Проектирование регионального компонента в содержании общего образования

Никифорова, Наталья Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование регионального компонента в содержании общего образования

Автореферат

Автор научной работы: Никифорова, Наталья Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тирасполь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование регионального компонента в содержании общего образования"

На правах рукописи

Никифорова Наталья Григорьевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск-2006

Работа выполнена в Приднестровском государственном университете им. Т.Г. Шевченко.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Данилюк Александр Ярославович; доктор педагогических наук, профессор Сманцер Анатолий Петрович

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

_2006 года в Л

Защита состоится « » 2006 года в ^^ часов

на заседании диссертационного совета К 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » цЛС&.аО^ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н.П.

200&Й

№17

. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социокультурные реалии, процессы глобализации и интеграции выдвигают перед образованием сложные задачи формирования личности новой формации, мобильного, конкурентоспособного, нравственно зрелого человека, способного реализовать себя в условиях поликультурного, поликонфессионального мирового сообщества и не теряющего при этом уникальности своих этнических, национальных, социокультурных черт и особенностей. Уровень социально-экономического развития человечества, ускоряющиеся темпы научно-технического прогресса требуют формирования личности, готовой активно и достойно адаптироваться к динамичным изменениям окружающей среды, способной удовлетворить потребности общества своей общекультурной и профессиональной компетентностью.

Данные обстоятельства выдвигают необходимость модернизации содержания образования путем введения регионального компонента, учитывающего социально-исторические, экономические, языковые и другие специфические региональные особенности. Традиционное содержание образования не может удовлетворить образовательные потребности общества, для которого характерно обострение проблем личностного, культурного, нравственного и социального самоопределения. В этой связи педагогическая наука осуществляет поиск путей развития национальных образовательных систем, каждая из которых призвана отражать как общемировые тенденции, так и традиционные, культурно-национальные особенности. Именно поэтому столь актуальным в сегодняшней педагогической науке и практике становится поиск путей и принципов реализации региональной составляющей в содержании образования.

Проектирование регионального компонента в содержании образования отвечает необходимости изучения природно-экологических, социокультурных, культурологических и экономических особенностей жизнедеятельности региона, нацелено на обеспечение вариативности образования и отвечает образовательным потребностям населения. Проблема проектирования регионального компонента в содержании образования активно обсуждается учеными и практиками.

Связь образования и культуры определяется как один из принципов существования и развития образовательных систем, что нашло отражение в трудах ученых прошлого (Н.А Бердяев, А Дистервег, И. Кант, И.Г. Песта-лоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

Определение стратегических направлений развития современных систем образования рассматривают в своих работах А.Г Бермус, А Г Егоров, В И. Максакова, Е С Полат, Ф.С. Шлехти, Д. Харрисон, Л. Хартли и другие. Проблемы интеграции в образовании анализируются в работах ТВ. Боровиковой, А.Я Данилюка, Н.Х. Розова.

РОС Национальная библиотека

с.-Петербург

ОЭ 200^кт То О

H.А Данилевский, Э Мейлер, Д. Тойнби, Ю Яковец раскрывают перспективу современного образования в целостности культурно-исторического развития человечества.

Проектирование и моделирование как метод исследования социальных систем раскрывают в своих работах В Г Афанасьев, Г.И Ильин и др. Роль проектирования в развитии регионов исследует В.И. Загвязинский, вопросы проектирования региональных образовательных систем обсуждаются в научных изысканиях С.К. Бондарева, М.П. Зайцева, А.П Лиферова. Проблема педагогического проектирования раскрывается в научных трудах Ю.К. Бабан-ского, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.A. Грекова, С.Е. Даникина, В.М. Монахова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, Н.Ф. Талызиной и др.

Определению концептуальных идей проектирования содержания образования посвящены работы B.C. Леднева, В.А. Сластенина, А. Хуторского и др.; исследование содержания образования в контексте теории обучения представлено в работах В.И. Загвязинского, И.К. Журавлева, С.А.Смирнова и др. Проектирование содержания общего образования в контексте культуры было осуществлено В.В. Краевским, И.Я Лернером, М.Н. Скаткиным.

Культуросообразный и личностный подходы к проектированию содержания образования исследуются учеными М.М Бахтиным, Е.В. Бондарев-ской, В.П. Борисенковым, О.В. Гукаленко, Л.В. Кондрашевой, В.В. Сериковым, Г.Е. Сенькиной, И.С. Якиманской и др.

Разноаспектные проблемы гуманизации образования рассматриваются в трудах Ю.С. Давыдова, З.И. Васильевой, Н.В. Бордовской, C.B. Дармоде-хина, В.И. Данильчук, Н.В Кузьминой, И.Б. Левицкой, А.П. Сманцера, Г.С Хейфец и др.

Психологические основы развития личности школьника представлены в работах педагогов и психологов П.П. Блонского, Л С. Выготского, С.П. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, А Р. Лурия, Д.И. Фельдштейна.

Роль этнического фактора, наряду с национальным и цивилизацион-ным, возрождение и утверждение социокультурных типов интеграции анализируют Б.С. Ерасов, Г.Н. Волков, В.И. Максакова.

Особенности и пути внедрения регионального компонента в содержание образования представлены в работах В.В. Судакова, В.М. Лянцевича, М. Груздева.

Влияние региональной составляющей в содержании образования на качества развития личности раскрывается в работах И А. Закировой, А.В Николаева, О.Ю. Стреловой, В.Ф. Петровой Национально-региональный компонент как часть образовательного стандарта исследован учеными (В.Н. Аверкин, В.Ф Башарин, Л.А Гаранин, H И. Синявский, И.П. Смирнов). Ученые А. Алимбеков, Л А Волович, Г В Мухаметзянова, В.Д Шадриков и др рассматривают региональный компонент как средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев и нравов народов, населяющих регионы.

полной мере учитываются принципы культуросообразности и личностной ориентации, не определены уровни и области включения регионального компонента в содержание образования, не систематизированы принципы проектирования регионального компонента в содержании общего образования.

В ходе исследования выявлены противоречия между:

- взаимодействием принципиально различных типов социокультурной реальности, проявляющихся в противоречиях между собственным достоянием и инородной культурой, между потребностью в развитии и сохранением стабильности;

- содержанием образования в его классическом виде, которое недостаточно увязано с национальными и региональными условиями, и современными запросами общества на формирование поликультурно-ориентированной личности;

- возрастающими объемами научной информации глобального, общемирового характера и необходимостью привития подрастающему поколению умения разобраться в своих психологических и этнокультурных корнях;

- формирующимися подходами к преподаванию регионального компонента, выражающимися в издании отдельных пособий, учебников, в разработке программ по предметам, отражающим региональную специфику, и отсутствием общих концептуальных положений, системы введения регионального компонента в содержание общего образования;

- нарастающим объемом учебной нагрузки, негативно сказывающимся на состоянии здоровья учащихся, и необходимостью введения дополнительных часов на изучение предметов (языков), отражающих специфику того или иного региона;

- широтой и академизмом вузовской педагогической подготовки учителей и отсутствием знаний по предмету узко-специфического характера, свойственных именно тому региону, в котором работает тот или иной учитель, что приводит к неготовности педагогических кадров к преподаванию региональной составляющей содержания общего образования.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также выявленные противоречия определили тему исследования: «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования».

Цель исследования: разработать и апробировать научно обоснованный инновационный проект регионального компонента в содержании общего образования.

Объект исследования: система и содержание общего образования.

Предмет исследования- проектирование регионального компонента в содержании общего образования.

Гипотеза исследования: проектирование и введение регионального компонента в содержание общего образования эффективно, если:

- основывается на традиционных и инновационных общедидактических принципах- интегративности, личностной ориентации и культуросообразности;

- при разработке инновационного проекта соблюдается последовательность уровней проектирования содержания общего образования;

- определены и выдержаны области введения регионального компонента на всех ступенях образования и уровнях включения в учебный процесс;

- концепция проектирования регионального компонента в содержании общего образования отражает цели, задачи и принципы региональной образовательной политики, направленной на удовлетворение потребностей личности и регионального сообщества;

- разработаны и апробированы программы и технологии внедрения регионального компонента.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить основные концептуальные идеи проектирования регионального компонента в содержании образования и современные тенденции генезиса общего образования в отечественном и зарубежном опыте.

2. Обосновать влияние общедидактических, частных и инновационных принципов проектирования регионального компонента в содержании общего образования на формирование образовательной политики регионов.

3. Создать инновационный проект «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования»;

4. Разработать программы и технологии по реализации проектирования регионального компонента в содержании общего образования.

Теоретико-методологическая основа исследования обусловлена методологией и теорией системного, комплексного подхода к проблеме проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, A.C. Макаренко, В.А Сухомлинский, Н.Ф. Талызина), в том числе регионального компонента в содержании образования; философскими положениями, связанными с методологией образования и региональных аспектов гармонизации социальных отношений; концепцией социокультурной детерминированности образовательного процесса (H.A. Бердяев, Б.С. Ерасов, А. Кербер, Ф. Нор-троп, Е.С. Полат, П. Сорокин, В А. Сластенин), идеями гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования, обусловливающими культуросообразный, аксиологический, акмеологический и системный подходы к проектированию содержания образования (Е.В Бондаревская, В П. Борисенков, Ю.Г. Круглов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков); идеями ите-грационного и деятельностного подходов к проектированию содержания образования (A.M. Новиков, А.П. Лиферов, A.B. Хуторской).

Теоретической основой выступают ценности и цели современного образования, отражающиеся в содержании общего образования (В П. Борисенков, Б.С. Гершунский, Н Д. Никандров); современные дидактические теории гуманизации образования (В.В. Краевский, ЮГ Круглов, В А. Сластенин); концепции личностно-ориентированного образования культурологического типа (Е.В Бондаревская, В.В. Сериков. И С Якиманская); методологические концепции содержания образования (В С Леднев, В В Краевский, И.И Лер-нер, М Н Скаткин); инновационные подходы к интеграции и проектирова-

нию .образовательного процесса (В.И. Загвязинский, O.K..Филатов, А В. Хуторской); теория поликультурного образования, поликультурного образовательного пространства (В П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А.Я. Данилюк).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретического исследования: анализ социологической, педагогической, культурологической, дидактической и методической литературы; нормативных документов по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизация, прогнозирование и проектирование; эмпирического исследования: изучение опыта практической деятельности педагогов, научно-методических лабораторий Государственного института повышения квалификации (ГИПК), общественно-государственных органов управления образованием в аспекте изучаемого вопроса, опрос, наблюдение, экспертное оценивание концепций и программ по введению регионального компонента, оценка уровней проектирования регионального компонента в содержании образования, эффективности их введения в учебный процесс организаций образования; экспериментального исследования: опытно-экспериментальная работа по проектированию регионального компонента в содержании общего образования Приднестровского региона; статистической обработки данных и результатов исследования.

При выборе методов исследования учитывались принципы объективности, информационной открытости, сравнимости, систематичности, целостности.

Опытно-экспериментальной базой служила система образования Приднестровья, муниципальные и государственные организации общего образования, Приднестровский государственный институт повышения квалификации.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг) определялись основные проблемы и противоречия в существующей практике проектирования регионального компонента в содержании образования; осуществлялась выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг) осуществлялось теоретическое и практическое исследование проблемы, проводились анализ и синтез педагогического, культурологического, социологического, общенаучного знания, связанного с разработкой теоретических основ проектирования регионального компонента в содержании образования.

На третьем этапе (2003-2006 гг) осуществлялись внедрение в практику, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования, литературное оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования: представлен анализ динамики и выявлены тенденции развития общего образования в новых социокультурных условиях; обоснована целостная концепция проектирования регионального компонента в содержании общего образования, основывающаяся на лично-стно-ориентированном, культуросообразиом и деятельностном подходах; разработан инновационный проект на тему «Проектирование регионального

компонента в содержании общего образования»; выявлены области реализации регионального компонента в содержании образования, способствующие созданию гибкой, вариативной системы образования; обновлено содержание образования за счет включения региональной составляющей в учебный процесс.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- уточнено и дополнено понятие «региональный компонент», выявлен его научный потенциал, сущностные характеристики с учетом современных социокультурных и региональных условий; охарактеризованы связи данной педагогической категории с сопряженными понятиями «национальный компонент», «национально-региональный компонент», «республиканский компонент»;

- дано описание проектирования регионального компонента в содержании общего образования с учетом общедидактических, частных принципов, а также принципа поликультурности и личностной ориентации;

- проектирование и апробация регионального компонента в содержании общего образования позволили выявить уровни введения регионального компонента в содержание образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для проектирования регионального компонента в содержании образования в многонациональном регионе, способного обеспечить качества формирования личности в современных социокультурных условиях. Применение разработанных основ проектирования регионального компонента в содержании образования (принципы проектирования, области и уровни включения в образовательный процесс) позволит сформировать содержание образования, отвечающее образовательным запросам граждан, государства и общества в новых социокультурных условиях. Концепция регионального компонента стандарта содержания дошкольного, общего образования может быть использована, адаптирована и применена на практике в поликультурном, полинациональном и поликонфессиональном образовательном регионе. Разработанные концепции, программы, учебно-методические комплексы реализуются в системе образования. Результаты исследования могут быть положены в основу совершенствования содержания образования, реализуемого при подготовке и переподготовке специалистов системы общего образования. Материалы исследования использовались для подготовки и проведения семинаров, конференций педагогической общественности, при чтении лекций в системе переподготовки и повышения квалификации учителей в Государственном институте повышения квалификации (ГИПК).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция проектирования регионального компонента в содержании образования основывается на идеях' интеграции традиционных и инновационных подходов, личностной детерминированности образования, практико-ориентированном и прогностическом подходах к образованию.

Методологической основой проектирования регионального компонента, в содержании общего образования выступает интеграция концепций социокультурной детерминированности образовательного процесса и идей гуманистического личностно-ориентированного образования поликультурного типа, обусловливающая культуросообразный, деятельностный и системный подходы к проектированию содержания образования.

2. Учет общедидактических принципов (соответствие содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося демократического общества; учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения, который предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана; структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающее взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармоничность компонентов образования, частных принципов (вариативность, многоуровневость и интегративность), инновационных принципов (культуросообразность, личностная ориентация и поликультурность)) проектирования регионального компонента в содержании общего образования при его проектировании позволяет сформировать образовательную политику регионов, направленную на создание открытой образовательной системы и межкультурной среды общения, способствующей выработке умений жить в общностях, где влияние культур накладывается друг на друга.

3. Инновационный проект «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования представляет собой многоуровневую педагогическую систему, основными элементами которой выступают этапы, компоненты, уровни и области проектирования. Первый этап проекта — теоретико-методологический — предполагает приведение в соответствие с основными дидактическими принципами основ проектирования регионального компонента в содержании образования и определение стратегических задач в области разработки регионального компонента. Последующие организационно-технологический и практико-аналитический этапы позволяют реализовать на практике проект по введению регионального компонента в содержание общего образования, обеспечивая системно-целостный подход и учет принципов личностной ориентации и поликультурности.

4. Области реализации регионального компонента находят свое отражение в программах и технологиях внедрения регионального компонента в системе общего образования (разработаны Государственные целевые программы, муниципальные, отраслевые, а также программы по отдельным предметам, реализующим региональную составляющую в содержании общего образования). Реализация регионально-национального компонента позволяет утверждать в реальной практике приоритет поликультурного образования как ценности, вхождение личности в мировую, региональную и национальную культуру посредством образования; создание единого, хотя и внутренне дифференцированного поликультурного образовательного пространства в

регионах и отдельных учебных заведениях; обеспечение интеграции и преемственности отечественных и мировых культур в системе поликультурного образования, развитие, поддержку личности учащегося

Достоверность результатов исследования подтверждается экспериментально-опытной работой по внедрению регионального компонента в содержание общего образования образовательной системы Приднестровья, согласованностью результатов исследования с основными выводами и теоретическими положениями педагогической науки.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялась путем участия в научных конференциях Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, в международных семинарах (Кривой Рог, Волгоград, Тирасполь). Результаты исследования были представлены на международном научно-практическом семинаре «Проблемы и перспективы культурологической концепции личностно-ориентированного образования» (Кривой Рог, 2003), в рамках работы круглого стола II Славянского педагогического собора МСАО (Тирасполь, 2003), на Республиканской конференции работников системы образования Приднестровья «Приоритеты государственной политики, направленной на модернизацию системы образования» (Тирасполь, 2004), на международной научно-практической конференции «Управление качеством образования как условие модернизации отрасли» (Тирасполь, 2005), на Южно-российских педагогических чтениях (Волгоград, 2005), на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, на методологических семинарах аспирантов ПНОЦ Южного отделения Российской академии образования.

В научно-методических публикациях и выступлениях перед педагогами излагались содержание, методика, основные выводы исследования, а также методические рекомендации педагогам по проектированию регионального компонента в содержании общего образования в современных социокультурных условиях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В работе представлены 6 диаграмм и таблиц, 3 схемы. Список литературы включает 222 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, формируются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, излагаются гипотеза, научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования содержания общего образования в современных социокультурных условиях» представлен подробный анализ динамики и тенденций развития общего образования в современных условиях; взаимосвязь и соотношение тенденций глобализации и регионализации в системе общего образования в условиях развития информационного общества и научно-технического прогресса; интеграция и взаимовлияние образования и культуры на основе принципов

кудьтуросообразности и поликультурности с учетом современных педагогических реалий.

Актуальность процесса проектирования регионального компонента в содержании общего образования определяется основными тенденциями развития образования на мировом и региональном уровне В ходе исследования выявлены эти тенденции, среди которых на мировом уровне мы выделяем глобализацию, гуманизацию, личностную ориентацию и информатизацию. В то же время усиливается в современном мире проблема регионализации образования, которая определяет основные тенденции развития образования на региональном уровне: интеграцию, под которой понимается сохранение своей культурной принадлежности наряду с овладением культурой титульного этноса, культуросообразность современного образования, основанную на принципе поликультурности, профилизацию, экологизацию и др.

Раскрытие тенденций развития образования, выявление противоречий позволили выйти к определению особенностей проектирования содержания общего образования в современных социокультурных условиях, которые воплощаются в деятельностном содержании образования. Обоснована необходимость модернизации содержания общего образования путем включения в него регионального компонента. Отмечено, что современное содержание образования, в своем традиционном, классическом виде оказалось не приспособленным к новым экономическим отношениям, слабо увязано с национальными и региональными условиями, недостаточно учитывает народную культуру, потребности национально-культурного развития этносов, тенденции развития современного мира.

Процесс проектирования регионального компонента содержания общего образования представлен через конкретизацию целей образования, постановку задач по реализации регионального компонента, определение принципов, уровней формирования содержания образования, областей реализации регионального компонента содержания общего образования (схема 1).

Особое место отводится принципу культуросообразности, который предполагает 1) учет разнообразия этнонационального состава, традиций, обычаев, культурных особенностей, характерных для народов, проживающих в том или ином регионе; 2) реализацию задач этнокультурного возрождения и культурно-исторической самоидентификации этнических групп региона; воспитания культуры межэтнического общения, уважения к истории и культуре своего и других народов; 3) корректировку целей образования с акцентом на формирование жизнеспособной личности, готовой реализовывать себя в специфической для региона природно-климатической, экономической, исторической и социокультурной среде; 4) диверсификацию образовательного пространства региона, что предполагает наличие разных типов и инноваци-

онных моделей образовательных учреждений; 5) удовлетворение возрастающих требований к уровню общекультурной подготовки, гражданственности и толерантности выпускников, социализации в информационное общество; 6) использование богатого опыта историко-краеведческой работы учителей, руководителей краеведческих клубов, энтузиастов-краеведов.

Схема 1 Концептуальные основы проектирования регионального компонента содержания общего образования

Введение регионального компонента на примере Приднестровского региона позволило определить области реализации регионального компонента в учебном процессе (схема 2). В данном исследовании представлен опыт включения регионального компонента в содержание инвариантной части учебного плана, необходимость которого продиктована целями региональной образовательной политики, в то время как принятый сегодня вариант учебного плана предполагает реализацию регионального и национально-регионального компонентов только за счет вариативной части базисного учебного плана.

Схема 2 Области реализации регионального компонента в учебном процессе

Реализация концептуальных основ проектирования регионального компонента в содержании общего образования позволяет использовать системно-целостный подход к созданию инновационного проекта, проектированию технологий, составлению учебных планов, программ реализации регионального компонента в содержании общего образования.

Во второй главе «Программно-методическое обеспечение проектирования регионального компонента в содержании общего образования» представлены инновационный проект «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования», а также программно-методические и технологические разработки, сопровождающие реализацию инновационного проекта; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию регионального компонента содержания общего образования Приднестровского региона

Инновационный проект, предложенный в данном исследовании, представляет собой многоуровневую педагогическую систему и включает в себя следующие этапы и компоненты.

I этап - теоретико-методологический Цель: приведение в соответствие с основными дидактическими принципами проектирования регионального компонента в содержании отдельных предметных областей, а также определение стратегических задач в области разработки регионального компонента. Основными элементами данного этапа являются: цели, задачи, принципы и уровни проектирования. Содержательными компонентами выступают концептуальные основы проектирования содержания отдельных предметных областей, отражающих региональную специфику. В ходе данного этапа разработаны Концепция регионального стандарта содержания дошкольного, общего образования Приднестровской Молдавской Республики, Концепция преподавания вторых официальных языков, Концепции исторического и географического образования в ПМР, Концепция преподавания литературы Приднестровья как составной части литературного образования

II этап - организационно-технологический, целью которого стало применение адекватных задачам модернизации системы образования методологических подходов в введении регионального компонента на всех уровнях образования, а также обеспечение материальных, информационных и иных условий проектирования регионального компонента в содержании общего образования Основными элементами данного этапа являются: разработка регионального компонента стандарта общего образования, обеспечение условий проектирования регионального компонента. Содержательным компонентом выступило учебно-методическое обеспечение учебного процесса, в ходе которого в результате работы творческих коллективов разработаны учебно-методические комплексы по предметам регионального компонента: молдавский язык и литература (1-11 кл.), история ПМР (6-9 кл.), география ПМР (89 кл.), литература Приднестровья (1-4 кл.).

III этап - практико-аналитический - нацелен на апробацию, коррекцию и выявление эффективности внедрения инновационного проекта как целостной педагогической структуры. Основными элементами данного этапа стали учебный процесс, компоненты образования, современные образовательные технологии, а также анализ результатов, выводы и коррекция, которые влекут за собой уточнение ценностных ориентиров развития образования региона.

В данной главе представлен анализ программ и технологий реализации регионального компонента в Приднестровском регионе, экспертиза Базисного и примерных учебно-развивающих планов для организаций общего образования, исследования специфики становления и развития Приднестровской системы образования, контент-анализ планов работы за 2002-2005 гг общественно-государственных органов управления образованием (Совета по образованию при Министерстве просвещения ПМР и Коллегии Министерства просвещения ПМР).

лать вывод, что проектирование регионального компонента образования в данном направлении находится на уровне общего теоретического представления.

Экспертиза и научный анализ концепций географического и исторического преподавания в ПМР, учебно-методических комплексов по географии ПМР и истории ПМР позволяет определить уровень проектирования регионального компонента в данных предметных областях как третий уровень учебного материала.

В то же время включение в учебный процесс освоения регионального * компонента в содержании образования практически во всех предметных об-

ластях позволяет говорить о четвертом уровне, когда содержание образования существует в педагогической действительности

Реализация инновационного проекта «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования» на практике в системе образования Приднестровского региона проводилась поэтапно с 2000 по 2005 гг.

Первый - теоретико-методологический этап реализован приведением в соответствие с основными дидактическими принципами основ проектирования регионального компонента в содержании отдельных предметных областей.

На этом уровне в 2000 - 2001 годах были разработаны концепции преподавания определенных предметных областей, что позволило определить стратегические задачи в области разработки регионального компонента в содержании образования и организовать работу по модернизации образования в Приднестровском регионе.

Второй этап обеспечивался применением адекватных задачам модернизации методологических подходов во введении регионального компонента в содержание образования на всех уровнях образования (в данном случае -дошкольном и общем) - культурологического, социально-педагогического и интеграционного.

В рамках реализации данных подходов в ходе констатирующего этапа эксперимента в 2000-2003 гг. было организовано и проведено статистическое исследование, направленное на выявление региональной составляющей базисного учебного плана, а также социологическое исследование соответствия качества образовательных услуг, предоставляемых учреждениями образования республики, новым социокультурным условиям, в которых развивается система образования Приднестровья.

По данным этого исследования, которое проводилось отделами Министерства просвещения, научно-методическими лабораториями ГИПК и ПГУ, были разработаны и приняты:

- Государственные целевые программы «Развитие образования на молдавском языке в ПМР» и «Развитие образования на украинском языке в ПМР», утвержденные Постановлением Верховного Совета ПМР от 28 ноября 2001 года № 350;

- базисный учебно-развивающий план для общеобразовательных учреждений ПМР (утвержден Министром просвещения в марте 2006 года)

Интеграционный подход потребовал создания информационной инфраструктуры, составной частью которой стало издание республиканского учебно-методического журнала «Педагогический вестник Приднестровья».

Обеспечение условий проектирования регионального компонента содержания образования привело к усовершенствованию нормативно-правового обеспечения функционирования системы образования ПМР.

Условия, в которых происходит функционирование системы образования ПМР, требуют безусловной ориентации на российское образовательное пространство и соблюдение прав ребенка. Основу правового регулирования образования Республики составляют основополагающие законодательные акты - Конституция РФ, Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», другие нормативные источники федерального значения и разработанные на их основе аналогичные документы в Приднестровье. «Доктрина образования в Приднестровской Молдавской Республике», утвержденная постановлением Верховного Совета ПМР от 2 марта 2005 года, подтвердила актуальность и необходимость проведенного исследования.

В диссертации представлены материалы, иллюстрирующие реализацию задач проектирования регионального компонента в содержании общего образования Приднестровья на текущем этапе, а также научно-практические рекомендации по модернизации содержания общего образования путем введения в него национально-регионального компонента. Региональный компонент введен в содержание общего образования Приднестровья, в соответствии с предложенным проектом, на следующих уровнях: полипредметном базовом; полипредметном повышенном; монопредметном углубленном; монопредметном интегративном.

Следовательно, мы можем констатировать, что проведение экспериментальной работы в системе общего образования ПМР позволяет говорить о целесообразности внедрения инновационного проекта. Проведенный анализ включения регионального компонента в материалы итоговой и промежуточной аттестации показывает, что из предложенных 300 тем сочинений на выпускном экзамене по русскому языку и литературе в 2005 году 20% были посвящены обобщению, анализу, творческому исследованию произведений приднестровских авторов. До 25% материала регионального компонента содержат билеты для промежуточной аттестации учащихся по истории, биологии, географии.

Практическим результатом внедрения инновационного проекта является непосредственная деятельность учителя и ученика, которая выступает как конечный результат обучения, становится достоянием личности обучающегося.

Анализ исследовательских работ, представленных учащимися на Республиканскую конференцию научно-исследовательского общества учащихся ПМР показывает, что доля работ, основанных на изучении регионального компонента в составе тех или иных предметных областей, возросла с 5% в 2000 году до 32 % в 2005 году При этом впервые были выделены отдельные

секции для заслушивания работ по таким направлениям, как краеведение, этнография, история Приднестровья

В целом, внедрение проекта регионального компонента в содержание общего образования Приднестровского региона позволило реализовать следующие цели: 1) создание системы условий, позволяющих на основе принципа преемственности образовательных программ обеспечить сохранение, распространение исторической преемственности поколений, воспитание бережного отношения к историческому и культурному прошлому Приднестровья; 2) формирование личности выпускника как достойного гражданина Приднестровской Молдавской Республики, знатока, пользователя и создателя культурных ценностей и традиций своего региона; 3) формирование целостного миропонимания, основанного на знании и сохранении своего культурного и исторического наследия в поликультурном сообществе; 4) систематическое обновление всех аспектов образования.

Об эффективности экспериментальной работы по проектированию регионального компонента в содержании общего образования ПМР свидетельствуют возрастающие показатели качества образования, рост интереса общества к получению образования повышенного уровня. С 2000 года количество учащихся, обучающихся в учреждениях повышенного уровня, выросло на 7% и к 2005 году составило 21% от общего числа учащихся.

По результатам диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Социокультурные реалии, современная наука и образовательная практика усиливают значимость регионализации образования в рамках его модернизации в контексте поликультурной гуманистической парадигмы.

2. В контексте решения задач, поставленных в работе, разработаны концептуальные основы проектирования регионального компонента в содержании образования. Представлен инновационный проект «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования». Доказано, что проектирование регионального компонента в содержании образования требует учета многих факторов и принципов, как общедидактических, так и специфических. Проектирование должно вестись на основе анализа и прогноза социально-экономического развития региона, изучения образовательных запросов граждан с учетом всего потенциала образовательной и социокультурной инфраструктуры; с учетом педагогических требований и этнокультурного состава населения, на основе расширения традиционных положений образовательных систем, структурно-функциональных и содержательных взаимосвязей всех элементов содержания образования, на основе интегративного и культуросообразного подхода.

3 В основу проектирования регионального компонента в содержании образования должны быть положены следующие принципы: дидактические, в качестве которых выступают общие принципы построения содержания образования; частные принципы' вариативность, многоуровневость и интегра-тивность; инновационные принципы культуросообразность, личностная ориентация и поликультурность

4 Реализация проектирования регионального компонента в содержании общего образования может быть обеспечена только комплексом органи-

зационно-педагогических условий, путем включения регионального компонента в образовательный процесс на различных уровнях, при соблюдении последовательности этапов проектирования.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены.

Перспективы данного исследования связаны с практическими возможностями разработки современных интегративных технологий реализации регионального компонента содержания общего образования; подготовкой педагогических кадров к реализации регионального компонента. Перспективными представляются исследования ценностных ориентиров образования в контексте введения регионального компонента содержания образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Никифорова, Н.Г. Региональный компонент как составляющая государственных образовательных стандартов / Н.Г. Никифорова, С.А. Сердунь // Сб. научных работ аспирантов и молодых ученых - Тирасполь, 2003. - С. 2023.

2. Никифорова, Н.Г Проблемы и перспективы профилизации III ступени общего образования / Н.Г. Никифорова // Тирасполь: педагогический поиск. - 2004. - № 17. - С. 77-79.

3. Никифорова, Н.Г Роль регионального компонента образования в духовно-нравственном становлении личности / Н.Г Никифорова // Педагогика высшей и средней школы: Сб. научных работ. - Кривой Рог: КГПУ, 2004. -Вып. 9.-С. 179-181.

4. Никифорова, Н.Г. О ходе эксперимента по предпрофильной подготовке и перспективах перехода к профилизации III ступени общего образования / Н.Г. Никифорова // Тирасполь: педагогический поиск. - 2005. - № 18.-С. 113-116.

5. Никифорова, Н.Г. Национально-региональный компонент в содержании общего образования / Н.Г. Никифорова // Славянская педагогическая культура. - 2005. -№ 4. - С. 127-129.

6. Никифорова, Н.Г. К вопросу о роли регионального компонента в проектировании содержания образования и воспитания / Н.Г. Никифорова // Методология и технологии образования в XXI веке: математика, информатика, физика. Материалы Международной научной конференции, г. Минск, 1718 ноября 2005г. / Белорусский педагогический университет им. М Танка. -Минск: Б ГПУ, 2005. - С. 200-202.

7 Никифорова, Н Г Концептуальные идеи проектирования регионального компонента в современной школе на основе культуросообразности и личностной ориентации / Н.Г. Никифорова // Педагогика. - 2006. - № 5. -С. 116-119.

8 Никифорова, Н Г. Общественно-государственные органы управления качеством образования / Н Г Никифорова // Управление качеством образования как условие модернизации отрасли: Сборник статей и тезисов республиканской научно-практической конференции, 22 декабря 2005 г. - Бендерьг Полиграфист, 2006. - С. 84-86

Н.Г. Никифорова

ПРОЕКТИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 10.05.06. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 365. Дата сдачи в печать 11.05.06.

Издательство «Универсум» Смоленского гуманитарного университета 214000 Смоленск, ул Герцена, д. 2 Тел (4812) 64-70-49,68-34-79 E-mail: unmiftishu ru

£QQG{\

nt 9 7 7 ^377

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никифорова, Наталья Григорьевна, 2006 год

Ш Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования содержания общего образования в современных социокультурных условиях.

1.1. Динамика и тенденции развития общего образования на региональном и мировом уровне.

1.2. Принципы проектирования содержания общего образования в современных социокультурных условиях.

1.3. Концептуальные идеи проектирования регионального компонента в современной школе на основе культуросообразности и личностной ориентации.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Программно-методическое обеспечение проектирования общего образования с учетом регионального компонента.

2.1. Инновационный проект развития регионального компонента в содержании общего образования.

2.2. Программы и технологии реализации регионального компонента в системе общего образования.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности проекта инновационного образования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование регионального компонента в содержании общего образования"

Актуальность исследования. Педагогическая наука проектирует общественное развитие, нацеленное на формирование у молодежи многообразия обычаев, норм поведения, способности к принятию и развитию разных культур.

Современные социокультурные реалии, процессы глобализации и интеграции выдвигают перед образованием сложные задачи формирования личности новой формации, мобильного, конкурентоспособного, нравственно зрелого человека, способного реализовать себя в условиях поликультурного, поликонфессионального мирового сообщества и не теряющего при этом уникальности своих этнических, национальных, социокультурных черт и особенностей.

Данные обстоятельства выдвигают перед регионами задачи модернизации содержания образования путем введения регионального компонента, учитывающего социально-исторические, экономические, языковые и другие специфические особенности того или иного региона. Реализация данной задачи становится наиболее актуальной в последние десятилетия. На всем постсоветском пространстве идет поиск и определение путей развития национальных образовательных систем, каждая из которых ориентирована не только на общемировые интеграционные процессы, но и ставит своей задачей сохранение и развитие традиционных, культурно-национальных особенностей. Именно поэтому столь актуальным в сегодняшней педагогической науке и практике становится поиск путей и принципов реализации региональной составляющей в содержании образования, которые бы опирались на принципы поликультурности и личностной ориентации.

Современные педагогические реалии требуют, с одной стороны, учета этнокультурного фактора, с другой - создания условий для познания культуры других народов, воспитания толерантности. Новые социокультурные особенности, характерные для современного общества, требуют воспитания новой личности, испытывающей потребность в новом мировоззрении, направленном на интеграцию культур и народов, но сохраняющей при этом все богатства и особенности собственной региональной культуры. Все это обосновывает значимость проектирования регионального компонента в содержании общего образования.

Разработка современных стандартов общего образования также выявила необходимость развития региональной составляющей в содержании общего образования, так как в соответствии с Федеральным Базисным учебным планом, принятым и утвержденным приказом Министра образования Российской Федерации от 9 марта 2004г., № 1312, количество часов, выделенных на реализацию регионального или национально-регионального компонента, составляет от 15 до 25 %. Разработка регионального компонента в Приднестровском регионе опирается на основные положения и тенденции развития системы образования, отраженные в Доктрине развития образования в Приднестровье.

Система образования Приднестровья является поликультурной средой, в которой осуществляется освоение молодежью разнообразных культурных ценностей населяющих этот край народов, посредством внедрения принципов национальной культуросообразности и полилингвального образования. Возникает необходимость в проектировании содержания образования, которое было бы направлено на формирование человека культуры, творческой личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, основанном на глубоких знаниях исторических, культурных и экономических особенностей своего региона. Будучи составной частью региональной образовательной политики Приднестровской Молдавской Республики, национально-региональный компонент предусматривает введение содержания, связанного с историей, культурой, традициями политэтническо-го и поликультурного населения региона, отвечает современным потребностям изучения природно-экологических, социокультурных, культурологических и экономических особенностей жизнедеятельности региона, позволяет обеспечить вариативность образования, обусловленную учетом образовательных потребностей населения, возможностей конкретной образовательной системы.

Культурологический феномен поликультурного пространства выдвигает перед образованием сложные задачи подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования умений общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас, конфессий. Интеграция мирового сообщества, развитие планетарного мировоззрения предполагают учет национальных традиций в образовании учащейся молодежи; создание условий для формирования культурной идентичности детей; формирование разнообразной и сложной культурной среды для развития личности.

Политические и социально-экономические условия развития региона требуют поиска эффективных механизмов решения вышеперечисленных образовательных задач. Это обусловлено тем, что:

• - провозгласив свое нахождение в Российском образовательном пространстве, система образования Приднестровья опирается на содержание образования, не учитывающее региональную специфику;

- усиливающиеся тенденции регионализации образования определяют необходимость проектирования регионального компонента в содержании образования;

- все более очевидна необходимость систематизации деятельности педагогической общественности по введению в содержание отдельных предметных областей регионального компонента;

- приобретают особое значение научно-педагогические подходы к введению регионального компонента с учетом основных дидактических принципов.

Назрела необходимость перехода от существующей практики спонтанного введения регионального компонента в содержание образования к научно обоснованному его проектированию. Именно поэтому в данном диссертационном исследовании рассматривается проблема проектирования регионального компонента в содержании образования.

Проблема исследования. Практика проектирования регионального компонента в содержании образования является сравнительно новой для педагогической науки, а с учетом культурологической направленности - тем более. До недавнего времени практика введения регионального компонента в содержание общего образования строилась исключительно на применении краеведческого принципа при преподавании отдельных тем различных предметных областей. Отсутствовали принципы введения регионального компонента, не были определены объемы его содержания. Все это вело либо к перегрузке учащихся, либо к тому, что региональная составляющая просто опускалась в работе отдельных педагогов. В конечном итоге все это привело к отсутствию у учащихся сформированной системы знаний об экономических, политических, исторических и культурных особенностях своего региона.

Анализ научных источников позволил выявить проблему, которая заключается в том, что проектирование регионального компонента в содержании общего образования в основном строится на традиционной основе, не в полной мере учитываются принципы культуросообразности и личностной ориентации, не определены уровни и области включения регионального компонента в содержание образования, не систематизированы принципы проектирования регионального компонента в содержании общего образования.

Необходимость проектирования регионального компонента в содержании образования, связанного с историей, культурой, традициями политэтни-ческого и поликультурного населения региона, отвечающего современным потребностям изучения природно-экологических, социокультурных, культурологических и экономических особенностей жизнедеятельности региона, позволяющего обеспечить вариативность образования, обусловленную учетом образовательных потребностей населения, возможностей конкретной образовательной системы, становится все более очевидной. Это обусловило закономерный интерес ученых и практиков к проблемам проектирования регионального компонента в содержании образования. Различные аспекты этой проблематики уже нашли отражение в ряде научно-педагогических исследований.

Определение стратегических направлений развития современных систем образования рассматривают в своих работах Ю.К. Бабанский, А.Г. Бер-мус, Б.С. Гершунский, В.И. Максакова, Е.С. Полат, Ф.С. Шлехти и другие. Проблемы интеграции в образовании анализируются в работах А .Я Данилю-ка, М.А. Розова.

Выдающиеся философы и историки современности (Н.А. Данилевский, Э. Мейлер, А. Тойнби, Ю. Яковец) раскрывают перспективу современного образования в целостности культурно-исторического развития человечества и наличии некоторых сходных принципов функционирования культур разных народов.

Связь образования и культуры определяется как один из принципов существования и развития образовательной системы в трудах ученых прошлого (Н. Бердяев, А. Дистервег, И. Кант, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский); культурологические концепции образования разрабатываются Е.В. Бондаревской, О.В. Гукаленко, Б.С Ерасовым, Н.Б. Крыловой. Представляют интерес в этом направлении исследования А.В. Николаева, А.П. Орлова, JI.M. Тхуго, В.Д. Шадрикова.

Разноаспектные проблемы гуманизации образования рассматриваются в трудах Ю.С. Давыдова, З.И. Васильевой, Н.В. Бордовской, С.В. Дармоде-хина, В.И. Данильчук, В.В. Грабарь, Н.В. Кузьминой, А.П. Лиферова, А.В. Непомнящего, Г.С. Хейфец и др. Учеными обоснованы пути и способы внедрения личностно-ориентированного и культуросообразного подходов на разных уровнях системы образования, механизмы модернизации педагогического процесса на основе деятельностно-практического и инновационного культуросообразного подходов. Принцип гуманизации в реформировании содержания общего образования обосновывается в работах О.С. Газмана, Н.А.Гусевой, Е.О. Ивановой, В.В. Краевского, Ю.Г. Круглова, Д.С. Лихачева.

Психологические основы развития личности школьника представлены в работах педагогов и психологов П.П. Блонского, JI.C. Выготского, С.П. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейна. Заметный вклад в развитие науки о развитии личности внесли зарубежные исследователи Л. Термен, Э. Геккель, Ф. Мюллер, И. Шванцара, Р. Штайнер, С. Фре-не.

Культуросообразный и личностный подходы к проектированию содержания образования, а также в этом качестве диалог культур, исследуют в своих трудах ученые М.М Бахтин, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Г.Н. Волков, О.В. Гукаленко, Л. В. Кондрашева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.

Проектирование и моделирование как метод исследования социальных систем раскрывают в своих работах В.Г. Афанасьев, Г.И. Ильин. Роль проектирования в развитии регионов исследует В.И. Загвязинский, вопросы проектирования региональных образовательных систем обсуждаются в научных изысканиях С.К. Бондарева, М.П. Зайцева, А.П. Лиферова. Проблема педагогического проектирования раскрывается в научных трудах Ю.К. Бабанского, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, А.А. Грекова, С.Е. Даникина, В.М. Монахова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, Н.Ф. Талызиной и др.

Опыт и традиции народной, национальной школы представлены в трудах К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, Ф.М. Достоевского.

Роль этнического фактора наряду с национальным и цивилизацион-ным, возрождение и утверждение социокультурных типов интеграции анализирует Б.С. Ерасов.

Определенный вклад в разработку и определение содержания термина «региональный компонент» внесли В.В. Судаков, В.М. Лянцевич, М. Груздев.

Принцип гуманизации содержания общего образования выделяют в качестве одного из основных в своих работах О.С. Газман, Н.А. Гусева, Е. О. Иванова, В.В. Краевский, Д.С.Лихачев.

Исследования, посвященные анализу региональной составляющей в содержании образования, отражены в работах Г.Н. Волкова, И.А. Закировой, А.В. Николаева, О.Ю. Стреловой, В.Ф. Петровой. Изучению национально-регионального компонента как части образовательного стандарта посвятили свои исследования ученые В.Н. Аверкин, В.Ф. Башарин, Л.А. Гаранин, Н.И. Синявский, И.П. Смирнов. Как средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев и нравов рассматривают региональный компонент в своих работах ученые: А. Алимбеков, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, В.Д. Шадриков и др. Разработке национального и регионального компонента образовательного стандарта посвящены работы Л.А. Гаранина, М.Б. Гузаирова, Л.А. Серебряковой, И.П. Смирнова.

Актуальность исследования определяется противоречиями между:

- содержанием образования в его классическом виде, которое недос-тачно увязано с национальными и региональными условиями, и современными запросами общества на формирование поликультурно-ориентированной личности;

Объект исследования: система и содержание общего образования.

Предмет исследования: проектирование регионального компонента в содержании общего образования.

- основывается на традиционных и инновационных общедидактических принципах: интегративности, личностной ориентации и культуросооб-разности;

- разработаны и апробированы программы и технологии внедрения регионального компонента.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

3. Создать инновационный проект «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования»;

Методологической основой исследования являются: методология и теория системного, комплексного подхода к проблеме проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинский, Н.Ф. Талызина), в том числе регионального компонента в содержании образования; философские положения, связанные с методологией образования и региональных аспектов гармонизации социальных отношений; концепция социокультурной детерминированности образовательного процесса (Н.А. Бердяев, Б.С. Ерасов, А. Кербер, Ф. Нортроп, Е.С. Полат, П. Сорокин, В.А. Сластенин), идеи гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования, обусловливающие культуросообразный, аксиологический, акмеологический и системный подходы к проектированию содержания образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Ю.Г. Круглов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков); идеи итерационного и деятельностного подходов к проектированию содержания образования (A.M. Новиков, А.П. Лифе-ров, А.В. Хуторской).

Теоретической основой выступают ценности и цели современного образования, отражающиеся в содержании общего образования (В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров); современные дидактические теории гуманизации образования (В.В. Краевский, Ю.Г. Круглов, В.А. Сластенин); концепции личностно-ориентированного образования культурологического типа (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); методологические концепции содержания образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский, И.И. Лер-нер, М.Н. Скаткин); инновационные подходы к интеграции и проектированию образовательного процесса (В.И. Загвязинский, O.K. Филатов, А.В. Хуторской); теория поликультурного образования, поликультурного образовательного пространства (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А.Я. Данилюк).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретического исследования: анализ социологической, педагогической, культурологической, дидактической и методической литературы; нормативных документов по проблеме исследования; обобщение, сравнение, систематизация, прогнозирование и проектирование; эмпирического исследования: изучение опыта практической деятельности педагогов, научно-методических лабораторий Государственного инстатута повышения квалификации (ГИПК), общественно-государственных органов управления образованием в аспекте изучаемого вопроса, опрос, наблюдение, экспертное оценивание концепций и программ по введению регионального компонента, оценка уровней проектирования регионального компонента в содержании образования, эффективности их введения в учебный процесс организаций образования;

- экспериментального исследования: опытно-экспериментальная работа по проектированию регионального компонента в содержании общего образования Приднестровского региона;

- методы статистической обработки данных и результатов исследования.

Научная новизна исследования. Представлен анализ динамики и выявлены тенденции развития общего образования в новых социокультурных условиях; обоснована целостная концепция проектирования регионального компонента в содержании общего образования, основывающаяся на лично-стно-ориентированном, культуросообразном и деятельностном подходах; разработан инновационный проект на тему «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования»; выявлены области реализации регионального компонента в содержании образования, способствующие созданию гибкой, вариативной системы образования; обновлено содержание образования за счет включения региональной составляющей в учебный процесс.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для проектирования регионального компонента в содержании образования в многонациональном регионе, способного обеспечить качества формирования личности в современных социокультурных условиях. Применение разработанных основ проектирования регионального компонента в содержании образования {принципы проектирования, области и уровни включения в образовательный процесс) позволяет сформировать содержание образования, отвечающее образовательным запросам граждан, государства и общества в новых социокультурных условиях. Концепция регионального компонента стандарта содержания дошкольного, общего образования может быть использована, адаптирована и применена на практике в поликультурном, полинациональном и поликонфессиональном образовательном регионе. Результаты исследования могут быть положены в основу совершенствования содержания образования, реализуемого при подготовке и переподготовке специалистов системы общего образования. Материалы исследования использовались для подготовки и проведения семинаров, конференций педагогической общественности, при чтении лекций в системе переподготовки и повышения квалификации учителей в Государственном институте повышения квалификации (ГИПК).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция проектирования регионального компонента в содержании образования основывается на идеях:

- интеграции традиционных и инновационных подходов;

- личностной детерминированности образования;

- практико-ориентированном и прогностическом подходах к образованию.

Методологической основой проектирования регионального компонента в содержании общего образования выступает интеграция концепций социокультурной детерминированности образовательного процесса и идей гуманистического личностно-ориентированного образования поликультурного типа, обусловливающая культуросообразный, деятельностный и системный подходы к проектированию содержания образования.

3. Инновационный проект «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования» представляет собой многоуровневую педагогическую систему, основными элементами которой выступают этапы, компоненты, уровни и области проектирования. Первый этап проекта - теоретико-методологический — предполагает приведение в соответствие с основными дидактическими принципами основ проектирования регионального компонента в содержании образования и определение стратегических задач в области разработки регионального компонента. Последующие организационно-технологический и практико-аналитический этапы позволяют реализовать на практике проект по введению регионального компонента в содержание общего образования, обеспечивая системно-целостный подход и учет принципов личностной ориентации и поликультурности.

Опытно-экспериментальной базой служила система образования Приднестровской Молдавской Республики, муниципальные и государственные организации общего образования, Приднестровский государственный институт повышения квалификации.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) определялись основные проблемы и противоречия в существующей практике проектирования регионального компонента в содержании образования; осуществлялась выработка гипотезы, постановка целей и задач исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось теоретическое и практическое исследование проблемы, проводились анализ и синтез педагогического, культурологического, социологического, общенаучного знания, связанного с разработкой теоретических основ проектирования регионального компонента в содержании образования.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) осуществлялось внедрение в практику, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследо-# вания, литературное оформление материалов диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Во второй главе «Программно-методическое обеспечение проектирования регионального компонента в содержании общего образования» представлены инновационный проект «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования», программно-методические и технологические разработки, сопровождающие реализацию инновационного проекта; обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию регионального компонента содержания общего образования Приднестровского региона. Инновационный проект, предложенный в данном исследовании, представляет собой многоуровневую педагогическую систему и включает в себя следующие этапы и компоненты:

I этап - теоретико-методологический, его цель: приведение в соответствие с основными дидактическими принципами проектирование регионального компонента в содержании отдельных предметных областей, а также определение стратегических задач в области разработки регионального компонента. Основными элементами данного этапа являются: цели, задачи, принципы и уровни проектирования (подробно описаны в главах 1.2, 1.З.). Содержательными компонентами выступают концептуальные основы проектирования содержания отдельных предметных областей, отражающих региоф нальную специфику. В ходе данного этапа разработаны Концепция регионального стандарта содержания дошкольного, общего образования Приднестровской Молдавской Республики, Концепция преподавания вторых официальных языков, Концепции исторического и географического образования в ПМР, Концепция преподавания литературы Приднестровья как составной части литературного образования.

II этап - оргаиизациоиио-технологический, целью которого стало применение адекватных задачам модернизации системы образования методологичёских подходов в введении регионального компонента на всех уровнях образования, а также обеспечение материальных, информационных и иных условий проектирования регионального компонента в содержании общего образования. Основными элементами данного этапа являются: разработка регионального компонента стандарта общего образования, обеспечение условий проектирования регионального компонента. Содержательным компонентом выступило учебно-методическое обеспечение учебного процесса, в ходе которого в результате работы творческих коллективов разработаны учебно-методические комплексы по предметам регионального компонента: «Молдавский язык и литература» (1-11 кл.), «История ПМР» (6-9 кл.), «География ПМР» (8-9 кл.), «Литература Приднестровья» (1-4 кл.).

III этап — практико-аналитический нацелен на апробацию, коррекцию и выявление эффективности внедрения инновационного проекта как целостной педагогической структуры. Основными элементами данного этапа стали учебный процесс, компоненты образования, современные образовательные технологии, а также анализ результатов, выводы и коррекция, которые влекут за собой уточнение ценностных ориентиров развития образования региона.;

В параграфе 2.2 представлен анализ программ и технологий реализации регионального компонента в Приднестровском регионе, экспертиза Базисного и примерных учебно-развивающих планов для организаций общего образования, исследования специфики становления и развития Приднестровской системы образования, контент-анализ планов работы за 2002- 2005гг. общественно-государственных органов управления образованием (Совета по образованию при Министерстве просвещения ПМР и Коллегии Министерства просвещения ПМР).

Анализ разработанных «Целевой программы по реализации Концепции преподавания литературы Приднестровья как составной части литературного образования» и «Целевой программы по реализации Концепции обучения официальным языкам в образовательных учреждениях ПМР» позволяет сделать вывод, что проектирование регионального компонента образования в данном направлении находится, в соответствии с предложенными нами уровнями проектирования, на первом - уровне общего теоретического представления.

Экспертиза и научный анализ Концепций географического и исторического преподавания в ПМР, учебно-методических комплексов по Географии ПМР и Истории ПМР позволяет определить уровень проектирования регионального компонента в данных предметных областях как третий - уровень учебного материала.

В то же время включение в учебный процесс освоения регионального компонента в содержании образования практически во всех предметных областях позволяет говорить о четвертом уровне, когда содержание образования существует в педагогической действительности.

Первый — теоретико-методологический этап реализован приведением в соответствие с основными дидактическими принципами основ проектирования регионального компонента в содержании отдельных предметных областей.

На этом уровне в 2000 - 2001 годах были разработаны Концепции преподавания определенных предметных областей, что позволило определить стратегические задачи в области разработки регионального компонента в содержании образования и организовать работу по модернизации образования в Приднестровском регионе.

• В рамках реализации данных подходов в ходе констатирующего эксперимента в 2000-2003 гг. было организовано и проведено статистическое исследование, направленное на выявление региональной составляющей базисного учебного плана, а также социологическое исследование соответствия качества образовательных услуг, предоставляемых учреждениями образования республики, новым социокультурным условиям, в которых развивается система образования Приднестровья.

По данным этого исследования, которое проводилось отделами Министерства просвещения, научно-методическими лабораториями ГИПК и ПГУ были разработаны и приняты:

- новый Базисный учебно-развивающий план для общеобразовательных учреждений ПМР - утвержден Министром просвещения в марте 2006 года.

Интеграционный подход потребовал создания информационной инфраструктуры, составной частью которой стало издание республиканского учеб-цо-методического журнала «Педагогический вестник Приднестровья».

Республике», утвержденная постановлением Верховного Совета ПМР от 2 марта 2005 года, подтвердила актуальность и необходимость проведенного исследования.

В диссертации представлены материалы, иллюстрирующие реализацию задач проектирования регионального компонента в содержании общего образования Приднестровья на текущем этапе, а также научно-практические рекомендации по модернизации содержания общего образования путем введения в него национально-регионального компонента. Региональный компонент введен в содержание общего образования Приднестровья, в соответствий с предложенным проектом, на полипредметном базовом; ■ полипредметном повышенном; ' ■ монопредметном углубленном; монопредметном интегративном уровнях.

Заключение

В условиях реформирования образования существенно изменяется и понятийный аппарат, используемый в сфере образования и педагогической науке. Социальное многообразие, включая многообразие культур, развитие межкультурного диалога в условиях установления глобальных коммуникаций обусловило модернизацию содержания образования и введение в педагогическую практику второй половины девяностых годов понятия «региональный компонент в содержании образования».

Перед исследователями рассматриваемой проблемы стояли задачи: ; - осуществить сравнительный анализ модернизации системы образования и выявить современные тенденции генезиса общего образования в отечественном и зарубежном опыте;

- обосновать концептуальные идеи инновационного проектирования содержания общего образования с учетом регионального компонента;

- выявить особенности проектирования регионального компонента в содержании общего образования с учетом культуросообразного, личностно-ориентированного и регионального подходов;

- создать инновационный проект «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования»;

- разработать программы и технологии по реализации проектирования регионального компонента в содержании общего образования;

• - подготовить методические рекомендации для учителей и управленцев по внедрению регионального компонента в учебный процесс школы.

В контексте решения задач в работе выявлено, что актуальность процесса- проектирования регионального компонента в содержании общего образования определяется основными тенденциями развития образования на мировом и региональном уровне. В ходе исследования выявлены эти тенденции, среди которых на мировом уровне мы выделяем глобализацию, гуманизацию, личностную ориентацию и информатизацию. В то же время усиливается в современном мире проблема регионализации образования, которая в свою очередь определяет основные тенденции развития образования на региональном уровне: интеграцию, под которой понимается сохранение своей культурной принадлежности наряду с овладением культурой титульного этноса, кулътуросообразность современного образования, основанную на принципе поликультурности, профилизацию, экологизацию и др.

Особое место в модернизации современного образования отведено совершенствованию его содержания. Необходимость проектирования содержания образования с учетом региональной составляющей определена выявленными в ходе исследования противоречиями между собственным достоянием и инородной культурой, между потребностью в развитии и сохранением стабильности; между старым содержанием образования, в его классическом виде, которое слабо увязано с национальными и региональными условиями; возрастающими объемами научной информации глобального характера и необходимостью привития подрастающему поколению умения разобраться в своих этнокультурных корнях.

• Раскрытие тенденций развития образования, выявление противоречий позволили выйти к определению особенностей проектирования содержания общего образования в современных социокультурных условиях, которые воплощаются в деятельностном содержании образования. Обоснована необходимость модернизации содержания общего образования путем включения в » него регионального компонента. Отмечено, что современное содержание образования, в своем традиционном, классическом виде оказалось не приспособленным к новым экономическим отношениям, слабо увязано с национальными и региональными условиями, недостаточно учитывает народную культуру, потребности национально-культурного развития этносов, тенденции развития современного мира.

Концептуальные основы проектирования регионального компонента в содержании общего образования предполагают рассмотрение содержания образования с трех позиций: как педагогическую модель социального заказа, как дидактическую модель учебного предмета, как учебный материал (программы, учебники, пособия и т. д.). Процесс проектирования регионального компонента содержания общего образования представлен через конкретизацию целей образования, постановку задач по реализации регионального компонента, определение принципов, уровней формирования содержания образования, областей реализации регионального компонента содержания общего образования.

Доказано, что проектирование регионального компонента в содержании образования требует учета многих факторов и принципов. Проектирование должно вестись на основе анализа и прогноза социально-экономического развития региона, изучения образовательных запросов граждан с учетом всего потенциала образовательной и социокультурной инфраструктуры; с учетом педагогических требований и этнокультурного состава населения, на основе расширения традиционных положений образовательных систем, структурно-функциональных и содержательных взаимосвязей всех элементов содержания образования, на основе интегративного и культуросообразного подходов.

В основу проектирования регионального компонента в содержании образования должны быть положены следующие принципы: общедидактические принципы: • соответствие содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося демократического общества;

• '■ • учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения, который предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана; г;

• структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, г/ предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармоничность компонентов образования.

Необходимо учитывать при проектировании содержания образования также частные принципы: вариативность, многоуровневость и интегратив-ность. Политика регионализации образования выдвигает принципы культу-росообразности, личностной ориентации и поликультурности. Учет этих принципов при проектировании содержания современного образования позволит сформировать образовательную политику регионов, направленную на создание открытой образовательной системы и межкультурной среды общения и призванной учитывать многообразие культурных ценностей, национальных и религиозных традиций, способствующей выработке умений жить вгобщностях, где влияние культур накладывается друг на друга.

Разработанный инновационный проект на тему «Проектирование регионального компонента в содержании общего образования представляет ♦ 4 собой многоуровневую педагогическую систему, основными элементами которой выступают этапы, компоненты, уровни и области проектирования позволяет перейти к непосредственной реализации содержания образования в учебной деятельности, обеспечивающего последовательность и комплексность мер, направленных на модернизацию содержания образования; инновационный проект успешно применяется в практике работы организаций общего образования Приднестровской Молдавской Республики и может быть рекомендована в качестве важного компонента обеспечения модернизации содержания образования в различных образовательных регионах. Материалы исследования могут быть использованы и при подготовке педагогов в высших и средних профессиональных учебных заведениях с целью создания теоретической и практической основы преподавания регионального компонента различных предметных областей.

Предложенный проект выделяет следующие уровни включения регионального компонента в образовательный процесс:

- уровень общего теоретического представления;

- уровень учебного предмета, который на практике при реализации регионального компонента в содержании общего образования отражается в следующих подуровнях: полипредметный базовый уровень, полипредметный повышенный уровень, монопредметный углубленный уровень и монопредметный интегративный уровень;

- уровень учебного материала, который находит свое отражение в ЗУН, программах, учебниках и учебных пособиях;

- деятельностный уровень, при реализации которого в ходе взаимодействия учителя и ученика реализация содержания образования существует уже не в проекте, а в педагогической действительности и выступает как конечный результат обучения, становится достоянием личности обучающегося.

Области реализации регионального компонента находят свое отражение в программах и технологиях внедрения регионального компонента в системе общего образования (разработаны Государственные целевые программы, муниципальные, отраслевые, а также программы по отдельным предметам, реализующим региональную составляющую в содержании общего образования). Реализация регионально-национального компонента позволила утверждать в реальной практике: приоритет поликультурного образования как ценности, вхождение личности в мировую, региональную и национальную культуру посредством образования; создание единого, хотя и внутренне дифференцированного поликультурного образовательного пространства в регионах и отдельных учебных заведениях; обеспечение интеграции и преемственности отечественных и мировых культур в системе поликультурного образования, развитие, поддержку личности учащегося.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы по проектированию регионального компонента в содержании образования, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Вместе с тем, выполненное исследование не решает всех проблем проектирования регионального компонента в содержании образования и его практической реализации. Особого внимания для исследователей заслуживает проблема педагогической готовности к реализации регионального компонента и разработки конкретных технологий его реализации в учебном процессе.

157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никифорова, Наталья Григорьевна, Тирасполь

1. Аверкин, В.Н. Теоретические проблемы регионализации образования / В.Н. Аверкин, A.M. Цирульникова. - Новгород: РЦРО, 1998. - 64 с.

2. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: ориентиры взаимодействия в предстоящем году: сб. материалов / отв. ред. Г.Н. Сериков. Челябинск, 1998. - 118 с.

3. Алимбеков, А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики (На материале педвузов Киргизии): дис. канд. пед. наук / А. Алимбеков. М.,1990. - 255 с.

4. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление /

5. B.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1986. -333 с.• 5. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы. М., 1982.-С. 16-46.

6. Башарин, В.Ф. Понятие «образовательный стандарт средней профессиональной школы» / В.Ф. Башарин // Специалист. 1997. - № 2. — С. 2730.

7. Безрукова, B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. Вып. 2. - Свердловск: СИПИ, 1991. -С. 5-13.

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагоги-чееких техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -334 с.

9. Белкин, А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) / А.С. Белкин // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. -1999. -№ 1.-С. 69-76.

10. Бельченко, В. Социально-экономическая модель Приднестровья в переходный период / В. Бельченко // Экономика Приднестровья. 2000. -№5.

11. Бенин, B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис. . д-ра пед. наук / B.JI. Бенин. Екатеринбург, 1996.-383 с.

12. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. -М., 1993.

13. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А.Г. Бермус // Общественные науки и современность. 1998. - № 5. - С.33-39.

14. Беспалько, В.П. Стандартизация развития: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 13-20.

15. Беспалько, В.П. Реформируется ли образование? / В.П. Беспалько// Мир образования. 1995.-№2.-С. 11-15.

16. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 232 с.

17. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества, «опыт систематизации» / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987. - 214 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

19. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

20. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры / Е.В. Бондаревская // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д., 1993. - С. 30-32.

21. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1997.

22. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В. Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под. ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. -С. 79-88.

23. Борисенков, В.П. Школа России. Прошлое и настоящее / В.П. Бори-сенков // Педагогика. 1993. - № 4.

24. Борисенков, В.П. Международная славянская академия образования как субъект интеграции научно-педагогических сообществ в пространстве славянской культуры / В.П. Борисенков // Известия МСАО. 2003. - № 1. -С, 3-11.

25. Бродский, Ю.С. Исследование и проектирование системы управления в образовании / Урал. гос. пед. ун-т; Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 20*01 - 84 с.

26. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л:1Х Буева // Вестн. высш. шк. 1997. - № 4.

27. Брязгунов, В.П. Беседы о здоровье школьников / В.П. Брязгунов. -М.: Просвещение, 1992. 94 с.

28. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.

29. Видт, И. Занятия в музее: ищем альтернативу уроку / И. Видт. Директор школы. - 2003. - №1. - С. 29-32

30. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г.Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и матер, междунар. конф. (Якутск, 16-21 марта 1993 г.) М.: Просвещение, 1993.-С. 45-52.

31. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

32. Гаранин, Л.А. Национальный и региональный компоненты образовательного стандарта / Л.А. Гаранин, И.П. Смирнов. М., 1997. - 246 с.

33. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 231 с.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Флинта», 1998.-425 с.

35. Гессен, С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. М.: Изд-во «Школа-пресс», 1995.

36. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997.-№ 3. -С. 10-15.

37. Глазунов, А.Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования / А.Т. Глазунов // Мир образования. 2001. -№ 4. - С. 3-7.

38. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики, учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Б.А. Голуб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

39. Громыко, Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации / Ю.В. Громыко. Тюмень: Тюменский обл. гос. ин-т развития регионального образования, 2000. - 205 с.

40. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240с.

41. Гукаленко, О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей-мигрантов / О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000. - 68 с.

42. Гукаленко, О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося / О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000. - 83 с.

43. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / О.В. Гукаленко. Бендеры, 2000. - 288 с.

44. Гукаленко, О.В. Отдельные подходы к управлению конфликтами в по'ликультурном образовательном пространстве: материалы международной научно-практической конференции / О.В. Гукаленко. Ростов н/Д., 2004. -G. 112-115.

45. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика: монография / О.В. Гукаленко. Ростов н/Д.: Изд-во РПГУ, 2003. - 512 с.• ■ 54. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

46. Гумилев, JI.H. Этносфера. История людей. История природы / JI.H. Гумилев. -М.: Изд. группа «Прогресс», фирма «Пангея Эко-просс», 1993.

47. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д., 2001.-440 с.

48. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский. М., 2002. - 72 с.

49. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под редакцией М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 101 с.

50. Дистервег, Ф. Избранные педагогические сочинения / Ф. Дистервег. -М., 1956.v 62. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год // ООН по вопросам образования, науки и культуры. Женева, 1993.

51. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: учебник для студентов высших учебных заведений / Б.С. Ерасов. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 591с.

52. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу / Е.П. Жирков. -М.-, 1992.-239 с.

53. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: методическое пособие / И.К. Журавлев. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально педагогического исследования: кн. для социальных педагогов и социальных работников / В.И. Загвязинский. М., 1995. - 154 с.

55. Загвязинский, В.И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании / В.И. Загвязинский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В.В.Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 63-69.

56. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. 1999. - № 1. - С. 32-40.

57. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 6-11.

58. Закон «О государственной молодежной политике в ПМР» № 127 от 8.08.95 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики. Выпуск 3. Тирасполь, 1995.

59. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон ПМР «Об образовании» № 296 от 06.04.00 // Приднестровье. 2000. - № 72.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 13.01.96 г., № 12 ФЗ.

61. Закон Приднестровской Молдавской Республики «О правах ребенка» № 61 от 4.08.97 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики. Выпуск 3. -Тирасполь, 1997.

62. Закон Приднестровской Молдавской Республики «О физической культуре и спорте» № 207 от 8.08.95 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики. Выпуск 3. Тирасполь, 1995.

63. Закон Приднестровской Молдавской Республики «О языках в ПМР» № 176 от 8.09.92 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики. Выпуск 4. Тирасполь, 1993.

64. Закон Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании» №. 194 от 19.04.94 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики. Выпуск 2. Тирасполь, 1994.

65. Закон Приднестровской Молдавской Республики «Об органах местной власти, местного самоуправления и государственной администрации» № 237 от 5.11.94 // Сборник законодательных актов Приднестровской Молдавской Республики. Выпуск 4. Тирасполь, 1994.

66. Засорина, JI.H. Эффективное управление образовательным комплексом / JI.H. Засорина, Л.М. Чистов. М. - СПб., 1995.•• 82. Зборовский, Г.Е. Социология образования: учеб. пособие. В 2 ч. 4.1:

67. Социология допрофессионального образования. Екатеринбург, 1993. -«152 е.; Ч. 2: Социология профессионального образования. Екатеринбург, 1994.- 188 с.

68. Зверев, В. Муниципальная модель: пока только плюсы (О новых управленческих решениях, формах деятельности) / В. Зверев // Народное образование. 1996.-№ 9.-С. 9-11.

69. Иванова, Е.О. Индивидуализация обучения как средство его гуманитаризации / Е.О. Иванова // Завуч. 1988. - №5. - С. 8-12.

70. Ильин, Г.Л. Проектирование образования и становление личности / Г.Л. Ильин // Высш. образование в России. 2001. - № 4.

71. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Инге-камп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.- 89. Инновационные процессы в образовании: сб. ст. / под. ред. В.И. За-гвязинского. Тюмень, 1990. - 98 с.

72. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М.А. Розова. М., 1989. - 224 с.91. «Истоки», программа: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева и др.; науч. ред. Л.А. Парамонова и др. М.: Просвещение, 2003. -335с.

73. Караковский, В.А. Воспитание в обществе социальных перемен / В.А. Караковский // Мир образования. 1995. - № 1. - С. 24-25.

74. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика шк. воспитат. систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

75. Карташов, П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект / П.И. Карташов. — М.: Педагогика, 1984. — 128 с.

76. Кезина, JI. П. Социокультурная технология управления образованием в городском социуме (Москва) / Л.П. Кезина // Мир психологии.— 1997. —2. — С. 124-131.

77. Коменский, ЯЛ. Великая дидактика / ЯЛ. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - С. 80-162.

78. Коменский, ЯЛ. Избранные сочинения: в 2 т. / ЯЛ. Коменский. -М;: Педагогика, 1982.

79. Коменский, ЯЛ. Материнская школа: избр. пед. соч. / Я. А. Коменский.-М., 1982.

80. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конар-жевский. -М.: МГПИ, 1992. 171 с.

81. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1986. — 135 с

82. Конституция Приднестровской Молдавской Республики. Тирасполь, 1995.-94 с.

83. Конституция (Основной закон) Российской Федерации.— М.: Юрид. литература, 1992. — 63 с.

84. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 19-26.

85. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании / Ф.Ф.Королев // Сов. педагогика. 1970.-№9.-С. 12-23.

86. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / В.В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. — М., 2001.

87. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

88. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов / В.В. Краевский, В.М. Полонский. — Самара: Изд-во Самар. пед. ин-та, 1992. — С. 17-25.

89. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

90. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - С. 96-137.

91. Кукушкин, B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / B.C. Кукушкин, Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 448 с.

92. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. - С. 98.

93. Левитан, К.М. Педагогический реализм как адекватный подход к решению проблем образования / К.М. Левитан // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образ. центра РАО. 1999. - № 2. - С. 44-53.

94. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

95. Лейбович, А.Н. От федерального компонента к региональному / А'.Н. Лейбович. -М.: ИРПО, 1994.

96. Турроу, Л. Будущее капитализма / Л. Турроу. Новосибирск, 1999-С. 92.

97. Лившиц, Б.Ф. Психология и управление / Б.Ф. Лившиц, А.А. Журавлев. -Л.: Лениздат, 1989. 134 с.

98. Лисичкин. В.А. Теория и практика прогностики / В.А. Лисичкин. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 198 с.

99. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 464с.

100. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1996.-281 с.

101. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия / А.П. Лиферов. - М., 1993.

102. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Образование-Культура, 1998. -344 с.

103. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика.- 1999.-№4.с '

104. Макаренко, А.С. О личности и обществе // Макаренко А.С. Избр. пед. соч. В 7 т.Т. 7 / А.С. Макаренко. М., 1958.

105. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Макаренко А.С. Избр. пед. соч. В 7 т. Т. 1-5 / А.С. Макаренко. М., 1958.

106. Макарова, М.Я. Правовое обеспечение муниципальной системы образования / М.Я. Макарова // Педагогический поиск. Тирасполь, 2000. -№ 3-4.

107. Макарова, М.Я. Концептуальные основы построения интегративно-го образовательного пространства / М.Я. Макарова, М.Р. Пащенко // Славянская педагогическая культура. 2004. - № 3. - С. 37-39.

108. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

109. Малахов, Н. Д. Нововведение в региональном управлении образованием / Н.Д. Малахов // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 27-33.

110. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / З.А. Малькова и др.. Пятигорск, 1999. - 16 с.

111. Танась, М. Образование и информационная эпоха / М. Танась // Народное образование. 2003. - №4. - С. 31-34.• 1

112. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-61 с.

113. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Д., 1980. - 172 с.

114. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М., 1985. - 270 с.• 143. Мясников, В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ / В.А. Мясников // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 86-88.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 14-18.

116. Некрасов, В. А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: проблемы и пути их решения: дис. канд. социол. наук/ В.А. Некрасов. М., 1999.-191 с.

117. Нечаев, В. Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М., 1992.

118. Никандров, Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры / Н.Д. Никандров. М.: Magister, 1995.

119. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. -М.: Мирос, 1997.

120. Никандров, Н. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1996. - № 3. -С. 112-114.

121. Николаев, А.В. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования /А.В. Николаев // Национальные ценности образования: история и современность. М.: ИТОПРАО, 1996.-С. 251-253.

122. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.-, 154. Новикова, JL И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. -75. с.

123. Новый социально-философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова.I1. Екатеринбург, 1993. 60 с.

124. Нургалиева, О. А. Менеджмент образовательных учреждений: город район — школа: Методические аспекты / О.А. Нургалиева; под науч. ред. А.В. Зырянова и В.А. Буланичева. - Екатеринбург, 1998. - 68 с.

125. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. -М., 1994.

126. Открытое образование стратегия ХХ1века для России / под общей ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М., МЭСИ, 2000. - 356 с.

127. Пахомов, Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Н.Н. Пахомов // Философия для XXI века: сб. ст. М., 1992. - С. 1831:

128. Пащенко, М.Р. Переход на информационно-аналитическую технологию управления образованием / М.Р. Пащенко // Тирасполь: Педагогический поиск. 2001. - № 5-6. - С. 10-12.

129. Пащенко, М.Р. Пути модернизации современного общего образования / М.Р. Пащенко // Педагогический альманах: наука и практика. 2002. -№ 3-4. - С. 53-55.

130. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунекого. -М.: Педагогика, 1990. 224 с.

131. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. ТА / И. Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.

132. Петрова, В.Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (на примере Республики Татарстан): дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Петрова. М., 1999.-226 с.

133. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. Тула: Приокское книжное издательство, 1994.-288 с.

134. Подласый, И. Жизнью правит прагматизм / И. Подласый. М.: Народное образование. - 2003. - С. 97-104.

135. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др. .; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

136. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

137. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. -М.: Новая школа, 1997.

138. Поташник, М. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. -М.: Новая школа, 1998. 167 с.

139. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989. - 270 с.

140. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева и др.; науч. ред. Л.А. Парамонова и др. М.: Просвещение, 2003. -335с.

141. Равкин, 3. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / 3. Равкин // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 87-90.

142. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 140 с.

143. Репин, С. А. Опыт реализации региональной программы управления образованием / С.А. Репин, Г.Н. Сериков // Педагогика. 1995. - № 6.-О. .27-31.

144. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М., 1995. - 269 с.

145. Савицка-Вильгусяк, С. Образование как фактор национальной безопасности России / С. Савицка-Вильгусяк, В.А. Садовничий // Образование и национальная безопасность России. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997.

146. Саймон, Б. Образование и общество: пер. с англ. / Б. Саймон. М., 1989.-340 с.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебн. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

148. Семенов, В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике // Образование и наука: Известия Урал, науч.-образ. Центра РАО.- 1999. -№1. -С/98-112.

149. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г,Н. Сериков. Челябинск: Факел, 1998. - 660 с.

150. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. ун-та, 1994. - 148 с.

151. Сериков, Г.Н. Образование и личность, теория и практика проектирования педагогических систем / Г.Н. Сериков. М., 1999. - 271 с.

152. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

153. Сковородников, В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: дис. . канд. пед. наук / В.В. Сковородников. -М., 1995.-210 с.

154. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

155. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1997.

156. Слободчиков, В. Российское образование: перспективы развития / В. Слободчиков, Ю. Громыко // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 3-6.

157. Смирнов, И.П. Нация в опасности / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. 1998. -№ 3.

158. Собкин, B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации / B.C. Собкин, П.С. Писаревский. М., 1998. - 96 с.

159. Создание регионального компонента государственного образовательного стандарта «Новгородский край»: научно-методические рекоменда1. У)ции / авт.-сост. В.Н. Аверкин, Л.П. Журавлева, Л.А. Серебрякова. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 116с.

160. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов: (Методология, теория, практический опыт) / В.М. Соколов. М., 1996. -8'5'с.

161. Солженицын, А.И. Слово при получении Большой Ломоносовской медали Российской академии наук / А.И. Солженицын // Народное образование. 2003. - № 4. - С.35-39.

162. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ. / П.А. Сорокин; общ. ред. и предисл. А.Ю. Согомонова;. М., 1992. - 543 с.

163. Стратегия развития города Екатеринбурга: материалы науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2001. - 194 с.

164. Стратегия развития системы образования: понятийно-терминологический словарь / ред. и сост. В.М. Полонский. М., 1993. - 111 с.

165. Субегго, А.И. Системологические основы образовательных систем / А,И. Субегго. М., 1994. - Ч. 1. - 284 с.

166. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения. В 5 т. Т. 1 / В.А Сухомлинский. - Киев, 1979. - 686 с.

167. Тангян, С. А. Образование на пороге XXI века / С.А. Тангян // Педагогика. 1995. -№ 1.-С. 11-13.

168. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Педагогика. -1999.-№ 2.-С. 31-34.

169. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары, 2001.-253 с.

170. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: тез. 3-й науч.-практ. конф. Ульяновск, 1997. - 152 с.

171. Философия образования // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 3-27.

172. Schlechty, Р.С. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Education Reform / P.C. Schlechty. San Francisco, 1990.

173. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторской. М.: Народное образование, 2003. - С. 107-114.

174. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

175. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика/В. Д. Шадриков. М., 1993.- 181 с.

176. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М., 1994.-С. 49.

177. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2 / С. J. Шацкий.-М., 1980.

178. Шевелева, С.С. Открытая модель образования. Синергетический подход / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 47 с.

179. Шевчик, Н.И. Управление развитием образования региона в период социально-экономических реформ: автореф. дис. . канд. социол. наук / Н.И. Шевчик. Тюмень, 1999. - 20 с.

180. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М., 2003. - 156 с.

181. Шишов, С.Е. Школа: Мониторинг качества образования / С.Е. Ши-шов, В.А. Кальней. М., 2000. - 320 с.

182. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

183. Якушкина, М.С. Инновации и образование / М.С. Якушкина // Сборник материалов конференции. Серия "Symposium". Вып. 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 378-383.