автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема отбора содержания исторического материала для пропедевтического курса начальной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саплина, Елена Витальевна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Освещение в психолого-педагогической и методической литературе проблемы исследования.

§ 1. Анализ проблем обучения и развития в начальной школе.

§ 2. Роль истории в развитии познавательных процессов.

I § 3. Эволюционные процессы в содержании и ' преподавании истории в школе.

§ 4. Критерии отбора исторического содержания для начальной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема отбора содержания исторического материала для пропедевтического курса начальной школы"

Актуальность исследования. Начальная школа представляет собой фундамент, на котором основывается обучение и воспитание в школе. Именно здесь закладываются основы нравственности, духовного развития личности, формируется мир его чувств, эмоций, воображения, мировосприятия, интеллект.

Главной идеей начального обучения, которая выдвигается на современном этапе, является всестороннее развитие ребенка, где приоритетное значение должно получить умственное, эстетическое, нравственное воспитание детей.

Однако, в настоящее время, начальная школа находиться под воздействием ряда противоречий, которые оказывают отрицательное воздействие на нее. С одной стороны, постоянно растущий объем информации, с другой - недостаточная гибкость всей педагогической документации, требование строить педагогический процесс на основе личностно-деятельностного подхода и ориентировка на усредненную, репродуктивную методику. Реализация развивающей и воспитывающей функции обучения не приносит желаемого результата потому, что при построении моделей начального образования не в полной мерей учитываются доминанты, определяющие психическое развитие ребенка этого возраста. К ним относятся: необходимость формирования учебной деятельности младшего школьника как ведущей, постепенный переход к приоритетному значению логического мышления, ориентировка на реальные сроки созревания тех или иных психических и личностных структур.

Задачи содержания начального образования, его методы и формы реализации, определяются убеждением, что ребенок, являясь активным участником, полноправным субъектом педагогического процесса, не просто усваивает предлагаемые ему знания, умения и навыки, способы творческой деятельности, но и перерабатывает их в соответствии с имеющимся у него социальным опытом, интеллектуальным и эмоциональным багажом, которым он располагает.

Согласно новой концентрической структуре изучение систематического курса истории начинается в 5 классе. Это поставило вопрос о необходимости пересмотра исторического содержания в начальной школе. Младших школьников надо не только вооружить знаниями о прошлом своего Отечества, но и научить методам исторического познания, умению работать с различного вида информацией.

В связи с этим особую роль в школьном историческом образовании играет начальный этап изучения дисциплины — пропедевтический, то есть предварительный курс истории.

Задачей данного курса является погружение учащихся в мир новой для них науки, пробуждение интереса к истории Отечества, знакомство с духовным опытом человечества, мировой культуры, а так же овладение простейшими приемами специфической познавательной деятельности.

Однако, в системе исторической пропедевтики в начальной школе остаются не до конца разрешенные проблемы целей и задач содержания курсов, усвоения и формирования исторических представлений и понятий, определения познавательных возможностей учащихся по формированию образных исторических представлений, включение эффективных методических приемов обучения.

Выполнение данных задач, развитие интереса к предмету, формирование личностно-ориентированного отношения к прошлому в современных условиях насыщенного информационного пространства, возможно при тщательном отборе содержания исторического материала пропедевтического курса.

В современной педагогической литературе ощущается недостаток работ, посвященных этой теме.

Содержание начального курса истории должно соответствовать возрастным особенностям и психическому уровню развития младших школьников. В научной литературе эта проблема представлена в работах Л.С.Выготского, Л.И.Божович, П.П.Блонского, В.В.Давыдова, Т.В.Дубровиной, В.А.Крутецского, А.Н.Леонтьева, Л.В.Нико-норовой, Л.И.Рувинского, Д.Б.Эльконина.

Ученые выделили в жизни ребенка определенные этапы, соответствующие различным уровням осознания окружающей реальности -уровень детского сказочно-мифологического мира, уровень объективного знания о вещи самой по себе, уровень осознания мира как объекта действия, сферы проявления своей субъективности. В соответствии с этими этапами должен производится и отбор содержания исторических образов в начальной школе. Изучение предмета должно быть сопряжено с событиями личной истории учащегося, что таким образом будет стимулировать его духовный рост.

Содержание исторического образования для младших школьников обсуждалось в трудах многих методистов: Вл. Волжанина,

И.В.Гиттис, В.Г.Карцова, Т.С.Голубевой, Л.С.Гелерштейна, Н.И.Во-рожейкиной, И.М.Лебедевой, Ю.Л.Троицкого, Н.Я.Чутко.

Нами были взяты за основу важные методические позиции, которые были разработаны этими авторами. Однако, в результате изменения образовательных установок и содержания исторического образования в школе, некоторые положения претерпели существенные изменения.

Специального изучения вопроса отбора исторического содержания пропедевтического курса истории не производилось. Данное диссертация исследует обновление содержания исторического образования в начальной школе с учетом возрастных особенностей и психического развития школьников. Таким образом она в определенной степени восполняет существующий в науке пробел, что и определяет ее актуальность.

Объектом исследования является процесс обучения истории в III-IV классах начальной школы.

Предмет исследования: методика формирования исторических знаний младших школьников III-IV классов.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать, научно обосновать концептуальные положения пропедевтики исторического образования в начальной школе.

Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

Изучить психолого-педагогическую литературу с целью определения степени изученности проблемы в целом;

Провести сравнительный анализ существующих учебно-методических комплектов пропедевтического курса истории;

Выявить специфику усвоения исторических и обществоведческих знаний в начальной школе;

Определить целесообразность применения тех или иных методических приемов и их сочетаний для формирования исторических и обществоведческих понятий и представлений учащихся III-IV классов;

Обозначить систему обеспечения пропедевтического курса истории через учебно-методический комплект;

Выявить пути преемственности в методах и приемах обучения в III-IV и V классах основной школы;

Спроектировать модель изучения пропедевтического курса истории, экспериментальным путем проверить ее жизнеспособность, выявить критерии эффективности.

Анализ философской, историко-методологической, психолого-педагогической и методической литература, результат изучения массовой практики преподавания истории, личный опыт диссертанта позволили сформулировать рабочую гипотезу: методы и методические приемы формирования исторических представлений и понятий в III-IV классах приобретают наибольшую эффективность при условии отбора учебного исторического материала, который раскрывает различные аспекты связи прошлого своей страны, с историей семьи, с историей родного города (края), с современностью, с учетом возрастных и психологических особенностей младшего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составили философские положения ученых о сущности личности, единства деятельности, сознания, концепции личностно ориентированного образования, педагогическая теория познавательного интереса, базирующаяся на данных общей и возрастной психологии, дидактики и методики преподавания истории.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследования; изучение программы и учебников по предметам начальной школы с целью выявления их возможностей для формирования истори-ко-обществоведческих понятий и представлений; наблюдение за ходом учебного процесса и обобщение личного педагогического опыта; значительная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации. Они применялись для отработки научной информации, связанной с различными аспектами исторического образования и воспитания; проведение бесед, анкетирования учеников, учителей, родителей, анализ творческих работ, речевых реакций, эмоционального состояния младших школьников; проводились педагогические эксперименты, состоящие из четырех этапов, констатирующего, поискового, формирующего, корректирующего; систематическое обобщение полученных в ходе анализа данных, исходя из задач исследований.

Однако решающим методом стал формирующий эксперимент, в ходе которого воплощались поставленные в исследовании задачи и проверялась рабочая гипотеза. Особенностью экспериментального обучения являлось использование разнообразных уровней развития познавательной деятельности младших школьников экспериментальных и контрольных классов.

Организация и ход исследования.

Первый этап исследования (1992-1994): подготовительно-аналитический. В этот период анализировалась научная литература, учебно-методический комплект пропедевтических курсов истории.

Второй этап (1994-1995) носил констатирующий-поисковый характер. Уточняя проблему, цель, задачи исследования, автор вел исследовательскую работу с учащимися. Обобщение педагогического опыта сочеталось с проведением структурно-функционального анализа учебного материала и определением научно-педагогического подхода к избранной проблеме. Взаимодействуя с учеными и практиками, обрабатывал полученные результаты.

Третий этап (1995-1996): в это время проводился расширенный эксперимент в государственных общеобразовательных учреждениях Москвы, Московской области, городов Омска, Самары, Нижнего Новгорода, Кемеровской области и др.

Четвертый этап (1996-1997): Исследование продолжалось в условиях массового использования в школах нового учебного пособия с учетом требования проектов государственного стандарта исторического образования. Продолжен формирующий и контрольно-педагогический эксперимент в ходе которого выявлены: особенности усвоения учебного исторического материала разными по своему развитию и интересом учащихся с учетом индивидуальных особенностей их восприятия, памяти, уровень подготовки учащихся к изучению систематического курса истории в основной школе, прочность сформированных учебных умений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования: обеспечиваются сочетанием методов экспериментального и теоретического познания, применением комплекса педагогических и психологических методов исследования, всесторонним анализом данных. Исследование проводилось на новом содержании пропедевтического курса истории. Эксперимент продолжался 4 года, в школах разного типа: государственных, школах-гимназиях, негосударственных образовательных учреждениях. Автор принимал участие в экспериментальном преподавании. Результаты эксперимента уточнялись посредством наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке, анализа письменных и устных работ учащихся. На всех этапах исследовательской работы было 3500 учителей.

Практическая значимость исследования. Диссертантом разработан учебно-методический комплект пропедевтического курса истории для начальной школы, а так же конкретные предложения по созданию начального общего образования по области «общество-знание».

Апробация результатов исследования: Практическое внедрение и проверка нового пропедевтического курса истории для начальной школы проведена в общеобразовательных школах Москвы и Московской области, Нижнего Новгорода, Новокузнецка, Омска, Самары и др. Апробация осуществлялась в публичных выступлениях диссертанта перед учителями в МИПКРО, в РИПКРО, в РИНО, на научно-практической конференции «Цели и задачи пропедевтического курса в системе исторического образования» (г. Обнинск, 1996), на семинаре, посвященном проблемам обновления исторического образования в Санкт-Петербурге (март 1995), на научно-практической конференции в Нижнем Новгороде «Преподавание истории в школе: цели, задачи, проблемы и пути решения» (март 1998).

Материалы исследования положены в основу программно-методических документов МОПО РФ (образовательная программа, информационно-методические письма, концепция исторического образования в начальной школе, обязательный минимум содержания по области обществознание).

Материалы исследования положены в основу курса лекций для повышения квалификации учителей истории и учителей начальных классов, преподающих историю а также в основу курса методики обучения истории в начальной школе, прочитанном в 3 педагогическом колледже г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены концептуальные положения пропедевтического курса исторического образования; научно обоснован отбор учебного материала пропедевтического курса, который раскрывает связь истории Отечества с историей своей семьи, историей родного края, современной жизнью России; разработан учебно-методический комплект, позволяющий изучать историю в начальной школе овладеть обще учебными и предметными умениями, способствующими активизации познавательной деятельности на уроках; определены пути преемственности в методах и приемах обучения в 3-4 классах начальной школы, и 5 классе основной; показана педагогическая целесообразность привития исторических знаний в младших классах через использование образно-эмоциональных форм подачи исторического материала; определен метод и приемы изучения историко-обществоведческого материала.

На защиту выносится: методика отбора содержания пропедевтического курса истории, раскрывающая связь истории Отечества с историей своей семьи, с историей родного края, современной жизнью России; учебно-методический комплект, учитывающий дидактическое применение и психологические особенности усвоение исторических знаний младших школьников; эффективное развитие познавательной деятельности учащихся происходит лишь в том случае, если при изучении пропедевтического курса истории реализуются внутри предметные связи, обеспечивающие преемственность в содержательном и процессуальном плане.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы по второй главе

В ходе эксперимента определены некоторые черты учебника нового поколения. Обновленное содержание и методическое сопровождение, способствующее развитию самостоятельной, творческой, индивидуальной и групповой деятельности учащихся. При конструировании учебника следует исходить из того, что характер и способы обучения для каждого школьника индивидуальны, обучение происходит путем собственной деятельности и опыта человечества; на основе внутренней мотивировки. Методическое сопровождение должно обеспечивать ориентацию на развитие учащегося как личности, как индивидуальности, и как активного субъекта, не заимствующего готовые выводы, а вырабатывающего свою позицию в системе взаимодействия с учителем и другими учащимися. Методическое сопровождение должно позволять ученику доминировать в учебном процессе и создавать ситуацию, когда ученика не учат, а он учится сам, принимая активное участие в выборе тем и вопросов. Методическое сопровождение должно создавать такие условия для работы в школьных группа, где ученики не теряют своей индивидуальности, где историческое мышление вырабатывается в постоянном диалоге и дискуссиях. Учитель получает возможность отвечать на вопросы учащихся, организовывать дискуссии, конференции малых групп и другие формы занятий, обеспечивающие ученику возможность активной мотивированной, познавательной деятельности.

На это направлена и тетрадь творческих заданий. В них много заданий на освоение, повторение и закрепление новых фактологических и теоретических знаний, на переработку текстовой информации учебника в краткие табличные записи, схемы, легенды контурных карт, а также на проверку этих знаний. Кроме того, задания направлены на развитие внимания, восприятия, воображения, мышления, сенсорных умений. Тетрадь заданий помогает учителю отойти от традиционного иллюстративно-объяснительного метода, перейти к организации поисково-исследовательской деятельности, к постановки учебной задачи.

Так же выделены умения познавательной деятельности, которые формируются в процессе изучения пропедевтического курса истории: работать с хронологией, устанавливать последовательность и длительность исторических событий, соотносить год с веком, тысячелетием, читать историческую карту, использовать легенду к ней, показывать исторические объекты, сопровождать показ словесным описанием, уметь использовать в рассказе различные исторические знания, дополнительный текстовой материал, иллюстрации, рисунки, картины, предметы материальной культуры, архитектурные памятники. Устанавливать связь между содержанием текста и иллюстрациями, сравнивать, выделять общее и различия, привлекать ис-торико-краеведческий материал. Определять последовательности развития этих умений применительно к возрасту учащихся и особенностям пропедевтического курса.

Заключение

За несколько последних лет в школьном историческом образовании произошло немало серьезных изменений. В основу процесса реформирования системы образования, которая во многом совпала с фундаментальными преобразованиями российского общества, был положен принцип приоритета личности, а средством достижения этой цели стали гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образовательной политики в целом и образовательных систем, создаваемых в конкретных образовательных учреждениях.

Перенос центра тяжести в системе образования на проблему человека, направленность образования на овладение языком отечественной и мировой культуры, на восприятие целостной картины мира -это практические ориентиры реформы исторического образования.

Формирование новой структуры школьного исторического образования, обеспечивающей становление целостной системы знаний о человеке и обществе на всех этапах обучения школьника, по-новому поставило вопрос о пропедевтическом, вводном курсе истории для младших школьников.

Начальная школа играет большую роль в развитии личности ребенка, поэтому весьма важным представляется разработка грамотных, научно обоснованных школьных курсов, которые позволят не только познакомить ребят с определенной информацией, но и заложить основы для их саморазвития.

Все это поставило перед педагогами, методистами, дидактами проблему создания эффективной современной системы исторического образования. Она должна строится с учетом достижений науки на основе исторического синтеза, сочетания социологического, геогра-фо-антропологического, культурно-психологического подходов.

В диссертации нами была сделана попытка сформулировать концептуальные положения пропедевтического курса истории, научно обосновать отбор учебного материала. Мы выделили культурологический, патриотический и личностно значимый мотивы изучения истории, определили оптимальное соотношение в информационном блоке общечеловеческих, национальных и региональных компонентов.

Проведенное исследование не претендует на полный охват проблемы отбора содержания исторического материала для пропедевтического курса начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саплина, Елена Витальевна, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М., 1981.

2. Алексашина JI.H. Актуальные вопросы преподавания истории. // Вечерная школа. 1995. - № 5.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., Педагогика 1984.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980.

5. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

6. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологи личности. Диссертация в виде научного доклада на соискание научной степени доктора психологических наук, М.,1996.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.

8. Бадальянц О.В. Сущность образования: (Исторический аспект). // Образование в Сибири, 1995.- №1.

9. Белич В.В. Развитие мыслительной активности учащихся. Методические рекомендации. -Челябинск, 1987.

10. Белозерцев Б.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. // Alma mater. 1994.- № 5-6.

11. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург. - 1995.

12. Беспечанский В.П. Психология исторического мышления школьников. // Советская педагогика. 1980, № 3.

13. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

14. Богданова О.С., Черенкова С.В. Исследовательская деятельность педагога актуальная задача современной школы. // Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. М.: Изд-во АПН СССР. - 1985,

15. Боголюбов Л.Н. Лекционные, семинарские и практические занятия в процессе углубленного изучения истории. / В кн.: Факультативные занятия по истории и обществоведению. М., 1973.

16. Богоявленский Б.Д., Митрофанов К.Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии. // Методика преподавания истории в школе. 1995. № 3.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

18. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М.: Учпедгкз, 1959.

19. Ванюшкина Л.М. Формирование исторического сознания учащихся при изучении вопросов английской буржуазной революции. Методические рекомендации. С-Пб. гос. ун-т пед. мастерства, 1992.

20. Васильева 3. И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., 1981.

21. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1957.

22. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории, под ред. А.Г.Колоскова. М., 1990.

23. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

24. Возрастные возможности усвоения знаний, под ред. Д.Б Элько-нина. М., 1966.

25. Волжанин Вл. история как предмет начального обучения. М., 1940.

26. Ворожейкина Н.И. и др. Рассказы по родной истории. М., 1996.

27. Выготский Л.С., Антология гуманной педагогики, М., 1996

28. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте. / Соб. сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика. - 1984.

29. Гальперин П.Я. Теория учебной деятельности // М.,1966.

30. Геращенко И. Г. Роль принципов диалектики в дидактике. // Ростов н/Д., 1992.

31. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993.

32. Гиттис Й.В. О психологии усвоения истории школьниками. / Начальная школа. № 5. - 1964.

33. Гиттис И.В. Начальное обучение истории, М., 1940.

34. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994.

35. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

36. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991.

37. Грибов B.C. Углубленное изучение истории. Материалы экспериментальной работы. Пособие для учителя. М., 1993.

38. Грицевский И.М. Работа учителя с учебников при подготовке к уроку истории. Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение 1987.

39. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей, М.: Интерпракс, 1994.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М„ 1972.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

42. Дайри Н.Г. Основное освоить на уроке: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1987.

43. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение, 1969.

44. Дайри Н.Г. О методических вариантах уроков истории. Из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1958.

45. Дайри Н.Г. Проблемы школьного учебника. // Народное образование. 1957 - № 9.

46. Дайри Н.Г. Сложное становится доступнее. / Из опыта преподавания истории /Пособие для учителей. М., 1981.

47. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978.

48. Дайри Н.Г. Об учебниках истории для средней школы. //Народное образование 1957, № 9.

49. Донской Г.М. Некоторые методические принципы отбора теоретических знаний в учебниках истории / В сб.: Проблемы школьного учебника. М., 1979.

50. Донской Г.М. Некоторые проблемы структуры учебника истории / Проблемы школьного учебника. М., 1975, Вып. 3.

51. Донской Г.М. Принципы отбора и описания фактов в учебниках истории. // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. - М., 1977.

52. Донской Г.М. Соотношение единичного, особенного и общего в учебниках истории. // Проблемы школьного учебника. Вып. 9. -М., 1981.

53. Донской Г.М. Целый мир уложить на странице. Учебник истории от замысла до издания и дальше.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.

54. Ефимов А.В. Структура и логический стиль курса истории. // Советская педагогика. 1948, № 1.

55. Запорожец Н.И. Чего ждет ученик от учителя истории средних веков?// Преподавание истории в школе. 1960.

56. Занков JI.B. О педагогических исследованиях проблемы обучения и развития. Тбилиси, 1969

57. Историческая наука и школьное историческое образование. Круглый стол. // Преподавание истории в школе. 1990. -№ 4

58. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

59. Кацва JI.M. Историческое образование в современной российской школе: проблемы и поиски. //Мир образования. 1996. №1.

60. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966.

61. Кон И.С. Философия и методология истории. -М., 1977.

62. Концевая Л.Д. Использование учебника в самостоятельной работе школьника. /В кн. Проблемы школьного учебника. М.: 1974, Вып. 2.

63. Концевая Л.А. Один на один с учебником (О формировании умений самостоятельной работы школьников с книгой). // Семья и школа. 1973. №10.

64. Коровкин Ф.П. Вопросы научно-методического обоснования учебника истории древнего мира в средней школе. М., 1960.

65. Коровкин Ф.П. Вопросы научно-методического обоснования -учебника истории древнего мира в средней школе. / Известия АПН РСФСР, т. 112. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.

66. Коровкин Ф.11. О методических требованиях к учебникам истории для восьмилетней школы. // Преподавание истории в школе. -1959. № 2.

67. Короткова М.Н. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста. // Преподавание истории в школе. 1997.-№ 1.

68. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

69. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. М.: Просвещение, 1990.

70. Кревер Г.А. Каким должен стать школьный учебник истории.

71. Крутецкий Психология. М., 1985

72. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск, 1988.

73. Курилин Л.П., Шиндряев М.А., Яровая Е.Р., Медведев В.М. Формирование научного мировоззрения учащихся на уроках истопчи / В кн. Формирование научного мировоззрения и знаний школьников. Куйбышев, 1971.

74. Линденберг К., Обучение истории, М.,1997

75. Лебедева И.М. История Отечества, Спб.,1996.

76. Леонтьев А.А., Педагогическая ситуация. Чему учить. -«Знание-сила» 1989, № 11.

77. Леонтьев А.А., Педагогика здравого смысла, В кн.: Школа 2000, М., 1997.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М.,1983.

80. Лернер И.Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования. /В кн.: Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982.

81. Лернер И.Я. Дидактические требования к уроку истории. М., 1963.

82. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968.

83. Лернер И.Я., Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам, М.,1972.

84. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.

85. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАО, Ин-т теории педагогики и образования, Лаб. Теорет. Проблем дидактики. М., 1995.

86. Материалы к концепции исторического образования. // Преподавание истории в школе. 1989. - N° 6.

87. Матулис Т.Н. Методика преподавания истории: Учебное пособие. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1987.

88. Матюхина Л.К. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

89. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении//М.,1972.

90. Менчинская Н. А, Богоявленский Д.Н., Психология усвоениязнаний в школе // М., 1959.

91. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. М., 1978.

92. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VIII классах. Под ред. Ф.П.Коровкина и Н.И.Запорожец. М.: Просвещение, 1970.

93. Нечкина М.В. О преподавании истории в школе. // Народное образование. 1957. - № 2.

94. Нечкина М.В., Лейбенгруб Ш.С. О новом издании учебного пособия по истории СССР для VIII класса. // Преподавание истории. 1977, № 4.

95. Новое в исторической науке. Пособие для учителя. М., 1984.

96. Обухова JI.A. Рассказы и чтения по русской истории. М., 1995

97. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании», М., новая школа, 1996. С. 14.

98. О преподавании истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1994/95 учебном году.; Письмо МО РФ от 21 июня 1994 г. / Вестник образования. М.: Просвещение. - 1994. - № 10.

99. О пропедевтическом курсе истории. / Вестник образования. -М.: Просвещение. 1993. № 1.

100. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях, решение коллегии Министерства образования РФ от 28.12.94 г. № 241 // Вестник образования. 1995. - № 3.

101. Полторак Д.И. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М.: Просвещение, 1987.

102. Программа по истории для средней общеобразовательной школы (V-XI кл.). М., 1987.

103. Н.В. Репкина, Что такое развивающее обучение, Томск, 1993.

104. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

105. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. -1975.

106. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982.

107. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

108. Соловьев В.М. Наша Россия. М.,1996

109. Структура исторического и обществоведческого образования (1994/95 учебный год). / Вестник образования. М.: Просвещение, 1993. №10.

110. Сухов В.В. По следом прошлого, ч. 1-3, М.,1997.

111. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.

112. Тонконогий- И.Я. Особенности формирования понятия в процессе обучения истории. М., 1989.

113. Толстой Л.Н., Педагогические сочинения, М., Педагогика, 1989.

114. Трунова Н.М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младших школьников. //Новые исследования в психологии, 1980, № 2.

115. Учебные стандарты школ России, М., 1997.

116. Ушинский К.Д., Человек как предмет воспитания, М.,1974.

117. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сборник научных трудов. Свердловск, 1988.

118. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М., 1992.

119. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В. Давыдова. РАО. М.,1994.

120. Чистяков В. В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. Ярославль, 1995.

121. Чутко Н.Я., Твоя Россия. Учебник хрестоматия, М.,1997

122. Шевеленко Л.Я. Йаши пожелания составителям школьного учебника по Новой истории, //Новая и новейшая истории, 1960, № 4.

123. Шамова Т.И. Школьный учебник и проблемы активного чтения. // Советская педагогика. 1976, № 9.

124. Школьное обществознание сегодня новые подходы. / Вестник образования. - М.: Просвещение. - 1991, № 1.

125. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике, М., 1971.

126. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии 1971, № 4.

127. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. Знание, 1974.