автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918- середина 30-х годов)

Автореферат диссертации по теме "Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918- середина 30-х годов)"

КРАСНОЯРСКИЙ ОРДКНА "ЗИМ ПОЧЕТА" ГОСУДАРС1ШШЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ЦЕН ЮГА Сергей Николаевич

ПРОБЛЕМ »аДАГОгаЧНСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В СОВЕТСКОЙ ¡¡¿ДчГиГЖЬ (19Ш - СЕРКДИНА 30-Х ГОДОВ)

Специальность 13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертащм на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Щясийярся 19-32

ьбота выполнена на кафздре педагогики Красноярского ордена "Знак чОчета" государсгсенного педагогического института.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ШЛОЗА М.И.

Официальные оппоненты:

1. Доктор педагогических наук, профессор СТЕПАШКО л.А.

2. Кандидат педагогических наук, доцент СТМЮДУВЦЕВА Н.М.

Ведущее учреждение - Алтайский государственный университет

Защита состоится " " ¿¿¿ЧР/тЫ 1992 года

в " " часов на заседании специализированного совета

К-113.23.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Красноярском государственном педагогическом институте (660049, г.Красноярск, ул. Лебедевой, 69). ,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического института.

Автореферат разослан " ^Р" ^ 1992 года.

Ученый секретарь'специализированного совета '

"ИГНАТОВА В.Б.

г;'.'; ("1--ч ! ... ■ ^ ,

ОШ.АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

. -VI "Ак^лдькость тем» исследования. Происходящие сегодня глубокие пробег:зов.ишя всех стерся общества требуют кардинальных леоемен в народного образования. Ключевым моментом в раз-

плботке концепции перьстроЯки современной школы и претворении ее в практике становится качественно-новый, научный подход к учебно-воспитр.тельному процессу й анализу работы всех его участников. Такой лодхсл к воспитанию и обучении предполагает педагогичес-куа диагностику.

В ¡.'кольной практике диагностика не воспринимается пока как обялятел: к;й компонент педагогического процесса^, нередко осу- ; ¡пест^ляется неквалифицированно или игнорируется вообще. Это неизбежно ведет не только к поверхностному знании детей, но и к усредненное™ всех педагогических установок и требований, к стандартизации обучения и воспитания лпи все возрастающем индивидуальном своеобразии современных- школьников.

Для выработки научно обоснованной концепции педдиагности-ческого обеспечения учебно-воспитательного процесса в реформируемой шкале важное значение имеет непредвзятое критическое осмысление и творческое освоение огромного погеш. чла идей, накопленных в историческом опыте проалого (особенно в истории педагогической мысли 191ь-лерелины 20-х годов), восстглог'лг'-ис-историческоЯ справедливости в отношении кззаслужен-но игног/ру-: -моро направления пегйгогичэехи тггерирвуиравагтего чологено-анагия - педологии, выявление и кручекиа пэдоштсльного енггг.г, анализ недостатков и удудекий »той науки и использоваии" яте го

1 См.: Г*ш'е?екь Госкомтруда СССР по народному образован»».

сг.ж исторического опыта для перестройки системы народного образования и отлаживания школьной диагностики в практика психолог,. ■ ческой службы - задача историко-педагогкчсзской науки.

Б анализе проблем ледциагностики в период 191в-середины 30-х годов «ы спирались на исследования разных лег, которые гак или иначе затрагивали вопросы истории педагогики этого времени. В 20«е годы большой склад в развитие советской педдиагностики и пе= дапогия, разработку основных вопросов ее теории и практики визе* ли многочисленные публикации И.А.Арямова, М.Н.Басова, П.П.Ьлоис-кого, Л.С.Выготского, А.Ф.Л&зурского, С.С.Моложавого, А;П.Нечае-ьь, А.Б.Залкинда, в Сибири - М.4.Беляева и Б.Ф.Райского. Но уже в пзриод деформации общества 30-х годов, нарушивших нормальный процесс развития педагогической науки и практики, публикации приобрели узкопрактяческий, утилитарный характер*. Больоую часть публикаций составили исследования идеологизированного, молодого поколения "ученых", пытавшихся "классово непримиримо" осмыслить

о

и обобщить прошсаствующий опыт . Общий уровень большинства работ резко упад, снизился профессионализм исследований, так как примитизировалось иед«; педологическое сообщество. Уке первые работы, . посвяценнас оиенке пездиагностичесной практики в советской школе,

I ЕлснгккЯ П.П. Как обеспечить будувдаи учителям знание возрастных ссобьнносгеа дьтей // Педояогичэоксэ образование, 1934. й 0; ЬкгэгсхлГ. Л.С. Рецензия на книгу С.М.Риверса "0 мэрах педагогического гоздейгтЕил" // Газологйк."1929. Я 4; Цлидьрейя И.Н, V. -р, Лоик красноармейца.' ¿¡¡.-Л,:' Рабпросв., 1928.

£ Су,: Закхзе Л.В,» Аркин Е.Д., Невский А.А,» Рыбиикоа а др«

<

появившиеся после ..А-,6 года, выдалялисъ свсоЯ злобной кзобйНДйв-ностью. Это груди Л.С.Заяужного, С.А.Юэг'Зиэва, И.П.Когана, Е.И.Руднзва и др.

В течение последующие 20 лет в нашей стране прогнем яр.ч-днагностики и педологии ко ставились и в истории педагогики нз ■ освещались. Поэтому теоретическое и пр^ктичосксз наследие 1918-середины 30-х годов по проблемам ледднагаостики тколи не получило отраязкие в советской исторяко-пэдагогичзско.1 литературе этого времени.

Б 50-60-е годы передовая педагогическая шель вновь обратилась к опыту пэддиагностики прошлого, к эго изучения, оиэкке пригодности для школьной практики. Это относится к работа«/ Л. I..Леонтьева, 'А.РДурии, А.А.Смирнова, Э.И.Ноносэока, А.К.Крас-нлнекоя , Ф.Ф.Королева, 3.И.Калмыковой, Ф.А.Фрадкина. Б исследованиях Н.К.Гончарова, А.Д.Доброва бия прсаяалигировпн сп:/? учзбной и воспитательной работы советской пколы 20-30-х годов*. Однако в трактовке вопросов, связаннах с педологией, авторы не выходили за рамки постановления ЦК БЮКб) от 4 июля 1936 года "О педологических извра^гниях в системе Наркомпросов".

В 70-80-с годы, гвенотря на, застой в обществе, потребности повседневной практики школьного образования лоядор.тииалн

I См.: Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психолог::!!. 1968. Г5; Краснян-.екая К.А. Опыт применения избирательных тестов к изучение знаний учащихся по математика // Советская пэдагогика. 1955. 1Я2; Моносгон Э.И. Методика и результаты изувдния знаний учащихся // Советская педагогика. 1962. .'¿9; Гснч&роз Н.К. Пздагогичос-кие очерки. .4.: АПН СССР, 1963 и др.

интерес.« npc6.it-улы педциагностики. Были проведены интересные

исследования 2.А.Будилсвой, С.А.Гермаыеы, Н.Й.Решзальд, Л.В.Зан-

:<овым, Б,М,гус<шсовш, Й.И.Резвицким*. Защищены диссертации

Ь.З.Рзутсва, И.М.СзркисовоЯ, И.М.Мамедова, Э.Г.Исаевой, М.Г.Да-

ниль^онго, --.сследовавших теоретическое наследие видных педоло-

2

гов и псгхологов 20-^0-х годов . Интерес представляют работы Л.^.Бкуковой и Л.Д.Поповой, раскрывание конкретное содержание педляагностической работы в школьной практике 20-30-х годов в России и Сибири. В Новосибирске была опубликована монография по истории школы у учительства Сибири в 20-е - начале 30-х годов3.

1 Будиловя Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1972; Гермаш С.А. Журнал "На путях к новой школе" и его место в процессе становления нового содержания образования, форм и методов обучения в советской школе С1922-23 гг. М.: НИИ ОП, 1976; Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Д.: ЛГУ, 1973; Русаков B.W. Биологические основы индивидуально—психологических различий. М.: Наука, 197э; Панков Л.Б. Диалектика и жизнь. М.: Просвещение, 1978.

2 См.: Даниль-ченко М.Г., Блонский II.П. и его вклад в педагогическую науку. Ы.: НИИ 00 АПН СССР, 1975; Исаева Э.Г. Психологические воззрения М.Я-.Басова, id.: Педин-т, 1973; Мамедов МЛ. Фи-лософско-психолопические "взгляды Б.М.Бехтерева. Алма-Ата, 1971; Реутов В.В. Проблемы рослит&ния детей дошкольного возраста

в трудах П.П.Блонского. М.: НИЛ ОП АГИ СССР, 1973; Саркиссва K.M. Вклад Б.Г.Ананьева в развитие психологической теории личности. Баку, 1976.

3 Внукоэа И.П., Попова Л.Д. О некоторых видах проверки знаний учащихся общеобразовательных школ в 20-е годы // Советская педагогика. 1978. К 12. C.I2I-I25; '¿¡кола и учительство Сибири р 20-о - начале 30-х годов: ¿'дте риалы по истории культуры и ин-теллигешмк советской Сибири. Новосибирск: Наука, 1976.

ЬО-е голы отмоиэны всплеском интереса к истории педагогики 20-30-х годов м особенно к истории педологии/*Появляется ряд статей, п которых делается попытка по-новому взглянуть на успехи и

просчеты педологии и ее актуальность для современной теории и г

практики*.

Особый интерес представляют исследования, посвященные непосредственно проблеме диагностики: в психологии И.В.Дубровина, Л.А.Венгера, В.И.Войтко, Ю.З.Гульбах, К.М.ГУревич, Л. Г1. Фридман, Д.Б.Ульконин, в педагогике - А.С.Ечзлкян, Б.П.Битинас, Н.К.Голубев, Н.Е.Ефременко, А.М.Кочет'ов, Л.Г.Кирилок, В.И.Обухов, Т.А.Сте-

р

фановская,М.И.Шилова, И.Л.Шгер . Для нашего исследования работы этих учэшх интересны тем, что они теоретически и методически подготовили почву и обоснование необходимости парескотра наследия советской педологии и диагностики 1918 - середины 30-х

1 См.: Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. I9BS. Г" II; .Мартынович М.А. Проблемы индивидуализации обучения в дидактике послевоекьих лет // Советская педагогика. 1937. № I; Матвее:1 В. Школе:

путь к возрождению // Коммунист. 1988. F7; Родзкговский Л.А. Дискуссионные проблемы марксистской теории в созетской психологической науке У/ Вопросы психологии, 1988. J? I.

2 Белкин Д.С. Теория педагогической диагностик! и првдупрегденко отклонений в поведзнин // Автореф. дне. д-ра ист, наук. И., I960. 40 с.; Ьойтко Б.И., Гульба:; D.3. 0 некоторых понятиях з лепхо-диагиостяке // Вопросы психологии. 1976. i? 4.; ГУравин К,Г'. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопроси психологии. 1982. !?1; Шилова К.И. Диагностика и логика в вое- • питательно;) процессе // Вопросы дкагно¿ти::л и' воспитания учащихся. Вып.2. Красноярск, IS8I; Эльяоикн Д.Б. Пскхологс-педагогкчзская диагностика: проблему и задгигл // Психодиагностика з пколе. Талакги, 1990.

годов с точки зрения кувд перестройки современной школы. Опре-. деленный вклад и научно-ызтодическоэ обеспечение психодиагностики и психологической службы иколи в"если И.В.Дубровина ( В.П.Пзлькико!;, А.Т.Ямпальский, Ф.В.Хелутовч,

В последние годы появились исторически;; исследования, непосредственно связанные с изучаемой проблемой. Так, Б.Ф.Баранов, рассматривая проблемы педологической службы 20-30-х годов, даст ■исторкэ зарождения, периодизацию становления и структуру службы, обоснованно отвергая надуманные обвинения, предъявленные педологии в середине 30-х годов. Б.М.Бим-Бад исследует идейно-теоретическую борьбу в российской педагогике конпа XIX - начала XX века к раскрывает теоретический аспекты формирования и раз-вютя ггздолормчаской ыысли» Ф.А.Фрадкин анализирует пути раз-

• I

¡«доюгии в СССР, разоблачает "ьифы" о ней . Но и они нз с^йййлг» задач*; всестороннего изучения проблем педдиагностики в ссздавваиой педологической службе и вопросов ее методического обеспечения, что тек ваяно для практики складывающейся нынз лси-ХСйОПЧЧЯСКОЙ службы в пколо.

Все з®о создало весомые предпосылки для исследования, определило кстсрико-педагогнчес^уо и практическую актуальность и каучщю значимость избранной тема: "Проблема педагогической

I Си.: Бараков Б.§* Лэдояогичзская служба 20-ЗЭ-х годоэ // Советская пздйгогкка. 1930. Р 3; Варанов Ь.Ф. Педологическая сдоба 20<-£0»х годоз // Вопроса психологии. 1931. УА; Бки-Бад Б. И. Идоя "пэдагогичзскзК антропологии" в России // Советская педагогика, 1390. £32 Фрадкин Ф.А. Шдслогия: ияфа я дсР.стнтельность. ¿1.: Знаний, 1231. 70 с.

дкагкосшкь и сс'"2'Г':. 1 : дагогкко 1918-сг|л"'Д!;ш ЭО-х годов".

Объекте»* кссяадоглния явились гсорцч кр&ктика юддиагиос-ти.чи а советской педагоги:« ч жало 1918-сзрод',!!а1 30-х годсз.

Правке? исследования - процесс стансвлгння и развития пзд-диагностики в советской педагогика раеси'дурияеаного периода.

Цель исследования заключается в тоз.и чтобы проанализировать и обобщить (в аспекте развития Яч^й педдиапюстмчззяого ос'аспе-чзпия воспитания и обучен?,>л) теора'лг-йютй и практический педагогов к педояого» России г испаяьзоэанкв гадтшгностлгп! ~ практтзз учзбпкх эаБЗдешй Сибири; определить зпа^а;;:!? этого ппу-та для гумашгааики и демократизации общего абрайсзакая на соп^э-кжяои э?аг.з.

. *чэрчулироеашмэ шав «эли обусловили решекзш ллодукх'.»: вс-слодозательсюсс я?дач:

1. Раскрыть с0щ5ально-п9дагсгя^зс:£сз обоснование мрсблен падцнагноетшги в советской'педагога® пссявдаемого гэрзода.

2. Изучоть и выделить основное этапы 'соодтзя инфраструктуры педологической службы, реконструировать лоту исторических событий 1918-середины 20-х годов и спосо.1зтзоЕать тэорзтитаскс;;;/ ссмисденкю путей развития отечеетэсяаюЯ пгдшпгяоетика.

3. Научить и обоб-зкть поиски тдягогичсскоЯ «цели по теорз-типескому и штодичпету обеспечен? падцяагасеотгевсяой пртктш;« з учебных заведеньях Рсссии н ВостачмоЯ" Сибири игулзеиого периода.

4. Оценить актуальность к зтче кип тёорз'лгъспсго и пракгд-час'.ого опыта по диагностик:* 1918-счроданн 20-к годов для сочрз-1гзнкых лспхояогопедагогмчэсг.их, дидют'-гззежпс й одических исследований.

- с

й™ • - -"иту вь;нэся':ся следующие положения:

Наследует?: период - относительно самостоятельный этап дли-юльного, противоречивого процесса становления в советской педагогика цел ос-гной теории а эффективной практик! диагностического,

»Л

обеспечения педагогического процесса, проходившего в условиях пересмотра и выработки новых концептуальных основ "педологыза-ции" обучения и в©¿питания в социалистической школе, которые нзсли ка себе печать "социалистических утопий" о возможности "революционной переделки" человеческой природы, что не могло не отразиться на нормальном развитии педциагностики и ее роли в жизни школы и общества.

Идея диагностики педагогического, процесса формировалась в русле процесса становления и развития ее как.самостоятельной отрасли советской педагогической науки, в ходе длительных, многоаспектных теоретических, методических и экспериментальных исследований ученых изучаемого период-, в органической связи с практикой реформируемой школы. Идеи, взгляды, представления ученых в области диагностики педагогического процесса не составляли целостной системы научного знания, включавшей методологии и методики исследования, исходные концептуальные идеи и понятийный аппарат, многоаспектные характеристики исследуемого объекта (результат функционального анализа и синтетического обзора ди- . агностического процесса) и его технология. Основные принципы, "постулаты" и правила педциагностики» система научных учреждений и подготовки- кадров и, наконец, сами научно-педагогические и практические кадры проходили сложный процесс становления.

Развитие теории и практики педдиагностики испытывало влияние таких негативных факторов и тенденций, как мощный политико-идеологический прессинг, внтеклкпий и.т макото.-гчьной иентралкзг-

ц-и л уп^дасон'-к? сяогей « игу;«?!}, üuxbüt::-;

с раде: г> н ж^ам-^яч;»'*: ж?.« кэгозээ в обдакга noyrt

и пр?кг::кн, «ЗсргапкзР изредоп длчагяратгл. ífoyna. пщутудаиа. пр^слоса'Зливагьсд к j сксзяя» гссмоде-ггугсгк пгежпеэ а стореот!«-пез при общеч улрсг/п-'.гл сучыгуры o&pt?n&t ¡v.tpoitoí! -практика внедрения сверху "доспгзн-гй* кьуки л "перэдоэого педологического опыта.'' б болыэкнегае а&гасфпзовагслыюя вкал» непоследовательности к пссаеаносги оэддзд-де з них вго-ос'чей п-здологизащн;.

íeopovíinscKHií j; прггггичесгси'. опыт рзеегдхрттомэго гормона • (сцзн-зншР критически) представляв'!.1 ценность -как в пяггл кзучеигя ггнэзиса г советской педологии i¡ пэдагоптге проблт; пзгдиагнпег.8-ft% так р агаг.с сбогя->е':ия фонда согзрс^знгек !?ссяодс-2-?.Ш1й» рзгзния проЗл&а пкод^иг?.! ncí!;co.n.c>:;i'i^ci::íi слул&г.

'йтодаюгичзскуо оснопу ксез:о-*<пг1ЖЯ сос.?го:?гл соэрн*я'з'вя ^«Е-ссофсктя,, ссциааогдпзсЕэя» аскходсгдаоск-гя дгеарагурт,, vnyra чяаезгхес пздагогпни по npal-terai да'пгсегй к са гйгетоуг'югэ кзушжя я развития» (К/ндатотальмаэ пезегеи:?.? лгааг^сямгагзр^п?-листкчэской философии. Автор руководствовалза

принципами единства исторического и лог;р£зсп'ого,, вза,- юевпзх <пс~ p-íii и практики в процоссе научного поэканг'Л, опирался иэ кгго-гпо-г;:'!есгий опыт исследовгин" совз?с?ггс ясгср'пссз пздагс-;:::."! НЛ*..Гст.-з?Юба» IUUFw:\?.n«raoñ», ILíL.rci^Tr.tcHOfñy Н.И.Цргл Е.К.t'i-víKtícra» З.И.Рг.дпг-», Л.А.С?с-

В Jt.Orpy«:-35csoro» г: да.

'k иселэдозмши использозялась сезогупггесл кс?орг.г-.эе:кк я roopásuvacKix когодса: кзз'чгкг* к скашг: аагж^ззкой, фяяоей^ екся» п^дягогичасгоЯ и падйг5кг-по::о;1| л'ггергт^ри н пзряоддаея 2030-х родез» ^¿¡ш.-ык д<из.'изк?сг«„ статсЯ, Аогор сгрз-

милея к широкому многоаспектному освещению исторического фона к в содержательном и во временном плане (ретроспектива и перепекч, -ва) для раскрытия тех конкретно-исторических условий, в которых развертывался научный поиск педдиагностики 20-30-х годов, к адекватному воспроизведению этапов становления и развития разработанной в ее рамках концепции педдиагностического обеспечения всестороннего изучения школьника в целях рационализации его обучения и воспитания, в ее динамике и противоречиях.

Источниковую базу исследования составили директивные документы ВКП(б) и советского правительства, программно-методические материалы Наркош.роса РСФСР, материалы педологических съездов, издательства центральной периодической печати (I9I8-I936 гг.).

Особой группой источников послужили труды по вопросам педологии и практической педдиагностики педологов-теоретиков П.П.Блонского, А.Г.Калашникова, А.Б.Залкинда, А.П.Пинкевича, М.Я,Басова, ѻфМоложавого, Б.А.Аркина, А.С.Залужного, монографии, статьи и выступления известных педагогов того времени П,И.Груздева, Н.Н.Иорданского, В.Я.Струыилина, В.Н.Шульгина и др. В работе использовались методические разработки сибирских педологов Б.Райского, С.Гиршфельда, Н.Андрюцеккс, Автором ана-лизяроваяись ыатеркаль Центрального государственного архива РСФСР. В документах с мест, справках, инфорыациях, направленных по запросам Наркомпроса, содержится интересный материал о деятельности периферийных органов народного просвещения по развитию педологического обеспечения учебно-воспитательной практики в работе шкав.

Шли изучена материала Научного архива Академии педагогических наук СССР: фонда личных вргквоа деятелей народного образова-

нкя 20-50-х гсдоо, т ¡.¿Ъьл иэучдах учргзгдзний.

Валике сведения лалучоны в Центральном государственном архиве Октябрьской резолюции по вопросам улучшения материальных и ЖИЛ1ЕЦН0—бытовьгх условия учителей, совершенствования учебной к методической работы, статистические данные о наличии и разорении -по территории России вузов, техникумов, курсов.

Автором изучены матергалы Государственного архива Красноярского края. Всего 64 фонда: протоколы конференций, съездов работ-ншсов народного образования, заседании методологических сеяний и объединений, краевых, городских, окружных курсов. Были исследованы протоколы собраний и заседаний педологических секций, кабинетов школ, планы работы, отчеты, информационные и статистические ;лравкн школ Красноярска и округов о педологической работе.

Особ™ видом источников стали монографические издания трудов педологов 20-30-х годов, материалы местных органов народного образования. <

Однако п архивных материалах недостаточно отражена теоретическая сторона педдиагностической практики педологических кадров Сибири. Из-за краткости содержания протоколов конференций, съездов, секций педологов, отрывочных статистических материалов по пооведению этой работы на местах был затруднен анализ деятельности педологической службы региона. По имеющимся сегодня формам статистической отчетности трудно определить круг обязанностей практических педологов, их численность, д порой подтверждение педологической работы не только в конкретной школе, но и в целых районах, хотя на пто имеются косвенные указания. Все ото явилось следствием утраты большей ч^сги документов "за ненадобностью" (автором найдены архивные подтверждения широкого исполь-

с,:. ■ а р:« г.пг-.'св кз /,-л госархааоз в качаотве учз-

ка ч;о Еодьаяяигъ на только дала архива Нар-кскарооа, но ¡1 хшткх организации, оключая ОГПУ). Дата снятие со материале;» о педологии "особой секретности" мало восполнило этот пробел, что создало шрздедеш&е трудности до; всесто-рокк-зго р&ссаотропия ряда вопросов темы. Лоотоку архивные кате» рлхгш дополнялись воспоминаниями учггаков школ, учителей, которые Сыпи связаны с педологмчзскими службами школ.

Научная новизна исследования обеспечивается тем, что впер-ваа в нашей ист ор нко-педаг о г;: чч с наута педциагностика в советской скоте (1918-середины 30-х годов) представлена как самостоятельная теоретическая проблема, рассмотрен процесс ее формирования, раскрыта специфика кеуодолсгдо и методики педологических исследозаний учзшх изучаемого периода.

/£-гальшй анализ генезиса и теоретического содержания концепции асдци&гиосгкчоского сбасг'гчзнач обучения и воспитания позволил из только рассмотреть важзЕзл:з аспекты деятельности педологов в учебных зододеимях России, но и в известной мзре осветить значительный пзряод в истории педагогики 20-30-х годов, обозначить тенденции позитивного и негативного характера, отражающие противоречия процесса становления диагностической работы в Школе того вро!:сии.

В иеслэдозанни подверглись анализу архивные источники, нз включавшиеся ранее в научный оборот. Обобщен большой опыт и ценный фактический материал* анализирующий состояние диагностической работы в системе народного образования Сибири, положение педологических и учительских кадров. Дан анализ научно-теоретического поиска яри реванш: основных проблем падциагностики. Проанализировано сосФсянка и определен:! епеа^мческио особенности

ссвзр'.^лкуг'зо- '■сясчкмх ¡;гп{ПБле;Гь1-» ¿Сыч» г,о"'ч'доп прп.ч-тичоской работы иг> ;г:г:«хтико. Зазер:л;?:«:с.з ляется опосдвле1!ни« --Г0уч5:'Г.Л истс^лком 5 лрс<5яо;,:н

пэ.хцкагнос^и::.. в советской педагогике и ако;:& (1928-сессяинк 30-х гоцов).

Практическая значимое"*?» »ссд здоватя определяемся тэг/, что результаты исслэдовяния дают зтаможиосгь д?.ды:эййг:,о ивучечия теоретического и практического тследчя иадптсгтсэппой дяагиос- . тийи з советской лэдагогч!$ йяуплечого жрюдч. '1а материалах исследования могут быть лодготсзлэгл) учэС'Л» пособия для учителей и студвитоа педагогических вузов, выполняться рефераты, курсоЕне к дкплопнз работы.

Апробация теш. Основные положения диссергациоьксго исследования наали отражение в публикациях' и выступлениях амсоч кл краевых научно-практических конференциях, на конфзрзке«.«» проводимых кафедрой педагогики Красноярского государственного педагогического института (1989, 1990, 1991 и 19Э2 годы).

По те»;е диссертации имеется пять публикаций. Автор использовал результаты исследования в учебной и воспитательной работе со студентами.

Структура и основное содержание диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, ошетачешя, прилежания ¡1 списка использованиях материалов и литературы.

дано обоснование актуальности темы, охарактеризовано состояние ев изучении в исторчко-педагогической науке, определен объега, продает, шли, задачи, методологические основа к истоды исследовании, обоснована его научная метизна. и практи" чс с кап лкачимоегь.

Ь глава I • пЙз?г>г(ыгегия, теория и практика педагогической

- и -

дяагно ;•»;,;:', ъ советской педагогике < 1918-серсдаш 1930-х годов)" освещается .-••ор«ироьсниз целостной коншшши поддийгнозткчоского сбеспечзкик педагогичзскога процесса в творчестве педологов России. Рассматриваются социально-политические и педагогические условия, в которых зарождалась педдкагносгическая концепция "советских педологов", выявляются и объясняются причины, факторы, предпосылки и основные источники,'трудности и противоречия ее разработки.

Этот сложный процесс происходил в период "революционного эксперимента", характеризовавшегося многообразием, динамичностью и открытостью научной лизни, утверждавшей гуманистические начала педциагностики. Становление педциагностики в советской школе связано с активной деятельностью блестящей плеяды личностей (видных ученых классической педологии, деятелей народного образования), по-разному воспринимавших "новый мир", но страстно, в меру своего понимания долга ученого, участвовавших в его преобразовании. Не .случайно первое десятилетие развития педциагностики являлось драматическим временем альтернатив и компромиссов. "Водораздел" старых и новых взглядов проход1»и по линии целей пед-диагностичеекого вмешательства в педагогический процесс. В этот период методологическое значение и широкий педагогический резонанс имели постановления ЦК ВКП(б) и Наркомпроса РСФСР, отражавшие "марксистские" цели и подход к воспитанию человека. Главной идеей педциагностики становится изучение ребенка и педпроцес-са в целях "управления" ими. Поэтому теоретический и практический опыт "классической" педологии, на основе которого формировались концептуальные установки педциагностики изучаемого периода, получил резко отрицательную оценку. Была закреплена "классовая" ревизия этого наследия, преданы забвению демократические и Тука--

иистическ;:о традиции отечественной педологии и научной пзддиаг-ностическоп гщсла предшествующего периода.

Для паут? г, чэлогеке 30-х годов характерна исключительная прагматичность, доле утилитарность, которая резко изменяет нормальное разЕЭТие наукг. Педдкагностнка била озабочена не только изучением ребенка для его развитая, но более всего поиском возможностей влиять на изго, "переплавляя" личность в рамках социального заказа общества. Но это уже не та классическая педология, у истоков которой э России стояли А.П.Нзчаев, В, М. Бехтерев, Г.И.Россолиыо. Если до революции диагностика, в керу ее объективных возможностей, пыталась распознать и объяснить, каковы явления или люди сами по себе, то после революции от педологии требовалось описание того, какими могут стать люди благодаря внешнем!' вмешательству. Новая наука о человеке - ото наука о "переделке человека",' а следовательно, и всего общества.

Разрешение задач повышения эффективности педагогического воздействия на этапе переходного периода настоятельно требовало глубокого методического обоснования, дальнейшего развития педо-• логической теории и практики на основе синтеза традиционной педологии с диалектико-материялистической философией. Такой подход отражал определенные стереотипы общественного сознания и вместе с тем существенные реалии педологической теории и практики ЗО-х годов.

Другой характерней чертой ранних этапоэ развития советской педологии являлось стремление совместить, соединить принципа и положения разных философских и педологических скстегз на единой концептуальной основе. Ото было характерно для ээглядоз Н.Н.Иорданского, А.П.Пингйвичз.

Такое пол станка объяснится там, что бояьзинстэо теорети-

ксв гог^-еш». ц^дол&лш ояо&кдксь и состоялись как ученые до ре-ясдонки & соз'зтекуо подсдогид с традиционными идеями

и «досдош пэаодогйчзсккх. проблем, Пзраоначальяо они

Пйкьзозавкоь 'Чюрлбс^жкым" рдшо киструизитерием. Из материалов фиозоЗзиос и шдологичасш? ¿¿ДОфсеиК 20-х - начала 30-х годов ездио, учзнхэ ьсэ глу&е уеязоди в упрощении науки.

Орсавгаультсьевий дух и еульгй^ио-сошюаогическая риторика на-«адгеас йслолкя«! суат^» и книги, аодовдежою проблемам педология I: »опрссы; етиссьалл. е.<-5 к'общественной практике.

В «ьуетгкй. период в еиствыг выдвинутых педологами идей в качзстье ведуцйК Еь'хкдкатек теория всестороннего изучения личности школьника ь цздях оптимизации его обучения и воспитания. Трудно пэр?стак;ггь зкачошо самой постановки этой проблемы, если •иазть г- ьцду, что в предреволюционные годы она не разрабатывалась»

Ь обоснован тезис о том, что возникновение концепции

цгоеторокнзго изучения школьника обусловлено развитием практики скального обучения данного периода. Внимание ученых бьшо прикопано г; массовой диагностике в иколе, к позитивным и негативный •ггадскцшш «е развития.

Перед ведущими пвдологаки остро стояла проблема преодоления нэгдеодгя: стсрон обследовательской практики. Эта проблема, при-оЗрсгеддая кз тачЬ-ЕФ сгдагоги^ский, по к широкий общественный гнзсьа::с4 возникла б следствие дэфо^азай'л водюдазь с пгддаагнос-тика, слсяиашВся в сдкноЯ грудоаой ежо^х- годоа, Диатиаст';-чзсви: практика страдала схеиатюмои к саксйгоро^астьга Саа- и соцко- изучения, айл-рактносты}, свфоодг сфши&чонкзд к дкак;ос-гичесы&й работе изспоциалисмз,- охсутстеаэй кдазх *»*од.те к «р,

Цуйпзызди ведущих пздологов по дасксГ: арвйга»« о'ыдц лены на яо, чтобы дрлостснэвоть «рограссе^Улс-Л сроазсс судм^--

с

заторства педдиагнос. !а оснопе изучения разнообразных литературных и архивных источников автором установлено, что для исследования внутренней природы педдиагностнческого обеспечения подл-готического прсгысса имелись определенные теоретические предпосылки. Процесс диагностирования в 20-30-е годы стал предмзтоу гносеологического и методического анализа в исследовательских поисках педологов России. Предпринимались попытки обоснования нового подхода к исследованию проблем диагностики в школе.

Значительное место в данной главе занимает анализ и оценка методических поисков педологов России. В изложении результатов анализа акцент сделан на принципиальной новизне представлений ученых 20-30-х годов о сущностных сторонах процесса изучения икс чика. Подчерхиуто, что впервые в педдиагностике паи были обоснованы целостные программы изучения, объедпкгквдие комплексное использование системы диагностических методик, позволяющих обеспечить всестороннее изучение елейной многоуровневой пргроды школьника. Огмечвно, что э данный период существовало шсжесгвэ классификаций диагностических методик, так как среди ученых отсутствовало единодушие по этему вопросу.

В работе проведен сравнительный риализ наиболее часто использовавшихся в практике диагностирования методик: объективного наблюдения, диагностической беседы, анкетирования, изучения продуктов детской деятельности, тестирования, различных подходов ученых к их объективности, научности, продуктивности.

Анализ источников показал, что работа по выработке диагностических методик отвечала уровню практики диагностирования, но прогесс этот был далек о? своего завершения и находился на этапе накопления материала, но <;лсяивггегоая ещо з листер целостного педсло гичес кого знания.

- ¿6 -

■ т.ястеяякск псрзсмотр 41 приспоосймакл к котам цоляы диагностик!: " старых'' па^д^агаоетичзскмх догодик. Чаще всего это быяи ;.:еч'йднаи, доела? очкуе для количественного и качественного аньли-йс полудиких даккых об учзникз и в то не эренл простые, но трв-беваашкз громоздких процедур их использования ¡1 обработки результатов. Разрабатыаалксь оригиналышз мзтодихн ч-иксацил и обобщены результатов обследования, вполне пригодные и "в капе время.

На основе изучения проблей отечественной педдкагностики и нсол-дуеикй период ыежно условно выдзлить (уедавшие этапы ее_ развития в инфраструктура педологической слукбы:

- первое десятилетие (1918-27 гг.1» когда развития теории и практики педдиагностшш проходило в рамках дореволюционных науч-зш традиций при постепенном иарасташк влияния идеологии. Работа носила обсяедошгельско-бнсяогиз&горский уклон и проводилась б рамггах учреждений Наркомпроса и Варкомздрава РС2СР;

- пзриод "великого перелома" в науко (1927-31 гг.), ознакзно-вазшкАся пзроопенкой падднагностжл с позиций "марксизма" и дискуссиями по изтодоаогичзскиы проблемам. Уход из науки ученых парного поколения привил к падонка ее научного уровня, но пс:.юг деже пароход педпнагиостнчзсной работы под начало Наркомпроса;

- пзриод (1931-35 гг. 5, качавшийся "разносо?4" педологии и но-иой фг-шософской дисгуссией по ее проблема;.:, являлся затянувшейся па годы пг<?низй стой научной отрасли, Н&цупанкой частью ученых путь развития пздцкагиосткки на основе отхода от биодогизаторско-сбследовстельской дзя'.елькости в сторону психолого-диагностичос-ксК только усугубил' полшшниэ этой научной отрасли и ускорил ее разгром.

Б главе подробно рассмотрена особенность работ« отдельных званье в пздологп'нскоГ! службы, пол сйиг:гль:;иП и сгрг.цг.телысЛ'

"пит, гга-^сгзсэ обегпччзн;«э пзгдаагнос'П'.гсскоЛ пра::*"." м я учсбшгх заведениях ?осс;ш. '-■

В шаодчх го пзрвоП гдавэ отызч&но, что и ?.0-с годы з основном сформировалось тзоретичзское "ядро" педдиагностической концепции обеспечения .юд^гогичзского процесса, продолжающей традиции гуманист аческс!? педедогш, были рааработакы основные требования подходы к диагностически;.? методика« и их практическому испсдьзотчго, выявлен интересней опкт -функционирования педоло-гичзскоЯ слукбм России.

Во дрторо^ глапз "Прсйлзки внедрения гнддиапгостгпги в прлкти-ку учэбпо-вослитатс-лынгх учреждений Восточной Сибири (1920-серс?-дина 30-х гг.)" .ра«тата сущность разработки сибирсгскми учз:»жи целостной концепции пзддиагиосгичесиого сСзспечекчя пкольноЛ практики, показаны прзгреды в, ез реализация, сбозпачзки подходи к их разрешении, исходя :'з специфики регке:».

/\втсро:а, на основе анализа литературного аряипного «гчерк^-ла, доказывается, что социальмо-ояопомкчэсдкя пронесен 20~п годов оказали значительнее влияние на развитие народного оСрезоз&шм и своеобразие его становления в Сибири» прксуа^е ьудьтургсди и око-нсмичзскиы окраинам, что особенно ярко проявилось егановле:-?::;? м развитии педагогической диагностик?. йзучэкаэ доотолькосгп педологов Зос?очноП Сибири позвошмо вшвия» как e-fena ции, тан и сп5Ш?ачзсккэ осоЗепюсти тэсгеЛтоскаго и практксэс-кого решения шюгочисквгак:: проблем пэдагогачосасй дттоое.'и'-ш, свягагвае прзг&з всего с Ч'ви, что ез распроетрсатзсз в СкЙкря сталкивалось с сорьеэкш:к ?рудкостя1я?: уд-л^инссть о? нзущягх ионтроз, цедоетаучш есаиальаочулмуркого развйгяя, -шзкий когр^фппел;} петсюдкгл и oipoMioo ыгетуациояниэ потоки наеояз-ияя, нипгод ocf^ji иулу-гура насолею'л к сгеггегзко ш соя&ко

квалифицированных педологов, но и учителей.

Основное содержание главы связано с проблемным анализом тес ретических и ыэтодических изысканий сибирских ученых (Б.Ф.Райского, С.Й.Гирафельда, Н.Й.Андрющенко, М. И. Левиной и др.), которых представлены в системе базисные идеи и положения использования педдиагностики в оптимизации школьной работы. Обращено внимание на то, что научный поиск сибирских педологов во многом являлся новаторским, так как позволял не только впервые научно обосновать своеобразие "сибирского ребенка", но и представить процесс диагностики в ходе педагогического воздействия на ребенка в лучших его образцах и результатах, в его потенциальных возможностях.

Следование гуманистическим тенденциям педдиагностики, обобщение обследовательской практики в ее лучших образцах и результатах позволили сибирским педологам-теоретикам обосновать новое видение диагностического процесса как динамического системного построения эволюционного характера.

Б главе показана логика процесса диагностирования учебного процесса, разработанная сибирскими учеными на трех взаимосвязанных уровнях: теоретическом - как биективная закономерность обеспечения обучения и воспитания; технологическом - в аспекте ее использования применительно к школьной практике; творческом -как важнейший фактор обеспечения разработки учителем индивидуальной сисгеиы обучения.

Эта работа проводилась по нескольким направления!». Прежде всего, диагностики в педагогической процессе с точки зрения ого планкрсььнкя, осуществления и оценивания; диагностики индивидуальное особенностей "сибирского ребенка", выявления различных пору отклонений к их исправления, диагностического сравнения

эфФек-иивнсути учебно оцесса. Автором сястемлтизированн я обобаены результата улбог сибирских педологов по этим пробл.-'.пм. Отмечено, что многое из их опыта кэ потеряло своего зЕрист'/.чес-кого знаиенил и для нашего времени. Подробно рассмотрен-: пзсб-лемы сЬункнионированпя пэддиагностики в учебных заредекпях Оис-тчз-образа. ¡{лчественночу анализу подверглась работа по создан-/.» стабильных кадров практических педологов, выявлена специфика зтог.з процесса б условиях Сибири.

Ь выводах ло второй главе подчеркнуто, что реалипг.иия ид-;;"! педаиагнзстичеекого обеспечения педагогического процесса в условиях Сибири выявила своеобразце этого региона как научной "периферии", что отразилось не только на закономерностях теоретикс-меч^дическогс- поиска ученых рэгиона, но и на условитх лрач-т.'ческого применения зтих изысканий .для диагностического обеспечения педагогического процесса в сибирской школе. Отмечено., что при решении проблем педологической службы в теор*гтическг-гх лсискт-сибир-ких педологов и педагогов рсздались элементы новой диагнзе--тики, строящейся как специальный тип педагогической деятельное.";:, направленной на всестороннее изу"ение ученика в целях индивидуализации его обучения, научно обоснованного построения педпроаес-са. Но осуцестолениэ програишю-методичесгсой и опытно-теорз?:иес-кой работы развичалогь в противоречии с тра^ипионш-т.' подходов к диагностике и ралвсрачивахтсейся "массово"" ди?гностической практикой, Лри это* не удалось изыскать компромиссна (.чертвуя в пользу идеи службы "качеством" ее работников), приведших к краху н;з-чак&уо было разворачиваться пяддиагносткчеагую работу. Ученге-теоргтихи остро пере:«вата лскривления уасссвой обследоргт-зль-сйэй критики «.'¡-середяж оО-х гзаов, д.;л нот^роЛ еце ке сд-'п-л,:сь ¿а ?бьектирнке, ни губ«гаивнь-е условия.

; заглочен-/» обобщается основные ьалакения работы в целом, оббсно1';.ьг.,отся тсоксы, ььносиыив диссертантом на защиту, па основе прсведгнного автором анализа теоретико-методологичес-

') V Г>ЛМП'Р и рипу^ипи 1/ПШТОПТТ'ЛМ Г7Ч ПП П1 ■! О.'"Т," VР П1АМ!Л И М ............. — ............... - ----- Л

Боепитании в свете современных представлений методологов о с?ру;'а'УР!!Р0В£шш научной теории, доказывается, что д-инное концептуальное построение представляет собой хотя и не набор абстракций, но и не вполне внутренне дифференцированную и од-нгп'гвменно целостную систему, обладащую известным уровнем .-логической организации педдиагностического знания. При широком разбросе педологических концепций выделяется основной поток -гуканистическая идея и в ее русле формирование "новой" социалистической педдиагностики. Делается вывод о необходимости жесткой рзвизии традиционной' педдиагностики, в результате чего возникла пропасть мзжду тем, что ожидалось от политики педологи-зации и тем, как она осуществлялась в реальности.

Педологическое'наследие 1918-середики 30-х годов требует внимательного и'непредвзятого изучения. Содержащиеся в нем идеи должны быть рассмотрены и переосмыслении заново. Автор обосновывает вывод о возрастающем значении этого слоя педагогического опыта на современном-этапе развития школы, когда она переживает трудный период возвращения к гуманистическим педагогическим идеалам и остро нуждается в технологиях ' обеспечения рационализации педагогического процесса, ориентированных на обеспечение самореализации личности школьника, на учение как творческий путь» к вершинам знаний, к общечеловеческим ценностям.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях ангора:

I. К вопросу о перспективах возрождения педагогической антро-

пологим как основы перестройки всей системы народного образования // %ти совэршонстоования партийного рукййдства осущвс!-Гением перестройки: Опыт и проблема. Красноярск, 1969. С.249-252.

2, принципы изучения и анализа биосоциальных факторов развития школьников ь деятельности советских педологов // Психолого-педагогический &нализ ь перестройке деятельности учителя и учащихся. Красноярск, 1590, С,2й~29,

3, 0 заочной форме подготовки кадров практических педологов в истории народного образования РСф-СР на примере Сибнаробраза 20-ЗС-х годов //' Проблемы социального прогресса Сибири. Красноярск, 1991, С, 122-125,

4, Историко-педагогическиП анализ подготовки прамнчеекп: педологов б РСФСР (на примерз Сибнаробраза 20~20-х годог.) // Демократия и гуманизация'учебно-воспитательного процесса 0 икслс, Красноярск, 1991. С.125-129,

Ь, Из истории создания учебного эаэедония копего тапа »а ос» нове Дпльтоновского лабораторного плана (1920-50-О гг.) // Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного' процесса з к-зд-вузе и иколе. Красноярск, 1992. 0,202-205,