автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России, вторая половина XIX - начало ХХ вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лыков, Сергей Владимирович, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ. 1.1. Общая характеристика периода становления общест

1.3. Теоретические искания отечественных педагогов согласование принципов целенаправленного, систематического обучения и самостоятельности детей)60-

глава 11. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Проблема самоценности личности ребенка в педагогической прессе России (дидактический аспект)110

2.2. Проблема связи детской самодеятельности и элементарного образования в зарубежной практике дошкольного воспитания133

2.3. Поиск путей взаимосвязи обучения и самодеятельности детей в опыте различных типов русских дошкольных учреждений149

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России, вторая половина XIX - начало ХХ вв."

В настоящее время перед педагогической теорией и практикой остро стоит вопрос разрешения противоречия между необходимостью управляемой, организованной, систематической передачи новым поколениям информации (опыта, фактов и поведения) и настоятельной потребностью в самостоятельных, активных, творческих индивидуальностях.

Особый интерес в этом плане представляет период дошкольного детства как первая ступень системы народного образования, начальный этап овладения детьми культурно-историческими ценностями. Этот период детства, обеспечивая развитие общих способностей, служит фундаментом для дальнейшего образования личности. На этапе подготовки к школьному обучению дошкольники приобретают основы знаний, осваивают способы и средства учения, приобщаются к различным видам деятельности (в т.ч. и учебной). Недооценка самостоятельности и активности детей существенно обедняет учебно-воспитательный процесс в детском саду, снижая его развивающие возможности. В результате у детей не развивается интерес и желание учиться, они становятся инертными, пассивными в познавательной деятельности, неспособными к творчеству.

Дошкольная педагогика переживает сегодня период поиска нового содержания и форм воспитания детей, что связано с переосмыслением ценностей в российском обществе. Идея общественного дошкольного воспитания подвергается испытанию в плане проверки в новых исторических условиях его теоретических основ и практического опыта. Отвергаются не только многие традиционные представления, но и некоторые управленческие нормы и.структуры.Критикуется учебно-дисциплинарная модель педагогического процесса как несвойственная специфике детского сада.При этом отмечается недопустимость заформализованной, "казенной" среды (микроклимата), "усреднительного" отношения к ребенку. Подчеркивается жизненная необходимость личностно-ориентированного подхода к воспитанникам. Ведутся дискуссии по поводу возрождения таких типов дошкольных учреждений, как частный, семейный и кооперативный детский сад, прогимназия. Практикуются новые организационные формы (учебно-воспитательный комплекс (УВК)). В ходе реформирования системы общественного дошкольного воспитания взят курс на создание гибкой многофункциональной системы дошкольных учреждений, учитывающих потребности и возможности разных семей, а также интересы и особенности каждого ребенка.

Обращение к истории педагогической мысли способствует научному осмыслению современных проблем дошкольной педагогики, позволяет избежать "переоткрытия" давно разработанных и апробированных положений. Особый интерес для историографического исследования проблем дошкольной педагогики представляет период второй половины XIX - начала XX вв. - этап оформления дошкольной педагогики как науки, этап становления и развития общественного дошкольного воспитания.Для того времени характерна разработка оригинальных воспитательных концепций, организация разнообразных типов дошкольных учреждений,нетрадиционных форм учебно-воспитательной работы в детском саду,программ и вариативных методов обучения.

Источниковый анализ показал, что в педагогической литературе проблема связи целенаправленного обучения и активности детей дошкольного возраста ставится по преимуществу номинативно, а историографические исследования раскрывают содержание педагогических теорий и взглядов, определяя роль либо воздействия педагога, либо активности самих детей, но не показывают причинную обусловленность того или иного вида взаимосвязи целенаправленного педагогического воздействия и детской активности.

История педагогической мысли второй половины XIX - начала XX вв. получила освещение в трудах Ф.Ф.Королева, Н.А.Константинова, Е.Н.Медынского, В.З.Смирнова, А.Г.Соколова, В.Я.Струминского, М.Ф.Шабаевой и др. Общие вопросы становления и развития дошкольной педагогики в России (до 1917 г.) раскрыты в работах Л.И.Красногорской, В.К.Суханко, Н.А.Тумим-Альмединген, И.В. Чу-вашева, М.Ф.Шабаевой.

В ряде общедидактических и историко-педагогических работ раскрываются вопросы целенаправленного обучения и самостоятельности, активности детей на материале школьного обучения. С.Ф.Егоров провел историографическое исследование основных проблем дидактики, в т.ч. в диссертационной работе изучил проблему активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX - начала XX вв. Т.М.Беднова проанализировала идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д.Ушинского и его последователей. Г.А.Вагапова выявила пути развития познавательных интересов и творческих способностей детей в опыте Яснополянской школы Л.Н.Толстого. Г.М.Коджаспирова попыталась разрешить проблему формирования готовности к самообразованию у учащихся начальной школы. И.Д.Лушников показал роль жизненного познавательного опыта учащихся в учебном процессе. А.Я.Савченко поднял вопросы формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Эти исследования служат ориентиром при разработке аналогичных проблем дошкольной педагогики.

Проведен ряд историко-педагогических диссертационных исле-дований, раскрывающих различные аспекты становления и развития дошкольного воспитания в рассматриваемый период. И.В.Чувашев осуществил комплексный анализ этапа становления и развития системы общественного дошкольного воспитания в России. Л.М.Волобуе-ва исследовала эту проблему на материале московских дошкольных учреждений. О.Е.Сыркина показала влияние идей Ф.Фребеля на развитие дошкольного воспитания в России. А.В.Шапоров исследовал проблему распространения идей "свободного воспитания" в практике русского детского сада. Г.П.Ларионова изучила постановку вопросов общественного дошкольного воспитания в отечественных педагогических журналах начала XX в. Г.П.Дьяконова рассмотрела развитие теории игры в истории отечественной дошкольной педагогики. Т.Ю.Купач раскрыла идеи художественно-речевой деятельности дошкольников в русской педагогике. Отдельные диссертации посвящены изучению творческого наследия видных педагогов, исследовавших дошкольную проблематику: Е.Н.Водовозовой (О.А.Фролова), Л.К.Шле-гер ( Е.И.Колоярцева), П.П.Блонского (В.В.Реутова). Обзор диссертационных исследований показал, что вопросы самостоятельности и активности детей дошкольного возраста в организованном учебно- воспитатель но^ процессе детского сада до настоящего времени не поднимались историографией. .

Анализ историко-педагогической литературы дает основание утверждать, что до сих пор внимание исследователей сосредоточивалось главным образом на общей характеристике этапа становления общественного дошкольного воспитания, на изучении теоретического наследия зарубежных и отечественных педагогов, на описательном анализе работы различных типов дошкольных учреждений. Что касается историко-дидактических проблем, в частности, проблем взаимосвязей целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России, то они остаются малоизученными. По этой причине в учебниках учебных пособиях, очерках по истории дошкольной педагогики дается самая общая характеристика принципов, методов и приемов, направленных на комплексное воспитательное воздействие.

В целом, актуальность нашего исследования обусловливается необходимостью объективного осмысления и историографического описания "картины" становления и развития отечественной системы дошкольного воспитания для решения современных проблем дидактики детского сада; важностью актуализации и "нового прочтения" в приложении к дошкольной педагогике дидактического наследия К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, И.А.Сикорского, Е.Н.Водовозовой, М.Х.Свентицкой, Е.И.Тихеевой, Л.К.Шлегер, Ю.И.Фаусек, М.А.Чеховой, А.С.Симонович, Н.Дубенец, Е.ЯнжулД.Н.Вентцеля, и др.; потребностью в разрешении имеющегося противоречия между направленным педагогическим воздействием, с одной стороны, и самореализацией, саморазвитием каждой личности, с другой, важностью историографического изучения проблем взаимосвязей целенаправленного обучения и самостоятельной деятельности детей в целях осуществления идей гуманизации обучения, начиная с первого звена системы народного образования - дошкольного учреждения.

При проведении исследования мы акцентировали внимание на теоретической части вопроса, помятуя о том, что важен не сам практический опыт, а мысль извлеченная из него.

Актуальность проблематики определила тему и направление диссертационного исследования.

Объект исследования - теория и практика дошкольного воспитания в России во второй половине XIX - начала XX вв.(до 1917 г.)

Предает исследования - проблемы взаимосвязи целенаправленного обучения и самодеятельности в дошкольной педагогике названного периода.

Цель исследования - раскрыть процесс теоретической и практической разработки проблем взаимосвязи целенаправленного обучения и самодеятельности, активности детей в истории отечественной дошкольной педагогики.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические аспекты проблем взаимосвязи педагогического руководства и активности детей в дошкольной дидактике второй половины XIX - начала XX вв.

2. Определить условия, пути и способы согласования целенаправленного обучения и самодеятельности детей присущие практической деятельности различных типов дошкольных учреждений дореволю--ционнои России.

3. Охарактеризовать тенденции процесса разработки дидактических проблем координации педагогического воздействия и самостоятельности, активности детей в дошкольной педагогике изучаемого периода.

Методология и методы исследования. В методологическом плане учитывались труды Н.И.Болдырева,В.Е.Гмурмана,М.А.Данилова,Ф.Ф. Королева, В. В.Краевского,И.Я.Лернера,В.М.Полонского,3.И.Равкина, в которых показано место педагогики в системе научного знания, раскрыта специфика методологии педагогики: ее функции, существенные аспекты ,практическая направленность. В ходе работе применялись общепринятые в истории педагогики методы, адекватные объекту и предмету исследования: анализ, синтез, историко-педагогическая интерпретация полученной информации; сравнительно-исторический, ретроспективный, генетический и логический методы.

Источниковая база исследования.

- Философские труды, раскрывающие основные законы развития социума и личности, роль исторического знания, объясняющие такие понятия, как: "свобода" и "необходимость".

- Общепедагогические и психологопедагогические труды К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Е.Н.Водовозовой, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, И.П.Сикорского, П.П.Блонского, К.Н.Вентцеля, в которых рассматриваются проблемы дидактики, показаны возрастные особенности детей дошкольного возраста и определены задачи обучения, воспитания и развития.

- Работы отечественных ученых, педагогов, психологов (К.Н.Корнилов, Н.Н.Ланге, А.П.Нечаев,И.А.Сикорский) и западных (В.Анри, А.Вине, В.Лай, Э.Мейман, В.Прейер,С.Холл, О'ЧНи) по экспериментальной дидактике,педагогике и психологии.

- Дидактические руководства для педагогов, воспитателей и родителей Е.Н.Водовозовой, М.Х.Свентицкой, А.С.Симонович, Е.И.Тихеевой, Ю.И.Фаусек, Л.К.Шлегер и др., представляющие дидактический материал и практические разработки для обучения детей дошкольного возраста.

- Методические разработки по обучению детей грамоте, счету, письму, рисованию, составленные по результатам дидактических опытов ( К.Маевская, М.Монтессори, В.Мурзаев,М.Станиловская, Л.Шлегер, Е. Тихеева, Е.Флерина).

- Материалы педагогических съездов:

Материалы Всероссийского съезда по семейному воспитанию (1913), Всероссийского съезда по вопросам народного образования (1913-1914), Всероссийского съезда по техническому образованию (1915), Всероссийского женского съезда (1908) и др.

- Нормативные документы: программы и руководства, предлагающие содержание и методику воепитательной работы с детьми дошкольного возраста; уставы и отчеты о деятельности общественно-педагогических организаций.

- Годовые отчеты о деятельности дошкольных учреждений различных типов, действовавших во второй половине XIX - начале XX вв., дающие фактический материал о практике дошкольного воспитания.

- Педагогические журналы, освещающие вопросы дошкольного воспитания в рассматриваемый период : "Детский сад", "Свободное воспитание", "Воспитание и обучение", "Семейное воспитание", "Дошкольное воспитание", "Журнал МНП", "Вестник воспитания", "Русская школа", "Материнская школа", "Педагогическое обозрение", "Народный учитель", "Педагогический сборник", "Вопросы народного образования", "Домашнее и школьное обучение", "Русский учитель", "Семья и школа", "Вестник психологии" и др.

- Архивные материалы: Личные фонды Белкина А.С., Блонского П.П., Вахтерова В.П., Виноградова Н.Д., Ильинской О.И., Иорданского Н.Н., Массалитовой Н.О., Чарнолусского В.И., Чехова Н.В., Чувашева И.В., Шабад Е.Ю., Шацкой В.Н.Материалы Первой опытной станции по народному образованию народного комиссариата по просвещению РСФСР, Высшего женского педагогического института. Коллекция документов по истории народного образования Орловской и Нижегородской губерний России, собранная Ликиным Н.М.

Научная новизна и теоретическая значимость. Диссертация впервые целостно раскрывает процесс разработки одной из дидактических проблем периода становления общественного дошкольного воспитания в России и оформления дошкольной педагогики как науки. Выявляются преемственные связи разработки проблемы рассматриваемого исторического периода и аналогичными современными концепциями. Проведенное исследование дает основание утверждать,что абстрагированная от исторической конкретики ретроспектива проблем целенаправленного обучения и самостоятельности в познова-тельной деятельности детей младшего возраста представляет собой новый компонент современной теории дошкольного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том,что оно информационно дополняет соответствующие разделы учебников и учебных пособий по истории дошкольной педагогики для учебных заведений, расширяет возможности, по содержанию программно-методических разработок для воспитателей. Материалы диссертационного исследования используются в лекционных курсах и семинарских занятиях по истории педагогики, написании рефератов, курсовых и дипломных работ, а также могут быть использованы при подготовке обобщающих трудов по истории педагогической мысли.

Апробация результатов исследования осуществлялась поэтапно на заседаниях лаборатории истории отечественного образования и педагогической науки Института Теории образования и педагогики, на Ученом совете того же института. Результаты докладывались и получили одобрение на внутривузовских и межвузовских конференциях (1993, 1994, 1995 гг.), на XV и XVI сессиях Научного Совета по проблемам образования и педагогической науки РАО (1994, 1995). Содержание диссертации нашло отражение в четырех публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Проблемы взаимосвязи целенаправленного обучения и самостоятельности, активности детей возникли на этапе становления общественного дошкольного воспитания и формирования дошкольной педагогики как науки, в связи с постановкой задачи организованной, систематической подготовки к школьному обучению.

2. Вариативность подходов к проблеме координации элементарного обучения с активностью детей обусловливается сосуществованием разнообразных теоретических положений, принципов, идей, имевших место в дошкольной педагогике России во второй половине XIX -начала XX вв. Для генезис проблемы характерен процесс взаимо-' действия исследований отечественных и зарубежных педагогов,результаты которого становились общим вкладом в дошкольную дидактику.

3. Гуманистическая ориентация взаимосвязи педагогического руководства и самодеятельности детей, обоснованная в теории и апробированная практикой дошкольного воспитания России изучаемого периода, явилась основой оригинальной российской концепции национального детского сада.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы система общественного дошкольного воспитания России сталкивается со множественными трудностями. Особенно острые проблемы возникают в связи с переходом на новую - лич-ностно-ориентированную - модель учебно-воспитательной работы, предполагающую всемерное развитие активности, самостоятельности и творчества ребенка с первых лет его жизни. Феномен личностного самоосуществления исследуется на основе культурно-исторического, деятельностного, личностного, системно-генетического подходов к такой проблеме как саморазвитие, самосовершенствование, самореализация человека*. Самореализация личности (в т.ч. и ребенка- дошкольника) понимается как процесс саморазвития, диалектически сочетающий в себе самоизменение и самостановление в доступной деятельности и своей критериальной особенностью являющий индивидуальное - интеллектуальное, эмоциональное, социальное, нравственно-эстетическое развитие человека.

В связи с вышесказанным,^, сегодня ведется поиск новых подходов к раннему и дошкольному образованию и развитию. 4 Новаторские изыскания осуществляются не только на основе апробации и научного осмысления современных решений назревших проблем, но и с привлечением опыта' истории педагогики.Историко-педагогические знания актуализируются сегодня по своей сути. Обращение к истории педагогической мысли способствует научному осмыслению современных проблем дошкольной дидактики, позволяет избежать "пере Проблема исследовалась М.М.Бахтиным, П.П.Гайденко, О.Г.Дробницким, А.И.Кобзевым, Д.С.Лихачевым, Н.К.Рерихом, й.хейзингой.

В.В.Вернадским, Д.В.Колесовым,

- 174 открытия" давно разработанных,но по каким-либо причинам не востребованных положений. Критическое изучение и осмысление исторического наследия прошлого во всем богатстве теоретических идей и практического опыта имеет непреходящее значение для современного дошкольного воспитания.

Обзор репрезентативного круга источников и литературы показал, что период второй половины XIX - начала XX века явился особым этапом в развитии дошкольной педагогики и, следовательно, представляет особую ценность в качестве историографического материала. Впервые^ самое пристальное внимание педагогов было обращено на дошкольное детство как особый, важный этап в жизни человека, появился интерес к самоценной личности ребенка-дошкольника и возник вопрос о возможности и необходимости обучения в дошкольные годы. В это время дошкольное воспитание сложилось как общественное явление и дошкольная педагогика приобрела статус науки. "Подъем и приподнятость педагогической мысли не могли пройти мимо дошкольной педагогики и рано или поздно должна была наступить ее очередь. Некоторая замедленность здесь объясняется тем, что подход к этому возрасту обладает большими специфическими трудностями, а меж тем всякий должен понимать, что вся система народного образования во всем культурном мире до сих пор остается без естественного начала" *.

Теория и практика отечественного дошкольного воспитания развивалась в русле мирового педагогического процесса, сохраняя при этом национальные особенности. Известное влияние на становление общественного дошкольного воспитания в России оказали Рубинштейн М.М. Предисловие к книге М.X.Свентицкой Основные методы дошкольного воспитания. - М.: Мир, 1925.- С. 5.

- 175 педагогические идеи-Ф.Фребеля, М.Монтессори, Д.Дьюи, С.Холла, П.Кергомар, данные экспериментальной педагогики (В.Анри, А.Бине, В.Лай, Э.Мейман и др.) и методические разработки по обучению детей грамоте, счету, письму, рисованию, лепке, составленные по результатам дидактических экпериментов зарубежных ученых. Однако теоретические положения и экспериментальные данные подвергались критическому анализу со стороны отечественных ученых и практиков, осмысливались и адаптировались к русским условиям, о чем свидетельствует обширная педагогическая пресса изучаемого периода. В педагогических и психологопедагогических трудах П.П.Блонс-кого, К.Н.Вентцеля, Е.Н.Водовозовой, П.Ф.Каптерева, Е.И.Конради, П.Ф.Лесгафта, М.Манасеиной, И.А.Сикорского, А.С.Симонович получили преломление и развитие общедидактические идеи К.Д.Ушинско-го, Л.Н.Толстого и прогрессивный опыт зарубежных ученых.

Возникновение проблемы согласования целенаправленного обучения и самостоятельности,активности детей дошкольного возраста обусловлено,таким образом, рядом причин: становлением в России общественного дошкольного воспитания как фундамента (первого звена) народного образования; наличием специфики в работе детского сада как учебно-воспитательного учреждения; необходимостью сохранения в детских садах семейной "атмосферы", предоставляющей каждому ребенку возможность проявления индивидуальности, самодеятельности, творчества в самых разных видах деятельности, с учетом возрастной специфики; потребностью в организации целенаправленного, систематического обучения в детском саду с целью улучшения подготовки к школе. В рассматриваемый период времени вопросы дошкольного воспитания переросли отводимые ему ранее рамки семьи и приобрели крупное общественное значение. Социальная роль постановки и решения вопросов дошкольного образования обусловливалась, прежде всего, причинами социально-экономического характера. ^Можно назвать ряд факторов., определивших особенности развития общественного дошкольного воспитания в России изучаемого периода, и следовательно, специфику подходов к исследуемой проблеме: во-первых, в России постановкой и развитием общественного дошкольного образования занимались, как правило, частные лица и общественные организации, знающие досконально нужды практики и движимые личными стимулами; во-вторых, если процессы реформирования школы шли "сверху" путем распоряжений и указов МНП, то становление дошкольного воспитания осуществлялось "снизу" - от потребностей населения и посредством частной инициативы; в-третьих, в России отсутствовал опыт общественного дошкольного воспитания, а новая . задача, новая цель всегда более благоприятна для поиска рациональных решений, так как не связана традиционными подходами и в силу новизны не имеет консервативного или реакционного направления; в-четвертых, как уже отмечалось отечественные педагоги изучили, осмыслили и по-возможности адаптировали к "русской почве" передовой зарубежный опыт в теории и практике дошкольного воспитания (данные педагогики, возрастной-и сравнительной психологии, педагогической психологии, физиологии и др.) .ч

Развитие "дошкольного дела" в России изучаемого периода характеризуется многообразием направлений и точек зрения на проблему детского сада, на сущность педагогического процесса, на цель и задачи образования в дошкольном детстве, на роль педагога (взрослого) в этом процессе. "Индикатором", в котором преломляются и отражаются все вышеназванные вопросы, задавая педагогический "вектор" конкретной педагогической системы, можно назвать проблему взаимосвязи целенаправленного обучения и самодеятель

- 177 ности, активности детей. Возможные решения этой проблемы лежат в диапазоне между крайними точками зрения, т.е. между признанием приоритета обучения или его обесцениванием (нивелировкой). По' ходу развития системы общественного дошкольного воспитания в России вектор разработки проблемы смещался в сторону гуманизации обучения, признания права ребенка на самопроявление, самодеятельность и личную инициативу в учебно-воспитательном процессе.

Теоретики и практики отечественного дошкольного воспитания, основываясь на общедидактических принципах и ориентируясь на гуманистические традиции русской педагогики (Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев и др.), подошли к такому пониманию проблемы взаимосвязи обучения и активности детей, при котором дидактический аспект отдельной проблемы самопроявления, саморазвития, самоценности ребенка начал рассматриваться как согласование принципов учебно-воспитательного процесса: с одной стороны, принципа целенаправленного, систематического обучения, обеспечивающего оптимальный уровень развития каждого ребенка, и с другой стороны, принципа самостоятельности и активности, предполагающего максимальную самодеятельность и творчество ребенка как уникальной личности, индивидуальности.

Следует заметить, что в истории педагогической мысли рассматриваемая проблема не была сформулирована как проблема координации двух сторон учебно-воспитательного процесса. Ушинский К.Д. и его последователи выделили в обучении два одномоментных процесса - деятельность педагога и активность воспитанника. Однако эта одномоментность не изучалась как связь, единение, взаимопереход и борьба противоположностей, переход количества в качество и т.д. применительно к специфике первоначального образования (обучения и воспитания детей дошкольного возраста). Следовательно, проблема взаимосвязи не просто двух равноправных сторон обучения дошкольников, а диалектически связанных в единое целое специфических моментов бытия, - требует гносеологического обоснования на философских и общедидактических позициях. Некоторые ориентиры к дальнейшей разработке этой проблемы дают взгляды С.И.Гессена *. Основываясь на общефилософских понятиях свободы, необходимости, дисциплины и др., он определяет педагогические подходы к согласованию целевого воздействия взрослого и свободной активности ребенка. Принудительное по необходимости образование должно быть свободным по цели. Принуждение и свобода не исключают, а взаимно проникают друг в друга. Каждый образовательный акт по необходимости принудительный осуществляет свободу, которая должна быть присуща ему, оживляющей его задачей. Таким образом, свободная активность ребенка тем самым отменяет каждый акт принуждения по необходимости применяемый в образовании. Следовательно, свобода и активность не факт, а цель. Задача воспитания при этом состоит в том, чтобы принудительное по природной необходимости образование сделать свободным по осуществляемым в нем заданиям.Принудительное по необходимости образование должно быть свободным по своей цели. Игра есть естественная деятельность детства, в которой возможно согласование неосознаваемого обучения и произвольной активности. Выведенный Гессеном из философского определения игры основной принцип ее организации, вбирает в себя также и те задачи, которые естественно вы С.И.Гессен Основы педагогики : Введение в прикладную философию. - М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

- 179 текают из ее психолого-педагогической сущности. Роль игры состоит в надлежащем упражнении и в подготовке к будущей работе всех органов чувств и всех способностей человека.

Дошкольная педагогика "открыла" в детской игре возможность оптимального сочетания обучения и активности, самодеятельности. Обучение в игре и через игру - наиболее эффективный путь умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Помимо игры, были выделены и изучены такие виды деятельности, как: рисование,лепка, конструирование из природного и бросового материала, наблюдения, экскурсии и элементарные опыты в природе, свободные беседы, пение, занятия с дидактическим материалом и др., которые также решают проблему связи целенаправленного обучения и самодеятельности детей с учетом возрастной специфики.

Анализ источников показывает, что наиболее сложными вопросами (в аспёкте изучаемой проблемы) для теоретиков и практиков были следующие: содержание знаний и степень информационной нагрузки применительно к средней норме и индивидуальному ребенку; организация развивающей среды и разработка обучающего материала, учебных программ, руководств, методических и дидактических пособий; необходимость дисциплины и принуждения; роль взрослого и границы его вмешательства в умственное развитие дошкольника.

В целом, в отечественной дошкольной педагогике накоплен ценный теоретический и практический материал по рассматриваемой проблеме, изучение и анализ которого дает новые подходы и направления к решению вопроса координации обучения и самостоятельности, активности детей дошкольного возраста, что чрезвычайно важно для анализа и поиска решений в современной ситуации в дошкольном образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лыков, Сергей Владимирович, Москва

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- 415 с.

2. Анисимов О.С. Основы методологического мышления.-М.: ВВШУ, 1989.- 412 с.

3. А.Т. Еще одна попытка свободного воспитания и образования // Свободное воспитание.- 1908-1909. С. 5-32.

4. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение.- М. ,1908.-С.15 44.

5. Балталон Ц.П. На выставке "Устройство и оборудование школы"//Дошкольное воспитание.- 1912. N 5.- С. 291 - 300.

6. Балталон Ц.П. К реформе средней школы.- М., 190?.-16 с.

7. Балталон Ц.П. О значении детского сада для школы // Дошкольное воспитание. 1913.- N 3.- С. 131 - 136.

8. Белов И. Каким образом устроить детский сад без специальной подготовки к этому делу // Детский сад. 1872. - N 7 -8.- С. 372-379.

9. Белюстин В. Новый метод учения трудовой //Педагогическое обозрение. - 1912. - N 8. - С. 1-13.

10. Бинэ А. Современные идеи о детях.- М.: Космос,1910.-214 с.

11. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения.-М.:ИЗД-В0 АПН РСФСР, 1961. С. 378 - 438.

12. Блоу С. Детский сад и начальная ш^ола //Дошкольноевоспитание. 1916.- N 3-4. - С.193-210.

13. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори. М.: Московский Монтессори-центр, 1994. -136 с.

14. Болдуин Д.М. Психология в ее применении к воспитанию. М.: Книжное дело, 1904.- 42 с.

15. Бородкина М. XXV-летие Русского детского сада в Гельсингфорсе.- СПб., 1898. 24с.

16. Бырченко В. О воспитании в дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. 1913. - N 8. - С. 493-508.

17. Вальмепи Э. Лепка для детей в возрасте 4-8 лет //Сво-бодное воспитание. 1915-1916.- N 12. - С. 17-30.

18. Вентцель К.Н. В чем основа воспитания и образования // Русская школа. 1910. - N 7-8. - С.1-16.

19. Вентцель К.Н. Деятельность учителя // Свободное воспитание. 1907-1908. - N 3. - С. 4-10.

20. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад . М.Практические знания,1915. - 102 с.

21. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности.-М.: Книгоиздательство Тихомирова К.И., 1911-1912.- Т.1.- 664 с.; Т.2.- 664 с.

22. Веселкина З.С. Новая система воспитания маленьких детей // Дошкольное воспитание.- 1911. N 1. - С.26-34.- 182

23. Ветекамп В. Самодеятельность и творчество в воспитании и преподавании.- М. , 1910. 98 с. 98 с.

24. Виноградов Н.Д. Очерки по истории идей дошкольного воспитания.- Л.-М.: Пучина, 1925. 155 е.

25. Вирениус А.С. Заметки по поводу забавы, занятий и упражнений детей //Воспитание и обучение. 1890. - N 1.-С.1-23.

26. В Киевском обществе народных детских садов // Дошкольное воспитание. 1912. - N 6.- С.379-381.

27. Водовозова Е.Н. Метод воспитания и обучения М.Монтес-сори//Семейное воспитание. 1913.-N4. С. 5-34.

28. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста.-изд. 4-е.- СПб, 1891.- 392 с.

29. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток. М.: Учпедгиз, 1952.- 197 с.

30. Воспитание, основанное на самодеятельности детей в области наблюдения и мысли и на их самопроявлении //Дошкольное воспитание.- 1911. N 9. - С. 668-672.

31. В помощь дошкольному работнику / под ред. Н.Альмедиген и Г.Тумима. Л.:Брокгауз-Ефрон, 1925. - 197 с.

32. Ганшина К.А. Дошкольное образование в Соединенных Штатах// ЖМНП. 1916. - N 10. - С.119-126.

33. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. М., 1912.- 52 с.

34. Главные принципы преподавания // Детский сад.- 1872.-N 10-11.- С. 591-606.

35. Горбунов-Посадов И. Заметка о Московском "Кружке совместного воспитания и образования детей и "Детском саде"- 183

36. М.А.Гуцевич //Свободное воспитание.- 1907-1908.- N б,- С. 101-112.

37. Горбунов-Посадов И. Из деятельности Челябинского общества дошкольного воспитания //Свободное воспитание. 1911-1912.- N 5.- С.71-76.

38. Горбунова Е., Цунзер И. Несколько слов о начальном преподавании арифметики //Свободное воспитание.- 1911-1912. -N 12. С.77-86.

39. Гребенщикова Е. Из истории общественного дошкольного воспитания в Ленинграде //Дошкольное воспитание, 1968.- N 5.-С. 33-38.

40. Гутер И. План организации детского трудового сада в Москве //Свободное воспитание. 1912-1913.- N 2. - С.65-72.

41. Дернова-Ярмоленко А. I Всероссийский сьезд по семейному воспитанию //Семейное воспитание. 1913.- N 7.- С.57-66.

42. Детство и юность, их психология и педагогика /Под ред. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова.- М.: Работник просвещения", 1922. 100 с.

43. Деятельность Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию детей за 1914 г.- Петроград, 1915.- 70 с.

44. Джонсон Г. Воспитание посредством игр и забав. М.: 1915.- 43 с.

45. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.- М.: Интерпракс, 1994.- 241 с.

46. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России : библиографический указатель,- М.: НИИ ОП АПН СССР , 1979.- 444 с.

47. Доватор Р.Л. Педагогическая печать России на рубеже 2-х веков (XIX-XX) //Советская педагогика.- 1987.- N 6.- С.114.120.

48. Докладная записка Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию министру народного просвещения //Дошкольное воспитание. 1917.- N 5.- С. 273-284.

49. Дорошенкова 0. Детский сад.- к., 1922.- 223 с.

50. Дошкольное дело /под ред. Н.Альмедиген, Е.Тихеевой, Ю.Фаусек.- Петроград: Начатки знаний, 1922. 162 с.

51. Дошкольное образование в Англии //ЖМНП.- 1916. N 7-8.- С.153-157.

52. Дошкольное воспитание в Ленинграде за 15 лет (1917-1932) /под ред. Н.А. Тумим-Альмединген М.-Л.:Учпедгиз, 1932.- 119 с.

53. Друммонд У. Введение в изучение ребенка.-М.-.Московское книгоиздательство, 1910.- 385 с.

54. Друммонд В.Б. Дитя, его природа и воспитание. СПб., 1902. - 252 с.

55. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего.- М., 1918.- 104 с.

56. Дьюи Д. Моя педагогическая вера //Свободное воспитание." 1913-1914.- N 12.- С.1-16.

57. Дьюи Д. Школа и общество. М.,1920.- 175 с.

58. Егоров Н. Дошкольное и внешкольное образование в иностранных государствах.- Петроград., 1917.- 262 с.

59. Егоров С.Ф. К.Д.Ушинский о педагогике как науке и искусстве //Советская педагогика.- 1984.- N 2.- С. 87-93.

60. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX -начала XX века. Дис. . канд. пед. наук.- М., 1965.- 301 с.•

61. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века.- М.: Педагогика,1987.- 151 с.- 185

62. Елгунов П. Французское Фребелевское общество и его детские сады //Дошкольное воспитание. 1914. - N 3,- С. 193-206.

63. Е.О. Народный детский сад в Цюрихе //Свободное воспитание.- 1910-1911.- N 8. С.83-92.

64. Е.О. Экспериментальный детский сад в Мюнхене //Свободное воспитание. 1911-1912.- N 10. - С.45-68.

65. Задачи журнала (от редакции)//Семейное воспитание.-1911.- N 1.- С.1-6.

66. Заключение по вопросу о школьной реформе, принятое на заседаниях Совета Всероссийского Педагогического общества 18,19 и 23 мая 1915 г. при участии сведущих лиц //Дошкольное воспитание. 1915. - N 6-7.- С.489-492.

67. Зеленин К., Шкворова М. Из истории дошкольного воспи-тания//Дошкольное воспитание, 1968,- N 8. С. 76-78.

68. Золотова Е. Из истории дошкольного воспитания в Ульяновской области //Дошкольное воспитание.- 1969.- N 3.-С.41-47.

69. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания Монтессори и Советская педагогика.- Л.,1926.- 44 с.

70. Идея детских садов Фребеля //Воспитание и обучение.-1879.- N 9.- С. 387-409.

71. Из работ I Всероссийского, съезда по народному образо-ванию//Свободное воспитание.- 1913-1914.- N 8-9.- С. 193-234.

72. Израелит И. Из истории дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание.- 1968.- N 10.- С. 93-94.

73. Из статьи Ф.Павлова в "Вестнике воспитания": "Дом юношества" //Свободное воспитание. 1916-1917.- N 5. - С.63-78.

74. Инструкция для руководительниц очагов, яслей и детских- 186 садов, выработанная комиссией при организации помощи детям воинов при Петроградском обществе содействия дошкольному воспитанию //Дошкольное воспитание. 1916.- N 1-2.- С.93-102.

75. Инструкция по ведению детского сада (общие принципы воспитания детей дошкольного возраста).- М., 1921.- 11 с.

76. Иорданская Е.И. Народные детские сады.- М. ,1914.-48 с.

77. Иорданская Е.И. Общество содействия дошкольному воспитанию детей //Свободное воспитание. 1912-1913.- N 2. -С.39-48.

78. Исаев JI.H. Дидактические взгляды К.Д.Ушинского и современная теория образования //Советская педагогика.- 1984.- N 2.- С. 93-97.

79. Искание новых путей для детского воспитания и образо-вания//Свободное воспитание.- 1907-1908.- N 7.- С. 7-60.

80. И.Ф. Детские сады в Бельгии//Педагогическое обозрение.-1912.- N 3.- С.57-60.

81. Каблукова М. О детских садах (по поводу книги А.С.Симонович "Детский сад").- М.,1909.- 33 с.

82. Кайданова О. Из жизни одной школы //Свободное воспитание.- 1911-1912.- N 1.- С.5-88.

83. Кайданова О. Опыт устройства семейного детского сада//Свободное воспитание,- 1909-1910.- N 5.- С.33-50.

84. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания /Энциклопедия семейного воспитания и обучения.- Выпуск 1.-СПб.,1898.- 43 с.

85. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M.Арсеньева.- М.:Педагогика,1982.- 704 с.

86. Каптерев П.Ф. Исторический очерк учреждений для воспи- 187 тания детей дошкольного возраста'//Русская школа.- 1896.- N 2.-С.12-23 ; N 3.- С.7-29; N 4 .- С.14-28.

87. Каптерев П.Ф. Обучение детей дошкольного возраста //Народная школа.- N 6-7.- С. 19-42.

88. Каптерев П.Ф. Основатель детского сада, его последователи и противники //Образование.- 1896.- N 1.- С.12-30; N 2.-0.15-33; N 3.- С. 29-31; N 4.- С, 1-15.

89. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения (дидактика семьи)/Энциклопедия семейного воспитания и обучения. -Выпуск 7.- СПб., 1898.- С.40 с.

90. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс.-СПб.,1905.-1905.- 136 с.

91. Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры//Воспитание и обучение.- 1894.- N 1.- С.3-12.

92. Каптерев П.Ф. Странички из истории первоначального воспитания детей в России //Русская школа.- 1896.- N12.-С.16-30.

93. Каптерев П.Ф. Четыре публичных лекции о первоначальном воспитании детей //Народная школа.- 1875.- N 6-7.- С.4-40; N 8.- 9-50.

94. Кей Э.> Век ребенка.- М., 1910.- 313 е.- 2-е изд.

95. Кей Э. Мать и дитя.- М.,1908.- 32 с.

96. Кей Э. На пороге жизни.- М.: Современные проблемы, 1914.- 160 с.

97. Кемниц С.А. Математика в детском саду (беседы и занятия с детьми дошкольного возраста).- М., 1914.- 80 с.

98. Кергомар П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции (материнские школы).- М., 1911.- 208 с.

99. Кесаев Г.М. Педагогика современного детского сада.1. Владикавказ, 1921.- 12 с.

100. Киевское общество народных детских садов с приложением отчета о деятельности детского сада, приюта и школы нянь за 1906 г.- Киев., 1907 .- 96 с.

101. Кириллов А.П. Руководство к преподаванию арифметики малолетним детям .- М., 1887.- 54 с.

102. Киричко Н. Справка о детских садах в Соединенных Штатах // Свободное воспитание .- 1916-1917.- N 2.- С. 93-96.

103. Кирченко JI.B. Из жизни детских садов в Америке //Дошкольное воспитание.- 1911.- N 1,- С. 19-26.

104. Кирченко Л.В. О влиянии детского сада на школы в Америке // Дошкольное воспитание.- 1911.- N 4.- С.232-240.

105. Киселев А. Домашнее обучение детей грамоте // Семейное воспитание.- 1912.- N 2.- С.23-60.

106. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика.- СПб., 1911.- 168 с.

107. Клейн Ф. Парижские детские сады.- Киев.,1916.- 150 с.

108. Клодницкая 0. Малоспособность учащихся детей и приемы борьбы с нею //Семейное воспитание. 1911.- N 2. - С. 1-70.

109. Клопов А.А. К вопросу о школьной реформе (Слово к родителям)." СПб., 1900.- 85 с.

110. Компере Г. Умственное и нравственное развитие ребенка.- М., 1912.- 448 с.

111. Константинов Н.А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики //Советская педагогика.- 1958.- N 1.-С.101-106.

112. Корнилов К.Н. Дошкольное воспитание пролетарских детей.- М.:Практические знания, 1917.-15 с.

113. Корнилов К.Н. Очерк психологии ребенка дошкольноговозраста.- М.: Практические знания, 1917.- 115 с.

114. Королев Ф.Ф. К решению вопроса о периодизации истории советской школы и педагогики // Советская педагогика.- 1958.-N 1.- С.107-116.

115. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России.-М.:Капитал и культура, 1994.- 150 с.

116. Кошкина Н. Основные задачи детских садов и элементарных школ //Воспитание и обучение. 1902.- N 6.- С.193-212.

117. К.М. Киевское общество народных детских садов как рассадник идей дошкольного воспитания (1907-1917) //Дошкольное воспитание.- 1917,- N 1-2.- С. 7-12.

118. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара:Тор,1994.- 163 с.

119. Красногорская Л.И. Дореволюционное наследство в советской дошкольной педагогике //Дошкольное воспитание.- 1943.-N 1.- С. 11-15.

120. Красногорская Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания.- М.:Учпедгиз, 1938.- 112 с.

121. Красногорская Л.И. Типы дошкольных учреждений в России до Октября //Дошкольное воспитание.- 1935.- N 1.- С.56-67.

122. К реформе школьной системы образования (проект А.В.Овсянникова и С.И.Шохор-Троцкого) //Русская школа.- 1906.-N 5-6.- С.3-34.

123. Крупская Н.К. Вопрос о трудовой школе на Берлинском конгрессе немецких учителей //Свободное воспитание.-1912-1913.- N 7.- С. 71-86.

124. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т./Под ред. Н.К.Гончарова.- Т. 6.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С.238-326.- '190

125. Кузьмин С.М. К вопросу о педагогических идеях Ка-птерева//Советская педагогика.- 1940.- N 4-5.

126. Купач Т.Ю. Идеи художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста в русской педагогике середины XIX-нач.ХХ вв.- Автореферат дис. . канд.пед.наук,1995.- 18 с.

127. Ландеберг Р. Дети дошкольного возраста в Англии //Свободное воспитание.- 1914-1915. N 8.- С. 1-26.; N 11.-С. 71-104.

128. Лай В.А. Руководство к первоначальному обучению арифметике.- М.-СПб., 1916.- 407 с.

129. Лай В.А. Школа действия.- СПб., 1914.- 213 с.

130. Ланге Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни.- СПб., 1892.-64 с.

131. Ларионова Г.П. Проблема общественного дошкольного воспитания в русских педагогических журналах начала XX века.-Автореферат дис. . канд. пед. наук.- Л., 1980.- 23 с.

132. Лезант С.А. Первое знакомство с математикой //Свободное воспитание.- 1907-1908.- N 4.- С. 22-46.

133. Лепилов К. Детское творчество //Педагогическое обозрение.- 1913.- N 6. С. 43-48.

134. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.- СПб., 1912. 230 с.

135. Летняя площадка Челябинского общества дошкольного воспитания в 1912 г. //Свободное воспитание.- 1911-1912.- N 9.- С. 83-86.

136. Либерман Я. Народный детский сад как необходимое условие для образцовой народной школы.- Киев, 1907.- 16 с.

137. Либерсон М. Наш детский сад.- М., 1914,- 14 с.

138. Лига народного воспитания в Берлине и Дом Песталоцци-Фребеля //Свободное воспитание.- 1910-1911.- С. 31-78.

139. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940).- Автореферат дис. . д-ра пед. наук.- СПб, 1993.- 36 с.

140. Литвинский П. Возраст начального обучения в семье (Доклад, читанный в "Родительском кружке") //Воспитание и обучение.- 1891.- N 5.- С.129-135.

141. Литвинский П. Домашнее обучение //Воспитание и обучение.- 1893.- N 3. С. 90-95.

142. Ломброзо П. Жизнь ребенка.- Петроград: Слово,1915.-97 с.

143. Лубенец Т. Дети и их воспитатели //Дошкольное воспитание.- 1912.- N 3.- С.129-142.

144. Лубенец Н. Детские сады в Цюрихе //Русская школа.-1907.- N 3.- 1907.- С.73-85.

145. Лубенец Н. Задачи журнала //Дошкольное воспитание.- . 1911.- N 1.- С. 2-6.

146. Лубенец Н. За десять лет //Дошкольное воспитание.-1917.- N 3-4.- С. 199-216.

147. Лубенец Н. Общественные и семейные начала в дошкольном воспитании //Дошкольное воспитание.- 1911.- N 2.- С. 56-69.

148. Лыжина С.П. Образование детей дошкольного возраста //Воспитание и обучение.- 1913.- N 9.- С.289-300.

149. Маевская К. Программа занятий в детском саду //Дошкольное воспитание .- 1912.- N 6.- С. 359-370.

150. Маевская К. "Самодеятельность" в воспитательной системе Фребеля //Дошкольное воспитание.- 1912.- N 5.-С.278-292.- 192

151. Маллерсон Ф. Первоначальное воспитание детей.-М.:Книжное дело, 1898.- 96 с.

152. Мальцев Н. Активный метод в воспитании //Педагогическое обозрение.- 1913.- N 10.- С. 31-38.

153. Манасеина М. О воспитании детей в первые годы жизни.-СПб., 1874.- 277 е.- 2-е изд.

154. Мария Монтессори и ее метод //Свободное воспитание.-1911-1912.- N 10.- С. 55-64.

155. Мартынова А. Дошкольное воспитание и детский сад // Свободное воспитание.- 1915-1916.- N 5.- С.9-20.

156. Мейман Э. Наглядное обучение чтению,письму, рисованию, арифметике // Лекции по экспериментальной педагогике.- Ч. Ill М.:Мир,1917.-266 с.--3-е изд.

157. Мейман Э. Индивидуальные особенности детей //Лекции по экспериментальной педагогике.- Ч. II.- М.•:Мир. ,1917.- 710 с.

158. Мейман Э. Очерки экспериментальной педагогики.- М.: Мир,1922.-237 е.- 2-е изд.

159. Монтессори М. Арифметика в детском саду.- Петроград: Начатки знаний,1922.- 47 с.

160. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.-М.: Сотрудник школ, 1915.- 375 е.- 2-е изд.

161. Монтессори М. Руководство к моему методу //Свободное воспитание.- 1Ш4-1915.- N 1. С.1-22.

162. Морозова М.Я., Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады.- Казань: изд-во Казанского отделения Государственного издательства,1920.- 36 с.

163. Морозова М.Я., Тихеева Е.И. Современный детский сад, его значение и оборудование.- СПб:Издание Н.Н.Морева, 1917.-109 с.

164. Морозова М.Я., Тихеева Е.И. Способ естественного усвоения детьми грамоты (Руководство для детских садов, элементарных школ и семьи).- Петербург: Государственное издательство, 1921.- 51 с.

165. Московский городской универсальный детский сад в память Ольги Николаевны Кельиной.- М., 1911.- 16 с.

166. Московский городской универсальный детский сад в память О.Н.Кельиной в 1912-1913 учебном году.- М., 1914.- 60 с.

167. Мотивированный учебный план и примерные программы детского училища Е.П.Залесской, состоящего из детского сада и элементарной школы.- М., 1898,- 36 с.

168. Мурзаев В. Какое рисование необходимо садовнице //Дошкольное воспитание.- 1915.- N 5.- С.327-340.

169. Мысли Эллен Кей о воспитании и образовании //Свободное воспитание.- 1911-1912.- N 10.- С.33-38.

170. Народный детский сад, приют и школа нянь Киевского общества содействия воспитания и защиты детей. Отчет за 1905 год.- Киев., 1906.-69 с.

171. Насонова Е. О подготовке детей к школе //Воспитание и обучение.- 1913.- N 10.- С.287-294.

172. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей.- СПб.,1916.- 340 с.

173. Новые веяния в американских детских садах //Дошкольное воспитание.- 1916.- N 1-2.- С.25-42.

174. Новые идеи в педагогике /Под ред. Е.И. Тихевой.- c6.N 7.- Л.,1925.- 96 с.

175. Н.П. О детских садах в России //Вестник воспитания.-1916.- N 2.- С.59-74.t

176. Общество дошкольного воспитания (О СПб обществе со- 194 действия дошкольному воспитанию) //Семейное воспитание. -1911.- N 2.- С.35-48.

177. Одинцова В.А. Реализация в практике советских дошкольных учреждений задачи воспитания трудовой активности (20-30-е гг.).- Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М. ,1992.- 18 с.

178. О дошкольном воспитании .//Дошкольное воспитание. -1913.- N 7.- 439-441 с.

179. Организация дела дошкольного воспитания .- Тамбов., 1918.- 57 с.

180. Орлова Р. Из дневника детского сада.- М.,1918.-63 с.

181. О свободе детей в материнской школе //Дошкольное воспитание.- 1911.- N 8. С.589-597.

182. От комиссии дошкольного воспитания при Московском кружке совместного воспитания и образования детей //Дошкольное воспитание.- 1915.- N 2.- С. 147-150.

183. От организационного комитета I Всероссийского сьезда по вопросам народного образования (с 23 декабря 1913 г. по 3 января 1914) //Свободное воспитание.- 1913-1914.- N 8-9.-С.119-128.

184. Отчет бесплатного народного детского сада Киевского общества содействия воспитанию и защиты детей за 1904 г.- Киев. , 1905.- 20 с.

185. Отчет Киевского общества народных детских садов за 1909 г.- Киев.,1910.- 44 с.

186. Отчет Киевского общества народных детских садов за 1912 г.- Киев., 1913.- 60 с.

187. Отчет Московского городского универсального детского сада в память О.Н.Кельиной за 1914-1915 учебный год.- М.,1916.- 20 с.

188. Отчет нижегородского общества содействия дошкольному воспитанию за 1915 год.- Нижний Новгород, 1916.- 40 с.

189. Отчет о деятельности Киевского общества народных детских садов за 190? год.- Киев., 1908.- 36 с.

190. Отчет о первом народном детском саде, открытом СПб Фребелевским обществом за 1893-1894 г.- СПб., 1895.- 64 с.

191. Отчет С.-Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию детей за 1911 г.- СПб., 1912.- 19 с.

192. Очаг слушательниц Киевского Фребелевского института. Сентябрь 1914-апрель 1915 г. Киев, 1915.- 36 с.

193. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (вторая половина XIX в.)./Под ред. А.И.Пискунова- М.:Педагогика, 1976.- 650 с.

194. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX нач.XX вв. )/0тв. ред. Э. Д.Днепров. - М. .-Педагогика, 1991.- 445 с.

195. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.)/Под ред.Н.П.Кузина,3.И.Равкина.- М.:Педа-гогика,1989.- 456 с.

196. Пабет А. Практическое воспитание. Воспитание до школы и школа для младших детей //Свободное воспитание. 1909-1910- N 1.- С.63-88.

197. Педагогическая хроника //Воспитание и обучение.-1917.- N 7-8-9. С. 155-158.

198. Передовые школы и воспитательные учреждения в Европе и Америке //В поисках новых путей для воспитания и образования (из жизни и работ некоторых русских опытных школ).- М., 1914.-136 с.

199. Петерсен М. План занятий в детском саду //Дошкольное воспитание.- 1914.- N 1.- С. 27-42.

200. Петцель Л.О. Детские сады за границей //ЖМНП . 1914.- N 3.- С. 1-34; N 4. С.129-165.

201. Печенкин А.А. Обоснование как процедура научного исследования //Вопросы философии.- 1984.- N 1.- С. 70-78.

202. Плестед Л. Ручной труд и его место в воспитании раннего детства .- М: Мир,1920.- 320 с.

203. Положение о I Всероссийском съезде по образованию женщин, созываемом Российскою Лигою равноправия женщин //Свободное воспитание.- 1912-1913.- N 3.- С. 93-98.

204. Прейер В. Духовное развитие в первом детстве.- СПб., 1894.- 257 с.

205. Пясецкая Н.Н. Развивающее и воспитывающее обучение в педагогической системе К.Д.Ушинского.- Ташкент:Знание,1974.-16 с.

206. Радченко А. Школа шалунов //Свободное воспитание.-1909-1910.- N 8.- С.1-26.

207. Ребенок-дошкольник и воспитывающая среда /Под ред.Е.И.Тихеевой.- Вып.П.- Л., 1925,- 158 с.

208. Резолюции по дошкольному воспитанию на I Всероссийском съезде по народному образованию //Свободное воспитание.- 1913-1914. N 8-9,- С.193-234.

209. Резник Л. Как обучать детей (краткое руководство для родителей и учителей).- Васильков, 1914.- 16 с.

210. Российское образование: история и современность /Под ред. С.Ф.Егорова.- М.: РАО, 1994.- 252 с.

211. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание. М.: Задруга, 1916.- 100 с.

212. Руководство деятелям внешкольного образования и дошкольного воспитания.- Киев., 1918.- 175 с.

213. Румянцев Н. Задачи обучения //Педагогическое обозрение. -1912.- N.10.- С. 10-14.

214. Русова С. Дошкольное воспитание в деревне //Вестник воспитания.- 1916.- N 7.- С. 133-145.

215. Савинова Л.К. Идеи Я.А.Коменского об умственном воспитании в прогрессивной русской дошкольной педагогике //Совершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста.- Челябинск, 1984.- С.3-14.

216. Сахаров A.M. О предмете историографических исследо-ваниЙ//История СССР.- 1974.- N 3.- С.90-112.

217. Свентицкая М.Х. Наш детский сад.- М.:Новая Москва, 1924.- 255 е.- 2-е изд.ь 222. Свентицкая М.Х. Основные методы дошкольного воспитания.' М.:Мир, 1925.- 136 с.

218. Свентицкая М.Х. Рассказывание.- М.: Практические знания.- 1916.- 116 с.

219. Седельников М.В. Жизнь и общественно-педагогическая деятельность Н.В.Чехова.- Дис. . канд.пед.наук.- М.,1959.-145 с.

220. Селезнев И.В. Относительно обучения детей чтению и- 198 письму//Детский сад.- 1872.- N 2.- С.169-182.

221. Selesten Учение Фребеля //Русская школа.- 1908.- N 5-6.- С.200-213.

222. Селли Джеймс Очерки по психологии детства.- М.,1909.-456 с.

223. Сикорский И.А. Воспитание детей младшего возраста. -Петроград.,1916 336 с.

224. Сикорский И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей (энциклопедия семейного воспитания и обучения).- СПб., 1902.- 84 с.

225. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания.-Киев,1905.- 28 с,

226. Сикорский И.А. Статьи по вопросам воспитания /Сборник научно-литературных статей.- кн. II.- Киев, 1898.- 336 с.у 232. Симонович А.С. Детский сад. Практическое руководство для детских садовниц.- изд. 3-е.- М., 1907.- 303 с.

227. Симонович А.С. Как воспитывать в семействе //Детский сад.- 1866.- N 1.- С. 2-7.v 234. Симонович А.С. Какою свободою должны дети пользоваться в детском саду //Детский сад.- 1866.- N 5.- С. 161-166.

228. Симонович А.С. О детских садах.- М.,1896.- 24 с.

229. Симонович А.С. Связь детского сада со школой //Детский сад.- 1866.- N 4.- С.121-126.и 237. Синицкая М. Вред раннего обучения грамоте и задачи детского сада //Дошкольное воспитание.- 1911.- N 2.- С.88-97.

230. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.-150 с.

231. Соколов М. Дошкольное воспитание в деревне //Дошкольное воспитание.- 1917.- N 5.- С. 283-288.- 199

232. Солнцев Т. Вопросы дошкольного воспитания //Воспитание и обучение.- 1916.- N 2.- С.47-53.- N 3.- С. 85-91.v 241. Солнцев Т. Воспитывающее обучение //Воспитание и обучение.- 1915.- N 5.- С.147-153.- N 6.- С.175-180.

233. Солнцев Т. Педагогия //Воспитание и обучение.- 1915.-N 3.- С.79-83.

234. Соловков И.А. Вопросы теории начального образования в России в конце XIX- нач.XX столетия //Взаимосвязь чувственного опыта и понятий в учебной деятельности.- М.,1983.- С.97-107.

235. Сперанский Г. Дошкольное воспитание и народная школа//Педагогическое обозрение.- 1912.- N 6.- С. 43-53.t- 245. Станиловская М.М. Семейный детский сад //Свободное воспитание.- 1910-1911.- N 2.- С.69-82.

236. Струве Ю. По прочтении книги М.Монтессори "Дом ребенка" //Русская школа.- 1916.- N 1-2.- С.41-61.

237. Струминский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики //Советская педагогика.- 1958.- N 12.- С.112-115.

238. Суханко В.К. Дошкольное воспитание в России в 60-70 гг.XIX столетия.- Дис. . канд. пед. наук.- Киев,1947.-194 с.

239. Сыркина О.Е. Фребелизм в русской дореволюционной педагогической журналистике //Советская педагогика.- 1940.- N 8.- С. 71-82.

240. Тамбиева З.М. Дидактические взгляды П.Ф.Каптерева.-Дис. . канд. пед. наук.- М.,1963.- 275 с.

241. Таубман В., Фаусек Ю. Теория и практика детского сада Монтессори.- Петроград-Москва: Мысль, 1923.- 130 с.1. 254. Тезавровская Л. Народный детский сад //Свободное воспитание.- 1913-1914.- N 7.- С. 91-116.

242. Тихеева Е.И. Дома ребенка в Риме. Их теория и практика.- Петроград,1915.- 70 с.

243. Тихеева Е. Грамота в детском саду //Дошкольное воспитание.- 1916.- N 3-4.- С.161-172.

244. Толмачевская Е. Опыт занятия без обучения грамоте в семейной группе //Дошкольное воспитание.- 1911.- N 4.-С.216-221.

245. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.- М.,1914.672 с.

246. Торбин М.А. Лесгафт и его педагогические взгляды.-Дис. . канд. пед.наук.- М.,1939.- 141 с.

247. Тумим-Альмединген Н.А. История дошкольной педагогики. Хрестоматия.- Ленинград,1940.- 479 с.

248. Умственное развитие детей, поступающих в Московские городские школы (Доклад, прочитанный в Московском педагогическом Кружке в отделе начальной школы) //Свободное воспитание.- 1911-1912.- N 11.- С: 1-26.

249. Устав Екатеринославского общества народных детских садов.- Екатеринослав, 1915.- 8 с.

250. Устав Киевского общества народных детских садов.- Ки-ев,1914.- 15 с.- 201

251. Ушинский К.Д. Материалы к II 1-му тому "Педагогической антропологии" //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт.-Т. 10.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1950. С. 58 - 624.

252. Ушинский К.Д. Методические статьи и материалы к изданиям "Детского мира" //Ушинский К.Д. Собрание сочинение: В 11-ти тт. Т.5.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. - С. 5-422.

253. Ушинский К.Д. Одна из темных сторон германского воспитания // Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт.-Т. 3. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - С.262-276.

254. Ушинский К.Д. О камеральном образовании //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т. 1.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - С. 121-248.

255. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт.- Т.2.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.- С.67-166.

256. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т.2.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.- С.15-41.

257. Ушинский К.Д. Отчет о командировке за границу //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т.З. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.- С.453-588.

258. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т.З.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - С.87-252.

259. Ушинский К.Д. Родное слово //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт.- Т.2.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.-С.554-574.

260. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт.- 202

261. Т.2.- М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.- С.333-361.

262. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т.8.- Ч.1.-М.-Л.: АПН РСФСР,1950. - С.11-678.

263. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т.8. - Ч.2.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.- С.8-561.

264. Фаусек Ю.И. Детский сад по системе Монтессори (опыты и наблюдения в течение семилетней работы в д/с по системе Монтессори).- М., 1923.- 215 с.

265. Фаусек Ю.И. Месяц в Риме в "Домах детей" Марии Монтессори. -Петроград, 1915.- 189 с.

266. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России.- Петроград: Время,1924.- 83 с.fy 279. Фаусек Ю.И. О системе Монтессори //Русская школа.-1914.- N 5-6.- С.1-18.

267. Федяевская В.М. Границы вмешательства в детскую жизнь.- Орел, 1924.- 30 с.

268. Феррьер А. Новое воспитание //Свободное воспитание.-1911-1912.- N 7,- С.1-18.v 282. Филиппов А.Н. Идеальное устройство детского сада и яслей.- М., 1912,- 16 с.

269. Филиппов А. Н. Современное воспитание детей дошкольного возраста (критический этюд).- М., 1892.- 104 с.

270. Финкильштейн В.Д. Опыт устройства семейного детского сада в г. Гдов Петербургской губернии //Свободное воспитание.-1913-1914.- N 8-9.- С.147-158.

271. Харди Л. Дневник детского сада.- М.: Задруга,1914.-56 с.

272. Хитин В. Дидактическое наследство Каптерева //Учительская газета.- 1941.- 2 мая.

273. Холл С. Педагогия детского сада.- М.: Государственное издательство, 1920.- 95 с.

274. Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике.-М.: Московское книгоиздательство, 1912.- 444 с.

275. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития.- 2-е изд.- Петроград, 1920.- 109 с.

276. Чернышов В. Забытые труды К.Д.Ушинского.- СПб. , 1907.- 36 с.

277. Чехова Л; Детские сады во Франции //Вестник воспитания, 1913.- N 5.- С.100-125.

278. Чувашев И.В. История русской дошкольной педагогики (до Великой Октябрьской социалистической Революции).- Дис. . д-ра пед. наук.- М.,1950,- Ч.I.- С.1-573.- Ч.II.- С.574-936.

279. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Октябрьской социалистической революции).-М.: Учпедгиз, 1955.- 368 с.

280. Шапоров М.В. Идеи свободного воспитания в русской педагогике в начале XX века (до Великой Октябрьской социалистической революции).- Дис. . канд. пед. наук.- М.,1940.-Кн.I.- С.1-218.- Кн.II.- С.219-419.

281. Швайцар Н.М. Неудавшиеся похороны (О свободном воспитанин)М., 1922.- 14 с.

282. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду,-М.:Практические знания, 1915.- 79 с.

283. Шмидт О. Воспитательное влияние школы //Воспитание и обучение,- 1883.- N 1.- 80-114.

284. Штейнгауз М.М. Народный детский сад и народная школа в Финляндии //Вестник воспитания.- 1916.- N 6.- 0.146-184.

285. Штейнгауз М.М. Дошкольное воспитание и материнский язык.- Петербург,1919.- 15 с.

286. Штерн В. Психология раннего детства (до шестилетнего возраста). .Петроград, 1915.- 80 с.

287. Шульц Г. Школьная реформа социал-демократии.- Петроград, 1918.- 227 с.

288. Янжул Е.Н. Итальянский детский сад по системе Монтессори // Вестник воспитания.- 1912.- N 1.- С. 53-99.

289. Ярошевич Ю. Несколько цифр //Дошкольное воспитание. -1911.- N 5.- С. 423-428.

290. Jeanne Girard Leducation de la petit enfance.- Paris, 1908,- P. 221-222.

291. Jacobs J.F. Noveau manuel des jardins d'enf.ants suivarit la methode de F. Frobel a l'usagedes institutrices des classes maternelles et des ecoles gordiennes . Namur WesmaeL. Charlier. 1906.-286p.- 205

292. Vial Jean. L'ecol maternelle.- Paris:Presses univ de Frans.-1983.-127p.

293. L'ecole maternelle: Son rol, ses missions Paris: CNDP, 1986.-125p.

294. Michel Cadiou.Office central de la coope'ration a l'ecole:Pe'dagogie cooperative a l'ecole maternelle.//L'ecole maternelle Francaise.-1994.- n.7.-P.63-64.

295. Jeanne Girard. Leducation de la petit enfance. Paris, 1908. p. 221-222.

296. АРХИВ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

297. Фонд 7. Личный фонд Вахтерова В.П. Опись 1. Ед.хр.: 13, 31, 34.

298. Фонд 19. Личный фонд Чарнолусского В.И. Опись 1. Ед.хр.: 122, 142, 150, 187.

299. Фонд 20. Личный фонд Иорданского Н.Н. Опись 1. Ед.хр.: 78.

300. Фонд 53. Личный фонд Чувашева И.В. Опись 1. Ед.хр.: 22, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64.

301. Фонд 54. Личный фонд Ильинской О.И. Опись 1. Ед.хр.: 43.

302. Фонд 55. Личный фонд Массалитовой Н.О. Опись 1. Ед.хр.: 1, 2.

303. Фонд 56. Коллекция документов по истории народного образования Орловской и Нижегородской губерний России, собранная Ликиным Н.М. Опись 1. Ед.хр.: 10.

304. Фонд 59. Личный фонд Шабад Е.Ю. Опись 1. Ед.хр.: 3,4.

305. Фонд 89. Личный фонд Белкина А.С. Опись 1. Ед.хр.: 51-63.

306. Фонд 90. Личный фонд Виноградова Н.Д. 0пись1. Ед.хр.: 4, 5, 8, 9, 25, 33.

307. Фонд 106. Личный фонд Шацкой В.Н. Опись 1. Ед.хр.: 99, 377, 382.

308. Фонд 112. Личный фонд Блонского П.П. Опись 1. Ед.хр.: 40.

309. Фонд 118. Высший женский педагогический институт. Опись 1. Ед.хр.-. 66, 67.