автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Приоритетность современных информационно-коммуникационных технологий и их использование в обучении иностранному языку в вузах Республики Таджикистан

Автореферат диссертации по теме "Приоритетность современных информационно-коммуникационных технологий и их использование в обучении иностранному языку в вузах Республики Таджикистан"

№

На правах рукописи

ГАРАЕВА АЛЬФИЯ КАХИРОВНА

ПРИОРИТЕТНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН (на материалах немецкого языка)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 2 ЯНВ 2012

Душанбе - 2011

005007508

005007508

Работа выполнена в Академии образования Таджикистана

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

академик Академии образования Таджикистана, профессор Каримова Ирина Холовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Исломов Озод Азимович кандидат педагогических наук, доцент

Шарипов Фаридун Файзуллаевич

Ведущая организация: Технологический университет

Таджикистана

п Л п

Защита состоится «.11/ » шат201 1 г. в " часов энного

на заседании диссертационного Совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, проспект С.Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте www.aot.tj

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat_vaK@mon.gov.ru 9 ноября 2011 г.

Автореферат разослан « 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, . /

профессор «гОг^уСХ Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования

На современном этапе развития системы высшего образования Республики Таджикистан приоритетную роль в обучении играет поступательное внедрение информационно-коммуникационных технологий и инновационных методов. Известно, что для конкурентоспособности на современном мировом рынке нужно знать не только иностранные языки, но и компьютеры. Информационные технологии становятся определяющим фактором социально-экономического прогресса стран, сообществ и отдельных людей. Вместе с тем, внедрение современных технологий в образование, зависит от решения общих проблем и тенденций развития инфраструктуры страны, подготовки квалифицированных кадров в сфере применения информационно-коммуникационных технологий.

В руководящих документах Правительства и Министерства образования Республики Таджикистан в качестве приоритетной цели информатизации образования провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования современных информационно-коммуникационных технологий, радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Для достижения поставленной цели должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование информационной культуры путем индивидуализации образования. Президент Таджикистана Эмомали Рахмон подписал в сентябре 2009 года Указ «Об объявлении 2010 года - Годом образования и технического знания», с целью придания нового импульса в развитии этой сферы, пропаганды точных наук и развития технических знаний и грамотности учащихся. Эта цель является по своей сути долгосрочной, и потому будет сохранять свою актуальность на протяжении нескольких ближайших десятилетий. Все это обусловило разработку и принятие целого ряда государственных документов.

Эти документы являются подтверждением того, что развитие современных информационно-коммуникационных

технологий является не только приоритетной социально-экономической задачей, но и важной государственной и политической задачей, поставленной главой государства.

Решить эту задачу в вузах Республики Таджикистан возможно при условии оснащения современными информационно-коммуникационными технологиями и коренного изменения содержания учебно-воспитательного процесса в обучении. За последние годы значительно повысилась компьютеризация вузов. В университетах и институтах имеются современные компьютеры, электронные доски, электронные библиотеки, электронные учебники, аудитории с компьютерами, подключенными к сети Интернет.

Сегодня нужны современные методы обучения иностранному языку, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний студентам, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда как педагога, так и студента. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в высших учебных заведениях в обучении иностранному языку позволит придать изучаемой информации такую форму, благодаря которой она быстрее и лучше воспринимается или делается более пригодной для использования в конкретных образовательных целях.

Степень разработанности проблемы

Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования посвящены многочисленные исследования отечественных, российских и зарубежных ученых-педагогов.

В настоящее время имеется ряд трудов отечественных ученых-педагогов и методистов, исследовавших дидактические аспекты инновации, такие как гуманизация, интеграция и дифференциация учебных дисциплин, которые четко прослеживаются в трудах М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, У. Зубайдова, А. Пахлавонова, Дж. Шарифова, И.Х.Каримовой, A.M. Миралиева, С.И.Сулейманова и др. Вопросам подготовки педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения

посвящены работы Т.А. Шукурова, H.H. Шоева, С.Э.Негматова, М. Муллоджанова, К. Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, H.H. Мехмонова, К. Кодирова, А. Мирзоева, Ф.Ф. Шарипова, Х.Ю. Джураевой, Эль-Амин Муххамед Абдалла Халафалла, И.И. Олимова, JI.B. Бирюковой,Б.С. Гершунского, И.В. Гребнева, В.В. Гусева, В.П. Давыдова, О.В. Долженко, И. Калягина, В.В. Михаэлиса, П.И. Образцова, О.П. Околелова, И.В Роберта, В.А. Садовничего, И.А. Скальского, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Тихонова и др. Что касается проблем информатизации образования в обучении иностранному языку, то им посвящены работы ученых-педагогов, как С.С.Авганов, М.К. Бордулина, Т.В. Карамышева, A.C. Карпов, Е.И. Пассов, М.Э. Сергеев, Е.С. Полат, Е.В. Пушкерев, Н.М. Синегубова и др. Однако непосредственно проблемы использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку в вузах в таджикской современной педагогической науке пока не затрагивались.

Вышеуказанное и определило выбор темы настоящего исследования, и ее проблему: какими должны быть на практике условия использования информационно-коммуникационных технологий в учреждениях высшего профессионального образования, и каково их влияние на качество подготовки студентов вузов, на примере использования мультимедийных обучающих программ и сети Интернет при изучении дисциплины «Немецкий язык».

Педагогический анализ монографической литературы, диссертационных работ, материалов конференций, в которых отражается использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, а также собственный педагогический опыт позволяют констатировать, что использование современных информационных технологий является приоритетным направлением в высшем образовании.

В практике высшего образования в настоящее время доминируют традиционные методы и средства обучения, сохраняется классическая структура учебного процесса, в которой остается мало места дидактическим инновациям и информационным технологиям. Причиной этого, с одной стороны, является отсутствие разработанных методик внедрения средств

современных информационно-коммуникационных технологий учебного назначения и соответствующей методической литературы по их созданию. С другой стороны, существует проблема психологической готовности и методической подготовки преподавателей и студентов к использованию современных информационно-коммуникационных технологий обучения и контроля.

Таким образом, есть основания утверждать, что имеется противоречие между необходимостью изучения иностранного (немецкого) языка с помощью средств современных информационно-коммуникационных технологий и

недостаточностью научно-методической разработки и практической реализации этой задачи в вузовской системе Республики Таджикистана.

Цель исследования - разработка педагогически эффективной модели обучения немецкому языку с использованием современных информационно-коммуникационных технологий в вузах Республики Таджикистан.

Объект исследования - педагогический процесс высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Предмет исследования - применение средств современных информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения иностранного (немецкого) языка.

Гипотеза исследования заключается в том, что качество профессиональной подготовки и, соответственно, конкурентоспособность выпускников учреждений высшего образования, изучающих немецкий язык, будет выше, если:

- в учебных заведениях будет сформирована информационная среда, позволяющая развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов;

- процесс формирования информационной среды будет проводиться на основании использования современных информационно-коммуникационных технологий, с учетом организационно-педагогических условий;

- будет обеспечено современное материально-техническое оснащение вузов средствами мультимедийных технологий и сетью Интернет, позволяющими реализовать

информационно-коммуникационные технологии в процесс обучения немецкому языку;

- студенты будут овладевать профессиональными знаниями, умениями и навыками с помощью современных методик обучения;

- будет достигнут высокий уровень информационной компетентности преподавателей и студентов, для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий;

- будет разработана система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса; Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой

гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- изучение и анализ теоретико-методологических основ использования современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании немецкого языка в вузах;

- исследование состояния процесса внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в преподавание немецкого языка в вузах;

- выявление возможностей вузов в использовании современных информационно-коммуникационных технологий;

- разработка системы знаний, умений и навыков, требующихся студентам для использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения;

- построить универсальную модель использования современных информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка в вузах;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной модели использования современных информационно-коммуникационных технологий в вузах.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения информатизации вузов отечественных и зарубежных ученых, а также указы Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона, директивные документы затрагивающие вопросы приоритетного направления процесса информатизации образования: Государственная

стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан; Государственная программа развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в Республике Таджикистан; Программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «О культуре», Закон «О библиотечной деятельности», Закон «Об образовании», Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная стратегия развития Республики Таджикистан на период до 2015 года, Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015гг, концепция перехода на новую систему общеобразовательного образования в Республике Таджикистан.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы процесса информатизации учреждений высшего образования;

- синтез теоретического и эмпирического материалов -моделирование;

- обобщение передового и зарубежного педагогического опыта внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранному языку в вузах;

- анкетирование, беседы и интервьюирование студентов и преподавателей;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

- наблюдение;

- математическая обработка статистических данных исследования.

Базой исследования выступили общеуниверситетская кафедра немецкого и французского языков Таджикского Национального Университета и кафедра иностранных языков Российско-Таджикского (Славянского) Университета. Основные этапы исследования Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом, поисковом, этапе (2005-2006гг.) проводилось изучение и анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы, изучение состояния проблемы преподавания на базе современных информационно-коммуникационных технологий в системе высшего образования и сформулированы гипотеза, цель и методы исследования.

На втором, констатирующем, этапе (2007-2009гг.) был изучен педагогический опыт преподавателей в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку и определен уровень компетентности преподавателей немецкого языка и студентов в практическом использовании современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе высших учебных заведений Республики Таджикистан.

На третьем, формирующем, этапе (2009-201 Irr.) осуществлялась экспериментальная работа по внедрению в процесс обучения немецкому языку средств современных информационно-коммуникационных технологий

(мультимедийные обучающие программы и сеть Интернет), обобщались результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и методические рекомендации, разработанных в процессе опытно-экспериментальной работы. Проводилось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-впервые выделены организационно-педагогические условия применения средств информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка в вузах, позволяющие обеспечить высокое качество образовательного процесса;

-разработана универсальная модель процесса применения современных информационно-коммуникационных

технологий в вузах, включающая принципы построения, содержание, деятельность преподавателя, деятельность студента и дидактические средства, обеспечивающие эту деятельность;

-определен и научно обоснован ряд оригинальных и педагогически эффективных условий совершенствования

процесса обучения немецкому языку на базе использования средств информационно-коммуникационных технологий. Теоретическая значимость исследования состоит в осуществлении системного и комплексного подхода к исследованию проблемы, в научном обосновании содержания на занятиях и в самостоятельной работе студентов, в определении критериев и показателей готовности студентов и преподавателей к использованию современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения, и уровня её сформированное™. Диссертационная работа вносит вклад в развитие педагогики вузов и способствует повышению компьютерной грамотности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ней разработаны показатели и критерии определения готовности студентов к использованию современных информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранному (немецкому) языку, определены содержание и сущность знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в современном информационном обществе; в процесс изучения немецкого языка внедрены мультимедийные обучающие программы и сеть Интернет. Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями немецкого языка в вузах и школах страны. Рекомендации данной диссертации могут служить хорошим подспорьем для улучшения качества обучения немецкому языку в вузах Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам, личной опытно-экспериментальной работой автора; поэтапным качественным и количественным статистическим анализом полученных данных и репрезентативностью исследуемых материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научного исследования, положения и методика проведения опытно-экспериментальной работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры французского и немецкого языков и кафедры педагогики Таджикского Национального

Университета. С материалами исследования автор выступала на научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского Национального Университета и Российско-Таджикского (Славянского) Университета, на республиканских, международных научно-теоретических и научно-практических конференциях в г.Душанбе в период с 2007 по 2011гг.Основные положения и результаты нашли свое отражение в 13 научных публикациях автора.

На защиту выкосятся следующие положения:

- под приоритетным направлением информатизации высшего профессионального образования мы понимаем многоаспектную реальность, включающую современные информационно-коммуникационные технологии и программно-методические средства обучения, построенные на основе современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющие развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов, способствующих формированию компьютерной грамотности студентов и успешной адаптации выпускников к жизни в информационном обществе;

- организационно-педагогические условия применения современных информационно-коммуникационных технологий включают в себя: системное внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в различные виды учебной деятельности, а также повышение квалификации педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий; материально-техническое оснащение вузов средствами современных информационно-коммуникационных технологий;

- модель процесса применения современных информационно-коммуникационных технологий в вузах, включающая принципы построения, содержание, деятельность преподавателя, деятельность студента и дидактические средства, обеспечивающие эту деятельность;

- система психолого-педагогической диагностики качества обучения иностранному (немецкому) языку при внедрении

современных мультимедийных обучающих программ и сети Интернет;

- педагогические условия и средства современных информационно-коммуникационных технологий,

способствующие повышению мотивации в учебной деятельности студентов, эффективности обучения немецкому языку и повышению компьютерной грамотности студентов. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, в которых представлены методические и экспериментальные материалы. В диссертацию вошло 7 таблиц и 19 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и степень разработанности избранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, его методическая основа, методы, основные этапы, достоверность, обоснованность, апробация, внедрение результатов исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая ценность, практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку» рассматривается сущность базовых понятий «технология», «педагогическая технология», «компьютерная технология», проводится анализ научно-педагогической литературы по проблеме применения современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку и анализ практики вузовской подготовки современных специалистов.

По нашему мнению, применение информационно-коммуникационных технологий сегодня следует рассматривать как одну из приоритетных задач профессиональной подготовки будущих специалистов. К настоящему времени сформировалось три подхода к рассмотрению понятия «технология», отразившиеся на содержании учебных программ, направленных на применение компьютерных технологий в процессе обучения.

Первый подход - как синоним понятий «методика» или «форма» организации обучения (технология написания

контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.д.).

Второй подход - как синоним конкретной педагогической системы (технология развивающего обучения, «традиционная» технология обучения, система В. В. Давыдова-Д. Б. Эльконина для школы и т.п.).

Третий подход - как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Мы в своей работе основываемся на третьем подходе, т.е применение информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка позволит, повысить качество подготовки студентов, а, в конечном счете, приведет к подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего кроме знаний немецкого языка, умениями и навыками работать в соответствующей информационной среде.

Несмотря на высокую потребность в применении современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному (немецкому) языку, целенаправленно такой процесс не организуется, не обеспечивается интеграция содержания дисциплин вузовской подготовки в аспекте применения информационных технологий. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранного языка преподавателями и студентами во многом происходит стихийно. Студенты испытывают трудности, связанные с поиском обучающих сайтов по немецкому языку, электронных словарей, электронных учебников, затрудняются с поиском сайтов для выполнения докладов и рефератов, курсовых и дипломных работ на немецком языке, подготовке к экзаменам и зачетам по немецкому языку. Автор считает, чтол текущее состояние информатизации обучения в высших учебных заведениях требует постоянного повышения компьютерной грамотности, как преподавателей, так и студентов.

Применение современных информационно-

коммуникационных технологий деформирует уже традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Рассматривая педагогические аспекты проблем информатизации образования и результаты исследований в этой области психологов и методистов,

следует констатировать, что в процессе общения студента с информационно-коммуникационными технологиями, основным требованием к применению в учебном процессе и условием успешности этого применения, является четкая соразмерность целей обучения, физических и психических возможностей студентов.

Помимо вышеперечисленного, в процесс обучения иностранному (немецкому) языку на базе современных информационно-коммуникационных технологий целесообразно включать и традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку процесса преподавания предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, при которых передать информационными технологиями либо невозможно, либо нецелесообразно с психолого-педагогической или гигиенической точки зрения.

Использование средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку открывают возможности, недостижимые для других традиционных средств. Но при всем этом, компьютер есть и всегда останется лишь базой данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим преподаватель. И роль преподавателя будет, в основном, направлена на то, чтобы дать студентам необходимые опорные знания, с помощью которых на уровне своей реальной подготовленности, студент сможет развивать их с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Таким образом, одной из основных задач высшего образования является повышение профессиональной компетенций преподавателя немецкого языка в области использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения, то есть готовность использовать знания, умения и навыки в учебно-воспитательном процессе, которые, в свою очередь, повысят интеллектуальный потенциал и всеобщую компьютерную грамотность студентов вузов Республики Таджикистан.

Во второй главе - «Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку» предложена универсальная модель обучения, определены эффективные подходы и представлены

результаты внедрения средств современных информационно-коммуникационных технологий в изучение немецкого языка в вузах.

Результаты формирующего эксперимента, доказывают, что использование средств современных информационно-коммуникационных технологий (мультимедийных обучающих программ и сеть Интернет) в процессе обучения немецкому языку оказывают значительное влияние на повышение мотивации и усвоение нового учебного материала студентами. Наше исследование дает основание говорить, что использование современных информационно-коммуникационных технологий возможно не только на занятиях, но и в самостоятельной работе студентов, которое ведет к повышению интереса, развитию самостоятельности и творческих способностей.

Эксперимент проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вузов. В качестве экспериментальной дисциплины нами был выбран «Немецкий язык», так как в настоящее время имеется большое количество электронных учебников, электронных словарей, мультимедийных обучающих программ по изучению данного языка.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что существующая традиционная система организации учебно-воспитательного процесса вузов и сам процесс изучения дисциплины «Немецкий язык» не обеспечивает достаточно высокий уровень усвоения учебного материала студентами и не отвечает современным требованиям подготовки высококвалифицированных специалистов.

Разработанная нами модель включает в себя следующие компоненты: мотивационный, целевой, содержательный, деятельностный, дидактический и организационный. Исследование показало, что студенты проявляют большой интерес к применению современных информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка. Компьютеризация и Интернет становятся не только модными словами в нашем лексиконе, но и одними из мощных средств в обучении языкам. С одной стороны, информационно-коммуникационные технологии позволяют осуществить доступ к информации, имеющейся на сайтах в момент обращения к нему, с другой - целенаправленно обмениваться информацией, рассылая её с помощью электронной

почты в различные регионы и страны. Возможность работы в сети Интернет открывает перед преподавателями немецкого языка и студентами новые перспективы для творческого развития личности, накопления опыта, самостоятельного получения знаний, зачастую более полных, а иногда и отличных от предоставляемых в печатных учебниках и справочных материалах.

Разнообразие информации и многообразие форм ее представления дает преподавателю немецкого языка возможность поиска наиболее действенных путей ее использования в процессе обучения. Возможное разнообразие форм представления информации создаёт благоприятные условия для изучения, тренировки и совершенствования в овладении немецким языком. Сеть Интернет и мультимедийные обучающие программы создают уникальную возможность для студентов, изучающих немецкий язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть создают естественную языковую среду. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии и сеть Интернет предоставляют дополнительные возможности совершенствования процесса обучения немецкому языку.

Эксперимент выявил недостаточную информационную компетенцию преподавателей немецкого языка. В наш стремительно развивающийся XXI век преподаватель должен владеть современными информационно-коммуникационными технологиями и широко пользоваться ими на занятиях. Кроме того, преподаватель немецкого языка должен постоянно повышать свой педагогический уровень с целью эффективной организации процесса обучения и оказания помощи студенту в дальнейшем стать высококвалифицированным и востребованным специалистом.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования. А именно то, что качество профессиональной подготовки и, соответственно, конкурентоспособность выпускников учреждений высшего образования, изучающих немецкий язык, будет выше, если в учебных заведениях будут использованы современные средства информационно-коммуникационных технологий, позволяющие развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана методика диагностики уровней усвоения учебного материала

студентами и критерии сформированное™ этих знаний, умений и навыков в изучении немецкого языка.

Одним из способов контроля знаний студентов в экспериментальной работе были тесты, которые позволили выделить три уровня усвоения учебного материала студентами: низкий уровень(0-35балла); средний уровень (36-70 балла); высокий уровень (71-100 балла).

Эффективность внедряемых средств проверялась путем сравнения результатов начального (констатирующего) и итогового (формирующего) срезов контрольных и экспериментальных групп.

Сравнительный анализ полученных данных показывает, что нет резких различий в экспериментальных и контрольных группах по уровням усвоения учебного материала по дисциплине до проведения обучающего эксперимента. Группы были приблизительно равные по успеваемости и по уровню сформированное™ познавательной мотивации.

В процессе анализа мотивов учебной деятельности испытуемых, было выявлено, что в начале эксперимента мотивация в изучении немецкого языка проявлялась менее чем у 50% студентов: у 49,3% студентов экспериментальной группы и 48,7% студентов контрольной группы.

Как выяснилось, преобладающий уровень компьютерной грамотности студентов вузов недостаточно высок. Анализ данных показал, что наихудшие результаты студентов как экспериментальных, так и контрольных групп обнаружились на этапах, связанных с поиском, восприятием, переработкой и трансляцией информации. Студенты не могут пользоваться интерактивными самоучителями, педагогическими программными средствами, электронными словарями и др. Студенты недостаточно хорошо знакомы с информационными источниками, плохо владеют алгоритмами поиска необходимой информации, у них отсутствует опыт изучения немецкого языка при помощи современных информационных технологий.

Средним уровнем компьютерной грамотности обладают только 53,05% студентов, которые осознанно воспринимают информацию, компетентно оперируют понятиями, связанными с информационными технологиями, хорошо ориентируются в различных информационных источниках и владеют алгоритмами поиска информации. Такие студенты осознанно формулируют

свои информационные запросы и понимают важность изучения информационных технологий и компьютерной техники.

К высокому уровню компьютерной грамотности стало возможным отнести лишь 14,24% студентов. Эта небольшая часть студентов отлично владеет компьютерной техникой и информационными технологиями, свободно, осознанно и творчески использует приобретенные знания и умения при решении учебно-профессиональных задач, имеет свой индивидуальный стиль в работе с информацией, может точно сформулировать информационный запрос.

Полученные данные послужили отправным пунктом проведения формирующего эксперимента исследования, из числа студентов, хорошо владеющими компьютером, была составлена группа для проведения экспериментального обучения.

Для проведения занятий в экспериментальных группах были разработаны и реализованы: план поэтапного внедрения мультимедийных обучающих программ и сети Интернет в систему учебных занятий по изучению немецкого языка; планы занятий по немецкому языку для студентов 1,2,4,5 курсов с применением мультимедийных обучающих программ и Зкурса с применением сети Интернет.

Результаты формирующего эксперимента выявили значительную разницу в оцениваемых показателях у студентов контрольных и экспериментальных групп. Большинство студентов экспериментальных групп получили высокие баллы в усвоении учебного материала по дисциплине «Немецкий язык». В контрольных группах у студентов значительной динамики выявлено не было.

Анализ успеваемости, проведенный в ходе формирующего этапа эксперимента, показал следующее. Если в результате начального среза констатирующего этапа контрольных и экспериментальных групп уровни усвоения материала по немецкому языку у студентов практически не отличались, то, начиная со второго семестра, когда студенты экспериментальных групп начали изучать немецкий язык при помощи мультимедийных обучающих программ и сети Интернет, средний и высокий уровни усвоения стали расти, а у студентов контрольных групп эти показатели, если и увеличились, то оказались ниже показателей экспериментальных групп.

Далее нами был проведен заключительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Было подсчитано количество студентов контрольных и экспериментальных групп низкого, среднего и высокого уровней усвоения учебного материала по немецкому языку на формирующем этапе обучения. На диаграммах (Рис. I. и Рис.2.) данные показывают, что опытно-экспериментальная работа подтвердила свою состоятельность. После завершения экспериментального этапа остался незначительный процент студентов с низким уровнем усвоения учебного материала. Значительно возросло количество студентов с высоким и средним уровнями усвоения материала.

Усвоение учебного материала студентами контрольных групп

Рис.1. Уровни усвоения учебного материала студентами контрольных групп.

Усвоение учебного материала студентами экспериментальных групп

Рис.2. Уровни усвоения учебного материала студентами контрольных групп.

Результаты формирующего этапа показывают, что систематическая и целенаправленная работа в рамках обучения немецкому языку с использованием средств современных информационно-коммуникационных технологий, направленная на повышение эффективности процесса обучения, позволяет существенно улучшить показатели в уровнях усвоения учебного материала.

Анализ второго этапа исследования показал, что у всех студентов ТНУ и РСТУ, участвующих в эксперименте, произошли положительные изменения в мотивации изучения немецкого языка. Так на вопрос «Нравятся ли Вам занятия по немецкому языку?» был получен положительный ответ « Да» от студентов 1 курса контрольной группы - 66,33%, от студентов экспериментальной группы - 92,31%. Разница в ответах составила 25,98%. Впереди оказалась экспериментальная группа. От студентов 2 курса контрольной группы был получен ответ «Да» -69,23%, от студентов экспериментальной группы - 94,23%. Разница составила 25% в пользу экспериментальной группы. От

студентов 3 курса контрольной группы был получен ответ «Да»-64,29%, от экспериментальной группы - 87,5%.Разница составила 23,21% в пользу экспериментальной группы. От студентов 4 курса контрольной группы был получен ответ «Да» 62,16% , от студентов экспериментальной группы - 89,47 %.Разница составила 27,31% в пользу экспериментальной группы. От студентов 5 курса контрольной группы -54,55%, от студентов экспериментальной группы -86,96%.Разница составила 32,41% в пользу экспериментальной группы. Разница между экспериментальными и контрольными группами составила 26,78 % в пользу экспериментальной группы.

По итоговым данным была составлена диаграмма (Рис.З), отражающая результат анкетирования в мотивации изучения немецкого языка после опытно-обучающего эксперимента.

Уровни мотивации в изучении немецкого языка

1курс 2курс Зкурс 4курс 5курс Всего -контрольная группа экспериментальная группа Рис.З. Динамика изменений уровней мотивации в изучении немецкого языка после опытно-обучающего эксперимента.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, что студенты 1-5 курсов ТНУ и РТСУ, участвовавшие в эксперименте, проявляют большой интерес к изучению немецкого языка с

использованием средств современных информационно-коммуникационных технологий. На вопрос «Стал ли доступнее материал для изучения немецкого языка с использованием мультимедийных и Интернет технологий?» был получен положительный ответ « Да» от студентов 1 курса - 92,8%, 2 курса

- 91,4%, 3 курса - 88,9%, 4 курса - 89,6%, 5 курса - 93,3%. На вопрос «Изменился ли уровень преподавания немецкого языка с использованием современных информационно-коммуникационных технологий в лучшую сторону?» был получен положительный ответ « Да» от студентов 1 курса - 92,8%, 2 курса

- 91,4%, 3 курса - 91,9%, 4 курса - 93,6%, 5 курса - 93,3%.

В процессе проведения эксперимента мы пришли к выводу, что применение средств информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка позволяет оптимизировать процесс обучения, повысить эффективность и объективность учебного процесса, где реализуются важные дидактические принципы наглядности и индивидуализации. Предложенная модель является эффективной, что может служить основой для ее внедрения в учебно-воспитательный процесс других вузов республики.

На протяжении всей экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но достаточно устойчивый рост высокого уровня усвоения учебного материала студентами и повышения мотивации в изучении немецкого языка. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что изменения в уровнях усвоения учебного материала студентов имеют закономерный характер, где показатели уменьшаются в низком уровне, а увеличиваются в среднем и высоком уровнях.

Исследование показало, что использование современных информационно-коммуникационных технологий вместе с новыми педагогическими разработками значительно повышают эффективность процесса обучения иностранному языку. Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, а разработанная модель может быть использована при изучении дисциплины «Немецкий язык» для повышения эффективности процесса" обучения немецкому языку и повышения компьютерной грамотности студентов.

Результаты, полученные в ходе исследования, и их анализ позволяет сделать некоторые обобщения в форме выводов и рекомендаций:

1. Теоретико-эмпирический анализ проблемы внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс высших учебных заведений, позволил уточнить определение понятия «современных информационно-коммуникационных технологий».

2. Рассмотрены особенности образовательного процесса в вузах в условиях внедрения современных информационно-коммуникационных технологий. Было показано, что переход к современным информационно-коммуникационным технологиям обучения иностранному (немецкому) языку способствует повышению усвоения учебного материала студентами и мотивации, развитию их познавательных способностей и самостоятельности, формированию компьютерных знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки.

3. Построена модель использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку, включающая: предпосылки создания, цели, содержательные компоненты информационной среды, содержание деятельности преподавателя и студента, дидактические и организационные средства, обеспечивающие эту деятельность.

4. В процессе исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия применения средств информационно-коммуникационных технологий при обучении немецкому языку в вузах.

5. На основе проведенной работы были выделены показатели, анализ которых дает возможность оценить* качество обучения немецкому языку в условиях применения современных информационно-коммуникационных технологий. К таким показателям отнесены: оценка качества знаний, умений и навыков студентов, полученная в результате текущих срезов в виде тестов, оценка профессионального самосознания студентов, анализ уровня сформированности их компьютерной грамотности.

6. В ходе экспериментального обучения была подтверждена эффективность разработанной модели применения современных информационно-коммуникационных технологий в процесс

обучения немецкому языку, что проявилось в положительной динамике исследуемых показателей личностного и профессионального роста студентов, участвовавших в эксперименте.

7. Применять современные информационно-коммуникационные технологии в изучении немецкого языка с учетом психолого-педагогических условий и учебно-воспитательного процесса вузов.

8. Совершенствовать информационную компетентность преподавателей и развивать компьютерную грамотность студентов.

9. Расширять информационно-образовательную среду вузов.

10. Устанавливать, осваивать и использовать более широкий спектр лицензионных программных продуктов и сеть Интернет в процесс обучения иностранному (немецкому) языку.

Данное исследование не претендует на полное исчерпывающее решение проблем использования современных инфомационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Оно вскрывает лишь отдельные стороны данной проблемы и открывает новые возможности для более широкого и глубокого её исследования.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих

рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Гараева А.К. Новые информационные технологии как основа улучшения образования в высшем учебном заведении. //Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. Душанбе, 2010. № 2(58). С. 250- 253.

2. Гараева А.К. Медиакомпетентность педагога как фактор формирования медиакультуры студента. //Известия АН Республики Таджикистан. Душанбе, 2009. № 4. С. 234-239.

3. Гараева А.К. Информационная среда высших учебных заведений как условие развития инновационных процессов в образовании Республики Таджикистан. //Психология и педагогика. Новосибирск. ЦРНС, 2011. С. 325-329.

4. Гараева А.К. Инновационный подход в обучении немецкого языка в вузах Республики Таджикистан. //Актуальные

проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Уфа, РИЦ БашГУ, 2010. С. 158-162.

Публикации в других научных изданиях:

5. Гараева А.К. От медийного воспитания - к медийной компетенции. //Межвузовская конференция «Время и переводчик». Душанбе. ТНУ, 2007. С. 33-34.

6. Гараева А.К. Использование средств телекоммуникационных технологий в изучении немецкого языка в вузе. //Материалы научно-теоритической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов. Душанбе ТНУ, 2011.

7. Гараева А.К. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе вуза. //Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов. Часть II. Душанбе. ТНУ, 2010. С. 196-198.

8. Гараева А.К. Использование Интернета в изучении иностранного языка. //Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов. Душанбе. ТНУ, 2009. С. 251-255.

9. Гараева А.К. Профессиональные перспективы молодежи. //Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов. Часть II. Душанбе. ТНУ, 2008. С. 196-198.

10. Гараева А.К. Дидактические основы применения мультимедийных презентаций в обучающей деятельности преподавателя иностранного языка высшей школы. //Республиканская научно-теоретическая конференция «Истифодаи технологияи муосир дар раванди таълим». Душанбе. ТНУ, 2011. С. 134-137.

11. Гараева А.К. Эмоциональное воздействие речи преподавателя иностранного языка. //Конференция «Языки и культура» Душанбе. ТГПУ, 1998. 15 с.

12. I" араева А.К. Профориентационная работа на занятиях по иностранному языку. //Материалы международной научно-практической конференции. Душанбе. ТНУ, 1998. С. 80-81.

13. Гараева A.K. Interkulturelle Kommunikation und Deutschunterricht.//TV^By30BCKafl научно-методическая конференция. Душанбе. ТНУ, 2011. С. 80-83.

Подписано в печать 05.11.201 ] г. Формат 60x84 '/,6. Объём 1,6 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Министерства обрзования Республики Таджикистан г. Душанбе, 1-й проезд, ул. Лахути 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гараева, Альфия Кахировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы использования информационнокоммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку

§1.1 .Информатизация обучения в высших учебных заведениях.

§1.2. Психолого-педагогические особенности применения современных информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании.

§1.3. Роль средств информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Использование возможностей информационнокоммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку

§2.1. Профессиональная компетенция преподавателя немецкого языка в области использования современных информационно-коммуникационных технологий.

§2.2. Применение мультимедийных программ и обучающих дисков при изучении немецкого языка.

§2.3. Использование сети Интернет при изучении немецкого языка.

§2.4. Эффективность процесса обучения немецкому языку с применением мультимедийных обучающих программ и сети Интернет.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Приоритетность современных информационно-коммуникационных технологий и их использование в обучении иностранному языку в вузах Республики Таджикистан"

Актуальность проблемы исследования. На современном этапе развития системы образования Республики Таджикистан приоритетную роль в обучении играет внедрение информационно-коммуникационных технологий и инновационных методов. Известно, что для конкурентоспособности на современном мировом рынке нужно знать не только иностранные языки, но и уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Информационные технологии становятся определяющим фактором социально-экономического прогресса стран, сообществ и отдельных людей. Вместе с тем, внедрение современных технологий в образование зависит от решения общих проблем и тенденций развития инфраструктуры страны, подготовки квалифицированных кадров в сфере применения информационно-коммуникационных технологий.

Информатизация высшего образования - реализация комплекса мер, направленных на повышение уровня подготовки специалистов путём расширения сферы использования информационно-коммуникационных технологий в учебной и научно-исследовательской работе, в управлении учебным процессом. Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информатизации обучения обусловили необходимость использования средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения. Для сегодняшнего студента, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, современные информационно-коммуникационные технологии должны стать неотъемлемой частью в процессе обучения, для того, что бы стать высококвалифицированным специалистом. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования.

Под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и з представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. В последние годы термин «информационно-коммуникационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационно-коммуникационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационно-коммуникационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационно-коммуникационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные информационно-коммуникационные технологии».

Информационно-коммуникационные технологии - это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)».

Информационно-коммуникационные технологи обладают колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией входят в ту группу средств коммуникационных технологий, с помощью которых мы не только узнаём о проблемах, происходящих вокруг нас, но и получаем дополнительную информацию, открываем для себя новые горизонты, пополняем багаж своих знаний, необходимых для изучения иностранных языков [148].

Применение информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранного языка рассматривается как инновационный подход в построении процесса обучения и подготовки студентов к профессиональной деятельности. [38]. Это обусловлено тем, что именно компьютеризация и 4 применение современных информационно-коммуникационных технологий является той возможностью, которая поможет создать новую систему образования.

В руководящих документах Правительства Республики Таджикистан и Министерства образования Республики Таджикистан в качестве приоритетной цели информатизации образования провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования современных информационно-коммуникационных технологий, радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Для достижения поставленной цели должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование информационной культуры путем индивидуализации образования. Президент Таджикистана Эмомали Рахмон подписал в сентябре 2009 года Указ «Об объявлении 2010 года - Годом образования и технического знания», с целью придания нового импульса в развитии этой сферы, пропаганды точных наук и развития технических знаний и грамотности учащихся. Эта цель является по своей сути долгосрочной, и потому будет сохранять свою актуальность на протяжении нескольких ближайших десятилетий.

Все это обусловило разработку и принятие целого ряда государственных документов, таких, как:

• Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан», утвержденная Указом Президента Республики Таджикистан от 2003 г.;

• Государственная программа развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в Республике Таджикистан;

• Программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 гг.

• Программа компьютеризации общеобразовательных учреждений 5

Республики Таджикистан на 2008-2010 гг.

• Программа компьютеризации общеобразовательных учреждений

Республики Таджикистан на 2011-2015 гг.

В 2007 году закончился первый этап «Программы компьютеризации средних общеобразовательных учреждений республики Таджикистан на 2003 -2007 годы». Он выполнен на 68,3%- Программа была рассчитана на 2853 общеобразовательных учреждений с введением предмета обучения -компьютерная технология, начиная с 8 класса. Но так как в республике за эти годы количество вновь построенных школ увеличилось на 230, этот предмет стали изучать уже с 7 класса. Общая обеспеченность школ компьютерами составила 21105 единиц. Второй этап этой программы, был рассчитан на 20082010 гг. Основная цель - обеспечение общеобразовательных учреждений средствами современных информационно-коммуникационных технологий и улучшения материально-технической базы, а также повышения уровня знаний учащихся в этой области. Программа по республике выполнена на 83,3%. Сейчас реализуется третий этап, рассчитанный на 2011-2015 гг. Выполнение третьего этапа компьютеризации общеобразовательных школ в течение 5 лет предусматривает следующие возможности:

- обеспечение всех средних и общеобразовательных школ средствами современных информационных технологий;

- широкое использование компьютерных технологий в изучении предметов и таким образом повышение качества обучения;

- создание единой корпоративной сети общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан, в том числе подключение к Интернет.

Национальная стратегия развития Республики Таджикистан на период до 2015 года, в соответствии с долгосрочными приоритетами сектора образования, предусматривает информатизацию образования и менеджмента знаний, обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, разработку и введение образовательных стандартов обучения информатике в образовательных учреждениях всех уровней, внедрение информационно6 коммуникационных технологий обучения, 100% компьютеризация школ, создание общественных пунктов бесплатного доступа к сети Интернет для специально незащищенных слоев населения, внедрение системы открытого образования с применением дистанционных технологий обучения на всех его уровнях [п.4.2].

Одной из приоритетных целей Государственной программы развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 гг. является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных решать профессиональные задачи в условиях информатизации общества и внедрения новых научных технологий. Приоритетным направлением развития и совершенствования дополнительного образования и среднего профессионального образования является постепенная информатизация и улучшение материально-технической базы. Направление информатизации образования обеспечит повышение уровня качества образования за счет внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. В совершенствование информационной системы управления образования входит дальнейшая информатизация организаций среднего образования для достижения мировых показателей обеспеченности компьютерной техникой, подключения к сети Интернет, разработка и внедрение дистанционного обучения на всех уровнях образования, обеспечение организаций среднего образования электронными учебными изданиями, в соответствии с образовательными программами.

В Республике Таджикистан для обеспечения соответствия национальных стандартов международным стандартам образования назрела необходимость изменения структуры и содержания среднего общеобразовательного образования. Одной из мер приближения системы образования страны к мировому уровню является переход на 12-летнее среднее образование. В национальной концепции перехода на новую систему образования также предусматривается использование современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения, с учётом 7 психологических и педагогических факторов. Кроме того, правительством Республики Таджикистан была утверждена Государственная программа по компьютеризации общеобразовательных школ, которая предусматривает подключение заведений начального, среднего и профессионально-технического образования к сети Интернет и к местным информационным каналам и их оснащение современной учебной и информационной техникой, что обеспечит повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Эти документы являются подтверждением того, что развитие информационно-коммуникационных технологий является не только приоритетной социально-экономической задачей, но и важной государственной и политической задачей, поставленной главой государства. Обеспечение её реализации - долг всех властных структур и просто граждан, желающих видеть Таджикистан развитым и процветающим.

Сравнительно-сопоставительный анализ действующих образовательных законодательств стран, входящих в состав СНГ: Республика Беларусь, Республика Казахстан, Кыргызская Республика, Республика Узбекистан выявил, что направление информатизации образования является приоритетным во всех этих странах. В Республике Беларусь и Республике Казахстан создается единая информационная образовательная среда, в Кыргызской Республике - современная телекоммуникационная система, в Республике Таджикистан - широкомасштабное использование информационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизни общества.

Однако следует отметить, что преимущественно во всех программах, стратегиях развития информатизации указанных государств заложено развитие и широкое использование в образовательной сфере информационных образовательных технологий, дистанционного обучения: Республика Беларусь

- разработка и внедрение в практику работы учреждений образования информационных образовательных технологий, создание необходимой материально-технической базы для использования современных 8 информационных технологий в деятельности учебных заведений и учреждений образования, Республика Казахстан - разработка и внедрение технологий дистанционного обучения на всех уровнях образования; Кыргызская Республика - интеграция в международное образовательное пространство с использованием новых информационных технологий и компьютеризация учебных заведений, Республика Таджикистан - внедрение системы открытого образования с применением дистанционных технологий обучения на всех его уровнях, разработка новых банков знаний на основе электронных учебно-методических комплексов, специализированных электронных библиотек, проведение виртуальных конференций, олимпиад, научных исследований.

Поскольку система высшего образования как социальный институт общества выполняет социальный заказ, то она выступает как объект социального управления со стороны государства, которое определяет ее цели и функции, осуществляет финансирование, задает правовые рамки ее деятельности, разрабатывая и проводя ту или иную образовательную политику. В рамках этой политики на государственном уровне должны разрабатываться и приниматься соответствующие государственные программы, а также концепции развития и реформирования системы высшего образования.

Внедрение и развитие современных информационно-коммуникационных технологий в сфере высшего образования способствует повышению образовательного уровня путем:

- использования в образовательной деятельности современных информационно-коммуникационных технологий;

- получения широкого доступа к информации, хранящейся в любой точке нашей планеты;

- развития системы дистанционного образования;

- разработки и использования новых эффективных методик обучения.

Таким образом, по существу ставится задача качественного изменения 9 всей информационной среды системы высшего образования, представления возможностей как для ускоренного, прогрессивного развития каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта.

В настоящий момент современные информационно-коммуникационные технологии можно широко использовать в процессе обучения различным предметам. В отличие от начального и среднего образования внедрение и применение информационно-коммуникационных технологий в сфере высшего образования происходит в Таджикистане более активно. За последние годы в стране практически решена проблема информатизации вузов, в университетах и институтах имеются современные компьютеры, электронные доски, электронные библиотеки, электронные учебники, аудитории с компьютерами, подключенными к сети Интернет.

Модернизация системы дошкольного, начального, среднего и, в особенности, высшего профессионального образования должна создать условия для подготовки подрастающего поколения к профессиональной деятельности в бурно развивающемся информационно-технологическом обществе XXI века, где определяющими факторами становится уровень образованности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, позволяющий использовать и развивать новые методы в науке и производстве. Приоритетную роль в его реализации играет активная информатизация образования.

В связи с тем, что в настоящее время углубляются процессы информатизации образования, модернизация процесса обучения должна заключаться в широком использовании современных информационно-коммуникационных технологий, которые обладают значительными возможностями предъявления учебной информации с помощью современного компьютера с программным обеспечением, средств мультимедиа и сети Интернет.

В настоящее время в связи с переходом на кредитную систему обучения произошло сокращения часов аудиторных занятий по дисциплине

10

Иностранный язык», но при этом значительно увеличилось количество часов на самостоятельную работу, что требует незамедлительной реорганизации учебного процесса. Она заключается, с одной стороны, в коренной перестройке способа чтения лекций, а с другой, - в облегчении самостоятельного доступа студентов к учебникам и учебным пособиям. Все это приводит к изменению требований к изучению иностранного языка. Сказанное выше невозможно реализовать в рамках традиционной методики преподавания данной дисциплины. Это означает, что использовавшиеся до настоящего времени методы должны быть существенно модернизированы.

Сегодня нужны современные методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний студентам, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда как педагога, так и студента. Использование информационно-коммуникационных технологий в высших учебных заведениях позволит придать изучаемой информации такую форму, благодаря которой она быстрее и лучше воспринимается или делается более пригодной для использования в тех или иных конкретных образовательных целях.

Актуальность решения задачи внедрения современных информационнокоммуникационных технологий в процессе обучения, недостаточная исследованность ее теоретических и методологических аспектов, наличие огромных перспектив и большая значимость для дальнейшего развития информационно-коммуникационных технологий в целом обусловили выбор темы и её проблему: какими должны быть на практике организационнопедагогические условия и современные технологии обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в учреждениях высшего профессионального образования и каково их влияние на качество подготовки студентов вузов. Решение данной проблемы представлено в настоящей диссертационной работе «Приоритетность современных информационнокоммуникационных технологий и их использование в обучении иностранному п языку в вузах Республики Таджикистан», на примере использования мультимедийных программ и сети Интернет при изучении дисциплины «Немецкий язык».

Степень изученности проблемы. Теоретическим, методологическим и практическим вопросам информатизации образования посвящены многочисленные исследования российских, отечественных и зарубежных ученых-педагогов.

На постсоветском пространстве (СНГ) исследованиям подвергались следующие аспекты информатизации образования: концепция личностно ориентированного образования - П.Н.Барашков, В.П.Демкин, Ф.М. Дорохов, С.В.Панюкова, Н.Ф.Талызина и др.[22,53,61,151,190];теории информатизации общества и образования - В.П. Беспалько, А.В.Барабанщиков, М.А.Бовтенко, Е.И. Машбиц ,Е.С.Полат, Н.А.Савельев, С.А.Смирнов, Н.Ф.Талызина, ИФрумин, С .В .Якушев и др.[5,24,26,111,157,175,184,190,186,203,212]; работы по формированию информационной культуры личности - О.В. Артюшкин, Н.И. Гендин, Н.И. Колков, Михаэлис В.В., ИЛ Скипор, и др.[15,16,35,36,117]; интернет-технологии в образовании - Р.Н.Абалуев, Е.В.Алексеев, А. Ю.Афонин, М.А.Горюнова, A.C. Карпова, С. В. Кучерявский, Д.П.Тевс,Е.В.Якушина и др.[1,7,135,89,160,83,213]; технологиям дистанционного обучения посвящены работы A.A. Андреева, В.М.Вымятнина, В.П.Демкина, ПВ.Самолысова, Г.М.Троян и др. [11,33,49,176,198]; мультимедийным технологиям М.В.Булгакова, Т.Воген, И.Р.Кузнецова, Г.В.Можаева, А.В.Молибог, И.Х. Романцова, Н.Ю. Ротмистрова и др.[30,32,125,121,171,172].

Проблемам информатизации высшего профессионального образования и инновационным методам обучения посвящены работы А.А.Андреева, Г.П. Андреева, М.В.Булгакова, Б.С.Гершунского, И.В.Гребнева, В.В. Гусева, В.П. Давыдова, О.В.Долженко, И.Калягина, В.В.Михаэлис, П.И.Образцова, О.П. Околелова, И.В Роберта, В.А.Садовничего, И.А. Скальского, Н.Ф.Талызиной, А.Н.Тихонова,Ю.Г.Фокина,Д.В.Чернилевского,В.Ф.Шолоховича и др. [8,9,

30,38,44,45,47,61,86,119,110,143,169,101,183,190,195,202,205,209]. В том числе

12 проблемам информатизации образования в обучении иностранному языку посвящены работы многих российских ученых М.К.Бордулиной,Т.В. Карамышевой, А.С.Карпова, Е.И.Пассова, М.Э.Сергеева, Е.С.Полат, Е.В. Пушкерева, Н.М. Синегубовой и др.[28,87,89,97,134,158 ,165,182].

Из немецких ученых исследовавших развитие информационного образования Андреас Брейтер, Габи Рейманн ,Гейнц Мандель, Герберт Кубичек, Дитер Бааке, Сибилле Кремер, и др. [12,57,181,150].

В настоящее время имеется ряд трудов отечественных ученых-педагогов и методистов, исследовавших дидактические аспекты инновации, такие как гуманизация, интеграция и дифференциация учебных дисциплин, которые четко прослеживаются в трудах М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, У. Зубайдова, А. Пахлавонова, Дж. Шарифова, И.Х.Каримовой, Х.С.Афзалова, A.M. Миралиева, С.И.Сулейманова и др. Вопросам подготовки педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения посвящены работы Т.А. Шукурова, H.H. Шоева, М. Муллоджанова, К. Тухлиева, Ш. Шодмонова, Ф.С. Комилова, А.Р. Додихудоева, H.H. Мехмонова, К. Кодирова, А. Мирзоева, С.Э.Негматова,С.С.Авганова и др.

Исследованию различных аспектов информатизации образования посвящены работы отечественных ученых-педагогов, таких как Х.Ю.Джураева - способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в школах Республики Таджикистан [58], И. И. Олимов - проблемы формирования и подготовки студентов к компьютерной грамотности [144], Эль-Амин Муххамед Абдалла Халафалла - педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса исследовались в диссертационной работе [210].

Особый интерес для нашего исследования представляет диссертационная работа Шарипова Фаридуна Файзуллаевича, проведенная в вузах Республики Таджикистан на тему «Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса

13 информатики» посвященная разработке проблем подготовки человека к жизни в информационном обществе, созданию методик формирования информационной культуры студентов в вузе[206]. В исследовании раскрыта сущность понятия «информационная культура», определены её компоненты, разработаны дидактические способы, обеспечивающие введение в курс информатики тем, связанных с интеграцией компьютера в профессиональную деятельностью будущих специалистов и способствующие повышению уровня информационной культуры студентов. Выявлены педагогические особенности, определяющие формирование информационной культуры студента при изучении курса информатики.

Не менее важна для нашего исследования монография К.Кодирова и А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе»[95], в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузах, а так же определены барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.

Однако непосредственно проблемы использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку в вузах в таджикской современной педагогической науке пока не исследовались.

В практике высшего образования в Таджикистане в настоящее время доминируют традиционные методы и средства обучения, сохраняется классическая структура учебного процесса, в которой остается мало места дидактическим инновациям и информационным технологиям обучения. Причинами этого, с одной стороны, является отсутствие разработанных методик внедрения программных средств учебного назначения и контроля знаний для учреждений высшего образования, а также соответствующей литературы по их созданию. С другой стороны, существует проблема психологической готовности и методической подготовки преподавателей и студентов к использованию современных информационно-коммуникационных технологий обучения и контроля.

Изучение опыта работы вузов республики показало, что студенты и преподаватели не имеют необходимого уровня информационных знаний, что не соответствует современным требованиям в подготовке специалистов [2,58, 95,144, 206,210].

Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий должно найти своё место в базовой подготовке будущих специалистов и педагогов.

Наше исследование посвящено подготовке студентов к жизни в современном информационном обществе, созданию технологии обучения немецкому языку с помощью средств современных информационно-коммуникационных технологий и повышению информационной грамотности.

Наиболее важным в этом вопросе является подготовка студентов в области поиска, анализа и использования информации как важнейшего жизненного ресурса. Только специальная подготовка и информационное образование гарантируют человеку реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценностям, сосредоточенным в архивах, библиотеках, музеях, учебных и научных учреждениях мира.

Таким образом, есть основания утверждать, что имеется противоречие между необходимостью изучения иностранного языка с помощью информационно-коммуникационных технологий и недостаточностью научно-методической разработки и практической реализации этой задачи в вузовской системе Республики Таджикистан.

Цель исследования - разработка педагогически эффективной технологии обучения немецкому языку с использованием современных информационно-коммуникационных технологий в вузах Республики Таджикистан.

Объект исследования - педагогический процесс высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Предмет исследования - применение средств современных информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения иностранного (немецкого языка).

Гипотеза исследования заключается в том, что качество профессиональной подготовки и, соответственно, конкурентоспособность выпускников учреждений высшего образования, изучающих немецкий язык, будет выше, если:

- в учебных заведениях будет сформирована информационная среда, позволяющая развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов;

- процесс формирования информационной среды будет проводиться на основании использования современных информационно-коммуникационных технологий, с учетом организационно-педагогических условий;

- будет обеспечено современное материально-техническое оснащение вузов средствами мультимедийных технологий и сетью Интернет, позволяющими реализовать информационно-коммуникационные технологии^ процесс обучения немецкому языку;

- студенты будут овладевать профессиональными знаниями, умениями и навыками с помощью современных методик обучения;

- будет достигнут высокий уровень информационной компетентности преподавателей и студентов, для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий;

- будет разработана система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- изучение и анализ теоретико-методологических основ использования современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании немецкого языка в вузах;

- исследование состояния процесса внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в преподавание немецкого языка в вузах;

- выявление возможностей вузов в использовании современных информационно-коммуникационных технологий;

- разработка модели формирования иноязычной компетентности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, включающая в себя три основных компоненты: содержательную, мотивационную и интеллектуальную;

- построение технологии использования современных информационно-коммуникационных технологий при изучении немецкого языка в вузах;

- осуществление экспериментальной проверки эффективности предложенной технологии изучения немецкого языка в вузах.

Методологическую основу исследования. Теоретической и методологической основой исследования являются психолого-педагогические положения по информатизации образования отечественных и зарубежных ученых, законодательные акты, программные документы, приказы и постановления Правительства Республики Таджикистан, затрагивающие вопросы приоритетного направления процесса информатизации сферы образования.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы;

- синтез теоретического и эмпирического материалов - моделирование;

- обобщение передового и зарубежного педагогического опыта внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранному языку в вузах;

- анкетирование, беседы и интервьюирование студентов и преподавателей;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий);

- наблюдение;

- математическая обработка результатов исследования.

Базой исследования выступили общеуниверситетская кафедра немецкого и французского языков Таджикского национального университета и кафедра иностранных языков Российско-Таджикского (Славянского) университета.

Основные этапы исследования

Исследование проводилось в течение 2005-2011 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) выявлено состояние изученности проблемы; разработан научный аппарата исследования; уточнены понятия «технология», «педагогическая технология», «современные информационно-коммуникационные технологии»; выявлены психолого-педагогические условия применения средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения; построена теоретическая модель; разработаны критерии, показатели, возможные уровни сформированности исследуемых компонент; изучено исходное состояние применения средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения немецкому языку в вузах; выявлена информационно-коммуникационная компетенция преподавателей немецкого языка; разработаны планы занятий с применением средств информационно-коммуникационных технологий; определено содержание опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной технологии и выявления её эффективности, проведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые выделены организационно-педагогические условия применения средств информационно-коммуникационных технологий при обучении немецкому языку в вузах, позволяющие обеспечить высокое качество

18 образовательного процесса;

- разработана универсальная система показателей, характеризующие качество обучения и организационно-педагогические условия применения средств информационно-коммуникационных технологий при обучении немецкому языку в вузах;

- подтверждена эффективность использования современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах Республики Таджикистан.

Теоретическая значимость исследования разработана и научно обоснована технология использования современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика по использованию современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах, способствующая интенсификации подготовки студентов; определена система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса; в процесс изучения предмета внедрены мультимедийные обучающие программы и сеть Интернет. Материалы диссертации могут быть использованы в процессе обучения немецкому языку в вузах страны. Рекомендации данной диссертации могут служить хорошим подспорьем для улучшения качества обучения немецкому языку в вузах РТ.

Достоверность обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам, личной опытно-экспериментальной работой автора; поэтапным качественным и количественным статистическим анализом полученных данных и репрезентативностью исследуемых материалов.

Апробация работы. Результаты научного исследования, положения и методика проведения опытно-экспериментальной работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры немецкого и французского языков и

19 кафедры педагогики Таджикского национального университета. С материалами исследования автор выступала на научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского национального университета и Российско-Таджикского (Славянского) университета, на республиканских, международных научно-теоретических и научно-практических конференциях в г.Душанбе в период с 2007 по 2011 гг. Основные положения и результаты нашли свое отражение в 13 научных публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

- под приоритетным направлением информатизации высшего профессионального образования мы понимаем многоаспектную реальность, включающую современные информационно-коммуникационные технологии и программно-методические средства обучения, позволяющие развивать и совершенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку будущих специалистов, способствующих формированию информационной грамотности студентов и успешной адаптации выпускников к жизни в информационном обществе;

- организационно-педагогические условия применения современных информационно-коммуникационных технологий включают в себя: системное внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в различные виды учебной деятельности, а также повышение компетенции преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий; материально-техническое оснащение вузов средствами информационно-коммуникационной технологии; наличие административно-управленческого ресурса, способствующего созданию, функционированию и развитию информационной среды вузов;

- модель процесса применения современных информационно-коммуникационных технологий в вузах, включающая принципы построения, содержание, деятельность преподавателя, деятельность студента и дидактические средства, обеспечивающие эту деятельность;

- система психолого-педагогической диагностики качества изучения иностранного (немецкого) языка при внедрении современных мультимедийных обучающих программ и сети Интернет;

- анализ результатов экспериментального обучения немецкому языку при помощи современных информационно-коммуникационных технологий содействует значительному повышению мотивации в учебной деятельности, эффективности обучения и повышению информационной грамотности студентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений, в которых представлены методические и экспериментальные материалы. В диссертацию вошло 9 таблиц и 19 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты формирующего эксперимента, проведенного нами, доказывают, что использование средств современных информационно-коммуникационных технологий (мультимедийных программ, сети Интернет) в обучении немецкому языку оказывают значительное влияние на повышение мотивации и усвоение нового учебного материала студентами. Наше исследование дает основание говорить, что использование современных технологий возможно не только на занятиях, но и в самостоятельной работе студентов в изучении немецкого языка, которое ведет к повышению интереса в обучении, развитию самостоятельности и творческих способностей студентов.

Эксперимент проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса вуза. В качестве экспериментальной дисциплины нами был выбран «Немецкий язык», так как в настоящее время имеется большое количество электронных учебников, электронных словарей, обучающих программ по изучению данного языка.

Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что существующая традиционная система организации учебно-воспитательного процесса вуза и сам процесс изучения дисциплины «Немецкий язык» не обеспечивает достаточный высокий уровень усвоения учебного материала студентами и не

147 отвечает современным требованиям подготовки высококвалифицированных специалистов.

Разработанная нами модель включает в себя мотивационный, содержательный и интеллектуальный компоненты. Исследование показало, что студенты проявляют большой интерес к применению информационно-коммуникационных технологий в изучении немецкого языка. В настоящее время современные технологии должны прочно войти в процесс обучения. Информатизация и Интернет становятся не только модными словами в нашем лексиконе, но и одними из мощных средств в обучении языкам. Информационно-коммуникационные технологии позволяют осуществить доступ к информации, имеющейся на сайтах в момент обращения к нему, с другой - целенаправленно обмениваться информацией, рассылая её с помощью электронной почты в различные регионы и страны. Возможность работы в компьютерных сетях открывает перед преподавателями немецкого языка и студентами новые перспективы для творческого развития личности, накопления опыта, самостоятельного получения знаний, зачастую более полных, а иногда и отличных от предоставляемых в печатно-изданных учебниках и справочных материалах. Кроме того, разнообразие обучающей информации и многообразие форм ее представления дает преподавателю немецкого языка возможность поиска наиболее действенных путей ее использования в процессе обучения. Возможное разнообразие форм представления обучающей информации создаёт благоприятные условия для изучения, тренировки и совершенствования речевых умений и навыков владения немецким языком. Сеть Интернет создаёт уникальную возможность для студентов, изучающих немецкий язык, пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, то есть она создает естественную языковую среду. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии и сеть Интернет предоставляют дополнительные возможности совершенствования процесса обучения.

В наш стремительно развивающийся XXI век преподаватель должен

148 владеть современными технологиями и пользоваться ими на занятиях. С помощью таких технологий достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формирование мировоззрения студентов и развитие их способностей. Сейчас уже все понимают, что современные информационные и телекоммуникационные технологии обладают колоссальными обучающими возможностями и не менее впечатляющими услугами. На данный момент существует большое количество Интернет сайтов для преподавателей немецкого языка. На таких сайтах можно найти готовые уроки, газетные статьи, различные тематические тексты, упражнения, грамматические пояснения, аудио книги. Разделы включают последние ссылки на Интернет странички, распределенные на две группы для преподавателей и для студентов. По нашему мнению, преподаватель немецкого языка должен постоянно повышать свой педагогический уровень для того, что бы он смог обучить и помочь студенту в дальнейшем стать высококвалифицированным специалистом.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования. А именно то, что качество подготовки студентов изучающих немецкий язык, будет выше, если использовать в процессе обучения средства современных информационно-коммуникационных технологий.

Проведя педагогический анализ, было выявлено, что учебные занятия по немецкому языку с использованием современных информационно-коммуникационных технологий могут выступать в следующих психолого-педагогических функциях и соотноситься с личностью студента как средство общения, вхождения в языковой коллектив, приобщения к культурным и историческим ценностям изучаемого языка, развития познавательной деятельности, решения коммуникативных, познавательных и профессиональных задач.

На протяжении всей экспериментальной работы мы наблюдали неравномерный, но достаточно устойчивый рост высокого уровня усвоения учебного материала студентами и повышения мотивации в изучении

149 немецкого языка. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что изменения в уровнях усвоения учебного материала студентов имеют закономерный характер, где показатели уменьшаются в низком уровне, а увеличиваются в среднем и высоком уровнях.

В ходе эксперимента активно использовались и такие формы исследования, как беседа, тесты, диспуты, игры и дискуссии.

Исследование показало, что использование средств современных информационно-коммуникационных технологий вместе с новыми педагогическими разработками значительно повышают эффективность обучения, при этом возрастает формирование информационной грамотности будущих специалистов. Следовательно, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, а разработанная технология может быть использована при изучении дисциплины «Немецкий язык» для повышения эффективности процесса обучения и формирования информационной грамотности студентов.

Заключение

В ходе исследования, было установлено, что стремительное вхождение Таджикистана в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Язык стал изучаться как средство повседневного общения и получения специальности, инструмент повышения квалификации делового общения. Сегодня уже совершенно очевидно, что владение одним иностранным языком для решения проблем профессиональной защищенности не достаточно. Очевидно, новый социальный заказ требует расширения функций иностранного языка как предмета, а отсюда изменились его цели и задачи, что, в свою очередь, привело к изменению средств обучения. Стало ясно, что достижение этих целей невозможно без использования на занятиях современных информационно-коммуникационных технологий.

Всесторонний анализ монографической литературы, диссертационных работ, материалов конференций, посвященных использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, а также собственный педагогический опыт позволяют констатировать, что использование современных информационно-коммуникационных технологий является приоритетным направлением в образовании.

В Таджикистане еще пока не существует концепции по использованию современных информационно-коммуникационных технологий в целях образования в высших учебных заведениях, а это означает, что многие таджикские педагоги будут искать свои собственные пути и пытаться самостоятельно решать свои проблемы. Во многих вузах имеются современные оборудованные компьютерные аудитории, но далеко не во всех из них используются многочисленные возможности для преподавания различных предметов. А мы считаем, что именно в условиях сегодняшнего информационного взрыва просто нельзя обходиться без такого интересного и

151 важного источника ни преподавателям, ни студентам.

Методологический подход, осуществленный в исследовании, способствовал выявлению наиболее перспективного в данном случае пути совершенствования обучения немецкому языку в вузах республики - изучение немецкого языка при помощи средств современных информационно-коммуникационных технологий. Анализ результатов проведенного исследования свидетельствует о том, что разработанная и экспериментально апробированная технология изучения немецкого языка на базе современных информационно-коммуникационных технологий оказывает положительное влияние не только на формирование самостоятельной деятельности студентов и результативности обучения немецкому языку, но и на информационную грамотность.

Внедрение методики изучения немецкого языка на базе современных информационно-коммуникационных технологий в экспериментальных группах способствовало повышению эффективности процесса обучения немецкому языку.

Нами определено, что кратчайший путь к информатизации образования лежит через создание системы мотивации к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образование. Преподавателям необходимо использовать информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку. Организовать учебный процесс нужно так, чтобы ректору вуза, преподавателю, студентам и их родителям будет что терять (не деньги, а силы, знания, время и многое другое), если они не будут использовать информационно-коммуникационные технологии. Вероятно, только в этом случае будут преодолены сложные проблемы: отсутствие технических и программных средств, отсутствие каналов связи и многое, многое другое. В решении этой проблемы нужно опираться на сильных и предприимчивых педагогов, составляющих «прогрессивную часть» педагогической общественности Республики Таджикистан.

Несмотря на все трудности, переживаемые нашим государством на

152 современном этапе его развития, процесс информатизации высшего образования идет. Однако процесс их внедрения протекает весьма стихийно. Причинами такого положения являются:

- во-первых, в вузах отсутствует единая методология проектирования и внедрения в педагогическую практику информационных средств обучения;

- во-вторых, разработка научно-педагогических основ информатизации не поспевает за развитием компьютерной техники и программно-аппаратных средств;

- в-третьих, применение информационных и телекоммуникационных средств не ориентировано на создание целостных дидактических комплексов, позволяющих на информационном уровне всесторонне обеспечить учебный процесс;

- в-четвертых, обучение не связано единым замыслом в рамках технологического подхода, а направлено на достижение «узких» (тактических) учебных целей - ускорение усвоения учебного материала, «натаскивание» по узким темам, демонстрация трудновоспроизводимых физических процессов;

- в-пятых, слабо развита координация и кооперация вузов различных министерств и ведомств при разработке программного и методического обеспечения процесса информатизации;

- в-шестых, руководящий и профессорско-преподавательский состав недостаточно подготовлен к использованию в вузах современных информационных средств и не проводятся стажировки преподавателей в центральных вузах ближнего и дальнего зарубежья;

- в-седьмых, разнотипностью и недостаточным количеством вычислительной техники, поступающей в вузы. Все это приводит к разрыву между потенциальными и реальными возможностями информатизации учебного процесса в вузе.

Из сказанного вполне правомерно вытекает вывод о наличии объективно сложившегося противоречия между необходимостью информатизации учебного процесса в высшей школе на основе применения современных

153 информационно-коммуникационных технологий обучения и возможностью их реализации в рамках, используемых сегодня традиционных моделей обучения.

Внедрение информационных технологий в образовательную деятельность требует не просто тривиального обучения педагогов, но представляет собой комплексную научно-педагогическую, социальную и организационную проблему, от решения которой существенно зависит интеллектуальный потенциал ближайшего будущего. Применение современных средств информационно-коммуникационных технологий позволяет педагогическим и студенческим коллективам участвовать в очных, заочных, дистанционных проектах различного уровня.

Результат констатирующего эксперимента на примере изучения немецкого языка, позволяет сделать вывод о том, что внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий в высшие учебные заведения является не только приоритетным направлением, но и эффективным и может быть рекомендован в качестве основы для организации учебного процесса в вузах Таджикистана. Об этом убедительно свидетельствуют результаты экспериментального обучения, проведенного в 2008 - 2010 учебном году.

Наряду с этим, результаты экспериментального обучения свидетельствуют, что использование в учебном процессе вуза информационно-коммуникационных технологий позволяет:

- интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс;

- значительно активизировать познавательную деятельность студентов, повысить ее стимулирующую составляющую;

- реализовать в процессе самостоятельной работы пользователей с элементами дидактического комплекса дружеский интерфейс и индивидуальный темп усвоения учебного материала, обеспечивая при этом высокую мотивацию в получении знаний, навыков и практических умений;

- производить оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования навыков и умений;

- вести статистику успеваемости и диагностировать уровень подготовки каждого студента и группы в целом, что обеспечивает достаточно объективную оценку и хорошую информированность преподавателя.

Характеристика опыта использования современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании немецкого языка показала, что российский и зарубежный опыт преподавания намного опережает отечественный, что подтверждает необходимость проведения данного исследования. Анализ существующего программного обеспечения информационно-коммуникационных технологий в области преподавания немецкого языка выявил, что выбранные дидактические мультимедийные программы адекватны разработанным моделям обучения, что подтверждается результатами эксперимента. Классификация основных групп, заинтересованных в получении образования по немецкому языку, подтвердила, что наиболее мотивированной и подготовленной к процессу обучения немецкому языку посредством современных технологий оказались экспериментальные группы студентов вузов. Предложенная технология обучения немецкому языку с использованием информационно-коммуникационных технологий были экспериментально апробированы и внедрены в практику высших учебных заведений, что существенно повлияло на качество обучения студентов. Также, показано, что мультимедийное обучение в изучении немецкого языка приобретает все большую популярность в отечественном образовательном пространстве. Использование сети Интернет является самой молодой и при этом наиболее перспективной формой коммуникации вообще и обучению немецкому языку, в частности. Наши студенты, используют сеть Интернет для подготовки докладов, рефератов, домашних заданий по практике немецкого языка и страноведению (по истории и культуре Германии). Следует отметить, что при использовании средств информационно-коммуникационных технологий в ходе эксперимента студент вовлекался в учебный процесс в качестве активного его участника. Это особенно важно подчеркнуть при сравнении с традиционными формами и

155 методами обучения в вузе, при которых студент более пассивен.

На основании опыта можно сказать, что наиболее эффективной формой обучения является такая форма, при которой процесс обучения как таковой тесно связан с активной деятельностью студентов. Использование средств современных информационно-коммуникационных технологий на занятиях немецкого языка - один из видов такой организации учебного процесса.

В ходе экспериментального обучения была подтверждена эффективность разработанной технологии обучения немецкому языку, что проявилось в положительной динамике усвоения учебного материала и мотивации, и как следствие, роста информационной грамотности студентов, участвовавших в эксперименте.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание сделать следующие выводы:

1. Теоретико-эмпирический анализ проблемы внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс высших учебных заведений, позволили дать определение понятия «современные информационно-коммуникационные технологии».

2. Рассмотрены особенности образовательного процесса в вузах в условиях внедрения современных информационно-коммуникационных технологий. Было показано, что переход к современным информационно-коммуникационным технологиям обучения иностранному (немецкому) языку способствует повышению усвоения учебного материала студентами и мотивации, развитию их познавательных способностей и самостоятельности, формированию информационной грамотности и умений применять полученные знания в процессе общетеоретической и профессиональной подготовки.

3. Построена модель формирования иноязычной компетентности с использованием информационно-коммуникационных технологий, включающая: предпосылки создания, цели, содержательные компоненты информационной среды, содержание деятельности преподавателя и студента, дидактические и организационные средства, обеспечивающие эту деятельность.

4. В процессе исследования определены организационно-педагогические условия применения средств информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузах.

5. На основе проведенной работы были выделены показатели, анализ которых дает возможность оценить качество процесса обучения иностранному(немецкому) языку в условиях применения современных информационно-коммуникационных технологий. К таким показателям отнесены: оценка качества знаний и умений студентов, полученная в результате текущих срезов в виде тестов, оценка профессионального самосознания студентов, анализ уровня сформированности информационной грамотности.

6. В ходе экспериментального обучения была подтверждена эффективность разработанной технологии применения современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку, что проявилось в положительной динамике исследуемых показателей личностного и профессионального роста студентов, участвовавших в эксперименте. Следовательно, применение современных информационно-коммуникационных технологий в обучении немецкому языку в вузе приводит к тому, что образовательный процесс получает новое, более высокое качество, обеспечивающее подготовку высококвалифицированных специалистов.

Обобщение результатов, проведенного исследования позволяет сформулировать следующие рекомендации:

- совершенствовать информационную компетентность преподавателей;

- формировать и развивать информационную грамотность студентов;

- формировать административную составляющую информационно-образовательного пространства;

- модернизировать материально-техническую базу вузов;

- устанавливать, осваивать и использовать более широкий спектр лицензионных программных продуктов;

- использовать мультимедийные технологии в обучении немецкому языку, которые значительно повышают эффективность преподавания, основной целью которого является совершенствование навыков повседневного и профессионального общения (как непосредственного с носителями языка, так и опосредованного через телевидение, прессу, Интернет);

- использовать мультимедийные средства обучения, позволяющие при отсутствии естественной языковой среды, создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранных языках;

- применять программные продукты, создаваемые непосредственно преподавателями (или преподавателями совместно с обучающимися) в различных инструментальных средах или средах визуального проектирования;

- шире использовать в процессе обучения ресурсы сети Интернет.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза реализована, поставленные задачи решены. Экспериментальная работа показала перспективность дальнейшей разработки данной проблемы. Проведенное исследование, безусловно, не претендует на полное исчерпывающее решение проблем использования современных информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку в вузах Республики Таджикистан. Оно вскрывает лишь отдельные стороны данной проблемы и открывает новые возможности для более широкого и глубокого её исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гараева, Альфия Кахировна, Душанбе

1. Абалуев Р.Н.,Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. Интернет-технологии в образовании / Учебно-методическое пособие/ Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002.

2. Авганов С.С.Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ: Автореф. дис. .док.пед. наук. -.ТГПУ,2010. 23 с.

3. Аглицкий Д.С.и др.Компьютерв офисе и дома.- М.:ИНФРА-М, 1997.-320 с.

4. Агапонов C.B. и др. Средства дистанционного обучения / методика, технология, инструментарий / Под ред. 3. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - С.335.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 21с.

6. Алексеев О.Г., Володость И.Ф., Бабаев A.A. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий,- JI: ВИАЛКА, 1977. 13 с.

7. Алексеева Е.В. Образовательные Интернет-проекты Федерации Интернет Образования:- М.: 2003

8. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

9. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990. - 48 с.

10. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1995. -№ 9. - С. 63-69.

11. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999.-196 с.

12. Андреас Брейтер,Герберт Кубичек. Планирование информационных технологий в школе. Гютерсло. 1999.-22с.

13. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. -М., 1985.-С. 13-19.

14. Арефьев В.Н. Компьютерные технологии в науке и образовании. -Ульяновск, УЛГТУ, 2001.-42 с.

15. Артюшкин О.В., Скибицкий Э.Г. Формирование информационной культуры обучающихся. Абакан: Изд-во Хакасского гос. ун-та, 2004.

16. Артюшкин О.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации: Автореферат дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М.:3нание, 1987.-78 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Багаутдинова Н.Г. Инновационный потенциал высшей школы: Анализ и оценка. М.: Экономика, 2002.

21. Барабанщиков А.В., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие. М.: МВПККУ, 1985.- 128 с.

22. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров М.А. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС им. С. М. Буденного, 1990. - 212 с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспалько.В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

26. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика./ Учебное пособие./ -М.:Флинта: Наука,2005

27. Советский энциклопедический словарь. М., 1981. - 1338с.

28. Бордулина М.К., Минина Н.М., Основы преподавания ин.языкам в языковом вузе.-М.: ВШ ,1968

29. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы / Серия "Учебники и учебные пособия". Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

30. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др.-М.: Изд. МГУ, 1994.-С. 147-152с.

31. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психологии. 1987. N 5.

32. Воген Т. Мультимедиа: Практическое руководство / Пер. с англ. -Минск: ООО "Пупурри", 1997.

33. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Нявро В.Ф. Дистанционное образование и его технологии. Томск. 1998.

34. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. -М.: 1995.

35. Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов. Кемерово, 1999.

36. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1, 2. Кемерово: изд. КемГАКИ, 1999. - 143 С.+148 с.

37. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): Учебное пособие. М.: МАПКиПРО, 2001. - 64 с.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образовании: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

39. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

40. Годфруа Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.). М.: Мир, 1992. т.2. - 370 с.

41. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание Интернет уроков в рамках телекоммуникационных образовательных проектов. СП.: Союз, 2002.

42. Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы. Душанбе:2009,45-48с.

43. Государственная программа компьютеризации общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2011-2015 годы. Душанбе:2010,-42с.

44. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения. //Педагогика. №5.1994.

45. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе вуза. Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

46. Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №1. - С. 25-31.

47. Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 19 с.

48. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002.

49. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. Томск, 2002.

50. Демкин В.П., Можаева Г.В. Организационно-методическая работа при дистанционном обучении // Открытое и дистанционное образование. 2002. N 2 (6). Томск, 2002. С. 15-22.

51. Демкин В.П., Руденко Т.В., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности ДО // Высшее образование в России. 2000. N3.-0. 124-128.

52. Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. Сост. Овсянников В.И. М.:РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.

53. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

54. Дитер Бааке. Коммуникация и компетенция. Основы дидактики коммуникации и ее технологий. Мюнхен, 1973.

55. Джураева Х.Ю. Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в школах РТ. Автореферат диссертации к. п. н. Ходжент, 2007. 27 с.

56. Документ Юнеско о дистанционном образовании. Ч.2,с.120

57. Долгосрочная стратегия реформы системы образования РТ (20042015гг.)

58. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

59. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии. -1996. -№ 2. С.10-13.

60. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №2. - С. 126-133.

61. Дьяконов В.П. Система MathCAD/Справочник.- М.:Радио и связь, 1993.128 с.

62. Дьяконов В.П. Справочник по MathCAD Plus 6.0 PRO.-M.: CK Пресс, 1997. -336 c.

63. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф.дис. .док. пед. наук. СПб.:СПбГУ, 1995.-41 с.

64. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999.

65. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» от 17мая 2004года №34.

66. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» -Душанбе,2004.-40с.

67. Закон «Об образовании» ст.1 гл.1.

68. Закон РТ «Об образовании», ст.4.

69. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования// Педагогика, №1,2002, с.27-33.

70. Инновационные образовательные системы XX века. Педагогика. М.: Издат. дом «Питер»,2003

71. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально -технологический аспект). Герасимов A.M., Логинов И.П. Учебное пособие. -МАПКиПРО, 2001.

72. Инновационные процессы в образовании. Сластенин В.А.,Исаев И.Ф., Мещенко А.И. -М.: Школа-Пресс.Педагогика.2000.-492-509с.

73. Инновация в высшей школе. Педагогика. М.: Издат. дом «Питер»,2003, -С.163-174.

74. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников: Отчет о НИР (промеж.)/ ВИПС. Науч.рук. Савельев H.A. Отв.исп. Образцов П.И. Орел: ВИПС, 1995. - 202 с.

75. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессионально-технических училищах: Методическое пособие. JL: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 72 с.

76. Информатику необходимо сохранить //Информатика и образование, 1990, №5.

77. Информационные технологии в образовании и науке. Научно-технический отчет (УДК 378, ГРНТИ 14.35.07,14.01.85.Шифр П.И. 516). Томск, 1998.

78. Информационный сайт http://informika.ru

79. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн.труд. НИИ проблем ВШ. М.: НИИВШ, 1986.- 112 с.

80. Использование современных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. Тевс Д.П., Подковырова В.Н., Апольских Е.И. и др., Барнаул: БГПУ,2006.

81. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

82. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника.- М.: Высшее образование в России № 1,1999

83. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. -С.П.: Союз, 2001

84. Карамышева Т.В. Изучение ин. языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб,2001

85. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей ин. языка. Иностранные языки в школе.2002,№4,- С.60-64 .

86. Кент П. Internet с Windows 95,- М.:Компьютер ЮНИТИ, 1996,- 367 с.

87. Кинкоф Ш. Microsoft Office.- M.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.- 351 с.

88. Кларин M.B. Иновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. .док.пед. наук. М., 1995. - 47 с.

89. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.

90. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр. "Академия", 2001.

91. Кодиров К., Мирзоев А. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе. Душанбе, 2006. - 136 с.

92. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МПУ, 1992.-23 с.

93. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. Пассов Е.И.-М.: Просвещение ,1991.

94. Компьютер и школа. Сборник «На дороге в сеть».Фельбер.Изд.Фридрих.2000.

95. Компьютерные обучающие программы. Демушкин A.C. Информатика и образование. 1995,№3,-С. 18-21 .

96. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник. /Под ред. В.ИГриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. - 652 с.

97. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

98. Компьютерные обучающие системы. Коноплева И.С.,Чубова А.П. /Учитель,2007,№5, -С. 16-17 .

99. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. -72 с.

100. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 32-33.

101. Краткий психологический словарь /Сост.Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1985.- 21с.

102. Лалов Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1982. -21с,

103. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. Душанбе, 1994.

104. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986,-С. 33-39.

105. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. -М.: Педагогика, 1985. 85с.

106. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986. 80 с.

107. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

108. Мельсон М.Х.Альберт М.,Хедоури Ф. Основы менеджмента/ Пер.с анг.-М.,1992,с.697

109. Методические указания по проведению педагогического эксперимента для определения эффективности обучения в классе //АОС.-Минск:БГУ, 1984.-88 с.

110. Методические проблемы компьютеризации обучения в вузе. Гребнев И.В. -М.: Педагогика, 2005,№ 5.

111. Методы педагогических исследований. // Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

112. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие для преподавателей). Томск: Изд-во Том.ун-та, 2002.

113. Молибог А.Г. Программированное обучение. М.:Высшая школа, 970.199 с.

114. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан 2006-2015годы.-Душанбе:2005.-32с.

115. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе: Матлуот,2003.-24с.

116. Национальная стратегия развития Республики Таджикистан на период до 2015 года .-Душанбе: Матлуот, 2007.-81с.

117. Некоторые аспекты использования новых информационных технологий в обучении// Добрынин С.Н. Материалы всероссийской конференции.- М.:Наука и образование,2002.

118. Новиков В.А. и др. Дидактическая эффективность //АОС.- М.:НИИ ВШ, 1985.-42 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр "Академия", 2001.

120. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности // Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

121. Новые информационные технологии в обучении языку.// Сергеева М.Э.-М.: Педагог.2005, №2,- С. 162-166 .

122. Образовательные интернетресурсы // А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко, М. Б. Булакина и др.; под ред. А. Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика».- М.: Просвещение, 2004.

123. Образовательные технологии.//Бордовская Н.В., Реан А.А.-М.: Педагогика.Издат.дом «Питер»,2003,- С. 139- 145.

124. Образцов П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе.// Сб.научн.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. Орел: ОрелГТУ, 1996. - С.468-475.

125. Образцов П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института.// Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, -1996. - № 5. - С.52-57.

126. Образцов П.И., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов.//Сб.научн. трудов ВИПС. Орел, - 1996. - № 6. - С. 18-21.

127. Обучающие коммуникативные системы. //Шампанер Г. Высшее образование в России. 1998, №3, С.95-96.

128. Обучающие компьютерные программы новые возможности преподавания иностранным языкам. Вопросы филологии. //1995,№1, - С. 102-109 с.

129. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. - 45с.

130. Олимов И. И. Проблемы формирования и подготовки студентов к компьютерной грамотности. Автореферат диссертации к. п. н. Душанбе, 2004. -31с.

131. Онлайн-форум по медийной педагогике.Опйпе-Рогит Medienpädagogik (www. lbs. bw. schule de/ online-forum)

132. Опыт использования Интернет в образовании: Институт по информационным технологиям в образовании.// Вержбитский В., Гусев А., Краснов В.-М.: 1999.

133. Основы современных компьютерных технологий: Учебное пособие // Под ред. А.Д. Хомоненко. СПб.: КОРОНА принт, 1998.

134. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов/В.И.Крутов и др.-М.: Высш.шк., 1989. 400 с.

135. Особое развитие дистанционное обучение получило в европейских странах (Германии и Франции) и в Канаде.

136. От медийного воспитания к медийной компетенции.// Образование и наука. Гейнц Мандель.Бонн. Inter Nationes.3/2000.- С.7-21.

137. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении.- М.:ИОСОРАО, 1998, -225 с.

138. Педагогика.Педагогические теории, системы,технологии. С.А.Смирнов, И.Б .Котова.-М., Академия.2003

139. Педагогические инновации. Педагогика. Поддасый И.П. М.: 2002

140. План среднесрочных действий развития системы образования (20062010 годы).

141. Поиск в Интернете: использование имён// Михаил Талантов, КомпьютерПресс №2 / 2000

142. Подымова J1.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М.:1995.

143. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. -М.; 1999.

144. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. Статья. Иностранные языки в школе. № 2,3,2001

145. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии.- М.: Наука, 1988.- 280 с.

146. Пошагаем по Интернет // On-Line учебник под руководством С. В. Кучерявского.

147. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников.//Савельев H.A., Образцов П.И., Приходько М.Г. Сб. научн. Трудов ВИПС.- Орел: ВИПС,1995.№2.- С.28-35.

148. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИИС, 1992. - 15 с.

149. Проект Концепции информатизации образования России. М.: НИИВО, 1992.- 18 с.

150. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. // Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева. М„ 1987.

151. Пушкерев E.B. Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам.//- Калуга, 2007.

152. Рабочая книга социолога. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Наука, 1983. - 477 с.

153. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб.науч.тр. -М.: НИИВШ, 1987.- 182 с.

154. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. -№ 7. - С.55-62.

155. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. -321 с.

156. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. -40 с.

157. Романцов И.Х. Мультимедиа М.: Просвещение , 2007.

158. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. М.: Информатика и образование. 1994,№4.- С.89-96.

159. Рубенкинг Нейл Дж. Эффективный поиск в Интернете II PC Magazine / RE №6/2001

160. Румшиский J1.3. Математическая обработка результатов эксперимента.-М.: Наука, 1971.- 192 с.

161. Савельев H.A., Образцов П.И., Приходько М.Г. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников // Сб.научн.трудов ВИПС. Орел: ВИПС, - 1995. -№ 2. - С. 28-35.

162. Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Нелинейные процедурные знания -основа построения систем дистанционного обучения // Образование и общество. Москва, 2001, №5

163. Свириденко С.С. Современные информационные технологии.- М.: Радио и связь, 1989. 304 с.

164. Семенов В.В. Компьютерная технология обучения /Новые информационные технологии в университетском образовании //Материалымеждународной научно-методической конференции. Новосибирск: НГУ, 1995.-С.114-118.

165. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.

166. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование. -1991, -№ 1, С. 3-10.

167. Сибилле Кремер. Информационные технологии-компьютер-действительность.// Франкфурт-на-Майне. 1998.

168. Синезубова Н.М. Информационные технологии на уроках английского языка. Школа.2006,№2,- С.43-44.

169. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. .кан.воен. наук. -M.: ВА БТВ, 1994. 18 с.

170. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шлянов Е. Технологии в обучении. -М.:Academia Высшее образование,2003,- С.245-263 .

171. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) // Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. Золотарева О.В. М.: ВПА, 1991. -260 с.

172. Советская энциклопедия.-М.:-1985. -211с.

173. С.Н. Добрынин. Некоторые аспекты использования новых информационных технологий в обучении // Материалы всероссийской конференции «Наука и образование». Москва, 2002

174. Стандарт основного общего образования по иностранным языкам. М.: Школа-Пресс ,2004

175. Стратегический план развития системы образования Республики Таджикистан на 2006-2015годы.-Душанбе:2006.

176. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.-С. 15-26.

177. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. //- М.: Педагогика, 1969. 133 с.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-141 с.

179. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Казань: КГПИ, 1987. 27 с.

180. Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров// Статья, Мультимедиа, (http ://cdo.bseu.by/dl/hardware)

181. Тихонов А.Н. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития //Информационные технологии. 1996. - № 2. - С.2-6.

182. Тихонов А.Н., Садовничий В.А. Компьютерные технологии в высшем образовании.-М.: Изд-во МГУ, 1994,- С. 147-152.

183. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. .кан. пед. наук. СПб.: СПбЮИМВД, 1995.- 25 с.

184. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.-М.: РИЦ «Альфа»МГОПУ,2002,- 153с.

185. Управление познавательной деятельностью учащихся/Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - С.260-273.

186. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под. ред. А.Н. Тихонова.- М.: Вита-Пресс, 1998.

187. Федяинова Н.В. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы. -Омск: Государственный Университет, 2004. -71 с.

188. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. Курс лекций. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1987. - 160 с.

189. Фрумин И. Политика информатизации и новая школа в России / И. Фрумин, М. Каннинг, К. Васильев: пер. с англ..— М.: Всемирный банк, 2003.

190. Харламов И.Ф. Дидактические основы компьютеризации обучения. М.: Гардики,2005. - С.265-277.

191. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

192. Шарипов Ф.Ф. Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики:дис. .кан.пед.наук.-Курган-Тюбе: РТСУ.2008.-32с.

193. Шарипов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления. В 2-х частях. Душанбе: изд. Маориф, 1999, 2000.

194. Шаропов Ш.А. Использование новых технологий в процессе обучения. Материалы межд. Конф.Худжанд, 2002. -154 с.

195. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45 с.

196. Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Автореферат диссертации к. п. н. Ходжент, 2007. -45 с.

197. Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан. «Азиа Плюс»:2003.

198. Якушев C.B. Новые информационные технологии в образование-Мурманск ,2008.

199. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 22 с.214. www.rsu.ru.215. http://ru.wikipedia.org.