автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологический анализ интеллектуальной пассивности младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Психологический анализ интеллектуальной пассивности младших школьников"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА, ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ... ГОЩГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

'. . На правах рукописи

ОРЛОВА Лариса Вячеславовна : •

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТШЕКТУАЛЬНОЙ ПАССИВНОСТИ МЛАДШИХ' ШКОЛЬНИКОВ

/ 19.00.07. - Возрастная ж педагогическая психология /

в

Автореферат диссертации на соискание ученой степени . кандидата психологических наук

Москва' - 1992

Работа выполнена на кафедре психологии Московского : : •: педагогического университета

Научный руководитель : доктор психологических наук

В.Э.Чудновский Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Маркова А.К. кандидат психологических наук ГУткина Н.И.

Ведущее учреждение : Волгоградский педагогический

. институт имени А.С.Серафимовича

Защита состоится

Ф 1992 г.

/ 7

в /у часов на заседании специализированного Ученого Совета К.113.11.09. Московского ордена рудового Красного Знамени

.... педагогического университета У г. Москва, ул. ^адио, д. 10, к. "А" /.

С диссертацией могло ознакомиться в библиотеке Автореферат разослан

Я 1992 г/ '

' ~7

Совета Л.П.1

Ученый секретарь специализированного Ученого Совета // ^) Л.П.Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.Коренное улучшение работы школы невозможно без дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.Это тем более необходимо,что значительная часть учащихся сталкивается с большими трудностями в обучении. По имеющимся данным около 7075 учащихся массовой школы нуждаются в психологической помощи и коррекции;20^5 младших школьников имеют различные морфофункциональные отклонения и около 20^ -отклонения психоневрологического характера/ В'.И.Лубовский.Г.Ф. Кумарина,И.П.Шахова /.Есть данные о том,что примерно 40£ учащихся начальной школы негативно относится к учению,у более по. ловины из них недостаточно сформированы отдельные компоненты мыслительной деятельности / З.И.Калмыкова /. '

Среди детей с проблемами в учении есть большая группа учащихся,которых мы называем, интеллектуально пассивными.По некоторым проявлениям эти дети сходны с учащимися,имеющими отклонения в умственном развитии.Они не проявляют любознательности,не активны и не самостоятельны.требуют дополнительного с ьяснения учебного материала и персонального внимания.Вместе с тем,эти ученики не имеют дефектолоь.ческих отклонений,хотя некоторые из них по состоянию здоровья,развитию физиологических и психических функций находятся в пограничной области между нормой и патологией.К сожалению,есть данные о том,что количество таких детей в массовой школе увеличивается.

Необходимо раннее г.;агностирование таких детей,специальная организация работы с ними с целью профилактики интеллектуальной пассивности,предупреждения возможных трудностей в учении,развития у них познавательных интересов и любознательности.Такая работа представляется тем более значимой,что согласно полученным нами данным интеллектуальная пассивность недефектолопг'зского происхождения в основном обусловлена недостатками воспитания и поддается коррекционным воздействиям.

К сожалению,организация коррекционной работы тормозится-вследствие недостаточной изученности самого феномена интеллектуальной пассивности.В отечественной психологии Л.С.Славина была фактически единственным исследователем,который специально занялся этой проблемой.В зарубежной литературе ыам не удалось обнаружить подобного с общенного подхода ч интеллектуальной пассивности как целостному феномену,хотя,разумеется, характеристика;* ■

отдельных проявлений интеллектуальной пассивности есть в ряде работ /МрегКТЬЛ Лр о /СарипС. /.Вместе с тем,исследования Л.С.Славиной,при всей их значимости, были лишь началом работы по изучению интеллектуальной пассивности.

Сказанное подчеркивает актуальность поставленной нами проблемы исследования.

Обьектом исследования являются интеллектуальная пассивность как целостный психологический феномен и особенности ее проявлена, у младших школьников.

Предмет исследования: роль мотивационного и"операциональ-но-технического" факторов в проявлениях интеллектуальной пассивности. • Гипотезы исследования:

1.Интеллектуальная пассивность / н*"чефектологического характера/в основном обусловлена особенностями воспитания.

2.Интеллектуальная пассивность является результатом недостаточной сформированное™ интеллектуальных умений и навыков и моти-вационно-потребностной сферы младших школьников.

3.Существуе'.' "иерархия" типов интеллектуальной пассивности по степени "тяжести" и негативному влиянию на характер учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования - выявить типы интеллектуальной пассивности,условия их возникновения,пути и фор<ы коррекционной работы.

Задачи исследования:

1.Теоретический анализ интеллектуальной пассивности как психологического феномена.

2.Разработка жизненных показателей и уточнение экспериментальных критериев интеллектуальной пассивности,проведение диагностической работы и отбор испытуемых с проявлениями интеллектуальной пассивности.

3.Выделение групп испытуемых с различными типами интеллектуаль- I ной пассивности.

* 4.Построение коррекционной работы с испытуемыми.

Научная новизна и теоретическая зна' лмость диссертации определяются тем,что впервые было проведено систематическое исследование интеллекту 1Ьной пассивности младших школьников экспериментально обоснованы и уточнены характеристики интеллектуальной пассивности;выявлены основные типы интеллектуальной пассив-

ности: "операционально-технический" и "мотивационный";проведен экспериментальный и эмпирический анализ указанных типов по происхождению и доминирующим компонентам;охарактеризована "иерархия" типов интеллектуальной пассивности по степени "тяжести" и негативному йлиянию на характер учебной деятельности младших школьников;выявлены и проанализированы основные факторы интеллектуальной пассивности / "семейный" и "школьный" /.способствующие возникновению и формированию интеллектуальной пассивности.

,Проведенная работа позволила расширить и уточнить представление об интеллектуальной пассивности.В отличие от имеющегося в литературе понимания интеллектуальной пассивности лишь как недостатка активности или ее слабости,в исследовании рассмотрены содержательные психологические характерно тики,присущие этому феномену,выявлен "общий синдром" интеллектуальной пассивности.

Практическая значимость. Полученные в исследовании результаты. значимы для организации рабо'гы с учащимися,имеющими трудности в учебе.Данные о различных типах интеллектуальной пассивности и о "психологических факторах" интеллектуальь-Л пассивности позволяют индивидуализировать•обучение и воспитание детей этой категорий и сделать их более эффективными. .

Выводы,сделанные в результате коррекционной работы,отде-. льные методики,использованные в исследовании могут быть применены в работе, учителя.В ходе эксперимента были составлены "Психологический портрет" ин~^ллектуальной пассивности,в котором сформулирована проблема данного ребенка;"Памятка для родителей", где дани конкретные рекомендации по организации помощи ребенку..

На защиту выносятся: I.Общий "синдром" интеллектуальной пассивности.

2.Типы интеллектуальной пассивности:операционально-техническет, как следствие несформированности у учащихся основных отческих операций и мотивационная - результат недостаточного развития познавательной и учебной мотивации.

3.Иерархия экспериментально выделенных групп и подгрупп испытуемых по степени "г сеста" и"глубины" интеллектуальной пассивности.

4.Положения о характере коррекционной работй с детьми,относящимися к различным "ипам интеллектуальной Пассивности.

I

■•• . Методы исследования:Для решения задач,поставленных !п исбле-

-А-.

довании.был применен комплекс методов,С целью изучения особенностей интеллектуальной деятельности учащихся использовались: тест на исследование умственного развития Амтхауэра,адаптированный Л.И.Переелени и Л.Ф.Чупровым;разработанный В.С.Юркевич и модифицированный нами опросник для определения интенсивности познавательной потребности¡методика того же автора "Провокация умственной лени" ;методика Д.Еерлайна "Реакция на новизну"/мо-дифицированная В.С.Юркевич /.

Дл.1 выявления особенностей ыотивационной сферы учащихся использовались опросник "Любимые занятия",варианты методики М.В.Матюхиной "Мотивация учения" и "Любимые занятия на уроке", полупрожективная методика Ньюгтена "Незаконченные предложения" в варианте А.Б.Орлова,методики "Волшебный день" и "Круги" - для изучения особенностей воображения испытуемых.

С учителями проводилась анкета-беседа "Первое знакомст- ' во".Исследователь ознакомился с медицинскими картами детей и другой школьной документацией.

Для изучения познавательного климата семьи были разработаны два варианта опросников - для детей и родителей,а также анкета "Хронометраж",характеризующая распределение времени в жизни семьи. Использовалось "включенное" наблюдение исследователя за поведением и учебной деятельностью учащихся.Оно проводилось на уроках,переменах,на улице,в домашней обстановке.Исследователь проводил отдельные уроки в экспериментальном классе _/чтение,рисование.знакомство с родной природой / и внеклассные мероприятия / занятия и игры в группе продленного дня /.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось в начальных классах школы ?" 14 г.Коломны Московской области. Базой для него служили четыре первых класса / исследования начались в конце 1988 - 1989 учебного года /.Из них два -2"А" и 2'Б" учатся по 4-х летней программе начального обучения /причем, 2"А." начинал учебу в условиях школы, а 2'Б" - в уело- | виях детского сада/ ,а два других - 2"В" и 2'Г" - учатся по 3-х * летней программе.Учитывая особенности "шестилеток" и программы . обучения,мы выбирали испытуемых из всех лассов,считая,что такой "разброс" условий типичен для массовой школы.

Апробация аботы. Результаты исследования были представлены на научных конференциях: *

I.Республиканской научной конференции,посвященной 100 -летиго со дня рождения С.Л.Рубинштейна / г..0десса,0ГУ,1589 /;

2.Республиканском совещании-семинаре"Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе" /г.Петрозаводск,КГУ, 1990 /;

3.Всесоюзной конференции "Проблемы психологии творчес-ва в работе с людьми"/ г.Гродно,БПУ,1990 /.

Структура и обьем диссертации. Диссертация состоит из введения,трех глав,заключения к выводов,списка литературы и приложения.Общий обьем диссертации 17 Т страниц машинописного текста,экспериментальные результаты отражены .в 15 таблицах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Постановка проблемы исследования. Анализ интеллектуальной пассивности как психологического феномена требует обращения к более общим понятиям - активности и пассивности.В общебиологи-ческоГ' и философской литературе проблема актшости связывается с решением проблем самоорганизующихся и саморегулирующихся систем /Готт.В.С.,3емлянский 5.М. /. Активность определяется как изменение действий субъекта,которое детерминируете}, главным образом им самим и зависит в основном от его внутренних противоречий/ В.И.Кремякский /.Подче^кивается.что активность харак^ерезу-отся заметным преобладанием внутренней мотивации / В.Э.Чудновс-кий /.Этот акцент весьма важен для интересующей нас проблемы:он переводит рассмотрение данного вопроса из плоскости формальнологического ."антиподного "противопоставления понятий / деятельность - бездеятельность / в плоскость более содержательной характеристики их по особенностям мотивации. Мы исходим из того, что пассивность как психологический феномен,имеет право на самостоятельное существование.Разумеется, самостоятельность эта относительная: исследователь не должен абстрагироваться от тесной взаимосвязи понятий "активность - пассивность".Но это лгть подчеркивает необходимость содержательного анализа данного взаимоотношения.

В психологии,как и в других науках / философия,биология1 / в большей мере исслед"ется понятие " активность ".Вместе-с тем, данные,полученные рядом исследователей позволяют продвинуться и в содержательной характеристике пассивности.Показательна в отом отношении созданная в.школе Б.М.Теплова концепция типологических свойств нервной сис.--мы,. и .в частности - характе] стика слабого типа нервной системы.Известно,что в отличие от И.П.Павловг!,который характеризовал " слабый тип фактически как пассивны?., Теп-

лов и его сотрудники обосновали положение о том,«то истоцаемость, тормоэимость,пассивность слабого типа лишь одна сторона "медали", что другая сторона связана с высокой чувствительностью,активностью при определенных условиях /В.Д.Небылицын.Н.С.Лейтес, А.Е.Ольшанникова.Э.А.Голубева /.Исследования указанного направления подтверждают неправомерность " антиподного " подхода к понятиям " активность " - " пассивность ".которые не только свя-г заны между собой,но в ряде случаев совмещаются,как бы " перетекают " др.,»-1 в друга.

Проблема интеллектуальной активности - пассивности- рассматривается многими авторами в связи с развитием познавательной потребности .Л.И.Божович выдвинула гипотезу о потребности в новых впечатлениях как об одном из основных факторов развития по) знавательной активности и показала -'то "застревание " в развитии этой потребности на определенном возрастном этапе может негативно' сказаться на всей дальнейшей линии развития ребенка.В этой и некоторых других работах выделяется роль возрастных особенностей в развитии познавательной активности / Н.С.Лейтес /. 1 Вместе с те!., .исследователи подчеркивают существенную обусловленность познавательной активности особенностями обучения и формирования личности школьника. Г.И.Щукина выделила и охарактеризовала уровни познавательной активности личности : репродукти.-вно-познавательный,поисково-исполнительный и творческий.Все бо-' лее отчетливо выступает связь познавательной активности с уровнем сформированное™ некоторых личностных образований.Так в исследованиях, проведенных под руководством А.В.Захаровой было установлено,в- частности, "то более высокие уровни познавательной активности соотносятся и с большей рефлексивностью,критичностью. и обоснованностью самооценки.

В исследованиях,проведенных под руководством А.М.Матюшки-на было показано,что неполноценная познавательная активность возникает в основном из-за неправильного обучения.Он выделяет три I вида познавательной активности:ориентировочно-исследовательскую, ' порождаемую новизной стимула,исследовательскую,возникающую в проблемной ситуации и личностную,обусловленную проявлениями интеллектуальной инициативы.Последняя ,по данным Д.Б.Богоявленской ,есть высший у/;вень психической активности.Она выделяет . три уровня интеллектуальной активности :стимульно-продуктивный, эвристический и креативный/ 1968./.Первый из них,нуждающийся в

по гоянном "подталкивании",побуждении близок к уровню интеллектуальной пассивности.Приведенные характеристики,на наш взгляд,

свидетельствуют в пользу того.что интеллектуальная пассивность не есть просто . отсутствие активности :содержательные различия меаду этими двумя уровнями интеллектуальной деятельности лежат, в частности,в особенностях"мотивации,хотя,как будет сказана в дальнейшем, в некоторых случаях.мотивационныё факторы могут имаь вторишый,производный характер. .

Понятие интеллектуальной пассивности " вызревало " в недрах; проблемы неуспевапцих; учащихся.Именно здесь отчетливо проявился "антиподный подход": пассиьннй тип учебной деятельности характеризовался в основном как недостаток активности.Вместе с тем,, в раде исследований даются и содержательные характер -тики нёус— певайцих,0 которых выступают проявления интеллектуальной пас— сивности.З.И.Калмыкова связывает неуспева- .юсть с пойиясенной обучаемостью и-такими качествами ума кал поверхностность,неустойчивость,неосознанность и подражательность / 1981 /.Причины возникновения этих негативных качеств автор видит в неблагоприятных для умственного развития социаяьно-педалогических факторах, а такие в преобладании у некоторых учащихся наглядных форм мьшления и задержках психического раз вития.Представляет интерес ввделеннйе и описанное Н.А.Менчинской понятие "умственная инертность",которую она противопоставляет гибкости и,описывая ее .приводит характеристики интеллектуальной пассивности / 1970 /.Этот тезис конкретизируется в исследовании И.Н.Волокитиной,которая объясняет отставание в учебе такими качествами.деятельности как инертнрсть,малоподвижность мыслительных процессов,что~ проявляется в механическом заучиваши, невнимательности к условиям задания¡стремлением найти об- ' ходные пути,приступить к действию до его осмысления/ 1970. /. Н.И.Ыурачковский также отмечает в качестзе характерных, черт неуспевающих школьников нежелание думать .стремление избежать, умственной работы,найти обходные пути,что приводит к интеллектуальной недогрузке / 1965 /.Разумеется,нельзя не учитывать,, что проблемы неуспевающих и интеллектуально пассивных, детей — совпадают лишь частично : интеллектуально пассивные не обязательно не успевают, с другой стороны,согласно' имеющимся данным, среди неуспевающих встречаются и умственно одареннне де— ' \

ти.

Я.А.Пономарев,дифференцируя детей пй'уровню сформированной« внутреннего плана действий, вьделил грушу учащихся,близкую по своим характеристикам к интеллектуально Пассивным.В; кв.—

- О -

честве причин несформированности БПД автор указывает, в частности, на отсутствие познавательной мотивации и недостаток произвольности умственных действий / 1967 /.

Роль мотивационных факторов хз становлении интеллектуальной активности подчеркивается.в работах М.В.Матюхиной/19Б4 /, И.Г. Шапошниковбй / 1983 /.А.К.Царкова связывает интеллектуальную пассивность с уровнем общей активности личности.Ее тезис о том, что становление мотивации - не.простое возрастание положительного или отрицательного .отношения к учении,а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы,установление новых, более "зрелых",иногда противоречивых отношений между побуждениями/ 1983 /,был весьма значим для нашего исследования.

Наиболее обстоятельно особенности интеллектуальной пассивности детей были рассмотрены Л.С.Славиной,которая неоднократно возвращалась к этой проблеме 1951,1954,1955,1958 /.Она впервые, экспериментально смоделировала фоноыен интеллектуальной пассивности и описала его,использовала некоторые приемы коррекции. Вместе с тем,рад вопросов,связанных с интеллектуальной пассивностью,остался открытым.В частности,неясны критерии выявления интеллектуально пассивных детей,истоки интеллектуальной пассивности,не было проведено обстоятельного анализа различных ее видов и возможных путей коррекции.

Близко к проблеме интеллектуальной пассивности подходят исследования"умственной лени" / В.С.Юркевич,В.Г.Степанов и другие /.Интересным для нашего исследования был тезис,сформулированный В.С.Юркевич о том,что слишком большая отзывчивость на внешние впечатления может мешать собственно интеллектуальной работе' /1960 /.Имеющиеся в педагогической психологии исследования дают основания для оптимистического вывода о возможностях коррекции и профилактике интеллектуальной пассивности. . И.С.Якиманская, отмечая. ,что нет детей от природы интеллектуально пассивных/ 1985 //речь идет о недефектологической интеллектуальной пассивности/.подчеркивает роль организации мы-ь слительной деятельности учащихся.обучения их рациональным приемам познавательной деятельности /1979 /.

Большие возможности в профилактике интеллектуальной пассивности открываются перед школой в связи с изменением соде- . ржания образования и разработкой новых цутей организации уче- -бной деятельности.В этом отношении представляет интерес раз. ра"отанные в школе В.В.Даввдова учебные, программы,опирающиеся

на содержательное /теоретическое/обобщение,которое спос зтву-ет существенной активизации интеллектуальной деятельности учащихся / В.В.Давццов, 1986 ].

Имеющиеся в литературе данные позволяют сформулировать следующие положения гинтеллектуальная пассивность отнс ;ительно самостоятельный психологический феномен,который неправомерно сводить к отсутствию или недостатку интеллектуальной активности - он имеет свои содержательные характеристики;исследование интеллектуальной пассивности / недефекгологического характера / как целостного;психологического феномена- фактически только начинается¡имеющиеся в литературе данные позволяют утверждать, что коррекция и профилактика интеллектуальной пассивности - вполне реальные задачи.Эти Положения и легли в основу нашего исследования.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: Первый этеп включал в себя предварительное знакомство'с испытуемыми и их родителями.На этом этапе было изучено состояние • здоровья испытуемых,познавательный климат семьи,составлены характеристики экспериментальных классов и учителей, - аботающих в них.Этот отап позволил предварительно наметить состав экс перименталыюй и контрольно., групп.

Второй этап предполагал более основательное изучение испытуемых с помощью комплекса экспериментальных методик.На этом этапе был уточнен состав экспериментальной группы и выделены некоторые общие характеристики интеллектуальной пассивности. Третий этап исследовани. включал в себя выделение типов интеллектуальной пассивности и построение коррекционной работы с испытуемыми.

Анализируя полученный материал,мы превдь всего обратили внимание на экспериментальные данные.Достаточно показательными оказались данные .полученные по тесту Амтхауэра.Они отчетливо дифференцировали экспериментальную и контрольную группы, в частности, по показателю "уровни умственного развития".

Таблица I 'Уровни умственного развития

Уровни

Успешность в % Эксперим.гр. Конт.гр. К,^

К* - коэ^Тпцкеэт статистической,- д.чстор.з'пнрстя раз....") ;•' полученных, процентных показателей ,*. ...

." *

Только в экспериментальной группе есть учащиеся,показавшие первый /наиболее низкий / уровень развития.Больше половины испытуемых экспериментальной группы имеют перйый и втог?й уровни* в то время как в контрольной группе второй уровень показали -лишь немногим более 4 % учащихся.ПодаБЛяащее большинство пре- : дставителей контрольной группы / свыше 95 Й / имеют третий и .. четвертый уровни умственного развития.Особенно велики различия между грушами по четвертому уровню развития.Показатель- • ны не только количественные данные,но"и процессуальная сторона - особенности выполнения задания и поведения испытуемых. Затрудняясь произвести логические операции,они. стремятся выйти из положения путем апелляции' к прошлому опыту - пытаются .. "вспомнить".Убедившись в тщетности таких попыток,либо начинают думать,либо, прибегают к угадыванию,либо,наконец - к поверхностному , "введшему ."обобщению на основании второстепенных, признаков.Особенно показательны в этом отношении были второй . и третий субтесты/ нахождение "лишнего" слова и установление логической связи по аналогии /.В ходе работы был обнаружен значимый экспериментальный факт - существенные различия внутри экспериментальной группы по показателям теста между учениками, поступившими в школу с шести и семи лет .Вот соответствующие данные:

Таблица 2

'Уровни умственного развития интеллектуально пассивных детей

Уровни "шестилетки" "семилетки"

I ■ 15,4 %: 8,3 %

II' 58,3 % . 25,1 %

III 26,3 % 41,6 %

-1У 0 25 % .

"Семилетки" имеют явное преимущество перед "шестилетками": свыше 70% "шестилеток " имеют первый и второй уровни развития, среди "семилеток".таких - лишь 33,3 %\с другой стороны,примерно 67% "семилеток" имеют третий и четвертый уровни .Никто'из "шестилеток " не набрал- баллов,соответствующих четвертому уровню.При этом в контрольной группе, г? иная, тенденция - более' 80 % "шестилеток" показали четвертый уровень умственного раз* ■ вития.Эти данные позволяют сделать следующее предположение:

есть группа детей,на которых более ранний переход из детского сада в школу сказывается негативно.При этом'. мы имеем в виду , что п настоящее время детский сац характерезуется более благоприятной обстановкой для развития1 общей познавательной пот; ребности.по сравнению с начальным периодом школьного обучения.'

■В целом результаты,полученные по данному тесту показали, что интеллектуально пассивные дети имеют ограниченный кругозор и словарный запас,испытывают затруднения при осуществлении ло-.гических операций выделения существенных и несущественных признаков,обобщения,установления связей по аналогии.Они быстро утомляются от интеллектуальной деятельности,как правило не заинтересованы в ней.Поэтому они стремятся- использовать различные обходные пути с тем,чтобы как можно быстрее закончить работу при любом результате.

Другое проявление интеллектуальной-пассивности - отсутствие инициативы в интеллектуальной деятельности .Показательны следующие данные . ■ , •

? Таблица 3 Результаты эксперимеита"Провокация умственной лени" /Бабочки"/

Поведение учащихся контр, .гр. экспер.гр.

Продолжили работу по собственной

инициативе 37 % 0

После первого стимула , 22 % - •13,5 %

Отказались продолжать работу 44 % ' 86,5 % . .

Не справились с заданием 0 25% ' '

Таким образом, в контрольной группе проявила инициативу ■ почти треть испытуемых; в экспериментальной группе таких не было вообще',после первого стимула продолжили работу в контрольной группе почти вдвое больше детей,чем в экспериментальной; 25 % детей из экспериментальной группы сделали расшифровку с ошибками. . . _ !

Интеллектуально пассивные дети проявили несколько большую склонность к новым впечатлениям по сравнению с представителями контрольной группы / методика "Реакция на новизну" /. Анализ, показал,что в основе отой склонности г пассивно-развлекательная потребность,аналогичная рефлексу "что такое?"Прз-дставители экспериментальной группы обнаружили шаблонность- -воображения,склонность к репродуктивной деятельности /нетб-'

- 12 ' ' -V-—-

дика. "Круги"/.Они предпочитают выполнять "маленькие"»легкие, • знакомые / ранее уже выполнявшиеся / учебные задания. Дети из контрольной группы имеют больше любимых занятий,несущих познавательную и содержательную нагрузки,в то время как в экспериментальной группе большинство любит просто гулять и играть/данные анкеты '"Любимые занятия"/.Даже сравнительно более простой интеллектуальной деятельностью /рисование,лепка,конструирование/ любят заниматься лишь треть испытуемых,в то время как в контрольной группе таких - более 70 %.

Анализ собранного эмпирического материала / результаты включенного наблюдения,характеристики,составленные учителями, беседы с родителями/ дают основание утверждать,что различия мезду экспериментальной и контрольной . группами идут по линии некоторых личностных факторов.По нашим данным дети из экспериментальной группы менее искренни по сравнению со сверстниками из контрольной группы: им чаще приходится "выкручиваться" из неприятных ситуаций,поскольку у них постоянно возникают трудности в учебной работе.Сам поиск обходных путей - обстоятельство, способствующее возникновению двойного плана сознания.Для интеллектуально пассивных мотив избегания неприятностей весьма значим,и это выступает в их попытках скрыть истинное, положение вещей.Они во многих случаях отвечают не то,что есть на самом деле,а как "надо" взрослому - учителю,экспериментатору. ■ •

Приведенные экспериментальные данные свидетельствуют о том,что интеллектуальная пассивность не есть просто отсутствие активности.Она имеет свои содержательные характеристики и. выражается.в частности, в склонности к репродуктивной деятельности, "внешнему "обобщению,использовании обходных путей,попытках компенсировать логические затруднения излишней опорой на память.Вместе с тем,многие представители экспериментальной группы аккуратны,старательны и исполнительны,часть из них любит рисовать,лепить,конструировать.

Анализируя полученный материал,мы обратили внимание на своеобр*-5>._ проявлений интеллектуальной пассииности у различных детей .Это побудило нас вьделить типы интеллектуальной пассивности. Следует отметить,что приведенныая дифференциация испытуемых является условной : у детей,принадлежащих к одной гру г.пе, могу? проявляться черты и признаки других групп.Мы провели

классификаций ка основании тех признаков,которые выступали у.• данных испытуемых наиболее ярко.

- ха -

Испытуемые с"операционально-технический" интеллектуальной пассивностью.Для них характерна несформированность операционально-технической стороны умственной деятельности : неумение обобщать и конкретизировать,ввделять существенные и несуществен- ■ ные признаки,производить классификацию,действовать по аналогии. Они имеют низкий / I — II / уровень умственного развития.Для этих детей несомненно характерна слабость мотивации учения /именно той ее стороны,которую называют "мотивация процессом " /. Однако именно несформированность интеллектуальных умений прэя-де всего определяет особенности их поведения.Смысл учебной работы для них во многом остается недоступным : она чаще выступает своей внешней стороной,как совершение чисто механических действий.Они в большой мере лишены возможности осознать суть умственного действия / именно потому что не владеют им,не могут его контролировать /.перекивать реальный успех от правильного решения задачи.И уже как следствие этого - формируется негативная мотивация ло отношению к интеллектуальной деятельности, умственному напряжению.'

Среди этих детей была выделена группа испытуемых,у которых чрезвычайно ярко выступали равнодушие к умственной работе и ее результатам,общая.пассивность, сочетающаяся с аккуратностью выполнения механических действий /стремление красиво писать,не обращая внимания на ошибки /.Можно полагать,что общая пассивность этих детей -своеобразный механизм защиты от умственного напряжения и неприятной работы.

Испытуемые с "мотиваиионной" интеллектуальной пассивное- : тью. Эти дети могут достаточно успешно пользоваться "интеллектуальным инструментарием" : умеют обобщать,конкретизировать, строить логические связи,могут адекватно-оценивать результаты своей работы.§ целом они более' успешны в умственной деятельности по сравнению с предыдущей группой,имеют более высокие результаты по тесту умственного развития,могут проявлять любознательность, оригинальность в фантазировании.Но эти потенциальные асзможности актуализируются лишь в определенных условиях - в тех случаях!когда деятельность представляется им интересной. Однако наиболее характерной особенностью этих детей является негативное отношение к учебной работе и интеллектуальной деятельности.

.В рамках данной группы детей выделились специфические

подгруппы.Испытуемые с""астичной" интеллектуальной пассивностью: последняя проявляется избирательно,в определенных ситуациях; эти дети могут проявлять интеллектуальную инициативу, сообразительность, добиваться успеха в работе; в других случаях они пас- , сивны, ищут.обходные пути, получают плохие оценки; очень многое. в их деятельности зависит от отношения к данное предмету, к учи* . телю, а то и от настроения; похвала,- поддержка учителя весьма .благотворно сказывается на их умственной работе. Испытуемые с I"широкой" интеллектуальной пассивностью: у "этих детей негативное отношение к учебной работе распространяется на все предметы; лишь/..у некоторых из них есть "отдушины" -предметы, которые им нравятся/ физкультура,рисование, пение / и на которые • | проявления интеллектуальной пассивности не распространдатся;пло-

"хад оценка оо'ычно мало влияет на их общий жизненный тонус; ос-■ | новная проблема, которая стоит перед учителем, в отношении этих . | детей - формирование учебных интересов. В рамках этой подгруппы есть особо трудные дети, у которых,по .нашим данным, негатив; ' (пая учебная мотивация отрицательно сказывается на формировании

| интеллектуальных умений ; по основным показателям эти дети близ-I ; кк к группе " операционально- технической "интеллектуальной \ пассивности. .'■/■. ■ . ■ :

! По результата!,! исследования оказалось возможным насграизь ; | определенную иерархию указанных групп и подгрупп испытуемых по чстепени "тяжести" интеллектуальной пассивности. Наименее труд-| ными в. воспитательном отношении являются дети с"частичной" ин-• ' теллектуальной пассивностью: последняя еще не сформировалась в 'полной мере,, она неустойчива, ситуационна, проявляется лишь эпизодически, поэтому она не столь "разрушительна" и сравнительно : : I легко поддается коррекции - есть возможность использовать те си-| туации, в которых учащиеся проявляют активность, чтобы закрепит: "' ' ¡успех. Далее следует подгруппа с "широкой" интеллектуальной пас: I сибностью: хотя последняя имеет широкий спектр распространения, ', | захватывая большинство учебных предметов, однако наряду с этим, 'у. представителей данной подгруппы достаточно развиты интеллекту бальные умения;интеллектуальная пассивность еще не затрагивает . ! операционально-технической стороны интеллектуальной деятельност '.'■{ негативная учебная мотивация и сравнительно высокий уровень сфс , :> рмированности"интеллектуального инструментария" как бы сосущес! ' ;; вуют параллельно.В более трудном положении находятся дети, ; .. у которых негативная мотивация произвела свое раз-

рушительное действие - отрицательно сказалась на формировании интеллектуальных умений.Наиболее тяжелый случай - дети с"операционально-технической " интеллектуальной пассивностью: нес-формированность интеллектуальных умений не только-затрудняет нормальный процесс умственной деятельности,но и обуславливает возникновение негативной мотивации по отношению к ней.Особенности указанной иерархии интеллектуальной пассивности по сте-пени"тяжести",на наш взгляд,должны учитываться при организации учебной работы с данным контингентом детей.

По нашим данным .существенным фактором, ни еоз-

ншшовение интеллектуальной пассивности является познавательный климат семьи :28 % детей из экспериментальной группы имеют неудовлетворительные показатели познавательного климата семьи-и только 17 % - хорошие .В контрольной группе,соответственно -О/о и 61 %.

В ходе работы мы столкнулись с тремя категориями родителей,дети которых проявляли интеллектуальную пассивность первые воспроизводят в ребенке свои ограниченные познавательные интересы,создавая в семье атмосферу "интеллектуального голода"; вторые - неразумной помощью приучают его к несамостоятельности, безынициативности .способствуют формирования "интеллектуального иждивенчества";третьи .стремясь побольше дать ребенку,"перекармливают" его впечатлениями,познавательной информацией,что приводит к поверхностности,притуплению познавательной потребности.

Общей для всех трех категорий является психологическая неграмотность родителей.Они не видят истинных причин неудач ребенка,не понимают своей роли в его интеллектуальном развитии.Одни из них равнодушны к этой стороне его жизни,считая,что все образуется само собой,другие наоборот, убеждены,что только их вмешательство и их"помощь" приведут к положительному результату,поэтому стараются скрыть недостатки ребенка ,не идут на контакт с учителем.

Коррекционная деятельность исследователя включала в себя работу с детьми.родителями и учителями.Сюда входили:состав-ление"Ламятки для родителей ".кратких психологических .характеристик интеллектуально пассивных учащихся и конкретные ре-

- При изучении познавательного климата семьи мы использовали следующие показатели:уровень образования родителей и сте-^ень удо_влетЕоренности_.им;культурный, досуг/предпочитаемые передачи по ТВ, свободное время, угитеченяя/; об."х*г'.я с ребенком, интересы и любимые занятия,отиошонзке к чт-;'.:'ю ?. ссгье.

комеадации учителю,использование индивидуальных методических приемов по отношению к отдельным испытуемым.проведение контрольных оценочных мероприятий. "Памятка" содержала краткую характеристику ребенка,режимные требования,советы по изменению познавательного климата семьи и характера общения,индивидуальные задания,некоторые пункты обговаривались с родителями и учителями заранее,вырабатывались приемлемые пути решения имеющихся трудностей.При организации коррекционной работы мы ивдивидуачи-. звсовали ее .опираясь на выделенные нами типы интеллектуальной пассивности,используя те "отдушины",те "проблески" интеллектуальной активности, которые имели место у большинства наших испытуемых.В результате проведенной работы наметились позитивные тенденции по изменению обстановки в семье и преодолению интеллектуальной пассивности у отдельных детей.

ВЫВОДИ

I.Проведенное исследование позволило охарактеризовать не-дефзктологическую интеллектуальную .пассивность ,как феномен в основном обусловленный особенностями Воспитания.Показана недостаточность "антиподной " характеристики интеллектуальной пассивности лишь как отсутствия активной умственной деятельности: интеллектуальная пассивность имеет свои специфические' содержательные характеристики.Выявлен "общий сивдром" интеллектуальной пассивности,куда входят следующие основные показатели : слабость мотивации учения,которое выступает для ребенка преимущественно своей внешней стороной,"интеллектуальное иждивенчество", стремление использовать обходные пути для достижения "формального "результата;склонность к простым,легким заданиям; большая утомляемость и переживание дискомфорта в ситуации умственного напряжения,проявление лености при выполнений умственной ра-боты;неефорыиров&нность познавательных интересов;сниженный уровень умственного развития¡несамостоятельность и безынициативном в интеллектуальной деятельности¡повышенная реакция на новизну, склонность к любопытству,неоригинальность,шаблонность воображения.

2.Экспериментально выделены типы интеллектуальной-пассивности : операционально - техническая и мотивационная.

3.Проведен экспериментальный и эмпирический анализ опера-юнально -технической интеллектуальной пассивности.Показано, иго этот тип есть следствие несформированности у учащихся основных логических операций:они затрудняются выделить существенные

признаки предмета,сделать элементарную классификацию,построить ассоциацию по аналогии.Именно этот общий недостаток прежде всего определяет особенности их: поведения.Км присуща слабость учетной мотивации,что,однако, обусловлено именно кесформировснностэю операционально-технической стороны мышления, вследствие чего смысл учебной работы для них во ..многом остается недоступным и чаще выступает своей внешней стороной - как совершение чисто механических действий. ^

4.Выявлены и охарактеризованы особенности "мотивационной" интеллектуальной пассивности,представители которой в целом владеют операционально-техническим "инструментарием",однако доминирующее влияние на их умственную деятельность оказывает нес-формированность познавательной и учебной мотивации.В становлении интеллектуальной пассивности этих детей особенно велика роль издержек семейного воспитания.В рамках дачкой подгруппы выделены учащиеся с "широкой" интеллектуальной пассивностью,которая имеет большой спектр распространения.захватывая большинство учебных предметов, и - с "частичноЯ"интеллектуальной пассивностью,которая проявляется избирательно.лишь в некоторых ситуациях.

5.Оказалось возможным выстроить определенную иерархию указанных групп и подгрупп по стелени"тяжести" интеллектуальной пассивности.Наименее .трудными в воспитательном отношении являются дети с "частичной" интеллектуальной пассивностью,которая сравнительно легко поддается коррекции;далее следует подгруппа с "широкой" интеллектуальной пассивностью,у представителей которой как бы параллельно сосуществуют негативная мотивация к сра- • внителыю высокий уровень развития интеллектуальных умений;в более трудном положении находятся дети,у которых негативная мотивация отрицательно сказалась на формировании умственных действий; наиболее тяжелый случай - дети с операционально-технической интеллектуальной пассивностью,которая не только затрудняет нормальный процесс умственной деятельности,но и но многом обусловливает . возникновение негативной мотивации по отношению к ней.

6.Проведенная работа по изучения интеллектуально пассивных детей позволила охарактеризовать "семейный фактор" интеллектуальной пассивности и выявить типичные недостатки семейного воспитания,способствующие формированию интеллектуальной пассивности. Показаны;роль неблагоприятного познавательного климата в семье, что приводит л "интеллектуальному голоданию"¡негативное влия-

ние неразумной помощи в учебе,"натаскивания"постоянных подсказок ребенку,а также -"перекармливания " впечатлениями ,что приводит к поверхностности и притуплении познавательной потребности. .1

7.Проведенная в .ходе исследования коррекционная работа с ' детьми, родителям.« и учителями строилась на основе учета различных типов интеллектуальной пассивности и подтвердила практическую' значимость данной классификации интеллектуальной пассивности.

8.Согласно полученным данным,интеллектуально пассивных учащихся больше среди тех,кто. начинал учиться с шестилетнего возраста,по сравнению с "семилетками".По-видимому,для определенной категории детей более ранний переход из детского сада в школу является нежелательным.

9.Использованный в исследовании пакет экспериментальных методу,к позволил с достаточной надежностью выявить особенности интеллектуально пассивных учащихся и уточнить критерии, характерезующие различные типы интеллектуальной пассивности. Отдельные,примененные в эксперименте методики'могут быть использованы учителями для изучения проявлений интеллектуальной пассивности. . ■

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1.Интеллектуально пассивные учащиеся//Тезисы докладов на совещании - семинаре "Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе' ,24-29 сентября 1990 г., ч. II.-Петрозаводск :КГУ, 1990, с. 35-38.-

2.Психология творчества и преодоление интеллектуальной пассив-ности//Тезисы всесоюзной конференции,2-4 октября 1990 г.,ч.П. Гродно:БГУ,1990,с. 88-90.

3.Изучение интеллектуально пассивных учащихся //Вопросы психологии. -1991. -»6, с.45-49. ....