автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема воспитания трудовой активности у детей дошкольного возраста в истории советской педагогики (1917-1941 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Проблема воспитания трудовой активности у детей дошкольного возраста в истории советской педагогики (1917-1941 гг.)"

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВИШЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

имени А..VI-ГОРЬКОГО '

На правах рукописи РЛТ^'ВОлЛЯ Клена Анатольевна

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИСТОРИИ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (1917 - 1941 ГГ.)

13.00.01 - теория-к история педагогики

.'■ в Т О :! !■: й Р А т

Л;:осезгац.:з не ооплкчнио ушной стоиони /чтаг.-эт*» ¡шлпгогичоскях наук

1992

Работа выполнена на кафедре общей и дошкольной педагогики Минского государственного педагогического института имени А. II. Горького..

Научный руководитель - кандидат педагогических неук,

■ доцент АЛ1.Васильева •

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор З.Н.БорисоЕа

- кандидат педагогических наук, доцент Н.З.Седж

Ведущая-организация - Белорусский научно-исследовательский институт образования

Завдта состоится "7с_ " февраля 1993 года в часов

на заседании специализированного совета Л ИЗ.16.01 но защите диссертации в Минском государственном педагогическом институте имени А.М.Горького (220809 г.Минск,ул.Советская, 18,ауд.482).

С диссертацией можно озпйкожться в библиотеке института. Автореферат разослан января 1993 года.

гений секретарь стзкрованного совета

Учений специализирован кандидат педагогических каук,

дсцент ;:.Е. Завадская

0БШ1 ХАГ'АКТ .РЙСТЙКА РДК0111

А к т у а л ь и о с т ь и с с л о д о в а к и я обусловлена остротой данной прс5лв!"л в ее социальной, те Еретическом и практическом аспектах. Логика общественного развития та-хсьа, что прГ'Юходнпее преобразование общества требует максимального стг.иулирсваияя аягавзости, с&мостс.ятельяостя лвдеВ, преодолении й!'.п насспвио.-.тя, грагдаиокеЗ о-еецветоегл, ыгл-пг, иосаностелтолшсем «азлеивл. Лияохяеняе зтоз оадалл возмогло в том случае, если во всех звеньях воспитания и обучения будут ппзтанк условия »кг проявления тяолчестоЯ тпу^очоЯ яктивнолти,

ииОНКпнИЯ иIIЯ От:Г пммиЫ П0К0Д61ШЙМ Нв0(>Х0йии00Тй п 3начДУОО1 и

труда. начинать эту работу надо с раннего детства, когда закладывается первоначальные основы личности, создается база для последующего сознательного отношения к действительности.

Проблема воспитания активности в труде у'детей дошкольного возраста, ставшая перед педагогической' наукой и практикой дошкольного воспитания сегодня, и поиск путей ее решения заставляет обращаться к мировому и отечественному опыту утверждения и развития парадигш "школа труда".

рлчелпл:: аспект прИлоаа особенно актуален в иазтеяяеу зречя, к о г.' а лоре.-ттривчетсд отечеетгениая ксторэг, происходит пересилит;?] уеинсп I! пеллгогика иепчгштет сел^нлънее елиг.-Ш.'р ¡1С. <*!!>!<; т-"', когор»'1 Пр'.'ЛехОДИЛИ Я 1,1 ЧйЯ'} ВОВП, ЪдЯ ГЛу-б<ч:ир .'С ■ -"ме-:;.!!1? корни) проблема трудггн пипоели на По-рро«вп8ом ••ГШ!" Г;",лр.'!б;1т"глетоя й следуигзгх оснояних Ниправле-

11ИЛХ!

Перчое - У " " о с ;. с к о е рассмотрение сукяоетн довлтия "трудовая активное»" (.Гусза Л.11., Смирнов В.Л. и др.). определение социально!) детерминированности данного явления и его пна'!енир ''лл " Л1п-пенетпогчпия с>1";<*етзет-Шл отношен?.?. (Гогц';,.':!ог,:!" Т.Н., "„'.»ртояг! В.Г. и др.). Хчя ьимего иссяедова-ния это имело значение, поскольку позволило объективно подойти к разработке понятия и сущности изучаемого явления, понять причину появления или снижения снииавия к .проблеме активности личности к труде, р туке и пр-лкгнке и белое осознанно осуществить анализ постпвлсинсГ прс1ле!«ы.

Психологическое направление связано с изучением психологических механизмов возникновения трудовой активности и закономерностей ее развития с учетом личностного развития ребенка. Исследования В.Г.Нечаевой, Н.Н.Поддьякова, С.Л.Рубинштейна и лр. доказывают, что лежащие в основе проявления трудовой активности потребность в труде, эмоционально-положительное отношение к началу и процессу труда, понимание .необходимости труда и т.д. возможно и необходимо начинать формировать узе з доя вольной возрасте.

Третье направление - педагогическое. Трудовая активность относительно педагогической концепции на-ила отражение в трудах Т.Н.Иальковской, В.Н.Тырыгскина, Г.С. ЦиденжаповоЯ и др. Некоторые аспекты воспитания трудовой активности в доикольном возрасте получили освещение в работах P.C. Куре, В.Г.Нечаевой (специфика труда дошкольников), В.И.Логиновой, Н.М.КрмловоЛ (роль знаний в развитии трудовых процессов), Д.О.Дзинтере, Л.А.Порембской (педагогические условия организации трудовой деятельности детей), Л.Д.Пятовой, А.Г.ТулегоноаоП (положительное отношение я труду). Непосредственно проблеме воспитания трудовой активности у дошкольников посвящены работы Н.В.ЛитвииоП я Л.И.Сайгуиевой.

Изучение работ ученых данного направления позволило выявить уровень методической разработанности данной проблемы, внпснить вопроси, уже разработанные исследователями, определить идеи, ждущие своей разработки.

Четвертое - историко-пвдагогичес-к о е направление. К активности личности в труде обращались русские просветители-демокгатн: В.Г.Белинский, H.A.Добролюбов, H.H.Пирогов, К.Д.Угаинский и др. Глубоко и разносторонне разработал концепции активности ребенка К.Н.Вентцель. Отстаивая права ребенка, он утверждал, что воспитание личности возможно линь при стимулировании и рациональной организации активности ребенка.

Признание важности воспитания активности, самостоятельности, творчества у детей было характерно для большинства прогрессивных педагогов (П.П.Ь'лотскиЯ, С.Т.КЬцкий, А.СЛакаренко, В.А.Сухомлкнский и др.). Изучение их наследия доказывает, что

проблема активности личности в труде является следствием не

- И -

только современных преобразований в обществе. Сна имеет исторические корни. Это в свов очередь оправдывает интерес исследователей я историхо-педагогпчеснону аспекту проблемы. Большинство исследований (З.Н.Борисова, В.В.Реутова и др.) посвящено изучение педагогического наследия видных педагогов П.П.Тройского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской. Только в последнее время стали появляться проблемные исследования (Е.А. Сурдина, И.С.Житкова, ТЛ.Лооачева и др.), в которых прослети-вается стремление определить роль и место, отводимые вопросам воспитания трудовой активности в педагогической теории и практике 20-х годов. В основном они связаны о проблемами иколн I и П ступени. Только частично затрагивается проблема воспитания трудовой активности у дошкольников в эти годы в статьях Р.Г. Казаковой и Л.И.Сайгушевой. В работах Е.Г.Андреевой и А.П.Брит обращается внимание на специфику трудового воспитания дошкольников в белорусских детских садах.

При всей многообразии исследований по истории трудового воспитания проблема воспитания трудовой активности у дошкольников, находившаяся в ¡'ентре витания педагогов 20-30 годов, до сих пор специально не изучалась.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную разработанность в вот$ргко-петагогической аспекте, мы определили тему исследсэани;;: ":'рсблом.д воспитания трудовой активности у детей дсаколыюг:! :ю^раста п истории советской педагогики (19171941 гг.)в.

В качества хронологических рамок п с с л <■ д о ? ;; я я мы набрали ЮТ-ХЭ^ гг. Это объясняется те.ч, что гг-т лврисд, го-первых, ле имеет себе равных по насыщенности, глубине, исторической значимости событий, происходящих в 'I ь есяпетз дошкольного воспитания; во-вторых, современные омгло'-гьаое изменения подобны тем, что происходили в начале века, поэтому педагогическая наука вновь решает проблему активности личности в труде; в-третьих, складывавшем в тот период педагогические концепции на долгое время определили последующее развитие науки и практики; в-четвертых, ми считаем, что период исследования должен охватнвать, по возможности, длительный временной период. Только в этом случае возмогше проследить становление теории и практики воспитания

- о -

трудовой активности у допжолышков, выявить негативные моменты, ошибки во взглядах педагогов, определить их причины и показать достикения на данном этапе.

Объектом исследования является педагогическая теория и практика воспитания трудовой активности у детей в дошкольных учреждениях 1917-1941 гг.

Предметом исследования выступают

основные тенденции и особенности развития теории и практики воспиталия трудовой активности у детей доякольного возраста в указанный период.

Цель исследования состоит в тем, чтобы раскрыть особенности становления и ведущие тенденции разви- • тия теории и практики воспитания трудовой активности у детей в донкольных учрегдециях 1917-1941 гг. и определить возможности творческого использования наиболее ценных педагогических идей на современной этапе.

Цель исследования и научное состояние проблемы определил«':, задачи исследования:

1. Определить теоретические и методологические основы исследования.

2. Провести историографический анализ проблемы с цельс определения основных направлений дальнейпего исследования.

3. Охарактеризовать особенности и тенденции развития теории и практики воспитания трудовой активности.

Ь. Определить возможность использования в современных условиях положительного опита воспитания трудовой активности у дошкольников в изучаемый период.

■ Методологической основой нашего исследования выступали концептуальные положения о педагогической действительности прошлого как совокупности разнообразных педагогических фактов, возникших в результате соответствующих виков педагогической деятельности; о педагогическом источнике как эмпирической основе познания проялогс. Методологическими принципами исследования случили едиизтво логического и исторического восхождения от абстрактного к конкретному, непрерыв-

ность. маяэпгл н-адвнил кл;-. шзо мсоз, ьаю-.ос'лзь aio'viv:) -cvcw-roar? •• if'Vi'i ;¡hi'v сои^лоноЛ lyЗетлы-.остг. С учзтом •

-того «|.г>!КГг1)0 .'к'сь по YUYY. а^ячгоги'вско.! »47 \»>, с ; 1: ь tío-1" (l'WWW ООСПИТЧИИЯ тпуяозо* ШСХИвНОоТМ.^ ■¡OltiiO^bWiiiOd,

кг-гчвкп'чч -о-"'¡лстму." "•••or-cy ьч цочкгику г ortimiio.

•■:'ronn."0!4"4'¡c"j'm no."o-.ei'vw4 wcryunît тч'с-:а a-tr.*ni Wi Toy Os/I ЧКТ!' .}<fOTb Ifis T3.->f Г"ЧГГ.*?ЯСЧ Яа1?£'И'!'1, 4 >fOT OWU

цпк o.i>») >***Л';нииу yo печи-t* "оч ¡íwtM-jOJnví, сп-гчм и •''»•••<í>v» îmoroecc ti Pemecc.

Cnr.TP.mio-vcTcmmecw'i noiron оптте.тал соотношзнкэ м е -

* О К О В Г О С в Г. о У п V 7- Г . ЛДЧ па.гянич ||0*ТХмЛвН -

пых ?ячяч исолкропялисъ ччтопи те оптического 'н'ач»!-н: о^оо-ввте я ci'CTe"«wsqiij!i! научны* фактов, счстемныЛ ю-ализ социально,: сятуедо™ гчуччяиого пеи'опа, педагогического процесса а коккоетных РстопяческР"»" услопг i*, сочеожяния »(.ииуагьн.д документов; "петпоспе отоный агпте? и о^о^гекие гирокоЛ нэтаа'огж— ческоЛ ппакп'.к;'.

Y с т о ч г. и к а м и исследования аосду-^чтупа, ино'оуиткзно—у-зточотоп'чзсл'а чэте-

'¡К им ЦО |1Ч|«>>[МГ»«У 0.">).i:.r>5 !«»'»•, "WWW гссу '! 'VtMihHOrO CT'.Ti -ctfmv'ckoro у ¡п !'.."-írfi, ii-""" 'г'лт'пск'ъч ,y»)h.vi¡otí ¡!»\ "js t.-jv Jt

ГИ,ЮЛО /c:i0.î>.' ' 11 't'-Л';-M N-; WRtWUIH К!- -i"!!í!Oí¡ IíTЛ 'С.СГ', г A A.Tf1 CCC?, J A Г"1

Г У Ч J" 1 ; V о ■ V :■ Ь Д 1' Т Ü О О 3 Т Г. Ч 3 с -

л i i 'i i' ч 'i г- с т "ь .^-jy^bTHfOj поочй-.еинои) i;cc."s-,то wí .-.octpi-t j c-töt/fu«

- ••м'.втеры, '•••• г^ктс'^евяны я оценены с современных лср-хо/ого-по i'f-.rnri'Hr'OK'/"' ногч'Ш'-t основное теи«еиш№ в pe ta!if* noortjïîvu чоспитття ттупочо:'-) активности, сформировав»«еся а не 1'чгогт*Ч';ско i ь-п-■» » ген;

- -'с-о.чтц 1г'0 -'г r,r>v> ( 'оялу упяъл -locuv'f "!ш'л :¡.-tt:! jhoct/

в ттудо и чоэмоуностыр пп осуввстменгл; наоогмаоов^мноаь целей и зачач с сопе^чнувч, формами и метопакя аоспнтшшя fto-и'котинккоз т» ттп.,), on^^ereiiH псобеиноста укаг>аьрого иооцесса (ii"-eôn*pcniî'"? т^т yrrr -rifr у"гп>'ог] оад^чи т"\г»о>«>й

НПСТГ !■•; H* W-ITO, !<Х!?Ч1ЫНН1Я ПО'>»11 ).'.>Jit Ш.'Я ЗОСП!'? 1Т0Л0.1

р-т а'оо-тг.тизяш-й алглэнооти ístsj до лолко.-: егг.^зитдач: ах

поведения и др.), выявлены трудности в обеспечении материальной базы дошкольных учреждений, необходимого уровня профессионально-педагогической подготовки воспитателей и др.;

- обобщен положительный опыт работы дошкольных учреждений исследуемого периода и определены возможности его использования в современных условиях;

- введены в научный оборот ранее не использованные исследователями архивные материалы.

Практическая значимость' исследования:

- систематизированы основные взгляда педагогов простого "по вопросам воспитания трудовой активности дошкольников, что

дает возможность включить их в активный Фонд педагогических идей;

- исследование расширяет знание о становлении и развитии проблемы, что дает возможность дальнейшего изучения и решения вопросов воспитания трудовой активности у детей дошкольного возраста;

- исследование способствует вооружению необходимым теоретическим и практическим материалом по история довкольного воспитания работников дошкольных учрежден;!'!, студентов факультетов дошкольного воспитания.

Достоверность-научных результатов обеспечивается обдам методологическим подходом исследователя; системным взглядом на иоторическо - педагогическую действительность; ориентацией на научные принципы анализа педагогических источников; соответствием методов задачам исследования, обусловивших объективность характеристик изучаемого процесса и теоретических выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры обцей и дошкольной педагогики ОТ им.А.М.Горького (1987 - 1990гг.),на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольной ШШ ям.А.С.Пуаганв 1991 - гг.; доклада-

- О -

валясь на седьмой Биутривузовской научно-практической коиферзн-

иу-л колодох утих МГНП п;.г„Л.М.Горького (Минск, 1Г»90 г.), >:«> нйучко-1.,1)Тсдачпско;л сенаийро но итогам ватую-исследовагиль-<;»'.>П раб.ти ;:р-?подипит8лоГ у^кулл'.бга дошкольного восаятввяя •:'•!. д.МЛ'орьксгс сэюьш дшнож.кого воспитания Республиканского педагогического одцества (Мимск, г.). Рвэуль-

¡-сг'лало; -шин отракнш тиказ ляп: ¡¡^шкьчц;;.«* ааторн диссертации

На защиту выносятся следую-

•ПЛ.» ЛЛ Г*,.«.

I. Гашение проблемы воспитания трудовой активности з 1917-1941 г.г. определялось двумя основными факторами: перестройкой социальных отношений, экономики и политики, что обусло- ' пило социальный заказ - формирование гармонично развитой «игч-ности; реализацией концепции трудовой школы.

"При этом возникло основное противоречие между политической ориентацией на уравнительную идеологию, социальный стан-парт чалопвка и потпаЛносН я ¿ктивных, самостоятельных людях, «шосолнях роиить на ковка уотьеяъ науку, гу.тътуту, ..¡«мсязнсу.

Й. Звдуи,, л рззвя-ил идзЯ ьсепигсппя трудоасй

ахтлиност.! ■ш.шсь: ¡яссмсгьонло ьо;:рссс " ьоыщлй ро ¿лсксо-логия, когда зйчисстъ рассм&%;<!>ваяась с бао^игйчвскоЗ гччкя чрачия. -1 -¡.»ткьность - а ссто -¡«Г'йоясх'лчгоуом плане л как сяодмзке орквияцзд методоа чсспитакия на выработку и ст:шу-лирог.ги::<з усдоаких р?'1до:*.ссв; постепенный песохсд к представлению с.} акткчносги лгмостя как реаяшш человеке на социальные раздражители; утиерждение взгляда на активность в труде как соииаямо-биологическое явленна, что определило необходимость срг«ниэс!,я;»;1.го, целоизярявлошюго зездейстзяд на ¡.вйэнкл,

а. (лЖОШШМИ зтиПнШ". решения Проблемы йОСШг'х'апИЛ 'Грудсшой активности иа практике являются: 19Д7-1920 г.г., когда под влиянием теории "свободного воспитания" педагоги представляли зоз- . —рзчлгзтгя -зс;~п~т-тгг:г"т трудсго!1 зктгтгнсстт? с ггс-

«сядония уоловиг* а коз пешее методов руководстве;

гг. - признается ледущая роль воспитателя а форлл-гевании пктслаости ребенка в труде и предлагается больиое мно-

жество путей, форм, методов воспитания; 1931-1941 гг. - постепенно, а потом и полностью снижается интерес к проблеме, недооценивается роль труда в воспитании ребенка, забывается задача развития активности, самостоятельности, инициативности ребенка.

К числу причин, девальвировавших идеи воспитания активности в труде, мы относим:

- гиперболизация и абсолютизация идеи подчинения всей воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении обаественно-произвопительному труду детей;

- волюнтаризм при переориентации системы воспитания на производственный принцип без учета возрастных особенностей детей дошкольного Есзраста;

- отсутствие четких представлений о возможностях и особенностях дошкольников;

- автоматический перенос в дошкольные учреждения форм и методов воспитания из гшол и трудовых коллективов.

СТРУКТУРА, ц ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЯССЕРТАЦШ1

Диссертаитя состоит из введения, двух глав, заклвчения, списка литературы и использованных источников.

Во введении . обоснованы социальная актуальность и педагогическая значимость темы исслетоиания, определены объект, предает, цель, задачи, методология исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приведены положения, выносимые на защиту.

Б первой главе "Воспитание трудовой активности как историко-педагогяческая проблема" для обеспечения корректности исторического анализа теоретического аспекта и практики воспитания трудовой активности в исследуемый период были .определены исходные теоретические позиции; проведен ист орфографический анализ проблемы, в хсце которого выявлены степень ее освещенности и изученности е современных асторико-педагоги-ческих работах.

Для выявления суцности трудсво" активности были подвергнуты тгсателыгому анализу социально-философский аспикт проблемы,

рас*риЕй"изЯ социальную детортяшяровааиость данного явления и значение его для совершенствования ойиоствешшх стаоаеиак и псяхслого-пз 1агго".пескяй аспект, позволяет;:!:' пенять механизмы формирования трудовой активности, доказать воямояиоотн восшпа-нил трудовой активности начиная с дошкольного возраста.

Я результате итого анализа были выявлен« основные подходи к определению трудовой актива ост; отождествление трудов oil активности с трудовой деятель»остьпредставление о трудоьой активности как мере, качественно-количественно:: определенности трудовой деятельности; определение трудовой активности как лнчнсстпсгс с?р?пспнтм (свойство, качество). В определении uaiíu трудов oí* пгтигпости как качества личности решающее значение сыграли следующие выводы:

- характеристика трудовой активности как деятельности, как меры деятельности является односторонней, ибо ведет к изменении носителя активности, игнорированию внутренней личностной стороны данного явления;

- трудовая активность, являясь концентрированным .выражением социально-деятельностной сущности человека, определяет не

кпку'л-то огдвлькуг. чгрту личности человека, а вся cor окури есть его ттыеде'¡дельности.

;;то на сдохнув структуру трудов о" ахтксиостч и

подчеркигает, что лее его компоненте, будучи взаимосвязанными, влняот ял активность как целое, а так^е играл ревакпуо роль е развчтк:! и прочтения этого качества личности.

К диссертании раскрывается структура трудово" активности, устгнавг;! агтея связи сспедкинекял w.rty ксмлонекта"!: данного качества, раскрч^вется днпгшзк локе ¡ателе'.! трудово.': активности в зависимости от возрастных особенностей детей дошкольного Bt..»pacía, что г, езс« '/Оре-ц, ведет г :гз--спс1:яп гегг? г-р^тор» тру л ое о.- а к тяги он и.

Сопоставление модели трудовой активности как качсстаь ности с результатами психолог о-педагогяческях исследований оссбшщесте!:, во.зкопгсзтр!' детвй д онкольного возраста позволяло e?,o-¡,--fb т-гг-ед: тт"-^ п-" т саг" »«"i"« чьи с о цйтстря заклатм-ч->гтс:; гг,-т ':r¡4~.:r,: :;r 'снег-:' гр"-:'" г" акт;:?':-" ""тя, -

hüíí возраст пр;1чо!ятся г.ереге прелт'лення трпер«-'' -ттяри.-сг-.

- И -

Трудовая активнооть дошкольников как ологноа качество личности характеризуется! способностью к проявлении инициатива в выборе труда и содеряания труда, самостоятельности и ответственности в процессе выполнения работы, представлением и пониманием значимости труда, процесса труда, профессий, способностью к нравственно-эстетическому переживание от процесса труда и его результатов, интересом к совместному труду со взрослыми и сверстниками.

В результате проведенного анализа литературы оказалось возможным определить трудовую активиость на ступени доиколь-ного возраста как качество личности, своеобразно проявляющееся в трудовой деятельности, имеющее единую структуру на всех уровнях сформированное^ и при любой степени выраженности, проявляющееся в готовности к труду, в общественной направленности, самостоятельности, инициативности, эмоциональио-половительном отношении к процессу труда и его результатам.

Во избежание повторов и оаибок в исследовании был предпринят историографический анализ проблемы воспитания трудовой активности в 1917-1941 годах. Это позволило выяснить, что в современных историксьпедагогических работах достаточно глубоко проанализированы отдельные аспекты интересующей нас проблема« педагогическое наследие видных педагогов того времени (П.П. БлонскиЯ, Ц.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.!!!ацкий)} методика решения проблемы воспитания трудовой активности в ихоле I к П ступени}, инструктивно-методические документы Наркоыпроса} материалы съездов и конференций по дошкольному воспитанию} программные документы донкольных учреждений.

Анализ совокупности историко-педагогических работ, посвя-' ценных проблеме воспитания трудовой активности в 1917-1941 гг. выявил» нарастание интереса к проблеме при всей очевидности низкого уровня этого интереса и его нестабильности} переключение внимания с изучения вопросов практики работы различных учреждений на вопроси педагогической теории; игнорирование • исследователями целостного подхода к проблема воспитания трудовой активности в 20-ЭО-х годах, т.е. рассмотрения педагоги-, ческой теории и практики в их неразрывном органическом единства.

На основе историографического анализа в диссертации показано, что историки педагогики, освещая отдельные аспекты проб- .

ломи, но основывались на знании сущности процесса, развитие которого они прослеживали, не учитывали'сделанного прздиест-веиниками, "то существенно мешало расширению и углубления ио-торнко-педагсгического исследования проблемы воспитания трудовой активности. Все зто определило основные направления данного исследования,

£о второй е л а в в "Развитие теории и практики воспитания трудовой активности у дошкольников п 1917-1941 годах" рассматривается основные тенденции реления проблемы з педагогической теории, раскрывается содержание работы дошколь-дах учре^дгааг по гсгпйхзлка трудсгсЯ агхявнеггз к зекгзааа гпезпфзга р"с" -ргблеж? ~ бг."сргг?~т:г ~г~сгл:~ ездагь

Закономерным результатом изменений в социально-экономической жизни обпества, сопровождавшихся значительными переменами в общественной мысли, культуре, явился поиск и постановка в начале XX века новых задач воспитания подраставшего поколения. Авторитаризму и казенгяне были противопоставлены дух свободы и непринужденности ребенка, полный простор для удовлетворения любознательности, "иирогот культивирование творчества, 5гткг:1гсти, самодеятельности ргбе!!?:*. От с еда " ориентация нг поспкт1н::с как процесс содействия развитии активности ребенка,

Эти и труп: с процессы непосредственным и косвенный образец повлияли на р-пвитие педагогической толя и выделение в неЯ проблсл! воспитания трудовой активности, от реиения которой зависело понимание многих других вопросов воспитания полрас-таитого поколения. Однако, поставив задачу воспитания активности личности в труде, педагогика еие не определила конкретные направления к характер ее реления. Поэтому изучение трудовой активности личности ка этом этапе становится ареной столкновения различных подходов и педагогических течений.

Тлучеаис п.) дпг отческой литературы и журналистика 1917-Г541 гг. позволило вчяккть основные подхогн к ревенив проблемы воспитания трудовой активности. Наиболее популярной в первой половине 20-х годов была рефлексология, затем реактология,' во второй половине 20-х годов силу, набирает трактовка активно-<;:;•. о ''0д:,'0г.-ч-с-.'У/х пг •<и:;|.', параллельно кхет разработка ее пе•иг-.; ^«ч-чярг.систапи Следует ответить, что каглез и?, последуют* направлений вгбпало все ценные достижения более ран- 13 -

них. Понимание механизма побуждения трудовой активности-прошло путь от обусловленности только биологическими факторами до признания роли как биологических, так и социальных Факто- ■ pos.

Для представителей рефлексологического подхода (И.А.Аря-мов, В.И.Бехтерев, Н.А.Дернова-Ярмоленно, К.П.Фролов и др.) характерно было сосредоточение внимания на создании новой теории воспитания личности, расширении представлений о возможных способах воздействия на личность. Но личность они рассматривали с биологической точки зрения, а ее активность в чисто физиологическом плане.

Однако yate в середине 20-х годов понимание трудовой активности как проявление инстинктов сталкивается с рядом трудностей: обнаруживаются серьезные недостатки в категориальном аппарате концепции; представление о ребенке как некоем "реагиру-■ вдеи аппарате" привело к подыскиванию "соответствуюздх" приемов воспитания активности (награда, приманка, принуждение, приказание и др.); концепция инстинктивной природы трудовой активности опровергается самой социальной действительностью, что доказывало реиавцую роль социальных условий в воспитании трудовой активности.

Таким образом, в рефлексологической теории активность ребенка хоть и признавалась, но эта активность не выходила за рамки энергетической и ■физиологической активности. Отсюда и самый главный недостаток этой теории - отрицание роли сознания, чт'о приводит к стиранию принципиальной грани кеэду поведением ответного и человека.

В диссертации отмечаются достижения, которые несошешю ' внесла рефлексология в решение проблемы:

- рефлексологами был сделан поворот к материалистическому пониманию сущности личности ребенка и ее активности;

- эволюционные идеи, достижения естествознания, естественно-научные принципы и методы, благодаря рефлексологии, проникли в педагогику, что, в свою очередь, способствовало формирование положения: воспитание должно основываться на естественных законах развития детсхсй психики;

- именно в недрах рефлексологии начинает зарождаться тенденция, рассмчтриваррдя р.ктйвность личности вне-отрыва oí социальной среды;

- в ранках коллективной рефлексологи:; выдвигается тезис: одно явзь присутствие коллектива способствует появлении и по-внойипю трудовой активности отдельно:! личности.

Представители реактологического течения (К.Ц.Корнилов и др.) в основе проявления трудовой активности пидели акт реакции на социальные раздрччители, в котором неразрывно ели-TI? физиологические рефлекс»! и психические проявления. Птич слить премолевалясь односторонность npe$q3CTftyw;ero течения. Однако, несмотря на признание ведущей рож остального -.¿ангора над биологическим, представители этого направления не омог-д;: вр-:сдолс:ь ь цглса б;:слстетссг,с" трзгтеязгк г.гтигягстг.

Указывая на противоречия и ошибки К.Н.Корнилова и его иколн, в диссертант нами отмечаются идеи, представляющие -интерес в настоящее время;

- социальная реактивность служит основой для возникновения социальной активности (в том числе и трудовой);

- проявление активности отчасти детерминируется внешними воздействиями, а отчасти определяется'природой самого человека;

- вочкпЕЯовение трудовой я&тквирстк и со длительно«:. l::c!T от гтпе-чвлеши? ■пр-ттргл дояте-juttí, с::л!,; ответной реакцяк ребенка к др.

"рс.т.:т1Е::те.т:г грдол< гтгоекгго ;;л(;р'лг.л;л;:;л (Л.С, Л. Г. РчЛк:;Н Д, О.Со!'..лг'г:1р!Г! ;; др.) '„■:■, Черв1;!' п'.лч рлдшглли "Г-тглт.оот! лгчн'.'Ст:;, 9° en or- Юность про г''рвгч")Г'чв.т.т''. гл;ру'.п'лд;ур с:--ду. Для этого noixo'i ti;»wwjmío хс-чплеттаое лош-о

об сктнгнссти лпчиостк как г единстве Спсло1«ч°срг.г я социальных пргявлоаиЯ. Е сдстомо эти:* полс"еип« етряялзсь век метолчка воспитания. Воспитать трудовую активность означало включить писака в систр чу илог^,- £раз:шх соцлалтлп'" стлгтгяг!!, в ca~:y трудогу- '::■"■!>■-, я арпилподство. 'л.зке пвализ^руя по .;н;;:з педологов, нельзя было в полной мере обьясыиь ряд .¡актов, выявленных в практике работы дошкольных учреждений. Например, почему в одном учреждении одни дет:; активны, а другче пассивны.

'! ип.оле ЗО-х гею* поело нрттчки рег.ктоюг"::, рефлексология, педолог;;;; на псрвыП план вадвлгаеггя е гнггагелькоЯ р° nepenaCí'T"!;¡!'"9 " C<m-,e:r¡Ke г;.нцел;г'Д '!.''.гю:;о>'сго, Г.Т.

Шацкого, идеи Л.С.Выготсксго, С.Л.Рубинштейна, А.С.Макаренко. Именно они легли в основу нового подхода к решению проблемы воспитания трудовой активности, получившей широкое признание • в первой половине 30-х годов.

Педагоги-марксисты доказывали необходимость обращения, в первую очередь, к социальной составляющей личности и обусловленности развития активности в 1руде социальными факторами.

Развитие научно-теоретических представлений о проблеме воспитания трудовой активности определило и характер решения ее в практике работы довкольных учреждении.

Анализ практики воспитания трудовой активности дошкольников в период с 1917 по 1941 г. позволил заключить, что внутри выбранного периода можно внести более дробное деление, пред-^ ставляющее собой исторически и логически завершенные этапы истерии решения проблемы.

Для первого этапа - 1917-1920 гг. - была характерна постановка задачи воспитания трудовой активности у дошкольников и отсутствие четких представлений о том, как решать эту задачу. Значительная часть воспитателей полагала, что активность в труде - это естественное проявление'ребенка и главное - никаким ограничениями не стеснять его деятельность, не вмешиваться в естественный ход его духовного и физического развития. Другие понимали активность ребенка в труде как принцип построения всей работы в дошкольном учреждении, принцип, способствующий реализации задачи всестороннего развития ребенка. Третьи йообще остались в стороне от реиения этбЯ проблемы в силу отрицательного отношения к идее трудового воспитания.

Таким образом,.период 1917-1920 гг. могою назвать периодом проб и ошибок, периодом, когда педагоги еще не в полней мере представляли цеди, задачи воспитания детей дошкольного возраста. Понимали, что в новом обществе содержание работы с детьми должно быть принципиально иным. Однако, отсутствие опыта дошкольной работы приводило к многим ошибкам в воспитании прудовой активности детей: отказ от обслуживающего персонала в дошкольных учрехдениях, привлечение детей к полному самообслуживанию (уборка помещений, приготовление пищи, стирка, изготовление пособий)} отрицание необходимости трудового обучения} игнорирование роли педагога в воспитании трудовой ак-

тивности,- гиперболизация исследовательского метода в воспитании дете!:. В диссертации определены причины такого положения: недостаточная исследованность и научная обоснованность теории и практики воспитания детей допкольного возраста, в том числе и прсблэш: воспитания у детей трудовой активности; отсутствие достаточно подготовленнпх кадров для работы с детьми дошкольного возраста; недостаточное знание и учет возрастных вопнстаостеЯ и особенностей догакельников.

Ноппй этап практического решения проблемы воспитания трудовой активности в доиксльннх учреждениях (1921-1930 гг.) свя-. зал с "с::?--- гснгрстасго содержания, ферм ;т методов рабстн с дзтьмтг. С прнсгальнс? втпРЛШ к вопросам кетсдттсского характера в этот период наиболее ярко говорит и тот факт, что за это десятилетие было проведено три Всероссийских съезда по. дошкольному воспитании (1921, 1921, 1928 гг.) и множество методических конференций. Ни на одном из этих собраний вопрос об активности ребенка в труде не бил обойден стороной. Решения этих форумов дошкольных работников, с'одной сторон«, были своеобразный обобщением педагогической теории и передового практического спита, с другой - слу—тля руководстве-? г. дгйгт-пич ллг воспитателен т-.егтпх дспгслышх учрежден;:". Почга для 970ГО йсла подготовлена*, улучшение »¡атерпальяоЯ базу дс-т:ольнп;с учреждений, увеличение знпуска кего.гпеско'' литературы, педагогяческс!-' журналистики; создание сети учебник заведений пс подготовке 'новях педагогических кадров.

Ане лез архивных материалов показал, что воспитание трудовой активности в дошкольных учреждениях з 1Г?1-Т5>Г0 гг. проходило по том осноЕннг путяп, которые были указан!' педагогической наукой, в резолюциях съездов и кси^греияпй к з ме1 одических письмах Наркочпроса..

Трет;:" отел ' ТГРТ-Т^Т гг.) характеризует псстепени с«, а потоп и полнее сшпеште янтореса к задаче врзпкт-тшя пчтэтио-сти, самостоятельности, инициативности долколышков к к вопросам трудового воспитания детей.

Это было связано с насаждением педагогики, идеалом кото-г,Рр прялось воспитание ко"!<уняогяч!"":к:; рбе "."НН'ТО гепелатг"-ля. ПедС'Члткя советской педагог:!!';! рл-у г'"<л», во чл-г"" связанные с "болезнью роста", б^'ли вндяпц зя рп гтплиуп чяспстля-

тельность. В педагогике начал утверждаться административно-командный метод. В таких условиях воспитание активности личности становится неактуальным.

Наряду с обидами тенденциями решения проблемы воспитания трудовой активности имелись и особенные, обусловленные национальной спецификой. Б дошкольных учреждениях Беларуси в 2030-х годах также была предпринята попытка реализации идеи воспитания трудовой активности у дошкольников. Но эта задача не была решена до конца. Тем не менее, белорусским педагогам удалось найти немало действенных форм и средств воспитания у детей трудовой активности. Хотя в целом на характер и содержание дошкольного воспитания в Беларуси огрошюе влияние оказали российские педагоги, в решении проблемы воспитания трудовой активности обозначилась собственная позиция белорусских ученых (Т.Александрова, Б.Маршак, М.Минкина, П.Фридман и др.).

Как положительное в практике работы дошкольных учреждений Беларуси следует признать следующее

- придавалось большое значение самому характеру детской деятельности, которую старались направить на активизацию самостоятельности и формирование жизненно необходимых навыков и умений} -

- детей приучали постоянно быть при деле, находить себе занятие. Подобная практическая деятельность, безусловно, оставляла заметный след в активизации поведения, развитии самостоятельности детей, помогала более интенсивному формированию творческих способностей. В результате активная деятельность детей все прочнее входила в жизнь и быт детского сада,

в педагогический процесс, направленный на развитие личности 1 ребенка}

- внимание к активности ребенка, его самостоятельности сыграло большую роль в обогащении содержания, совершенствовании форм н методов воспитания и обучения детей. В руках опытных педагогов (В.Луцевич) доказала свою эффективность комплексная система, способствовавшая индивидуализации воспитания трудовой активности детей.

Наряду с положительным моментом в практике воспитания трудовой активности у детей были следующие недостатки!

- механический перенос в рао<лу диакольных учреждений форы, методов воспитания из школы; недостаточная теоретическая обоснованность методики воспитания трудовой активности; перегрузка детей трудом; неиспользование игровых методов для стимулирования трудовой активности.

В большинстве своем эти недостатки объясняются недостаточным научно-педагогическим потенциалом республики; отсутствием глубоких научных исследований в области дошкольного Боепитания; слабым научио-методическш-г обеспечением.

В з а к л v ч,е н и к диссертации отмечается, что яагто.тлее п'сгясдевшшс в целом раскрыло содержание воспитания трудовой активности у детей дошкольного Еозраста в 1917-1941 годах. Оно позволило проследить путь развития идеи воспитания трудовой активности и определить характер ее реализации в практике работы дошкольных учреждений. Выявлены основные направления и прогресривные черты решения проблемы воспитания трудовой активности в педагогической теории 20-х годов и причины ее регресса в 30-е годы.

2 грк'Пг также подчеркивается необходимость дальней-

кого ист :?:::!с-псцагсп.'чгского исслогоканнк д-гнн 1Д)сб::0::н :¡u послед;'"1'Т-х исторических этапах и вкделл»тся идем, предота?-дя1_г;;и оарододлпш:: ин^орос для ¡^солодово годе? не. сс1'пе.;з;,кон

C-Tíi.'SC.

Основные по 'ож?н:тя дчссарташп; стра»?кк в слодуддпл публикациях:

1. Губдеэскал ".д. Бссаптшше тг.уяовс" аггдвп оет;г у детей д онкольного возраста в истории советской педагогики // Формирование предпосылок социальной активности дошкольника в трудовой деятельности« Метсдич. материалы.- -'п., 1991.- С. 9'-Г'г;.

2. Рублегсяая В. Д. '¡юксолсгический подход к проблеме воспитания активности в труде у дошкольников в советской педагогике двадцатых годов // Взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога в вузе! материалы к онlepenцци.-".'r:., 1990.- С. 190-Í95.

3. Рубле в екая 2. Л. Трудовая активность: сп^рн г. суть // Пути внедрения психсясго-пед-ггстичеоко" тоог:!? в ирагт'тку: О*. н'г/чо^у. ТГУ-СР,- ••*н., 1991.- С. Ü-L7.

'к Стреха В. Л. Особенности работы донкольных учреждений - 19 -

по Боепитание трудовой активности у детей в период с 1531 г. по 1941 г. / Брестский гос. пед. ин-т им. А.С.Пушкина.- Брест, 1991.- 21 е., библи-огр. назв. /Рукопись деп. в ОЩП "Зкола и педагогика" Госкомитета СССР по народному образование и АПН СССР 09:12.1991 г. Ж 227-91.

5. Стреха Е.А. Тенденции развития теории и практики воспитания трудовой активности дошкольников (1921-1930 гг.) / Брестский гос. пед. ин-т им. А.С.Пушкина.- Брест, 1991,- 25 е., библиогр. 39 назв. /Рукопись деп. в ОЩП "Школа и педагогика" Госкомитета СССР по народному образовании и АПН СССР 09.12. 1991 г. » 228-91.