Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников

Каплан, Яна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Каплан, Яна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников"

На правах рукописи

Ои^4"'— КАПЛАН Яна Борисовна

ПРОБЛЕМНО-ТРЕНИНГОВЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЖАРОБЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2009

003482019

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Днепров Сергей Антонович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор

Мошкин Владимир Николаевич;

кандидат педагогических наук Зубарев Игорь Александрович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 ноября 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 274 01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу 625000, г Тюмень, ул Семакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета

Автореферат разослан 21 октября 2009 г

Ученый секретарь I —

диссертационного совета ^^^^^^ Строкова Т А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между возрастающим объемом мер по профилактике пожаробезопасного поведения младших школьников и все увеличивающимся количеством пожаров, на которых получают травмы и гибнут дети, в 2008 г на территории Свердловской области на пожарах погибли 18 детей, а за 9 месяцев 2009 г - уже 26 детей Аналогичное положение наблюдается во всех регионах Российской Федерации. Количество травмированных и погибших детей на пожарах, к сожалению, не снижается, а в отдельные годы даже возрастает.

В педагогической теории пока не сложилось единого мнения о содержании и способах формирования пожаробезопасного поведения - последовательности как осознанных, так и не полностью осознаваемых действий алгоритмической и эвристической направленности по недопущению загорания, распространению пламени и по самоспасанию в условиях дефицита времени и поражающих факторов огня и дыма В процессе преподавания предмета «Культура безопасности жизнедеятельности» младшим школьникам даются сложные инструкции о действиях в случае возникновения пожара, которые они не способны осознать и выполнить

У многих руководителей образовательных учреждений сложилось отношение к предмету «Культура безопасности жизнедеятельности» как к второстепенному, а в некоторых школах России (г Белгород, г Екатеринбург) даже осуществляется постепенное выведение этого предмета из образовательного процесса вопросы формирования культуры безопасности исключены из раздела «Опасности окружающего мира и защита человека в чрезвычайных ситуациях» в 1-4 классах

Выдающиеся педагоги и психологи Л С Выготский, В В Давыдов, Л В Занков, А.Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин считали, что у младших школьников наряду с логическим развивается и образное мышление Поэтому уже в младшем школьном возрасте формирование пожаробезопасного поведения необходимо начинать с создания представлений о пожарной опасности и безопасности, т.е. целостных образов, складывающихся в сознании детей и определяющих смысловую, целевую и пространственно-временную направленность их поведения в условиях пожара

Необходимость разрешения возникающих противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе адекватных педагогических средств формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности Для решения проблемы была определена тема нашего исследования «Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников».

Объект исследования процесс формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

Предмет исследования' педагогические возможности проб-лемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

Цель исследования выявить, определить и опытно-поисковым путем обосновать педагогические возможности проблемно-тренин-говых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников

Суть концепции нашего исследования отражается в следующих положениях1

1) формирование пожаробезопасного поведения - научно обоснованный процесс целенаправленного приобретения в ходе жизнедеятельности и в образовательном процессе новых представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимы для осторожного обращения с огнем, обеспечения защиты от поражающих факторов дыма и пламени и овладения действиями по самоспасанию,

2) формирование пожаробезопасного поведения целесообразнее всего начинать именно в младшем школьном возрасте, т к дети этой возрастной категории более восприимчивы к приобретению знаний, умений и навыков, которые помогут им избежать виктимной роли в пожарах,

3) проблемно-тренинговые ситуации - совокупность специально созданных экстремальных пространственно-временных обстоятельств, снимающих когнитивно-поведенческий диссонанс младших школьников, - являются средством формирования пожаробезопасного поведения, т.к они выполняют следующие функции профилактическую, способствующую предупреждению пожароопасного поведения, имитационную, позволяющую формировать умения и навыки самоспасания, резистентную (антифобийную), прео-

долевающую страх и панику у младших школьников, не подготовленных к реальному пожару; сензитивную, усиливающую одоральные, аудиальные и кинестетические представления об опасных факторах пожара, координационную, связанную с согласованием эвакуационных самоспасательных действий в непригодной для дыхания среде, пространственно-временную, помогающую принять алгоритмическое решение по самоспасанию и спасанию близких людей вне зависимости от места и времени возникновения пожара, ситуационно-эвристическую, помогающую быстро принять верное нестандартное решение по самоспасанию и спасанию близких людей, проектировочно-прогностическую, позволяющую представить и оценить риски и возможные последствия правильных и неправильных действий при пожаре

Гипотеза исследования* формирование пожаробезопасного поведения младших школьников будет успешным, если

- начинать формирование пожаробезопасного поведения в младшем школьном возрасте на основе имеющихся у детей не только адекватных, но и искаженных представлений о пожарной опасности и безопасности, разрозненных знаний, несформированных умений и навыков самоспасания, которые будут исправляться и упорядочиваться в процессе образовательной деятельности,

- в учебной и внеучебной деятельности, наряду с информацией, содержащей знания в готовом виде, сделать основной акцент на применении способных формировать как алгоритмические, так и эвристические способы самоспасания проблемно-тренинговых ситуаций - имитационных, моделирующих, виртуальных, проектировочных, алгоритмических, эвристических и прогностических, -которые воссоздают условия реального пожара без воздействия на детей опасных факторов,

- содержание проблемно-тренинговых ситуаций будет соответствовать этапам формирования пожаробезопасного поведения информационно-профилактическому, когнитивному, мотивационному и алго-ритмично-эвристическому,

- в формировании пожаробезопасного поведения младших школьников придерживаться определенной логики на первом и втором этапах сформировать представления и знания о пожарной опасности, а на третьем и четвертом - представления, знания, умения и навыки пожарной безопасности

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность проблемно-тренинговых ситуаций, их виды и содержание.

2 Выявить педагогические возможности проблемно-тренинговых ситуаций и их результативность как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников

3 Определить критерии и выявить уровни сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи выдающихся ученых, философов, мыслителей о проблемах безопасности человека Сократа - о смысле безопасности личности, Платона - о безопасности как высшем благе для людей, Аристотеля -о безопасности практической деятельности личности, Кун Цзы - о человеколюбии, справедливости, благопристойности, мудрости как основе безопасности, Т Гоббса - об объективной взаимосвязи безопасности государства и личности, Ж Ж Руссо - о стремлении человека к безопасности как природной необходимости, И Канта - о понимании целостности единства пространства и времени, Ф М Достоевского - об ответственности человека за свою безопасность и жизнь

Исследование проводилось на основе идей о первичности сознания по отношению к деятельности (Аристотель, И Кант и др), а образования - по отношению к поведению, умениям и навыкам (Л А Беляева, С А Днепров), исследований по проблемному обучению (Дж Дьюи, И Я Лернер, М И Махмутов), современных теорий обучения в педагогике взаимодействия и сотрудничества (Ш А Амонашвили, В И Загвязинский), теории витагенного образования (А С Белкин, Н О Вербицкая), возрастной педагогики и психологии (Л С Выготский, В С Мухина, С Л Рубинштейн и др), теоретических положений о современных образовательных технологиях (Г К Се-левко), работ, посвященных теории игры (А Н Леонтьев, А С Макаренко, К Д Ушинский, Д Б Эльконин и др), идей, раскрывающих педагогические возможности игр (Г М Коджаспирова, П И Пид-касистый, Ж С Хайдаров), исследований о хронотопе (М М Бахтин), концепции потребности в безопасности (А Маслоу), теоретических основ пожарной безопасности (Л К Макаров, И К Мыльников, С К Шойгу и др ), научных трудов по проблемам формирования культуры безопасности жизнедеятельности (Н П Абаскалова, И А Зубарев, В Н Мош-

кин, В.В. Сапронов, Ю В Репин и др.), современных исследований по методике обучения младших школьников пожарной безопасности (С В Виноградова, Л А Горбачева, Л Ю Скрипник, Г Н Шевченко) и по вопросам выживания в экстремальных и чрезвычайных ситуациях (В Г, Волович, Г С Чеурин)

В исследовании применялись различные методы научного познания. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования, сравнение и сопоставление, анализ и синтез, классификация, экстраполяция, эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогической деятельности, обсуждение результатов данной проблемы на совещаниях, методических сборах, конференциях, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы

Исследование проводилось в три этапа (с 2004 по 2009 г ) На первом этапе - теоретико-поисковом (2004 - 2005) - анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература, рассматривались предыстория и современное состояние проблемы исследования, уточнялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, критерии оценки результатов, нарабатывался опыт, формулировалась авторская концепция Выбрана база исследования, разработаны тесты

На втором этапе - опытно-поисковом (2005 - 2007) - осуществлялась проверка эффективности диагностического материала, выявлялись методы и формы, способствующие формированию пожаробезопасного поведения младших школьников, внедрялись в урочную и внеурочную деятельность проблемно-тренинговые ситуации Разработана классификация этапов формирования пожаробезопасного поведения младших школьников Результаты обсуждались на совещаниях, методических сборах, конференциях

На третьем этапе - итогово-обобщающем (2007 - 2009) -обобщался и систематизировался материал педагогического исследования, анализировались результаты опытно-поисковой работы, корректировались выводы, публиковались материалы диссертационного исследования, осуществлялось редактирование и оформление диссертации

Опытно-поисковой базой исследования служила МОУ СОШ № 62 Октябрьского района г Екатеринбурга, к констатирующему

эксперименту было привлечено 255 учеников и 12 педагогов начальной школы

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено, что проблемно-тренинговые ситуации, имитирующие, моделирующие и воспроизводящие условия реального пожара, разрушают возникающие у младших школьников противоречивые или неверные представления о пожарной опасности и безопасности, и формируют алгоритмично-эвристические умения и навыки самоспасания, снимая тем самым когнитивно-поведенческий диссонанс,

- разработаны виды проблемно-тренинговых ситуаций, сочетающих противоположные стратегии поведения - алгоритмическую и эвристическую имитационные, предназначенные для выполнения эвакуационных, кислородосохраняющих, быстрых и верных движений в условно задымленном пространстве, моделирующие, помогающие воссоздать условия реального пожара; виртуальные, способствующие переносу представлений и знаний младших школьников, сформированных в процессе компьютерных игр, в реальную действительность; проектировочные, направленные на выработку верного плана действий по самоспасанию и спасанию других людей, алгоритмические, помогающие выработать определенную последовательность действий в ситуации пожара без негативных последствий для здоровья и жизни, эвристические, направленные на быстрое и верное принятие нестандартного решения по самоспасанию и спасанию близких людей, прогностические, направленные на выработку умения предвидеть возможное развитие пожароопасной ситуации и осуществить верные действия по самоспасанию и спасанию других людей;

- доказано, что реализация функций проблемно-тренинговых ситуаций- профилактической, имитационной, резистентной (антифо-бийной), сензитивной, координационной, пространственно-временной, ситуационно-эвристической и проектировочно-прогностической обеспечивает формирование пожаробезопасного поведения,

- разработаны критерии сформированности пожаробезопасного поведения - когнитивный, мотивационный, поведенческий, - и соответствующие им признаки наличие представлений и знаний о пожарной опасности и безопасности, осознание опасности пожара, стремление к самоспасанию и спасанию других людей, быстрота и правильность алгоритмично-эвристических самоспасательных дейст-

вий, позволяющие определить уровень сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников,

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- определена сущность проблемно-тренинговых ситуаций как совокупности специально созданных экстремальных пространственно-временных обстоятельств в обстановке острой нехватки времени, снимающих когнитивно-поведенческий диссонанс младших школьников и формирующих алгоритмично-эвристические умения и навыки самоспасания,

- в научный аппарат введены понятия: «проблемно-тренинговая ситуация», «пожаробезопасное поведение», «формирование пожаробезопасного поведения», «представления о пожарной опасности и безопасности»,

- в педагогическую теорию и практику введено понятие «педагогический хронотоп», смысл которого связывается с рациональным сочетанием действий педагога и обучающихся во времени и пространстве,

Практическая значимость исследования заключается в.

- разработке блока различных видов проблемно-тренинговых ситуаций, играющих определяющую роль в формировании пожаробезопасного поведения,

- разработке тестов по оценке уровня сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников,

- создании для обучающихся 2-3 классов общеобразовательных учреждений рабочей тетради по пожарной безопасности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены фундаментальными предпосылками формирования пожаробезопасного поведения, выявленными в трудах философов (хронотоп), педагогов и психологов (проблемно-тренинговые ситуации, их функции), личным участием автора в опытно-поисковой работе; проверкой результатов на различных этапах и их сопоставлением до и после опытно-поисковой работы, применением методов статистической обработки данных

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования представлены и обсуждены на международных (Екатеринбург, 2007, Иваново, 2007; Курган 2008, Воронеж, 2008; Москва, 2009), всероссийской с международным участием (Тюмень 2009), всероссийской (Москва, 2007), межведомственной (Екатеринбург, 2009) и межвузовской научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2008)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Формирование пожаробезопасного поведения целесообразнее всего начинать именно в младшем школьном возрасте дети этой возрастной категории более восприимчивы к приобретению знаний, умений и навыков, чем дети среднего и старшего школьного возраста, которые воспринимают знания в этой области как само собой разумеющиеся, очевидные, излишние, поэтому, полноценно их не усвоив, оказываются не готовы к их применению на практике

2 В отличие от традиционного обучения в рамках курса «Культура безопасности жизнедеятельности», где на уроках господствует передача знаний в готовом виде без учета алгоритмизации и эвристики, мы считаем, что для формирования пожаробезопасного поведения младших школьников как в учебной, так и во внеучебной деятельности должны применяться проблемно-тренинговые ситуации, которые за счет реализации присущих им функций, способны придать алгоритмично-эвристический характер самоспасательным действиям детей

3. Необходимо преодолеть существующее положение, когда разрозненные методические рекомендации по формированию пожаробезопасного поведения младших школьников составлены без учета логической имплицитации Для этого формирование пожаробезопасного поведения необходимо проводить поэтапно, на информационно-профилактическом и когнитивном этапах сформировать представления и знания о пожарной опасности, а на мотивационном и алгоритмично-эвристическом этапах - представления, знания, умения и навыки пожарной безопасности

4 У младших школьников необходимо формировать осознанное пожаробезопасное поведение, а не противопожарную деятельность по ликвидации загорания- при обнаружении очага, который неизбежно приведет к пожару, младший школьник должен покинуть помещение и проинформировать о случившемся, а не предпринимать действий по

его тушению, т к борьба с огнем и дымом - это деятельность взрослых людей или профессионалов

5 В отличие от традиционного обучения по привитию младшим школьникам навыков осторожного обращения с огнем, не учитывающего фактор времени, мы считаем, что формирование пожаробезопасного поведения должно строиться на основе педагогического хронотопа дети должны научиться не прятаться при пожаре или предпринимать действия по тушению огня, а очень быстро выбрать оптимальный безопасный путь самоспасания и спасания других людей

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Работа снабжена 8 таблицами, 2 диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена его проблема, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы этапы и методы, приведены сведения об апробации результатов, описана поисковая база, рассмотрены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогический анализ предпосылок к разработке проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения» освещаются теоретические и методические аспекты исследуемой проблемы, определяются ключевые понятия, рассматриваются сущность и содержание проблемно-тренинговых ситуаций, акцентируется внимание на возрастных особенностях детей младшего школьного возраста

Несмотря на достаточно широкий круг исследований по культуре безопасности жизнедеятельности (Н П Абаскалова, И А. Зубарев, В Н Мошкин, Ю В Репин, В.В. Сапронов), вопросам формирования пожаробезопасного поведения младших школьников уделяется недостаточно внимания Анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы показал, что проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности не применялись

Основываясь на концептуальных идеях исследования, мы считаем, что формирование пожаробезопасного поведения младших школьников наиболее результативно при введении в учебную и внеучебную деятельность проблемно-тренинговых ситуаций, которые включают постановку цели и задач (вводная часть), организацию, объяснение (теоретическая часть, в которой излагается проблема), проведение этапа разрешения проблемно-тренинговой ситуации, закрепление, повторение (практическая часть, в которой проблема решается путем многократного повторения - тренинга), задание на самостоятельную работу, подведение итогов

Проблемно-тренинговые ситуации обладают рядом функций и способствуют переносу представлений, знаний, умений и навыков из одних ситуаций в другие, из одной игры в другую, а из игры - в поведение. Основной функцией проблемно-тренинговых ситуаций является формирование умений и навыков выполнения быстрых и правильных действий по самоспасанию в случае возникновения пожара Однако мы рассматриваем возможности проблемно-тренинговых ситуаций гораздо шире, выделяя восемь их функций, не отдавая предпочтения какой-то одной из них

С целью воспитания культуры безопасности жизнедеятельности, в том числе пожарной безопасности, в образовательные учреждения Свердловской области в 2006 г введен общеобразовательный курс «Культура безопасности жизнедеятельности», в рамках которого на раздел «Опасности окружающего мира и защита человека в чрезвычайных ситуациях» выделено 47 часов Теме «Пожарная безопасность» отводится всего 15 часов, распределенных на четыре года начального обучения За 3-4 часа в учебном году практически невозможно преобразовать разрозненную и противоречивую информацию в личностно значимые знания, умения и навыки Поэтому основная задача - научить детей быстрым, верным действиям по покиданию места пожара при первых его признаках - может остаться нерешенной

Анализ деятельности педагогов начальной школы показал, что имеются существенные недостатки в организации противопожарной работы с детьми Одним из них является искажение педагогических представлений о формировании пожаробезопасного поведения младших школьников Так, например, некоторые педагоги считают, что нет возможности и необходимости обучать младших школьников эвристическим действиям в случае возникновения пожара Э Я Егорова

утверждает, что «возраст, охватывающий среднее школьное звено, наиболее благоприятен для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности». На наш взгляд, нельзя ждать благоприятного возраста, а формирование пожаробезопасного поведения надо начинать именно у младших школьников

Анализ практики обучения младших школьников культуре безопасности жизнедеятельности обнаружил, что в основном детям сообщают знания в готовом виде (беседы, рассказы, инструктажи) без проведения практических занятий, формирующих умения и навыки самоспасания Такие занятия не эффективны и не способствуют формированию пожаробезопасного поведения У многих авторов, предлагающих проведение практических занятий, отсутствует логика представления материала, учитывающая, что вначале нужно формировать представления и знания о пожарной опасности, а затем о пожарной безопасности

Другой ошибочной точкой зрения педагогов является вера в эффективность запретов на использование пожароопасных предметов и жидкостей Запреты провоцируют детей втайне удовлетворить свой интерес, что неизбежно приводит к пожарам Поэтому необходимо под контролем учителей, родителей, инспекторов пожарного надзора проводить практические занятия, направленные на решение этой проблемы

В работах С В Виноградовой, Л Б Поддубной, Г.Н. Шевченко, М А Фисенко рассматриваются некоторые вопросы формирования пожаробезопасного поведения младших школьников, однако эти авторы отстаивают приоритет информационной функции по отношению к эвакуационной ребенок, обнаружив горение, должен позвонить в службу спасения, чтобы вызвать пожарных, и только потом покинуть помещение, объятое огнем Концепция такого поведения не учитывает, что мгновенное распространение опасных факторов пожара может нанести непоправимый ущерб здоровью ребенка или привести к его гибели

Другой точки зрения придерживаются И К Мыльников, С А Шинкарчук, утверждающие, что самым эффективным средством обучения младших школьников является целенаправленное формирование страха перед электроприборами, газовым оборудованием, печами, каминами Однако «фобийная» концепция не поможет младшим школьникам адекватно действовать в случае реальной огненной стихии Именно поэтому мы считаем, что подготовить

младших школьников к осознанным и целенаправленным алгорит-мично-эвристическим действиям на пожаре помогут проблемно-тренинговые ситуации

Для формирования пожаробезопасного поведения важное значение имеет учет фактора времени с помощью использования педагогического хронотопа, под которым мы понимаем рациональное сочетание действий педагога и обучающихся во времени и пространстве У младших школьников должны быть сформированы знания, представления, умения и навыки быстрых и верных алго-ритмично-эвристических действий в определенном пространстве в условиях смертельной угрозы из-за дефицита времени, в первую очередь убеждение в необходимости быстро покинуть помещение при первых признаках пожара, не создавая при этом опасности для себя и окружающих

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию пожаробезопасного поведения младших школьников при помощи проблемно-тренинговых ситуаций» дана общая характеристика опытно-поисковой работы, описаны ее этапы На первом этапе опытно-поисковой работы был выявлен начальный уровень сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников, обучающихся по традиционной программе курса «Культура безопасности жизнедеятельности»

Исследование проводилось в МОУ СОШ № 62 Октябрьского района г Екатеринбурга среди учащихся 1-4 классов Помимо этого, авторская концепция внедрялась в МОУ СОШ № 92 Октябрьского района и Гимназии № 47 Кировского района г Екатеринбурга Общее количество участников опытно-поисковой работы - 255 человек, объем выборки на заключительной фазе исследования - 88 человек, что является вполне достаточным для репрезентативности результатов

Были выбраны четыре группы учеников младших классов две экспериментальные (2 а и 3 а классы) и две контрольные группы (2 в и 3 в классы) С целью выявления уровня сформированности пожаробезопасного поведения было проведено тестирование обучающихся 1 - 4 классов Тест включал 23 проблемных вопроса, на каждый из которых предлагалось по 4-5 вариантов ответов, из которых нужно было выбрать только один правильный Констатирующая часть опытно-поисковой работы показала, что у младших школьников существует весьма серьезный когнитивно-поведенческий

диссонанс в их сознании происходит столкновение противоречивых знаний, представлений и даже убеждений о пожарной опасности и безопасности С учетом того, что процесс формирования пожаробезопасного поведения происходит постепенно и заключается в приобретении представлений и знаний о пожарной опасности и безопасности, в формировании мотивов самоспасания, были определены этапы формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности

Этап 1 - информационно-профилактический. На данном этапе происходило формирование представлений о последствиях неосторожного обращения с огнем, об опасной эксплуатации электроприборов, газового оборудования, печей и каминов

Этап 2 - когнитивный. На втором этапе младшие школьники узнали об опасном хранении, использовании горючих, легковоспламеняющихся жидкостей и аэрозолей, о пожаробезопасном проведении новогодних праздников и недопустимости использования пиротехники без взрослых

Этап 3 - мотивационный. На данном этапе акцент был сделан на формирование представлений о ценности человеческой жизни, установок на самоспасание и спасание, стремления к сохранению не только собственной жизни, но и жизни других людей, готовности избежать негативного воздействия опасных факторов пожара

Этап 4 - алгоритмично-эвристический. На четвертом этапе наиболее активно применялись проблемно-тренинговые ситуации, направленные на формирование умений и навыков самоспасания и спасания других людей во время пожара, использования первичных средств пожаротушения, оказания первой доврачебной помощи

В соответствии с этапами формирования пожаробезопасного поведения был выявлен когнитивно-поведенческий диссонанс в знаниях детей и разработан блок проблемно-тренинговых ситуаций, включающий следующие их виды имитационные, моделирующие, виртуальные, проектировочные, алгоритмические, эвристические и прогностические ситуации Основным назначением таких ситуаций являлось преодоление страха, паники, отрицательных эмоций, препятствующих формированию готовности младших школьников к алгоритмично-эвристическим действиям по самоспасанию Проблемно-тренинговые ситуации имеют универсальный характер они предназначены для формирования как теоретических представлений и знаний, так и практических умений и навыков Проблемно-тренин-

говые ситуации, применяемые на каждом этапе формирования пожаробезопасного поведения, проигрывались обучающимися несколько раз и способствовали снятию когнитивно-поведенческого диссонанса

На первых двух этапах формируются представления и знания о пожарной опасности, призванные снять когнитивно-поведенческий диссонанс имеющихся у младших школьников искаженных или неправильных представлений о том, что, например, горящий тополиный пух, самолетики с зажженными хвостами, включенный в розетку электроприбор, топящаяся печь, бензин в канистре, аэрозольный баллончик, фейерверк или петарды не несут в себе пожарной опасности

В диссертации подробно описаны методы и формы, с помощью которых происходит снятие когнитивно-поведенческого диссонанса эвристические беседы (например, «Огонь - друг и враг человека», «А у нас в квартире газ», «Самая теплая печка»), совместное ролевое чтение литературных произведений (например, стихотворения «Лена и печь», «Ленту гладила Анюта», «Новогодний привет и полезный совет»), знакомство с пословицами и поговорками на противопожарную тематику, демонстрация фотографий с мест реальных пожаров и приведение примеров с гибелью младших школьников, показ кино- и видеофильмов (например, «Как я зажег только одну спичку»), проведение конкурсов поделок и рисунков, написание сочинений на противопожарную тематику, отгадывание загадок и разгадывание кроссвордов

Однако формирование пожаробезопасного поведения не может основываться только на создании представлений о пожарной опасности Необходим также эмоциональный компонент, определяющий мотивацию личности на самоспасание Мотивация является стержневым моментом процесса формирования пожаробезопасного поведения, поэтому на третьем этапе применялись проблемно-тренин-говые ситуации, направленные на антифобийное эвристическое преодоление опасных факторов пожара и формирующие психологическую готовность детей к самоспасанию

Одним из важнейших средств формирования пожаробезопасного поведения являются тренинговые занятия, направленные на освоение умений и навыков алгоритмических действий, и проблемные ситуации, направленные на формирование эвристических способов самоспасания в случае возникновения пожара На

основании нашей концепции младшие школьники должны немедленно покинуть место возникновения пожара, только потом предпринимать меры по вызову пожарных, оповещению других людей и т д Младший школьник ни в коем случае не должен предпринимать действий по тушению пожара Поэтому на четвертом этапе формирования пожаробезопасного поведения мы целенаправленно готовили детей к осознанным действиям, необходимым для самоспасания в случае возникновения пожара с помощью дидактических, сюжетно-ролевых, динамичных спортивных и подвижных игр, эстафет, содержащих элементы тренинга и развивающих быстроту мыслей, действий, ловкость, смелость, решительность, выносливость, компьютерных игр, викторин, театрализованных представлений, слетов, заседаний «Клуба веселых и находчивых»

Для достижения этой цели необходимо было воспроизвести максимально правдоподобно ситуацию пожара при помощи словесно-образного описания обстановки, имитации, психологического и эмоционального моделирования трудностей, проигрывания различных ситуаций, их усложнения, изменения условий и т д Ученики выполняли следующие имитационные упражнения. переваливание, катание по полу, передвижение по-пластунски, на четвереньках под веревкой, натянутой на высоту 25-30 см, скатывание на пол с гимнастического мата и со скамейки Постепенно задания усложнялись нужно было выполнить одно и то же с открытыми, затем с закрытыми глазами, без учета времени и на время, без защиты органов дыхания, затем - с защитой, с включенным и выключенным светом и тд По мере освоения имитационных ситуаций было организовано проведение эстафет (вызов пожарной охраны, самоспасание из задымленного помещения, эвакуация близких людей), подвижных игр («Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем» и «Дружно тушим»), имитационных проблемных ситуаций по тушению телевизора, горящего масла на сковороде, одежды на человеке Такие проблемные ситуации, как тушение мишени из настоящей автоцистерны АЦ-40, надевание боевой одежды пожарного, оказание доврачебной помощи, носят перспективно нацеленный характер Многие имитационные ситуации наряду с алгоритмическим решением, например, вызов пожарных по телефону 01, могут иметь и эвристическое, например, самоспасание или спасание членов семьи Главным является то, что при возможном загорании действия должны выполняться младшим школьником мак-

симально быстро Неподдельный интерес у детей вызывает проведение тренинговых занятий по электронному учебному пособию «Основы пожарной безопасности», на которых они без опаски за свою жизнь могут принимать даже неправильные решения с последующим анализом ошибок и коррекцией действий

В качестве критериев сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников выделили когнитивный, Моти-вационный и поведенческий Первый критерий - когнитивный -характеризуется наличием представлений и знаний о пожарной опасности и безопасности Второй критерий - мотивационный -связан с осознанием опасности пожара и стремлением к самоспасанию Третий критерий - поведенческий - характеризуется быстрым и правильным выполнением алгоритмично-эвристических действий по самоспасанию и спасанию близких людей в условиях загорания По данным критериям в ходе исследования были определены уровни сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников достаточный и недостаточный, содержание которых подробно раскрыто в диссертации

На заключительном этапе опытно-поисковой работы с помощью повторного тестирования проанализированы исходный и итоговый уровни сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников экспериментальных и контрольных групп Полученные данные представлены в таблице

Таблица

Сформированность пожаробезопасного поведения ___младших школьников_

Уровень сформированности пожаробезопасного поведения Количество учащихся (в %)

Экспериментальные группы (2 а, 3 а классы) Контрольные группы (2 в, 3 в классы)

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Достаточный 52,3 86 54,5 52,3

Недостаточный 47,7 14 45,5 47,7

Математико-статистическая проверка результативности сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников проводилась с помощью непараметрического многофункционального критерия ^' (угловое преобразование Фишера) Статистическая обработка данных показала, что эмпирическое значение

критерия Фишера С— = 3,606) существенно превышает его критическое значение С» = 2,28 для Р ^ 0,01) Поскольку исходные данные до проведения опытно-поисковой работы в группах достоверно не отличались между собой (р ^0,05), то можно говорить о результативности проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников

Заключение содержит основные результаты проведенного исследования.

1 Опытно-поисковая работа по применению в учебной и вне-учебной деятельности проблемно-тренинговых ситуаций подтвердила правильность сформулированной нами гипотезы исследования и доказала необходимость формирования пожаробезопасного поведения детей начиная с младшего школьного возраста

2 Практическая работа позволила сделать вывод, что проб-лемно-тренинговые ситуации, применяемые на всех этапах процесса и созданные с учетом возрастных особенностей детей, являются наиболее результативным средством формирования пожаробезопасного поведения младших школьников Особенностью проблемно-тренинговых ситуаций является их мотивационная направленность на самоспасание и спасание других людей и способность преодолевать противоположности эвристической и алгоритмической стратегий пожаробезопасного поведения

3 В основу формирования пожаробезопасного поведения младших школьников должна быть положена логическая имплицитация -педагогически целесообразная последовательность1 вначале формируются представления о пожарной опасности, затем - на основе педагогического хронотопа - о пожарной безопасности

4 Анализ результатов опытно-поискового обучения позволил сделать вывод, что в контрольных группах у детей наблюдалась нестабильность знаний, умений и навыков, в то время как в экспериментальных группах значительно увеличилось количество детей с достаточным уровнем сформированного пожаробезопасного поведения и существенно уменьшилось - с недостаточным уровнем

5 Результаты опытно-поисковой работы подтвердили педагогические возможности проблемно-тренинговых ситуаций и показали, что наряду с эвристическими беседами необходимо основной акцент сделать на игровых проблемно-тренинговых ситуациях, лучшим образом соответствующих возрастным особенностям младших школьников

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования пожаробезопасного поведения младших школьников, так как рассмотрена лишь одна из ее сторон - поиск средств формирования пожаробезопасного поведения Исследование показало необходимость дальнейшего изучения этой многоаспектной проблемы

Содержание диссертации отражено в 20 публикациях автора, основными из них являются:

1 Каплан Я Б Формирование системы представлений о пожарной безопасности у младших школьников / Я Б Каплан // Образование и наука Известия УрОРАО 2008 № 6 (54) С 121-130 (издание, рекомендованное ВАК).

2 Каплан Я Б Проблемы пожарной безопасности младших школьников / Я Б Каплан // Актуальные проблемы обеспечения безопасности материалы I научно-практической конференции 20 декабря 2006 г Екатеринбург Уральский институт ГПС МЧС России, 2006 С 89-92

3 Каплан Я Б Праздник пожарной безопасности в Октябрьском районе г Екатеринбурга / Я Б Каплан // Детство Отрочество Юность Екатеринбург Центр проблем детства, 2006 С 103-104

4 Каплан Я Б Обучение пожарной безопасности со школьной скамьи / Я Б Каплан, С В Макаркин // Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» материалы всероссийской научно-практической конференции 22-23 мая 2007 г М Издательство «Русский журнал», 2007 С 186-187 (авторских 1 с )

5 Каплан Я Б К вопросу о формировании основ пожаробезопасного поведения в общеобразовательной школе / Я Б Каплан, С В Макаркин // Гуманитарные аспекты профессионального образования проблемы и перспективы материалы III международной научно-практической конференции (в рамках III международной научно-практической конференции «Пожарная и аварийная безопасность») 2007 г Иваново Ивановский институт ГПС МЧС России, 2007 С 166-169 (авторских 2 с )

6 Каплан Я Б Игра как средство формирования представлений о пожарной безопасности у младших школьников /Я Б Каплан // Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации материалы II международной научно-практической конференции 5

декабря 2007 г Екатеринбург Уральский институт ГПС МЧС России,

2007 С 104-107

7 Каплан Я Б Преодоление деформации педагогических представлений о формировании основ пожарной безопасности у младших школьников / Я Б Каплан // Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях материалы международной научно-практической конференции 7-8 февраля 2008 г Курган Курганский государственный университет, 2008 С 123-125

8 Каплан Я Б Психология поведения при пожаре / Я Б Каплан // Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора материалы II международной научно-практической конференции 20-22 марта 2008 г Екатеринбург Уральский государственный педагогический университет, 2008 С 256-259

9 Каплан Я Б Пожарная безопасность (что нужно знать младшим школьникам) Я Б Каплан // Основы безопасности жизнедеятельности

2008 №4 С 59

10 Каплан Я Б К вопросу о проблемах формирования представлений о пожарной безопасности у младших школьников в рамках курса «Культура безопасности жизнедеятельности» / Я Б Каплан // Актуальные проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения материалы XIII международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций 14-15 мая 2008 г М МЧС России, 2008 С 206210

11 Каплан Я Б Обучение населения мерам пожарной безопасности посредством проведения противопожарной пропаганды / Я Б Каплан // Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной деятельности ГПС МЧС России проблемы и перспективы материалы III международной научно-практической конференции 26 сентября 2008 г Воронеж Воронежский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2008 С 54-58.

12 Каплан Я Б К вопросу о проблемах преподавания курса КБЖ у младших школьников / Я Б Каплан // Культура безопасности проблемы и перспективы материалы II международной научно-практической конференции 29-31 октября 2008 г Екатеринбург Уральский государственный педагогический университет, 2008 С 62-65

13 Каплан Я Б Дополнительное образование как форма обучения детей пожаробезопасному поведению / Я Б Каплан // Здоровая образовательная среда - здоровое поколение материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции 23-24 апреля 2009 г Тюмень Тюменский государственный университет, 2009 С 118-122

14 Каплан Я Б Роль педагогов и родителей в обучении детей младшего школьного возраста навыкам осторожного обращения с огнем / Я Б Каплан // Актуальные проблемы пожарной безопасности тезисы докладов XXI международной научно-практической конференции 19-20 мая 2009 г Москва ФГУ ВНИИПО МЧС России, 2009 С 331-333.

15 Каплан Я Б Рабочая тетрадь по пожарной безопасности для учащихся 2-3 классов учебное пособие / Я Б Каплан, Е В Лежнина Екатеринбург Уральский институт ГПС МЧС России, 2007 25 с (авторских 15 с)

Подписано в печать 20 10 2009 г Формат 60x84/16 Бумага Ballet Печать оперативная Гарнитура «Timers New Roman» Уел печ л 1,0 Тираж!00экз Заказ№661

Отпечатано в ИПК ТГСХА 626003, г Тюмень, ул Республики, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каплан, Яна Борисовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДПОСЫЛОК К РАЗРАБОТКЕ

ПРОБЛЕМНО-ТРЕНИНГОВЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВА

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЖАРОБЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

1.1. Сущность проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников.

1.2. Предпосылки формирования пожаробезопасного поведения младших школьников.

1.3. Педагогические возможности проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЖАРОБЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ

ПОМОЩИ ПРОБЛЕМНО-ТРЕНИНГОВЫХ СИТУАЦИЙ.

2.1. Сформированность пожаробезопасного поведения младших школьников до проведения опытно-поисковой работы.

2.2. Организация и ход опытно-поисковой работы.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников"

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между возрастающим объемом мер по профилактике пожаробезопасного поведения младших школьников и все увеличивающимся количеством травмированных и погибших на пожарах детей: в 2008 г. на территории Свердловской области погибли 18 детей, а за 9 месяцев 2009 г. — уже 26 детей. Аналогичное положение наблюдается во многих регионах Российской Федерации. Количество травмированных и погибших школьников на пожарах, к сожалению, не снижается, а в отдельные годы даже возрастает.

В педагогической теории пока не сложилось единого мнения о содержании и способах формирования пожаробезопасного поведения — последовательности как осознанных, так и не полностью осознаваемых действий алгоритмического и эвристического характера по недопущению загорания, распространению пламени и по самоспасанию в условиях дефицита времени и поражающих факторов огня и дыма. В процессе преподавания предмета «Культура безопасности жизнедеятельности» младшим школьникам даются сложные инструкции о действиях в случае возникновения пожара, которые они не способны осознать и выполнить.

У многих руководителей образовательных учреждений сложилось отношение к предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» как к второстепенному, а в некоторых школах России (г. Белгород, г. Екатеринбург) даже осуществляется постепенное выведение этого предмета из образовательного процесса: вопросы формирования культуры безопасности исключены из раздела «Опасности окружающего мира и защита человека в чрезвычайных ситуациях» в 1-4 классах, в связи с чем нецелесообразно ограничиваться рамками курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Для формирования пожаробезопасного поведения необходимо использовать большинство учебных предметов начальной школы.

Выдающиеся отечественные психологи JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин считали, что у младших школьников, наряду с образным, развивается и логическое мышление, поэтому, формируя учебно-познавательную деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей, связанные с образным мышлением. В этой связи уже в младшем школьном возрасте формирование пожаробезопасного поведения необходимо начинать с создания представлений о пожарной опасности и безопасности, т.е. целостных образов, складывающихся в сознании детей и определяющих смысловую, целевую и пространственно-временную направленность их поведения в условиях пожара не только в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства, информатики, труда и физической культуры.

Необходимость разрешения возникающих противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе адекватных педагогических средств формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности. Для решения проблемы была определена тема нашего исследования: «Проблемно-тренинговые ситуации как средство формирования пожаробезопасного поведения младших школьников».

Объект исследования: процесс формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Предмет исследования: педагогические возможности проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-поисковым путем педагогические возможности проблемно-тренинговых ситуаций как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников.

Суть концепции нашего исследования отражается в следующих положениях:

1) формирование пожаробезопасного поведения — научно обоснованный процесс целенаправленного приобретения в ходе жизнедеятельности и в образовании новых представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимы для осторожного обращения с огнем, обеспечения защиты от поражающих факторов дыма и пламени и овладения действиями по самоспасанию;

2) формирование пожаробезопасного поведения целесообразнее всего начинать именно в младшем школьном возрасте, т.к. дети этой возрастной категории более восприимчивы к приобретению знаний, умений и навыков, которые помогут им избежать виктимной роли в пожарах;

3) проблемно-тренинговые ситуации — совокупность специально созданных экстремальных пространственно-временных обстоятельств, снимающих когнитивно-поведенческий диссонанс младших школьников, — являются средством формирования пожаробезопасного поведения, т.к. они выполняют следующие функции: профилактическую, способствующую предупреждению пожароопасного поведения; имитационную, позволяющую формировать ' умения и навыки самоспасания; антифобийную, преодолевающую страх и панику у младших школьников, не подготовленных к реальному пожару; сензитивную, усиливающую одоральные, аудиальные и кинестетические представления об опасных факторах пожара; проектировочно-прогностическую, позволяющую представить и оценить риски и возможные последствия правильных и неправильных действий при пожаре; координационную, связанную с согласованием эвакуационных самоспасательных действий в непригодной для> дыхания среде; пространственно-временную, помогающую принять алгоритмическое решение по самоспасанию и спасанию близких людей вне зависимости от места и времени возникновения пожара; ситуационно-эвристическую, помогающую быстро принять верное нестандартное решение по самоспасанию и спасанию близких людей.

Гипотеза исследования: формирование пожаробезопасного поведения младших школьников будет успешным, если:

- начинать формирование пожаробезопасного поведения в младшем школьном возрасте на основе имеющихся у детей не только адекватных, но и искаженных представлений о пожарной опасности и безопасности, разрозненных знаний, несформированных умений и навыков самоспасания, которые будут корректироваться и упорядочиваться в процессе образовательной деятельности;

- в учебной и внеучебной деятельности, наряду с информацией, содержащей знания в готовом виде, сделать основной акцент на применении способных формировать как алгоритмические, так и эвристические способы самоспасания проблемно-тренинговых ситуаций — имитационных, моделирующих, виртуальных, проектировочных, прогностических, алгоритмических и эвристических, — которые воссоздают условия реального пожара без воздействия на детей опасных факторов;

- содержание проблемно-тренинговых ситуаций будет соответствовать этапам формирования пожаробезопасного поведения: информационно-профилактическому, когнитивному, мотивационному и алгоритмически-эвристическому;

- в формировании пожаробезопасного поведения младших школьников придерживаться определенной логики: на первом и втором этапах сформировать представления и знания о пожарной опасности, а на третьем и четвертом - представления, знания, умения и навыки пожарной безопасности.

В соответствии с проблемой,, целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность проблемно-тренинговых ситуаций, их виды и содержание.

2. Выявить педагогические возможности проблемно-тренинговых ситуаций и их результативность как средства формирования пожаробезопасного поведения младших школьников.

3. Определить критерии и выявить уровни сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи выдающихся ученых, философов, мыслителей о безопасности как высшем благе для людей: Сократа и Платона — о смысле безопасности личности, Аристотеля — о безопасности практической деятельности человека, Кун Цзы - о человеколюбии, справедливости, благопристойности, мудрости как основе безопасности, Т. Гоббса - об объективной взаимосвязи безопасности государства и личности, Ж.Ж. Руссо — о стремлении человека к безопасности как природной необходимости, И. Канта — о понимании целостности единства пространства и времени.

Исследование проводилось на основе идей о первичности сознания по отношению к деятельности (Аристотель, И. Кант и др.), а образования — по отношению к поведению, умениям и навыкам (ДА. Беляева, С.А. Днепров); исследований по проблемному обучению (Дж. Дьюи, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов); современных теорий обучения в педагогике взаимодействия и сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский); теории витагенного образования (А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая); возрастной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретических положений о современных образовательных технологиях (Г.К. Селевко); работ, посвященных теории игры (А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); идей, раскрывающих педагогические возможности игр (Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров); идеи о потребности человека в безопасности (А. Маслоу); теоретических основ пожарной безопасности (Л.К. Макаров, И.К. Мыльников, С.К. Шойгу и др.); научных трудов по проблемам формирования культуры безопасности жизнедеятельности (НЛ. Абаскалова, И.А Зубарев, В.Н. Мошкин, В.В. Сапронов, Ю.В. Репин и др.); современных исследований по методике обучения младших школьников пожарной безопасности (С.В. Виноградова, JT.A. Горбачева, Л.Ю. Скрипник, Г.Н. Шевченко) и по вопросам выживания в экстремальных и чрезвычайных ситуациях (В.Г. Волович, Г.С. Чеурин).

В исследовании применялись различные методы научного познания. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования, сравнение и сопоставление, анализ и синтез, классификация, экстраполяция; эмпирические — наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогической деятельности, обсуждение результатов данной проблемы на совещаниях, методических сборах, конференциях, количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работы.

Исследование проводилось в три этапа (с 2004 по 2009 г.).

На первом этапе - теоретико-поисковом (2004 - 2005) -анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература; рассматривались предыстория и современное состояние проблемы исследования; уточнялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, критерии оценки результатов; нарабатывался опыт, формулировалась авторская концепция. Выбрана база исследования, разработаны тесты.

На втором этапе — опытно-поисковом (2005 — 2007) — осуществлялась проверка эффективности диагностического материала; выявлялись методы и формы, способствующие формированию пожаробезопасного поведения младших школьников; внедрялись в урочную и внеурочную деятельность проблемно-тренинговые ситуации. Разработаны этапы формирования пожаробезопасного поведения младших школьников. Результаты обсуждались на совещаниях, методических сборах, конференциях.

На третьем этапе — итогово-обобщаюкцем (2007 — 2009) — обобщался и систематизировался материал педагогического исследования; анализировались результаты опытно-поисковой работы, корректировались выводы; публиковались материалы диссертационного исследования; осуществлялось редактирование и оформление диссертации.

Опытно-поисковой базой исследования служила МОУ СОШ № 62 Октябрьского района г. Екатеринбурга, к констатирующему эксперименту было привлечено 255 учеников и 12 педагогов начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено, что проблемно-тренинговые ситуации, имитирующие, моделирующие и воспроизводящие условия реального пожара, разрушают возникающие у младших школьников противоречивые или неверные представления о пожарной опасности и безопасности, и формируют алгоритмически-эвристические умения и навыки самоспасания, снимая тем самым когнитивно-поведенческий диссонанс;

- разработаны виды проблемно-тренинговых ситуаций, сочетающих противоположные стратегии поведения - алгоритмическую и эвристическую: имитационные, предназначенные для выполнения эвакуационных, кислородосохраняющих, быстрых и верных движений в условно задымленном пространстве; моделирующие, помогающие воссоздать условия реального пожара; виртуальные, способствующие переносу представлений и знаний младших школьников, сформированных в процессе компьютерных игр, в реальную действительность; проектировочные, направленные на выработку верного плана действий по самоспасанию и спасанию других людей; прогностические, направленные на выработку умения предвидеть возможное развитие пожароопасной ситуации и осуществить верные действия по самоспасанию и спасанию других людей; алгоритмические, помогающие выработать определенную последовательность действий в ситуации пожара без негативных последствий для здоровья и жизни; эвристические, направленные на быстрое и верное принятие нестандартного решения по самоспасанию и спасанию близких людей;

- доказано, что реализация функций проблемно-тренинговых ситуаций: профилактической, имитационной, антифобийной, сензитивной, проектировочно-прогностической, координационной, пространственно-временной и ситуационно-эвристической обеспечивает формирование пожаробезопасного поведения; разработаны критерии сформированности пожаробезопасного поведения: когнитивный (наличие представлений и знаний о пожарной опасности и безопасности), мотивационный (осознание опасности пожара, формирование установки на самоспасание и спасание других людей), поведенческий (быстрота и правильность алгоритмически-эвристических самоспасательных действий), позволяющие определить уровень сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанная концепция расширяет представления о средствах, формах и методах формирования пожаробезопасного поведения младших школьников за счет внедрения в учебную и внеучебную деятельность проблемно-тренинговых ситуаций, реализующих следующие функции: профилактическую, имитационную, антифобийную, сензитивную, проектировочно-прогностическую, координационную, пространственно-временную и ситуационно-эвристическую; определена сущность проблемно-тренинговых ситуаций как совокупности специально созданных экстремальных пространственно-временных обстоятельств в обстановке острой нехватки времени, снимающих когнитивно-поведенческий диссонанс младших школьников и формирующих алгоритмически-эвристические умения и навыки самоспасания; .

- предложено педагогическое обоснование необходимости использования проблемно-тренинговых ситуаций в предметных циклах начальной школы, ориентированных на формирование пожаробезопасного поведения, их интеграции в учебные дисциплины с учетом межпредметных связей.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке блока различных видов проблемно-тренинговых ситуаций, играющих определяющую роль в формировании пожаробезопасного поведения; разработке тестов по оценке уровня сформированности пожаробезопасного поведения младших школьников;

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены фундаментальными предпосылками формирования пожаробезопасного поведения, выявленными в трудах философов, педагогов й психологов (проблемно-тренинговые ситуации, их функции); личным участием автора в опытно-поисковой работе; проверкой результатов на различных этапах и их сопоставлением до и после опытно-поисковой работы; применением методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование пожаробезопасного поведения целесообразнее всего начинать именно в младшем школьном возрасте: дети этой возрастной категории более восприимчивы к приобретению знаний, умений и навыков, чем дети среднего и старшего школьного возраста, которые воспринимают знания в этой области как само собой разумеющиеся, очевидные, поэтому, полноценно их не усвоив, оказываются не готовы к их применению на практике.

2. В отличие от традиционного обучения в рамках курса «Культура безопасности жизнедеятельности», когда на уроках преимущественно осуществляется передача знаний в готовом виде и формирование, в основном, репродуктивных умений и навыков, мы считаем, что для формирования пожаробезопасного поведения младших школьников как в учебной, так и во внеучебной деятельности должны применяться проблемно-тренинговые ситуации, которые за счет реализации присущих им функций, способны придать алгоритмично-эвристический характер самоспасательным действиям детей.

3. Необходимо преодолеть существующее положение, когда разрозненные методические рекомендации по формированию пожаробезопасного поведения младших школьников составлены без учета логической имплицитации. Для этого формирование пожаробезопасного поведения необходимо проводить поэтапно: на информационно-профилактическом и когнитивном этапах сформировать представления и знания о пожарной опасности, а на мотивационном и алгоритмично-эвристическом этапах - представления, знания, умения и навыки пожарной безопасности.

4. У младших школьников необходимо формировать осознанное пожаробезопасное поведение, а не противопожарную деятельность по ликвидации загорания: при обнаружении очага, который неизбежно приведет к пожару, младший школьник должен покинуть помещение и проинформировать о случившемся, а не предпринимать действий по его тушению, т.к. борьба с огнем и дымом — это деятельность взрослых людей или профессионалов.

5. В противовес традиционному формированию у младших школьников навыков осторожного обращения с огнем, не учитывающему фактор времени, мы утверждаем, что целесообразно научить детей в пожароопасной ситуации не прятаться или предпринимать действия по ликвидации огня, а очень быстро выбрать оптимальный безопасный путь самоспасания и спасания других людей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Опытно-поисковая работа по применению в учебной и внеучебной деятельности проблемно-тренинговых ситуаций подтвердила правильность сформулированной нами гипотезы исследования и доказала необходимость формирования пожаробезопасного поведения детей начиная с младшего школьного возраста.

Практическая работа позволила сделать вывод, что проблемно-тренинговые ситуации, применяемые на всех этапах процесса и созданные с учетом возрастных особенностей детей, являются наиболее результативным средством формирования пожаробезопасного поведения младших школьников. Особенностью проблемно-тренинговых ситуаций является их мотивационная направленность на самоспасание и спасание других людей и способность преодолевать противоположности эвристической и алгоритмической стратегий пожаробезопасного поведения.

В основу формирования пожаробезопасного поведения младших школьников должна быть положена логическая имплицитация — педагогически целесообразная последовательность: вначале формируются представления о пожарной опасности, затем - на основе учета дефицита времени при загорании - о пожарной безопасности.

Анализ результатов опытно-поискового обучения позволил сделать вывод, что в контрольных группах у детей наблюдалась нестабильность знаний, умений и навыков, в то время как в экспериментальных группах значительно увеличилось количество детей с достаточным уровнем сформированного пожаробезопасного поведения и существенно уменьшилось — с недостаточным уровнем.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили педагогические возможности проблемно-тренинговых ситуаций и показали, что наряду с эвристическими беседами необходимо основной акцент сделать на игровых проблемно-тренинговых ситуациях, лучшим образом соответствующих возрастным особенностям младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каплан, Яна Борисовна, Тюмень

1. Абаскалова, Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебно-методический комплекс по специальности «Безопасность жизнедеятельности» Текст. / Н.П. Абаскалова. — Новосибирск: НГПУ, 2007. 124 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов Текст. 4-е изд. — М. : Академический Проект, 2003. 704 с.

3. Аверинцев, С.С. Философский энциклопедический словарь Текст. / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни Текст. / М.А. Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. 144 с.

5. Анастасова, Л.П. ОБЖ: учеб. пособие по курсу «Окружающий мир» для учащихся 1-2 классов начальной школы Текст. — М. : Просвещение, 2002. 141 с.

6. Анастасова, Л.П. ОБЖ: учеб. пособие по курсу «Окружающий мир» для учащихся 3-4 классов начальной школы Текст. М. : Просвещение, 2005. 189 с.

7. Аралина, Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности Текст. / Н.А. Аралина. М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2007. 72 с.

8. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т. Текст. / Аристотель. — М. : Мысль, 1975. Т.1. 550 с.

9. Аристотель. Политика. Собрание сочинений: в 4 т. Текст. / Аристотель. -М.: Мысль, 1983. Т.4. 830 с.

10. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение (Вопросы теории и технологии) Текст. / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -Алма-ата, «Мектеп», 1980. 198 с.

11. Архипова, И.А. Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника Текст. / И.А. Архипова. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 224 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. 560 с.

13. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. 208 с.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. 479 с.

15. Бадаева, Е.Н. В городе это заметят Текст. / Е.Н. Бадаева // Пожарное дело. 2009. № 1.С. 41

16. Бараковская, Н.И. Дидактика семейного воспитания или как научиться воспитывать детей: дидактич. пособие для учителей и родителей Текст. -Уральск, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 27 с.

17. Баранов, С.П. Педагогика: учеб. пособие для пед. уч-щ. по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» Текст. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1987. 368 с.

18. Баратов, А.Н. Пожаровзрывоопасность веществ и материалов и средства их тушения: справ, изд. в 2-х книгах; кн. 1 Текст. / А.Н. Баратов, А .Я. Корольченко, Г.Н. Кравчук и др. М. : Химия, 1990. 496 с.

19. Баратов, А.Н. Пожаровзрывоопасность веществ и материалов и средства их тушения: справ, изд. в 2-х книгах; кн. 2 Текст. / А.Н. Баратов, А .Я. Корольченко, Г.Н. Кравчук и др. -М. : Химия, 1990. 384 с.

20. Бахтин, М.М. Эпос и роман Текст. / М.М. Бахтин. СПб. : Азбука, 2000. 304 с.

21. Белкин, А.С. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века Текст. / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. — Екатеринбург, 2001. 108 с.

22. Белкин, А.С. Возрастная педагогика (интегративный теоретико-практический курс): Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних образовательных учреждений Текст. / А.С. Белкин, 2008. 186 с.

23. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А.С. Белкин. — Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. 298 с.

24. Белов, С.В. Примерная лекция по дисциплине «Введение в специальность» на тему «Основные понятия, термины и определения в безопасности жизнедеятельности» Текст. / С.В. Белов // Безопасность жизнедеятельности. — 2002. № 3. С. 37-43

25. Белоусов, А.И. Культура здоровья Текст. / А.И. Белоусов, В.П. Брагина, JI.A. Зубова. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 2006. 148 с.

26. Бергельсон, JI.M. Пожарному делу учиться вперед пригодится: методическое пособие для педагогов и инспекторов ОГПН по обучению детей основам пожарной безопасности Текст. — Челябинск, 2005. 43 с.

27. Бомбар, А. За бортом по своей воле Текст. / А. Бомбар. Гос. Изд-во географ, лит-ры. М.: 1958. 181 с.

28. Бородкин, А.Н. Рекомендации по предупреждению пожаров в домах с печным отоплением Текст. М. : ФГУ ВНИИПО, 2007. 45 с.

29. Броницкая, T.JI. Дошкольникам о пожарной безопасности: метод, рекомендации для работы в детских дошкольных учреждениях Оренбургской области Текст. — Оренбург, 2000. 40 с.

30. Вербицкая, Н.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых: монография Текст. Урал. гос. пед. ун-т; Урал, отделение Российской академии образования. - Екатеринбург, 2001. 377 с.

31. Виндельбанд, В. Платон Текст. / В. Виндельбанд. К. : Зовшшторгвидав Укршни, 1993. 176 с.

32. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практич. пособие Текст. -М.: Айрис-пресс, 2008. 128 с.

33. Виноградова, С.В. Юные друзья пожарных: программа работы кружка, конспекты занятий, внеклассные мероприятия Текст. /С.В. Виноградова. — Волгоград: Учитель, 2007. 130 с.

34. Волкова, П.С. Что нужно знать о пожаре, или Три «П» на пятерку: учеб. пособие для начальных классов всех типов школ Текст. Иван. гос. ун-т. Иваново, 2005. 84 с.

35. Волович, В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации Текст. / В.Г. Волович. -М.: Знание, 1990. 192 с.

36. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учеб. пособие Текст. 2-е изд. - Ростов-н/Д: Феникс, 2008. 282 с.

37. Воробьев, Ю.Л. Обеспечение пожарной безопасности на территории Российской Федерации: метод, пособие Текст. — М. : ФГУ ВНИИПО МЧС России, 2006. 462 с.

38. Воробьев, Ю.Л. Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения Текст. / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев. М.: Деловой экспресс, 2006. 316 с.

39. Воробьев, Ю.Л. Детская энциклопедия: Помоги себе и другим или безопасность в чрезвычайных ситуациях Текст. /Ю.Л. Воробьев. — М. : ЗАО «Аргументы и факты», 2005. 70 с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. -Детская психология. М.: Педагогика, 1984. Т.4. 432 с.

41. Выготский, Л.С. Словарь Текст. /Л.С. Выготский. — М. : Смысл, 2004. 119 с.

42. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций Текст. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. С. 11.

43. Гоббс Т. Собрание сочинений: в 2 т. Текст. / Т. Гоббс. М. : Мысль, 1991. Т. 2: Философское наследие. 731 с.

44. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика (Библиотека практической психологии) Текст. / С.Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн. : Харвест, 2003. 967 с.

45. Горбачева, Л. А. Занятия с учащимися 1-3 классов средней общеобразовательной школы по правилам пожарной безопасности: метод, рекомендации для учителей начальных классов Текст. — Свердловск, 1991. 128 с.

46. Горбачева, Л.А. Отряд юных пожарных в летнем оздоровительном лагере: метод, рекомендации в помощь руководителю отряда юных пожарных в лагере Текст. Екатеринбург, 1993. 57 с.

47. Горохова, Н.А. Берегись огня: сборник метод, разработок к занятиям по пожарной безопасности в дошкольных образовательных учреждениях Текст. -Екатеринбург, 2005. 48 с.

48. Гостюшин, А.В. ОБЖ: учебник для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Текст. -М. : Просвещение, 1997. 256 с.

49. Гриненко, Г.В. История философии: учебник; 2-е изд., испр. и доп. Текст. М.: Юрайт-Издат, 2007. 688 с.

50. Гринин, А.С. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие Текст. — М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. 288 с.

51. Давыдов, В.В. Сущность деятельностного подхода и его происхождение. Деятельностный подход в обучении Текст. / В.В. Давыдов. — М. : УГМИ, 1990. 493 с.

52. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В.И. Даль. М.: OJIMA - ПРЕСС, 2003. Т. 1: А-3. 640 с.

53. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В.И. Даль М.: OJIMA - ПРЕСС, 2003. Т. 2: И-О. 672 с.

54. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В.И. Даль М.: OJIMA - ПРЕСС, 2003. Т. 3: П-Р. 576 с.

55. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст. / В.И. Даль М.: OJIMA - ПРЕСС, 2003. Т. 4: C-Y. 576 с.

56. Денисов, Н.В. Сборник сценариев театрализованных представлений и агитбригад юных пожарных «Сумеем огонь обезвредить!» Текст. — Екатеринбург, 2007. 98 с.

57. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях: пособие-справочник для самообразования Текст. Изд-во ОмГУ, 2006. 191 с.

58. Достоевский, Ф.М. Полное собрание сочинений: в 30 т. Текст. / Ф.М. Достоевский. JI.: Наука. Т.28. Кн. 2. 616 с.

59. Друзь, И.А. Занятия и беседы на противопожарные темы в школах Текст. / И.А. Друзь. -М.: 1968. 48 с.

60. Дубровская, Е.Н. Огонь — он и друг, он и враг: сборник игр и сценариев по профилактике пожарной безопасности Текст. — Екатеринбург, 2004. 80 с.

61. Дхаммапада. История философии: Запад — Россия — Восток (философия древности и средневековья) / Дхаммапада. М. : Греко-Латинский кабинет, 1995.480 с.

62. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М. : Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

63. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи. -М. : 1999. 192 с.

64. Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Егорова Эвелина Яковлевна. Йошкар-Ола, 2004. 23 с.

65. Есипов, Б.П. Педагогика: учебник для педагогических училищ Текст. -Москва, 1948. 421 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. 160 с.

67. Загвязинский, В.И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. -Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2009. 92 с.

68. Закирова, А.Ф. Понятийно-терминологическая система педагогики: герменевтико-интерпретационный подход: учебное пособие Текст. Тюмень: издательство Тюменского государственного университета, 2007. 72 с.

69. Занков, JI.B. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1973. 176 с.

70. Занков, JI.B. О начальном обучении Текст. / JI.B. Занков. М. : Изд-во академии пед. наук РСФСР. 1963. 194 с.

71. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы Текст. — М. : Академический Проект; Екатеринбуг: Деловая книга, 2006. 192 с.

72. Зигуненко, С.Н. Я познаю мир: Основы безопасности жизнедеятельности: Энциклопедия Текст. / С.Н. Зигуненко. М. : ООО «Издательство ACT»; ООО «Издательство Астрель», 2003. 399с.

73. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зинченко. М. : Тривола, 1995. 64 с.

74. Зиньковская С.М. Рисковать профессионально: Системный взгляд на проблему человеческого фактора в опасных профессиях: монография Текст. — Екатеринбург, 2006. 514 с.

75. Ионов, И.Б. Культура безопасности жизнедеятельности: сборник методических материалов в помощь изучающим курс «Культура безопасности жизнедеятельности» Текст. ООО «Уралкомплектстрой-2002», Екатеринбург, 2007. 209 с.

76. Кадневский, В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Кадневский Валерий Михайлович; Омск. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. 42 с.

77. Казаков, В.И. Юный пожарный: методическая разработка ситуационно-ролевой игры для учащихся среднего школьного возраста Текст. — Екатеринбург, 1999. 30 с.

78. Калетина, Е.М. Обучение, обучение и еще раз обучение Текст. / Е.М. Калетина // Наша защита 01. - 2004. № 4. С. 10-11.

79. Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников Текст. / М.А. Калугин, Н.В. Новоторцева. Ярославль: Академия развития, 1997. 224 с.

80. Каменева, З.В. Кроссворды Текст. / З.В. Каменева, А.А. Зубарев, О.Г. Коваленко. Екатеринбург: Издательский дом «Калан», 2001. 11 с.

81. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. — М.: Наука, 1998. 655 с.

82. Кант, И. Критика чистого разума (Классическая философская мысль) Текст. / И. Кант; пер. с нем. Н. Лосского. Мн. : Литература, 1998. 960 с.

83. Каплан, Я.Б. Пожарная безопасность (что нужно знать младшим школьникам) Текст. / Я.Б. Каплан // Основы безопасности жизнедеятельности. 2008. № 4. С. 59.

84. Каплан, Я.Б. Формирование системы представлений о пожарной безопасности у младших школьников Текст. / Я.Б. Каплан // Образование и наука: Известия УрОРАО. 2008. № 6 (54). С. 121-130.

85. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Каптерев. -М.; Воронеж: Московский психолого-соц. ин-т, 1999. 331 с.

86. Каткова, A.JI. Компьютерные игры как средство стимулирования познавательного интереса будущих учителей к практическим занятиям информатикой: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Каткова Алла Леонидовна. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

87. Кафидов, В.В. Пропаганда и реклама в пожарном деле Текст. / В.В. Кафидов, В.М. Севастьянов. Видное, 2001. 176 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. 256 с.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

90. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Текст. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. Т.2. 576 с.

91. Комова, М.А. Педагогам и родителям о пожарной безопасности: учеб. пособие Текст. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ВНИИПО, 2005. 148 с.

92. Кононова, И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников Текст. / И.В. Кононова. — 3-е изд. М. : Айрис-пресс, 2008. 128 с.

93. Конфуций. Беседы и суждения Конфуция Текст. / Конфуций. — СПб. : ООО «Издательство Кристалл», 1999. 1120 с.

94. Кривошеев, И.Н. Инспектору Госпожнадзора о безопасности людей при пожаре Текст. / И.Н.Кривошеев. М. : Стройиздат, 1990. 111с.

95. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. Текст. / Н.К. Крупская. -М .: Педагогика, 1978. Т. 1. 368 с.

96. Крутецкая, В.А. Правила здоровья и оказания первой помощи Текст. / В.А. Крутецкая. СПб. : Издательский дом «Литера», 2008. 64 с.

97. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С.А. Кузнецов. СПб. : Норинт, 1998. 1536 с.

98. Кузнецова, Е.А. Юные пожарные соревнуются Текст. / Е.А. Кузнецова.// Наша защита 01. - 2004. № 3 (14). С. 4-5.

99. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении Текст. / Л. Леви-Брюль. М.: ОГИЗ государственное антирелигиозное изд-во. 1937. 499 с.

100. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие Текст. М. : Высш. шк., 1989. 360 с.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. .'1977.304 с.

102. Лернер, И .Я. Проблемное обучение Текст. /И.Я. Лернер. -М. : «Знание», 1974. 64 с.

103. Лопуха, А.Д. Теоретические основы современной системы воспитания патриотизма военных кадров Текст. / А.Д. Лопуха. Новосибирск, 2001. 252 с.

104. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Высокая классика Текст. / А.Ф. Лосев. Харьков: Фолио; М. : ООО «Издательство ACT», 2000. 624 с.

105. Лукреций Тит Кар. О природе вещей Текст. / Т.Л. Кар. — М. : Художественная литература, 1983. 383 с.

106. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Политиздат, 1990. 415 с.

107. Макаркин, С.В. Организация обеспечения пожарной безопасности Текст. / С.В. Макаркин, С.В Семенов. 2-е изд., доп. - Екатеринбург: Уральский институт ГПС МЧС России, 2009. 216 с.

108. Макаркин, С.В. Пожарная безопасность в системе вопросов местного значения Российской Федерации: автореф. дис. . канд. юр. наук: 12.00.02 Текст. / Макаркин Сергей Викторович. — Челябинск, 2006. 24 с.

109. Макаров, Л.К. Пожарная Безопасность. Энциклопедия. Текст. / Л.К. Макаров. М. : ФГУ ВНИИПО МЧС России, 2007. 416 с.

110. Маслоу А.Х. Мотивация и личность Текст. / А.Х. Маслоу. — 3-е изд. -СПб.: Питер, 2003. 352 с.

111. Маханева, М.Д. Мы с друзьями — целый мир. Социоально-эмоциональное развитие детей 7-10 лет Текст. / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. — М. : ТЦ Сфера, 2007. 96 с.

112. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

113. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике Текст. / В.А. Мижериков. — М. : ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

114. Михайлов, И.А. Противопожарная работа с детьми в дошкольных учреждениях: методические рекомендации в помощь воспитателям детских учреждений Текст. Орел, 1989. 19 с.

115. Михайлов, И.А. Противопожарная работа с детьми в школе Текст. -Орел, 1989. 30 с.

116. Михайлов, JT. А. Концепция организации подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Михайлов Леонид Александрович; Санкт-Петербург, 2003. - 55 с.

117. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Мошкин Владимир Николаевич; -Барнаул, 2004. 42 с.

118. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: монография Текст. — Барнаул, 2002. 318 с.

119. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: учебник для студ. вузов Текст. 5-е изд., стереотип. — М. : 2000, 456 с.

120. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М. : ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 352 с.

121. Мыльников, И.К. Азбука пожарной безопасности Текст. / И.К. Мыльников, В.М. Ардашев, В.В. Фабер, Ю.С. Баюнов. СПб., 2000. 224 с.

122. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Российский фонд культуры. 1992. 960 с.

123. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М. : «Просвещение», 1968. 135 с.

124. О безопасности: Федеральный закон Рос. Федерации от 05 марта 1992 г. № 2446-1 Текст. Рос. газета, № ЮЗ, 06.05.1992.

125. О пожарной безопасности: Федеральный закон Рос. Федерации от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ Текст. — Собр. законодательства Рос. Федерации. 1994. № 35, ст. 3649.

126. Павлова, О.В. Пожарная безопасность: конспекты занятий и классных часов в 5-11 классах (игры, тексты, практикум, анализ ситуаций, «круглый стол») Текст. / О.В. Павлова, Г.П. Попова, Г.Н. Шевченко. — Волгоград: Учитель, 2006. 110 с.

127. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.

128. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци Текст. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М. : Педагогика, 1987.416 с.

129. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / И.Г. Песталоцци. М. : 1981. Т. 1. 334 с.

130. Петина, М.М. О работе с детьми по предупреждению пожаров: метод, пособие Текст. Оренбург, 2006. 199 с.

131. Петросян, Э. А. Психолого-педагогические условия формирования эвристической направленности мышления школьников в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Петросян Эдик Аветисович. Екатеринбург, 2005. 23 с.

132. Пидкасистый, П. И. Педагогическое учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / П.И. Пидкасистый.- М.: пед. общество России, 2005. 274 с.

133. Пистунова, Н.Н. Использование технологии активного обучения при формировании знаний по дисциплине БЖ Текст. / Н.Н. Пистунова // Среднее профессиональное образование Кузбасса. — 2007. № 2 (55). С. 59-62.

134. Платон. Диалоги с древнегреческого Текст. / Платон. Харьков: Фолио, 1999. 383 с.

135. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. Текст. -М. : Мысль, 1994. Т. 3. 654 с.

136. Подбуцкая, К.И. Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.0.01 / Подбуцкая Клавдия Ивановна. Тюмень, 2001. 23 с.

137. Поддубная, Л.Б. ОБЖ. 1 класс. Поурочные планы Текст. / Л.Б. Поддубная.- Волгоград: ИТД «Корифей». 2008. 96 с.

138. Поддубная, Л.Б. ОБЖ. 4 класс. Разработка занятий. Текст. / Л.Б. Поддубная. ИТД «Корифей», 2008. 96 с.

139. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы Текст. / И.П. Подласый. -Центр ВЛАДОС, 2008. 463 с.

140. Пожарная безопасность. Общие требования: ГОСТ 12.1.004-91. Взамен ГОСТ 12.1.004-85 ; введ. 01.07.1992.-М., 1991.

141. Пожарная безопасность. Термины и определения: ГОСТ 12.1.033-81; введ. 01.07.1982.-М., 1982.

142. Пожары в России и в мире. Статистика, анализ, прогнозы Текст. / Е.М. Алехин, Н.Н. Брушлинский, Ю.И. Коломиец, С.А. Лупанов, С.В. Соколов. М. : Академия ГПС, 2002. 158 с.

143. Пожары и пожарная безопасность в 1999 году: Статистический сборник Текст. / Под общей редакцией Е.А. Серебренникова, А.В Матюшина. — М. : ВНИИПО, 2000, 270 с.

144. Пожары и пожарная безопасность в 2001 году: Статистический сборник Текст. / Под общей редакцией Е.А. Серебренникова, А.В Матюшина. — М. : ВНИИПО, 2002, 270 с.

145. Пожары и пожарная безопасность в 2003 году: Статистический сборник Текст. / Под общей редакцией Е.А. Серебренникова, А.В Матюшина. М. : ВНИИПО, 2004, 270 с.

146. Польянова, Т.А. От игры к занятиям Текст. / Т.А. Польянова. -Екатеринбург, 2008. 56 с.

147. Польянова, Т.А. Праздник солнечной души Текст. / Т.А. Польянова. -Екатеринбург, 2008. 48 с.

148. Поляков, В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 кл. : учебник для общеобразоват. учеб. заведений Текст. — 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002.144 с.

149. Попков, А.В. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Попков Артем Викторович. Ижевск, 2007. - 23 с.

150. Попок, E.JI. Осторожно огонь! Текст. / E.JI. Попок. - Москва, 1987. 43 с.

151. Попок, E.JI. Чтобы не было пожара: пособие для учителя Текст. М. : Просвещение, 1985. 40 с.

152. Рак, Н.Б. Огневушка-поскакушка Текст. / Н.Б. Рак, О.А. Мироненко. -Екатеринбург, 2005. 31 с.

153. Репин, Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01 Текст. / Репин Юрий Викторович; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. -22 с.

154. Репин, Ю.В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие Текст. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2003. 158 с.

155. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 2008. 713 с.

156. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 488 с.

157. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т.2. 328 с.

158. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд., стереотип. — М. : Издательский центр «Академия», 1998. 128 с.

159. Руссо, Ж.Ж. Об общественном договоре: Трактаты. Текст. / Ж.Ж. Руссо. -М. : Канон-пресс, 1998 г. 415 с.

160. Рябинин, Б.С. Укротители огня Текст. / Б.С. Рябинин. — Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1979. 328 с.

161. Самойлов, А. Д. Пожарная команда Текст. / А. Самойлов. Челябинск: Издательство «Аркаим», 2004. 16 с.

162. Сапронов, В.В. Безопасность жизнедеятельности: Учебно-методическое пособие для учреждений профессионального образования по разделу «Современный комплекс проблем безопасности» Текст. — М. : Издательство «Русский журнал», 2004. 80 с.

163. Сборник нормативных документов. Основы безопасности жизнедеятельности Текст. / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 4-е изд., доп. -М. : Дрофа, 2008. 77 с.

164. Свинаренко, А.Г. Примерные темы занятий по обучению учащихся образовательных учреждений мерам пожарной безопасности при проведении внеклассных мероприятий Текст. / А.Г. Свинаренко, Г.Н. Кириллов.- М. : ФГУ ВНИИПО, 2007. 27 с.

165. Свод Кодексов и Законов Российской Федерации Текст. Спб. : ИГ «Весь», 2005. - 992 с.

166. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие Текст. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

167. Скаткин, М.Н. Как помогать детям хорошо учиться в начальных классах Текст. / М.Н. Скаткин. -М. : Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1953. 56 с.

168. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики (Воспитание и обучение. Б-ка учителя) Текст. / М.Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

169. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: кн. для учителей и воспитателей Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1980. 144 с.

170. Скрипник, Л.Ю. Пожарная безопасность в школе: методическое пособие Текст. -М.: Айрис-пресс, 2006. 64 с.

171. Смирнов, И.В. Пожарная безопасность в загородных детских оздоровительных учреждениях Текст. / И.В. Смирнов. — М. : Россельхозиздат, 1980. 46 с.

172. Собурь, С.В. Доступно о пожарной безопасности Текст. / С.В. Собурь. -3-е изд. (с изм.). М. : Пож. Книга, 2007. 32 с.

173. Срезневский, И.И. Словарь Древнерусского языка: в II т. Текст. / И.И. Срезневский. — Санкт-Петербургъ: Типограф1я Императорской Академии наукъ. Вас. Остр., 9 л., № 12, 1895. том II. 398 с.

174. Степанов, Б.М. О формировании основных понятий безопасности Текст. / Б.М. Степанов // Безопасность жизнедеятельности. — 2003. № 3. С. 2-6.

175. Строкова, Т.А. Инновационные процессы в массовой школе (Анализ опыта инновационной деятельности тюменских школ): монография Текст. -Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2001. 190 с.

176. Субботина, Л.А. Словарь иностранных слов Текст. / Л.А. Субботина. — Екатеринбург: У-Фактория, 2000. 288 с.

177. Субботина, Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей Текст. / Л.Ю. Субботина. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 192 с.

178. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. 4-е изд. -М. : Политиздат, 1982. 270 с.

179. Тамарин, В.Э. Взаимосвязь учебной и внеучебной познавательной деятельности учащихся начальных классов Текст. / В.Э. Тамарин // Формирование познавательной активности младшего школьника: сборник научных трудов, Владимир, 1983 г. С. 23-25.

180. Творческое использование педагогического наследия А.С. Макаренко в воспитании будущих молодых рабочих: учеб.-метод. пособие Текст. / сост. Е.Д. Варнакова. М. : Высш. шк., 1991. 415 с.

181. Уварина, Н.В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Уварина Наталья Викторовна; Екатеринбург, 2007. 42 с.

182. Утков, Ю.А. Костерок на лужайке: методические рекомендации по изучению с детьми правил пожарной безопасности Текст. Свердловск, 1989. 30 с.

183. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. — М. : государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1953. 628 с.

184. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 8 т. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1950. Т. 1. 774 с.

185. Федорова, Т.В. Чтоб не ссориться с огнем! Текст. / Т.В. Федорова. — Екатеринбург: Издательство «Калан», 1997. 18 с.

186. Федосеев, И.С. Предупреждение пожаров от детской шалости с огнем (советы по воспитанию у детей навыков осторожного обращения с огнем) Текст. / И.С. Федосеев. — М. : Издательство литературы по строительству, 1966. 86 с.

187. Философия. Систематический курс: учеб. пособие Текст. / под ред. JI.A. Беляевой. Екатеринбург, 2004. Ч. II. 224 с.

188. Фисенко, М.А. ОБЖ. 2 класс. Поурочные планы Текст. / М.А. Фисенко. -ИТД «Корифей», 2005: 128 с.

189. Фисенко, М:А. ОБЖ. 3 класс. Поурочные планы Текст. / М.А. Фисенко. -ИТД «Корифей», 2005. 112 с.

190. Форостенко, Ю.Г. Защити- себя сам Текст. / Ю.Г. Форостенко. Спб. : Издательство «Лань», 1999. 64 с.

191. Фрэзер; Д.Д. Золотая ветвь: Исследование магии и религии Текст. / Д.Д. Фрэзер; 2-е изд. - М. : Политиздат, 1983. 703 с.

192. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический словарь Текст. / Н.Н. Хридина. Уральское изд-во, 2003. 384 с.

193. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. — М. : Издательство МГУ, 2003.416 с.

194. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов Текст. — СПб.: Питер, 2001. 544 с.

195. Чеурин, Г.С. Весеннее половодье. Как спасти себя, своих близких и свой дом Текст. / Г.С. Чеурин. Екатеринбург: муниципальное образовательное учреждение «Центр экологического выживания и безопасности», 2006. 32 с.

196. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка Текст. / * Н.М. Шанский. М.: ГУПИ, 1961.400 с.1 212. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Текст. / С.Т. Шацкий. М.

197. Просвещение, 1965. Т.4. 144 с.

198. Шевченко, Г.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 класс. Поурочные планы Текст. / Г.Н. Шевченко. Волгоград: Учитель, 2007. 98 с.

199. Шевченко, Г.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс. Поурочные планы Текст. / Г.Н. Шевченко. Волгоград: Учитель, 2004. 128 с.

200. Шевченко, Г.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 3 класс. Поурочные планы Текст. / Г.Н. Шевченко. — Волгоград: Учитель, 2007. 113 с.

201. Шевченко, Г.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 4 класс. Поурочные планы Текст. / Г.Н. Шевченко. — Волгоград: Учитель, 2007. 111 с.t

202. Шигарова, М.М. 25 лучших уроков и занятий по основам пожарной безопасности для детей: методическое пособие для педагогов Текст. / Челябинск, 2003. 76 с.

203. Шинкарчук, С.А. Правила пожарной безопасности дома и на улице Текст. / С.А. Шинкарчук. Спб., 2008. 60 с.

204. Шлендер, П.Э. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие. М. : Вузовский учебник, 2003. 208 с.

205. Шойгу, С.К. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс Текст. / С.К. Шойгу. М. : ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2005. 336 с.

206. Щаблов, Н.Н. Пожарное дело в России Текст. / Н.Н. Щаблов, В.Н. Виноградов, В.П. Бессонов. СПб. : 2007. 688 с.

207. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Текст. М. : Просвещение, 1979. 160 с.

208. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст. / Д.Б. Эльконин. М. : Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1962. 169 с.

209. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

210. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1978. 304 с.

211. Юрьева, Н.В. Организация противопожарной пропаганды в Свердловской области Текст. / Н.В. Юрьева // Всероссийское добровольное пожарное общество: материалы всерос. семинара, Москва, 13-15 авг. 1996 г. / ВДПО. -М., 1997. С. 30-34