автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема личностно-ценностного и профессионального развития студентов - будущих менеджеров в условиях университета

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суворина, Татьяна Анатольевна, Владикавказ

%

/Л^

У / ■.-У/ ~

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.К. ЛХетааурова

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИО-ЩЕЕШ »ЕССИОНАЛШОГ© РАЗВИТИЯ СТУДЕ. МЕНЕДЖЕРОВ В УСЛОВИМХ УЖ

ЙОГОМ

шпгов-будущ

ЕРСМТЕТА,

Р

\\

наук, профессор Хатаев Е.Е.

*

ОГЛАВЛЕНИЕ

©ВЕДЕНИЕ

Носташсшше. ш шоушшшость шроблшим.

В условиях трансформации российского общества и российской экономим многократно возросла роль фактора управления, управленческой культуры и управленческого образования. От качества вузовской подготовки управленческих кадров зависит развитие производства и его инфраструктуры, занятость людей и их благополучие. Деятельность менеджеров, как профессионально подготовленных руководителей, существенно усложняется стихийностью процессов происходящих в обществе. И как отмечают Н.В.Береснев, Р.Б.ЗГительмахер, ААГордеев, ГО.Н.Емельянов, Р.Ф.Жуков, ГО.В.Ирхин, А.И.Китов, В.И.Назаров, АМ.Омаров, С.Е.Поварницына, Д.З.Слизовский и др., наблюдается недостаточная профессиональная подготовка менеджеров. Происходит разделение процесса производства и процесса подготовки управленческих кадров. Это вызвано тем, что вузовские программы обучения в среднем за пять лет наполовину устаревают (Н.А.Носов). Поэтому, каж отмечает АН.Исашко, наблюдается кризис управленческого образования, которой не удастся преодолеть лишь корректировкой учебных программ. Следовательно, проблема создания новых подходов в подготовке управленческих кадров остается открытой.

Подготовка специалистов-менеджеров должна заключаться в том, что преподаватели вуза должны не только формировать профессиональные навыки студентов, но и пробуждать потенциальные способности в нем, готовить его быстро реагировать на перемены, тем самым, обеспечивая им устойчивую конкурентоспособность.

Вопросами подготовки управленческих кадров в вузе занимались Н.Е.Веракса, Н.В.Береснев, А.А.Гордеев, Н.Ф.Долгополова, Ю.В.Нрхив, Н.М.Комарова, Н.Н.Обозов, С.Д.Резник, Г.А.Резник, однако эта область остается недостаточно изученной.

В современных условиях также наблюдается чрезвычайная выраженность прагматического подхода в управленческой деятельности, который часто сопровождается нарушением гуманного, нравственно-этического принципов управления (Г.Аммельбург Е.П.Варламова, В.Й.Лавриненко, Э.Сазерленд, АЛ.Свеыцицкий, С.Ю.Степанов, В.М.Шепель, В.Е.Щербак, и др.). Следовательно, возрастает роль концептуализации и развития гуманистических управленческих ценностей в сотворчестве преподавателя и студента, которые должны составлять модуль профессионального мировоззрения руководителя, которые будут выступать в качестве гаранта добропорядочной репутации руководителя, обретения им делового авторитета.

На современном этапе наблюдается ценность не только профессиональных качеств руководителя, но и личностных. Как указывает Н.А.Носов, преобразования, которые происходят в обществе, требуют перехода от менеджерства к лидерству. Таким образом, изучение психологического профиля личности руководителя остается актуальным (Р.Б.Гительмахер,

0.В.Горлов, Н.Ф.Дожополова, А.И.Киторв, АМ.Омаров, Р.Г.Яновский и др.). В сложившихся условиях актуальны вопросы подготовки управленческих

кадров нового поколения, которые взяли бы на себя ответственность вывести общество из перманентного социально-экономического кризиса.

Атгу$шзьш©ст1ь шесждоюшиш может быть конкретизирована в следующих положениях:

1. Возрастает роль вузовской подготовки в разрушении сложившихся стереотипов прагматического и технократического подходов, где происходит ориентация только на получение прибыли в ущерб интересов персонала, в то время как в условиях вуза возможно и необходимо формировать образ управленца нового типа, с точки зрения гуманистических заповедей управления.

| литературе (опубликованных монографиях, диссертациях и т.д.)

I

| С учетом вышеизложенного, была выбрана тема диссертационного

исследования, мрп&шмт которого заключается в определении особенностей и закономерностей личностно-ценностного и профессионального развития 1 студентов - будущих специалистов-менеджеров в условиях университета, а

также выявлении факторов, влияющих на профессиональный и личностный ! рост выпускников.

| Таким образом, проблемное поле диссертационного исследования было

задано попытками ответить на рад вопросов: С какими профессиональными ! установками пришли студенты в вуз; как они видоизменились за годы

г обучения; какие факторы на это повлияли; каковы ценностные ориентации

студентов, их динамика; проецируется ли у студентов в профессиональных идеалах их личноетно-ценностно© и профессиональное развитие? Решение этих вопросов и составляет пцелпь нашего исследования.

Объектом шсследовашшж является вузовская подготовка специалистов в • системе управления организацией.

Пр®дм©том шссдадоюшет является личностно-ценностное и

профессиональное развитие студентов - будущих менеджеров, а также факторы., влияющие на ©го формирование.

ГшшмгФза мсетедршшжш состоит в предположении: если личностно-ценностное и профессиональное развитие будущих специалистов-менеджеров проецируется в профессиональных идеалах, то в процессе обучения возможно проводить психолош-педагогаческу» коррекцию личностно-ценностного и профессионального развития через формирования модели «Я - профессионал».

В соответствии с содержанием проблемы и цели диссертационной работы поставлены следующие ззджчш ш€<ш©домшжж

1. Рассмотреть проблему личностно-ценностного- р профессионального развития студентов - будущих менеджеров в условиях университета через

5. Определить и сравнить профессиональные идеалы студентов и

Методадюгжчгескуш жмоту жесжддатшвш составляют философские положения о взаимосвязи общественного развития и воспитания, о социально-исторической обусловленности характера деятельности высшей школы, научно-педагогической мысли, о диалектике общего и особенного. Научно-

теоретическую основу исследования составили труды классиков отечественной

#

и по: по трем

Б.С.Братусь, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,); изучение научных

Н.Е.Веракса, А.П.Верхола, И.И.Кобыляцкий, В.Т.Лисовский? А.В.Дмитриев, Н.Н.Обозов, В.А.Якунин); анализ шциально-пеихологаческих источников по проблеме управления организацией (Т.Ю.Базаров, Р.Б.Гительмахер,

А.М.Омаров, А.Л.Свенцицкий и др.)

анализ психолого-педагогических источников, 2} сопоставительным анализ

эмпирических методов: опросные методы (интервью и анкетирование),

(I

¡[©следование проведено в три этапа:

г.г. - предварительное ознакомление с

г.г. - сС

г.г.

*

Осетия=Алания (коммерческие фирмы и государственные организации),

им.К.Л.Хетагурова. В различных формах исследования и на различных его

руководители предприятий, подчиненные, контрольная выборка - студенты различных факультетов и вузов).

1. Личностно-ценностное и профессиональное развитие студентов - будущих

&

студентов - будущих менеджеров, профессиональные идеалы, уровень

критериями оценки личностно-ценностного и профессионального развитие

3. Личностно-ценностное и профессиональное развитие студентов зависит от таких факторов, как устойчивые личностные характеристики, мотивы выбора

ценностного и профессионального развития будущих управленцев.

Продуктивность и значимость данного исследования заключается в том, что выявлены основные и специфические факторы, влияющие на систему подготовки специалистов в вузе, определены новые критерии и методы оценки личностно-ценностного и профессионального развития будущих управленцев.

Теоретическая значимость диссертационного исследования раскрывается в том, что, обогащая научные представления по проблеме подготовки управленческих кадров и об особенностях профессиональной управленческой деятельности, данная работа вносит вклад в понимание сущности формирования личности руководителя еще в стенах высшего учебного заведения.

В диссертационном исследовании предлагается новый подход к психолого-педагогической коррекции личностно-ценностного и профессионального развития будущих менеджеров.

Щрэд&тшгщесшш зшмшмостзь шошвдоташшш.

Знания об особенностях и закономерностях личностно-ценностного и профессионального развития будущего специалиста-менеджера могут быть использованы в различных практических целях: при планировании" учебно-методической работы со студентами - будущими специалистами в системе управления организацией; для моделирования профессионального будущего выпускников; при прогнозировании профессионального и карьерного роста молодого специалиста, для повышения профессионального уровня студентов в

области психологии управления, психологии и социологии управления персоналом, организационной психологии.

Методический аппарат исследования может быть использован при собеседовании с абитуриентами, поступающими на факультет управления, с целью отбора абитуриентов с высоким управленческим потенциалом, при профориентационной работе в школах, при диагностике профессиональных и жизненных ценностей студентов, при профессиональном отборе менеджеров. Структура дшсссертащшшо

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. В материале диссертации представлено 20 таблиц и 10 рисунков. Библиография состоит из 160 научных источников.

ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИНЕОШЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ В ВУЗЕ! ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 Рть поёгошюшшушрш-шшшчестш. кадров <в усштмх <зузш <в коммжксшж

Многочисленные перемены, наблюдаемые в условиях трансформации российского общества и российской экономики, обусловливают формирование новой социальной группы, определяемой в общественном сознании такими терминами как деловые люди, бизнесмены, предприниматели, управленцы нового типа. [71,0.72]

Исторический опыт развития бизнеса показал, как отмечает Береснев Н.В. (1996), что важнейшими факторами повышения его результативности и продуктивности является управленческая деятельность и область знаний, охватываемая емким понятием «менеджмент». Это связано с углубжгощимся процессом разделения в экономике функций собственности и управления, что вызвало к жизни появление особой профессии - менеджер, опирающейся на междисциплинарЕпые и научные знания. [17,с.З]

В тоже время тенденции развития в сфере производства дают основания утверждать, что роль фактора управления, управленческой культуры, управленческих знаний в условиях современного производства многократно возросла. Усиление позиций в конкурентной области сегодня зависит от качества управления. Следовательно, рост эффективности производства неразрывно связан с совершенствованием управления. [86,с.З] И, как указывает Береснев Н.В.: «...актуально значение подготовки управленческих кадров нового поколения, способных обеспечить динамическое развитие промышленного производства».[17,с.З]

Следует особо дифференцировать понятие «менеджмент» в современном звучании, т.к. данную категорию можно рассматривать как минимум в трех измерениях:

приносящие определенные выгоды. [17,с.4]

3. Менеджмент как область знания, самостоятельная дисциплина, имеющая свои традиции, научные школы, предмет и методы исследования.[75,с.8]

Вопрос о том, что менеджмент - наука или искусство интересовал теоретика менеджмента Л.Гьюлика. Он считал, что менеджмент становится наукой, потому что систематически изучает явления, которые сгруппированы в различные теории, но с другой стороны, управление скорее является искусством, которому можно научиться на основе опыта и таланта. [46, с Л 4] ■

Как отмечает Кравченко А.И., положено разграничивать три фундаментальные категории: управление, менеджмент и административные системы. [75,с.8]

Менеджмент относится к западной культуре и описывает управление в рыночном обществе. [75,с.8], [102,с.3]. Административная система, наоборот, присуща скорее восточной культуре и характеризует нерыночное общество. Наконец, понятие управление характеризует всякое человеческое общество независимо от исторической эпохи, типа культуры и экономического уклада. [75,с.8]

В психологии управления встречается множество определений понятия управления, так, например:

Управление рассматривается как совокупность приемов и средств позволяющих выполнять поставленные задачи гуманным и рациональным путем. (Береснев Н.В.) [17,с.4]

Управление предстает как целенаправленный, планируемый, координируемый и сознательно организованный процесс, способствующий достижению максимального эффекта при затрате минимальных ресурсов, усилий и времени. (Кравченко А.И.)[75,с.8)]

Питер Друкер, которого многие считают ведущим теоретиком в области управления и организаций в мире, предлагает другое определение: управление - это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную, целенаправленную и производительную группу.[94,с.39] Управление, как таковое, является и стимулирующим элементом социальных изменений, и примером значительных социальных перемен.[37,с.7]

Исследуя историко-гшетический аспект понятия управления, ученые (Берулава М.Н., Горшунова Л.А.) пришли к выводу, что его развитие можно представить как переход от иерархии к адаптации и затем к взаимодействию. Взаимодействие менеджера и управляемой организации рассматривается ими как взаимовлиягощие и саморазвивающиеся. При этом управляющая система как изменчивая, саморазвивающаяся ткань, которая в свою очередь воздействует на управленческие действия руководителя.[46,с. 16]

Рассматривая эволюцию менеджмента, как развитие управленческой науки, западные ученые М.Альберт, М.Х.Мескон, Ф.Хедоури [94,с.б5-69] подчеркивали, что развитие управления как научной дисциплины представляло собой несколько подходов:

Школа научного управления (1885=1920) была разработана учеными Г.Ганттом, Л.Гилберт, Ф.Тейлором. Они использовали наблюдение, замеры, логику и анализ, которые усовершенствовали труд и сделали его эффективным. Благодаря научным выводам этих ученых управление стало широко признаваться как область научных исследований. [46,с.19],[75,с.14], [94,е.б5-66] Школа административного управления (1920-1950) связана с именем АФайоля. Его вклад заключался в том, что управление рассматривалось как универсальный процесс, состоящий из нескольких самостоятельных функций

(предвидение, планирование, организация, координирование и контроль), который являлся основанием функционального подхода к управлению с принципом единоначалия. [94,с.б7],[75,с.15~1б],[46,с.19]

Школа человеческих отношений (1930-1950) основывалась на научных трудах эргономистов-психологов А.Маслоу, Э.Мейо, М.Паркер, Р.Лайкерт, Ф.Герцберг и др., которые применили научные достижения в области межличностных отношений для повышения результатов производства и степени удовлетворения духовных потребностей. [94,с.68],[46],[75]

Школа науки управления и количественного подхода (1950 - и по настоящее время) основана на учении Ф.Тейлора. Включает углубленное понимание проблем с точки зрения моделирования ситуации управления, которое облегчает восприятие сложной реальности с применением количественных методов, на основе компьютеризации.

В начале 80-х годов появилось новое понятие «организационная культура» (Грачев М.) как средство достижения новых результатов. [46],[37,с.10]зР2,с.7]5[129]?[27]. Как отмечает Р.Б.Гительмахер, в настоящее время сложились две ведущие концепции менеджмента - американская и японская.[37,с. 18]. Американская и японская фирмы строили свою стратегию-управления на таких могучих факторах как культура, коммуникация и нововведения. Это являлось модным новшеством ведущих школ бизнеса в 90-е годы, - включать в свои программы культурологические аспекты менеджмента. Организацию стали рассматривать как совокупность взаимосвязанных элементов, таких как люди, задачи, технологии, которые ориентированны на достижение поставленных целей. [46,с. 19].

Как следует из теоретического анализа, организационная культура управления - это совокупность требований, предъявляемых к внешней стороне процесса управления, требований, обусловленных нормами и принципами морали, этики, эстетики, права, принципами организации и техники управления. Содержание управления должно опираться на личные качества

руководителя, в этом случае они превращаются в элемент культуры управления, т.е. понятие «культура управления» применимо только для характеристики высокой степени всех необходимых компонентов системы управления.[46,с. 19], [124]

Э.Шейн предложил рассматривать организационную культуру по трем уровням: 1) поведение и артефакты; 2) верования и ценности; 3) базовые предположения. Эти уровни выстроены в соответствии с их «видимостью», такг что поведение и артефакты легче всего наблюдать, а основопредполагающие пр