического климата педагогического коллектива;

- подбора и сочетания личностных особенностей руководящей команды;

- совершенствования модели отношений и стилей руководства;

- активизации опосредованного влияния на педагогический коллектив.

Основными направлениями преобразования педагогического руководства явились:

- структурные усложнения за счет введения новых должностей - заместителя директора по научно-методической работе, заведующего психологической службой и т. д.;

- руководство и педагогический коллектив дополнили перечень исполняемых функций научно-исследовательской и социально-педагогической, осуществляло обучение новым функциям;

- создание развивающего пространства средового фактора обучения и развития специалиста.

Эффективность осуществления этих направлений доказана в ходе опыт но-экспериментальной работы, позволяет констатировать подтверждение вы двинутых гипотез исследования и достижение его цели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анищева, Людмила Ивановна, Липецк

1. Анисимов П. Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ // Среднее профессиональное образование. - 1997.- № 2 - С. 8-15.

2. Анищева JI. И. Становление многоуровневой профессиональной системы обучения в условиях большого города // Культура в системе общественного воспитания. / Матер, науч. - практ. конф. - Воронеж, 1998. - С. 27 -28.

3. Анищева Л. И. Формирование интеллектуальных умений в системе многоуровневого профессионального образования // Илиадиевские чтения. -/ Тез. докл. и выст. межд. науч. конф. Курск, 1998. - С. 216-218.

4. Антонов В. Н. Британская система образования. Колледж в системе профессионального образования // Среднее профессиональное образование.- 1995. -№2-3. -С. 46-48.

5. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Наука, 1980. - 208 с.

6. Батышев С. Я. Требования производства к разработке учебно программной документации // Педагогика. - 1996. - № 3. - С. 15-19.

7. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996.-№3. - С. 37-50.

8. Белкин В. Н., Камалетдинова А. Я. Путь техникума в рыночную экономику // Специалист. 1994. - №2. - С. 2-3.

9. Беляев В. В., Нохрин Г. М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: методологический аспект // Специалист. 1994. - №8. - С. 1517.

10. Беседина В. Н., Шевелев В. В. Об интеграции учебного процесса средних специальных и высших учебных заведений // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 4. - С. 16-18.

11. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России. //Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

12. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика.- 1997.-№ 4.-С. 66-72.

13. Борисенко JI. Я. Правовое регулирование трудовых отношений в коллективе учебного заведения // Среднее профессиональное образование. -1997. -№ 6. С. 45-48.

14. Бурцева Е. Т. Практика развития инноваций в образовании // Среднее профессиональное образование. 1998. - №2. - С. 2-4.

15. Вазина К. Я., Петров Ю. Н., Беликовский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). -М.: Педагогика, 1991. С. 268-269.

16. Вейт М.А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. 1985. - №2 - С. 42-46.

17. Вербицкий А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М.: Новгород: Изд-во ЕОГУ. - С. 8-11.

18. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 10-15.

19. Горбачев В. Ф. Система управления процессом обучения // Специалист. -1996.-№6.- С. 26-28.

20. Гостев Г. М., Гоголева И. И. Основные направления развития педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование; 1997. -№9. - С. 9-12.

21. Граждан В. Д. Деятельностная теория управления. М.: Издательство РАГС, 1997. - 179 с.

22. Григорьев С. Программа развития региональной системы образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 122-123.

23. Грицук А. А. Реализация идеи самообразования // Специалист. 1994. -№11-12.-С. 21-22.

24. Громов В. А. Формирование социальной компетентности у будущего конкурентоспособного рабочего // Среднее профессиональное образование. 1998.-№ 1. - С. 40.

25. Грудкин А. А. Путь к успеху через систему образования // Специалист. -1993.-№3.-С. 35-36.

26. Гундеров В. А., Данилов Ю. М. Совершенствуем подготовку специалистов // Специалист. 1996. - № 6. - С. 19-20.

27. Демидова В. Г. Специалист. 1994. - №5. - С. 28.

28. Деркач А. А., Анисимов С. А., Конюхов Н. И., Костенко Е. П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы // М.: Изд-во РАГС, 1997. 216 с.

29. Ерофеев В. К. Социально-психологические факторы, обусловливающие динамику кадров в колледже // Среднее профессиональное образование. 1998.-№1.-С. 2-4.

30. Журавлев А. Л. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива // Совместная деятельность. М.: Наука, 1988. -С. 122-138.

31. Загоруйко В. П. Кого мы учим? // Среднее профессиональное образование. 1997. -№ 4. - С. 18.

32. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем./ Научн. ред. и авт. предисл. А. Л. Журавлев. М.: Экономика, 1990. - 335 с.

33. Зобнина Р. С. Многоуровневая подготовка специалистов в системе школа — колледж — вуз // Среднее профессиональное образование. 1997. -№5.-С. 8.

34. Зосимовский Л. В., Семушина Л. Г. Гибкие образовательные структуры в системе профессионального образования. Проблемы среднего профессионального образования. Обзор информации НИИВО,-1995. Вып. 1. - С.44.

35. Зуев В. М. О некоторых проблемах среднего профессионального образования или двадцать пять лет спустя // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 4-5. - С. 14-17.

36. Иванов П. Е. Интеграция профессионального образования — основа повышения конкурентоспособности выпускников колледжа // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 6. - С. 29-32.

37. Игровое моделирование: методология и практика. М.: Наука, - 1987. - 275 с.

38. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород: Изд-во БГПУ. - 1993. - 219 с.

39. Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998. - С. 134-145.

40. Кащенко Н., Панькова И. Духовное пространство лицея // Народное образование. 1997. - № 2. - С. 38.

41. Киллен К. Вопросы управления // М.: Экономика, 1981. 200 с.

42. Киллен К. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования. (Результаты исследований Института среднего специального образования РАО за 1996 год) // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 6. - С. 69.

43. Кирикова 3. 3., Осипова И. В., Тарасюк О. В. Нужен ли ПТУ технолог образования? // Профессионал. 1993. - № 11-12. - С. 56-59.

44. Кларин В. М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С.14-21.

45. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза.: НМЦ Пензенского городского отдела образования, 1994. 344 с.

46. Колосова Л. А. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение. -Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1993. 120 с.

47. Колесников Н. А., Власенко А. Н. Индивидуальные планы обучения в колледжах и рынок // Среднее профессиональное образование. 1997. -№12.-С. 38-45.

48. Кондратенко И. И. Опыт и проблемы создания регионального многопрофильного колледжа // Среднее профессиональное образование. 1998. -№2.-С. 5-6.

49. Кондратко И. И. Реализация концепции непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 6. - С. 34-36.

50. Кудишкин А. Т. Информационное обеспечение управления подготовкой специалистов // Специалист. 1991. - № 1. - С. 2-3.

51. Кудряшов А. Начальное профессиональное: время перемен // Народное образование. 1994. - № 8. - С. 10-13.

52. Кудряшова JI. Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. JL: Лениздат, 1986. - 106 с.

53. Курябов В. Н. Соединенными усилиями // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 3. - С. 8.

54. Кутьев В. О., Малинин В. И. Управление образовательными процессами: время перемен // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 123-124.

55. Кутьенко В. А. Проблемы колледжей и пути их решения // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 4-5. - С. 17-21.

56. Леднев В. С. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1998. -№4.-С. 5-11.

57. Лейбович А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования // Народное образование. 1994. -№2-3.-С. 123-126.

58. Ляпичев М. Е. Рейтинговая интенсивная технология // Специалист. -1995.- №5-6. -С. 4-8.

59. Ляудис В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: Просвещение, 1994. - С. 13-32.

60. Макушкин В., Мельникова Г. Без интеграции не обойтись. Специалист.1994. Л- 3. - с. 30-32.

61. Менделеев Д. И. Заветные мысли. М.: Мысль, 1995. - 413 с.

62. Мескоп М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

63. Морозов С. Профессиональная школа сегодня и завтра // Народное образование. 1994. - № 5. - С. 52-57.

64. Морохов В. Д. Управление на фоне рыночной экономики // Специалист. 1994. -№ 3. - С. 28-29.

65. Назаров Ю. А. В сотрудничестве с вузами // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 1. - С. 31-32.

66. Найн А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования //Педагогика. 1994. - № 3. - С. 25-28.

67. Нилин Н. Я. Концепция и основные направления деятельности // Специалист. 1993. - № 5. - с. 2-3.

68. Новик И. Б. Кибернетика. Философские и социологические проблемы. -М.: Наука, 1963.-С. 25.

69. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

70. Огнев А. С. Введение в психологию субъектогенеза. Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1996. - 16 с.

71. Огнев А. С. Субъектогенетическое становление человека. Воронеж.: Изд-во ВФ РАГС, 1997. - 126 с.

72. Огнев А. С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. Воронеж.: Изд-во ВФ РАГС, 1997. - 121 с.

73. Паринов И. Службы ОПК // Профессионал. 1992. - № 9-12. - С. 23.

74. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования //Вестник учебно-научно-методического объединения вузов России по инженерно-педагогическому образованию. 1994. - № 3. - С. 9-10.

75. Поликарпова Т. В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) // Специалист. 1995. - № 2. - С. 9-12.

76. Поляков В. А. Реформирование образования в России // Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 17-41.

77. Почебут Л.Г.,Линькова 3. А. Личностные особенности руководителей различных рангов // Психоло84.гия личности и малых групп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977 - 387 с.

78. Пригожин А. И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в соц. обществе. М.: Издательство политической литературы, 1983.- 176 с.

79. Психология управления рыночными структурами /Под ред. И.Д. Ладино-ва.-М.: Перспектива, 1997. 288 с.

80. Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. - № 5. -С. 35.

81. Рогачев С. В интересах черноземного региона // Народное образование.1997.-№10.-С. 25-26.

82. Рожков М. И. Управление учебными заведениями: проблемы и перспективы // Специалист. 1993. - № 2. - С. 26-28.

83. Розанова Е. Нужен эффективный директор // Народное образование. -1995.-№8-9.-С. 123-125.

84. Розина Н. М. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1998. -№4.-С. 5-11.

85. Романцев Г. М. Интерес и закон // Специалист. 1990. - № 12. - С. 36-37.

86. Ротобыльская Л. А. Методика формирования профессиональных умений учащихся начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1996. - С. 4.

87. Салмина С. Ю. Становление и развитие системы профессиональной подготовки рабочих кадров в сфере производства на Урале в 1964-1984 гг.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - С. 8.

88. Самоукин А. И., Самоукина Н. В., Шишов А. Л. Психология бизнеса. -М.: Изд-во ЭКМОС, 1997. 272 с.

89. Самыгин С. И., Столяренко Л. Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 512 с.

90. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. М.: Перспектива, 1996. - 35 с.

91. Семушина Л. Г. Подготовка рабочих в системе среднего специального образования // Специалист. 1993. - № 6. - С. 33-34.

92. Семушкина Л. Г., Розина Н. М., Еркович С. П., Назаренко Б. Н. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Специалист. 1993. - № 10. - С. 36-37.

93. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. -С. 53-56.

94. Симонов В. П. Системный подход — основа педагогического менеджмента // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 14-19.

95. Славин М. А. Статус колледяса — толчок к переменам // Специалист. -1995.-№10.-С. 4-5.

96. Сластенин В. А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1978. - № 1. -С. 86-94.

97. Смирнов И. П. Создание Российской системы профессионального образования на основе Государственного стандарта // Профессионал. 1993. -№11-12.-С. 17.

98. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. -Дисс. докт. пед. наук.- Казань, 1997. 382 с.

99. Суворов JI. Н., Аверин А. Н. Социальное управление. Опыт философского анализа. М.: Мысль, 1984. - С. 6.

100. Таланчук Н. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань.: Изд-во КГУ, 1993. - 100 с.

101. Таланчук Н. М. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист. 1995. - № 1. - С. 96.

102. Ташлыков О. JI. Непрерывная ступенчатая подготовка специалистов для атомной энергетики // Среднее профессиональное образование. 1997. -№11.-С. 6-8.

103. Ткачева Н. Г. Учебный комплекс профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 4. - С. 40-41.

104. Трубецков Д. Колледж // Высшее образование в России. 1997. - № 4. -С. 20-23.

105. Тубер И. И. "Развитие" вместо "выживания" // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 3. - С.4-8.

106. Тыхеев В. А., Морозов О. А., Дашанимаев Д. М. Модель непрерывного профессионального образования // Вестник УНМО вузов России по НПО. 1994. - № 3(14). - С. 31-34.

107. Тюнников Ю. С., Артемьева Л. А. БАНК ИДЕЙ: модернизация учебного процесса // Специалист. 1992. - № 1. - С. 14-18.

108. Управление по результатам / Под ред. JI. А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993,-320 с.

109. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, В. А. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. 464 с.

110. Урсул А. Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971. -196 с.

111. Устинович А. Н. Колледж: большую свободу эксперименту // Специалист. 1993. - №2. - С. 2-3.

112. Федеральное собрание (проект). О концепции реформирования системы образования Российской Федерации // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 2-3.

113. Филиппов А. В. Работа с кадрами. Психологический аспект. М.: Дело, 1990.-С. 24-25.

114. Филонов Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 40.

115. Фомин Ю. А. Концепция обновления хотя бы немного должна быть обновляющей (в порядке обсуждения проблемы обновления государственных образовательных стандартов) // Среднее профессиональное образование. 1997.-№ 11. - С. 11-13.

116. Фролов В. Н., Носков А. Б. Реализация концепции непрерывного образования // Специалист. 1993. - № 1. - С. 21-22.

117. Чошанов М. Дифференциация в американском колледже // Народное образование. 1994. - № 6. - С. 104-107.

118. Шакуров P. X. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

119. ШвальбеБ.,Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. -М.: Прогресс, 1993. 240 с.

120. Шипунов В. Г. Обсуждаем основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 11. - С. 9.

121. Щедровицкий Г. П. Избранные труда. М.: Просвещение, 1995. - 800 с.

122. Peter F. Drucker, "A New Discipline", Success! January-February 1987 г., p. 18.