автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика качества преподавания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Привалова, Наталия Федоровна, 1997 год

Введение

Ш ГЛАВА I. Теоретические основы диагностики качества преподавания

§1.Генезис педагогической диагностики в России

§2.Основные операциональные понятия исследования j

§3.Сущность педагогической диагностики

§4.Принципы создания технологии диагностики качества преподавания

ГЛАВА II. Преподавание как объект педагогической диагностики ф

§1.Качественные характеристики преподавания как объекта педагогической диагностики.

§2.Категория нормы в обучающей деятельности.

§3.Критерии качества преподавания.

1 §4.Современное состояние диагностики качества преподавания

ГЛАВА Ш. Экспериментальное построение системы оценок качества преподавания

§1 .Задачи,условия и этапы организации экспериментальной работы

§2.Технология организации диагностики качества преподавания

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностика качества преподавания"

Современная парадигма образования выдвигает принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров.Качественная их подготовка невозможна без научно-обоснованной организации образовательного процесса в педагогическом учебном заведении, одним из необходимых условий эффективного функционирования которого является надёжная диагностическая система,обеспечивающая оперативный и качественный сбор,обработку и анализ информации о всех компонентах образовательного процесса,важнейшим из которых является процесс преподавания.

Актуальность исследования по диагностике качества преподавания обусловлена прежде всего тем,что успешность деятельности педагоги -ческих систем определяется составом педагогов в них работающих; преподавательский корпус, которым располагает то или иное учебное заведение, является важнейшим субъективным фактором, определяющим всю систему подготовки специалистов, качество образовании.Преподаватель, как один из субъектов процесса обучения, выступает в качестве "меры процесса обучения"(54), следовательно, качество его деятельности (преподавания) определяет качество процесса обучения.

Анализ преподавания на основе теории педагогической диагностики позволит определить, за счёт несформированности каких компонентов в деятельности педагогическая система плохо срабатывает,не достигая целей,выявить насколько обучающая деятельность преподавателя ориентирована на новую стратегию в образовании.

Анализ общей ситуации преподавательского труда в настоящее время свидетельствует о недостаточном уровне профессионализма. В связи с чем возникает вопрос о проведении целенаправленной профессионально-педагогической подготовки работающих преподавателей прежде всего в плане осознания себя в качестве субъекта педагогической деятельности (55).

Осознанию себя в качестве субъекта педагогической деятельности, реальной оценке своих возможностей, на наш взгляд,может способствовать система диагностики качества преподавания,как основной составляющей педагогического труда, изучению которой сегодня уделяется недостаточно внимания.Создание системы диагностики качества преподавания позволит дать преподавателю "широкую и гибкую ориентировочную основу для самостоятельной работы" в виде некоторой системы эталонов и норм (89).

Особое значение приобретает проблема диагностики целевого,процессуального и результативного компонентов преподавательского труда как деятельностной системы, в связи с аттестацией преподавателей педагогических учебных заведений, требующей новых научно-методических и технологических решений.

Без научного осмысления педагогической диагностики и её внедрения невозможно эффективное управление дидактическим процессом,достижение оптимальных, для имеющихся условий, результатов. Условием полноценного развития процесса обучения,преподавания,как элементарного дидактического процесса, входящего в структуру обучения, является наличие особого типа информации, которая могла бы непосредственно включаться в организационно-управленческие решения по совершенствованию процесса обучения в целом, а так-же его составляющих элементарных дидактических процессов. Получение такой информации, целенаправленное создание специальной системы мониторинга в рамках построения преподавательской деятельности, в итоге может стать одной из составляющих•целостной системы контроля за качеством подготовки специалистов, лежащей в основе развития системы профессионального образования.

В научной литературе рассматриваются теоретические вопросы обучения, педагогической деятельности, её структуры,анализа и оценки качества на диагностической основе, раскрывается сущность педагогической диагностики как области педагогического знания и компонента целостного педагогического процесса.К числу важных аспектов анализа, необходимых для решения проблемы диагностики качества преподавания b. мы относим исследования Битинаса Б.П.,Катаевой J].И.,Кочетова А.И. по сущности и задачам педагогической диагностики ; Битинаса Б.П., Голубева Н.К.Михайлычева Е.А. по структуре педагогической диагностики как отрасли науки, её уровням, функциям, методам; Ингенкампа К.,Михайлычева Е.А. по основным аспектам и направлениям развития педагогической диагностики на современном этапе; Бабанского Ю.К. по диагностике в системе оптимизации педагогического процесса; Кузьминой Н.В., Раченко И.П.,Шамовой Т.И.,Шакурова Р.Х. по диагностике качества профессионально-педагогической деятельности; Марковой А.К., Раченко И.П. по диагностике педагогической компетентности; Клингберга J1.,Кузьминой Н.В. , Хозяинова Г.И. Долиной Л.И. по педагогической структуре обучающей деятельности;Марковой А. К. по созданию целостной модели труда учителя и определению уровней профессионализма; Коломийца Б.К.,Макаровой Л.В., Симонова В.П. по комплексной оценке педагогической деятельности и аттестации преподавателей; Селезнёвой Н.А.,Субетто А.И. по качеству образования, качеству деятельности.

Однако, анализ источников показал, что в методологическом аспекте педагогическая диагностика в основном ориентируется на результаты,а не процесс подготовки, организации и управления учением, практически не разработаны и не используются в применяемых методиках диагностики критерии качества преподавания, что сегодня необходимо в связи с требованием научно-обоснованной организации образовательного процесса, с одной стороны, и проводимой аттестацией педагогических кадров, с другой стороны. Установленным фактом можно считать существование противоречия между потребностями педагогической практики в технологиях диагностики качества процесса обучения, преподавательской деятельности и недостаточным их теоретическим осмыслением,отсутствием целостного системного представления в педагогической науке. Эта проблема и явилась предметом данного исследования . б.

Объект исследования : обучающая деятельность преподавателя (преподавание).

Предмет исследования : диагностика качества преподавания.

Целью исследования является теоретическое обоснование диагностики качества преподавания как целостной системы и разработка её технологического оснащения.

В качестве гипотезы выступает предположение, что педагогическая диагностика может стать одним из важных средств научного анализа обучающей деятельности преподавателя, условием повышения качества преподавания и прогнозирования вероятностной тенденции её развития, если создана система оценки качества преподавания, которая включает в себя : критерии качества преподавания, параметры оценки по каждому критерию, шкалу оценки по критериям и шкалу уровней качества обучающей деятельности.

Задачи исследования:

- раскрыть генезис педагогической диагностики в России и показать её основные этапы;

- раскрыть сущность педагогической диагностики ;

- определить сущность и содержание преподавания как объекта педагогической диагностики,его качественные характеристики, разработать модель преподавания ;

- разработать систему оценок качества преподавания.

Методологической основой исследования явились: учение о диалектическом характере педагогических процессов и явлений,нашедшее своё отражение в трудах Й.Лингарта, В.С.Шубинского, П.С.Щедровицкого и других методологов; учение психологов о строении деятельности, разработанное П.Я.Гальпериным, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Н.Ф.Талызиной и другими; о строении "педагогической деятельности, рассматриваемое в трудах В.И.Гинецинского; теория личностно-деятель-ностного подхода к решению проблем педагогического процесса, основы которого были заложены Л.С.Выготским,А.Н.Леонтьевым,С.Л.Рубинштейном и в дальнейшем получили своё развитие в работах П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова,И.А.Зимней,А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и других исследователей; принцип целостности и метод системного подхода, описанные в работах И.В.Блауберга, В.Г.Юдина и других; труды по квалиметрии А.И.Субетто о качестве педагогических систем и процессов; по теории обучения М.А.Данилова,В.В.Краевского, Л.Клинг-берга, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, А.П.Тряпициной и других, характеризующие обучение как процессуальное явление,как целостность, элементарными дидактическими процессами которого являются преподавание и учение.

Методы научно-педагогического исследования;, методы теоретического исследования: сравнительно-исторический анализ,восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, графический метод; методы эмпирического исследования:наблюдение,анкетирование,самооценка, экспертная оценка,эксперимент;методы статистической обработки результатов: шкалирование,корреляционный анализ.регрессионный анализ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования ; проведением экспериментальной работы в условиях учебного процесса среднего профессионального педагогического учебного заведения ; непротиворечивыми данными количественного и качественного анализа результатов, полученных на материале обследования деятельности преподавателей в процессе обучения студентов средних профессиональных педагогических учебных заведений.

Научная новизна .-раскрыт генезис педагогической диагностики в России и выделены 7(семь) этапов её развития;определена сущность педагогической диагностики как области научно-практической деятель -ности по распознаванию актуального состояния педагогической системы и её подсистем как состояния параметров процессуальных и результативных составляющих с точки зрения соответствия их норме,задаваемой в рамках определённой педагогической концепции; выявлена сущность, содержание и качественные характеристики преподавания как объекта педагогической диагностики, разработана модель преподавания в рамках личностно-деятельностного подхода к обучению, разработаны совокупность показателей и научно-методический инструментарий для диагностики качества преподавания в педагогическом учебном заведении; раскрыты возможности педагогической диагностики в совершенствовании процесса преподавания и прогнозировании вероятностной тенденции его развития.

Практическая значимость:создана технология диагностики качества преподавания, на основе которой можно осуществлять регулярное наблюдение за уровнем преподавания, при необходимости корректировать обучающую деятельность, отслеживать динамику развития обучающей деятельности, на основе данныл диагностики находить возможности повышения мастерства педагога и которую можно использовать в педагогическом учебном заведении.Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурса по педагогической диагностике для студентов педагогических учебных заведений, а также для руководителей и организаторов образовательного процесса.

База исследования:теоретические разработки исследования апробировались в средних профессиональных педагогических учебных заведениях Ростовской области,г.г.Тольятти,Самары в рамках аттестации педагогических кадров и самоаттестации педагогических учебных заведений; а также через систему спецкурсов в форме лекций и практических занятий со студентами Волгодонского педагогического колледжа. Общее количество респондентов : 432 студента и 117 преподавателей.

Результаты проведенного исследования докладывались на семинарах, совещаниях, научно-практических конференциях педагогических работников средних профессиональных педагогических учебных заведений Ростовской области, межрегиональной конференции в г.Набережные Челны

1996г.) Материалы исследования представлены в публикациях автора. На защиту выносятся:

- особенности и тенденции педагогической диагностики в России;

- сущность и содержание педагогической диагностики как научно-практической деятельности по оценке актуального состояния педагогических систем и процессов ;

- теоретическая модель преподавания как элементарного дидактического процесса и система оценок его качества.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения,трех глав, заключения,списка литературы, включающего 183 источника. Диссертация содержит 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Результаты диссертационного исследования, теоретические обобщения, проведённые автором дали возможность раскрыть генезис педагогической диагностики в России, выделить семь этапов её развития, определить их особенности и тенденции и рассматривать педагогическую диагностику на современном этапе как область научно-практической деятельности по распознаванию актуального состояния педагогических систем и процессов с точки зрения соответствия их норме, заданной в рамках определённой педагогической концепции.

Рассмотрение обучения как объективного процесса, протекающего благодаря субъективно проектируемой и осуществляемой деятельности, позволило выявить дидактическую сущность преподавания, определяемого двойственностью функций и положения преподавателя: как субъекта всей кооперированной деятельности обучения в целом и субъекта лишь одного из видов деятельности - преподавания; определить качественные характеристики преподавания как деятельности проектирующей, организационно-управленческой, аналитической; построить теоретическую нормативную модель преподавания, включающей два взаимосвязанных блока: собственно деятельность преподавателя и блок межсубъектного обмена деятельностями "учения" и "преподавания". Кроме того, установить, что преподавание, как и любой вид человеческой деятельности может квалифицироваться по её уровням, а разработанные в педагогических системах уровни деятельности могут быть соотнесены с уровнем качества.

Проведённая экспериментальная работа на базе научных обобщений сделанных автором показала, что диагностика качества преподавания, как научно-практическая деятельность, является одним из важных средств научного анализа обучающей деятельности преподавателя и направлена на распознание системы свойств обучающей деятельности преподавателя, как специфических признаков, определённых концептуально на основе системно-структурного анализа деятельности; определение наличия или отсутствия заданных признаков и их параметров на основе операции измерения; сравнительный анализ концептуально заданного и актуального состояния преподавания; определение причин имеющегося состояния и вероятностной тенденции ближайшего развития обучающей деятельности.

Технология диагностики качества преподавания, разработанная в процессе исследования и апробированная в средних профессиональных педагогических учебных заведениях, может быть представлена в виде трехкомпонентной системы, включающей: экспертную оценку, самооценку, студенческую оценку; критерии качества преподавания, параметры оценки по каждому критерию, шкалу оценки по критериям и шкалу уровней качества деятельности.

Критериями оценки качества преподавания в рамках гуманистической, личностно-ориентированной концепции могут являться: овладение обучающей деятельностью, сформированность профессионально-значимых качеств, завершённость обучения, удовлетворённость обучением.

Результаты корреляционного анализа показали, что наиболее тесную, существенную связь имеют оценки экспертов и студентов, являющиеся внешними оценками по отношению к преподавателю, что допускает для оценки качества преподавания, при соответствующих целях исследования, использовать только систему внешнего оценивания.

На основе разработанной технологии диагностики качества преподавания можно получить следующую информацию об оцениваемом преподавателе: диагнозную оценку преподавания (диагноз состояния обучающей деятельности по пятибальной шкале и шкале уровней качества деятельности) ; ]щмчественные^ обучающей деятельности, как важнейшие определяющие её качества; прогнозную оценку как вероятностную тенденцию развития качества преподавания; графическое представление места педагога в системе координат, попадание в область положительного прогноза обучающей деятельности.

Получение такой информации будет способствовать развитию и совершенствованию обратных связей в педагогической системе подготовки специалистов, оптимизации регулирующей функции качества подготовки, прогнозирование этого качества.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. В данном исследовании определены лишь основные подходы к построению технологии диагностики качества преподавания. Возможен поиск новых подходов, средств и условий решения нашей проблемы. Перспективными, на наш взгляд, являются дальнейшие исследования по связи качества преподавания и степени обученности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Привалова, Наталия Федоровна, Москва

1.Аванесоо B.C. Форма тестовых заданий : Учебное пособие.-М., 1991.-33с.

2. Аванесов В.С.Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.-М.,1989.-167с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. -М.,1994.-135с.

4. Аванесов В.С.Математические модели педагогического измерения. -М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-26с.

5. Аминов Н.А.Социально-психологические предпосылки формирования гуманистического и прагматического стилей преподавания.// Гуманизация образования императив XXI века : Сборник научных статей. Выпуск l./Под ред. И.А.Зимней.-Набережные Челны,1996.-С.122-134.

6. Аминов Н.А. Морозова Н.А. Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей практических психологов и социальных работ ников.- М.,1992.

7. Анастази А. Психологическое тестирование.Т.1,2.-М.:Педагогика, 1982.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-JI: Изд-во Ленинградского ун-та,1968.-339с.

9. Э.Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: теоретико-методологические основы : Автореф.дис.докт.псих.наук М.,1994-32с.

10. Ю.Архангельский С.И. Михеев В.И. Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях.-М. ,1975.

11. П.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.Педагогика, 1989.-560с.

12. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики:Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1995.-16с.

13. Балл Г.А. Норма деятельности категория педагогическая. //Педагогика.-1992.- № 3-4.-С.43-48.

14. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30 х г.г.//Советская педагогика.- 1990.- № 3.-С.94-99.

15. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф.дис.докт.пед.наук. -Челябинск, 1995.- 48с.

16. Берка Карел.Измерения, понятия,теории,проблемы. -М.:Прогресс, 1987.- 320с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.Педагогика, 1989.- 191с.

18. Беспалько В.П. Стандартизация образования : основные идеи и понятия. // Педагогика.- 1993.- № 6.-С.16-25.

19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием.//Мир образования.- 1996.- № 2 - С.31-36.

20. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.- Вильнюс, 1971 347с.

21. Битинас Б.,Паулавичус Р.Статистические методы эмпирического предсказания : Методические указания. Шауляй, 1981.- 52с.

22. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика : сущность,функции,перспективы.//Педагогика.- 1993.- № 2.- С.10-15.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании.- М.: Знание , 1972.- 47с.

24. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей : цели и тенденции. // Педагогика.- 1995.- № 3.- С.69-73.

25. Бургин М.С. Понятия и Функции методологии педагогики.// Педагогика.- 1990. № 10.- С.74-77.

26. Вахрушева Т.А.Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки : Автореф.дис.канд.пед.наук.- Челябинск,1995 19с.

27. Введение в педагогическую культуру : Учебное пособие.-Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов-на-Дону, 1995.-170с.

28. Введение в научное исследование по педагогике./Под ред. В.И. Журавлёва.- М. .-Просвещение, 1988.- 239с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.З : Проблемы развития психики./ Под.ред. А.М.Матюшкина М.:Педагогика, 1983.366 с.

30. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.//Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5 : Основы дефектологии / Под ред. А.В.Запорожца М.:Педагогика, 1983.- С.257-321.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Издательство Московского университета, 1976.- 150с.

32. Гершунский Б.С.,Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика.- 1993.- № 1.- С.27-32.

33. Гинецинский В.И.Знание как категория педагогики : Опыт пед. когитологии. Л.: Из-во ЛГУ-, 1989.-144 с.

34. Гласс Дж.,Стэнли Дж.Статистические методы в педагогике и психологии.- М.:Прогресс,1976.-495с.

35. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное пособие для втузов.- М.: Высшая школа, 1977.- 479с.

36. Голубев Н.К. , Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М.: Педагогика,1989.- 160с.

37. Горбатов Д.Тестовые модели в школьной практике.//Народное образование.- 1993 № 4.-С.38-42.

38. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход.//Педагогика.-1995.- № 4.- С.105-110.

39. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе:. Автореф.дис.доктора пед.наук.-Санкт-Петербург, 1992.-37с.

40. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметр.методы (М.И.Грабарь,К.И.Крас-нянская: научные исследования инст.содерж. и методов обучения АПН СССР) .-М. -.Педагогика, 1977.-136с.

41. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика.-М.Знание, 1995.-80с.

42. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.//Педагогика.-1995.- № 1.- С.29-39.

43. Давыдов В.В.,Зинченко В.П. Теоретические основы научной школы Выготского-Леонтьева-Лурия.//Психологические проблемы воспитания и обучения : Республиканский межведомственный научный сборник. Выпуск 10.- Минск:Народная асвета, 1990.- С. 3-21.

44. Давыдов В.В.,Зинченко В.П.Вклад Л.С.Выготского в развитие психологической науки.//Советская педагогика.- 1986.- № 11.-С .108-114.

45. Давыдова Л.Н.Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования : Автореф.дис.канд.пед.наук.- Волгоград, 1995.-23 с.

46. Дворецкая М.Я.,Дворецкий В.А. Преподаватель колледжа глазами студента //Специалист.- 1996.- № 9.- с.11-12.

47. Диагностика и анализ профессионально-педагогической деятельности с использованием ЭВМ : Методические рекомендации./Сост. А.И. Канатов,В.Ф.Кочуров,Н.В.Мишина, О.И.Кочурова.-Л.: НИИ 00В, 1986.-22с.

48. Дидактика средней школы /Под ред.М.Н.Скаткина.-М.:Просвещение, 1982.- 318с.

49. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории "деятельность" //Советская педагогика.- 1987.-№ 8.- С.84-86.

50. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей : Автор.дис.докт.псих.наук.- М.,1991.-37с.

51. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века.// Гуманизация образования - императив XXI века: Сборник научных статей Выпуск 1./ Под ред.Зимней И.А. - Набережные Челны, 1996.- С.20-30.

52. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии : Учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации.- М.,1992.-111с.

53. Иващенко Ф.И. Идеи Л.С.Выготского о психотехнике и их значение для психологии.//Психологические проблемы воспитания и обучения: Республиканский межведомственный научный сборник. Выпуск Ю.Минск : Народная асвета, 1990.- С. 15-21.

54. Ильясов И.А. Структура и формирование процесса учения : Автореф. дис. докт. псих, наук.- М.,1988.- 37 с.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : Пер.с нем.- М. : Педагогика, 1991.- 240с.

56. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) : Монография./ Под ред. В.А.Извозчикова.- С Пб.:Образование, 1996.-224с.

57. Казаков В.Н., Талалаенко А.Н.Даменецкий М.С.,Гарина М.Г. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов: Учебное пособие.- М.,1990.- 28с.

58. Как провести социологическое исследование./Под.ред.М.К.Горшкова и Ф.Э.Щереги .- М.: Политиздат, 1985.- 223 с.

59. КарповаГ.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Монография.- Ростов-н/Д: издательство Ростовского педагогического университета, 1994.- 280с.

60. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Сборник научных статей.Часть 1,11./Под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой.- М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 140с.

61. Кирьянов А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе : Автореф. дис.канд.пед. наук.- М.,1991.- 16с.

62. Клингберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем.- М.Педагогика, 1984.-256с.

63. Кикоин Е.Г. Формирование диагностических умений учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1992.

64. Кларин М.В. Система учебных целей.//Народное образование.-1990.- № 8.- С.88-89.о8.Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики : цивилизацион-ный подход.// Педагогика.- 1995.- № 3.-С.23-29.

65. Кобзарь Б.С.,Макарова Л.М. Обучение студентов диагностике воспитательной работы.// Педагогика.- 1993 № 1.-С.66-69.

66. Комплексный метод оценки занятий в ВУЗе : Методические рекомендации // Под.ред.проф. Курова И.Е. и проф.Зверевой Н.М.- Горький, 1988.-7с.

67. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений.Концептуальные положения : Учебное пособие. М.,1991.-42с.

68. Кочетов А.И. и др.Педагогическая диагностика в школе.-Минск : Народная асвета, 1987.

69. Кохановский В.П. Диалектико -материалистический метод : Учебное пособие.- Ростов-на-Дону Издательство Ростовского университета, 1992.- 272с.

70. Красавцев П.В., Корецкий В.М. Педагогическая деятельность преподавателя физического воспитания ВУЗа : структура и модель : Методические разработки для студентов институтов физической культуры.- М. ,1980.- 36с.

71. Краткий словарь по социологии./Под ред. Д.М.Гвишиани, Н.И. Лапина.- М.: Политиздат, 1989.- 479с.

72. Крутецкий В.А. ,Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие.- М.:Прометей, 1991.- 112 с.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ,1970.- 114 с.

74. Кузьмина Н.В. Шкалы для анализа деятельности педагогов.-Л.,1975.

75. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.- Гомель, 1976.- 57с.

76. Кулагин Б.В.Основы профессиональной психодиагностики.-Л.: Медицина , 1984.- 216с.

77. Кулыгина Л.С. Активизация учения : сущность и содержание.// Педагогика.- 1994.- № 1.- С. 7-11.

78. Левицкий М.Л.,Нечаев Н.Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. //Советская педагогика.- 1990.- № 8.- С.63-68.

79. Легостаев И.И. О системе оценки качества подготовки учителя физики. Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1974.- 16с.

80. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования : Дис. в виде научного доклада докт.пед.наук.- М : ,1995.-60с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.:Педагогика, 1983.

82. Лингарт Йозеф. Процесс и структура человеческого учения.-М.: Прогресс , 1970.- 685с.

83. Марев Иван.Методологические основы дидактики: Пер. с болг./ Предисл.И.Я. Лернера.- М.:Педагогика, 1987.- 224с.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

85. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.//Советская педагогика.- 1990.- № 8.- С.82-88.

86. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.//Педагогика.- 1995.- № 6.- С.55-63.

87. Менеджмент организации : Учебное пособие. Румянцева З.П., Соломатин Н.А.,Акбердин Р.З. и др.- М.: ИНФРА-М, 1995.-432с.

88. Методы системного педагогического исследования./Под.ред. Н.В. Кузьминой.-Л.Издательство Ленинградского университета, 1980.-172с.

89. Мерекутова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения : Дис.докт.пед.наук.- М.,1996.- 44с.

90. Методология и методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов и выступлений на ХШ сов.-нем.семинаре молодых ученых и аспирантов АПП СССР и АПН ГДР. Часть II.- М.,1989.-172с.

91. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф.дис.докт.пед.наук.- М., 1987.- 32с.

92. Минакова С.Ф. Гуманизация образования лечение больного общества. //Специалист.- 1995 - № 10.- С.28-32.

93. Минасян A.M. Диалектика как Логика: Учебник.-Ростов-на-Дону: РИСИ, 1991.- 536с.

94. Митина Д.М. Значение самооценки учителя.//Советская педагогика.- 1991 № 1.-С.90-93.

95. ЮО.Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автор.дис.докт.пед.наук.-Екатеринбург,1991.-31с.

96. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста.//Специалист.- 1996.- № 3.- С.31-33; № 4.-С.28-31.

97. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец.высш.учеб.заведений/ Под ред.И.А.Зязюна.- М.:Просвещение 1989.- 302с.

98. Оценка деятельности преподавательского состава в ВУЗах США.- М.: НИИВО, 1992.- 45 с.

99. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности: Метод.реком. АПН СССР , НИИ общ. образования взрослых.- JI., 1984. -36с.

100. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида : Монография./Под ред. А.П.Тряпициной.- С Пб.: Образование , 1995.-171 с.

101. Педология и школа.Работа кабинета школьной педологии./Подред.пр. П.П.Блонского.-JI. :Госиздат, 1929.- 171с.

102. Ш.Переверзев В.Ю. Шкалы в педагогических тестах.//Среднее профессиональное образование.- 1997.- № 1.- С.39-47.

103. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. Выпуск Ш./Под ред. Г.А.Бордовского.- С Пб.Образование, 1996 .- 208с.

104. ПЗ.Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса: Дис. в виде научного доклада докт.пед.наук.-Киев, 1991.-46с.

105. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений.- М.:Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996.- 432с.

106. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя : Тезисы докладов межвузовской научной конференции. /Под ред. А.А.Орлова.- Тула,1992.- 215с.

107. Психологический словарь /Под ред.В.В.Давыдова, А.А.Запорожца, Б.Ф.Ломова.- М.:Педагогика, 1983.

108. Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов./Под ред.А.И.Щербакова.- Л.:ЛГУ им.Герцена, 1977.- 132с.

109. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности '.Методические советы.- Пятигорск, 1990.- 52с.

110. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического ВУЗа.- Пятигорск, 1990.- 47с.

111. Репкин В.В.,Репкина Г.В.,Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности.// Вопросы психологии.- 1995.- № 1.- С.13-24.

112. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя.-М.-Л.Московское акционерное издательское общество, 1927.- 60с.

113. Рубинштейн С.Л. Основы психологии: Пособие для высших педагогических учебных заведений.-М.Государственное учебно-педаг.изд-во1935.- 496с.

114. Решетников П.Е. Насколько успешным является ваше препода-вание?//Специалист.- 1996.- № 9.- С.28-30.

115. Самойленко И.П.,Сосонко В.Е. Система контроля деятельности студентов.//Специалист.- 1996.- № 10.- С.25-30.

116. Симонов В.П. Принципы анализа урока основы достоверности оценки труда преподавателей.//Специалист.- 1992.- № 2.-С.27-30.

117. Симонов В.П. Образовательный стандарт : что в основе?//Специалист.- 1993.- № 11-12 С.26-28.

118. Симонов В.П. Системный подход-основа педагогического ме-ненджмента.//Педагогика.- 1994 № 1,- С.14-19.

119. Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урокам/Специалист.- 1994 № 10.-С.24-29.

120. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.:МГ1А 1995.- 200с.

121. Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического мененджмента и его диагностика.//Специалист.- 1996.- № 5.-С.31-33.

122. Симонов В.П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие.-М., 1997.-264с.

123. Симонов В.П.,Иванова Т.И. .Николаева B.C. Аттестация преподавателей на диагностической основе.//Специалист.-1995 № 9.-С.23-27.

124. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф.дис.докт.пед.наук.- М.: Московский госуд.инст.им.В.И.Ленина, 1977.-28с.

125. Сластёнин В.А.Дамарин В.Э. Методологическая культура учителям/Советская педагогика.- 1990.- № 7.

126. Сметанский Н.И. Стимулирование труда учителя: поиски, пути решения.//Специалист.- 1995,- № 1.- С.29-31.

127. Скок Г.Б.,Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспектыоценки деятельности преподавателей : Учебное пособие.- Новосибирск, 1992.- 115с.

128. Советский энциклопедический словарь./Гл.ред. А.М.Прохоров.-М.:Сов.энциклопедия,. 1986.- 1600с.

129. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования.-Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 1993.- 95с.

130. Соколов В.М. ,Захарова JI.Н.,Соколова В.В. ,Гребенёв И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей.-М. ,1994.- 159с.

131. Сборник материалов по качеству образования в 1995-1996 учебном году в образовательных учреждениях Ростовской области.-Ростов-на-Дону, 1996 67с.

132. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся.//Педагогика.- 1995.- № 6.- С.12-17.

133. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учебное пособие Часть 1,11. М.,1990.-213с.

134. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования).- С Пб.-М., 1992.- 36с.

135. Субетто А.И. Качество это достоинство человека,нации и общества.// СПб.- М., 1992.-40с.

136. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства.//Педагогика.- 1990.- № 11.- С.73-78.

137. Тарский А. Введение в логику и методологию дедуктивных наук.- М.,1948.

138. Татарченко С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук. С.- П.,1997. - 21с.

139. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за 30 лет: стенограмма публичной лекции.-М.:"Правда",1947.-32с.

140. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера М.:Педагогика,1989.-320с.

141. Технология развития педагогического творчества./Под ред. И.П.Раченко.- Пятигорск, 1994.- 150с.

142. Типологическая диагностика и образование: коллективная монография/ Под ред. Е.П.Гусевой.-М.:ИЦ,1994.-215с.

143. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф.дис. канд.пед.наук. Уфа,1995-21с.

144. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Межвузовский сборник./Горьк.гос.ун.-т, 1989.-92с.

145. Учитель и его профессия: материалы конференции.- Таллин, 1977.-231с.

146. Философский энциклопедический словарь / Гл.редакция Л.Ф. Ильичев,П.Н.Федосеев,С.М.Ковалев,В.Г.Панов.-М.:Сов.энциклопедия, 1983.- 840с.

147. Фитасова Т.Е. Проблемы диагностики качества образования в высшей школе США : Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1973.-22с.

148. Хозяинов Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе: Автореф.дис.докт.пед.наук М.,1991.- 31с.

149. Холина Л.И. Проблема создания многопараметрических диагностических обучающих программ: Автореф.дис.докт.пед.наук.- С Пб., 1991.-29с.

150. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике, 1918 середина 30-х годов : Дис.канд.пед.наук.1. Красноярск, 1992.- 271с.

151. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918 середина 30-х годов): Автореф.дис.канд.пед. наук.- Красноярск, 1992.-23с.

152. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.,1989.

153. Черноглазкин С.Ю. Формирование самоорганизующейся личности. //Специалист.- 1995.- № 9 С.27-29.

154. Чудновский Н.С. Проблема показателей качества учебного процесса: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1973.-19с.

155. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности. //Специалист.-1994.- № 11-12.-С.29-31.

156. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности. //Специалист.- 1995.- № 1.-С.25-28.

157. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта : роль психологическо го фактора.//Специалист.- 1995.- № 4.-С.26-28.

158. Шамардин В.Н.Диагностика и оценка качества образовательных систем.//Педагогика,- 1995.- № 4.- С.36-41.

159. Шамардин В.Н. 0 соотношении методологии и практики.//Педагогика, 1990.- № 10.- С.78-80.

160. Шамова Т.И. Исследовательский подход к управлению школой. М.: АПН ЦИТП, 1992.-64с.

161. Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения: Автореф.дис.канд пед.наук.- М.,1973.- 25с.

162. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории //Педагогика.- 1990.- № 12.- С.60-65.

163. Шуварикова Е.В. Диагностика понимания массовой информации старшеклассниками.// Вопросы психологии.-1995. Р 2.- С.125-129.

164. Шушпанова О.В. Педагогическая диагностика как условие повы шения эффективности трудового воспитания старших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1995.- 18с.

165. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М.,1993. 154с.

166. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Автореф.дис.канд.псих.наук.-Ростов-на-Дону,1994.-26с.

167. Экспериментальная экспертная система "Педагог" /АПН СССР НИИ общ.образования взрослых.- Л.:АПН СССР,1986.- 29с.

168. Экспертный анализ передового педагогического опыта: Методические рекомендации.- Челябинск, 1987.- 76с.

169. Якиманская И.С. Проблема обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской.//Вопросы психологии.- 1995.- № 3.- С.79-90.

170. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов : Учебное пособие .- М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 156с.

171. Forster Е. Ronz, В. Methoden der Korreiatlons und Regressions analyse Verlag Die Wlrtschat't, Berlin, 1979.1 83. Hartmann W. Jeometrlsche Modelle zur Analyse ernplrlscher Daten. Berlin, 1 979.