автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андриенко, Алена Васильевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИОБЩЕНИЯ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ.

§1. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности как предмет психолого-педагогического анализа.

§2. Возрастной аспект приобщения учащихся лицея к научноисследовательской деятельности.

§3. Педагогическое обеспечение процесса приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности.

Выводы по первой главе-.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ 1. Реализация специального курса «Наука и мы».

§2. Организация деятельности школьного научного сообщества

§3. Реализация системы педагогического поддерживания самообразования учащихся лицея.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности"

Актуальность исследования. В настоящее время все очевиднее становится необходимость научного обеспечения социальных, экономических, политических, культурных преобразований, происходящих в нашей стране. Научные знания есть результат творческих усилий конкретного человека. Это обуславливает социальный заказ системе образования на подготовку не только грамотной, интеллектуальной, компетентной, здоровой, творчески развивающейся личности, но и приобщенной к научно-исследовательской деятельности, способной к созданию новых научных технологий, соответствующих мировым стандартам, к преобразованию социальной действительности на основе представлений о месте человека в системе научной картины мира.

В психолого-педагогической литературе рассматривается необходимость подготовки учащихся к научно-исследовательской деятельности, которая должна быть ориентирована на решение следующих задач: формирование у учащихся умения анализировать научную информацию; развитие интеллектуального творчества учащихся, привлечение их к различным областям наук; выявление талантливых и одаренных учащихся в области научного творчества; привлечение общественного внимания к достижениям молодежи в различных науках.

Различные аспекты психолого-педагогической сущности научно-исследовательской деятельности раскрыты в работах А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Ж.Пиаже, В.А.Сухомлинского, В.Д.Шадрикова и других исследователей. Базовыми в понимании принципов организации научно-исследовательской деятельности явились идеи Г.Гиргинова, Ю.Я.Голикова, И.М.Гуткиной, Г.Иванова, И.П.Ивановской, А.Леонтович, А.Обухова, А.Онучина, В.А.Сластенина.

На связь научно-исследовательской деятельности и творчества указывали в своих работах Н.П.Абовский, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявлинская, В.С.Библер, В.Р. Ирина, Б.М.Кедров, А.Н.Лук, А.А.Новиков, М.А.Слеменев,

A.Эйнштейн, Л.Х.Югай, К.П.Ягодовский и многие другие исследователи. Проблему способностей рассматривали Э.А.Голубева, Ю.З.Гильбух,

B.Н.Дружинин, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясшцев, Л.С.Рубинштейн, Дж.Тейлор и другие ученые.

Подросток как субъект деятельности, в том числе научно-исследовательской изучался Б.Г.Ананьевым, Т.И.Артемьевой, Л.И.Анцыферовой, К.М.Гуревичем, И.В.Дубровиной, И.С.Коном, Ю.В.Сенько, Д.И.Фельдштейном, Д.Б.Элькониным. 4

Различные аспекты приобщения освещаются в исследованиях

A.Г.Асмолова («приобщение» как психологическая категория);

B.В.Игнатовой («приобщение» как педагогическая стратегия); Г.Иванова (приобщение школьников к учебно-исследовательской работе), Т.Ф.Ковалевич (приобщение студентов к психологической культуре), А.Леонтовича, А.Обухова, С.А.Пиявского, Т.Потапенко (приобщение к науке).

Особое значение в разработке стратегических подходов к становлению школьников в образовательном процессе и роли научно-исследовательской деятельности в этом процессе занимают идеи: Ж.Пиаже о главной цели образования как формировании людей творческих, изобретательных и способных делать открытие, мыслить критически, людей, созидающих что-то новое; Л.С.Выготского о научном исследовании как сотрудничестве более опытного человека с менее опытным, в процессе которого происходит обогащение когнитивной сферы последнего и создается новый научный продукт - знание; П.П.Блонского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого о бережном отношении к личности воспитанника; А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили о демократизации взаимоотношений на уровне школьного сообщества; Г.Гиргинова о научном исследовании как своеобразном системотворчестве; В.Р.Ириной и А.А.Новикова об индивидуальности, оригинальности и неповторимости научного творчества; И.М.Гуткиной и И.П.Ивановской о необходимости целенаправленной подготовки к научно-творческой деятельности; Ю.В.Сенько о стилях научного мышления; В.С.Нургалеева о когнитивной деятельности личности; А.С.Белкина о наиболее целесообразных педагогических стратегиях взаимодействия со старшеклассниками; П.Ф.Каптерева о роли самообразования в воспитании интереса к какой-либо частной области знаний; Г.И.Щукиной о влиянии познавательного интереса на отношение человека к предметному миру; В.А.Сластенина о требованиях к организации научно-исследовательской деятельности, В.А.Черкасова о становлении личности под влиянием средств образования: воспитания, обучения, педагогического управления.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что научная деятельность приобретает массовый характер, наука постепенно превращается в социальный институт, обсуждаются вопросы, касающиеся требований к личности ученого, отмечается, что именно личность способна осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствии с принципами, ценностями и нормами института науки, возрастает интерес к проблеме подготовки кадров для науки. Ученые-педагоги акцентируют внимание на необходимости разработки проблемы подготовки школьников к научно-исследовательской деятельности. Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности успешного становления личности в процессе научно-исследовательской деятельности, с другой - анализ научной литературы и изучение опыта довузовского образования свидетельствуют о наличии противоречий между:

- социальным заказом, предъявляемым образовательным институтам на подготовку личности, способной к научно-исследовательской деятельности, и сложившимися способами организации данного процесса;

- потребностью педагогики в теоретическом осмыслении процесса приобщения учащихся к научно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы;

- интенсивным развитием когнитивной сферы, наличием субъективных ресурсов в старшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста, приводящей к пассивному самосозерцанию и асоциальной деятельности личности;

- осознанием учителем важности выполнения своей роли по приобщению учащихся к научно-исследовательской деятельности и недостаточным уровнем педагогического обеспечения организации данного процесса.

Данные противоречия актуализируют обозначенную проблему и дальнейший поиск путей приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия школы и вуза.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная теоретическая и научная ее разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс в лицее.

Предмет исследования: педагогические условия приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности.

Цель исследования: выявить, определить, обосновать педагогические условия приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в процессе приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности активизируется их участия в данной деятельности, актуализируется их творческое саморазвития, удовлетворяются потребности в самореализации и субъективируется отношение к научно-исследовательской деятельности, если будет: реализован специальный курс «Наука и мы»; организована деятельность школьного научного сообщества лицеистов; реализована система педагогического поддерживания самообразования учащихся лицея.

В соответствие с целью, предметом и выделенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать психолого-педагогические предпосылки приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности.

2. Охарактеризовать и определить сущность приобщения лицеистов к научно-исследовательской деятельности.

3. Разработать диагностическую методику и осуществить диагностику приобщенности учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности.

4. Выявить, обосновать и создать педагогические условия, способствующие более эффективному приобщению учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования послужили идеи, рассматривающие: познание как активно-творческий процесс (Г.Гегель, И.Кант, Б.Ф.Ломов, Т.И.Ойзерман, С.Л.Рубинштейн); человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев,

A.В.Брушлинский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); теории развития личности в различных видах деятельности (В.И.Андреев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов,

B.А.Петровский, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, Б.Д.Эльконин и другие ученые); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, С.В.Кульневича, И.С.Якиманской); системно-диагностический личностно-ориентированный подход (М.И.Шиловой); направления, связанные с исследованием системы смысловых образований (Б.С.Братусь, Ю.М.Забродин, А.Н.Леонтьев, Б.А.Сосновский и другие ученые).

В разработке исходных положений приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности были использованы научные разработки сотрудников кафедры психологии и педагогики СибГТУ: теория когнитивной деятельности (В.С.Нургалеев); теория духовно-творческого становления личности (В.В.Игнатова); педагогические условия приобщения студентов к психологической культуре (Т.Ф.Ковалевич); организация специальных занятий по формированию творческого мышления школьников (С.Н.Орлова).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: теоретические (проблемно-ориентированный анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ философской и психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемы; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы приобщения личности к научно-исследовательской деятельности; моделирование использовалось для характеристики научно-исследовательской деятельности как формы когнитивной деятельности); эмпирические (анализ и обобщение эффективного опыта по включению учащихся в научно-исследовательскую деятельность, изучение материалов и результатов образовательной деятельности лицеистов, анализ документации, нормативно-методической базы лицеев, проведение констатирующего и формирующего этапов экспериментально-опытной работы, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценка); математические (шкалирование, корреляционный анализ).

Экспериментально-опытной базой исследования явились: факультет довузовской подготовки Сибирского государственного технологического университета и школа-лицей №20 г.Красноярска, летние экологические школы в г. Красноярске и Красноярском края. В ходе экспериментально-опытной работы приняли участие 750 учащихся. Исследования проходили с 1995 по 2001 годы.

Экспериментально-опытная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе (1995-1998 гг.) изучалось состояние проблемы в психологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись особенности организации научно-исследовательской деятельности лицеистов в педагогической практике, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования). На втором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывалась программа исследования, осуществлялась экспериментально-опытная работа по приобщению лицеистов к научно-исследовательской деятельности, выявлялись особенности приобщения лицеистов к научно-исследовательской деятельности и создавались педагогические условия, улучшающие данный процесс. На третьем этапе (1999-2001 гг.) обрабатывались результаты экспериментально-опытной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования в практику работы лицея и летних экологических школ, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, материалы оформлялись в диссертацию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- углублены представления о сущности приобщения лицеистов к научно-исследовательской деятельности; обоснован комплекс педагогических условий, при которых приобщение лицеистов к научно-исследовательской деятельности осуществляется более эффективно; выявлены показатели и охарактеризованы уровни приобщенности лицеистов к научно-исследовательской деятельности; разработана программа курса «Наука и мы» и обоснована его реализация на процессуально-деятельностной основе в образовательном процессе лицея; выявлены организационные основы деятельности школьного научного сообщества лицеистов; разработана система педагогического поддерживания самообразования учащихся лицея в процессе приобщения их к научно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в образовательном процессе средних учебных заведений и факультетов довузовской подготовки в высших учебных заведениях. Предложена организация научно-исследовательской деятельности, основанная на потребности лицеистов в творческой самореализации и позволяющая создать педагогические условия, улучшающие научно-исследовательскую деятельность лицеистов в системе довузовской подготовки. Материалы исследования вооружают педагогов научно обоснованными и практически выверенными выводами по научно-педагогическому и методическому обеспечению приобщения лицеистов к научно-исследовательской деятельности, которые могут быть использованы в процессе повышения квалификации преподавателей учебных заведений разных уровней.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов на практике и их положительными результатами; обработкой экспериментальных данных с использованием компьютерной программы «Пакет анализа экспериментальных данных».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) организации экспериментально-опытной работы в школе-лицее №20 г.Красноярска, летних экологических школ; 2) неоднократного обсуждения материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Сибирском государственном технологическом университете, кафедры педагогики детства Красноярского государственного педагогического университета, аспирантских межвузовских семинарах; 3)педагогической деятельности в качестве консультанта научных Проектов школьников; 4) выступлений на ежегодных международных научно-практических конференциях «Космос и одаренность», в том числе проводимых Министерством образования РФ («Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах», «Проблемы высшего образования на пороге XXI века», «Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление», «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий»), Управлением начального профессионального образования администрации Красноярского края («Педагогические традиции и новации как фактор развития профессионального образования»), на краевых педагогических чтениях; 5) публикации статей и тезисов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приобщение выступает в качестве образовательной стратегии, предполагающей реализацию совокупности педагогических условий (форм, способов, приемов, средств, механизмов), обеспечивающей привлечение личности к научно-исследовательской деятельности.

2. Приобщенность учащегося лицея к научно-исследовательской деятельности зависит от сформированности отношений к информации, труду, творчеству и самообразованию.

3. Процесс приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности протекает более эффективно при следующих педагогических условиях: реализации специального курса «Наука и мы»; организации деятельности школьного научного сообщества учащихся лицея; реализации системы педагогического поддерживания самообразования учащихся лицея.

Основное содержание диссертации отражено в 19 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Сравнительный анализ результатов приобщенности учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности экспериментальной и контрольных групп указывает на эффективность проведенной экспериментально-опытной работы и позволяет сделать общие выводы о целесообразности создания педагогических условий.

Приобщению учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности способствовал реализованный нами на процессуально-деятельностной основе специальный курс «Наука и мы», последовательная организация которого осуществлялась поэтапно и включала: «Ознакомительный» этап, этап «Самоопределения» и этап «Самореализации». Поэтапное включение лицеистов в научно-исследовательскую деятельность активизировало включение учащихся лицея в научно-исследовательскую деятельность в общем и по отношениям к информации, творчеству, саморазвитию и труду. Отсутствие же такой практики у учащихся контрольной группы не позволило им достичь таких же результатов, как учащимся экспериментальной группы. Это указывает на то, что реализация данного курса на процессуально-деятельностной основе, которая выразилась в последовательном включении учащихся в процесс освоения научно-организационной информации и участии их в различных видах деятельности, позволили им «войти» естественным способом в научно-исследовательскую деятельность, имеющую интегративный характер.

Следующим условием приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности является их участие в деятельности научного сообщества, организованной нами по методу «малых исследовательских групп», что позволило каждому участнику группы проявить себя в роли докладчика, оппонента, жюри и способствовало развитию умений согласовывать свои действия с другими, осуществлять активный научный поиск и обратную связь. Это подтверждается динамикой высокого уровня согласованности учащихся лицея в деятельности научного сообщества (12 человек на начало этапа экспериментально-опытной работы и 51 человек - на окончание), высокого уровня активности на начало и окончание этапа (с 14 человек до 43 соответственно) и высокого уровня обратной связи (с 7 до 26 человек - на начало и окончание этапа экспериментально-опытной работы). Эти данные указывают на зависимость уровня участия учащихся лицея в деятельности школьного научного сообщества от своевременности введения второго условия.

Третье условие субъективирует учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности и сводится к реализации системы средств педагогического поддерживания. Данное условие содействовало учащимся в их самообразовательной деятельности, в развитии позитивных отношений к информации, творчеству, самообразованию и труду. Система состояла из средств педагогического поддерживания субъективного опыта, выполняла при этом субъективирующую функцию, то есть способствовала активизации субъективного опыта учащихся за счет организации процесса самопознания, информационного поддерживания работы с научной литературой. При этом инсентивная функция поддерживания сводилась к активизировизации интереса учащихся к усвоению информации научно-исследовательского характера, педагогическое поддерживание самоконтроля было ориентировано на коррекционную его функцию, то есть обеспечение переживания успеха в научно-исследовательской деятельности.

Сравнительный анализ динамики отношений учащихся к информации, творчеству, самообразованию и труду свидетельствует о том, что экспериментально-опытная работа, осуществляемая нами по организации педагогического поддерживания самообразования учащихся, оказала наибольшее позитивное влияние на изменения отношений учащихся к труду и к самообразованию.

График, приведенный ниже, наглядно демонстрирует изменения, которые произошли в экспериментальной группе в отношениях учащихся лицея информации, труду, самоопределению и творчеству.

При созданных нами в процессе экспериментально-опытной работы педагогических условиях: реализации специального курса «Наука и мы» на процессуально-деятельностной основе, организации деятельности школьного научного сообщества и реализации педагогического поддерживания самообразования учащихся лицея - активизировало включение лицеистов в научно-исследовательскую деятельность, актуализировало творческое саморазвитие и способствовало удовлетворению потребности личности в самореализации, субъективировало отношение личности к научно-исследовательской деятельности. S н о о

X X V в ю о К Си х

X X аз О Си

-Начало

1,78

Окончание

Информ. Творч. Самообраз. Труд Когн. сфера 2,242,04 L 1,62

2,64 2,53 ; 1,88

Показатели приобщенности

2,6

1,97 2,25

Рисунок - 3 График динамики приобщенности лицеистов к научно-исследовательской деятельности на начало и окончание экспериментально-опытной работы

Экспериментально-опытная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердить наши предположения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментально-опытное исследование по проблеме приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности позволило сделать некоторые общие и частные выводы, которые могут быть сформулированы следующим образом.

1. В рамках педагогического подхода к научно-исследовательской деятельности выделяется несколько направлений, связанных с формированием у учащихся знаний, умений и навыков, развития творческого потенциала личности, развитие научных способностей, формирование личностных качеств, характеризующих ученого-исследователя. Осмысление проблемы приобщения учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности с позиций теории когнитивной деятельности позволяет рассматривать первую как одну из ее форм. Вследствие этого научно-исследовательская деятельность характеризуется всеми признаками, свойственными когнитивной деятельности.

2. Приобщение к научно-исследовательской деятельности - это деятельностный компонент педагогического обеспечения, который включает отношение к информации, творчеству, самообразованию, труду и выполняет следующие функции: когнитивно-операциональную, эмоционально-коммуникативную, мотивационно-организационную. Показателями приобщенности учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности выступают отношения информации, самообразованию, творчеству и труду.

3. Лицеист является субъектом научно-исследовательской деятельности, поскольку находится в периоде взросления, связанном со стремлением к неповторимости, оригинальности мышления, с потребностью в эмоционально-творческом самовыражении, со способностью овладевать формальными операциями, высказывать отвлеченные гипотезы.

В процессе научно-исследовательской деятельности учащиеся раскрывают потенциальные возможности когнитивной сферы. Ее включение в образовательный процесс благотворно сказывается на развитии интеллекта учащихся, мотивации творческой деятельности, способствует развитию потребности в чувстве нового, способности к самообразованию.

В качестве педагогического обеспечения научно-исследовательской деятельности лицеистов выступает совокупность условий, которые улучшают данный процесс.

4. Установлено, что первое условие - реализация специального курса «Наука и мы», осуществляемого на процессуально-деятельностной основе, проходит в три этапа: «ознакомительный» этап, этап «самоопределения», этап «самореализации». Эти этапы организационно реализовывались, сопровождая чтение данного курса. Процессуально-деятельностная основа выражается в последовательном включении учащихся в процесс освоения научной информации и участии их в различных видах деятельности, которые позволяют им «входить» естественным способом в научно-исследовательскую деятельность, имеющую интегративный характер.

5. Выявлено, что второе условие - организация деятельности школьного научного сообщества - связано с его состоянием. Чтобы преодолеть дисбаланс состояний «Я», «Мы», «Проблема» в сообществе и «ситуаций-помех», необходима организация научно-исследовательской деятельности учащихся через создание ситуаций согласованности. Научно-исследовательская деятельность в школьных сообществах целесообразно организовывать по методу «малых исследовательских групп», при этом они динамичны по составу, смене ролей, групповых функций (оппонирования, оценки, информирования), руководству. В соответствии с уровнями участия лицеистов в деятельности научного сообщества условно выделены три группы учащихся: «самодостаточные», «спонтанные» и «закрытые», что позволяет определиться в стратегических и тактических действиях по отношению к каждой из них, а соответственно педагогически обеспечить более эффективное приобщение их к научно-исследовательской деятельности.

6. Как показало исследование, в качестве третьего условия выступает реализация системы педагогического поддерживания самообразования учащихся лицея. Педагогическое поддерживание - это вид взаимодействия субъекта образовательного процесса, сущность которого заключается в способности субъекта-педагога (учителя) своевременно оказывать оптимальные формы коммуникации в образовательном процессе; структура которого включает в себя следующие компоненты: 1) потребность субъекта-ученика в помощи педагога; 2) способность педагога ориентироваться в ситуациях образовательного процесса (способность учителя воспринимать

4 потребности ученика-субъекта, лицеиста, оптимально реагировать на них); 3) существование разработанной системы взаимодействия педагога и субъекта образовательного процесса.

Поскольку педагогическое поддерживание направлено на самообразование учащихся, то целесообразно выделить уровни их подготовленности к этой деятельности: «Организации», «Исполнения», «Самоорганизации», каждый из которых характеризует затруднения, которые испытывает учащийся в данной деятельности. На основании этого разработана система педагогического поддерживания самообразования учащихся в процессе приобщения их к научно-исследовательской деятельности. Реализация данной системы способствует субъективированию отношения к научно-исследовательской деятельности за счет развертывания трех системных блоков (субъективного опыта, самообразования, самоконтроля).

7. Разработана диагностическая методика, предполагающая изучение: приобщенности учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности, в основу которой положены структурные показатели приобщения личности к научно-исследовательской деятельности, а именно позитивные изменения отношений к информации, творчеству, самообразованию и труду; участия лицеистов в деятельности школьных научных сообществ; затруднений в самообразовательной деятельности. На основе данных диагностических программ и специально отобранных методик, расширяющих представление об изучаемых явлениях, выявлена динамика приобщенности учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности в зависимости от созданных условий. Создание первого условия - реализации специального курса « наука и мы» на процессуально-деятельностной основе -способствовало в большей степени повышению уровня отношения к информации, второе условие - организация деятельности школьных научных сообществ - повлияло на повышение уровня отношения к информации и творчеству; третье условие - реализация системы педагогического поддерживания самообразования учащихся лицея - оказало влияние на повышение уровня отношений к самообразованию и труду. В целом, реализация совокупности условий обеспечила позитивную динамику приобщенности учащихся к научно-исследовательской деятельности, которая выразилась следующими средними показателями: на начало экспериментально-опытной работы - 1,92, на ее окончание - 2,41. Посредством математических методов и компьютерной программы «Пакет анализа экспериментальных данных» прослежены связи по тридцати показателям, в частности, между уровнями приобщенности учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности и когнитивной сферой личности и типами личности. Коэффициенты корреляции при 0,1% уровне значимости указывают на прямую связь между:

• высоким уровнем отношения к информации и высоким уровнем отношения к самообразованию (0,65), средним и высоким уровнем развития интеллекта (0,82 и ' 0,53), высоким уровнем развития пространственного мышления (0,61);

• высоким уровнем отношения к творчеству и средним уровнем отношением к труду (0,63), средним уровнем развития образного мышления (0,94) и творческим типом личности (0,65);

• высоким уровнем отношения к самообразованию и творческим типом личности (0,81), ответственным типом личности (0,69), высоким уровнем развития интеллекта (0,72), высоким уровнем развития пространственного мышления (0,87) и высоким уровнем отношения к труду (0,84);

• высоким уровнем отношения к труду средним уровнем развития образного мышления (0,58), средним уровнем развития интеллекта (0,73), честным типом личности (0,67).

Математическая обработка результатов диагностирования указывает на то, что образовательный процесс по приобщению лицеистов к научно-исследовательской деятельности будет существенно улучшен посредством создания условий: реализации специального курса «Наука и мы» на процессуально-деятельностной основе; организации деятельности школьного научного сообщества и реализации системы педагогического поддерживания самообразования учащихся лицея. При этих условиях активизируется включение лицеистов в научно-исследовательскую деятельность, актуализируется творческое саморазвитие и удовлетворяются потребности в самореализации, субъективируется отношение к научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, экспериментально-опытная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердить верность нашей гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андриенко, Алена Васильевна, Красноярск

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Издательский центр «ACADEMIA», 1995. - 224с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-365с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №5. - С.3-18.

4. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. Серия «Информатизация России на пороге XXI века».-М.:СИНТЕГ, 1988.-312 с.

5. Айзенберг А .Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. М., 1986. - 216с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1., Казань: Изд-во Казанского ун-та 1996. 567с.

8. Андреев В.И. Диагностика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. 264с.9.v Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С.426- 433.

9. Анцыферова Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

10. Артемьева Т.И. Взаимосвязь актуального и потенциального в развитии личности //Психология формирования и развития личности,-М.: Наука, 1981. С. 67-87.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник: М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.:МГУ,1986. - 96с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559с.

14. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев, 1991.

15. Балабан Н.А. Гуманистическая традиция философии как концепция самовоспитания. //Гуманистическая функция марксистско-ленинской философии: Сб.науч.трудов.-Свердловск: Урал.гос.университет, 1989. -С.81-94.

16. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1998. - 464с.

17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 2000. -162с.

18. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М., 1987. - 214с.

19. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М., 1989,- 189с.

20. Беличева С. А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982. - 94с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399с.

23. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 186с.

24. Бодалев А.А. Личность в общении. М., 1983. - 272с.

25. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 187с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 0' 1995.-350с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. -96с.

29. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230с.

30. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории ипрактики // Психологический журнал. 2000. - Т.21.- №6. - С.5-11.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560с.

32. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:ИМЦСПО, 1999. - 538с.

35. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Просвещение, 1996. - 268с.

36. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа., 1994. -78с.

37. Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе. // Психология современного подростка. М., 1987. - С.6-36.

38. Выгосткий Л.С. Педология подростка: проблемы возраста. //Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.5-220; С.224-269.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя.- 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

40. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., ИННОВАТОР, 1995. - №3.- С.58-63.

41. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. -278с.

42. Ф 43. Гегель Лекции по истории философии. Кн. 3 СПб Наука, 1999.582с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608с.

44. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 80с.

45. V Гиргинов Г. Наука и творчество: Пер. с болгарского О.И.Попова. М.: ¥ Прогресс, 1979. - 126с.

46. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. -С. 184.

47. Голиков Ю.Я. Теоретические основания проблем взаимодействия человека и техники //Психологический журнал. 2000. - Том 21.- №5. - С.5-15.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей. 1993.-306с.

49. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к А самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для студ. пед. интов. М.:Просвещение, 1983. - 144с.

50. Грузнберг С.О. Гений и творчество. Л., 1924.

51. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80с.

52. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михайлевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997.-287с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.:Педагогика,1986. - 239с.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М: Просвещение, 1995.- 150с.

55. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. /Под ред. В.Н.Панферова. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280с.

56. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI: ЛГУ, 1985.- 136с.

57. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом. //Психологический журнал.- 1983.- Т.4. №3. - С. 16-24.

58. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности человека //Вопросы психологии.- 1989.- №6.- С. 100-107.

59. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418с.

60. Зиверт X. Тестирование личности: Перевод с нем. М.:АО «Интерэксперт», 1997. - 198с.

61. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения //Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. -С.57-64щ 65. Зинченко В.П., Моргунов В.В. Человек развивающийся. Очеркироссийской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

62. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования. //Педагогика. 1995. - №3. - С.29-33.

63. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М., 1973. - 80с.

64. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография.

65. Красноярск: СибГТУ, 2000. 272 с.

66. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография. Красноярск: КГТА, 1996. - 124с.

67. Иванов Г. Готовим юных исследователей //Народное образование. -1999. -№6. -С.69-71.

68. Инженерная психология. Теория, методология, практические приложения. /Под ред. В.Ф.Рубахина, Б.Ф.Ломова, В.Ф.Венды. М.,1977.- 304с.

69. Ирина В.Р., Новиков А.А. В мире научной интуиции. М.: Наука,1978.

70. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность.// Вопросы психологии. 1989.- №4. - С.5-15.

71. Кант И. Критика чистого разума: Пер. с нем. М.: Наука, 1999. - 655с.

72. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. //Педагогика. -1999.-№7.-С.73-84.

73. Квиткин Л.Г. Научное творчество студентов. М.: Изд-во Моск. унта, 1982. - 108с.

74. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки: Избр. труды. М.: Наука, 1990- 345с.

75. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. М., 1960.-216с.

76. Ковалевич Т.Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении. Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Красноярск, 1999. 19с.

77. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996.- С. 239248.

78. Кондратьева Л.Л. Деятельность и ее субъект. //Психологический журнал. 1987. - №8. - С.87-95.

79. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.- 992с.

80. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону:1. Феникс, 1995.-480с.

81. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1968.

82. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие. Ростов-на-Дону. Творческий центр Учитель, 2001.- 160с.

83. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. //Народное образование,-1999.-№10. -С.152-158.

84. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопросы психологии.- 1960. №1. - С.7-17.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1972. -575с.

86. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 280с.

87. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересеченииевропейских, российских и американских традиций. -М.: Смысл, 1999. -532с.

88. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. - 416с.

89. Ллойд Л. Школьное волшебство. Удивительная технология для учителей и репетиторов. Кустанай: Кайнар, 1995. - 115с.

90. Логика научного исследования /Под ред. П.В. Копнина и М.В. ^ Поповича. М.: Наука, 1965.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448с.

92. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии //Психологический журнал. 1981.- Т.2. - №5. - С.3-22.

93. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

94. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

95. Ляудис В .Я. Структура продуктивного взаимодействия. Психолого-ф. педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М:1. Педагогика, 1980.

96. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-224с.

97. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего опыта //Пед.соч. в 8-ми томах. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С.230-234.

98. Максимова Н. Создание пространства в современной школе и детском & саду // Новые ценности образования: Культурная имультикультурнаясреда школ. №4. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.56-64.

99. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэлса. //Новые ценности образования:забота поддержка - консультирование. Вып.6. М.:Инноватор,1996. -С.99-105.

100. Марцинковская Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками //Проблемы формирования ценностный ориентации и активности личности в ее онтогенезе. М, - 1987. -С.54-60.

101. Маслоу А. Самоактуализация. (Психология личности: Тексты) /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М, 1982.- С. 108-118.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168с.

103. Майданов А.С. Процесс научного творчества. М., 1983. - 143с.

104. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь: ПГПИ, 1990. -109с.

105. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. - 120с.

106. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: ИННОВАТОР, 1995.-№3.-192с.

107. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. //Новые ценности образования. М. - 1996. - №6. - С.51-55.

108. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64с.

109. ИЗ. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Изд-во «ИПН», 1998.-С.115-119.

110. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ИПН», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 350с.

111. Монаров В.М. Аксиологический подход к проектированию педагогических технологий. // Педагогика. -1997. №6. - С.26-31

112. На пути к 12-летней школе: Сб.науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хутоского. М, - 2000. - С.9-20.

113. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном образовании: предварительные итоги //Общественные науки и современность. -1997.-№2.-С. 24-29.

114. Найдуховская X. Студенты и научно-исследовательская деятельность //Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1990. -С.23-29.

115. Налчаджан А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания /интуиция в процессе научного творчества/. — М.: Мысль, 1972. -271с.

116. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М., 1975. -144с.

117. Неймарк М.С. Психологическое изучение направленности личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1972. - 28с.

118. Немов Р.С., Синягин Ю.В. Мотивация достижений, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности //Психологический журнал. 1987. - Т.8. - №1. - С.46-54.

119. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. 196с.

120. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности. Диссертация. док.психол.наук: 19.00.01 /Сибирский государственный технологический университет. -Красноярск, 1998.-378с.

121. Ньюэлл А., Шоу Дж., Саймон Г.Л. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М., 1965. - 532с.

122. Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование. 1999. - №10. - С. 158-161.

123. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374с.

124. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. - 186с.

125. Обухова Н.П. Становление творческой индивидуальности педагога //Сов. Педагогика. 1992. - №3, 4.- С. 53-57.

126. Ойзерман Т.И. Опыт критического осмысления диалектического материализма //Вопросы философии. 2000. - №2. - С.3-31.

127. Онучин А. Психолого-педагогическая поддержка учащихся в МГПГ // Лицейское и гимназическое образование. 1999.- № 1. - С.63-65.

128. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

129. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. -М.: Знание, 1986. 80с.

130. Павлов И.П. Избранные труды. Соч. Т.З. Кн.1. М.,1985. - С.207, 104.

131. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов. Диссертация . кан.пед.наук: 13.00.01 /СибГТУ. Красноярск, 2000. -198с.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие /Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. - 284с.

133. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. -255с.

134. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учебное пособие. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 512с.

135. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168с.

136. Пидкастистый П.И., Пискунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения. //Вестник высшей школы. -1987. - №4. - С.31-34.

137. Пилиповских В .Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 104 -111.

138. Пиявский С.А. Компьютерные технологии технического творчества. -Самара, 1994. -216с.

139. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.

140. Платонов К.К. Психология коллективной деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- 181с.

141. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания. М.: Просвещение, 1989.- 172с.

142. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М., 1990. - С. 16-20.

143. Познай себя и других: Популярные тесты. 3-е изд. доп. - М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. - 400с.

144. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988.-322с.

145. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования //Педагогика. 1994. - №2. - С. 10-15.

146. Пономарев Я.Н. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

147. Потапенко Т. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже//Педагогика. 1995. -№ 5.-С.125-126.

148. Приходько П.Т. Пути в науку. Беседы по организации труда начинающих исследователей. -М., 1973.

149. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие М.К.Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др. Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Международная пед. академия, 1995.-360с.

150. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории./Под ред. Брушлинского А.В. М., 1997.

151. Психологические проблемы самореализации личности /Ред. А.А. Крылов, Л.А. Коростылева. СПб, 1997. - С.89-106.

152. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. М., 1999.

153. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию.-Волгоград, 1973.

154. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М., 1975.

155. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: Российскоепсихологическое общество, 1998. 86с.

156. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей впроцессе обучения. М.: Педагогика, 1987.

157. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании. СПб., 1962.138с.

158. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком,1999.-720с.

159. Рубинштейн Л.С. Принципы творческой самодеятельности. Одесса,1922.

160. Руководство самообразованием школьников. /Ред.-составитель Райский Б.Ф., Скаткин М.Н. М., 1983. - 143с.

161. Рютгерс Ю. Передовые научно-исследовательские работы в Германии. //Образование и наука. 1996. - №4. - С.7-10.

162. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении

163. Современная высшая школа. 1990. - № 3-4.

164. Савенков А. Программа домашнего исследовательского обучения //Народное образование. 1999. - № 10. - С.299-303.

165. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М.: Знание, 1986. -79с.

166. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. уч. зав./ В.А. Сластение, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.

167. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224с.

168. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу //Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР. - 1996. - № 5. -С.24-28.

169. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. №7. - М.: Инноватор-Bennet colledge, 1997.-С. 177-184.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

171. Слеменев М.А. Свобода научного творчества / Науч. редактор Д.И. Широканов. Минск.: Наука и техника, 1980. - 240с.

172. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефиницах, иллюстрациях. М.: Пед.общество России, 1999. - 416с.

173. Собчик JT.H. ЭВМ и психология //Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука, 1987.-С.152-156.

174. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М., 1988. -232с.

175. Современная психология: справочное руководство. М: ИНФРА., 1999.-688 с.

176. Способности. К 100 -летию со дня рождения Б.М.Теплова. -Дубна:

177. Изд. центр «Феникс», 1997.- 392с.

178. Способности и склонности: Комплексные исследования /Под ред. Э.А. Голубевой. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 200с.

179. Степашко JI.A. Философия и история образования. М.: МП-СП, 1999.

180. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Изб.пед соч.: в 3-хт. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. -393с.

181. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -343с.

183. Теплов Б.М. Ум полководца. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536с.

184. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

185. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге/Под общ. Ред. Е Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994. - 192с.

186. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 187с.

187. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1989.- 186с.

188. Фролов И.Т. Перспективы человека. 2 изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

189. Фролова Т. Концепции воспитания в научной литературе // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР. - 1995. - № 3. - С. 128133.1193. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238с.

190. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования //Педагогика. №9. - 2000. - С. 11 -17.

191. Философско-педагогические проблемы образования /Под ред. В.В.Давыдова. М.-.ИНТОР, 1994. - 128с.

192. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т.1- М., 1986.-408с.

193. Ходос Е.А. Формирование способов умственной деятельности иапробация учебников //Инновационная деятельность в образовании. Международный междисциплинарный научно-практический журнал. 1994. - №2. - С.55-62.

194. Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей // Новые ценности образования. М.: Инноватор. 1995. - №3. - С.82-85.

195. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Барс, 1997. 392с.

196. Хохлов А.Н. Метод «малых групп». Теоретические основы и технология развивающего обучения: Методическое пособие для преподавателей вузов. Новосибирск: НГУ, 1995. - 45с.

197. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе //Педагогика. 2000.- №8. - С.29-37.

198. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.:Интерпракс, 1995.-288с.

199. Щ/' 203. Шадриков В. Д. Психология деятельности человека: Учебноепособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с. 204. Шадриков В.Д. Проблема системного анализа профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185с.

200. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. М.:Флинта: Наука, 1998.-272с.

201. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ ^ г.Донецка. М.: Педагогика, 1980.

202. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, КГПУ, 1990.

203. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. -544с.

204. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества /Новые исследования в педагогических науках. 1987. Выпуск 1.1. С.50-72.

205. Щербаков Р.Н. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов //Психологиятруда и личность учителя. Л., 1977. - С. 124-131.

206. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание. //Педагогика.1996. -№2.-С.21-24.

207. Щукина Г.И. Труды и дни /Сост. М.А. Верб, И.Г. Шапошникова. Отв.ред.А.П. Тряпицына. СПб., 1997. - 335с.

208. Эйнштейн Собрание научных трудов. В 4-х томах. Т.4. М.: Наука, 1967.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 304с.

210. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. - 167с.

211. Эндрес А. Научно-исследовательские работы в Интернете. //Образование и наука. 1996. - №4 - С.51-52.

212. Эренберги М. И О. Развитие возможностей интеллекта: Пер. с англ.-Щ Минск: ООО «Попури», 1996. 336с.

213. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризисы: Пер. с англ. М.: Изд.группа «Прогресс», 1996. - 344с.

214. Югай JI.X. Научные проекты студентов колледжа //Профессиональное образование. 2000. - №10. - С. 13-14.

215. Юнг К.Г. Психологические типы: Пер. с нем. Е.И. Рузева / Под ред. И.Д. Ермакова. Томск, 1993. - 96с.

216. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. -М., 1929.

217. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. /Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования. Д., 1979. -С. 106-120.

218. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск, 1987.-68с.

219. Якиманкая И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Инноватор, 1996.

220. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научных коллективов //Вопросы психологии. 1978. - №3. - С.40-53.

221. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России //Педагогика. 2000 . - № 9. - С.87-96.

222. Adler A. Social Interest a Challenge to Mankind. N.Y., 1964.

223. Battistics V. MA: Harvard Universtity Press, 1990.

224. Marzano R.G., Arredondo D.I. Thinking skills. McREL Institute. 1986.

225. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y. 1954. 400p.

226. Sergiovanni TJ. Growing and feeling good. New York: Beaufort Books, 1983.

227. Piage J. Traite de logigut. 1972.p.5.

228. Poincare H. L'invention mathematique.Vol.6. «Revue de Mois». 1908.

229. Hall P. Interview of B.Neugarten. Acting ones age: New rules for old. Psychology Today. 1995.

230. Reid К., Hopkins D. et. al. Towards the effective school The problems and solutions. Oxford, 1987.

231. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N.Y., 1967.237. www.Hnkexchange.ru

232. Гуманитарный факультет Кафедра психологии и педагогикипрограмма курса для учащихся лицея)

233. Авторы-составители: Андриенко А.В., Игнатова В.В.1. Красноярск, 1999

234. Рабочая программа курса «Наука и мы» для учащихся лицея. Сибирский государственный технологический университет, Красноярск, 1999,- 9с.

235. Авторы-составители: А.В.Андриенко, В.В.Игнатова

236. Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры психологии и педагогики СибГТУ протокол № 3 от 14.11.99 г.

237. Рецензент: к.п.н., доцент Нургалеев B.C. Сибирский государственный технологический университет1. СОДЕРЖАНИЕ1. Введение.4

238. Организационно-методические данные дисциплины

239. Объем различных форм работы (в часах).512. Цели дисциплины.513. Задачи изучения курса.5

240. Тематический план изучения дисциплины.62. Содержание дисциплины

241. Содержание семинарских занятий.722. Содержание практикумов.8

242. Рекомендуемая литература.9

243. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ: 1.1. Объем различных форм работы (в часах)

244. Виды занятий Количество часов1. Аудиторная работа1. Семинарские занятия 181. Практикумы 241. Всего: 421. Внеаудиторная работа1. Самоподготовка:

245. Решение исследовательских задач 10

246. Поисковое и изучающее чтение 12

247. Работа в Интернет-Центре 20

248. Аннотирование литературы 41. Всего: 461. Домашнее тестирование 4

249. Индивидуальное консультирование 61. Защита проектов 4

250. Общая трудоемкость дисциплины в часах: 10212. Цели дисциплины

251. Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо лицеистам для изучения основ исследовательской деятельности

252. Для изучения курса "Наука и мы" необходимо освоение лицеистами следующих дисциплин: математика, физика, вычислительная техника.

253. Тематический план изучения дисциплинып/п ТЕМА Количество часов

254. Всего Сем. Практикумы Внеауд. работа

255. Основы научного знания и научного стиля мышления. 4 42. «Мои потенциальные возможности» 8 4 4

256. Процесс научного познания 6 4 2

257. Методы теоретических и эмпирических исследований 4 2 2

258. Статистическая обработка результатов эксперимента 6 2 4

259. Пробное исследование 14 4 10

260. Представление результатов эксперимента 14 4 6 4

261. Работе в Интернет-Центре 26 6 20

262. Математическая обработка результатов эксперимента 12 4 8

263. Научная организация труда 8 2 6

264. Защита исследовательских работ, публичное выступление 41. Всего:. 102 18 24 60

265. Графоаналитические методы обработки опытных данных.

266. Представление результатов эксперимента.

267. Оформление результатов исследовательских проектов. Построение графиков зависимости.1. Рекомендуемая литература

268. Гиргинов Г. Наука и творчество: Пер. с болгарского О.И. Попова. М.: Прогресс, 1979.

269. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Наука, 1991.

270. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М., 1973.

271. Квиткин Л.Г. Научное творчество студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та,1982.- 108с.

272. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Наука, 1987.

273. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии/Народное образование. 1999.-№10. - С.152-158.

274. Логика научного исследования /Под ред. П.В. Копнина и М.В. Поповича. -М.: Наука, 1965.

275. Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование. 1999. - №10. - С. 158-161.

276. Приходько П.Т. Пути в науку. Беседы по организации труда начинающих исследователей. М., 1973.

277. Селье Г. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987.

278. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986.-79с.

279. Слеменев М.А. Свобода научного творчества / Науч. редактор Д.И. Широканов. Мн.: Наука и техника, 1980.

280. Щербаков Р.Н. Научная деятельность и преподавание. //Педагогика.-1996.-№2.-С.21-24.

281. Югай Л.Х. Научные проекты студентов колледжа//Профессиональное образование. 2000. - №10. - С. 13-14.

282. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. М., 1929.