автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики

Автореферат диссертации по теме "Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики"

На правах рукописи

ЗВЕРЕВА НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

003177750

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Муравьева Галина Евгеньевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Белкина Валентина Николаевна,

кандидат педагогических наук, профессор Воронова Тамара Александровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Владимирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 7 февраля 2008 года в 11 час на заседании совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб , д 46в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К Д Ушинского»

Автореферат разослан 2т2 декабря 2007 года

Ученый секретарь совета

CJI Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В настоящее время развитие общества требует нового уровня образования. Перед высшей школой сегодня стоит задача подготовки специалистов творческих, ответственных, инициативных, готовых к самореализации и быстрой адаптации к новым условиям Подготовка будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности должна быть направлена на приобретение умения проектировать учебно-воспитательный процесс, проектировать индивидуальный образовательный маршрут каждого учащегося с целью личностного развития в ходе образовательной деятельности, вооружение приемами диагностики и самодиагностики. Это приводит к необходимости перестройки образовательного процесса в высшей школе и, в связи с этим, поиску и разработке новых технологий обучения студентов.

Новые педагогические технологии должны быть направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, сущность которого в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности студента, создании условий для выявления и развития индивидуальных возможностей и способностей. Студент при этом должен выступать активным и ответственным субъектом образовательного процесса.

В исследованиях Е В Бовдаревской, И Б Котовой, В В Серикова, E.H. Шиянова, И С Якиманской разработаны концепции личностно-ориентированного образования, в основе которых лежит идея обучения и воспитания творческой и свободной личности с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Также проблемами личностно-ориентированного, личностно-развивающего, индивидуально-ориентированного обучения занимаются следующие ученые: H.A.Алексеев, JI.B Байбородова, И.А Колесникова, Б Б. Коссов, М,Е.Кузнецов, С В. Кульневич, А.А Плигин, А.П Тряпицына, А.В Хуторской и другие.

Одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения студентов по их индивидуальным образовательным маршрутам. Студент педвуза должен иметь возможность осуществить индивидуальный выбор своего образовательного пути во время подготовки к профессиональной деятельности.

Большое число педагогических исследований посвящено проблемам проектирования образовательного процесса (С.И Архангельский, В С.Безрукова, В П Беспалько, В.В Гузеев, Е С Заир-Бек, И И Ильясов, ЮН Кулюткин, ВМ. Монахов, Г.Е. Муравьева, О.Г. Прикот, А.П.Тряпицына, М А. Чошанов и др.)

Сущность индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе, особенности их проектирования и реализации раскрыты в работах

Т.Б. Алексеевой, Л.Н Бережновой, В.С Безруковой, С В Воробьевой, Е.С.Заир-Бек, В Е Радионова, А.П Тряпицыной, М Б Утепова и др, но проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе ими не рассматривалась

Особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов можно увидеть в исследованиях НА. Лабунской, Ю.Ф. Тимофеевой, В.В Лоренц, М Л. Соколовой Мы в своем исследовании при решении проблемы организации обучения студентов по спроектированным совместно с преподавателями индивидуальным образовательным маршрутам основываемся на данных комплексной психолого-педагогической диагностики. Она помогает выявить реальное положение дел, а именно, уровень сформированности профессиональных умений студентов педвуза и степень развитости их личностных качеств

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам подготовки педагогических кадров позволил нам увидеть необходимость изменения вузовской технологии обучения, что объясняется наличием следующих противоречий.

- между требованиями общества к учителю, владеющему современными педагогическими технологиями, готовому к саморазвитию, способному выступать в роли субъекта профессионально-педагогической деятельности, и недостаточной технологичностью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в вузе,

между традиционной организацией учебного процесса, направленной на формирование у студентов педвуза знаний и готовности к их применению, и задачами развития индивидуальности студента в процессе профессиональной подготовки,

- между потребностью педагогической практики в инструментарии (технологии) проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов и отсутствием научно обоснованных разработок этой технологии,

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования' каковы педагогические условия и технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза, обеспечивающие их профессиональное становление?

Необходимость разрешения существующих противоречий и недостаточность разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования. «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики»

Цель исследования, разработать технологию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза, выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию

Объект исследования: процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза.

Предмет исследования: технология и педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Гипотеза исследования. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики будет способствовать их профессионально-личностному развитию, если выполняются следующие педагогические условия.

- наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- осознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвития;

- использование рефлексивных и творческих форм работы с целью учета индивидуальных особенностей студентов, развития их профессионально-значимых и личностных качеств, формирования у них навыков субъект-субъектных отношений,

освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии,

- освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов;

- отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики

Задачи исследования'

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить понятия, «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут», «проектирование индивидуальных образовательных маршрутов», «технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов».

2. Составить программу комплексной психолого-педагогической диагностики для изучения индивидуальных особенностей студентов.

3 Определить основные этапы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза по результатам комплексной психолого-педагогической диагностики и создать модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам в рамках учебной дисциплины.

4. Выявить и проверить комплекс педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов

5 Экспериментально проверить разработанную технологию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на

основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Методологическую основу исследования составили, философские положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений; системный подход к изучаемым процесса и явлениям; личностно-ориентированный и технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса

Теоретическую основу исследования составили теория деятельности (В В. Давыдов, А Н. Маркова, А.Н Леонтьев, Н.Ф Талызина и др.); психологические теории развития личности (А Г Асмолов, JI.C Выготский, В.В. Давыдов, А.Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн, К.К Платонов и др.), психолого-педагогические концепции профессионального образования (О.А Абдуллина, С.И Архангельский, Н.В Кузьмина, В.А Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И Щербаков и др), идеи педагогики индивидуальности (А.Г. Асмолов, О С. Гребешок, Т Б.Гребенюк, Б.М Теплов, B.C. Мерлин и др.) и концептуальные модели индивидуализированного обучения (А А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, К Роджерс, И.Э Унт и др); теория психолого-педагогической диагностики (Б П Битинас, В.Н Дружинин, К. Ингенкамп, А Н Майоров, В.С Черепанов и др.); теория проектирования образовательных процессов (ГЕ Муравьева).

Методы исследования- теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики для обработки результатов исследования.

База исследования. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 496 студентов 1, 2, 4, 5 курсов факультета физической культуры, историко-филологического, математико-технологического, социально-гуманитарного и естественно-географического факультетов и 55 преподавателей ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Исследование проводилось поэтапно.

1 этап (2004-2005 год)- изучалась и анализировалась психолого-педагогической литература в области индивидуализации, применения личностно-ориентированных технологий обучения и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов; разрабатывался методологический аппарат исследования; выявлялось отношение студентов и преподавателей к личностно-ориентированным технологиям обучения и изучались мнения преподавателей о том, какие индивидуальные особенности студентов необходимо учитывать при организации учебного процесса в вузе (анкетирование, опрос).

2 этап (2005-2006 год), составлялась программа комплексной психолого-педагогической диагностики для изучения индивидуальных

особенностей студентов; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов; разрабатывалась технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов и модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам, проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы; разрабатывалась учебная программа курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение», направленная на знакомство студентов с методикой личностно-ориентированного обучения.

3 этап (2006-2007 год), проводилась апробация учебной программы курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение»; проводилось теоретическое обобщение полученных результатов и обсуждение материалов исследования по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики на научно-практических конференциях, публикация результатов исследования в российской педагогической печати

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивается адекватностью поставленных целей и логичностью теоретических положений исследования, подтверждается использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных, выявленной с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении понятия «индивидуальный образовательный маршрут», которое рассматривается нами как вариативная структура учебной деятельности студентов, проектируемая совместно с преподавателем на основе психолого-педагогической диагностики,

- в разработке модели процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам, которая отражает этапность процесса обучения, смену ролей преподавателя («организатор», «консультант», «наблюдатель»), динамику профессионально-личностного развития студентов, непрерывность диагностики и рефлексии, а также наличие определенных педагогических условий,

- в разработке технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов, представленной через проектировочную деятельность преподавателя и студента на каждом этапе обучения (целевой, мотивационный, проектировочный, технологический, результативный);

в выявлении педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов наличие субъект-

субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, осознание будущим учителем необходимости

профессионально-личностного саморазвития; использование

рефлексивных и творческих форм работы; освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии; освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении соотношения понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория»; расширении понятийного аппарата теории проектирования образовательных процессов через введение понятий «проектирование индивидуальных образовательных маршрутов», «технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов»; в обосновании педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы комплексной психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение индивидуальных особенностей студентов; разработке индивидуальной технологической карты студента, которая включает индивидуальный профиль личности, индивидуальную карту личностного развития, путеводитель изучения учебной дисциплины, график индивидуального образовательного маршрута студента по изучению учебной дисциплины, индивидуальные карты самодвижения Разработанная учебная программа курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение»; методические рекомендации «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогическая психология», «Личностно-ориентированное обучение» могут быть использованы преподавателями вузов, школьными учителями и студентами в практической работе, методическими службами образовательных учреждений в работе с учителями для повышения эффективности педагогического процесса.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке программы психолого-педагогической диагностики, проведении опытно-экспериментальной работы по апробации технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики и анализе полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы

исследования были опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и методологических семинарах ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», а также на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международных (Шуя, 2004, Москва, 2005; Казань, 2005; Омск, 2006; Санкт-Петербург, 2007); всероссийских (Барнаул, 2005; Барнаул, 2006), межвузовских (Шуя, 2003; Шуя, 2004).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания учебных дисциплин психолого-педагогического цикла в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный образовательный маршрут - это вариативная структура учебной деятельности студента, отражающая его личностные особенности, проектируемая и контролируемая в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Проектирование индивидуального образовательного маршрута - это совместная деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития студента при решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики.

2 Процесс обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам представляет собой взаимодействие преподавателя и студентов, при котором происходит поэтапное проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, сопровождающееся постоянной диагностической работой с целью выявления и учета индивидуальных особенностей личности каждого студента, осуществлением рефлексии и коррекции индивидуальных образовательных маршрутов и соблюдением необходимых педагогических условий.

3. Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута; осознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвития; использование рефлексивных и творческих форм работы с целью учета индивидуальных особенностей студентов, развития их профессионально-значимых и личностных качеств, формирования у них навыков субъект-субъектных отношений, освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии; освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов; отслеживание динамики формирования личностных качеств

студентов на основе комплексной психолого-педагошческой диагностики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Индивидуальные образовательные маршруты учащихся в контексте личностно-ориентированного подхода» - на основе анализа психолого-педагогической литературы рассматривается понятие «индивидуальный образовательный маршрут» в контексте личностно-ориентированного образования и индивидуализации образовательного процесса в высшей школе; обосновывается необходимость использования комплексной психолого-педагогической диагностики при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов студентов и возможности совместного участия преподавателей и студентов в этом процессе; раскрывается технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики их индивидуальных особенностей

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов» - раскрываются цели, задачи и методика организации опытно-экспериментальной работы, представлен анализ и результаты апробации разработанной технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, свидетельствующие о результативности выполнения поставленных задач и подтверждении гипотезы.

В 8 приложениях представлены анкеты, материалы психолого-педагогической диагностики, программа курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение», пример индивидуальной технологической карты студента.

Библиографический список включает 212 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современном образовательном процессе высшей школы, строящемся на идеях гуманистического подхода, каждый студент рассматривается как активный носитель субъектного опыта и играет

главную роль в становлении своей индивидуальности и формировании профессионально-значимых качеств личности.

Мы определяем индивидуальный образовательный маршрут как вариативную структуру учебной деятельности студента, отражающую его личностные особенности, проектируемую и контролируемую в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Реализованный индивидуальный образовательный маршрут в нашем понимании является индивидуальной образовательной траекторией.

Говоря о вариативной структуре учебной деятельности студента, мы не подразумеваем изменение содержания учебных курсов. Мы имеем в виду выбор оптимальных форм, средств, методов и темпов обучения, применение тех способов учения, которые в наибольшей степени соответствуют индивидуальным особенностям студентов, и для этого нами было предложено заполнение индивидуальных карт самодвижения по темам изучаемых учебных курсов Это помогало студентам быстрее адаптироваться в новых условиях, кроме того, учет индивидуальных особенностей каждого способствовал формированию индивидуального стиля деятельности, личностной заинтересованности в изучении учебных курсов, поскольку студенты имели возможность сами участвовать в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов. Возможность выбора и вариативность при проектировании индивидуального образовательного маршрута являются отличительной чертой личностно-ориентированного образовательного процесса. Эффективность учебно-профессиональной деятельности студентов, на наш взгляд, зависит от того, насколько глубоко они понимают свои устремления, реально оценивают свои способности и возможности

Результаты проведенного анкетирования преподавателей (55 человек) и студентов (380 человек) ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» с целью выяснения их отношения к личностно-ориентированным технологиям обучения подтвердили выдвинутое нами предположение о необходимости разработки технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов

Процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов мы связываем с целенаправленным обучением студентов приемам и формам самостоятельной работы, когда преподаватель помогает каждому студенту обнаружить у себя возможные способы приобретения знаний. Проектируя и реализуя индивидуальные образовательные маршруты студентов по изучению ими учебных дисциплин, мы исходили из позиции, что необходимо также совместно со студентами отслеживать те изменения в личностном развитии, которые, как мы предполагали, будут происходить в результате такого педагогического взаимодействия

преподавателя и студента Большую роль при этом мы отвели психолого-педагогической диагностике

Под диагностикой мы понимаем изучение индивидуальных особенностей обучающихся и отслеживание происходящих изменений в их личностном и профессиональном развитии, выявление проблем и трудностей участников образовательного процесса, изучение взаимоотношений между ними с помощью психолого-педагогических методов. Психолого-педагогическая диагностика выступает средством и необходимым условием проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза по освоению ими учебных дисциплин. При проведении исследования мы руководствовались следующими принципами диагностики- доступности, систематичности, достоверности, открытости и комплексности.

Основные цели и задачи комплексной психолого-педагогической диагностики в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению при проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов мы видим в установлении исходного уровня их профессионально-личностного развития, изучении их возможностей, потребностей и интересов, в предоставлении и анализе информации об индивидуально-психологических особенностях обучающихся, в выявлении проблем каждого студента и учете индивидуальных параметров личности в образовательном процессе при разработке программ обучения и развития. Накопленная информация помогла реализовать индивидуальный подход к учащимся в процессе совместной работы по проектированию их индивидуальных образовательных маршрутов освоения учебных дисциплин.

Рассмотрев подходы разных авторов по реализации диагностической деятельности, мы приняли позицию К, Ингенкампа, который в основе диагностической деятельности выделил следующие аспекты, сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация, доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

Эти компоненты взаимосвязанных действий мы взяли за основу комплексного психолого-педагогического диагностирования студентов, которое предполагало следующие процедуры

1 Процедура стартовой диагностики, где изучаются индивидуальные особенности студентов и на основе полученных данных проектируются индивидуальные маршруты студентов по освоению учебной дисциплины.

2 Процедура промежуточной диагностики, где соотносятся стартовые характеристики студентов с их достижениями в учебном процессе и личностном развитии.

3 Процедура итоговой диагностики, где происходит сопоставление

уровня промежуточных и итоговых достижений каждого студента с уровнем их стартового потенциала

В рамках нашего исследования была разработана программа комплексной психолого-педагогической диагностики, то есть подобраны психолого-педагогические методики, с помощью которых изучались индивидуальные особенности студентов. При этом мы основывались на концепции О С Гребенюка и рассматривали особенности развития индивидуальных сфер личности студентов (мотив ационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной, сферы саморегуляции)

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме проектирования индивидуальных образовательных маршрутов и педагогических технологий нами сформулирован ряд положений, на которых мы основывались при разработке своего педагогического подхода к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе на основе комплексной психолого-педагогической диагностики:

- студент является главным участником образовательного процесса, а значит, и субъектом проектирования своего образовательного маршрута в освоении учебных дисциплин,

- преподаватель находится в роли консультанта и помощника в течение проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов;

- при проектировании учитывается субъектный опыт студентов, их индивидуальные особенности с целью их профессионально-личностного развития;

- субъекты педагогического проектирования ориентируются на диалоговое общение, сотрудничество и взаимопонимание,

при проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов необходимо соблюдать выявленные организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Под проектированием индивидуального образовательного маршрута мы понимаем совместную деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития учащихся при решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики

Мы выделили этапы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на примере изучения психолого-педагогических дисциплин: целевой, мотизационный, проектировочный, технологический, результативный. Также проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов студентов предполагает

постоянную рефлексивную деятельность участников образовательного процесса и коррекцию индивидуальных образовательных маршрутов студентов

Нами разработана модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам в рамках учебной дисциплины (рис. 1), где ИОМ1, ИОМ2, .. ИОМп - варианты индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех лет на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Целью опытно-экспериментальной работы являлось апробирование разработанной технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики и проверка выявленных педагогических условий, необходимых для реализации данной технологии

Апробация технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов осуществлялась на примере учебных дисциплин психолого-педагогического цикла Были сформированы экспериментальная (Э, 30 человек) и две контрольные группы (К-1, 32 человека и К-2, 34 человека) из студентов 1 курсов математико-технологического и историко-филологического факультетов. Результаты стартовой диагностики показали относительное равенство и отсутствие существенных различий в контрольной и экспериментальных грушах

Программа комплексной психолого-педагогической диагностики включала в себя изучение показателей мотив ационной (мотивы выбора профессии и выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов при изучении ими конкретных предметов), интеллектуальной (обучаемость, обученность, особенности восприятия (доминирующая модальность или работоспособное чувство аудиалы, визуалы, кинестетики), сформированное^ общеучебных умений), эмоциональной (тревожность, самооценка, способность к эмпатии), волевой (волевая саморегуляция, настойчивость и самообладание) и предметно-практической (уровень развития педагогических способностей; уровень развития организаторских способностей; коммуникабельность) сфер человека А также, учитывая зависимость успешной учебной деятельности от свойств нервной системы, которая описывается в психолого-педагогической литературе, мы еще изучали особенности темперамента каждого студента. Учет отдельных показателей индивидуальных сфер в учебном процессе позволил выявить наиболее полную картину профессионально-личностного развития студентов и отслеживать происходящие в их развитии изменения.

Рис. 1. Модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам в рамках учебной дисциплины

Студенты экспериментальной группы были включены в последовательное прохождение этапов технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов по изучению психолого-педагогических дисциплин целевой, мотивационный, проектировочный, технологический и результативный

На целевом этапе преподаватель изучает программу учебной дисциплины и анализирует ее содержание, выделяет основные модули, основные понятия по темам, составляется «Путеводитель изучения учебной дисциплины». Затем преподавателем и студентами с помощью методик комплексной психолого-педагогической диагностики изучаются индивидуальные особенности обучаемых, составляется «Индивидуальный профиль личности каждого студента». Анализируя «Индивидуальный профиль личности» каждого студента, преподаватель выявляет основные проблемы и трудности, осуществляется группировка студентов по одному или нескольким признакам (по выявленным проблемам), разрабатываются модели деятельности учащихся на каждом занятии с учетом индивидуальных особенностей Составляются «Индивидуальные карты самодвижения по темам», система заданий, рабочих руководств и оборудования, необходимых для изучения учебной дисциплины.

На мотивационном этапе преподаватель знакомит студентов с учебной дисциплиной (разделом) и предъявляет проспект всего курса по темам («Путеводитель изучения учебной дисциплины»), выясняет мнение студентов о предпочитаемых формах работы на занятиях; выясняет, что студенты уже знают в рамках изучаемой учебной дисциплины. Студенты, знакомясь с учебным курсом, пишут свои пожелания по организации его изучения; распределяют темы (ранжируют) по степени важности для них как для будущих учителей, объясняя свой выбор

На проектировочном этапе преподаватель дает рекомендации студентам с учетом их «Индивидуального профиля личности» по изучению учебного курса; помогает в заполнении «Индивидуальных карт самодвижения» по темам учебного курса (в которых отражается работа студентов и фиксируются результаты, которые учитываются при сдаче отчетности); помогает в составлении «Индивидуальной карты саморазвития» по результатам комплексной психолого-педагогической диагностики; дает рекомендации по развитию индивидуальных сфер личности. Студент дорабатывает с учетом данных рекомендаций и своих предпочтений индивидуальные карты самодвижения по темам; консультируется с преподавателем; продумывает и планирует работу по разрешению выявленных трудностей и проблем в личностном развитии Результатом совместной работы преподавателя и учащегося является «Индивидуальная технологическая карта» каждого студента, в которой отражается спроектированный индивидуальный образовательный маршрут

по изучению учебной дисциплины. Она включает в себя следующее: индивидуальный профиль личности, индивидуальную карту личностного развития, путеводитель изучения учебной дисциплины, график индивидуального образовательного маршрута студента по изучению учебной дисциплины, индивидуальные карты самодвижения.

На технологическом этапе преподаватель организует и осуществляет аудиторную и самостоятельную работу с каждым студентом в соответствий с «Индивидуальной технологической картой», проводит индивидуальные консультации в случае возникновения затруднений и проблем Студент также выполняет самостоятельную проработку тем учебной дисциплины, работает по развитию у себя индивидуальных сфер личности

На результативном этапе преподаватель подводит итоги всей работы студента по изучению учебной дисциплины и по развитию индивидуальных сфер личности. Студент демонстрирует достижения и высказывает впечатления от изучения курса (что было трудно, что получалось), пожелания на будущее себе и преподавателю. Сопоставляются показатели индивидуального образовательного маршрута, спроектированного в начале изучения учебной дисциплины с фактическими показателями, полученными в течение совместной работы и в итоге

Особое место в процессе проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов отводится рефлексивным (самоанализ выполненных заданий), проблемным (решение проблемных вопросов, ситуаций, задач, проведение учебных дебатов, работа с учебными текстами), творческим (проведение учебно-познавательных игр, проведение педагогических инсценировок и олимпиад, составление и решение учебных кроссвордов) и исследовательским (разработка образовательных проектов, проведение научных конференций) формам и методам обучения с целью развития профессионально-значимых и личностных качеств учащихся и формирования у них навыков субъект-субъектных отношений

В ходе реализации индивидуальных образовательных маршрутов по освоению учебных дисциплин «Педагогика» и «Психология» студентам экспериментальной группы был предложен для изучения разработанный нами курс по выбору «Личностно-ориентированное обучение», направленный на повышение уровня их профессионального развития. В процессе изучения данного курса студенты знакомились с технологиями личностно-ориентиро ванного обучения, возможностями

индивидуализировать учебный процесс; с особенностями личностно-ориентированного урока и деятельностью учителя по его подготовке, проведению и анализу, а также приобретали умения осуществлять индивидуальный подход к учащимся и проектировать их индивидуальные образовательные маршруты.

В таблице 1 представлена динамика статистически значимых

17

изменений в развитии показателей индивидуальных сфер личности студентов экспериментальной группы

Таблица 1

Динамика статистически значимых изменений в развитии показателей индивидуальных сфер личности студентов экспериментальной группы

Стартовая и промежуточная диагностика, Wэ,ш Стартовая и итоговая диагностика, WзшI Wч>

Обучаемость 4,2505 5,2041

Тревожность личностная 2,5725 3,0752

Тревожность ситуативная 2,4616 3,2526

Волевая саморегуляция общая 2,5725 2Д472

Настойчивость 1,3602 2,2157

Самообладание 2,8386 3,0012

Самооценка 2,1363 2,883

Учебно-организационные умения 2,1437 3,3782

Учебно-информационные умения 2,2398 3,1047 1,96

Познавательные 2,5725 4,0066

Учебно-коммуникативные умения 3,2526 4354

Эмпатия 2,4986 3,5704

Коммуникабельность 2,7129 3,9327

Лидерские качества 2,1068 2,432

Педагогические способности 0,1478 -

Внутренняя учебная мотивация («Психология») 2,9051 4,768

Внутренняя учебная мотивация («Педагогика») 2,6021 3,2748

Полученные данные свидетельствуют о том, что совместная работа преподавателя и студентов по проектированию и реализации их индивидуальных образовательных маршрутов при изучении учебных дисциплин способствует в наибольшей степени повышению уровня обучаемости учащихся, развитию их общеучебных умений, эмпатии, коммуникабельности, снижению тревожности, повышению уровня самообладания и внутренней мотивации учебной деятельности.

Обработав и проанализировав результаты опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что статистически значимые изменения произошли в развитии всех групп общеучебных умений у студентов

экспериментальной группы, но особенно следует отметить положительную динамику в развитии учебно-коммуникативных и познавательных умений. Особенно по сравнению со второй контрольной группой учащиеся экспериментальной группы отмечают у себя повышение уровня развития умений высказываться устно, рационально работать с учебным текстом, анализировать различные точки зрения, формулировать собственные затруднения в учебной работе, вести учебный диалог, регулировать свое поведение при выполнении учебного задания, а также выделять цель и задачи своей работы, самостоятельно составлять план учебной работы, представлять информацию в виде схем и таблиц.

У студентов повысился уровень их самостоятельности и осознание практической значимости психолого-педагогических знаний в будущем Об этом свидетельствуют «Графики индивидуальных образовательных маршрутов студентов по изучению учебной дисциплины», которые составлялись каждым учащимся в начале изучения учебного курса и в конце, на основе результатов заполненной «Карты индивидуального образовательного маршрута по изучению учебной дисциплины». Студенты постепенно стали предпочитать самостоятельное приобретение знаний по психолого-педагогическим дисциплинам, не дожидаясь непосредственных указаний преподавателя, который в данном случае выступал лишь в роли консультанта. Учащиеся научились планировать свою деятельность, рационально распределять время и следить за своевременным выполнением намеченного. Развитию этих умений способствовало заполнение и ведение «Индивидуальной технологической карты» по мере реализации спроектированного индивидуального образовательного маршрута каждого студента.

Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы по апробации технологии проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов, мы установили, что у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольных групп произошли статистически значимые изменения в профессионально-личностном развитии, изменилось отношение к учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин Следует также отметить, что развитие показателей индивидуальных сфер личности студентов контрольных групп носит не значимый характер

Таким образом, анализ полученных результатов в ходе проведенной работы по апробированию разработанной нами технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики позволяет нам утверждать, что применение ее в образовательном процессе вуза эффективно и при соблюдении педагогических условий будет способствовать профессионально-личностному развитию будущих учителей

Следовательно, можно отметить, что цель исследования была достигнута и решены все поставленные задачи. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы.

1. Индивидуальный образовательный маршрут - это вариативная структура учебной деятельности студента, отражающая его личностные особенности, проектируемая и контролируемая в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Организация процесса обучения студентов по спроектированным индивидуальным образовательным маршрутам способствует целенаправленному профессионально-личностному развитию учащихся при решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики. Устанавливаются субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, а содержание учебной дисциплины выступает как средство организации его учебно-познавательной деятельности

2. При проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов необходимо использовать данные комплексной психолого-педагогической диагностики, которая позволяет отслеживать происходящие изменения в показателях индивидуальных сфер личности учащихся (мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, сферы саморегуляции и предметно-практической)

3.Организация процесса обучения учащихся в вузе по индивидуальным образовательным маршрутам основывается на технологическом подходе и представляет собой взаимодействие преподавателя и студентов, при котором происходит поэтапное проектирование и реализация (целевой, мотивационный, проектировочный, технологический, результативный этапы) индивидуальных образовательных маршрутов, сопровождающееся постоянной диагностической работой, осуществлением рефлексии и коррекции индивидуальных образовательных маршрутов и соблюдением необходимых педагогических условий.

4.Процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов способствует их профессионально-личностному развитию, если созданы следующие педагогические условия: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, осознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвития; использование рефлексивных и творческих форм работы, освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии; освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов; отслеживание динамики 20

формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

5. Совместная работа преподавателя и студентов по проектированию и реализации их индивидуальных образовательных маршрутов способствует в наибольшей степени повышению уровня обучаемости, развитию общеучебных умений, эмпатии, коммуникабельности, снижению тревожности, повышению уровня самообладания и внутренней мотивации учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин.

Выполненное диссертационное исследование не охватывает всех аспектов проблемы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов В качестве основных направлений дальнейшего исследования мы предполагаем: разработку способов формирования готовности студентов к проектированию их индивидуальных образовательных маршрутов; создание методического инструментария для обучения студентов проектированию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; теоретическое обоснование образовательного процесса в вузе с учетом индивидуальных образовательных маршрутами студентов

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Зверева Н.Г Учет индивидуальных особенностей студентов педвуза при организации самостоятельной работы на семинарских занятиях [Текст] / НГ. Зверева // Роль самостоятельной работы в подготовке студентов к профессиональной деятельности Материалы межвузовской научно-практической конференции- В 2-х т Т.1 - Шуя, 2003 - с 74-77

2. Зверева НГ Проектирование индивидуальной образовательной траектории студентов педвуза в контексте модернизации высшего образования [Текст] / Н Г. Зверева // Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования. Материалы международной научно-практической конференции. - Шуя, 2004. - С 39-43.

3. Зверева Н.Г Личностно-ориентированный аспект подготовки студентов педвуза [Текст] / НГ. Зверева // Личность студента XXI века, теоретико-прикладные проблемы. Материалы межкафедральной научно-практической конференции / Под ред Е.С Гуртового. - Шуя Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004 - С. 82-84

4. Зверева Н.Г. Применение комплексной психолого-педагогической диагностики для проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов педвуза [Текст] / НГ Зверева // Материалы XII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» Том 2 -М-Изд-во МГУ, 2005 -С. 187-189.

5 Зверева Н Г. Проектирование индивидуальной образовательной траектории в процессе предметной подготовки будущих учителей как

фактор развития их профессиональной культуры [Текст] / Н.Г. Зверева // Становление профессиональной культуры будущего педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции г. Барнаул, 8-9 апреля 2005года.-Барнаул Изд-воБГПУ,2005.- С 184-187.

6 Зверева НГ. Учет индивидуальных особенностей студентов в условиях вузовского обучения [Текст] / Н Г Зверева // Наука и образование глазами молодых ученых. Сборник научных работ. Выпуск 7. - Шуя: Изд-во «Весть», 2006 - С 26-28.

7 Зверева Н.Г. Индивидуальные особенности студентов и необходимость их учета в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе [Текст] / Н.Г. Зверева // Психодидактика высшего и среднего образования Часть 1: Материалы всероссийской научно-практической конференции, 28-30 марта 2006. - Барнаул БГПУ, 2006 -С 150-152.

8 Зверева Н Г. Проектирование индивидуальной образовательной траектории студентов педвуза в процессе изучения цикла педагогических дисциплин [Текст] / Н.Г Зверева // Инновационные технологии в повышении качества образования Материалы международной научно-практической конференции 15 апреля 2006 г. в 3 ч / под общей редакцией А.И Барановского - Омск- Изд-во Омского экономического института, 2006 -Ч. 1.-С 115-119

9. Зверева Н.Г. Индивидуализация процесса обучения [Текст] / Н.Г. Зверева // Психология XXI века: Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 19-21 апреля 2007 года, Санкт-Петербург / Под науч ред В Б. Чеснокова. - СПб- Изд-во С -Петербургского университета, 2007 -С 328-329

Ю.Зверева НГ. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики [Текст] / Н.Г. Зверева // Проектирование образовательных процессов. Межвуз. сб. науч трудов Вып. 2 / Под ред. Г.Е Муравьевой. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007 - С. 61-67.

П.Зверева НГ. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза как способ индивидуализации обучения [Текст] / Н.Г Зверева // Наука и школа. - 2007 - №3 - С. 28-29 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденных ВАК РФ).

Подписано к печати 26.12.2007 г Формат 60x84/1 б Бумага ксероксная Печать ризография Гарнитура Тайме Уел печ листов 1,4 Тираж 100 экз Заказ № 1564.

Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail SwaneFF@yandex ru www sgpu tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г Шуя Ивановской области, ул Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зверева, Наталья Геннадьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Индивидуальные образовательные маршруты учащихся в контексте личностно-ориентированного подхода.

1.1. Понятие индивидуального образовательного маршрута в психолого-педагогической теории.

1.2. Комплексная психолого-педагогическая диагностика как основа проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

1.3. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

2.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики"

В настоящее время развитие общества требует нового уровня образования. Перед высшей школой сегодня стоит задача подготовки специалистов творческих, ответственных, инициативных, готовых к самореализации и быстрой адаптации к новым условиям. Подготовка будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности должна быть, прежде всего, направлена на приобретение умения проектировать учебно-воспитательный процесс, проектировать индивидуальный образовательный маршрут каждого учащегося с целью их личностного развития в ходе образовательной деятельности, вооружение приемами диагностики и самодиагностики. Это приводит к необходимости перестройки образовательного процесса в высшей школе и в связи с этим поиску и разработке новых технологий обучения студентов.

Школа сегодня нуждается в учителе творческом и умеющем показать свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Ряд ученых (В.А. Сластенин, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и другие) в своих работах отмечают, что только учитель, который достиг в своем развитии творческой индивидуальности, способен оказать наибольшее влияние на развитие личности учащихся, суметь выявить и развить их способности. Ученые-исследователи, изучающие особенности развития личности современного учителя, а также факторы, оказывающие на это влияние (Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, J1.M. Митина, В.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.), особо отмечают необходимость активной роли учителя и в процессе развития учащихся, и в собственном саморазвитии и самовоспитании.

Сегодня перед педагогической наукой стоит проблема совершенствования методов и форм вузовской подготовки. Новые педагогические технологии должны быть направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, сущность которого в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности студента, создании условий для выявления и развития индивидуальных возможностей и способностей. Студент при этом должен выступать активным и ответственным субъектом образовательного процесса.

В исследованиях Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, В.В. Серикова, Е.Н.Шиянова, И.С. Якиманской разработаны концепции личностно-ориентированного образования, в основе которых лежит идея обучения и воспитания творческой и свободной личности с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Также проблемами личностно-ориентированного, личностно-развивающего, индивидуальноориентированного обучения занимаются следующие ученые: Н.А. Алексеев, JI.B. Байбородова, И.А Колесникова, Б.Б. Коссов, М.Е. Кузнецов, С.В. Куль-невич, А.А. Плигин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и другие.

Современные тенденции развития образовательного процесса как в школе, так и в вузе предполагают разработку личностно-ориентированных технологий и способов обучения, обеспечивая при этом сотрудничество всех субъектов образовательного процесса; а также актуальным сегодня в рамках задач гуманизации образования является проблема педагогического проектирования учебной деятельности студентов при изучении конкретных учебных дисциплин с учетом их индивидуальных особенностей. Одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения студентов по их индивидуальным образовательным маршрутам. Студент педвуза должен иметь возможность осуществить индивидуальный выбор своего образовательного пути во время подготовки к профессиональной деятельности. Такая организация обучения требует особой методики и технологии.

В настоящее время рассмотрением сущности понятия «педагогическое проектирование», а также анализом и разработкой теоретических и практических проблем педагогического проектирования занимаются многие ученые-исследователи (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, С.И.Высоцкая, Е.С. Заир-Бек, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына и др.).

В большинстве работ недавнего времени авторами (А.П. Аношкин, В.И. Богомолов, А.С. Границкая, В.В. Гузеев, И.И. Ильясов, О.Г. Прикот, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.) педагогическое проектирование рассматривается как механизм разработки технологий обучения. Другие ученые (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и др.) в своих исследованиях раскрывают проектирование как проявление творчества в педагогической деятельности.

Сущность индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе, а также особенности их проектирования и реализации раскрыты в работах Т.Б. Алексеевой, JI.H. Бережновой, B.C. Безруковой, С.В. Воробьевой, Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионова, А.П. Тряпицыной, М.Б. Утепова и др., но проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе ими не рассматривалась.

Особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов можно увидеть в исследованиях Н.А. Лабунской, Ю.Ф.Тимофеевой, В.В. Лоренц, М.Л. Соколовой. Мы в своем исследовании при решении проблемы организации обучения студентов по спроектированным совместно с преподавателями индивидуальным образовательным маршрутам основываемся на данных комплексной психолого-педагогической диагностики. Она помогает выявить реальное положение дел, а именно, уровень сформированности профессиональных умений и степень развитости качеств личности студентов педвуза.

Психолого-педагогическая диагностика в учебном процессе позволяет отслеживать изменения, которые происходят при развитии личности. Она должна носить комплексный характер и способствовать реализации личност-но-ориентированного подхода в обучении. Данные комплексной психолого-педагогической диагностики необходимо учитывать при подборе форм, методов обучения учащихся и образовательных технологий. Полученные результаты позволяют студентам и преподавателям спроектировать дальнейшую работу по подготовке к профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, актуальной сегодня является проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов при изучении ими конкретных учебных дисциплин на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам подготовки педагогических кадров позволил нам увидеть необходимость изменения вузовской технологии обучения, что объясняется наличием следующих противоречий:

- между требованиями общества к учителю, владеющему современными педагогическими технологиями, готовому к саморазвитию, способному выступать в роли субъекта профессионально-педагогической деятельности, и недостаточной технологичностью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в вузе;

- между традиционной организацией учебного процесса, направленной на формирование у студентов педвуза знаний и готовности к их применению, и задачами развития индивидуальности студента в процессе профессиональной подготовки;

- между потребностью педагогической практики в инструментарии (технологии) проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов и отсутствием научно обоснованных разработок этой технологии.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза, обеспечивающие их профессиональное становление?

Необходимость разрешения существующих противоречий и недостаточность разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики».

Цель исследования: разработать технологию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза, выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Объект исследования: процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза.

Предмет исследования: технология и педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Гипотеза исследования. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики будет способствовать их профессионально-личностному развитию, если выполняются следующие педагогические условия:

- наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

- осознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвития;

- использование рефлексивных и творческих форм работы с целью учета индивидуальных особенностей студентов и развития их профессионально-значимых и личностных качеств, формирования у них навыков субъект-субъектных отношений;

- освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии, использование современных форм и методов обучения;

- освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов;

- отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить понятия: «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут», «проектирование индивидуальных образовательных маршрутов», «технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов».

2. Составить программу комплексной психолого-педагогической диагностики для изучения индивидуальных особенностей студентов.

3. Определить основные этапы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза по результатам комплексной психолого-педагогической диагностики и создать модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам в рамках учебной дисциплины.

4. Выявить и проверить комплекс педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

5. Экспериментально проверить разработанную технологию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Методологическую основу исследования составили: философские положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений; системный подход к изучаемым процесса и явлениям; личностно-ориентированный и технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Маркова, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); психологические теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.); психолого-педагогические концепции профессионального образования (О.А. Абдулли-на, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И. Щербаков и др.); идеи педагогики индивидуальности (А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Б.М. Теплов, B.C. Мерлин и др.) и концептуальные модели индивидуализированного обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Ра-бунский, К. Роджерс, Н.Э. Унт и др.); теория психолого-педагогической диагностики (Б.П. Битинас, В.Н. Дружинин, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров, В.С.Черепанов и др.); теория проектирования образовательных процессов (Г.Е. Муравьева).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики для обработки результатов исследования.

База исследования: в опытно- экспериментальной работе принимали участие 496 студентов 1, 2, 4, 5 курсов факультета физической культуры, историко-филологического, математико-технологического, социально-гуманитарного и естественно-географического факультетов и 55 преподавателей ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Исследование проводилось поэтапно:

1 этап (2004-2005 год): изучалась и анализировалась психолого-педагогической литература в области индивидуализации, применения лично-стно-ориентированных технологий обучения и проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов; разрабатывался методологический аппарат исследования; выявлялось отношение студентов и преподавателей к личностно-ориентированным технологиям обучения и изучались мнения преподавателей о том, какие индивидуальные особенности студентов необходимо учитывать при организации учебного процесса в вузе (анкетирование, опрос).

2 этап (2005-2006 год): составлялась программа комплексной психолого-педагогической диагностики для изучения индивидуальных особенностей студентов; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов; разрабатывалась технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов и модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам; проводилась опытноэкспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы; разрабатывалась учебная программа курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение», направленная на знакомство студентов с методикой личностно-ориентированного обучения.

3 этап (2006-2007 год): проводилась апробация учебной программы курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение»; проводилось теоретическое обобщение полученных результатов и обсуждение материалов исследования по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики на научно-практических конференциях, публикация результатов исследования в российской педагогической печати.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечивается адекватностью поставленных целей и логичностью теоретических положений исследования; подтверждается использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных, выявленной с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении понятия «индивидуальный образовательный маршрут», которое рассматривается нами как вариативная структура учебной деятельности студентов, проектируемая совместно с преподавателем на основе психолого-педагогической диагностики;

- в разработке модели процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам, которая отражает этапность процесса обучения, смену ролей преподавателя («организатор», «консультант», «наблюдатель»), динамику профессионально-личностного развития студентов, непрерывность диагностики и рефлексии, а также наличие определенных педагогических условий;

- в разработке технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов, представленной через проектировочную деятельность преподавателя и студента на каждом этапе обучения (целевой, мо-тивационный, проектировочный, технологический, результативный);

- в выявлении педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута; осознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвития; использование рефлексивных и творческих форм работы; освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии; освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов; отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении соотношения понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория»; расширении понятийного аппарата теории проектирования образовательных процессов через введение понятий «проектирование индивидуальных образовательных маршрутов», «технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов»; в обосновании педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы комплексной психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение индивидуальных особенностей студентов; разработке индивидуальной технологической карты студента, которая включает индивидуальный профиль личности, индивидуальную карту личностного развития, путеводитель изучения учебной дисциплины, график индивидуального образовательного маршрута студента по изучению учебной дисциплины, индивидуальные карты самодвижения. Разработанная учебная программа курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение»; методические рекомендации «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогическая психология», «Личностно-ориентированное обучение» могут быть использованы преподавателями вузов, школьными учителями и студентами в практической работе, методическими службами образовательных учреждений в работе с учителями для повышения эффективности педагогического процесса.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке программы психолого-педагогической диагностики, проведении опытно-экспериментальной работы по апробации технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики и анализе полученных данных.

Апробация п внедренне результатов исследования. Материалы исследования были опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и методологических семинарах ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», а также на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2005), международной научно-практической конференции «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004), Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в повышении качества образования» (Омск, 2006), международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Становление профессиональной культуры будущего педагога» (Барнаул, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Роль самостоятельной работы в подготовке студентов к профессиональной деятельности» (Шуя, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Личность студента XXI века: теоретико-прикладные проблемы» (Шуя, 2004).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания учебных дисциплин психолого-педагогического цикла в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный образовательный маршрут - это вариативная структура учебной деятельности студента, отражающая его личностные особенности, проектируемая и контролируемая в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Проектирование индивидуального образовательного маршрута - это совместная деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития студента при решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики.

2. Процесс обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам представляет собой взаимодействие преподавателя и студентов, при котором происходит поэтапное проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, сопровождающееся постоянной диагностической работой с целью выявления и учета индивидуальных особенностей личности каждого студента, осуществлением рефлексии и коррекции индивидуальных образовательных маршрутов и соблюдением необходимых педагогических условий.

3. Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута; осознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвития; использование рефлексивных и творческих форм работы с целью учета индивидуальных особенностей студентов, развития их профессионально-значимых и личностных качеств, формирования у них навыков субъект-субъектных отношений; освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии; освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов; отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 212 наименований и 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Главной целью опытно-экспериментальной работы было апробировать разработанную нами технологию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики и проверить выявленные педагогические условия, необходимые для реализации данной технологии.

1. Поскольку использование психолого-педагогической диагностики в рамках нашего исследования является одним из необходимых условий, то нами была разработана программа комплексной психолого-педагогической диагностики, то есть подобраны психолого-педагогические методики, с помощью которых изучались индивидуальные особенности студентов. При этом мы основывались на концепции О.С. Гребенюка и рассматривали показатели мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой и предметно-практической сфер учащихся.

2. Апробация технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов осуществлялась на примере учебных дисциплин психолого-педагогического цикла. Были сформированы экспериментальная (30 человек) и две контрольные группы (32 человека и 34 человека). Студенты экспериментальной группы были включены в последовательное прохождение этапов технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов по изучению психолого-педагогических дисциплин: целевой, мотивационный, проектировочный, технологический и результативный. На протяжении совместной работы со студентами проводились комплексная психолого-педагогическая диагностика (стартовая, промежуточная, итоговая), с целью учета особенностей развития показателей их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, предметно-практической сфер и отслеживания динамики их профессионально-личностного развития, а также осуществлялась коррекция и рефлексия. Знание индивидуальных особенностей учащихся помогало нам оказывать помощь каждому студенту в случае возникновения у них трудностей с изучением учебного курса.

3. В ходе реализации индивидуальных образовательных маршрутов по освоению учебных дисциплин психолого-педагогического цикла студентам экспериментальной группы был предложен для изучения разработанный нами курс по выбору «Личностно-ориентированное обучение», направленный на повышения уровня их профессионального развития (Приложение 5). Целью курса является создание у студентов целостного представления о личности и специфике деятельности учителя в условиях личностно-ориентированного подхода в обучении, создание ценностного представления о возможностях, специфике личностно-ориентированного и индивидуального подхода в учебном процессе.

5. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что совместная работа преподавателя и студентов по проектированию и реализации их индивидуальных образовательных маршрутов способствует в наибольшей степени повышению уровня обучаемости, развитию общеучебных умений, эмпатии, коммуникабельности, снижению тревожности, повышению уровня самообладания и внутренней мотивации учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин.

6. Нами установлено, что при этом повышается уровень профессионально-личностного развития студентов, а также происходят значительные положительные изменения в отношении к учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин, повышается уровень самостоятельности учащихся и осознание практической значимости психолого-педагогических знаний в будущем. Этому способствовало заполнение и ведение «Индивидуальной технологической карты» по мере реализации спроектированного индивидуального образовательного маршрута каждого студента.

Анализ результатов позволяет нам сделать вывод об эффективности применения в вузе разработанной нами технологии проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики при создании необходимых для этого педагогических условий.

Заключение

В настоящее время преобразования, которые происходят в обществе, порождают в образовании ситуацию, когда актуализируются новые требования к подготовке учителя. Говоря о целях высшего педагогического образования, мы, прежде всего, выделяем профессионально-личностное развитие студента. При этом необходима ориентация учебного процесса на интересы и запросы студентов, на их образовательные потребности, что требует обращения к личностно-ориентированным и индивидуально-ориентированным технологиям обучения, связанным с выявлением и учетом индивидуальных особенностей учащихся при проектировании их учебно-познавательной деятельности.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что в настоящее время разработка технологий личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного обучения опирается на индивидуальные особенности обучающихся, обязательно предполагает их активность, проявление инициативы и личностной заинтересованности в формировании своей индивидуальности. В настоящем исследовании предложено решение проблемы организации учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей путем разработки технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе результатов комплексной психолого-педагогической диагностики. При этом процесс проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся по освоению ими учебных дисциплин предполагает активную совместную работу преподавателей и студентов. При этом студент имеет возможность осуществить индивидуальный выбор своего образовательного пути во время подготовки к профессиональной деятельности и выступает активным и ответственным субъектом образовательного процесса.

Под проектированием индивидуального образовательного маршрута мы понимаем совместную деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития учащихся решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики.

Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов представляет собой последовательность действий совместной работы преподавателя и студента по проектированию индивидуального образовательного маршрута учащегося в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом индивидуальных особенностей студентов.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута, где студент является субъектом деятельности, одной из главных образовательных целей является его профессионально-личностное развитие, а содержание учебной дисциплины выступает как средство организации его учебно-познавательной деятельности.

В исследовании при решении проблемы организации обучения студентов по спроектированным индивидуальным образовательным маршрутам мы обосновали необходимость использования комплексной психолого-педагогической диагностики, которая необходима для выявления профессионально-личностного уровня развития студентов педвуза. Определены цели, основные задачи, принципы, функции и охарактеризованы основные процедуры проведения психолого-педагогической диагностики (стартовой, промежуточной, итоговой).

Основные цели и задачи комплексной психолого-педагогической диагностики в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению при проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов мы видим в установлении исходного уровня их профессионально-личностного развития, изучении их возможностей, потребностей и интересов; в предоставлении и анализе информации об индивидуально-психологических особенностях обучающихся участников образовательного процесса; в выявлении проблем каждого студента и учете индивидуальных параметров личности в образовательном процессе при разработке программ обучения и развития.

При разработке программы комплексной психолого-педагогической диагностики мы основывались на концепции О.С. Гребенюка и рассматривали показатели мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой и предметно-практической сфер и сферы саморегуляции студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была апробирована разработанная технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на примере учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и проверены выявленные педагогические условия, необходимые для реализации данной технологии.

Нами было установлено, что у учащихся повышается уровень профессионально-личностного развития студентов, происходят значительные положительные изменения в отношении к учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин, повышается уровень самостоятельности учащихся и осознание практической значимости психолого-педагогических знаний в будущем. Этому способствовало заполнение и ведение «Индивидуальной технологической карты», в которой отражался совместно спроектированный индивидуальный образовательный маршрут каждого студента с учетом его интересов, возможностей и индивидуальных особенностей.

Таким образом, анализ результатов полученных в ходе опытно-экспериментальной работы позволяет нам сделать вывод об эффективности применения в вузе разработанной нами технологии проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики при создании необходимых для этого педагогических условий, поскольку такая организация учебной деятельности студентов способствует их профессионально-личностному развитию.

Следовательно, можно отметить, что цель исследования была достигнута и решены все поставленные задачи. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы.

1. Индивидуальный образовательный маршрут - это вариативная структура учебной деятельности студента, отражающая его личностные особенности, проектируемая и контролируемая в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Организация процесса обучения студентов по спроектированным индивидуальным образовательным маршрутам способствует целенаправленному профессионально-личностному развитию учащихся при решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики. Устанавливаются субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, а содержание учебной дисциплины выступает как средство организации его учебно-познавательной деятельности.

2. При проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов необходимо использовать данные комплексной психолого-педагогической диагностики, которая позволяет отслеживать происходящие изменения в показателях индивидуальных сфер личности учащихся (мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, сферы саморегуляции и предметно-практической).

3. Организация процесса обучения учащихся в вузе по индивидуальным образовательным маршрутам основывается на технологическом подходе и представляет собой взаимодействие преподавателя и студентов, при котором происходит поэтапное проектирование и реализация (целевой, мо-тивационный, проектировочный, технологический, результативный этапы) индивидуальных образовательных маршрутов, сопровождающееся постоянной диагностической работой, осуществлением рефлексии и коррекции индивидуальных образовательных маршрутов и соблюдением необходимых педагогических условий.

4. Процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов способствует их профессионально-личностному развитию, если созданы следующие педагогические условия: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута; осознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвития; использование рефлексивных и творческих форм работы; освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии; освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов; отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

5. Совместная работа преподавателя и студентов по проектированию и реализации их индивидуальных образовательных маршрутов способствует в наибольшей степени повышению уровня обучаемости, развитию общеучебных умений, эмпатии, коммуникабельности, снижению тревожности, повышению уровня самообладания и внутренней мотивации учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин.

Выполненное диссертационное исследование не охватывает всех аспектов проблемы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов. В качестве основных направлений дальнейшего исследования мы предполагаем: разработку способов формирования готовности студентов к проектированию их индивидуальных образовательных маршрутов; создание методического инструментария для обучения студентов проектированию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; теоретическое обоснование образовательного процесса в вузе с учетом индивидуальных образовательных маршрутов студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зверева, Наталья Геннадьевна, Шуя

1. Абакумова И.В. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под общей редакцией Е.В. Бондаревской. - Ростов н/ Д, 1996.- 62 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с.

3. Абдуллина О.А., Плигин А.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа. 1998. - №4. -С. 34-36.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. - 608с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

8. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук.- Екатеринбург, 1997.

9. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. - №5. - С.56-60.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Учебное пособие.- Омск: ОмГПУ, 1997. 140 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М: Высшая школа, 1980. 368 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Афанасьева Н. Личностный поход в обучении / http://ps v. 1 september.ru/2001/32/7 10.htm

16. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы // Ярославский педагогический вестник 2002. - №1.

17. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности.- 2000.- №1. -С.24-36.

18. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. Пособие Краснодар, 2000.-54 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996 -344 с.

20. Белкина В.Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы // Ярославский педагогический вестник. 2001.- №3-4.

21. Белкина В.Н., Ревякина И.И. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации // Ярославский педагогический вестник. 2003.- №1.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

23. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - С.21-25.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Битинас Б.П., Л.И. Катаева Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2 - С.10-15.

26. Блонский П.П. Педология. Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

27. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / Пятиг. гос. лингв, ун-т. Пятигорск, 2001. -188 с.

28. Богомолов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия // Советская педагогика. -1991. №9. - С. 123-128.

29. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1977.- Т. 15.

30. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1977.- Т. 26.

31. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов- на- Дону, 1997. - 28 с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография.- Ростов на/Д.: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №5. - С. 12-16.

34. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 70-83.

35. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

36. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2000. - 175 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа, 1991. - 207с.

38. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Автор. дисс.докт. пед. наук. СПб., 1999. - 53 с.

39. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Высоцкая С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования // Новые исследования в педагогических науках. -1984.-№2.

41. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск № 6 М., 1996. -С.10-39.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. -М.:«Вита Пресс». - М., 1999. - 88 с.

44. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. -СПб: Питер, 2007.-176 с.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. Калининград, 1995.-94 с.

46. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2000.-452 с.

47. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. М.: Знание, 1999. - 69 с.

48. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 126 с.

49. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.

50. Гульчевская В.Г., Лакоценина Т.П. Педагогические основы личностно-ориентированного образования: Модульное пособие для дистанционного обучения. Ростов- на- Дону: РОИПКиПРО, 2000. - 36 с.

51. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей редакцией В.Л. Матросова. — М.: Прометей, 1999. — 116 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

53. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. - №2. / Доступ: http://www.psyedu.ru/view.php?id=84.

54. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. - 303 с.

55. Еськова Е.И. Педагогическая диагностика как средство управления процессом обучения в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

56. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1991.-61 с.

57. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов практиков. - СПб., 1995. - 234 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 258 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.- 2-е изд., перераб., доп.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.- 336 с.

60. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А. Левановой. СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

61. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учебное пособие для вузов. СПб.: Питер, 2006.-512 с.

62. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.:«Логос», 1994. -208 с.

63. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

64. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. -48 с.

65. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика. 1969. - №6. - С. 105 - 117.

66. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - №1.- С. 97 -100.

67. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (методические рекомендации). М., 1990. - 31с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / Кан-Калик В.А. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144 с.

70. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика. 1985. - №9. - С. 48-51.

71. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 135 с.

72. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. №2. - С.14-21.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1993.

74. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 71-74.

75. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 37-45.

76. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис.док. пед. наук.- JL, 1991.- 449с.

77. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание ВЛАДИ: Пед. альм. 1993. - Вып.2. - С. 20-24.

78. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие.- М., 2000.- 240 с.

79. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников / Под ред. В.Д. Симоненко.- Брянск, 1999. 94 с.

80. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе. Монография. Новокузнецк, 2000.

81. Кузнецова А.Г. Личностно ориентированный подход к современному уроку: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001.

82. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

83. Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -76 с.

84. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Ч.1.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 156с.

85. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 232 с.

86. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. - 251с.

87. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. - 272 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304с.

89. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128с.

90. Лоренц В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. - 250 с.

91. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

94. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение // Советская педагогика 1991. №4. - С. 31-38.

95. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения // Народное образование. -1964. №2.

96. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления.- Казань, 1993. 112 с.

97. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М., 1999. - 144 с.

98. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. - №4. -С. 110-118.

99. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь /Под ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004.-672 с.

100. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М., 2002. -268 с.

101. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 215с.

102. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

103. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 320 с.

104. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение /А.В. Мудрик М.: Просвещение, 1986. - 98с.

105. Муравьева Г.Е Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.- 104 с.

106. Муравьева Г.Е. Стратегии проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. 2002. - №6. - С. 124-131.

107. Мындыкану В.М. Индивидуальная программа подготовки учителя // Вестник высшей школы. 1991. - №1. - С. 72.

108. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М., 2003. - 320 с.

109. Новиков A.M. Гуманизация профессионально-технического образования// Советская педагогика. 1988. - №5.

110. Оберемок С.М. Теоретические основы педагогического проектирования / Педагогическое обозрение. 2004. - №41. - С. 6-8.

111. Образовательная программа- маршрут ученика / Под ред. А.П. Тряпи-цыной. СПб: Изд-во «ЮИПК».- 1988,4.1. - 118 с.

112. Образцов П.И., Ахулкова А.И., Черниченко О.Ф. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. профессора П.И. Образцова Орел: ОГУ, 2003. - 94 с.

113. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-440 с.

114. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А. Орлова. М., 2004. - 256 с.

115. Очерки теории темперамента / Под ред.В.С. Мерлина. Пермь, 1973.292 с.

116. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.

117. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001.-512 с.I

118. Педагогическая диагностика в школе/ А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Народная Асвета, 1987. - 223 с.

119. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

120. Петровский А.В. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского М., 1987. - 240 с.

121. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1974.

122. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография / А.А. Плигин. М.:«КСП +», 2003. - 432 с.

123. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

124. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности/ Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1996. -32с.

125. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь» Институт Тренинга, 2000. -256 с.

126. Психологические задания к педагогической практике студентов / Под ред. А.Э. Штейнмеца. М., 2002.- 112 с.

127. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.- 448 с. - С.93-94.

128. Психология самопознания: Учебное пособие для старшеклассников и педагогической практики студентов. Благовещенск: Изд-во Амурского гос. университета. - 1996. - 99 с.

129. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -2-е издание, испр. и допол. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. дефек-толог. фак. высш. пед. учеб.завед. / ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрам-ная. М.: Академия, 2003. - 320 с.

131. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Ин-т человека РАН, Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Отв. ред. Б.Г. Юдин; Ред.-сост. Е.Г. Юдина. М., 2003. - 169 с.

132. Пуйман С.А. Практикум по педагогике: Пособие / С.А. Пуйман, В.В. Чечет. Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 176 с.

133. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1975. 184 с.

134. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996.

135. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. статей / Науч. ред. О.С. Гребенюк; Калинингр. унт. Калининград, 2000. - 103 с.

136. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003.- 226 с.

137. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. JL: Ленинградский государственный университет им. А.А. Жданова, 1973. -174 с.

138. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с. - С. 189.

139. Римкувене Т.В. Майевтический метод в теории и практике личностно-ориентированного обучения: методическое пособие.- Тюмень, 1999.

140. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-508 с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

142. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998.-494 с.

143. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Эксмо-Пресс, 2001. -416с.

144. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.:«Большая Российская энциклопедия», 1993,1999.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1988.

146. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.- 352 с.

147. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 29-37

148. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Изд. 2-е, дополнен. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. 2000. - 384 с.

149. Саушева В.А., Шашурин П.И. НЛП подходы в педагогическом процессе обучения студентов/ http://magazine.mospsy.ru/nomer2/ped01.shtml

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 224 с.

152. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб.: Волгоград, 1997. 166 с.

153. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-20.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 150 с.

155. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., Изд-во корпорация «Логос», 1999. -272 с.

156. Синенко В.Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования // Журнал «Сибирский учитель»- 2004. №1. -С.4-6.

157. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, -1991. № 10. -с. 79-84.

158. Словарь иностранных слов. -18-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособ. М.: Издательский цент «Академия», 2001.- 304 с.

160. Соколова M.JI. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук.- Архангельск, 2001.- 202 с.-С. 68.

161. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

162. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко. -Ростов н /Д: Феникс, 2000. -665 с.

163. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе. 1997. - №7. - С. 13-23.

164. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1995.

165. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М., 1981.- С. 285-290.

166. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. - №1. - С.91-96.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. -343'с.

168. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX в. (антропологический взгляд): вчера.сегодня.завтра.- М.: Гос. ком. по высшему обр., 1998. -60 с.

169. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. Сборник статей. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

170. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

171. Утепов М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ориенбург, 2004.

172. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М. Изд-во Института Психотерапии. 2005 — 489 с.

173. Филимонюк JI.A. Педагогическое проектирование и технология обучения студентов педагогическому проектированию // Вестник Ставропольского государственного университета 2005. - № 40. - С. 113-124.

174. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

175. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя/ Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплу-нович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

176. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования / Л.М. Фридман // Завуч.- №8. 2000. - С. 78-88.

177. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет. М.: Политиздат, 1989.-559 с.

178. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя/ А.В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

179. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. Спб: Питер, 2001. - 544 с.

180. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. - №4.- С. 55-75.

181. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -168 с.

182. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск: Зап. - Сибирская кн. изд., 1973. - 156 с.

183. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

184. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997.-№ 2.-С.21-29.

185. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. - №5. - С. 29-32.

186. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. -М.: Владлос, 1988.- 507 с.

187. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.- 144 с.

188. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь. - 1991. - 206с.

189. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. -1991. № 9. - С. 80-84.

190. Шиянов Е.Н. Гуманистические аспекты обучения студентов педагогической технологии// Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 96-99.

191. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

192. Шмелькова JI.B. Технологизация образовательного процесса. Учебно-методическое пособие. Курган: ИПКПРО, 2002. - 144 с.

193. Шоган В.В. Технологии личностно-ориентированного урока.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. 160 с.

194. Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии.— 1981.— № 5,— С. 13—21.

195. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. учеб. заведений, учителей шк. / Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2002. - 223 с.

196. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 64 с.

197. Юмсунова JI.H. Концептуальные основы индивидуальности личности в образовании.- Улан-Удэ: Издательство бурятского госуниверситета, 2002.- 94 с.

198. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации. М.: Педагогика, 1991.- 150 с.

199. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989.-432 с.

200. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-41.

201. Якиманская И.С. Личностно-оринтированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

202. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. -1994. -№2. С.64-77.

203. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 135с.

204. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода //Завуч. 2000. - №3. - С. 76-100.

205. Анкета для студентов с целью выяснения интереса к личностно-ориентированным технологиям обучения1. Уважаемый студент!

206. Просим Вас принять участие в анкетировании, которое проводится с целью выяснения интереса к личностно-ориентированным технологиям обучения.

207. Для ответов на вопросы анкеты, просим выбрать (подчеркнуть) соответствующий вариант среди предлагаемых.

208. Просьба сообщить о себе следующие данные:

209. Место учебы: факультеткурсгруппа

210. Знаете ли Вы чем отличаются традиционный и личностный подходы в образовании?а) да, очень хорошо.б) знаю основные положения.в) имею некоторое представление.г) нет.

211. Применяли ли Вы на педагогической практике технологии лично-стно ориентированного образования (осуществлялся ли личностно ориентированный подход к учащимся)?а) да, всегда.б) часто.в) иногда.г) нет, никогда.

212. Анкета для преподавателей с целью выяснения интереса к личностно-ориентнрованным технологиям обучения Уважаемый преподаватель!

213. Просим Вас принять участие в анкетировании, которое проводится с целью выяснения интереса к личностно-ориентированным технологиям обучения. Для ответов на вопросы анкеты, просим выбрать (подчеркнуть) соответствующий вариант среди предлагаемых.

214. Просьба сообщить о себе следующие данные:1. Фамилия, Имя, Отчество1. Место работы: кафедрафакультет (ы)должностьнапр., ИФФ, СГФ, ЕГФ, ФПП и т.д.)

215. Ученая степеньУченое звание

216. Педагогический стаж работы

217. Знакомы ли Вы с концепцией личностно ориентированного образования?а) да, очень хорошо.б) знаю основные положения.в) имею некоторое представление.г) нет.

218. Используете ли Вы в своей педагогической деятельности личностный подход к студентам?а) да, всегдаб) частов) иногдаг) нет, никогда

219. Опросный лист для преподавателей1. Уважаемый преподаватель!

220. Память (преобладающий тип памяти, уровень развития логической и механической памяти, объем кратковременной (слуховой, зрительной) и долговременной памяти, уровень непроизвольной памяти)

221. Внимание (объем, концентрация, распределение, переключение внимания, изучение особенностей произвольного внимания, изучение избирательности внимания)

222. Восприятие (ведущая система восприятия информации) Просьба сообщить о себе следующие данные:1. Преподаваемые дисциплины

223. Индивидуальные особенности студентов Степень значимости для организации учебного процесса в вузе

224. Мотивы выбора профессии (социальные, личностные, ситуативные)

225. Обученность (уровень предшествующей подготовленности по предмету)

226. Мотивы учения (внешние, внутренние)

227. Уровень самостоятельности в учебной деятельности (репродуктивный, продуктивный, творческий)

228. Владение общеучебными умениями (конспектирование, аннотирование и т. д.)

229. Уровень личностной и ситуативной тревожности8. Самооценка9. Уровень притязаний10. Темперамент

230. Профессионально значимые личностные качества (любовь к детям; общительность; наблюдательность; требовательность; уравновешенность; настойчивость)

231. Педагогические способности (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, способность к распределению внимания)

232. Карта индивидуального образовательного маршрута по изучениюучебной дисциплины1. Показатели (параметры)1. Критерии

233. Планируемые источники получения информации по темам курса

234. Фактически выбираемые источники получения информации в ходе изучения тем курса1. Преподаватель и лекция;

235. Преподаватель, лекция, учебники;

236. Преподаватель, лекция, учебник, дополнительная литература и Интернет.1. Преподаватель и лекция;

237. Преподаватель, лекция, учебники;

238. Преподаватель, лекция, учебник, дополнительная литература и Интернет.

239. Уровень самостоятельности (2.1. Планируемый уровень оценивается до изучения курса; 2.2. Фактический уровень - оценивается после изучения курса)а) на лекции

240. Запись материала лекции под диктовку;

241. Материал лекции осмысливается, используются приемы сокращений, «рабочие поля»;

242. Заранее знакомство с темой лекции, просмотр соответствующей литературы, задаются вопросы по ходу лекции, используются «рабочие поля».б) на семинарах

243. Готовиться строго по плану, который предлагается преподавателем, ориентироваться па контроль извне;

244. Качественная подготовка по вопросам, проявление активности, если этого требует преподаватель, ответственность перед другими при выполнении коллективных заданий, контроль извне и взаимоконтроль;

245. Самостоятельная подготовка ответов па вопросы, чтение дополнительной литературы и выступление с докладом по собственной инициативе, систематическая самоактивность, ориентироваться на самоконтроль.в) самостоятельная работа

246. Выполняется под руководством преподавателя. Задания группы А простые, основной уровень;

247. Задания группы Б более сложные, средний уровень (исследовательского характера);

248. Выполняется самостоятельно. Задания группы В высокий уровень (творческие, проблемные)

249. Уровень планируемо- 1. Овладение знаниями и умениями на репро- 1го усвоения дуктивном уровне;

250. Овладение знаниями и умениями соответст- 2вующими продуктивному уровню, и дающимивозможность их самостоятельного примененияв знакомой ситуации;

251. Овладение знаниями и умениями, позво- 3ляющими решать творческие задачи.

252. Уровень фактического 1. Владею знаниями и умениями на репродук- 1усвоения тивном уровне;

253. Владею знаниями и умениями соответст- 2вующими продуктивному уровню, и дающимивозможность их самостоятельного примененияв знакомой ситуации;

254. Владею знаниями и умениями, позволяю- 3щими решать творческие задачи.

255. Ожидания от изуче- 1. Не ожидаю ничего хорошего. 1ния учебного курса 2. Не ожидаю ничего особенного. 2

256. Ожидаю многого полезного, интересного и 3приятного.

257. Степень удовлетво- Обозначьте значимость (заинтересованность иренности процессом и ре- важность) для вас учебного курса.зультатом обучения по 1. Не значим. 1предмету 2. Ничего особенного. 23. Очень значим. 3

258. Учебная программа курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение» для педагогических специальностей

259. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

260. ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ1. УНИВЕРСИТЕТ»

261. Утверждено постановлением ученого советапротокол №от200г.1. Председатель совета,ректорЕ.С. Гуртовой

262. Личностно-ориентированное обучениеучебная программа курса по выбору для педагогических специальностей

263. Составитель: Н.Г. Зверева, ассистент1. Шуя 20061. Пояснительная записка

264. Основное назначение данного курса стимулирование самостоятельной работы студентов по формированию профессионально значимых умений и навыков, развитие педагогического мышления будущих учителей.

265. Требования к знаниям и умениям

266. В процессе изучения курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение» студенты должны овладеть определенной совокупностью знаний, умений и навыков.

267. Тематический план курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение»

268. Темы Лекции Семин, и практич. занятия Сам. работа

269. Личностно-ориентированный подход как современная образовательная парадигма 4 2 2

270. Личностно-ориентированные системы обучения 2 4 6

271. Технологическое обеспечение личностно-ориентированного обучения 4 4 8

272. Индивидуальная образовательная траектория 4 4 8

273. Личностно-ориентированный урок 2 2 81. Итого 64: 16 16 321. Содержание программы

274. Тема 1. Личностио-ориеитированный подход как современная образовательная парадигма

275. Личность как цель образования. Построение содержания образования в условиях личностной парадигмы. Основные положения концепции личностно-ориентированного образования В.В. Серикова.

276. Личностная ориентация педагогической деятельности и профессионального мышления учителя. Индивидуальный и личностно-ориентированный подход. Основные понятия, принципы и методы личностно-ориентированного подхода.

277. Тема 2. Личностно-ориентированные системы обучения

278. Индивидуальный стиль деятельности учителя и технология его развития.

279. Тема 3. Технологическое обеспечение личностно-ориентированного обучения

280. Признаки, законы и принципы личностно-ориентированного обучения. Личностный смысл ученика. Комплексная психолого-педагогическая диагностика в педагогическом процессе как необходимое условие организации личностно-ориентированного обучения.

281. Технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской. Технология проектирования личностно-ориентированного обучения Н.А.Алексеева. Личностно-ориентированные технологии педагогического образования: сущность, тенденции развития.

282. Внедрение в практику школы и вуза идей и технологий личностно-ориентированного образования.

283. Тема 4. Индивидуальная образовательная траектория

284. Тема 5. Личностно-ориентированный урок

285. Планы семинарских и практических занятий1. Занятие №1.

286. Тема 1. Личностно-ориентированный подход как современная образовательная парадигма

287. Личностно-ориентированное содержание образования.

288. Понятия «личностно-ориентированный подход» и «индивидуальный подход»: сравнительная характеристика.

289. Основные понятия, принципы и методы личностно-ориентированного подхода.1. Занятие №2.

290. Тема 2. Личностно-ориентированные системы обучения

291. Отечественные системы обучения: свободная школа Л.Н. Толстого, школа М. П. Щетинина, школа самоопределения А.Н. Тубельского.

292. Зарубежные системы обучения: новая школа С. Френе, система М.Монтессори, Вальдорфская школа.

293. Школы свободного развития.1. Занятие №3.

294. Тема 3. Технологическое обеспечение личностно-ориентированного обучения

295. Признаки, законы и принципы личностно-ориентированного обучения.

296. Личностно-ориентированные технологии педагогического образования: сущность, тенденции развития.

297. Диагностика личностных качеств и личностные результаты обучения.

298. Технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской.1. Занятие №4.

299. Тема 4. Индивидуальная образовательная траектория

300. Понятие «индивидуальная образовательная траектория».

301. Индивидуальные программы обучения.3. «Портфель достижений ученика». Индивидуально-ориентированное обучение.

302. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории по А.В. Хуторскому.1. Занятие №5.

303. Тема 5. Личностно-ориентированный урок

304. Характерные черты личностно-ориентированного урока.

305. Блочно-модульная технология личностно-ориентированного урока по В.В. Шогану.

306. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока.1. Вопросы к зачету

307. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.

308. Гуманизация профессионального становления педагога.

309. Основные положения концепции личностно-ориентированного образования В.В. Серикова.4. «Личностно-ориентированный подход» и «индивидуальный подход»: сравнительная характеристика.

310. Основные понятия, принципы и методы личностно-ориентированного подхода.

311. Роль учителя в разработке содержания и технологий личностно ориентированных систем обучения.

312. Свободная школа Л.Н. Толстого.8. Школа М. П. Щетинина.

313. Школа самоопределения А.Н. Тубельского.10. Новая школа С. Френе.11. Система М. Монтессори.12. Вальдорфская школа.

314. Школы свободного развития.

315. Индивидуальный стиль деятельности учителя и технология его развития.

316. Признаки, законы и принципы личностно-ориентированного обучения.

317. Роль комплексной психолого-педагогической диагностики в педагогическом процессе при организации личностно-ориентированного обучения.

318. Личностно-ориентированные технологии педагогического образования: сущность, тенденции развития.

319. Диагностика личностных качеств и личностные результаты обучения.

320. Технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской.

321. Технология проектирования личностно-ориентированного обучения Н.А.Алексеева.

322. Внедрение в практику школы и вуза идей и технологий личностно-ориентированного образования.

323. Два подхода к индивидуализации. Индивидуальный подход к учащимся. Понятие «индивидуальная образовательная траектория».

324. Индивидуальные программы обучения. Алгоритмы индивидуального образования.24. «Портфель достижений ученика». Индивидуально-ориентированное обучение.

325. Сопровождающий характер обучения, элементы ситуативной педагогики. Репетитор, тьютор, ментор, гувернер.

326. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории по А.В. Хуторскому.

327. Особенности личностно-ориентированного урока, его компоненты.

328. Актуализация субъектного опыта учащихся. Ситуация выбора на уроке, алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно ориентированном уроке.

329. Технология проектирования конкретного урока в контексте личностно-ориентированного обучения. Блочно-модульная технология личностно-ориентированного урока по В.В. Шогану.

330. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока.1. Литература:1. Основная:

331. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Москва. - Рос-тов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

332. Муравьева Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие.- 2е изд., испр.- Шуя, 2005. 132 с.

333. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

334. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

335. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя/ А.В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383.

336. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

337. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 2000.-112 с.1. Дополнительная:

338. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень, 1997.

339. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-318 с.

340. Гин А. Приемы педагогической техники. «Вита - Пресс». - М., 1999.

341. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Нар. образование, 2001. - 126 с.

342. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. / Под общей ред. В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

343. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей М.: Логос, 1994. -208 с.

344. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников / Под ред. В.Д. Симоненко.- Брянск, 1999. 94 с.

345. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2001. 160 с.

346. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

347. Ливер Бетти Лу Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченковой. -М., 1995.- 48 с.

348. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

349. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы / Ин-т человека РАН, Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Отв. ред. Б.Г. Юдин; Ред.-сост. Е.Г. Юдина. М., 2003. - 169 с.

350. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. статей / Науч. ред. О.С. Гребенюк; Калинингр. унт. Калининград, 2000. - 103 с.

351. Римкувене Т.В. Майевтический метод в теории и практике личностно-ориентированного обучения: методическое пособие Тюмень, 1999.

352. Римкувене Т.В.Организация обучения на основе метода майевтическо-го управления экстериоризацией индивидуального опыта учащихся: методическое пособие Тюмень, 1999.

353. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

354. Шоган В.В. Технологии личностно-ориентированного урока.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. 160 с.

355. Юмсунова JI.H. Концептуальные основы индивидуализации личности в образовании. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2002. - 94 с.

356. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-41.

357. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии -1994.- №2. С.64-77.

358. Результаты стартовой диагностики

359. Краткий ориентировочной тест (СД)

360. Тревожность личностная (СД)90' 80' 70низкая умеренная высокая1. Э756371. К-1038621. К-2 6 62 32

361. Тревожность ситуативная (СД)

362. Волевая саморегуляция (СД)низкий средний высокийэ 23 10 671. К-1 44 12 441. К-2 38 3 59

363. Волевая саморегуляция. Настойчивость

364. Волевая саморегуляция. Самообладание100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0мэ1. К-11. К-21. Самооценка

365. Неадекват но низкая Низкая Ниже среднего Средняя Выше среднего Высокая Неадекват но высокаяэ 0 0 3 3 14 20 601. К-1 0 0 0 9 16 37,5 37,51. К-2 0 0 0 3 9 38 50

366. Общеучебные умения. Учебно-организационные

367. Общеучебные умения. Учебно-информационные

368. Общеучебные умения. Познавательные

369. Общеучебные умения. Учебно-коммуникативные1. ГТ" ш