автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесникова, Маргарита Георгиевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Тенденции в состоянии здоровья школьников, учителей и студентов образовательных учреждений педагогического профиля.

1.2. Проблемы обеспечения здоровья человека в образовательных учреждениях.

1.3. Проблемы валеологической подготовки студентов образовательных учреждений педагогического профиля.

1.3.1. Современные тенденции профессионального педагогического образования.;.

1.3.2. Анализ опыта валеологической подготовки в системе педагогического образования.

1.3.3. Обоснование необходимости проектирования валеологической подготовки в условиях педагогического колледжа.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Теоретические основания проектирования профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа.

2.2. Моделирование профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже.

2.2.1. Моделирование профессиональной компетентности валеолога для школьного образования.

2.2.2. Моделирование образовательного стандарта и образовательной программы профессиональной валеологической подготовки.

2.3. Экспериментальная апробация подготовки валеолога для начальной школы.

2.3.1. Организация экспериментального исследования

2.3.2. Валеологическая подготовка как средство обеспечения здоровья студентов.

2.3.3. Подготовка к профессиональной валеологической деятельности.

2.4. Построение программно-методического комплекса подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа.122 *

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа"

В современных педагогических исследованиях проектирование рассматривается в качестве особого вида педагогической деятельности, способствующей преодолению разрыва между научно-теоретическим и конструктивно-техническим направлениями исследований (по В.В. Краевскому) и направленной на модернизацию педагогического процесса в конкретных условиях. Прак-тико-ориентированный характер этого подхода позволяет применять его для решения задач, связанных с развитием и преобразованием образовательных систем, в том числе и педагогического образования (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.М. Новиков и др.).

Крайне высокий уровень заболеваемости школьников, студентов образовательных учреждений педагогического профиля и учителей, обусловленный, с одной стороны, их недостаточно здоровым образом жизни, а с другой, стрессо-генным характером образовательного процесса, указывает на необходимость введения валеологической подготовки в систему педагогического образования.

С учетом этого в последние годы во многих педвузах России и институтах усовершенствования учителей стали разрабатываться и внедряться в учебный процесс разнообразные программы валеологического образования, в том числе программы, направленные на подготовку валеологов педагогического профиля (Л.К. Айзман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.П. Макарова и др.). В то же время практически не исследованной остается проблема профессиональной валеологической подготовки в системе среднего педагогического образования, выпускающей значительную часть учительских кадров для начальной школы (А.Л. Смятских, Ю.М. Роговский). Особенно это касается педагогических колледжей - относительно нового звена непрерывного педагогического образования.

Таким образом, объективная необходимость подготовки валеологов педагогического профиля в системе среднего педагогического образования вступает в противоречие с недостаточной исследованностью этого процесса. Актуальность поставленной проблемы обусловила применение проектирования (как нового исследовательского подхода) при разработке теоретических и методических основ профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа.

Объект исследования — валеологическая составляющая педагогического образования в условиях педагогического колледжа.

Предмет исследования - проектирование профессиональной валеологи-ческой подготовки студентов педагогического колледжа.

Цель исследования - разработка проекта профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: Создание проекта профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже станет возможным, если будут:

• выявлены валеологические проблемы профессионального педагогического образования и определены условия проектирования подготовки валеолога в педагогическом колледже;

• разработана модель профессиональной компетентности валеолога для начальной школы и определены основные направления его профессиональной подготовки;

• разработана образовательная программа профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже;

• определены критерии оценки результативности образовательной программы и произведена ее экспериментальная апробация;

• построен проект профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже в форме программно-методического комплекса.

Задачи исследования:

1. Выявить валеологические проблемы профессионального педагогического образования и обосновать необходимость проектирования профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже.

2. Изучить теоретические основания проектирования профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа.

3. Разработать модель профессиональной компетентности валеолога для начального школьного образования и определить основные направления его профессиональной подготовки.

4. Методологически обосновать, построить и апробировать образовательную программу профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже.

5. Построить проект профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже в форме программно-методического комплекса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические основы валеологии (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, И.И. Брехман, И.М. Воронцов, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко,

A.Г. Щедрина и др.); комплекс идей и научных положений в области педагогического направления валеологии (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.Г. Татарникова, В.В. Чистяков и др.); идеи гуманизации образования (Ш.А. Амо-нашвили, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, ОС. Газман, И.А. Колесникова, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психологические и акмеологические теории профессиональной деятельно* сти (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Ю.А. Гагин, А.А. Деркач,

B.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, К.К. Платонов, А.И. Субетто и др.); теории подготовки педагога к профессиональной деятельности (З.И. Васильева, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, В.А. Якунин и др.); особенности современной подготовки учителя в системе среднего педагогического образования (С.П. Архипов, И.Н. Балова, Т.Г. Галактионова, B.C. Гершунский, М.Г. Ермолаева, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др.); современные подходы к проектированию в образовании (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.П. Беспалько,

Ю.А. Гагин, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В.В. Краевский,

О.Е. Лебедев, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.); системный подход в образовании (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, Е.И. Казакова, Л.И. Новикова, А.И. Субетто, О.Г. Щедровицкий и др.).

В работе использованы следующие методы: анализ валеологической, психологической, философской и педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретические моделирование; проектировочный эксперимент; анализ продуктов учебной деятельности; анкетирование, стандартизованное интервьюирование; психологическая и педагогическая диагностика; анализ данных медицинских осмотров; метод «ранговых решеток»; контент-анализ; метод наблюдения; анализ собственной педагогической деятельности; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургское высшее педагогическое училище (колледж) №2; СПбГУПМ, кафедра валеологии; школы, в которых студенты проходили практику по специализации (школа-гимназия №623 Выборгского района, общеобразовательная школа №562 Красногвардейского района, школа-гимназия №85 Петроградского района), школы с валеологической направленностью, в которых студенты проходили преддипломную практику (№ 159, 137, 138 Калининского р-на; №60, 62 Выборгского р-на; №91, 206 Петроградского р-на; №141, 407, 578 Курортного р-на; №259, 291, 299 Центрального р-на Санкт-Петербурга).

Экспериментальная (92 чел.) и контрольная (101 чел.) группы студентов были набраны из числа студентов педагогического колледжа, обучающихся по учебному плану среднего педагогического образования повышенного уровня на базе 11-летнего школьного образования (учебные наборы 1993 - 1995 гг.). В ряде случаев для контроля использовались данные всех студентов педагогического колледжа. В качестве экспертных использовались данные практикующих педагогов-валеологов (15 чел.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1992 - 1993 гг.) - поисково-подготовительном - производился анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, изучался опыт организации валеологической службы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. На основании полученной информации строилась рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (1993 - 1997 гг.) - опытно-экспериментальном - производилось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывалась модель профессиональной компетентности валеолога для школьного образования, строилась и экспериментально апробировалась первоначальная (теоретическая) модель профессиональной валеологической подготовки в педагогическом колледже в форме образовательного стандарта и образовательной * программы, производилась коррекция разработанной модели на основании определения критериев результативности профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже, строился проект профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже в форме пакета документов (программно-методического комплекса).

На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) - заключительно-обобщающем - происходила обработка результатов исследования, их интерпретация и систематизация; производилась оценка результатов проверки гипотезы исследования; определялись дальнейшие направления работы. щ Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые педагогическое проектирование (как исследовательский подход) использовалось для построения профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже. С учетом логики и принципов проектирования предложена модель профессиональной компетентности валеолога для школьного образования, разработаны концептуальные основы его подготовки в условиях педагогического колледжа, научно обоснованы содержание, технологическое обеспечение и критерии результативности этой подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что пред-% ложен пакет материалов по программно-методическому обеспечению профессиональной валеологической подготовки в педагогическом колледже, состоящий из требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников педагогического колледжа по специальности «валеология»; образовательной программы специализации «валеология» (460 учебных часов); учебной программы педагогической практики по валеологии (144 часа) и методических приложений к ней; материалов по согласованию содержания и технологического обеспечения учебных курсов специализации и их межпредметным связям; методического пособия «Практикум по валеологии».

Надежность и достоверность полученных результатов, основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических оснований, междисциплинарным характером изучаемых проблем, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, успешной апробацией их в педагогической работе, математическим анализом полученных данных.

На защиту выносится:

1. С акмеологических позиций построена модель профессиональной компетентности валеолога для школьного образования, которая включает в себя систему профессиональных задач по обеспечению здоровья учащихся и учителей и профессионально-важные качества специалиста (систему валеологиче-ских знаний, умений, навыков и осознание валеологических и гуманистических ценностей как личностных смыслов профессиональной деятельности).

2. С позиций индивидуально-креативного подхода и личностно-ориенти-рованных педагогических технологий создана образовательная программа профессиональной подготовки валеолога в педагогическом колледже, направленная на формирование индивидуального валеологически обоснованного образа жизни студентов (валеологический компонент) и их готовности к валеологической работе в начальной школе (профессиональный компонент).

3. Экспериментально доказана высокая результативность формирования профессионального компонента готовности выпускников педагогического колледжа к валеологической работе в начальной школе и позитивное влияние ва-леологической подготовки на образ жизни и здоровье студентов.

4. Разработан педагогический проект (программно-методический комплекс), позволяющий обеспечить на содержательном и методическом уровнях основные этапы образовательного маршрута профессиональной подготовки ва-леолога в условиях педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на Всероссийском научно-практическом семинаре «Здоровье и образование», декабрь 1993 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного образования», апрель 1994 г.; Второй Всероссийской, с международным участием, научно-практической конференции «Здоровье и образование: Педагогические проблемы валеоло-гии», март 1997 г. (материал был представлен в форме педагогической мастерской); научно-практической конференции «Здоровье подростков на пороге XXI века», ноябрь 1997 г.; городской научно-практической студенческой конференции «Ребенок в многомерном мире», апрель 1997 г.; городском научно-практическом семинаре районных методистов по валеологии «Перспективы развития валеологической службы образовательных учреждений города», апрель 1998 г., Международном конгрессе валеологов, март 1999 г. и др.

Образовательная программа специализации по валеологии для студентов педагогического колледжа была представлена в Экспертный Совет СПбГУПМ (май 1998 г.), получила положительную оценку и признана авторской.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ данных литературы выявил нарастание негативных тенденций в здоровье школьников (начиная с учащихся младших классов), студентов образовательных учреждений педагогического профиля и учителей (в том числе и учителей начальной школы). Основными причинами сложившегося положения являются низкий уровень валеологического обеспечения образовательного процесса, который осуществляется без должного учета функциональных возможностей его субъектов, и недостаточная валеологическая подготовленность указанных социальных групп, что определяет востребованность валеолога педагогического профиля в системе образования.

2. На основании анализа валеологической работы в образовательных учреждениях выявлена недостаточная концептуальная разработанность деятельности валеолога в системе образования. С учетом этого построена обобщенная модель профессиональной компетентности валеолога для школьного образования с акмеологических позиций. Созданная модель включает в себя объективные и субъективные характеристики труда данного специалиста. Объективные характеристики представляют собой направления деятельности валеолога в образовательном учреждении в рамках двух основных блоков: организационно-проектировочного и исполнигельско-рефлексивного. Субъективные характеристики определены в виде профессиональных знаний и умений (ролевых характеристик профессиональной компетентности валеолога) и субъектных качеств личности, среди которых доминирующее положение занимает профессиональная позиция (валеологические и гуманистические ценности, имеющие статус личностных смыслов).

3. На основании анализа тенденций в современном педагогическом образовании определена методология профессиональной подготовки валеолога для начальной школы в условиях педагогического колледжа, которая должна быть построена на принциЙЁх вариативности, преемственности и гуманизации образования. С учетом этого разработаны требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников педагогического колледжа по специальности «валеология», а также построена образовательная программа подготовки студентов по данной специальности (в рамках специализации). Образовательная программа опирается на индивидуально-креативный подход к педагогическому образованию, определяющий построение содержания учебных курсов программы в соответствии с логикой становления профессиональной субъектности студентов (отношения - сознание - деятельность) и личностно-ориентирован-ные педагогические технологии (в частности, самоанализ) в качестве базовой основы образования.

4. В ходе экспериментальной апробации образовательной программы на основании изучения ценностно-мотивационных, когнитивных и исполнительских составляющих готовности к профессиональной деятельности выявлены следующие критерии оценки результативности профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа:

• уровень сформированности индивидуального валеологически обоснованного образа жизни студентов, свидетельствующий о том, как они заботятся о собственном здоровье (валеологический компонент готовности);

• уровень сформированности готовности к деятельности по всем направлениям валеологической работы в начальной школе (профессиональный компонент готовности).

5. Экспериментальная работа показала высокий уровень валеологической готовности выпускников экспериментальной группы (по сравнению с контрольной), выражающийся в статистически достоверном улучшении у них следующих показателей: 1) усилении ценностной установки на здоровье; 2) увеличении объема и личностной направленности представлений о валеологически обоснованном поведении; 3) позитивном сдвиге в структуре здоровья и настроении (на уровне субъективных моделей); 4) улучшении соматического статуса (уменьшении заболеваемости); 5) снижении уровня невротизации на фоне общих предпосылок наличия группы риска нервно-психических расстройств (большого количества акцентуаций характера астенического типа и высокого уровня личностной тревожности и нейротизма).

6. Экспериментальная подготовка показала высокую результативность формирования профессионального компонента готовности выпускников педагогического колледжа (валеологов), проявляющуюся у них в следующем: 1) гуманистической направленности ценностных ориентаций; 2) достоверном увеличении объема и валеологической направленности представлений о своей профессиональной работе и совпадении этих представлений с моделью профессиональной компетентности валеолога; 3) успешном продвижении по всем этапам образовательного маршрута (высокой продуктивности учебных занятий, педагогической практики, курсового и дипломного проектирования); 4) достаточно высокой востребованности выпускников в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга после окончания профессиональной подготовки.

7. На основании получения «обратной связи» в процессе экспериментальной подготовки студентов, а также анкетирования выпускников педагогического колледжа после одного-двух лет работы произведена коррекция первоначальной модели валеологической подготовки и разработан программно-методический комплекс (пакет документов), который позволяет обеспечить на содержательном и методическом уровнях основные этапы образовательного маршрута профессиональной подготовки валеолога. Представленный пакет документов является педагогическим проектом профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение поставленных в начале исследования задач позволило выявить валеологические проблемы педагогического образования, а также обосновать необходимость проектирования профессиональной валеологической подготовки в рамках среднего педагогического образования повышенного уровня (в педагогическом колледже). Экспериментальная апробация построенной системы моделей подготовки валеолога в педагогическом колледже (модели профессиональной компетентности специалиста, образовательного стандарта и образовательной программы) показала достаточную результативность такой подготовки. Проведенное исследование позволило построить проект (в форме программно-методического комплекса) подготовки студентов педагогического колледжа к валеологической работе в начальной школе.

Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотетические предположения, выдвинутые в начале экспериментальной работы.

Однако нестабильность образовательного процесса в педагогическом колледже, связанная с периодом становления этого образовательного учреждения как ступени непрерывного педагогического образования, требует определить перспективы дальнейшей работы по исследуемой проблеме.

Так, в настоящее время произошел пересмотр назначения специализаций в среднем профессиональном образовании. Согласно инструктивному письму Министерства общего и профессионального образования от 31.03.98г., специализации являются частью специальности, в рамках которой они создаются, и предполагают получение углубленных профессиональных знаний в различных областях деятельности по профилю данной специальности [121]. Получение дополнительной специальности возможно путем дополнительной подготовки [145]. Значительное расширение учебного времени (850 учебных часов и более), безусловно, позволяет более полноценно готовить специалиста. Следовательно, перспективным направлением нашей работы может быть разработка такого рода дополнительной подготовки.

Кроме того, важным условием педагогического образования в педкол-ледже является обеспечение преемственности его образовательных программ со стандартами высшего педагогического образования. В частности, такую возможность предоставляет стандарт подготовки по специальности 040700 «валеология» в педвузе, где сказано о том, что при многоуровневой системе подготовки выпускник педагогического колледжа может быть принят сразу на второй уровень обучения, вливаясь в контингент студентов, прошедших первый уровень обучения в педвузе; причем, рекомендуется, чтобы это были учителя физкультуры, биологии или начальных классов, прошедшие в педагогическом колледже соответствующую валеологическую специализацию [33]. Такой подход ставит перед нами задачу согласования образовательных программ подготовки валеолога в педколледже и в педвузе.

Опора при проектировании валеологической подготовки в педагогическом колледже на образовательную программу кафедры валеологии СПбГУПМ позволяет определить также направления повышения квалификации выпускников со специализацией «валеология».

Таким образом, определяются весьма перспективные пути проектирования непрерывного валеологического образования, которые могут стать продолжением данной исследовательской работы.

Качество педагогического проекта как продукта определенного вида деятельности, соотнесенного с заданием и готового к реализации в оговоренных в этом задании условиях (по В.В. Краевскому [87]) в значительной степени определяется возможностью его использования. Поэтому, завершая исследование, следует предложить рекомендации по практическому применению полученных результатов.

• Отсутствие известных аналогов проектирования профессиональной подготовки валеолога в системе среднего педагогического образования повышейного уровня позволяет рекомендовать применение предлагаемого проекта при подготовке специалиста-валеолога для начальной школы. Следует сказать, что предлагаемый проект легко трансформируется и может быть использован как проект дополнительной подготовки к педагогической специальности 0313 -«дошкольное образование».

• Модель профессиональной компетентности валеолога для школьного образования может быть использована при введении валеологической службы в любом образовательном учреждении (при условии конкретизации предлагаемой модели в соответствии с задачами данного учреждения). Кроме того, обобщенный характер этой конструкции позволяет рекомендовать ее в качестве обучающей модели для профессиональной подготовки педагога-валеолога любого уровня (в том числе и в педвузе).

• «Практикум по валеологии», содержащий набор исследовательских заданий по контролю и самоконтролю состояний человека разного возраста, может быть использован валеологами, работающими в системе образования, для валеологического анализа образовательного процесса. Кроме того, широкий возрастной диапазон заданий «Практикума» позволяет применять его как учебное пособие при изучении предмета «Валеология» в старших классах общеобразовательной школы, а также в системе профессионального образования любого уровня (в т.ч. и в профессиональной подготовке и переподготовке педа-гога-валеолога).

• «Примерная схема валеологического анализа школьного урока», разработанная как методическое пособие к педагогической практике по специализации «валеология», может быть рекомендована (и, как нам известно, используется в настоящее время) для изучения валеологической обоснованности уроков в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесникова, Маргарита Георгиевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Агеев А.К., Филькина О.М. и др. Заболеваемость и адаптационные возможности детей // Научные основы формирования здоровья детей. Сб.науч.трудов. -М.: Наука, 1991. С.109-111.

3. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология. 1997. №2. С.23-27.

4. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педаго-гов-валеологов // Валеология. 1997. №2. С.21-22.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Здоровье школьника. 1995. №2. С.21-26.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997. - 153с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 451с.

8. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 170с.

9. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: Изд-во РАН, 1997. - 505с.

10. Антология педагогической мысли России XYIII века / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480с.

11. П.Антропова М.В., Манке Г.Г. Влияние на организм учащихся первых и вторых классов обучения по двум системам педагогических инноваций // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.2. С.82-83.

12. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: Ml 11 «Петрополис», 1992. - 123с.

13. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояние и перспективы развития // Здоровье человека главная ценность. Вестник Балтийской Академии. Вып.16. СПб., 1997. С. 17-24.

14. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сб.науч.тр. СПб.: Наука, 1993. Вып.1. С.5-24.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. 254с.

16. Астраханцева Н.В. Валеологическое образование в Школе здоровья // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995. С. 17-19.

17. Ахмерова С.Г., Горбушина С.Н. Некоторые аспекты антинаркотической работы в педагогическом вузе // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. Липецк, 1996. С.124-126.

18. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). Сергиев Посад, 1995. -42с.

19. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -СПб., 1996. 22с.

20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли Вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и их родителей. М.: Академия, 1996. - 240с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

22. Бим-Бад В.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994.-112с.

23. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. - 298с.

24. Блонский П.П. Педология. М., 1934. - 286с.

25. Болотов В.А., Исаев Е.И. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997. № 4. С.66-72.

26. Болыпов В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педколледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 18с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997. №4. С. 11-16.

28. Бородина Ю.В. Психическое развитие младших школьников с хроническими соматическими заболеваниями // Психология и педагогика детства. Тезисы докладов и сообщений Ш Международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб., 1996. 4.1. С.70-71.

29. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд. - М.: ФиС, 1990. -206с.

30. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. №2. С.48-53.

31. Бутин И.М., Соловьев С Я. Сущность и исторический опыт физкультурного образования // Учительская газета. 1996. №3. С.22-25.

32. Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М. К вопросу о методологии валеологии // Валеоло- * гическое образование (проблемы, поиски, решения). Сб.науч.трудов. Липецк, 1996. С.25-29.

33. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г. Педагогическая валеология: Методические материалы к подготовке специалиста. Липецк, 1997. - 71с.

34. Валеологические аспекты образования. Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе: Научно-методическое пособие / Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Н.П. Неверовой. Кемерово, 1995. - 203с.

35. Валеология: Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова. -СПб.: Образование, 1995. -205с.

36. Варшамов Ю.Л., Соломин В.П., Попова Л.А. Медицинское образование студентов педагогических специальностей // Первый национальный конгресс по профилактической медицине. Тезисы докладов. СПб., 1994. T.l. С.26.

37. Вассерман Л.И., Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Пособие для врачей и психологов. СПб., 1997. -52с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

39. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184с.

40. Вильчковский Э.С., Дещенко Т.Н., Сиволюб С.Н. Содержание совместной деятельности детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников //

41. Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции. СПб., 1997. С. 100-102.

42. Виршпа Л.В., Абдрашитов Ф.Г. Изучение умственной работоспособности вегетативных функций младших школьников при разных режимах обучения // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы 1 Всероссийской конференции. -Екатеринбург, 1996.4.1. С. 16-19.

43. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С. 15-36.

44. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421с.

45. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко и др. М.: АО Аспектпресс, 1994. - 155с.

46. Гагин Ю.А. Организационно-педагогическое проектирование системы образовательных учреждений жилого района. Методические материалы для работников образования. СПб., 1994. - 102с.

47. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педколледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 21с.

48. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Волгоград, 1995. - 20с.

49. Громова Т.Н., Шелгунов B.C. Колледж и вуз в системе непрерывного педагогического образования // Начальная школа. 1997. №4. С.6-9.

50. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990-283с.

51. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л., ЛГУ, 1991.- 153с.

52. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1998. 20с.

53. Забродин Ю.М. Модель личности в психодиагностике. М.: ВНЦПиППН, 1994.-234с.

54. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования//Педагогика. 1997. №2. С.9-13.

55. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995.-234с.

56. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб., 1995. - 64с.

57. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. - 53с.

58. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Акцидент, 1998. - 159с.

59. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья (образовательные программы по валеологии). СПб., 1994. - 78с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании». СПб.: Изд-во полиграфического техникума, 1992. - 56с.

61. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982. - 384с.

62. Захарчук В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов // Начальная школа. 1998. №2. С.101.

63. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 22с.

64. Здоровье школьника. Сборник нормативных и методических документов. -СПб., 1994. 75с.

65. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Здоровье школьника. 1995. №2. С.5-7.

66. Иванов Н.А., Наследов А.Д. Интерактивная система многомерного анализа экспериментальных данных. Л., 1989. - 22с.

67. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГТТУ, 1998. - 117с.

68. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: ИЦПКПС, КГПУ, 1996. - 248с.

69. Карасева Т.В., Голицына И.И. Организационные и методические основы валеологического образования // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб.науч.трудов. Липецк, 1996. С.45-53.

70. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Кемерово, 1998.-21с.

71. Кириллова М.Ю. Из опыта работы валеологической службы 92 школы-гимназии / Актуальные проблемы школьного образования; Под ред. В.П. Пана-сюка. СПб., 1996. С.40-48.

72. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО ИМОДЭК, 1996. - 400с.

73. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.

74. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч.трудов. Липецк, 1996. С.55-61.

75. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып.З. С. 139-146.

76. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - 52с.

77. Колесникова И.А. Введение в гуманистическую педагогику. В рукописи. -СПб., 1996.-237с.

78. Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С.37-45.

79. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства // Интегративные основы педагогического мастерства. Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб., 1995. С.3-10.

80. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998. - 378с.

81. Конвенция о правах ребенка. Положение детей в мире. Нью-Йорк, ЮНИСЕФ, 1991.-115с.

82. Кондротас А.И. Интеграция психолого-педагогических знаний как условие изменения качества подготовки в педагогическом колледже: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб., 1998. - 19с.

83. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Набережные Челны, 1997. - 21с.

84. Кочеткова М.Т. Валелогическое образование школьников //III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1996. С.153.

85. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 35с.

86. Кричевский В.Ю. Многогранность управления // Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В.Ю. Кричевского. СПб., 1998. С.6-17.

87. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., Рыбинск, 1993. 54с.

88. Куликов JI.B. Психология настроения. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 228с.

89. Кумарин В.В. Вместо педагогики философия образования ? // Педагогика. 1997. №З.С.110-115.

90. Кураев Г.А., Сергеев С.К. Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. №1. С.7-12.

91. Курмаева А.А., Ахмерова С.Г. Методологическая модель формирования валеологической культуры учителя // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1997. С.54-56.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М.: Мысль, 1977- 304с.

93. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения М.: Медицина, 1992. - 192с.

94. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО, изд. «Туска-рора», 1996. - 175с.

95. Лозинская Т.А. Специализации в училище: поиски, находки, опыт // Педагогические училища в системе непрерывного образования. Материалы научно-практической конференции. СПб., 1996. 4.1. С.82-86.

96. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении детский сад-школа с валеологической направленностью: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Тюмень, 1997. - 18с.

97. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / А.И. Андриянов, Н.А. Волкова и др.; Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318с.

98. Лязина Ю.А. Социальная обусловленность эмоционального здоровья младшего школьника // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы 1 Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.1. С.65-66.

99. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. Тезисы международной научно-практической конференции. СПб., 1994.4.2. С.9-11.

100. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. СПб.: НИИ ПТО АПН ССР, 1991. - 61с.

101. Максимова В.Н. Школьная акмеология. СПб., 1997. - 83с.

102. Малафеева С.Н., Вернова Т.Н. Состояние здоровья, физическая и умственная работоспособность младших школьников // Валеология, образ жизни издоровье. Тезисы 1 Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.1. С.67-69.

103. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. Вологда: ВоГПИ, 1997. 226с.

104. Маляренко Т.Н., Маскинев Д.В.и др. Морфофункциональные предпосылки формирования здоровья студентов // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.2. С.33-34.

105. Маркова А.И., Ляхович А.И. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению // Здоровье школьника. 1996. №4. С. 101.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

107. Меньков Г.П. Мельничные жернова педагогики // Народное образование. 1997. №10. С.44-47.

108. Методика определения уровня невротизации и психопатизации (УНП). Методические рекомендации / Под ред. А.Е. Личко. Л.: ЛНИПИ им. В.М. Бехтерева, 1980. -43с.

109. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Здоровье школьника. 1995. №2. С.25-32.

110. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Оренбург, 1998. 23с.

111. Мокеева Л.Г., Николаева Л.П. Анализ готовности учителей и родителей к ведению антинаркотической работы // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.1. С.72-74.

112. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

113. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. №6. С.53-57.

114. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. №2. С. 11-18.

115. О специализациях по специальностям среднего профессионального образования. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 31.03.98 г. №20 // Образование в документах. 1998. №10. С.82-83.

116. Образование родителей и школа: пособие для учителей / Под ред. Л.Г. Петряевской. СПб.: СОЦ ИОВ РАО, 1997. - 132с.

117. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. / Т.Б. Алексеева, О.В. Акулова и др.; Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ЮИПК, 1998. - 118с.

118. Овчаров Е.А., Радионова Л.В. Концепция и технология подготовки педа-гога-валеолога в педагогическом институте // Валеология. 1997. №2. С. 12-17.N

119. Ослепительная улыбка на всю жизнь. Колгейт-Пальмолив. Учебная программа для начальной школы по гигиене полости рта // Здоровье школьника. 1996. т. С.11-12.

120. Осницкий А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика // Здоровье школьника. 1996. №4. С.55-56.

121. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / Под ред. Э.Н. Днепрова, С.Ф. Егорова и др. - М.: Педагогика, 1991. - 448с.

122. Педагогика и логика. / Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. М.: Касталь, 1993. - 112с.

123. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Центр педагогической информации, 1994. - 98с.

124. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: БПА, 1998. 120с.

125. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 243с.

126. Пляскина И.В. Влияние новых образовательных форм обучения на состояние здоровья младших школьников // Здоровье школьника. 1996. №4. С.66-68.

127. Попова Л.А., Соломин В.П. Экология поведения и здоровье студентов педвуза // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.1. С.92-94.

128. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: Изд-во «TVPin-corporated», 1998. - 163с.

129. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу (опыт самопроектирования педагогической системы школы). Методическое пособие. СПб.: ТВПинк, 1998. - 38с.

130. Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово: КОИУУ, 1996. - 159с.

131. Программа «Познай себя. Руководство для учителя». М.: Витацентр, 1993.-27с.

132. Проект Основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование 1997. №8. С.4-20.

133. Пути становления петербургской школы здоровья. Из опыта организации валеологической службы в образовательных учреждениях Петербурга. СПб., 1996.-68с.

134. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / С.А. Анисимов, В.Н. Бондаренко и др.; Под ред. А.А. Деркача. М.: Красная площадь, 1996. - 400с.

135. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: ГКПФВО, 1996. - 140с.

136. Реан А.А., Лукин С.Е. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций. СПб.: Иматон, 1993. - 47с.

137. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

138. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа//Педагогика. 1997. №4. С.78-82.

139. Роговский Ю.М. О состоянии подготовки и переподготовки педкадров в условиях реформирования образования // Образование в документах. 1996. №11. С.34-38.

140. Ромашина С .Я., Боброва М.П. Формирование творческого потенциала педагога в системе вузовской дидактической подготовки // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции. СПб., 1997. С.225-227.

141. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488с.

142. Саблина Т.А. Некоторые особенности мотивации достижения студентов. // Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. Волгоград: Перемена, 1992. С.123-124.

143. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264с.

144. Санникова Н.Е., Шаламова И.М. Состояние здоровья и особенности адаптации детей к ДОУ // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996. 4.2. С.113-115.

145. Семенов В.Е. Применение контент-анализа в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 176с.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349с.

148. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428с.

149. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. №2. С.8-16.

150. Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. В 3-х томах. М.: РАО, 1994. - 344с.

151. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики // Здоровье школьника. 1996. №3. С.25-31.

152. Спицын А.П., Усатов Е.П. Некоторые показатели психического и физического здоровья у школьников и студентов / Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб.науч.трудов. Липецк, 1996. С.95-98.

153. Субетто А.И.Творчество, жизнь, здоровье и гармония (этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. 203с.

154. Тарасова Т.А. О валеологическом образовании дошкольников / Валеоло-гическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб.науч.трудов. Липецк, 1996. С.99-101.

155. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и Ко, 1995. - 352с.

156. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии Я и мое здоровье для школы первой ступени). - СПБ.: Петровский и К, 1995. - 240с.

157. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Психодиагностика цветопредпочте-нием (краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера).- Л.: Иматон, 1990. 44с.

158. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. -СПб.: Образование, 1994. Вып.1. С.8-14.

159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

160. Учебное пособие по медицинской статистике (для студентов санитарно-гигиенических факультетов) / Под ред. Е.Я. Белицкой. Л.: Медицина, 1972-174с.

161. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1994. - 133с.

162. Учительство как социально-профессиональная группа / B.C. Собкин, П.С. Писарский и др.; Под ред. B.C. Собкина. М.: РАО, 1996. - 102с.

163. Философия и методология науки / С.В. Девятова, А.В. Кезин и др.; Под ред. С.В. Девятовой, В.И. Купцова. М.: SvR-Apryc, 1994. - 4.2. - 199с.

164. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов; Под ред А.К. Марковой. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

165. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Просвещение, 1991.-79с.

166. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 1995. - 132с.

167. Швецова О.В. Методологические проблемы современного антинаркотического обучения в нашей стране // Первый национальный конгресс по профилактической медицине. Тезисы докладов. СПб., 1994. Т.З. С.82.

168. Шеховская Н.Ф. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1997.-23с.т

169. Шильников В.В., Шатохина Т.А. Валеологические проблемы состояния здоровья студентов // Валеология, образ жизни и здоровье. Тезисы Всероссийской конференции. Екатеринбург, 1996.4.2. С. 126-127.

170. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореферат дисс. канд.пед.наук. СПб., 1997. - 19с.

171. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. -Новосибирск: Наука, 1989. 136с.

172. Это больше, чем законы. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Учительская газета. 1997. №32-33.

173. Aron Е. Health education at school. L'enseignement de l'hygiene a l'ecole // Bull Acad Natl Med. 1992. Nov. 176(8). P.1237-1242.

174. Brindis C. Health policy reform and comprehensive school health education: the need for an effective partnership // J. Sch. Health. 1993. Jan. 63 (1). P.33-37.

175. Fowler B. A health education program for inner city high school youths: promoting positive health behaviors through intervention // ABNF J. 1991. Summer; 2(3). P.53-58.

176. Gingiss P.L. Peer coaching: building cotlegial support for using innovative health programs // J. Sch. Health. 1993. Feb. 63 (2). P.79-85.

177. Grant E., Turney E., Bartlett M., Winbon C., Peterson H.D. Evaluation of a burn prevention program in a public school system // J. Burn Care Rehabil. 1992. Nov-Dec. 13 (6). P. 703-707.

178. Gray D.Z. Is This the Place.for Healthy Kids? Results of the 1993 Utah Youth Risk Behavior and 1992 School Health Education Surveys. Atlanta: Centers for Disease Control pHHS), 1993. - 46 p.

179. Hamburg M.V. Perspectives on teaching comprehensive school health // Prev. Med. 1993. Jul. 22 (4). P.533-543.

180. Hamilton M.E., Coulby W.M.Oral health knowledge and habits of senior elementary school students // J. Public Health Dent. 1991. 51(4). P.212-219.

181. Hazinski M.F., Eddy V.A., Morris J.A. Children's traffic safety program: influence of early elementary school safety education on family seat belt use // J-Trauma. 1995. Dec; 39(6). P.1063-1068.

182. Health education intervention strategies: recommendations for future research. / Steckler A., Allegrante J.P. and others // Health Educ. Q. 1995. Aug; 22 (3). P.307-328.

183. Hochbaum G.M., Sorenson J.R., Long K. Theory in health education practice // Health Educ. Q. 1992 Fall. 19 (3). P.295-313.

184. McGinnis J.M. The year 2000 initiative: implications for comprehensive school health // Prev. Med. 1993. Jul. 22 (4). P.493-498.

185. Okazaki I. A plan for a new health leader training course at Tokai University // Tokai J. Exp. Clin. Med. 1995. Sep; 20 (3). P.176-178.

186. Patterson S., Cinelli В., Sankaran G., Brey R. Health instruction responsibilities for elementary classroom teachers in Pennsylvania // J. Sch. Health. 1996. Jan; 66 (1). P.13-17.

187. Reihlen E. Gesundheit im Schulalltag-ein Biespiel kommunaler Gesundheitsforderung in Berlin-Steglitz // Gesundheitswesen. 1992. Apr. 54 (4). P.183-186.

188. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus-Toronto-London-Sidney: Ch. E. Merrill Publ. Company, 1983. - 312p.

189. Slack P. The uKfyjhy school child / Community Health. Edited by J.Clark, J.Henderson. ChurchiUXivingstone. New York, 1983. P. 157-162.объективные характеристики труда