автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преодоление пассивности в учебной, трудовой и общественной деятельности учащихся 5-9 классов

Автореферат диссертации по теме "Преодоление пассивности в учебной, трудовой и общественной деятельности учащихся 5-9 классов"

КИЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Т. Г. ШЕВЧЕНКО

На правах рукописи

ГЕРАСИМ ЦП КО Людмила Ворисонна

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПАССИВНОСТИ В УЧЕБНОЙ, ТРУДОВОЙ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ V—IX КЛАССОВ

13.00.01—теория и история иедагогики

Авторефера г диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

КИЕВ - 1991

Работа в: полнена в Киевском государственном педагогическом институте иностранных языков.

Научный руководитель - доктор педагогичесгчх н<*ук,

профессор ГШЭИНЗКИЙ В.М.

Официальные оппонента: доктор педагогичес..их н«./к,

профессор КОБЗАРЬ Б.С. ; | , кандидат педагогических наук,

доцент ЛЕЩИК Н.П.

Ведущее учреждение: "Тугансккй государственный педагогический институт им. Т.Г.Шевченко.

Залита состоится " '3d к 199 /г. в 15 .аа'ов

на заседании специализированного Совета К 068.18.15 по защите диссертаций по присуаденшо'степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики в Киевском государственной университете им. Т.".Шевченко uj ад-т^есу: 252601, Киев, ПШ-I, ул.Владимирская, 60, ауд.ЗЗЗ.

С диссертацией иоано ознакомиться в научной библиотеке Киевского госуниверситета.

Автореферат разослан " -¿0 ■ /-l&jJtU 199 / г.

Ученый секретарь специализированного совета

ощш шштсшк ршш

.здоддаовакия. Преодолена® общественной и по-ssssssлжзо-гр^довоЗ восюшюога учагряагя среда« классов школа тяаши* ssçassîsîsî курсе- ка иовшзше качества.подготовки аколь-«intes s Фщщзй в o&ese Загояа "Про осв!ту* * •

ÎK{MBI« ,,. •.....

3 гкэтг?» эрезса вро&тгиа ассшггания общественной я пэзна- ■ га?зЛ4вотрдг#»эа asnosuon халЕвхоя одаой из наиболее актуа-

з&дяг, S59W »vi» ОбМ2ШХЗгЗЯ 5СЙ, 'ПК» рвйЯЩИЙ фЗХТОр .

п^эобразегаяаа кагэго côsesïsa - eau чглозгк» роеяряж я рошшзахдо ого cnecofeocsee, творческого потенциала.

!5з5одя из оэрош^вп развития украинского независимого го-cjjppstU! аозрмтдо об&етзшя яэобходакость в гражданине • его» * обриюмимом, дааосованном. а Екесге с тем, - активном, vssssspi! s® я рабма«. 9 jaaoszsx рнкочной экономики, национал аяэй sajesgaïss, э.о&звдгзд ¿зэтной ответственности за свой ззг&сяшЗ суег». за яацкогшвду» г&завнгимоеть Уарз^ош.

B-sss! ейрго jsraîssf%» способна протюоетоять абстояте-' я&ашш» usa» разрггггеь аротазоречия,

СЬфС'ЗЗ гяачеккз s шзшггакаа молодежи и кодготовке ее н •грунт аредова оЗг^оОразователькой езеша, з которой создаются «мою нового ива жтссш, формируется активная аазненная повода сГфащ'тйэ. его гздошшяй огапг, .

Увпеанов peseta» зада« форикро£шаш яичкаг?л ш сэсроиел-ксм 9tan» vpetye? дальней» го ооввроенствозания процесса восп/-гаика дай^аа^эжявза а пгжггакаьнемерудовой активности..

^asassa» - галболое ярв' прэязляе-гся о ^»ÎX smtssZt »эгда яроетходи? ка«ш»нсо формирование соцяа-

Под пассивностью как чертой характера принято понимать уклонение школьника от различных ввдогдеятельности, а *аюе нерадивое и» и лень в учебной деятельности, трудовую инертнооть, неучастие в жизни и Делах ученичеокого коллектива, класса и пйолы. .

Общеизвестно, что формирование личности осуществляется в деятельности и общении как формах, в которых человек создает себя. В школьные^годы становление личности происходит преаде всего, в познава*ельной и трудовой деятельности, а также участии 1, жизни своего коллектива. От того, какое место занимает в вей ученик, зависит не только продуктивностьего познания,но и процесс естественнотчз, психофгаиологаческого развития его инди- . видуаяьности. - . •' __ .""."'"..■

Активизация познавательной, трудовой » общественной деятельности - это не толы:о процесс управления активность» учащихся учителем, но и процесс активизации своей деятельности селам учеником. Он выражен индивидуальный складом ученика: его установками, направленность», скорость» и адекватностью реагирования, инициативой, работоспособностью и умением ставить перед собой задачи и находить цути их решения, т.е. сацормулящюй.

Проблемы воспитания' активности личности в различных условиях действительности широко изучаются современной наукой.Раз-личные социологические аспекты этой проблемы разработаны Е.А.Ануфриевым, Л.П.13уевой, ГД.Гакои, И .С .Конок, Б.В.Олыван-ск'чм, И.И.Резницкиы, Л.В.Сохань и др.

Значительный вклад в разработку педагогической теории индивидуального подхода к учащимся коллектива внесли В.У.Галузин-ский, Т.Е.К'нникова,' Л.И.Новикова, А.В.Киричук и др. Ценнади для нале го исследования явились мысли и наблюдения вадахщегося педагога В.А.Сухомлинского,. работавшего на Украине.

-г-

Характерными особенностями педагогических исследований личности школьника среднего возраста за последние 7-10 лет является их анализ со стороны общения, связей, взаимоотношений в процессе коллективной деятельности. Коллективные отношения рассматриваются как фактор, оказывающий значительное влияние как на социальное становление личности, ее всестороннее развитие, так и на формирование отдельных качеств, на преодоление возрастных конфликтов и противоречий /М.А.Алемаскин, А.С.Белкин, Н.З.Вер-бова, З.П.Голева, Г.П.Медведев, З.Г.Михайловский, И.А.Невский, А.Ф.Никнтин и др./.

В исследованиях по психологии и в педагогических исследованиях отмечается, что отношения в коллективе не у всех учащихся складываются одинаково: существует дифференциация учащихся по их активному или пассивному полоаэнию /стачусу/. Все это выдвигает педагогическую проблему воспитания познавательной, трудовой и общественной активности у пассивных школьников.

Проблема воспитания активности и дифференцированного подхода в воспитании не является новой в педагогике. Этом/ вопросу много внимания уделено в трудах педагогов /Н.И.Болдырев, И.С.Марьенко, В.Л.Алексеев, Г.Н.Броеадана, Е.В.Горпп эза, Г.ВДулкевская, Т.Ф.Кузина, З.Л.Лебедева, Д.И.Пер<;'ильеЕскак, А.И.Шемшурина/. 0-дако, вопрос о воспитании познавательной, трудовой и общественной активности у пассивных учациязя в прот цессе воспитательной работы в коллективе, нуждается в дальн':;Ьси иьучении, Как правило, в большинстве научных исследований о подростках факт пассивности отдельных учащихся жиь коне rs/.vy.y-ется, не разработаны методические рекомендации по прс-одо;:ек;г. инертности »той категории пт'ольникоп.

Еолее четкого подхода требует тзор-г^гчес^ое обоств&иул

проблемы, разработка понятийного аппарата, дифференцированных в зависимое та от групшфования /по их психологической однородности/, методов изучения пассивных школьников. .

Изучение реального положения в школе показывает, что в практике воспитательной работы мало внимания уделяется изучений пассивности школьников, индивидуальному подходу к этой категории учащихся. Причиной является недостаточная теоретическая разработанность, а следовательно и отсутствие обоснованных в теории практических рекомендаций, как по определению особенностей микрогруппы подростков, так и по улучшению их положения в коллективе, воспитанию познавательной, трудовой активности, положительных взаимоотношений в процессе общения.

В среде учащихся-подростков имеется немало учащихся У-1Х ■ классов, которые отличаются обидим /нарастающим/ состоянием инертности ? учебной, трудовой и общественной кизни. Вместе с тем, они не являются грудными /или педагогически задушенными/ в общепринятом значении этих терминов. Для большинства их типична посредственная узмваемость,в коллективе, лень и заторможенность в любом, труде, отсутствие всякого интереса к учебе, бесцельное времяпрепровоздение часта их, имеются интересы в других, далеких от школы сферах.

Отсутствие дифференцированного и индивидуального подхода к этой категории школьников углубляет, делает хроническим их отстраненность от школы и, даже не становясь з более старшем возрасте трудновоспитуемыми, они, тем не менее, моаио.предполагать, окагутся пассивным "балластом" в жизни общества.

Преодоление пассивности, формирование активной газненной позиции подростков н обусловило выбор темы нашего исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в У-1Х классах общеобразовательной школа.

Предмет исследования - особенности методического обеспече-кин. педагогической работы по преодолению пассивности г учебной, трудовой и общественной деятельности.

Цель исследования: выявить и раскрыть внутренние источники пассивности учащиеся У-1Х классов, а такаг разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику ее преодоления.

Гипотеза исследования. Эффективное1! > работы по преодолению учебной, трудовой и общественной пассивности подростков существенно повысится, если она будет осуществляться согласно дифференцированным программам, преодоления пассивности, предполагающим реализацию на основе индивидуального подхода следующих вак-нейшзк системообразующих направлений воспитательной деятельности: вовлечение школьника в общее твешгузо етзнь коллектива путем индивидуализация поручений, руководство эго самовоспитанием со стороны педагогов, формирование педагогически целесообразных внутриколлект.'вних отношений в классе.

с'-адач и кс с ледо ва ния:

1. Проанализировать источники по проблеме, разработать критерии и признаки определения реальных уровней пассивности школьников в учетной, трудовой и общественной деятельности.

2. Разработать и теоретически оСоспозать ;,:о-уо//:-;у по/узгогк-ческой работи по преодолению пассивности учащихся средних у.л5о~ сов, Д1иТ>"ер\;Г.ц:;ро2гмл-!у;о в соответствии с ецявлз.чаоЛ ':-.:пэло-г;:э/. паоонпапх под1Юо-гкоя.

■3, Случае таять о^тао-оклперг^е^гзльмуг» /тредло^еч-

ной методой.

4. Разработать рекомендации для педагогов по преодолению пассивности подростков.

Теоретическую основу исследования составили общепризнанные в отечественной педагогике и психологии концептуальные положения о развитии личности: о деятельное гной природе процесса ее формирования /деятельноетный подход/, о единстве сознания и деятельности и^др.

В качестве важного элемента теоретического фундамента настоящего исследования выступила современная концепция дифференциации обучения и воспитания, а татае одно из ее ключевых положений - принцип гадивидуального подхода.

Личная включенность в исследовательский процесс заключалась в педагогической деятельности диссертанта в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе средней общеобразовательной шкапы К- 4 г. Здолбуново Ровенской области, а также включенных данных, полученных при участии учителей школ гг. Ровно и Здолбуново, Ровенского райметодкабанета к Ровенско-го областного института усовершенствования учителей.

Методы исследования, В диссертационной работе были применены методы: теоретический анализ источников по проблеме, изучение и анализ передового опыта отдельных педагогов и коллективов, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование классных руководителей и учащихся, социоыетрирова-ние классных коллективов, формирующий эксперимент по преодолению пассивности подростков, статистическая обработка экспериментальных данных.

Ежех-одные данные показали динамику продвижения школьников по цути преодоления пассивности в формировании личности /в экспершентальных У-1Х классах школ/.

5 комплексе методов проведено и социологическое ;¡ec ледова-iras для определения результатов з^-ектоааоста включения ди$?е-реьшироЕанкых программ по преодолению пассивности.

Использованы рейтинговые метода /влиа-ие учителей на учащихся/, собраны сауохагчктгрислс;:! педагогов, сочшения учащихся.

На парзоу. теоретически-поисковом этапе /íS8S-IS6?rr./ определена тема исследования, разработана его первоначальная гипотеза и план зкспоршзнталыю-'оштной работа. Изучены били все библиографические источники.

На о том этапе изучался и обобщался опыт классных руководителей классов по изучению воспитания общественной и познавательно-трудовой активности у пассиз;шх школьников.

сопоставление результатов изучений пассизкчх пкольнкков с до книга х лас сих руководителей подтвердило на^е предположение а необходимости наработки методики выявлен»-« пассивности игколь-нпксз к поиска путей ее преодоления.

йторо* о?ап /IPS7-I£$9rr./ бал связан с ¡¡епосредсгген.чсй практической деятельность» классных руководителе по определит* положения пассивных учащихся в классно.*. коллоктпаз и воспитанию у них общественной ii позналательно-трудовой а^иачосп;, b'jíjc'6otke определениях р«кэмендацйй для класс.1 jl.™ py::c-z:o¿::7*~n:}.

lía. зтоы .оташ анализировались реаулм-чш, кр-ц-у .и.о:-дельные метода "и приемы, проводилась стат-,;стичасхал обработка результатов исследования и хеорэззшеское oCcchobsh:» полутон.-:: то з о до в.

Той'Гу;:1 отап /ÍSSO-Ii-l'i гг./ связан о гуж-уаг/ягЛ-А <;п.-.о.;.ч

Лл-гера-гур", окончатс.'-нии v . \ у. \ .; \••

т7-

и автореферат, ,

Научная новизна исследования заключается б выявлении и раскрытии внутренних источников учебной, трудовой и общественной пассивности подростков, а тенге в разработке, теоретическом обосновании и услешь^й экспериментальной проверке методики пецаго-гической работы по ее преодолению.

|Геоштическая значимость исследования состоит в выявлении и раскрытии I утренних источников пассивности подростков, а макке в разработке и теоретическом обоснование методик" педагогической работы по ее преодолению.

Практическая знача;ость исследования заключается в разработке методических рекомендаций конк^тно по реализации в практике деятельности современной школы методики педагогической работы по преодолению учебной, трудовой и общественной пассивности подростков.

Выпалены психояого-педагогические причины пассивности и разработаны дифференцированные программы ее преодоления и формирования у учащихся общественной и познавательно-трудовой активности.

Обоснованные в диссертации положения, выводы и рекомендации могут оказать значительную помощь в дальнейшей разработке слоеной и многогранной проблемы цреодоления пассивности в процессе формирования личности, способствуют соверте "ствованью теории и практики воспитательной работы.

Достоверность полученных результатов подтверждается. методологией и логикой исследования - системным анализом, соответствующим проверке гипотезы. Достоверность ьидтверядаетея также охватом значительного числа конкретных объектов, наличием результатов экспериментов и эмпирических материалов, их статкстиче--8

скоЯ обработкой; приведенной з соответствии! с .требованиями корректности исс "эдования з педагогике. Результаты проведекк"го_исследования дают основание вынести на з8вглту-?-т?дуа:пя9 положения:

1, Пс.\01лиж о том, что пассишшз школьники среда. - ооце-образоЕС-гэльных икол ойладьст ря, как индмвдуальщх, гк ч типических социально-психологических я идейно-кразствекгшх черт '/. качеств, чй о суслова тает необходимость дифференцированного подхода х их воспитанию.

2, Тилология пассивных в уйении, ?рудз :: об .остренной жт">-нс деятельности подростков.

3, Методика педагогической работы по преодолению пассивности лодростков.

Структура таботы.

Диссертация состоит из введения, двух глаз, заключения, en* ".ка основной яспо;и>зовашгай литературы, вкжгиак^г л '.'¿5 нап-нечовачий, и прплояэний. Основло. с одевание диссертации, включающее 7 таблиц, изломано на ¿02 страницах ыаякгногггеиоге »-«сто.

Разьитие и огановление личности пкодышков осуществляемся в сложих и ар-"'Т;»В0рач:1ВЫХ социально-педагогических условиях. 1,.ебованип общества к œopi,nij закк» ллчпзсти все С тее возрас"— ¡с". Поэтому ва.чно!'. задачей яиляется преодоление • "ссм.ч&сти в процессе Нормирования "ччнссти, воспитание общественной и позна-ватнл. .п~"-оудочой агтаностп.

Реализация' yi, -.зашш' полошп'Я тробует: - во-первь-., организации процесса воспитания дпольнл.тев в ¡юдогокмег'ги .—анпруе:.г:л j пэзгол:.:

(ор.',:ировй'1ъ у уча.',:глс.! У-1Х хлглсоз обществ., тую л nosir.-.-.-vc-."!.-нс-трудовуэ аутлвне ?» ;

• - во-вторых, осуществления пер, направленных на преодоление пассивности: создание такого стиля отношений к общественно—трудовой яизни, который соответствовал бы требованиям, предьяЕлгнным к учащимся в процессе воспитания ; воглечение пассивных учащихся в общественную жизнь коллектива, руководство их санозоспитанием.

Данные положения высаупали теоретической основой для разработки путей доспоения основной цел*- исследования.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в ходе реализации воспитания познавательной, трудовой и общественной активности у пассивных школьников среднего возраста в средних школах гг. Здолбуново, Ровно с посперущш обсу-дением на августовских педагогических конференциях. Результаты и выводи исследования докладывались к обсузздалксь ка научно-прак- ' тзгческих конференциях молог^х ученых Киевского педагогического института иностранных языков /Киев, IS8?, 1983/,в высаупленкях перед учяавлаш средних школ, в которых проводилось исследование. Разработанные методики используются педагогами при проведении воспитательной работы с паосизкши школьниками. Положения и выводе диссертации обсугдаяксь и подучили полс^тельную оценку В Ро-вэнскои областной институте усовершенствования учителей. Основное содержание работы отразено в трех публикациях диссертанта, из которых две носят характер научно-методических рекомендаций, и одна - журнальная статья.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШЕЖ РАЕЭДЫ Зо введении обоснована актуальность и выбор теш исследования, установлена степень разработанности проблемы, определены объект, предает к цель исследования, сформулированы его гипо-

теза к задачи, охарактеризованы его методологическая основа и метода, раскрыты научна-: новизна, :шаче:№<?, практи-

ческая знашаюсть работы, ее апробация, сг.-ормулнрс^аки оЪ1Ю:ЫО поло ".-гния, ¿ыкос;т\;ь.т на ¿а^иту,

В первой главе: ■ Теорзтическпа основы прс-до..лг/-! т;аос:.Г4(о-от;; в деятельности учащихся У-1Х - да:, о теоретик

дологическое обоснование исследования, рассмотрена валнейтю а<>-^нально-психолог^ч-гс::!'.- факторы л-.ч-едси. я нетепл¡1.x •лтаг.ы,.чГоь,ц так»« проанализированы данные констатмруюдех'о оксяер;лента, установлены уровни пассивное т.: а личности данно,- тате гор!"/ учащихся.

В основу разработки исходной теоретико-методологической концепции исследования были поло:.гкы: I/ с;;лосо-_ско-отмчес;си^, психологические и педагогические идеи и нолиьшмя, в которых раскрыта судно,, гь пассивности к воспитания учебно-познавательной, трудовой к о^гстаенной гхгягюегк. ка:< тиос^л^т^ти.^ро арко'щс-няз ч^л-.г-^ка к л;:зни оо^отйа : 2/ среде тз

воспитан:*" ь&згзд&ых о и::-.;.-/ &йсйп.<к>?.1 и спгця<"::ссч его ccjTi.ecпр;5д:.."',г«;;ьпС ;1асс.:Б,.„:5

?;.зрабст/а ?-:<г -улчнгьлъпоГч .хх^д..»:: гэслонсг-йий ч п^ледухсч** л ь ос о кия о^::с п:^}-во-

льно-тру дозой активности осуа.есгьляллсь с учетом спе^а-;«:.» поь,-д*нм;. лгсеиьнюс оГуел^.- пеаемо? ни сс'^глггго-гггноло-

так*« отноаение:-! к учебной и общественно-полезноЛ деятельности. 3 ходе ксследсх/дния С или установлен:: две ос::оьнг.е группа

з у.. о и

но^ пяботе пассивных снолшикоз, обуслэвлкэа&апх неоо/.одкмо'^ь

ко;-.ход?, г. поопи?^!:^: с,.С8еегь$ьчс:1 к лознаэ^^е .ь--11-

но-трудовой активности. К первой группа относятся: отсутствие морально» психологического климата в школе, классе, неумение пли нежелание педагогов организовать общественную рабе у как сферу самореализации, максимального раскрытия личности ; отсутствие необходимых семейяо-бьгговнх условий у отдаленной части пассивных школьников,

Ко второй группе относятся наличие у части пасс и ' школьников неадекватной /завышенной или зш :тзт:ой/ самооцгики, чрезмерного самолюбия, некритической оцгчки своей ролл в коллектива; что, как правило, ведет к скихгшш ареббьглтгльности к себе, порождает эгоизм, заносчивость, самкнутость и, в кон; «ом итоге,. э-дет к нарастающему усугублению целого ряда противоречий во все« ее дейших сферах жзг ^школьника ; отсутотУче у пассивных школьников, в силу специфики их тенпераментно-характерологичесл'дх особенностей, необходимых навыков общения со сверстниками, полноценного у ттия в коллек'-ганых мероприятиях, отсутствие достаточного уровня развития способностей, что порождает неуверенность в собственных силах, неудовлетворенность своим лодог,зк"'зм в классе и т.п.

. В качество основных сфер возмолкой реализации активности б жизни пассиьшх игольников помимо учабы рассматривались; общественная работа, трудовая деятельность, занятия различны"1 видами искусстза и спорта. На осног чии содержательного. „лалкза их участия в данных со.-зрах деятельности /т.е. пред"»; лие того, р^дя чего школьник учится, заминается общественной работой и т.п./ была разработана да^йеранциросашая типология пасскинь.; ппопькшгев, вкж .аащая описание пяти типов личное тай. Это позволило подходить к осуществленш> воспитания общественно,; и позн&вательно-трудовой активности пасс/ш"чх ^окь-'икоб к- 'плекс о и дифЪерспц'.гро --12-

вакяо, г"скольяу умеете четко установить тип личности позволяет воспитателю, с одной сторсныг вздеть и учитывать спектр личных качеств к с!__'йств восттуемого, а с другой - объективно определять и

выделять те черты, которые до...лги стать объектом его педагогической габоти1,

совершающим эа-дп. ¿ :.онсТи тирующей части исследования било ус-тзковле ие уровней г.: • иавательно-Л, трудовой к общественной паосст-но'ти школьнике^, включенные в состав контрольных и э»лпе1«хита-дыш:: групп. Урове:::* гассквностк огг оделялся нами на основе основных критериев пассивности учащихся У-1Х классов;

1. Ьесформированность нравственных понятий, представление, характеризующих непоншакие индивидом необходимости участия в учебно-познавательной, трудоЕой, худо нас^вешо-эотет;гческой и других видах деятельности.

2. Низкая г "г лень овладения знаниями, умениями и навыками как необходиаши компонентами социально;" цйссибнссти.

Мотивация социальной пасензиости. Она характеризует ее направленность, позволяет выявить меру соответс^-ид шгвресав эбц;вст-ва. коллектива, т рости и проявляется через отношение х труду, общее "венной работе, чданию и т.д.

4. Недостаточное развитие самодеятельности, инициативы и ответ-

г>

ствениости, полоаительное отн^ление к антиобщественным поступкам. На основе зтого критерия оценивается самостоятельность, настойчивость в выполнении намеченного, а такае способность.к с^—ооценке и С; локонтрол^.

5. Недостаточно развитое чувство коллективизма: пассивное участке з делах сеозго -млектива ; доминирование личных интересов над оощес'вгкншк, неумение подчинить личное коллективному я -"»^ест-

- лъ-

ьйниому ; отсутствие привычки оказывать бескорыстную помощь тоиар-.— подчиняться уцени» коллектива, выполнять его ранения» отстаивать его. чес т.,,

6. Рассеянность, самомнение, скрытность, слабоволие, эгоиг алчность, пессимизм, подозрительность, обидчивость, мнительностьг лег-комисл/.е, застенчивость, безинициатшжость, безидзйность, безьолие, апатия и др.: отсутствие стремления знать общечеловеческую и кдас-смю-ио-гарическуа значимость основных норм поведения, гелания и умения осуществлять свое поведение и оценивать других ладей по внеккл образца« проявления нравственности.

7. Нгпожкание деятельностно-прэооразовательной, активной сущности человеческой гдазнедеятельности, недобросовестное отношение к труду, учебе, общественным поручениям, неустойч;шый интерес к избранной в качестве будущей специальности форме деятельности, одобрение лени, безделия, социальной пассивности.

8. Педоотаточно развитые чувства гуманизма и доброты: отсутствие колания и умек-ш поступать доброзс-лательно, добропорядочно, в соответствии со всем многообразие : добродетелей, нетребовательное отношение к сверстникам, неуважение :: старшим, пзлозхитеяькое отношение к дыбим формам прояшения анттумзниьла,

■ Анализ наиболее «ундяыентальяых, сущностных.характеристик пассивности, особенностей воспитания пассивных школьников У-IX классов позволяет дать классификацию основных уровняй, пассивности учащихся ¿'-IX классов:

I. Высокий. - уровень, для которого .характерны: -устойчивая об-1,естленная паосл;*ноо-х'4 ученика, доглелыюсть которого и интересах кол,.е::тлзэ полностью определяете." ьнс-шэй ст^улгагдей и носи? ре-пглдукгыио..'. ха^акт^р. Песуабйлыюе поведение ; несовпадение аздиь*-здъшюгэ и общественного кнтергга ; отсуастзие постоянного стреы-- ".Ч -

ления к самосовершенствованию.

2. Средний - уровень, которому свойственны: ситуативная, неустойчивая, общественная и познавательно-трудовая пассивность, которая зависит от случайных обстоятельств, дошыиро ванная внешней стимуляции над внутренней ; отчегливо выравненное несоответствие поведения основным нормам морали, расхождение слова и дела ; дисгармония индивидуального и общественного, индивидуалистическая ориентация значительной части поступков, отсутствие устойчивого стремления к са-мосо^ршекствогангаэ.

3. Ьизкий - уровень, основным характеристиками которого являются: стремление поступать в соответствии с требованиями общества,при эпизодических проявлениях несоответствия реального поведения этому стремления ; некоторые несоответствия индивидуального к'общест^энно-го начал, наличие отдельных индивидуалистических проявлений ; недостаточно устойчивое стремление к с амос овершенс твованкэ. Деятельность в интересах коллекаива связана со стремлением получить положительную щенку, одобрение учителей или родителей, не проявляя самостоятельности, инициативы к творчестза в поисках интересных коллективных дел. Представители этого уровня не призлекаэт товарищей общест венной работой, пассивно выполняет обце' гвеп.:.^ поручения, не всегда обе у л дают эгоизм и кзолттрованносъ-ь личн;*;:.: п коллективе.

Изложению процедуры и результатов формирующего эксперимента гклвлцена вторая глава "Опытно-педагогическая работа по преодолению пассивности учащихся У.-1Х класоов"»

Реализация индивидуального подхода в воспитании пассивных школьников строится как циклический процесс, вклвчаданий следующие звенья: V изучение пассивных школьников педагогами ; 2/ разработка типовых программ осуществления их общественной и познавательно-трудовой активности ; 3/ разработка прогрела осуществления индизиДуаль-

-А5-

кого подхода в их воспитании и руководства самовоспитанием ; 4/ осуществление воспитательной программы ; 5/ анализ результатов реализации воспитательной программы и осуществление корректирующих воспитательных воздействий.

Система работы педагогов по осуществлению индивидуального подхода в воспитании пассатных школьников, включенных в состав ¡экспериментальных групп, предполагает:

- реализацию педагогами системы непосредственных воспитательных воздействий, базирующейся на установлении педагогически целесообразно организуемых контактах в виде прямых /"педагог-школьник"/ и /"вжольник-педагог"/ связей, способствующих установленко взаимного уважения и доверия мвзеду учителем и учащиеся, отношений сотрудничества каадого отдельного пассивного школьника как с педагогом, так

. и с одноклассниками, что обеспечивает успеизюе использование таких методов воспитания как личный призер, поручение, прямое педагогическое требование, соревнозание, поощрение, порицание и др. ;

- педагогическое руководство целенаправленным-влиянием классного коллектива на преодоление пассивности школьников ; помощь активу класса в учете индивидуальных особенностей каждого пассивного школьника при распределении персональных общественных поручений и функций участников выполнения коллективных дел и поручений ; целенаправленные воздействия на общественное гнение к:юса в целях: а/ создания, а затем и повышения личного авторитета пассивного школьника,

основывающиеся, на содержании, важности к ка^сстзе 1оХ функций, которые, тот выполняет, участвуя в общественной шзни класса ; 6/ выработки эффективных фор:: коллективного влияния, направленных на создание взаимной благожелательности и, б то же время, взакшоч тре-. бовдтелькости, принципиальной оценки каждого поступка зжбого члена коллектива ;

- руководство участ::ег с общественной глзни и в самовоспитании

пассивных вкольнкков: создание условий формирования у них способность к самоанализу, выделению приоритетов в работе над собой, формирование с тре'/ле:;!'^ к самовоспитанию, воспитанию у себя поле'.¿'.тельных нравстьенн; х качеств, преодолению не "ативнух сторон и черт своей личности.,

Осуществление предложенной скстеш раооти мотет бить показано на пр; ¡ере реализации типовой программы воспитания г4редстонкт?лей эгоцентрического типа, для которых характерны: с та сильное -но Ое.ч особого интереса и творчества/ отношение к учению; прагеатичиски-потреб..тельские мировоззренческие установи; равнодушие к значительному числу вагзщх социальных и нравственных проблем; преобладание прагматизма во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми; неохотное участие в трудовой, ибщестэанко?. деятельности при зачастую достаточно хорошей сформированноетл соответствующих умзнкй и навыков,

Реализуя непосредственные вое питательные воздействия, педагоги устанавливали атмосферу благожелательности я доверия во взаимоотношениях с аассивкши ексльиикэми, отношения сотрудничества .с уст?чо-*

вкоГ. на формирование творческого отношения к учебе; Лорнировали у них интерес и занятия;.*, мировоззренческую культуру, критическое отношение к своему поведен;» и тостуя ам, угг. ; соотносить их с ценностный и идеалами общества, стимулировали инициативу, активность, поощряли добросовестное и творческое отношение к труду, занятия.: различными видами искусства и физической кул .туры.

Управление воспитательным влиянием классного коллектива был нацелено на укрепление азторитета пасенного школьника в глазах од--ноклассшиов ; 'организацию мероприятий, эффективно способсжвук-дих сплочению коллектива, устранению причин мегличностных конфликтов и разногласий в классе ; выработку навь-кон самоконтроля в общении ;

-17-

Таблиц I.

итоговая данные оГОШр::лшга.ш преодолзыкю пассйзнссгл

в учешои, трэдсшл и 0щзстзенн0й дезшяшети учаг^ш! У-1х класс®

а? Г.Ш ПАССШШХ школышсв

1111 йнтра- Зиоцко- Торпид- огоцент-Тревоа- всага %

верти- нально- ныи /ту-рическкя но-мни- ак-

рован- лабиль- гопод- тельный ти-

ный ный вижшй/ ви-

за-

ции

Экс перименталь-

ши массив

начальный срез

человек 25 ' 25 27 39 30. 146

в' % 17,1 17 Л 18,5 26,7 20,6 100

число пас .уч. 4 2 «• в б 5 25 • -

итоговый с1"33 „

* ' -2,7 1.4 5,4 4.1 3,4 17,0

число ахт.уч. 21 23, 19. зз- 25 121 121

* 15,9 15,7 13,0 22,6 17,1 84,3 84,3

Контрольный

массв *

начальный срез

человек 25- 23 27. •36 29. 140

55 18,0 16,4 19,2 25,7 20,7 100

число паз .уч. 16 I? 15 25 22 95

итоговый: срез • »

• * 9,2 13.5 17,9 • 15,7 67,8

число акт .уч. о 10 8 .11 7 45

% 6,3' ' 7,1 " 2.7 7,9 - '5,0 32,0

обеспечение условий осознания всеин школьниками необходимости взаи-

ч

иопомсщи к взаимной требовательности друг-к другу как важнейшего условия развитая коллектива и личности.

Вовлечение их з обц;ас таенную работу и управление сагговоспита-vmsj вклвчазо подбор общественных поручений ; егшудкрованге их усилий, направленных на преодоление собственного инфантилизма, равнодушия к социальный проблемах ; заработку стремления в гармоническому сочетании общественных и личных интересов ; развитие деловых и орга-пкзаг^реккх способностей ; повкпение ответственности за выполнение порученного дела.

Наконец, педагогическое руководство самовоспитанием пассивных евсолыздков осуществлял ось с у порой на формирование у них стремления к преодолению пассивности, армирование самокритичное""* в оценке уровня своих знаний, оснований своих поступков, понимания необходимости уважения к другой личности, Преодоления рецидивов лжи, саыо-дозолкдаа, беспркгдипк«;тив своекорыстия, узкого практицизма, фер-мкро^слия у себя стреле кия к саносовергюнотвсвакиа /си.Тгдл.!/.

¿•'орчэское использована педагогами рекомендованных з прог/?ы~ * *

yax .кйЯфетчвх форм,организации, методлз к средств ре&дхзаций кндр-г.нгупшнего подхода в вссга-тзнГсИ оCt^tj тесиной к познавательно-трудовой аптигнеетц предполагало scsc* рокний ¿чет индивидуалько-лич-ноеткых езойзтз к качеств зоспитуеиого и уровня его воспигахшя.

В .иклячбння диссзр?й15Я! п^др'уавлекн обо^енкзё тетода ие-елвдовв&ш- и вшечввд зйрегагзквы дальнейшего изучения денной проб-лам. йгярглтарнзовака специфика воспитания общественной и позна а-îe^iro-fw^w» яхвшнес та пассивных школьников, ц^являщаяся 'в . >Л5О0в1гчс-:«ях даншихи их еознаяяя и поведения.- Пэдчсрзэ'уго, что данная категория учаврпкя знзтар&нне каодаородва» она дафференциро-вайе не пгсь оснсздеэс Критерием подобной типологии является

отношение к участиэ в основных сферах деятельности учаврзаа epa^-s-го возраста /учеба, общественная работа, трудовая, с перемета дss-тальность и т.д./. ......

Ход к результаты педагогического вкспершат оодтздрдгзи необходимость создания специальных ирогусам реализадка т^т^уш^я»* го подхода б воспитании пгссивнги яаолькзжов, когорьхг (toa аз» правлены, с одаой стороны, на формирование врез&щуахах черг носги, а с ¿фугой - ка обеспеченна уоловяй дяя какоишаьквго y«asa -ри этом как типологических, tas и яздиаедуаямагх ooo6e8£dC3sS каадой личйооги. ".,■•-■

Хотя формирующий вкспзршант в f^soti дгш пояоагеедашй результат,' у воспитуешх не удалось суг-астаеиной покаик? ypüs&ii» активности, что свидетельствует о необходшосгн яшяеЯьаго

■ пенстзоважи способов л средств рэалнглцж-: щдгшвдззльшго ведяода в воспитании об^ествгжой и погизайтэгъкочрудрвоЁ «кгкшоегн Ш5» сиваых-школьников» . :

Трзбует д&дькайэзго осиыславш: г белее ергешгчасгэ'

сочетания индивидуального, диффершщроааккогв я аэд*

• ходп в оеущеотшшшк всспкт&ияя тосивкзл Еггозыиет«

В заключение следует отмеють, чю прэгадивюе яссгедза&ксс ■ ке только позеолшю поручить опрздехшйщ рекрквта,

■ ■ льно гсодтБерЕданрг гилзгэзу, во и ззкрбта» згататеш^е jwacgaB cs^

вшениа £ф|ективкосте в®сшта*<елшеп ра&ж: s гзогЗс . 'легат н.з только в шгозкозги пр&к^гчеокэш

теорогичеекме езслэдовенкй, но к в сфере. ршпгеацжд «этвявгзюкка: . и методических иерэлршз&ий, научные чига' соответотвуяцую аряш^рдо бм^«

Основное содеркание работы отражено в следующих публика-диях диссертанта:

1. Пре долеЕать пассивность школьников // Воспитание школьников. - 19о9. - $ 3. - С.16-11

2. Индивидуальный подход в воспитании пассивг х учащихся У-1Х классов: летодичес-ис рекомендации класс)--1'?! руководителя.!.-Издание I венского обл. ;тнэго отдела народного образования и Ровс гского областного института усовершенствования учит лей. -Ровно, "288. - £7 с.

3. Воспитание общественной и познавательно—грудозсЛ а,,т;:в-ности _у пассивных учацг.х^я У-1Х классов: "етодичэские рексыенда-ции классным руководителям. - Издание Ровенского областного' у.и-слиута усовершенствования учьтелсй. - Ровно, 1Ь87. - с.

БФ Подписано к печати Объем п. л.

Формат 60X647,.. Заказ №33 Тираж /ОО Типография ВА ПВО СЕ.