автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема воспитания внутренней свободы личности в российской педагогике второй половины XIX - начала XX вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лобачева, Татьяна Ивановна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ.

1.1.ФИЛОСОФСКАЯ СУЩНОСТЬ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ.

1.2.ГЕНЕЗИС ИДЕИ «ВНУТРЕННЯЯ СВОБОДА ЛИЧНОСТИ» В ПЕДАГОГИКЕ.

1.3 .КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. ВНУТРЕННЯЯ СВОБОДА ЛИЧНОСТИ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН В ПЕДАГОГИКЕ РОССИИ

• ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ.

2.1.ВОСПИТАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ -ОСНОВНАЯ ИДЕЯ РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX - НАЧАЛО XX ВЕКОВ).

2.2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ВНУТРЕННЕ СВОБОДНОЙ ЛИЧНОСТИ.

2.3.ОСОБЕННОСТИ ПОДХОДОВ К ВОСПИТАНИЮ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕЧЕНИЯХ РОССИИ.

2.4 .ТЕНДЕНЦИИ В ВОСПИТАНИИ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕИ ВОСПИТАНИЯ ВНУТРЕННЕ СВОБОДНОЙ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РОССИИ.

3.1.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СВОБОДНОЙ ШКОЛЫ В ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX - НАЧАЛО XX ВЕКОВ).

3.2.ВОСПИТАНИЕ ВНУТРЕННЕ СВОБОДНОЙ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ.

3.3.ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК ПО ВОСПИТАНИЮ ВНУТРЕННЕЙ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

3.4.ОРИЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА НА ВОСПИТАНИЕ ВНУТРЕННЕ СВОБОДНОЙ ЛИЧНОСТИ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема воспитания внутренней свободы личности в российской педагогике второй половины XIX - начала XX вв."

Актуальность исследования. Перед современной школой в изменяющихся условиях стоит задача воспитания свободной, самоопределяющейся в жизни личности. Овладение свободой как самозаконностью, добровольным самоограничением, обращение к самому себе особенно важно в период обострения социальных противоречий. Социокультурная ситуация, возникшая в России во второй половине XIX-начале XX веков, во многом напоминает сегодняшнюю, в которой человек получает возможность развития своей инициативы, творчества, проявления свободы в деятельности. Стать свободным — значит найти свое предназначение и осуществить самоопределение в жизни. Именно это является основным механизмом обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Интерес к проблеме воспитания внутренней свободы личности прослеживается практически на всех этапах развития российского образования. Однако особое внимание к данному вопросу возрастает со второй половины XIX - начала XX веков, что обусловлено социально-политическими, экономическими, социокультурными условиями (отмена крепостного права, постепенная демократизация общества, реформы в различных сферах общественной жизни, возникновение новых экономических отношений, развитие естественных наук, способствующих иному пониманию места человека в обществе, его активной и преобразующей роли в нем). Все это находит отражение в культуре, философии, педагогике, психологии.

Вопросы свободного развития личности, «внутреннего человека» обсуждались общественными деятелями, писателями, педагогами (Н.И. Пирогов, П.Г. Редкин, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель и др.). Русская педагогическая мысль этого периода отличается неисчерпаемым богатством, изучение которого как-«завет нации» учителям (Г.А. Фальборк) дает возможность более глубоко разобраться в актуальных проблемах нашего времени, в том числе, и в вопросах воспитания внутренне свободной личности.

В последние годы ведется научный поиск в разработке подходов к трактовке феномена свободы в философском аспекте. Так, личная свобода рассматривается в ее единстве и многообразии (Т.Ф.Милова), исследуется логико-исторический анализ категории свободы (О.М.Ноговицын), возможности и перспективы свободы (Г.А.Грушин), возможности и пределы свободы (С.И.Шарипов), аспекты свободы, в том числе феноменологический (В.Ф.Мошнин), свобода личности (И.В.Бычко, К.С.Гаджиев, В.А.Давидович, И.И.Логанов), история, философия свободы (И.Берлин), свобода и ответственность (Г.В.Дубов, Э.И.Рудковский), свобода и необходимость (Г.Г.Голиков, В.П.Голубенко), философско-эстетический и художественный смысл свободы (Н.И.Шевченко), свобода и творчество (З.Г.Апресян, Н.З.Шамота), свобода и христианство (Г.Л.Андреев, В.Е.Долл), индивидуальная свобода и вненаучные формы знания (С.В.Девяткин), феномен внутренней свободы (А.Г. Мысливченко), свобода как ее самостоятельность в выборе деятельности (К.М.Никонов, Ю.С.Никольский), свобода как раскрепощение мысли (К.А.Свасьян), как свобода действия, свобода выбора, свобода хотения (воли) (С.А.Левицкий). Связь свободы с феноменами зависимости, пассивной сопротивляемости, активного поведения, самодетерминации, своеволия прослеживает Р.Б.Калмыков. Синтетическую концепцию свободы предлагает А.М.Максимов, уделяя внимание позитивному влиянию свободы на становление индивидуальности человека и развитие общества, свободе как внутреннему свойству человеческой природы, которая может быть, а может и не быть реализована.

Современными отечественными психологами выполнен ряд работ, в которых обращено внимание на следующие проблемы: рефлексивнодеятельностный подход к свободе личности (Е.И.Кузьмина); сущность внутренней свободы личности (Г.А.Балл); дилемму «свобода - детерминизм» (Л.Я.Дорфман, Д.А.Леонтьев); концепцию свободной причинности (В.А.Петровский), свободу, ответственность и духовность в качестве трех взаимодействующих параметров личностной саморегуляции уровня самодетерминации (Е.Р.Калитиевская) и др.

Вопросы свободы человека находятся в центре внимания современных исследователей педагогической науки (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Б.Т.Лихачев, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков), которые исходят из теоретического положения о том, что свобода человека -абсолютная ценность. Все другие ценности цивилизованного общества основаны на свободе мысли, свободе действия, свободе его выбора, свободе воли.

В исследовании вопросов свободы личности в педагогике накоплен богатый материал. В русле цивилизационного подхода данная проблема освещена Г.Б. Корнетовым. В рамках феномена свободного воспитания к свободе личности в своих исследованиях обращались О.Н. Аринина, Л.Л. Ворошилова, Е.И. Иванов, И.В. Кулешова, Н.М. Магомедов, Н.В. Самойличенко, О.В. Сухомлинская, Т.П. Толмачева, Н.М. Ушева, Н.П. Юдина; в педагогике и психологии ненасилия А.Г. Козлова, В.Г.Маралов, Ю. М. Орлов, В.А. Ситаров.

Процесс эволюции от теории послушания к педагогике свободы прослеживает В.В. Зайцев, экспериментально обосновывая возможность и необходимость реализации принципа свободы в построении начального образования. Проблема свободы и ответственности с философской, этической и педагогической сторон представлена Н.В.Кудрявой в исследовании «Лев Толстой о смысле жизни»

Идея «образования для свободы» отстаивается Б.М. Бим - Бадом; «педагогика свободы» - О.С. Газманом; «педагогика свободного воспитания»- Г.Б. Корнетовым.

Проблема развития внутренней свободы учащихся, их способности к самопознанию и самореализации исследовались в трудах Б.М.Бим-Бада, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, А.Т. Оконешниковой, В.А. Сластенина.

Таким образом, педагогической наукой внесен существенный вклад в осмысление теоретико-практических проблем воспитания свободной личности в педагогике России. Вместе с тем нет исследований, раскрывающих решение вопроса воспитания внутренней свободы личности в рамках различных педагогических теорий второй половины XIX - начала XX веков, на междисциплинарном уровне (философия, психология, педагогика), которые позволили бы составить полное представление о данной проблеме. Исследования современных педагогов были направлены, в основном, на анализ воспитания свободной личности в практике «новых школ» в истории образования России (С.В. Куликова, Н.Л. Клячкина, П.А. Лебедев, М.В. Михайлова, Н.П. Юдина и др.). Вне поля зрения оставался опыт различных учебных заведений второй половины XIX - начала XX веков в этом направлении.

Актуальность темы исследования усиливает тот факт, что современное общество требует иного воспитания, основанного на идее свободы ребенка, его праве на принятие самостоятельных решений, которые касаются его отношения к миру, обществу, своей судьбе, своему развитию. Изучение богатого педагогического опыта по воспитанию внутренней свободы личности в указанный период имеет ценность как в историко-педагогическом плане, так и для развития гуманистических принципов образования в настоящее время.

С учетом возникшего противоречия, с одной стороны, актуальностью, социально-педагогической значимостью, конкретными практическими потребностями современной культурно-исторической ситуации; с другой -недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса, был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы воспитания внутренней свободы личности в российской педагогике второй половины XIX - начала XX веков?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: педагогика России второй половины XIX-начала XX веков.

Предмет исследования: процесс воспитания внутренней свободы личности в российской педагогике второй половины XIX — начала XX веков.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность теоретико-методологических положений, определявших исследование воспитания внутренней свободы в личности в истории отечественного образования.

2. Раскрыть сущность понятия «внутренняя свобода личности» как педагогического феномена в российской педагогике второй половины XIX-начала XX веков.

3.Выявить особенности подходов к проблеме воспитания внутренней свободы личности в педагогических течениях России рассматриваемого периода.

4. Определить основные тенденции в воспитании внутренне свободной личности.

5. Пред ставить основные концептуальные положения свободной школы, сложившейся в педагогической науке и практике России второй половины XIX - начала XX веков и ее реализацию в практической деятельности.

6.Установить возможности творческого использования историко -педагогического опыта воспитания внутренней свободы личности в современной образовательной среде.

Общая методология исследования определяется философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и единстве явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом материальной и духовной культуры; о единстве исторического и логического.

Конкретную методологию исследования составляют положения:

• аксиологического подхода, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества, а его совершенствование-целью общественного развития;

• системного подхода, основной акцент в котором делается на выявлении многообразных связей и отношений, имеющих место как внутри исследуемого объекта, так и в его взаимоотношениях с внешним окружением, средой;

• культурологического подхода, характеризующего воспитание внутренней свободы личности с позиции нового понимания гуманистического идеала;

• антропологического подхода, в соответствии с которым человек рассматривается как целостная личность, а системное знание о нем есть важнейшее условие развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем;

• гуманистического подхода, ориентированного на самого человека, его ценности, внутреннюю свободу, умение прогнозировать и контролировать себя;

• синергетического подхода к личности как к активно действующему субъекту, обладающему бесконечным числом степеней свободы, реализация которых зависит от определенного типа деятельности и востребованности в данный исторический момент;

• герменевтического подхода, позволяющего философски осмыслить ранее наработанный педагогический опыт, осуществлять историческую преемственность научного знания;

• цивилизационного подхода, рассматривающего отечественный педагогический процесс во взаимосвязи со всемирным историко-культурным и историко-педагогическим процессами;

• личностно-деятельностного подхода, ориентирующего на реальный уровень личности и типологию ее качеств.

В основу исследования положены важные общенаучные принципы: достоверность, объективность, диалектика общего, особенного и частного, связь истории с современностью. Использование положений общей и конкретной методологии позволило уточнить категориальный аппарат исследования, научное описание изучаемых педагогических фактов и явлений, их анализ и синтез.

Теоретические основы исследования. Существенное концептуальное значение для нашей работы имеют: философская концепция свободы личности (Г. Гегель, И. Кант, Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.Б. Струве, В.В. Розанов); теоретические концепции личности, деятельности и общения, представленные в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В.Брушлинского, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, С.Л. Рубинштейна; гуманистические концепции современной психолого-педагогической науки: личностно-ориентированное образование (Н.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), педагогика ненасилия (А.Г.Козлова, В.Г.Маралов, Ю.М.Орлов, В.А.Ситаров), центральной идеей которых является ориентация на внутренний мир человека, воспитание его внутренней свободы.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: историко-педагогический и историко-социальный анализ, в т. ч. системно-аналитический, историко-генетический и историко-логический методы; ретроспективный, сравнительно-исторический, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, метод исторической актуализации проблемы, концентрирующий внимание на тех событиях и явлениях прошлого, которые имеют особую научную и практическую ценность для современности, и др.

Источники исследования. Исследование базируется на широком использовании разнообразных источников. Среди них законодательные акты и правительственные постановления, отчеты Министерства народного просвещения. Источниковедческую базу составили отечественная историко-публицистическая литература, педагогическая периодика и публицистика XIX в., труды выдающихся педагогов по истории образования России, общепедагогические работы классиков отечественной педагогики, монографии, сборники научных статей, посвященные вопросам методологии педагогики, общенаучная и специальная педагогическая литература по истории отечественной педагогики, учебные планы и учебные программы разных типов учебных заведений России второй половины XIX - начала XX веков.

Особую группу источников составляют труды отечественных педагогов и психологов В.М. Бехтерева, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Лесгафта, А.П. Нечаева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

К работе были привлечены документы фондов Государственного архива Российской Федерации (ГА РФ), Научного архива Российской академии образования (НА РАО), Курского, Белгородского государственных архивов.

Хронологические рамки исследования - вторая половина XIX -начало XX веков. Выбор обусловлен тем, что в данный период наиболее интенсивно формируется отечественная гуманистическая педагогика, доминантой в которой выступает свобода человека.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1993 - 1995) - комплексное изучение философской, историко-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологии.

Второй этап (1995 - 1999) - разработка основных теоретико-методологических положений воспитания внутренней свободы личности, выполнен сравнительно-сопоставительный анализ историографического, литературно-публицистического и архивного материала.

Третий этап (1999 - 2002) - анализ и обобщение результатов исследования, издание монографии, систематизация и оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема воспитания внутренней свободы личности в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX веков возникла и была глубоко осознана на фоне общественно-демократического подъема и социокультурной ситуации, характерных для России исследуемого периода.

2. Теоретико-методологические положения, определяющие исследование воспитания внутренней свободы личности, представляют сложный синтез философской, психологической и педагогической мысли России второй половины XIX - начало XX веков.

3. Социально-экономические, политические и социокультурные условия России второй половины XIX - начала XX веков обусловили повышенный интерес к внутреннему миру человека, его свободе и способствовали появлению педагогического феномена - внутренняя свобода личности.

4.Внутренняя свобода личности - это состояние, при котором субъект реализует свое «я» в процессе самопознания, саморазвития, в актах самоопределения, что находит свое выражение в индивидуализации отношений к окружающему миру, в возможности осуществления выборов и действиях, соответствующих им, в преодолении как внутренних, так и внешних преград.

5.В истории отечественного образования второй половины XIX -начала XX веков проблема воспитания внутренней свободы личности по разному представлена в различных педагогических течениях. В антропологическом течении отражается связь природы ребенка с развитием его свободы, в естественно-научном - исходит из развития внутренних и внешних сил человека; в социальном — из роли школы, семьи, окружающей среды в воспитании свободы; в экспериментальном — из взаимосвязи свободы и воли ребенка; в философском - из самоценности личности; в религиозном - понимается как дар божий; в индивидуалистическом - из интересов детей; в течении «свободное воспитание» — из необходимости сохранения в ребенке индивидуального образа, создания необходимых условий для саморазвития.

6. На основе историко-педагогического анализа были выявлены следующие тенденции в воспитании внутренней свободы личности: гармоническое соотношение внутренней и внешней свободы; взаимосвязь воспитания внутренне свободной личности и социальной среды; обеспечение условий осуществления свободного выбора в различных видах деятельности; развития творчества как внутренней самоопределяющейся основы свободы личности.

7. Идеи воспитания внутренней свободы личности были продуктивно реализованы в педагогической теории и практике: в деятельности различных учебных заведений России второй половины XIX - начала XX веков, в том числе, и свободной школы, которая обеспечивала предоставление возможности выполнения свободной творческой деятельности, свободы выбора учителем и учеником организации учебного процесса и получения необходимых знаний; исключения всех видов принуждения; равноправие педагогов, учащихся, родителей в вопросах жизнедеятельности школы; построение обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей, интересов и талантов детей.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• определены теоретико-методологические основы исследования внутренней свободы личности в процессе ее воспитания;

• впервые раскрыта сущность внутренней свободы личности в российской педагогике второй половины XIX — начала XX веков как педагогического феномена, обусловленного, с одной стороны, сложившейся социально—культурной ситуацией, с другой - развитием психолого -педагогических наук;

• понятийно-терминологический аппарат данной проблемы обогащен введением взаимосвязи понятий «внутренняя свобода личности и гармония», «внутренняя свобода личности и культура», определена категория «внутренняя свобода личности»;

• выявлены основные направления российской педагогической мысли в трактовке воспитания внутренней свободы личности;

• теоретически обоснованы ведущие тенденции воспитания внутренне свободной личности в исследуемый период;

• введены в научный оборот новые и малоизвестные материалы о подходах к воспитанию внутренней свободы личности в различных учебных заведениях России второй половины XIX - начала XX веков;

• представлена на основе теоретического анализа, выработанная в исследуемый период, концепция свободной школы, способствующая в наибольшей степени воспитанию внутренней свободы личности;

• показана возможность использования исторического опыта по воспитанию внутренней свободы личности в деятельности современных образовательных учреждений в условиях формирования демократического общества.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опирающихся на аксиологический, системный, антропологический, культурологический, гуманистический, синергетический, герменевтический, цивилизационный, личностно-деятельностный подходы, - применением комплексной методики исследования, адекватной предмету и задачам, логике исследования.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы имеют существенное значение для развития педагогической науки в целом. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности современной школы, положены в основу программ нормативных курсов, а также спецкурсов и спецсеминаров в педагогических колледжах и вузах, учреждениях системы повышения квалификации педагогических работников.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, докладах и тезисах. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических, научно-просветительских конференциях, российско-американском семинаре по проблемам образования, педагогических чтениях в Москве (1992, 1993, 1995, 1999, 2002), Минске (2000), Белгороде (1994, 1995, 1998, 1999, 2000), Вологде (1995), Волгограде (1999), Екатеринбурге (1993), Ельце (1997), Курске (1994, 1997), Кирове (2000), Туле (1993, 2000). С докладами и сообщениями соискатель выступал на ежегодных конференциях Московского педагогического государственного университета. Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в ходе преподавательской деятельности в Московском педагогическом государственном университете, Белгородском государственном университете, в процессе чтения лекций на курсах повышения квалификации. Разработанные программы курсов «Философия и история образования», спецкурсов-практикумов «Теория и практика воспитания свободной личности», «Свобода личности в российской педагогике» реализовывались в практической деятельности при работе со студентами факультета физической культуры и спорта Белгородского государственного университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Анализируемый нами период в развитии отечественной школы и педагогической мысли был сложным и не однозначным. Принцип свободы, характерный для педагогики данного времени, предлагал отличную от государственной школы организацию учебно-воспитательного процесса.

В обществе возникает вопрос об изменении традиционной школы, дискутируется вопрос о новом типе школы - «свободная школа». Историко-педагогический, ретроспективный, сравнительный анализ позволяет нам выделить следующие концептуальные положения данной школы:

1. Целью создания свободной школы является возможность осуществления свободной творческой деятельности, развитие в детях стремления к самосовершенствованию, самореализации.

2. Содержание образования определяется относительно. В процессе обучения предоставляется свобода выбора как учителю, так и ученику.

3. Отсутствие классно-урочной системы.

4. Равные права педагогов, учащихся, родителей в организации деятельности школы.

5. Исключение из школы всех видов принуждения.

6. Развитие у учащихся стремления к познанию через интерес, волю, чувства.

Реализация данных положений осуществляется в разной степени в различных учебно-воспитательных учреждениях, появившихся в исследуемый период (частные, земские, школы «нового типа», «дома свободного ребенка» и др.). Деятельность в них строилась на основе уважения личности ребенка, гуманного к нему отношения, развития его свободы, как внутренней, так и внешней.

Изученные нами материалы убедительно доказывают, что в деятельности указанных выше учебных заведений процесс воспитания внутренне свободной личности имел свои особенности, но его осуществление стало возможным благодаря: созданию благоприятной обстановки в школе для обучения и воспитания, проявления внутреннего «я»; новому содержанию образования, имеющему энциклопедический характер; многообразию видов образовательной и воспитательной деятельности; развитию активности, творчества, самодеятельности; использованию оригинальных методов воспитания (беседы «по душе» - «школа шалунов» и др.) и обучения (обучение письму без линеек, составление рассказов на вольные темы, «танцевальная таблица умножения»); интересным формам работы (садовые и земляные работы, сельскохозяйственный труд, инсценирование пьес, работа кружков по интересам, занятия физкультурой с придумыванием игр и т.д.); достижению взаимопонимания между детьми и наставниками; умению учителя воздействовать на внутренний мир ребенка; умелому сочетанию свободы выбора деятельности с соблюдением сознательной дисциплины.

Идеи, положенные в основу воспитания внутренней свободы личности в России второй половины XIX — начале XX веков, получают свое развитие в дальнейшем и имеют непреходящее значение для развития современной теории и практики образования и воспитания.

Осуществление ее происходит в современном обществе как в различных типах учебных и воспитательных учреждений, так и в организации свободного досуга (гимназия, летний лагерь, праздники Двора и др.).

Процесс воспитания свободного ребенка может происходить только в том случае, если педагог сам внутренне свободный, независимый человек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общественно-политические и социокультурные процессы, происходящие в России, требуют переосмысления духовно-ценностных ориентаций личности. В связи с этим выдвигаются новые критерии развития школы, которые должны ориентировать ее на подход к человеку как высшей ценности. В современных условиях он имеет право не только на личную свободу, но и свободный доступ ко всем достижениям человеческой культуры.

Школа становится сложной социокультурной организацией, ориентирующей на то, что образование - это сфера свободы личности, а воспитание должно основываться на интересах и внутреннем мире ребенка, учитывать его индивидуальность, ориентироваться на поддержку ребенка со стороны взрослых.

Новая парадигма воспитания, возникшая на основе гуманистического видения педагогического процесса, ориентирована на осознанное внимание к личности ребенка, на умение педагога работать над ее развитием и самореализацией.

Историко-педагогический, сравнительный и ретроспективный анализ дал возможность увидеть, что проблема воспитания внутренней свободы личности актуальна не только в российской педагогике второй половины XIX - начала XX века, но и в современной педагогической науке, а также в практике учебно-воспитательных учреждений.

Данная проблема находится в центре современных исследований по философии и психологии.

Категория свободы в центре внимания философов с античности до настоящего времени. Внутренняя свобода личности в философии понимается как идеал, свобода воли, как потенциальная способность к свободному выбору альтернативы, ориентация на творческое развитие, осознание человеком своего места в обществе, выражение автономности субъекта, познанная необходимость, умение владеть собою, как движение, как выбор и др.

Философские воззрения на данную проблему находят свое выражение в педагогике. Генезис идеи «внутренняя свобода личности» показывает нам, что ее развитие зависело от системы тех ценностей и подходов, которые формировались по отношению к этой проблеме на протяжении различных эпох и цивилизаций.

От античности, когда обращаются к внутреннему миру человека, учитывая его индивидуальные способности и активность, к Возрождению с его пониманием «свободного человека» до Нового времени, где происходит свободный выбор видов деятельности, реализация себя, своего внутреннего мира.

Обращение к внутреннему миру и свободе человека в западной философской, психологической и педагогической литературе нашло свое отражение в отечественной педагогике, насыщаясь новым содержанием, связанным с самобытностью России и ее национальными традициями.

Философская мысль в России заложила фундамент взаимообусловленности гуманизма и взаимоотношений человека и общества. В этих отношениях категория личности является главной социально-педагогичесокой ценностью, со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями, сущностной характеристикой которых выступают нравственность, духовность, творчество, свобода. Именно эти ценности русской философии определяют гуманистический характер современных педагогических подходов в отечественном образовании.

Философы России второй половины XIX - начала XX веков считали, что свобода — многозначное понятие, поэтому и определяли ее по-разному: как «самоопределение изнутри», как творчество, как духовное качество, как условие, форма следования к бесконечному состоянию - внутреннему согласию с собой и Богом, как обязанности каждой личности, как неотъемлемый атрибут как бытия, так и человеческой личности, как внутренняя природа «я», его сущность.

Создавшиеся социально-экономические, политические и социокультурные условия, развитие естественных и психолого-педагогических наук обусловили повышенный интерес в обществе к внутреннему миру человека и способствовали появлению во второй половине XIX - начале XX веков педагогического феномена - внутренняя свобода личности.

Большое влияние на педагогику в это время оказали труды русских религиозных философов, а также взгляды на воспитание нового человека ученых, писателей, общественных деятелей. Поэтому известные педагоги, высказывая свои оригинальные идеи на воспитание внутренней свободы личности, интегрировали в них, с одной стороны, западно-европейские представления о свободе, с другой - идеи русских религиозных философов, с третьей - взгляды общественных деятелей, ученых-гуманистов, писателей.

Понимание свободы педагогами данного периода многогранно: как нравственный выбор, как право поступать по своему желанию, не принося вреда другим людям, как деятельность на основе безграничного выбора мотивов, как творчество нового, как условие формирования самодеятельности, и др.

В центре обсуждения исследуемой нами проблемы взаимосвязь внутренней свободы личности с культурой, нравственностью, гармонией, деятельностью человека.

Вопрос о соотношении категорий свободы и необходимости дискутируется на протяжении веков как в философии, так в психологии и педагогике. Актуальна эта проблема в педагогике второй половины XIX -начале XX веков. Особое значение она имеет для учителя, так как ему нужно знать ту степень свободы и необходимости, которую он должен соединить со своей деятельностью и, тем самым, определить границы его возможного вмешательства в жизни природы, общества, учащихся.

В русле психологии проблема воспитания внутренней свободы личности во второй половине XIX - начале XX веков рассматривалась в трудах русских мыслителей, которые обсуждали ее в русле свободы воли, соотношения внутреннего и внешнего в человеке.

Антропологические теории, созданные русскими философами-богословами XIX - начала XX веков, обращают внимание на самосознание человека, которое играет существенную роль в создании его личности.

В отечественной психологии конца XIX - начала XX веков ученые подходили к вопросам свободы воли или свободы действий в личностном аспекте. Свобода воли показывалась в тесном соотношении с понятием причинности.

Обращение к проблеме внутренней свободы личности в рамках индивидуалистической психологии связано с возможностью самореализации своего собственного «я» как через внутренние, так и внешние волевые действия.

К воспитанию внутренней свободы личности с точки зрения психологии обращаются в рамках появившейся в тот период теории свободного воспитания, в которой высказаны идеи о развитии в ребенке его воли, его «я» и оказании ему помощи в адаптировании к жизни в обществе, созданию атмосферы, способствующей получению необходимых знаний и навыков.

Свобода заключалась в умении детей руководить своими поступками, а педагоги должны создавать условия для развития личности ребенка.

Понимание внутренней свободы связано со свободным выбором, с ее осознанием, с преодолением препятствий, самоограничением, самоопределением, с реализацией ее в общественной жизни.

Современные психологи понимают свободу в единстве различных аспектов: гносеологического, онтологического и аксиологического; она определяется как позиция, как осознание возможностей в рамках судьбы, как переживание самодетерминации, связанной с самосознанием, анализируется с точки зрения рефлексивно-деятельностного подхода, дилеммы свобода — детерминизм и пр.

Высказанные учеными идеи нашли свое преломление в рамках различных педагогических течений, которые оформились в педагогике того времени. Проанализировав понятие «педагогическое течение», мы определяем его как сложившуюся педагогическую систему, характеризующуюся телеологическими (целевыми), методическими и организационными признаками.

Историко-педагогический, системный и сравнительный анализ существующих педагогических течений, а также их распространенность в России позволили нам предложить авторскую классификацию: 1) антропологическое, 2) естественнонаучное, 3) экспериментальное, 4) социальное, 5) философское, 6) теологическое, 7) индивидуалистическое , 8) свободное воспитание.

Проблема воспитания внутренней свободы личности по-разному представлена в различных педагогических течениях: создание благоприятных условий для воспитания гармоничной, свободной личности (антропологическое); зависимость свободы от развития внутренних и внешних сил человека (естественнонаучное); роль семьи и школы в воспитании свободы (социальное); исследование воли ребенка и ее взаимосвязь со свободой личности (экспериментальное); для формирования самобытной личности необходимо свободное образование и самообразование (философское); свобода как дар божий, и человек должен познать пути к ней через поиск самого себя (теологическое), построение работы на учете интересов детей, творческого развития личности (индивидуалистическое); признание самоценности личности и предоставление условий для саморазвития (свободное воспитание).

Анализ теоретических положений и исторического опыта практического осуществления позволил выявить в воспитании внутренне свободной личности ряд тенденций, находящих свое подтверждение в современной школе: гармоническое соотношение внешней и внутренней свободы, зависимость воспитания внутренне свободной личности от социальной среды; создание условий для свободного выбора деятельности; развитие творчества как внутренней самоопределяющейся основы свободной личности.

Во второй половине XIX - начале XX веков складывается целостная система взглядов на воспитание внутренней свободы личности.

Следует, на наш взгляд, выделить ряд существенных положений: внутренне свободная личность — это идеал, который никогда не будет совпадать с действительностью, он всегда выступает целью, побуждением, призывающим к действию. Постепенное приближение к идеалу способствует все большему и большему освобождению, поэтому каждый человек будет иметь различные степени внутренней свободы; возникновение педагогического феномена «внутренняя свобода личности» обусловлено в педагогике России второй половины XIX - начала XX веков рядом культурно-исторических факторов: а) стремлением философов, писателей, общественных деятелей определить перспективу развития человека как свободного творца самого себя, своего внутреннего и окружающего мира; б) развитием естественных наук; в) интенсивным развитием психологии; внутреннюю свободу личности в рассматриваемый нами период мы определяем как состояние, наличие которого позволяет субъекту реализовать свое «я» в процессе самопознания, саморазвития, в актах самоопределения, что находит свое выражение в индивидуализации отношений к окружающему миру, в возможности осуществления выборов и действий соответствующих им, в преодолении внутренних и внешних преград.

В педагогике до сих пор наблюдается диссонанс реальной практики и руссо-толстовского «мотива свободы», развития идей «школы труда», «школы учебы» и модели «свободная школа». Поэтому особо интересной для нас представляется концепция свободной школы, полученная нами в исследовании на основе историко-педагогического анализа положений нового типа школы, высказанных философами, педагогами данного периода.

Основные ее положения заключались в следующем:

1. Предоставление детям возможности осуществления свободной творческой деятельности, развитие в них стремления к самосовершенствованию, самореализации является целью создания свободной школы.

2. Содержание образования определяется условно. Создание условий для свободы выбора учебных предметов и материала для обучения.

3. Замена классно-урочной системы на свободное взаимодействие учителя и ученика.

4. Равноправие педагогов, родителей и учащихся в принятии различных решений, относящихся к деятельности школы.

5. Отсутствие в школе всех видов принуждения.

6. Развитие у учащихся интереса к самостоятельному приобретению знаний.

Реализация основных концептуальных положений свободной школы осуществлялась в исследуемый период в земских, частных, школах «нового типа», некоторых сиротских и исправительных учреждениях, на летних детских площадках, детских садах, в «домах свободного ребенка». Однако, в различных типах школ и детских учреждениях их выполнение было разным, в одних - в большей степени, в других - в меньшей, в третьих - частично.

Особо в этом направлении следует выделить земские школы, в которых обращение к внутреннему миру ребенка было одной из главных задач. Воспитанию внутренне свободной личности в земской школе способствовала благоприятная среда, способствующая обучению и разнообразной деятельности, соблюдение прав ребенка, применение в работе таких форм, методов и приемов, которые способствовали развитию самостоятельности, самодеятельности личности, соответствующая подготовка учителя к работе с детьми на творческой основе.

Несомненный интерес представляет деятельность учреждений, занимающихся перевоспитанием несовершеннолетних правонарушителей, где свобода являлась главным принципом, на котором строилось воспитание и перевоспитание подростков.

Особое место в воспитании внутренне свободной личности занимают учебно-воспитательные учреждения, строящие свою деятельность на принципах свободного воспитания («дома свободного ребенка», детские площадки, приюты, экспериментальные школы, клубы, оздоровительные комплексы, семейные детские дома и школы, и др.).

Осуществление процесса воспитания внутренней свободы личности в различных типах учебных заведений возможно при определении цели, направленной на самоопределение ребенка, нового содержания образования, тяготеющего к энциклопедическому, при выборе активных форм и методов организации обучения и воспитания, ориентации учителей на включение обучающихся в различные стороны жизнедеятельности в окружающей среде.

Основные концептуальные положения свободной школы второй половины XIX - начала XX веков в разной степени находят свое воплощение в деятельности современных учебно-воспитательных учреждений и проявляются в нетрадиционных формах и методах организации обучения («круги», обучение в игровом режиме, «самообучение под наблюдением») и воспитания (проблемные мастерские, литературная гостиная, рефлексия).

Получают свое дальнейшее развитие и обогащение основные положения концепции свободной школы, в частности, развитие в детях стремления к самопознанию, самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации; построение учебно-воспитательного процесса на интересе детей; сотрудничество учителя и ученика и др.

В воспитании внутренней свободы личности прослеживаются те же тенденции, что и во второй половине XIX — начале XX веков.

Процессу воспитания внутренне свободной личности может способствовать педагог, если он овладеет личностной моделью педагогического взаимодействия и сам станет внутренне свободным, независимым человеком.

Понятие «внутренняя свобода личности» начинает прочно входить в тезаурус педагогической науки. Данная проблема находит свое развитие в современных педагогических теориях: «педагогика свободы», «образование для свободы», «педагогика ненасилия», выражена в личностно-ориентированном, синергетическом и других подходах.

В результате проведенного исследования раскрыты теоретические основы воспитания внутренней свободы личности, представляющие сложный синтез философской, психологической и педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX веков.

Вместе с тем, считаем, что дальнейшего рассмотрения заслуживают следующие проблемы: зависимость процесса воспитания внутренне свободного человека от дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания; механизм воспитания внутренней свободы личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лобачева, Татьяна Ивановна, Москва

1. Аббаньяно Н. Экзистенция как свобода // Вопросы философии. - 1992. - № 8.-С. 146-157.

2. Абульханова -Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., 1995. -С. 27-48.

3. Аветисьян А.А. Древнеримские мыслители. Свидетельства, тексты, фрагменты. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1958. - 280 с.

4. Аквилов Е. Об истинной свободе и нравственном долге. СПб., 1905-35с.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения: Диссертация . доктора пед.наук. — Тюмень, 1997.-272 с.

6. Ан С.А. Философские основания русской педагогической мысли конца XIX начала XX в.в. (Историко-философский анализ). - Автореферат дисс. . док. филос. наук. - Екатеринбург, 1994. - 31 с.

7. Аналитическая философия: Избранные тексты / Сост., вступ. статья и коммент. А.Ф.Грязнова. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 181 с.

8. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2. - Л., 1967. - С. 235 - 249.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития-2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. —608с. П.Андреев Г.Л. Христианство и проблема свободы. - М.: Мысль, 1965. -166с.

11. Антология мировой философии в 4-х Т. М.: «Мысль» 1969. - Т. 1 4.1 -576 е., Т.1. ч.2 - 577 - 936 е., Т.2 - 1970 г. - 776 е., Т.З - 1971 г. - 760с., Т. 41972 г.-708 с.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства, XIV- XVII вв. М.: Педагогика, 1985.-367 с.

13. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

16. Антоний (Митрополит). Психологические данные в пользу свободы, воли и нравственной ответственности. — Нью-Йорк, 1969. 356 с.

17. Апресян З.Г. Свобода художественного творчества. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Искусство, 1985.

18. Аргамаков А.П. Мысли о современном и будущем воспитании и обучении. Полоцк: тип. Х.В. Клячко, 1896. - 218 с.

19. Аргамакова С. Недостатки современной системы обучения, как причины неправильного развития индивидуального духа. Полоцк: тип. Х.В. Клячко, 1907.-75 с.

20. Аргамакова С. Слабая борьба с сильными заблуждениями в современном воспитании. СПб.: тип. М.М. Стасюлевича, 1900. - 86 с.

21. Аринина О.Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания. Диссертация. канд. пед. наук. - Владимир, 1996. -180 с.

22. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. - М. - Воронеж, 1996.

23. А.Ю. Полезно ли воспитание для индивидуума // Вестник воспитания-1903.-№8.-С. 45-94.

24. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития и просвещения в Древней Руси: (X первая половина XIII в.) - Автореферат диссертации . докторапед. наук. Киев, 1985. - 47 с.

25. Бакунин М.А. Анархия и Порядок: Сочинения- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-704 с.

26. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. - Т. 18 - №5. - С. 7 - 19.

27. Балинский И.М. Организация школьной среды, как необходимое условие социально-этического воспитания // Труды Киевского педагогического съезда. Киев, 1916. - С. 679 - 690.

28. Батчаева И.И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии (конец XIX начало XX века). - Автореферат диссертации . канд. пед. наук - Пятигорск, 1999. -18 с.

29. Бедерханова В. От несвободы к свободному ребенку и педагогу // Народное образование. - 2000. -№4-5.-С.31-37.

30. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.

31. Беляева Л.И. Идея «свободного воспитания» в деле исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в России (начало XX в.) // Проблемы свободного воспитания и развития личности. М., 1997. - С. 109-114.

32. Бергсон А. Время и свобода воли / Пер. с фр. С. Гессена / Бергсон А. Собр. соч. в 4-х т. М.: Московский клуб, 1992. - Т. 1. - 325 с.

33. Бердяев Н.А. Опыт эсхатологической метафизики // Царство Духа и царство Кесаря. М., 1995.

34. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. Париж: YMKA - PRESS, 1972.-222 с.

35. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред. сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сиземская. - М.: Москоский псих.-соц. ин-т: Флинта, 1999.-312 с.

36. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX в. Париж, 1947. - 259 с.

37. Бердяев Н.А. Самопознание. -М.: ДЭМ, 1990. 334 с.

38. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480с.

39. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

40. Бердяев Н.А. Истоки и смысл коммунизма. М.: ЗАО «Свары и К» 1997. -413 с.

41. Берлин И. История свободы. Россия. М.: Новое литературное обозрение, 2001.-544 с.

42. Берлин И. Философия свободы. Европа. М.: Новое литературное обозрение, 2001.

43. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. -М.: Прогресс, 1988. 399 с.

44. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-287 с.

45. Берулаева М.Н. Принцип гуманизации образования // Гуманизация образования. 2001. - № 1. - С. 15 - 34.

46. Бестужев-Лада И.В. Поворот школы к человеку //Народное образование. -1995.-№8-9.-С. 117-120.

47. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Вестник воспитания. 1909. - № 9. - С. 103 - 141.

48. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Пб. Берлин - М.: Изд-во З.И. Гржебина, 1923. - 61 с.

49. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921. - 432с.

50. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике (первая половина двадцатого века). Диссертация в виде научного доклада. доктора пед.наук. - М., 1994. - 49 с.

51. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. — М.: Открытый российский университет, 1994.

52. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика. 1996.- №5. - С. 3-9.

53. Бим-Бад Б.М. Идеи «педагогической антропологии» в России (XIX -начала XX в.в.) // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 102 - 110.

54. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика 1993-№ 6 - С. 3 - 9.

55. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994. - 112 с.

56. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр.-1992.-№5.-С. 16-17.

57. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. 1996. - №3. - С. 72 - 75.

58. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: Опыт разработки парадигмы. Ростов н/Дону: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1997. -28 с.

59. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. С. 29-36.

60. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 2001. № 1. - С. 17 - 24.

61. Бунаков Н. Очерки Курской земской народной школы по показаниям учащихся лиц // Отчет Курскому губернскому земству о занятиях на временных педагогических курсах происходящих в г. Курске летом 1899 — 1900. Б/м, Б/г. - С. 40 - 49.

62. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. СПб.: Д.Д. Полубояринов, 1886. - 240с.

63. Буткевич. О новых путях в воспитании // Вестник воспитания. 1908.- № 4.-С. 123- 143.

64. Бычко И.В. В лабиринтах свободы. — М.: Политиздат, 1976.

65. Вайсфельд М. Идеалы воспитания. Киев: Типография Я.В. Ельник, 1911.-60 с.

66. Валла Л. Об истинном и ложном благе. О свободе воли. М.: Наука, 1989.-474 с.

67. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: Опыт реформаторских школ Европы первой половины XX в. Казань: Казан, гос. пед. ин-т, 1996. — 172 с.

68. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX в.). Диссертация . доктора пед. наук. - Казань, 1997. - 387 с.

69. Валеева Р.А. Реформаторское движение в зарубежной педагогике конца XIX начала XX века. - Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 1998. - 172 с.

70. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

71. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. — М.: Сытин, 1916. Т. 1. -592 с.

72. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. -М.: Сытин, 1907. 61с.

73. Вейтлинг В. Гарантии гармонии и свободы. М. - Л.: Изд. АН СССР, 1962.-584 с.

74. Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу. М.: Посредник, 1906. -291 с.

75. Вентцель К.Н. Гармония и нравственная свобода // Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности — М.: Кн-во К.И. Тихомирова, 1911-1912. -2 т. Т. 1. Этика и педагогика творческой личности - 1911. - С. 370 - 388.

76. Вентцель К.Н. Детский дом. Изд. 2-е. - М.: Друкарь, 1917. - 12 с.

77. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). -Изд. 3-е. М.: Земля и фабрика, 1923. - 58 с.

78. Вентцель К.Н. Деятельность учителя // Свободное воспитание. 1907— 1908.-№3.-СПб.-С. 1 - 10.

79. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка. -Изд. 2-е, испр. и дополн.). М.: Тип. лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1908.62 с.

80. Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении. Воронеж: 1-я сов. тип., 1921.- 12 с.

81. Вентцель К.Н. Культура и воспитание // Свободное воспитание: Вып. 1.-М.: Влади, 1992.- С. 2 6.

82. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. Изд. второе - М.: Земля и фабрика, 1923. - 149 с.

83. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание и свобода // Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности М.: Кн-во К.И. Тихомирова, 1911 -1912. - 2 т. - Т. 2. Педагогика творческой личности. - 1912 - С. 566 - 572.

84. Вентцель К.Н. Освобождение ребенка. Изд. 2-е. М.: Тип. лит. тв-ва И.Н. Кушнерев и К., 1908. - 16 с.

85. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М.: из журн. «Вестник воспитания», 1896. - 47 с.

86. Вентцель К.Н. Отделение школы от государства и декларация прав ребенка. -М.: Тип. лит. тв-ва И.Н. Кушнерев и К, 1918. 16 с.

87. Вентцель К.Н. Педагогика творческой личности // Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. В 2-т. - Т. 2. - М.: Кн-во К.И. Тихомирова, 1911 - 1912.-389-666 с.

88. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности М., 1911 -1912. - 2т. - Т. 2. Педагогика творческой личности -1912 - С. 573- 610.

89. Вентцель К.Н. Принцип индивидуальности // Свободное воспитание -1911 / 12.-№9.-С. 29-46.

90. Вентцель К.Н. Психологические и педагогические условия торжества новой религии (фрагменты главы из рукописи «Религия творческой жизни») // Свободное воспитание: Вып.2 М.: Влади, 1993. - С. 2 - 9.

91. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов. - М.: А.П.О, 1993.-172 с.

92. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья // Свободное воспитание -1912/13.-№8.-С. 35-64.

93. Вентцель К.Н. Свободный родительский университет. М.: Кружок С.В.О.Д., 1917.-8 с.

94. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. -М.: Практические знания, 1915. 107 с.

95. Вентцель К.Н. Цепи невидимого рабства. М.: Посредник, 1906. - 11с.

96. Вентцель К.Н. Школа и государство. (Освобождение школы от государства и права ребенка). М.: Кружок С.В.О.Д., 1917. - 8 с.

97. Вехи. Интеллигенция в России. Сб. ст. 1909 1910. - М.: Молодая гвардия, 1991.-461 с.

98. Виндельбандт В. О свободе воли. М.: Образование, 1905. - 177 с.

99. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины (Пер. с нем.). М.: Работник просвещения, 1922. - 52 с.

100. Водовозов В.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

101. Войтенко Т.П. Возвращение к ребенку (опыт реализации идеи свободного образования). Калуга: Из-во Н. Бочкаревой, 1999. - 116 с.

102. Ворошилова JI.JI. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: вопросы методологии и теории. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. - Хабаровск, 1998.-20 с.

103. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1982. - 367с.

104. Гагаев Т.А. Философия школы России: Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений XVIII XX веков: культурно-исторический аспект.

105. Пенза: ИПК И ПРО, 1998. 516 с.

106. Гаджиев К.С. Размышления о свободе // Вопросы философии. 1993. -№2.-С. 33-46.

107. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995: УВЦ «Инноватор». - С. 1 -13.

108. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1996. - № 6. - С. 10- 38.

109. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: ИТП и МИО, 1993. - Ч. 2.-146 с.

110. Гарт С.С. Человеческое Я перед лицом истины, свободы и смерти. Пг.: Тип. Глав. Упр. Уделов, 1917. - 144 с.

111. Ге Ф. История образования и воспитания. — М.: Книг.-во К.И. Тихомирова, 1912. 660 с.

112. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В 6 т. - М.: Госиздат, 1939. - Т. 6. - 378с.

113. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. -Херсон: Госиздат Украины, 1925. -250 с.

114. Гертых В. Свобода и моральный закон у Фомы Аквинского // Вопросы философии. 1994.-№ 1.-С. 87- 110.

115. Герцен А.И. С того берега // Собр.соч. В 30 т. М., 1954 - 1965.- Т.6.

116. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1990. -363 с.

117. Гершензон М.О. Творческое самосознание //Вехи. Интеллигенция в России.-Сб. ст.-1909-1910.-М., 1991.-С. 85-108.

118. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. - 447 с.

119. Гильти К. Воспитание души, воли и характера. СПб.: Губкинский, 1899.-39 с.

120. Гоббс Т. О свободе и необходимости // Гоббс Т. Соч.: В 2 т. М.:

121. Мысль, 1989.-Т. 1.-С. 574-611.

122. Голиков Г.Г. Марксизм о свободе и необходимости. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. -М., 1955. -20 с.

123. Головаха И.П. Эволюция идеи свободы в мировоззрении восточных славян до XV в. // Исторические традиции философской культуры народов СССР и современность. Киев: Наук, думка, 1984. - С. 133 - 142.

124. Гололобова Т.А. Русская философия второй половины XIX начало XX веков как педагогика: историко-философский анализ. - Автореферат диссертации . канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1998. - 16 с.

125. Голубенко В.П. Необходимость и свобода. М.: Наука, 1974. - 200 с.

126. Гомперц Г. Жизнепонимание греческих философов и идеал внутренней свободы. СПб.: Обществ, польза, 1912. - 310 с.

127. Горбунова-Посадова Е.Е., Кистяковская М.В. Опыт новой школы. Дом свободного ребенка. М., 1908.

128. Горбунов-Посадов И.И. Освобождение школы и народного просвещения. Какой школа не должна быть. — М.: Б-ка свобод, восп. и образ, и труд, шк., 1918. 96 с.

129. Горбунов-Посадов И.И. Новое воспитание и образование. М.: Б-ка свобод, восп. и образ, и труд, шк., 1912. - 104 с.

130. Грамши А. Избр. произв. М.: Изд. иностр. лит, 1959. - Т.З. - 565 с.

131. Гришаков Н.П. Трудовая школа. Опыт новой школы в дореволюционной России. Орел: Красная книга, 1923. - 69 с.

132. Громов М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М.: АПН СССР, 1983. - 121 с.

133. Грот Н.Я. Критика понятия свободы воли в связи с понятием причинности. М.: Тип. А. Гатцука, 1889. - 106 с.

134. Грот Н.Я. Нравственные идеалы нашего времени. М., 1894.

135. Грот Н.Я. Основания экспериментальной психологии. М.: Кушнерев, 1896.-55 с.

136. Грушин Б.А. Возможность и перспективы свободы // Вопросы философии. 1988.-№ 1.-С. 3- 18.

137. Готалов-Готлиб А.Г. Современные педагогические течения в социологическом освещении // А. Гергет А. Готалов-Готлиб. Современные течения. - Херсон: Госиздат Украины, 1925. - С. 133 - 249.

138. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики / К. Виркунен и др. М.: Владос, 1998. - 173 с.

139. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО, 1993.- 135 с.

140. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. Акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

141. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX вв.). - М.: НТО и П. РАО, 1998. - 290 с.

142. Гурлитт JI. О воспитании: в 2-х т. Спб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь». - 1911.-171 с.

143. Гурлитт Л. О творческом воспитании. — М.: Б-ка свобод, восп. и образ, и труд, шк., 1911. 57 с.

144. Гусейнов А.А. Этика ненасилия // Вопросы философии. 1992. - № 3. -С. 72 -81.

145. Гутер И. План организации детского трудового сада в Москве // Свободное воспитание. -1912-1913.-№2. С. 65-76.

146. Давидович В.Е. Грани свободы. М.: Молодая гвардия, 1969. - 224с.

147. Давидович В.Е. Проблемы человеческой свободы. Львов: Зыща шк. Изд-во при Львов, унив., 1968 - 248 с.

148. Давидович В.Е. Проблемы человеческой свободы. Диссертация . доктора филос. наук. - Ростов-на-Дону, 1968.

149. Давильковский А.А. Авторитет и свобода воспитания // Вестник просвещения. 1916. - № 6. - С. 56 - 97.

150. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т. IV. - М.: Цитадель, 1998. - 832 с.

151. Данильченко М.Г. Блонский и его вклад в педагогическую науку. -Автореферат диссертации . доктора пед. наук. М., 1975. - 62 с.

152. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 10-17.

153. Девяткин С.В. Проблема индивидуальной свободы и вненаучные формы знания. Диссертация . канд. филос. наук. - М., 1994. -135 с.

154. Демков М.И. История русской педагогии. Ч. 1 - 2. - Ревель: журнал «Гимназия», 1895 - 1897. Часть 1. - 1895. - 324 е.; Часть II - 1897.- 691 с.

155. Демков М.И. Педагогические гипотезы и теории, их историческое и современное значение / Педагогический сборник. СПб., 1900. - С. 283 -300.

156. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. М.: К.Н. Тихомиров, 1898. - 480с.

157. Демков М.И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды. Очерки деятельности и избранные места из трудов прежних и новых, иностранных и русских педагогов. М.: А.Д. Ступин, 1912. - 182 с.

158. Демокрит : Тексты, переводы, исследования / Сост. С .Я, Лурье. Л.: Наука, 1970. - 664 с.

159. Демолен Э. Новое воспитание. -М.: Книжное дело, 1900. -231 с.

160. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош.- М.: Народная библиотека, 1900. -260 с.

161. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX веков. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

162. Долл В.Е. Марксистская этика и православное богословие о свободе и необходимости// Нравственность и религия. М.: Наука, 1964. — 215с.

163. Долл В.Е. Критика теологического понимания свободы. Львов, 1973.

164. Долл В.Е. Проблема свобода в атеизме и религии. М.: Знание, 1980. -64 с.

165. Домострой. СПб.: Наука, 1994. - 400 с.

166. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 145 - 155.

167. Древнеримские мыслители. Свидетельства, тексты, фрагменты. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1958.

168. Дриль Д. Значение совершенствования восприятий для правильного развития жизни души // Вестник воспитания. 1894. -№ 5.-С. 81-113.

169. Дубов Г.В. Проблема свободы и ответственности в общественной мысли и современность. — М., 1990.

170. Дурылин С. Педагогика творческой личности // Свободное воспитание.-1911 1912. - №8. - Стб. 61-92.

171. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.

172. Дьюи Д. Свобода и культура. Лондон, 1968. - 195 с.

173. Жданов А.В. Сократ как педагог. Харьков: Типография А.И. Степанова, 1892. - 42 с.

174. Журавлева Л.С. Тенишев и русская школа (XIX начала XX веков) // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С. 106-112.

175. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-510 с.

176. Зайцев В.В. Через послушание к свободе. - Волгоград: Перемена, 1996.- 103 с.

177. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. — Монография. Волгоград: Перемена, 1998. - 383 с.

178. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Просвещение, Новая школа, 1992. - 55 с.

179. Захаров Д.А. К вопросу о свободном воспитании. Казань, 1909. - 57 с.

180. Згурский Н. Влияния, образующие характер // Семья и школа. 1871. -№5.-Кн. 2.-С. 1-22.

181. Згурский Н.В. Элементарные понятия о физической и психической жизни человека с учением о воспитании. СПб.: Семья и школа, 1887. -425 с.

182. Зеленко А.У. Современные реформаторы воспитания и образования // Свободное воспитание. 1911 - 1912. -№ 8, 9, 10, 11; 1912- 1913. -№ 2, 3, 4,5,6,

183. Зеньковский В.В. История русской философии: В 4 т. Д.: МП «ЭГО», 1991. - Т. 1. Ч. 1.-220 е.; Т. 1. Ч. 2.-279 е.; Т. 2 Ч. 1.-254 е.; Т.2 .4 2.268 с.

184. Зеньковский В.В. Курс общей психологии. Прага, 1925. - 212 с.

185. Зеньковский В.В. Основы христианской философии. М.: Possev, 1960. - Т. 1. Христианское учение о познании. - 1960 - 149 с.

186. Зеньковский В.В. Основы христианской философии. Т. 2. Христианское учение о мире. - М., 1964.

187. Зеньковский В.В. Психология детства. — Лейпциг: Сотрудник, 1924. -348 с.

188. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Paris: YMCA-Press, 1934. - Часть I - 269 с.

189. Зеньковский В.В. Педагогика. Париж - Москва: Православ. Свято1. Тихон., 1996.- 153 с.

190. Зеньковский В.В. Православие и культура. Берлин, 1923. - 235 с.

191. Зеньковский В.В. Принципы индивидуальности в психологии и педагогике // Вопросы философии и психологии. 1911. - № 108 (III). - С. 369-393.

192. Зеньковский В.В. Русские мыслители и Европа: Критика европейской культуры и русских мыслителей. Paris: YMCA-Press, 1926. - 291 с.

193. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX в. Париж: Изд. Религ. Пед. каб. при православном богословском институте в Париже, I960.- 55 с.

194. Зеньковский В.В. Социальное воспитание. Его задачи и пути. М.: Моск. просвет, комиссия, 1918. —95 с.

195. Земляницкий А. К вопросу о свободном воспитании. Казань, 1914.

196. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути, решения). - М.: Исслед. центр проблем качест. подгот. спец-тов, 1998. - 82 с.

197. Зограф Н. Что может дать школа антропологии и антропология школе?// Вестник воспитания. 1891. - № 4. - С. 99 - 117.

198. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России.-С-Пб.: Бр. Башмановы, 1910.-261 с.

199. Евлампиев И.И. История русской философии М.: Высшая школа, 2002. - 584 с.

200. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

201. Ельницкий К. Факторы воспитания //Вестник воспитания. — 1893. — №6.-С. 48-58.

202. Енгалычев П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. СПб: тип. К. Крайя, 1824.-575 с.

203. Енгалычев П.Н. Словарь физического и нравственного воспитания,составленный князем П.Е. Ч 1 2. - СПб: Тип. А. Смиртина, 1827. - Ч. 1. -431 с.;Ч. 2.-662 с.

204. Ермилов В.В. Поборники свободы в воспитании: Бецкой и Новиков. 2-е изд. - М.: Сытин, 1906. - 39 с.

205. Ермичев А.А. Три свободы Николая Бердяева. М.: Знание, 1990. - 63 с.

206. Ермолин Н.К. Очерк жизни Я.А. Герда. — С-Пб: Тип. С. Добродева, 1889.-74 с.

207. Ечинац А. Подготовка к жизни и свободная школа. 2-е изд. - СПб: б.и., 1905.-72 с.

208. Иванов А.В. О свободе определения и об определении свободы // Философские науки. 1990. -№ 11. - С. 100 - 105.

209. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети 20-го века. -Диссертация . канд. пед. наук. -СПб, 1996.-201 с.

210. Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. -431 с.

211. Из истории русской гуманистической мысли. М.: Просвещени, 1993. -287 с.

212. Ильин И.А. Наши задачи. М.: МП «Рарог», 1992. - Т. 1. - 343 с.

213. Ильин И.А. Собр. соч.: В 10 т. М.: Рус. Кн., 1993. -Т.1.-398 с.

214. История педагогики сегодня. СПб.: СПб гос. ун-т пед. мастерства,1998.- 179 с.

215. История философии: Запад Россия - Восток (книга третья: Философия XIX - XX в.). - 2-е изд. - М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина,1999.-448 с.

216. Кавелин К.Д. Избр. соч. -М., 1899. 256 с.

217. Кагаров Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке. Изд. 2 . М.: Работник просвещения, 1928. - 276 с.

218. Калгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Р. Штейнера: Из опытамеждународного движения вальдорфских школ М.: Изд-во Московского центра вальдорфской педагогики, 1992. - 268 с.

219. Калмыков Р.Б. Анатомия свободы. Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1995.-26 с.

220. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. — М.: Политиздат, 1990. -416 с.

221. Камю А. Творчество и свобода. СПб.: - М.: Радуга - М., 1990. - 608 с.

222. Кант И. Критика практического разума // Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Мысль, 1966.-Т. 4.-Ч. 1.-С. 311 -501.

223. Кант И. О педагогике. Пер. с нем. С. Любомудрова. М.: М.К. Тихомиров, 1896. - 94 с.

224. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 1 - СПб.: СПб Родительский кружок, 1898.-42 с.

225. Каптерев П.Ф. Земская народная школа и земская педагогия, правительственная народная школа и правительственная педагогия // Каптерев П.Ф. и Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М.: Польза, 1913.-С. 17-33.

226. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг.: Тип. В. Безобразова и К0., 1915.-746 с.

227. Каптерев П.Ф. Из истории души. Очерки по истории ума. СПб.: Тип. училища глухих, 1890.-255 с.

228. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб.: редакция журнала «Русская школа», 1897. -146 с.

229. Каптерев П.Ф. Новая свободная школа // Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг: Земля. -1915. - С. 431 - 448.

230. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб: Тип. Е. Евдокимова, 1898. - 58 с.

231. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. СПб: Тип. М.М. Стасюлевича, 1908. - 38 с.

232. Каптерев П.Ф. О природе детей. СПб: Тип. М.М. Стасюлевича, 1899. -59 с.

233. Каптерев П.Ф. Свободное воспитание и образование // История русской педагогии. Пг.: Тип. В. Безобразова и К0. «Земля» - 1915 - С. 388 - 404.

234. Каптерев П.Ф. Свободная школа // Педагогический сборник. — 1908 № 5. - С. 376 - 392; № 6. - С. 447 - 460.

235. Каптерев П.Ф. Современные задачи народного образования в России. -М.: Журнал «Народный учитель», 1913. 80 с.

236. Каптерев П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащегося // Образование. 1893. - № 1. - С. 1-18.

237. Каптерев П.Ф. и Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М.: «Польза», В.Антик и К0, 1913. 220 с.с илл.

238. Капустин Б.Г. Современность как принуждение и как свобода // Вопросы философии. - 1998. - №4. - С. 19 - 39.

239. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

240. Карсавин Л.П. О личности. Каунас, 1929. - 224 с.

241. Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения. М.: Ренессанс, 1992.-Т. 1.-323 с.

242. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (Л.Н. Толстой, К.В. Вентцель). Автореферат диссертации . канд. пед. наук. -СПб., 1995,- 19 с.

243. Кей Э. Век ребенка. М.: Изд. В.М. Саблина, 1906. - 261 с.

244. Кистяковский Б.А. В защиту права (Интеллигенция и правосознание) 11 Вехи. Интеллигенция в России. Сб. ст. - 1909 -1910. - М., 1991. - С. 109 -135.

245. Кистяковская М.В. и Горбунова-Посадова Е.Е. Первый опыт свободнойтрудовой школы «Дом свободного ребенка». М.: Гос. изд., 1924. - 83 с.

246. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX в. - М.: Б.И., 1996. - 123с.

247. Ключевский В.О. Два воспитания / Ключевский В.О. Сочинения в 9-ти т. Т. 9. - М.: Мысль, 1990. - С. 5 - 28.

248. Клячкина H.JI. Теория и практика «новых» школ в Западной Европе и России в конце XIX начале XX в. — Диссертация . канд. пед. наук. - М., 1996.-206 с.

249. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М.: Изд-во МГОПУ: НОУ, 1998. 301 с.

250. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия -Автореферат диссертации . доктора пед. наук. СПб., 1997. - 34 с.

251. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-С. 105-106.

252. Концепции воспитания школьников в современных условиях. М., 1993.

253. Корнетов Г.Б. Всемирная педагогика: Цивилизационный подход // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 29 - 33.

254. Корнетов Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс в зеркале цивилизационного подхода // Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИО, 1994. - Т. 1.-185 с.

255. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 135 с.

256. Корнетов Г.Б. История педагогики сегодня: предмет, метод, ценностные ориентиры // История педагогики сегодня. СПб., 1998. - С. 3-15.

257. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и авт. вступит, ст. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1995.-С. 5-33.

258. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Автореферат диссертации . доктора пед. наук.-М., 1994.-64 с.

259. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: Изд-во РАО, 1994. - 265 с.

260. Коротов В.М. Концепция воспитания творческой самодеятельной личности школьника. Ростов н/Дону, 1993.

261. Коростелева А.А. Философско-этические концепции воспитания (Исторический взгляд на проблему) // Этика в школе. Трубчевск. 1996. - С. 8-14.

262. Котова И.Б. Идея личности в российской психологии: Автореферат диссертации . доктора псих. наук. М., 1994. - 42 с.

263. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1994. — 294 с.

264. Кошелева О.Е. «Душевное строение» в Древней Руси // Свободное воспитание. 1992. - Вып. 1. - С. 56 - 64.

265. Кошелева О.Е. Исторические особенности средневекового этапа становления русской школы. Опыт сравнительной характеристики (Историографические и методические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики). М., 1989.

266. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М.: «Парсифаль» (Изд-во Моск. Центра вальдорфской педагогики), 1993. - 40 с.

267. Красновский А.А. Педагогика, как наука (К истории вопроса). Казань: Лито-тип. И.Н. Харитонова, 1913. - 26 с.

268. Красновский А.А. Планы фактически обоснованного изучения педагогического процесса. Казань: Лит.-изд. секция Казанск. губ. отд. нар. обр, 1919.-22 с.

269. Красновский А.А. Экспериментальное направление в педагогике. -Казань: Типо-лит. Имп. ун-та, 1912. 36 с.

270. Ксенофонт. Воспоминание о Сократе. — М.: Наука, 1993. 382 с.

271. Крупская Н.К. К вопросу о свободной школе // Свободное воспитание. -1909/10.-№7.-С. 1 10.

272. Крупская Н.К. Солнечный свет и свободное творчество детей // Свободное воспитание. 1912/13. -№ 5. - С. 1-6.

273. Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике. М.: РИО ПФ «Красный партизан», 1993.- 176 с.

274. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе. Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2000. -342 с.

275. Кузнецов Я. Родители и дети по народным пословицам и поговоркам. -Владимир, 1911.

276. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 195с.

277. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания: век спустя: // Классный руководитель. 1997. - № 1. - С. 21 - 29.

278. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование в современной школе. Диссертация . канд. пед. наук. -М., 1995.- 137 с.

279. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX начала XX века. — Диссертация . канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 199 с.

280. Куликов В.В. Духовный мир личности в философии жизни С.Л. Франка // Формирование духовного мира человека. Горький: ГПИ, 1989 - С. 153 — 159.

281. Лавровский Н.А. О педагогическом значении сочинений Екатерины Великой. — Харьков: Унив. тип., 1856. 187 с.

282. Лавровский Н.А. Памятники старинного русского воспитания. М.: ЧОИДР, 1861.-71 с.

283. Лазурский А.Ф. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии. М.: Польза, 1910. - 283 с илл.

284. Лазурский А.Ф. Естественный эксперимент и его школьное применение. Пг.: Риккер, 1918. - 192 с.

285. Лазурский А.Ф. Естественно-экспериментальные схемы личности учащихся. М.: Типо-лит. тв-ва И.Н. Кушнерев и К, 1916.-53 с.

286. Лазурский А.Ф. Избр. труды по психологии. М.: Наука, 1997. - 446с.

287. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Изд. 3-е перераб. - Л.: Госиздат, 1924. — 290 с. с табл.

288. Лазурский А.Ф. Личность и воспитание / Лазурский А.Ф. Избр. труды по психологии. М.: Наука, 1997. - С. 412 - 417.

289. Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб.: М.К. Костин, 1912. - 264 с. с илл.

290. Лазурский А.Ф. О развитии воли и характера у детей. Спб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1906. - 62 с.

291. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. - 271с.

292. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. 2-е перер. изд.- СП.: Тип. М.А. Александрова, 1911.-30с.

293. Лазурский А.Ф. Характеристика личности. — Саратов: Тип. Саризолятора, 1928. 8 с.

294. Лазурский А.Ф. Школьные характеристики. СПБ.: К.Л. Риккеръ, 1913. -214 с.

295. Лазурский А.Ф. и Франк С.Л. Программа исследования личности в его отношениях к среде // Русская школа. -1912.- № 1 и 2. — II отдел. — С. 1 — 24.

296. Лакомб П. Воспитание, основанное на психологии ребенка.- М. Б-ка свободного восп. и образования и защиты детей, 1912. 56 с.

297. Ламонт К. Свобода должна быть свободой на деле. М.:, 1958.

298. Лаппо-Данилевский А.С. И.И. Бецкой и его система воспитания. СПб.,

299. Лапшин И.И. История педагогических теорий. СПб.: Б.и., 1908 -1909.-86 с.

300. Лапшин И.И. Очерки по истории философии XIX в. Б. м. и. г.: Б.и. -427 с.

301. Латышев В.М. Критика «теории свободного воспитания» // Русский народный учитель. 1910. - № Ю. - С. 297 - 308.

302. Лащенко Н.Д. Философско-педагогические взгляды Е.И. Рерих. -Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Белгород, 2001. - 23 с.

303. Лебедев А.И. Школьное дело. Вып. 2. - 2-е изд. - Н. Новгород, 1914. — 560 с.

304. Лебедев П. Школа Левицкой в Царском Селе (XIX) // Народное образование. 1992. - № 9/10.

305. Лебедев П.А. Яснополянская школа Л.Н. Толстого // Начальная школа. -1978.-№7. -С. 81-85.

306. Левицкий С.А. Трагедия свободы. Составление, послесловие и комментарии В.В. Сапогова. -М.: Канон, 1995. 512 с.

307. Леонтьев А.А. «Школа 2010» и воспитание будущего гражданина России//Гуманизация воспитания. 2001. - № 1.-С. 114- 120.

308. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв. в 2-х томах. М., 1983. - Т. 1.-391 е.; 1983: Педагогика. - Т. 2.- 1983.-318 с.

309. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. - Том 21. -Т. 1.-С. 15-25.

310. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1988. 398 с.

311. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

312. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. в 5 т. М.: Физкультура и спорт, 1951 -1956. -Т. 3.- 1952.-390 с.

313. Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас. СПб.: Народная польза, 1900. - 499 с.

314. Литарова Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX начала XX в. // Диссертация . канд. пед. наук.-М., 1994.-212 с.

315. Литвин А. Идея «свободного воспитания» в истории русской и советской педагогики // Дошкольное воспитание. 1991. - № 6. - С. 54 - 59.

316. Лихачев Б.Т. Воспитание как необходимость и свобода // Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - С. 7 - 17.

317. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Изд-во ин-та взрослых и изд-во «Тускарора», 1996. - 175 с.

318. Логанов И.И. Свобода личности. М.: Мысль, 1980. - 160 с.

319. Лозинский Е. Пионеры «нового воспитания» в Германии // Вестник воспитания. 1911. - №1. - Отд. I. - С. 66 - 96.

320. Лозинский Е.И. Свобода и необходимость в истории и в воспитании // Педагогический листок, 1910.-Кн. IV.-С. 277-291.

321. Лозинский Е.И. Свобода и необходимость в истории и в воспитании // Педагогический листок. 1910. - Кн. VI.-С. 377-401.

322. Локк Д. Мысли о воспитании / Пер с англ. А. Басистого. М.: Тихомиров, 1896. - 238 с. - Соч. в 3 т. - М.: Мысль, 1985: - Т. 3. - 668 с.

323. Лосский Н.О. Избранное. М.: Правда, 1991.-622 с.

324. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.: Политиздат, 1991. -367 с.

325. Лосский Н.О. Характер русского народа // Посев, 1957. Кн. 1.

326. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания. Диссертация . докт. пед. наук.-М., 1994.-344 с.

327. Магницкий Л. Арифметика. М., 1703. - 307 с.

328. Маккавейский Н.К. Педагогические мечты Екатерины В. и Бецкого. Изистории русского воспитания. Труды Киев, Дух. Акад.: Киев б.и. - 1904. -49 с.

329. Максимов A.M. Отчуждение и освоение как измерения свободы: проблема синтеза христианской и марксистской альтернатив. — Диссертация . канд. филос. наук Екатеринбург, 1993. - 150 с.

330. Максимов A.M. Свобода как противоречие самобытия и инобытия. -Автореферат диссертации . доктора филос. наук Екатеринбург, 1999. -43 с.

331. Малолетние преступники: отчет Черниговской губернской тюремной инспекции о состоянии Черниговской земледельческо-ремесленной колонии для несовершеннолетних за 1914 г. Чернигов, 1915.

332. Мамонтов Я. Хрестоматия современных педагогических течений. Гос. изд-во Украины, 1924. - 546 с.

333. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М., 1993.

334. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 1.

335. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности М.: Изд-во МГУ, 1982.

336. Матвеева Р.Г. Свобода ребенка в образовательном процессе // Классный руководитель. 1999. - № 5. - С. 37 - 42.

337. Махмудов Г.М. Экспериментальная педагогика в России в конце XIX-начале XX вв. (до Великой Октябрьской социалистической революции). -Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1968. - 22с.

338. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики. Петроград: Башмаков, 1916. - 247 с.

339. Медведков А.П. Новейшие течения в истории педагогики конца XIX-начала XX веков // Медведков А.П. История педагогики в культурно-историческом освещении. Пг.: Башмаков, 1917. - С. 299 - 301.

340. Медведков А.П. Свободное воспитание и индивидуалистическая педагогика // Медведков А.П. История педагогики в культурно-историческом освещении. -Пг.: Башмаков, 1917. С. 301 - 308.

341. Медведков А.П. Современные течения в истории русской педагогики // Краткая история русской педагогики. Петроград: Башмаков, 1916. - С. 159- 167.

342. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ). Диссертация . доктора пед. наук.-М., 1996.-539 с.

343. Мескин В.А. Человек в философской системе Вл. Соловьева // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 64 - 68.

344. Методы экспериментального исследования личности. СПб.: Изд-во пед. музея военно-учеб. зав., 1908. - 100 с.

345. Мечников И.И. Воспитание с антропологической точки зрения. СПб., 1884.-28 с.

346. Милль Д.С. О свободе // О свободе. Антология западноевропейской классической либеральной мысли. М.: Наука, 1995. - 461 с.

347. Милова Т.Ф. Проблема единства и многообразия личной свободы. -Автореферат диссертации . канд. филос. наук. -М., 1994. 20 с.

348. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в. Автореферат . канд. пед. наук. - М., 1966.-20 с.

349. Михайлова М.В. Русский педагог-гуманист Ф.Ф. Резенер // Свободное воспитание. — Влади. Педагогический альманах. - Вып. 4. - М., 1993.

350. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 86 - 93.

351. Михайлов А. Воспитание личности в ребенке // Вестник воспитания-1894. -№ 7. С. 214 - 219.

352. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Тип. Ф. Сушинского, 1866. - 949 с.

353. Мономах В. Поучение // Из истории русской гуманистической мысли.

354. М.: Просвещение, 1993. С. 9 - 13.

355. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Сотрудник школ, 1915. - 375 с. с илл.

356. Монтессори в России. Новый взгляд. М.: МУМ, 1998. - Вып. 1. - 123 с.

357. Монтессори М. Разум ребенка: Главы из книги М. Монтессори. М.: ГРААЛЬ, 1997.- 173 с.

358. Монро П. История педагогики. Изд. 2-е. - Ч. 1 - 2. - М.: Мир, 1913 — 1914. - 2 т. -Ч. 1. - 1913.-329 е.; Ч. 2. - 1914. - 372 с.

359. Монтень М. Опыты: В 3 кн. М.: Наука, 1979. - 535 е.- кн.З; кн. 1 - 2703 с.

360. Мошнин В.Ф. Аспекты свободы // Свобода, творчество и перестройка-Ярославль, 1991. С. 24-28.

361. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. 1991 -август. - С. 56-62.

362. Мунипов В.М. В.М. Бехтерев и его место в истории русской педагогики и педагогической психологии. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. - М., 1968.-25 с.

363. Мысливченко А.Г. Феномен внутренней свободы / О человеческом в человеке / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - С. 207 - 230.

364. Наглядность в обучении // Записки о губернских педагогических курсах в Курске с 29 мая по 20 июня 1898 г. для учительниц и учителей земских школ Курской губернии. Курск, 1899. - С. 39 - 46.

365. Найн А.Я., Фомин Н. А. От нравственного диалога к экологии духа. С. 7 - 147 // Гуманизация образования. - 1995 - № 1. - С. 7 - 14.

366. Несмелов В.И. Наука о человеке. Казань, 1898.

367. Н.З. Естественный метод воспитания // Семья и школа. 1871. - № 1-Кн. I. - С. 1 - 28.

368. Нечаев А.П. К вопросу о реформе нашей школы // Психологический сборник. 1906. - Июль.

369. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. -П.-М.: Думнов, 1916. 184 с.

370. Нечаев А.П. Индивидуализация обучения и задачи общего образования // Русская школа. 1908. - Т. 2. - № 7 - 8. - С. 226 - 230.

371. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. 5-е изд. -СПб.: Т-во Думнов, б.г. - 350 с.

372. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. 3-е изд. - Пг.: Думнов, 1917. -284 с.

373. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41 - 47.

374. Никандров Н.Д. Россия: ценности обществ на рубеже XXI века. — М., 1997.

375. Никифоров Л. Элементарные вопросы психологии в применении к воспитанию // Педагогический листок. 1897. - Кн. IV. - С. 51 - 85.

376. Никонов К.М., Никольский Ю.С. Свобода личности при социализме (Некоторые философско-методологические проблемы): Монография- М.: Высшая школа, 1984. 96 с.

377. Ницше Ф., Фрейд 3., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.-П. Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989. 396 с.

378. Новикова Л.И., Сиземская И.Н. Введение в философию свободного духа Н.А. Бердяева // Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М.: Московский псих.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 310 с.

379. Новые методы преподавания в начальной школе и в младших классах средних учебных заведений. М.: Изд-во Горбунов-Посадов И., 1914 - 16 с.

380. Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 192 с.

381. Общие задачи и средства воспитывающего обучения // Записки о губернских педагогических курсах в Курске с 29 мая по 20 июня 1898 г. дляучительниц и учителей земских школ Курской губернии. Курск: Курск, губ. земство, 1899. - С. 27 - 33.

382. Обухов А. Свободное воспитание и дисциплина //Вестник воспитания. -1909.-№6.-С. 1-32.

383. Обухов А. Свободное воспитание и дисциплина //Вестник воспитания. -1909.-№7.-С. 20-81.

384. О великом инквизиторе: Достоевский и последующие / Сост. Ю.С. Селиверстов. М., 1992.

385. Одесский И. Экскурсы в душевный мир учащихся. Вестник воспитания. - 1898. - № 8. - С. 61 - 82.

386. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 13-е изд. испр. - М.: Русский язык, 1981.-816 с.

387. О наделении школ землею // Записки о губернских педагогических курсах в Курске с 29 мая по 20 июня 1898 г. для учительниц и учителей земских школ Курской губернии. Курск, 1899. - С. 178 - 180.

388. О свободе человеческой воли (А. Шопенгауэр, Е. и Н. Рерихи): Серия философия и жизнь. № 10. -М.: Знание, 1991. - 64 с.

389. Ориген. О началах. Самара: Бахрах, 1993 - 207 с.

390. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

391. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

392. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике //Советская педагогика. -№4.- 1993.-С. 21-26.3930 России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья / Сост. М. А. Маслин. М.: Наука, 1990. -528 с.

393. Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

394. Очерк Е.Е. Горбуновой-Посадовой // М.В. Кистяковская и Е.Е.

395. Горбунова-Посадова. Первый опыт свободный трудовой школы «Дом свободного ребенка». М.: Госиздат, 1924. - С. 5 - 41.

396. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Сост. По Шмидту, Раумеру и др. J1.H. Модзалевский. СПб., 1866.

397. Пальникова Г.П. Теория свободного воспитания в России в период 1907 1917 г.г.: Ученые записки 1-го Московского государственного педагогического института иностранных языков. История и теория педагогики. - Т. 24. - М.: Учпедгиз, 1960. - 349 с.

398. Памятники литературы Древней Руси. Середина XVI века. М.: Худож. лит, 1985.-625 с.

399. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX в.). - Автореферат диссертации . доктора пед. наук.-СПб, 1997.-42 с.

400. Педагогика М. Монтессори в современном образовательном процессе. Материалы международной научно-практической конференции. Белгород, 1999.

401. Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира. Сб. науч. ст. и материалов XXI Всероссийской научно-практической конференции по проблеме педагогики ненасилия (С. П. 20. IV. 2000 г.) -СПб.: Verba Magister - 2000. - 345 с.

402. Педагогическя антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

403. Педагогическая мысль России второй половины XIX начала XX в.в. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 128 с.

404. Петров В.М. Воспитание и обучение в древнерусском государстве IX-XV вв. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. - М., 1982. - 16 с.

405. Петровский А.В. А.Н. Радищев как психолог // Очерки по истории русской психологии. Под. ред. М.В. Соколова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957.-368 с.

406. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 125 - 144.

407. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности. -Автореферат диссертации . доктора псих, наук (в форме научного доклада). М., 1993. - 76 с.

408. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв.: В 3 т. М., 1961 - 1965. - Т. 1. 720 с.

409. Песталоцци И.Г. Письма учителю Петерсону // Песталоцции И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании его сына. М., 1961. - Т. 1. - С. 259 - 309.

410. Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века. - Диссертация . канд. пед. наук. -Владимир, 1996. - 158 с.

411. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. М., 1984. - 367 с.

412. Плеханов А.В. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционных демократов второй половины XIX в. -Автореферат диссертации . доктора пед. наук. М., 1985. - 45 с.

413. Плотников С. Свобода истины. М., 1970. - 104 с.

414. Победоносцев К. П. Новая школа. М., 1899.

415. Полоцкий С. Обед душевный. -М, 1681.

416. Португалов В. Прошедшее, настоящее и будущее воспитание // Педагогический листок. 1897. - №. 1. - С. 25 - 34.

417. Посошков И.Т. Завещание отеческое. СПб.: Изд-во Прилежаева, 1893.-388 с.

418. Проблемы свободного воспитания и развития личности: Сборник научных статей. -М.: Ассоциация «Педагогика ненасилия», 1997. 158 с.

419. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М.: АПН СССР, 1983.- 121 с.

420. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогическоймысли. М.: Новая школа, 1995. - 94 с.

421. Пчела. Рукописный сборник XVII в.

422. Радченко А. Школа шалунов // Свободное воспитание. 1909 - 1910-№ 8. - С. 1-26.

423. Радченко А. Школа шалунов // Свободное воспитание. 1909 - 1910-№. 9.-С. 36-58.

424. Рабле Ф. и Монтень М. Мысли о воспитании и обучении. М.: Тихомиров, 1896. - 129 с.

425. Радищев А.Н. Полн. собр. соч. Т. 1. - 3. - М. - JL: АН СССР Ин-т литры, 1938 - 52. - Т. 1. - 503 е.; Т. 2 - М-Л 1941 - 429 с.

426. Ранние славянофилы / Сост. Н.Л.Бродский.- М., 1990.

427. Рахманов В. Вопросы воспитания и основные различия во взглядах современной психологии // Русская школа. 1909. - № 10. - Отд. I. - С. 1 -18; № 11.- Отд. I.-C. 14-22.

428. Рахманов В. Свободное воспитание с точки зрения психологии // Вестник воспитания. 1907. - № 1. - С. 46 - 69.

429. Редкин П.Г. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1958. - 313 с.

430. Редкин П.Г. Не наказывать, а предохранять от наказания // Учитель-1863.-№7.-С. 321 -322.

431. Редкин П.Г. Образованность, цивилизация, культура и дух времени // Учитель. 1863. - № 13/14. - С. 667 - 669.

432. Редкин П.Г. Просвещение // Учитель. 1863. - № 16. - С. 770 - 781.

433. Резолюция 1-го Всероссийского съезда по вопросам народного образования по секциям и комиссиям // Земство и народное образование. -1914. -№ 2-3. -С. 10-28.

434. Репина Г.А. Гуманистическая направленность теории воспитания К.Н. Вентцеля. Диссертации . канд. пед. наук. - Смоленск., 1997. - 183 с.

435. Роджерс К. К науке личности // История зарубежной психологии (3060-е гг.): Тексты. М.: Изд. МГУ, 1986. - С. 200 - 230.

436. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Серия 14. -Психология - 1990.

437. Родников В. История педагогики общей и русской. Изд. 4-е, доп. -Киев: Оглобин, 1916. - 169 с.

438. Родников В. Новейшие течения в педагогике // Родников В. История педагогики общей и русской. Изд. 4-е, доп. - Киев: Оглобин, 1916. - С. 165- 169.

439. Розанов В.В. Сумерки просвещения. -М.: Просвещение, 1990. 620с.

440. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1993. -194с.

441. Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики XIX начала XX вв. и их реализация в современной школе. — Диссертация . канд. пед. наук. - Ставрополь, 1993. - 190 с.

442. Романова JI.A. Цели и средства духовного воспитания личности в педагогической концепции В.В. Зеньковского. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 19 с.

443. Романов А.А. А.П. Нечаев: у источников экспериментальной педагогики. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 84 с.

444. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети двадцатого века. М.: Изд-во «Школа», 1997. - 304 с.

445. Российское образование на рубеже двух веков / Под ред. С.Ф. Егорова. -М., 1996.

446. Россолимо Г.И. План исследований детской души. М.: б. и., 1922. -53 с.

447. Россолимо Г.И. Психологические профили. Метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологических состояниях. Ч. 1. - СПб. - 1910.-52 с.

448. Роттердамский Э. Диатриба, или рассуждение о свободе воли / Похвалаглупости: Сочинения. -М.: Изд-во ЭКСМО-Маркет, 2000. С. 171 - 256.

449. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -М, 1916.

450. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986.-№4.-С. 101-108.

451. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.

452. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2 т. — М.: Педагогика, 1989 Т.1 - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

453. Руденко Ю.Н. Методы воспитания «нового человека» в прогрессивной педагогике второй половины XIX в. — Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1982.-23 с.

454. Рудковский Э.И. Свобода и ответственность личности. Минск: Изд-во БГУ, 1979.- 152 с.

455. Румянцев Н.Е. 20 лекций по педагогической психологии для народных учителей. -М.: Журнал «Народный учитель», 1913. 256 с.

456. Румянцев Н. На пути к новой трудовой свободной школе // Вестник воспитания. 1917. - № 6 - 7. - С. 107 - 117.

457. Румянцев Н.Е. Педология (наука о детях), ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. СПб.: Багланов, 1910. - 82 с.

458. Румянцев Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения // Вестник воспитания. -1916. № 8.-С. 1— 40.

459. Румянцев Н.Е. Обзор литературы по психологии детства. СПб.: Тип. Императ. уч. глухих, 1912. - 114 с.

460. Румянцев Н. Характер и личность ребенка. Изучение личности // Душевная жизнь детей. СПб., 1910. - С. 257 - 282.

461. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М.: Наука, 1969. - 703 с.

462. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Пер. с фр. П. Первова. М., 1896.

463. Самойличенко Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике XVIII XX вв.: Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель. -Диссертация . канд. пед. наук. - Иркутск, 1998. - 167 с.

464. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А. Яковлева. - М., 1989. - С. 319 - 344.

465. Сахаров А. Воспитание и ограничение свободы // Семья и школа. -1872. № 9. - Кн. I. - С. 427 - 432.

466. Свасьян К.А. Книга мистерия // Штайнер Р. Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения / Пер. с нем. - Ереван: Ной, 1993.-С. 6-37.

467. Свобода. Мысли Л.Н. Толстого и разных писателей. Изд 2-е. - М.: Издание «Посредника», 1908. - 16 с.

468. Свободное воспитание // ВЛАДИ, Педагогический альманах. 1992-93.-Вып. 1-4.

469. Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и авт. вступ. ст. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 224 с.

470. Свободомыслие и атеизм в древности, средние века и в эпоху Возрождения. -М.: Мысль, 1986.

471. Седов Л. Динамические факторы в воспитании // Вестник воспитания. -1907.-№4.-С. 23-66.

472. Седов Л. Современные педагогические искания полноты духовного развития // Вестник воспитания. -1911. № 11.-I отд. - С. 42 - 65; №2.-1 отд.-С. 128- 145.

473. Селиханович А. История педагогики на западе и в России. — Петроград -Киев: Кн-во «Сотрудник», 1917. 272 с.

474. Селиханович А. Экспериментальная педагогика // Селиханович А.

475. История педагогики на западе и в России. Петроград - Киев: Кн-во «Сотрудник», 1917. - С. 258-272.

476. Семлен Ж. Выход из насилия // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - С. 76-85.

477. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№5.-С. 16-21.

478. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография-Волгоград: Перемена, 1994 152 с.

479. Сеченов И.М. Избр. философ, и псих, произв. М.: Учпедгиз, 1958413 с.

480. Сидоркин А. Диалог в воспитании // Народное образование. 1995. - № 8 - 9. - С. 110-114.

481. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания. Киев: б.и. , 1906.-31 с.

482. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. -Киев, 1909.- 112 с.

483. Синицкий Е.К. К вопросу о желательном типе школы // Вестник воспитания. 1905. - № 7 - 8. - С. 41 - 66.

484. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия // Магистр. 1996. - № 6. - С. 79 - 89.

485. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М: Изд. центр «Академия»., 2000. - 216с.

486. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

487. Ситаров В.А. Проблема свободы в гуманистической педагогике // Проблемы свободного воспитания и развития личности: Сб. научн. ст.- М.: Ассоциация «Педагогика ненасилия», 1997. С. 8 - 11.

488. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование 1994. -№9-10.-С. 124-127.

489. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / Сластенин. — М., 2000. — С. 408-434.

490. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма / Сластенин. М., 2000. - С. 229 -247.

491. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. -1986.-№6.-С. 14-22.

492. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развитие // Вопросы психологии 1997.—№5 — С. 38-50.

493. Словарь русского языка XI XVII вв. - Вып. 23. - М.: Наука, 1996. -253 с.

494. Словарь современного русского литературного языка. Т. 13. - М.: Изд-во АН СССР, 1962.-1518 с.

495. Смирнов А.И. Современные идеалы воспитания. Казань: б.и., 1896 — 41 с.

496. Смирнов В. Выдающийся представитель прогрессивной педагогики// Народное образование. 1961. - № 2. - С. 91 - 94.

497. Смирнов В.З. Очерки по истории русской прогрессивной педагогики, XIX в.-М.: Учпедгиз, 1963.-312 с.

498. Смирнов В.З. Педагогические идеи Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. М.: Учпедгиз, 1957. - 166 с.

499. Смирнов И. Современные педагогические течения в России // Сибирский педагогический журнал. Новониколаевск. - 1923. - № 1 (март -апрель). - С. 11-33.

500. Смирнов И. Современные педагогические течения в России // Сибирский педагогический журнал. Новониколаевск, 1923. - № 2. - С. 83 -91.

501. Смирнов И. Современные педагогические течения в России //

502. Сибирский педагогический журнал. Новониколаевск, 1924. - № 5 (10). - С. 10-23.

503. Смирнова Н.М. Герменевтика о мягких методах социального познания (Моделирование воспитательных систем: теория практика). - М., 1995. - С. 46 - 49.

504. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сб. в 3 т. / Под ред. Равкина З.И. М.: ИТП и МИО, 1994. Т. 1-185 е.; Т.2-139 с.

505. Современный философский словарь. М., 1988.

506. Соколов П. История педагогических систем. — Изд. 2-е испр, и доп. -Пг.: Клестов, 1916. 708 с. с илл.

507. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике. Монография. Екатеринбург: ГПИ, 1992. - 110 с.

508. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. М.: Правда, 1989. - Т. 1 - 687 е.; Т. 2. -735 с.

509. Соловьев B.C. Собрание сочинений. СПб.: Обществ, польза - 1923-Т.7.- 670 с.

510. Соловьев B.C. Оправдание добра. М.: Республика, 1996. - 496 с.

511. Спасский А.Н. Свободное воспитание // Журнал Министерства народного просвещения. 1915. — № 1. - С. 47 — 83.

512. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. М. -СПб.: Губинский, 1906. - 230 с.

513. Сперанский Н.В. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России. М.: Сабашниковы, 1910. - 230 с.

514. Спиноза Б. Избр. произв.-я: В 2 т. -М.: Госполитиздат, 1957. Т. 1.

515. Срезневский И.И. Материалы для словаря древнерусского языка. СПб.: Тип. Импер. акад. наук, 1903. - Т. 3. - С. 277 - 278.

516. Стеклов М.Е. Русские педагоги: Очерки. М.: СКРИН, 1997. - 291 с.

517. Стеклов М.Е. Четыре портрета: С.А. Рачинский, В.П. Вахтеров, Х.Д.

518. Алчевская, К.Н. Вентцель. М.: Вердикт - Смоленск: ТОО «Траст- Имаком»,1995. 160 с.

519. Стеклов М.Е. Эволюция педагогических взглядов К.Н. Вентцеля. -Смоленск: СГПУ, 1999. 209 с.

520. Степашко Л.А. Человек в концепции Я.А. Коменского // Педагогика. -1992.-№5-6.

521. Стоюнин В.Я. Избр. пед. соч. М: Педагогика, 1991. - 367 с.

522. Суворина. Свободная школа. СПб., 1909. - 40 с.

523. Сухомлинская О.В. Идеи свободы в воспитании // Свободное воспитание: Вып. 3. М.: Влади, 1993. - С. 9 - 13.

524. Тареев М.М. Основы христианства. Сергеев-Пасад, 1908. - Т. 4.

525. Тиандер К. Мысли о будущей школе // Вестник воспитания. 1908. - №б.-С. 1-44; №7.-С. 1-32.

526. Тихомиров Д.И. Из жизни земской школы и учительских курсов // Земские образовательные курсы для народных учителей. СПб.: Комиссия им. К.Д.Ушинского при СПб- ком пед. об-ве, взаимопомощи, 1906. - С. 4 - 7.

527. Токмакова Т.П. Проблема человека в философии С.Л. Франка. -Диссертация . канд. филол. наук. М., 1991. — 148 с.

528. Ткачук М. Археология свободы. Опыт критической теории. Кишенев1996.

529. Толмачева Т.П. Педагогические взгляды К.Н. Вентцеля. Диссертация . канд. пед. наук. - Чарджоу, 1990. - 193 с.

530. Толстой Л.Н. Пед. соч. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

531. Толстой Л.Н. О свободном возникновении и развитии школ в народе / Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. - С. 104 - 122.

532. Толстой Л.Н. Общий очерк характера Яснополянской школы 1862 // Антология педагогический мысли России второй половины XIX начала XXв. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

533. Толстой Л.Н. Собр. худ. произв. В т. -М., 1948. Т. 28.

534. Толстой Л.Н. Царство божие внутри нас // Поли. собр. соч. Т. 28. - М.: Гослитиздат, 1957.-396с.

535. Ткачук М. Археология свободы. Опыт критической теории. Кишинев, 1996.

536. Троицкий М.М. Наука о духе. Общие свойства и законы человеческого духа. М.: Абрикосов, 1982. - Т. 1 - 2.; Т. 1. - 344 е.; Т. 2. - 320с.

537. Трубецкой С.Н. Сочинения. -М., 1994.

538. Труды 3-го Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. -Пг.: тип. П.П. Сайкина, 1916. 251 с.

539. Труды 1-го Всероссийского съезда по семейному воспитанию. — Т. 1-С.-П., 1914.

540. Тубельский А. Школа самоопределения // Народное образование. -1998.- № 7 8 - С. 130-135.

541. Ушева М.Н. Реализация гуманистических идей Л.Н. Толстого в современной педагогике. Автореферат диссертации . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1993. - 14 с.

542. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Учпедгиз, 1953 - 54. Т. 1 -639 е.; Т. 2-735 с.

543. Ушинский К.Д. Вопросы воспитания / Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. -В 2-х т.-Т. 1.-М.: Учпедгиз, 1951.-639 с.

544. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. Пг.: Время, 1924. - 82 с.

545. Философский словарь / Под. ред. И.Т.Фролова. 5-е изд.-М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

546. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

547. Федотов Г.П. Трагедия интеллигенции // Федотов Г.П. Судьба и грехи России.-Т. l.-СПб, 1991.-С. 72-75.

548. Фишер К. О свободе человека. С-П.: Тип. и лит. Б. Авидона, 190039 с.

549. Фишер К. О свободе воли // Фишер К. О свободе человека. С. П, тип. и лит. Б. Авидона 1900. - С. 2 - 20.

550. Фомин А.Г. Свободное воспитание и свободная школа // Воспитание и обучение. 1908. -№ 9. - С. 252 - 264.

551. Фортунатова Е.Я. и др. Первый год обучения в начальной школе (Из опыта одной экспериментальной школы). Изд. 2-е. - М., 1914. - 88с.

552. Фортунатова Е.Я., Шлегер JI.K. Шаг за шагом. Вторая книга для обучения чтению и письму М.: Новая Москва, - б/г — 80 с.

553. Франк С. Введение в экзистенциализм. М.: Технотрон, 1995. - 48 с.

554. Франк C.J1. Духовные основы общества: введение в социальную философию. Париж, 1930.

555. Франк C.JI. Из истории русской философской мысли конца XIX и начала XX века. Антология. Вашингтон, Нью - Иорк, 1965.

556. Франк C.JI. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. - 478 с.

557. Франк C.JI. Реальность и человек. Метафизика человеческого бытия. -Париж, 1956.

558. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

559. Френе С. / Сост. B.JI. Вульфсон. М.: б. и., 1994. - 194 с.

560. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Под ред. П.С. Гуревича-М.: Прогрес, 1995. 256 с.

561. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

562. Фрумкин. Как воспитывать душу ребенка. М. - СПб.: Вольф, 1903 — 15 с.

563. Фулье А. Свобода и необходимость / пер. 4-го изд. П. Николаева. М.: Солдатенков, 1900. - XIV. - 426 с.

564. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии. -М.: Прогресс, 1988. 341 с.

565. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе //Педагогика. -2000. -№ 8.-С. 29-37.

566. Чаадаев П.Я. Отрывки и разные мысли // Чаадаев П.Я. Поли. собр. соч и избр. письма т.- Т. 2. М.; 1991

567. Чаадаев П.Я. Философские письма // Чаадаев П.Я. Поли. собр. соч и избр. письма т.-Т. 1 -М.; 1991.

568. Чарнолуский В. Основные вопросы организации свободной демократической школы в России // Русская школа. 1908. - Т. 2. - № 7 -8. - С. 88-117.

569. Чарнолуский В.И. Частная инициатива в деле народного образования. -СПб.: Знание, 1910. 195 с.

570. Челпанов Г.И. Психология и школа. Сб. ст. - М.: Изд-во об-ва взаимопомощи студентов-филос., 1912. - 207 с.

571. Челпанов Г.И. Психология. Основной курс, читанный в Московском университете в 1908 -09 / Под ред. Г.О. Гордона и Н.А. Рыбникова. Ч. 1 -2. - М.: Изд-во об-ва взаимопомощи студентов-филос, 1909 — 4.1. -279 е.; Ч.2.- 230с.

572. Челпанов Г. Сборник статей (Психология и школа). М: Изд-во об-ва взаимопомощи студентов-филос., 1912. - 207 с.

573. Челпанов Г.И. Современная индивидуальная психология и ее практическое значение // Челпанов Г.И. Сборник статей (Психология и школа). М.: Изд-во об-ва взаимопомощи студентов-филос, 1912. - 207 с.

574. Челпанов Г.И. Что нужно знать педагогу из психологии // Вопросы философии и психологии. 1911. - № 106. - С. 38 - 39.

575. Чернявский A.JI. Еще раз о мировоззрении Льва Толстого // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 90 - 102.

576. Чехов Н.В. Пед. соч. М., 1923.

577. Чехов Н.В. Свободная школа. Опыт организации средней школы нового типа. М.: Изд-е т-ва И.Д. Сытина, 1907. - 39 с.

578. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: Мир, 1923.- 149 с.

579. Чиж В.Ф. Педагогия как искусство и как наука. Юрьев, 1912 - 41с.

580. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

581. Шамота Н. О свободе творчества. М. : Худож. лит., 1966. - 307 с.

582. Шамота Н.З. О гуманизме, о свободе. М.: Худож. лит., 1978. - 527с.

583. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1975. - 543 с.

584. Шапоров М.В. Идеи свободного воспитания в русской педагогике в начале XX в. (До великой Октябрьской социалистической революции). -Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1940. - 33с.

585. Шаталов А.А. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н. Толстого. -Автореферат диссертации . доктора пед. наук. М., 1995. - 42с.

586. Шаррельман Г. О школьных программах и свободном преподавании // В лаборатории народного учителя. Пг.: Изд-во газ. «Школа и жизнь». -1916.-С. 53 -55.

587. Шарипов С.И. Возможности и пределы свободы. Диссертация . канд. филос. наук. -М., 1994.-116 с.

588. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 -304 е.; Т. 2.-414 с.

589. Шевченко Н.И. Истина свободы: философско-эстетический и художественный смысл. Белгород: Изд-во «Графика», 1997. - 372 с.

590. Шевырев С.П. Вступление в педагогику. СПб., 1852.

591. Шевырев С.П. О цели воспитания. СПб., 1852.

592. Шепель В.И. Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика. 1991. -№ 7. - С. 53 - 58.

593. Шестов Л. Сочинения в 2 т.- М.; 1993.

594. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -М. Ставрополь: Ставрополье, гос.пед. ин-т, 1991. - 179 с.

595. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контекстеотечественных теорий личности. Ростов н/ Дону: РИО АО «Цвет печать», 1995.-310 с.

596. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Историческая хрестоматия. Ч. 1. - М.: Изд-во РОУ, 1992. - 204 с.

597. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. М.: Республика, 1993. -Т. 2.

598. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Республика, 1992.-448 с.

599. Шрейдер Ю.А. Свобода как творческая ориентация в мире // Вопросы философии. 1994. - № 1. - С. 85 - 86.

600. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.: Парсифаль,1994. - 78 с.

601. Штейнберг А.З. Система свободы Ф.М. Достоевского // Русские эмигранты о Достоевском. С. - П., 1994. - С. 87 - 105.

602. Эвергетов. К вопросу об индивидуализации воспитания и обучения // Русская школа. 1912. - № 12.

603. Экземплярский В.М. Воспитание воли (Биологические основы психотехники характера). М.: Автор, 1929. - 176 с.

604. Ю.А. Полезно ли воспитание для индивидуума // Вестник воспитания. -1903.-№8.-С. 58-64.

605. Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике начала XX в. Диссертация . канд. пед. наук.-Хабаровск, 1995.-169 с.

606. Юодайтите А. Современный педоцентризм: горизонты надежд // Педагогика. 2000. - № 8. - С. 24 - 29.

607. Ягодинский И.И. «Свободная школа». Казань: тип. лит. ун-та, 1909. -26 с.

608. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 31 - 41.

609. Якобе В. Происхождение зла и человеческая свобода или трансцендентальная философия и метафизика //Вопросы философии. -1994.-№ 1.-С. 102-110.

610. Янагида К. Философия свободы. М.: Соцэкгиз, 1958. - 211 с.

611. Яновская Э.В. Дом свободного ребенка // Вестник воспитания. 1913. -№ 8. - С. 49 - 96.

612. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

613. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985.-575 с.

614. Ясперс К. Цель свобода // Новое время. - 1990. - № 5. - С. 34 - 37.

615. Frankl V./ Logotherapie und Existenzanalyse. Muenchen: Piper, 1987.

616. Bandura A. Selfefficacy: the exercise of control. N.V.: W.H. Freeman & Co, 1997.

617. May R. Freedom and destiny. N.Y.: London, 1981.

618. Desi E, Ryan R. The dynamics of selfdetermination in personality and development // Self related cognitions in anxiefy and motivation / Ed. R. Schwarzer. Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1986. P. 171 - 194.

619. Tageson W. Humanistik psychology: a synthesis. Homewood (III): The Dorsey Press, 1982.

620. Easterbrook J. A. The deferminants of free will. N.V., 1978.

621. Rychlak J. Introduction to personality and psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1981.

622. Neile A.S.: Malking of Summerhill. Viktor Collaner, London, 1967.

623. Государственный архив РФ, ф.825, оп.1, д. 1549

624. Государственный архив РФ, ф.1093, оп.1, д.З

625. Государственный архив РФ, ф.1093, оп.1, д.79

626. Государственный архив РФ, ф.1093, оп.1, д.82

627. Научный архив РАО, ф.1, оп.1, д.35

628. Научный архив РАО, ф.1, оп.1, д.37

629. Научный архив РАО, ф.18, оп.1, д.235

630. Научный архив РАО, ф.18, оп.1, д.236

631. Научный архив РАО, ф.18, оп.1, д.237

632. Научный архив РАО, ф.18, оп.1, д.245

633. Научный архив РАО, ф.18, оп.1, д.281

634. Научный архив РАО, ф.23, оп.1, д.24

635. Научный архив РАО, ф.99, оп.1, д. 19

636. Научный архив РАО, ф.117, оп.1, д.З

637. Государственный архив Курской области, ф.183, оп.1, д.43

638. Государственный архив Курской области, ф. 193, оп.1, д.22

639. Государственный архив Курской области, ф.193, оп.1, д.ЗЗ

640. Государственный архив Курской области, ф.193, оп.1, д.47

641. Государственный архив Курской области, ф.193, оп.1, д.48

642. Государственный архив Курской области, ф. 183, on. 1, д.41

643. Государственный архив Белгородской области, ф.153, оп.1, д.

644. Научный архив РАО ф. 18,оп. 1, д. 245, л. 6, 9 литературный рукописный журнал «Опыт» за 1901 год, издаваемый учащимися московских гимназий

645. По поводу реформ учебного дела в России

646. Реформы эти должны иметь одним из главных пунктов известное школьное самоуправление и во всяком случае свободу личности, а это, ясно, не может быть выгодно правительству, основанному на диаметрально противоположном принципе .

647. В чисто учебном отношении мы должны добиваться введения общеобразовательных предметов, а в старших классах и общих курсов по отдельным отраслям науки.1. Тот самый.

648. Государственный архив РФ ф. 1093, оп.1, д. 3, л. 1.

649. Бюллетень «сторонников университетской свободы»

650. Под борьбой академическими средствами и на академической почве мы понимаем борьбу, которая ведется силами только университетскими, т.е.профессорами и студентами, и которая поднимается университетом и за университетские интересы.

651. Под культурно-просветительными задачами университета мы разумеем не только распространение научного знания и возбуждение стремления к самостоятельному исканию научной истины, но и выработку цельного общественного мировоззрения.15/XI-1901 г. Москва

652. Сторонники университетской свободы