Проектирование содержания образования в колледжах художественного профиля

Ушаков, Владимир Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование содержания образования в колледжах художественного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Ушаков, Владимир Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование содержания образования в колледжах художественного профиля"

005014000

На правах рукописи

Ушаков Владимир Геннадьевич

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖАХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ (НА ПРИМЕРЕ КРАЙНЕГО СЕВЕРА)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 5 МДР 2072

Москва 2012

005014000

Диссертация выполнена на кафедре педагогики, психологии и управления НОУ ВПО «Столичная финансово-гуманитарная академия»

Научный руководитель: Юсупов Виталий Зуфарович

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Корешков Валерий Викторович

доктор педагогических наук, профессор

Мезенцева Юлия Ивановна

кандидат педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ФГБОУ «Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится 11 апреля 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 850.007.06 при ГБОУ ВПО города Москва «Московский городской педагогический университет» по адресу 125459 г. Москва, ул. Туристская, д. 14, корп. 5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москва «Московский городской педагогический университет» по адресу 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, 4

Автореферат размещен на сайте Ьйр:Лу\\^.пщри.ги. 7 марта 2012 года Автореферат разослан 7 марта 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета АзаРова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Возрастание роли человеческого капитала как фактора экономического развития регионов России обуславливает необходимость модернизации системы среднего профессионального образования, для которой в настоящее время характерно рассогласование профессиональной структуры подготовки рабочих и специалистов, с одной стороны, и требований к номенклатуре и содержанию образования со стороны рынка труда, с другой.

Новые стратегические ориентиры формирования содержания образования в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) обуславливают необходимость расширения масштабов исследований в области разработки теоретико-методологических оснований и технологии его проектирования с учётом потребностей граждан и регионального сообщества, запросов работодателей, достижений экономики и социальной сферы региона.

Особенно наглядно это проявляется в регионах с ярко выраженной этнокультурной составляющей, спецификой экономической деятельности, особенностями занятости населения в традиционных производствах (например, художественных) и т.д. Примером такого региона является Крайний Север России, колледжи художественного профиля которого готовят специалистов (нередко из числа коренных народов этой территории) для предприятий, общинной и индивидуальной трудовой деятельности.

Поиск путей решения общих и специфических для колледжей художественного профиля Крайнего Севера проблем направлен на разрешение следующих противоречий:

• между потенциалом проектирования в образовании со всеми атрибутами своей самостоятельной полифункциональной сущности и его традиционным использованием лишь в качестве способа предварительной разработки предстоящей деятельности педагогов и обучающихся;

• между необходимостью усиления региональной ориентации содержания среднего профессионального образования и традиционным подходом к проектированию его региональной части по «остаточному принципу»;

• между специфическими потребностями социума, граждан и работодателей региона в подготовке специалиста, умеющего решать проблемы современного производства, и доминантой сложившихся подходов к оценке качества образования выпускников СПО;

• между инновационным педагогическим опытом формирования содержания образования в колледжах художественного профиля его недостаточным теоретическим осмыслением и использованием в массовой практике.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: на каких теоретико-методологических основаниях и как должна быть организована проектная деятельность в колледжах художественного профиля, чтобы содержание образования их выпускников соответствовало потребностям регионального сообщества, самих обучающихся и работодателей.

Осмысление противоречий и постановка научной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Проектирование содержания образования в колледжах художественного профиля (на примере Крайнего Севера)».

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических оснований и модели проектирования содержания образования выпускников колледжей художественного профиля.

Объект исследования - проектирование как самостоятельная полифункциональная деятельность в образовании.

Предмет исследования - проектная деятельность в колледжах художественного профиля по разработке и апробации регионально-ориентированного содержания образования (на примере Крайнего Севера).

Гипотеза исследования: проектирование содержания образования в колледжах художественного профиля будет способствовать достижению более высоких показателей качества образования студентов и их трудоустройства на региональном рынке труда, если:

- выявлены и освоены педагогами колледжей общие и специфические для подготовки специалистов художественного профиля теоретико-методологические основания проектирования содержания образования;

- разработана и органически включена в содержание образования его регионально-значимая составляющая как специфическая междисциплинарная область основной профессиональной образовательной программы;

- сконструирована, последовательно реализуется и совершенствуется на рефлексивной основе модель проектирования содержания образования в

учебных заведениях СПО;

- целенаправленно создаётся и полноценно используется совокупность условий эффективности проектирования содержания образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить и обосновать совокупность базовых и специфических теоретико-методологических оснований проектирования содержания среднего профессионального образования.

2. Раскрыть сущность регионально-значимой составляющей содержания образования и определить формы её представления в основных профессиональных образовательных программах учреждений СПО.

3. Сконструировать многоуровневую модель проектирования содержания среднего профессионального образования и апробировать её в колледжах Крайнего Севера, осуществляющих подготовку студентов по специальностям

художественного профиля.

4. Выявить условия эффективности использования проектирования как методологии, технологии и формы организации деятельности педагогов, социальных партнёров и студентов колледжей по разработке и освоению регионально-ориентированного содержания среднего профессионального образования.

Ключевая идея исследования заключается в том, что в условиях завершения перехода системы учреждений СПО от централизованно-ведомственного к региональному построению проектирование содержания среднего профессионального образования выступает в качестве методологии, технологии и формы организации партнёрских отношений участников этого процесса, что в своей совокупности обеспечивает формирование и систематическое обновление содержания образования (преимущественно за счёт его регионально-значимой составляющей) в интересах прямых (педагоги, обучающиеся, их родители и т.д.) и опосредованных (региональное сообщество, работодатели и т.д.) субъектов образовательной системы региона.

Теоретико-методологическими основами исследования явились: философско-методологические концепции, заложившие основания теории проектного обучения (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Е. Колингс и др.) и теории проектирования в образовании (A.C. Макаренко, Г. П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, В.М. Розин, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.); теория педагогического проектирования как самостоятельного вида педагогической деятельности (Л.В. Байбородова, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильин, И.А. Колесникова, А. М. Новиков, В. Е. Радионов, В.В. Сериков, А. П. Тряпицына и др.); традиционные и новые концепции формирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др.), в том числе содержания среднего и высшего профессионального образования (B.C. Безрукова, B.C. Лед-нёв, Н.Г. Ярошенко, Д.В. Чернилевский и др.), концепции регионализации образования (Н.В. Бочкина, В.П. Ларина, С.Д. Намсараев, В.Б. Помелов, В.М. Петровичев, H.A. Садовский, В.З. Юсупов и др.), модели формирования регионального компонента профессионального образования (В.И. Матис, О.Ю. Стрелова и др.), концептуальные схемы проектирования и реализации регионального компонента содержания образования в колледжах (Т.М. Рагозина, И.А. Сыроватская и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы; анализ состояния практики формирования содержания образования в колледжах, моделирование, включенное наблюдение, анкетирование, беседа, опрос. Опытно-экспериментальная работа была построена на использовании лонги-тюдного метода выявления динамики процесса овладения одними и теми же студентами экспериментальных групп содержанием образования в течение всего периода их обучения в учреждениях СПО художественно профиля в районах Крайнего Севера.

базе «Ямальского многопрофильного колледжа» и государственного учреждения культуры «Окружной Дом ремёсел», расположенных в г. Салехарде. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие 168 студентов и 18 преподавателей колледжей, И представителей работодателей ЯНАО.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- на первом этапе (2004-2005 гг.) сформулированы цели и задачи научного исследования и экспериментальной работы, изучены нормативные документы и научная литература, разработана методология и концепция исследования, сконструирована многоуровневая модель проектирования, осуществлён анализ состояния и перспектив подготовки выпускников колледжей художественного профиля в условиях Крайнего Севера;

- на втором этапе (2005-2010 гг.) проходила апробацию теоретическая модель проектирования содержания образования в колледжах с привлечением к этой деятельности представителей работодателей и выпускников колледжей Крайнего Севера, что позволило разработать и реализовать две экспериментальные основные профессиональные образовательные программы по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы».

- на третьем этапе (2010-2011 гг.), были обобщены полученные теоретические и эмпирические материалы исследования, уточнены его выводы и рекомендации, завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- расширено представление о категории «содержание среднего профессионального образования», что выражается в дополнении традиционной че-тырёхэлементной структуры (знания, умения, опыт, отношения) ещё двумя составляющими - сформированными компетенциями как ожидаемыми результатами освоения содержания образования и компетентностью как инте-гративной личной характеристикой выпускника учебного заведения;

- осуществлён проблемно-ориентированный анализ современного состояния и тенденций регионализации среднего профессионального образования, что позволило выявить необходимость формирования специфической междисциплинарной области основных профессиональных образовательных программ - регионально-значимой составляющей содержания образования;

- определена специфика и реализована методологическая, конструктивно-технологическая и организационно-деятельностная функция проектирования как специфической продуктивной деятельности коллективного субъекта этого процесса по разработке и постоянному обновлению содержания образования в колледжах художественного профиля;

- определены и классифицированы факторы, оказывающие решающее воздействие на содержание и структуру среднего профессионального образования вообще и его региональной составляющей, в частности.

Теоретическое значение исследования состоит:

- в формировании теоретико-методологических оснований проектирования содержания среднего профессионального образования с учётом специфики подготовки студентов по специальностям художественного профиля;

- в определении понятия «региональной составляющей содержания среднего профессионального образования» как педагогически адаптированного социального и профессионального опыта населения, потребностей прямых и опосредованных субъектов образования региона;

- в обосновании принципов проектирования качественно нового или существенно обновлённого содержания среднего профессионального образования в учебных заведениях региона;

- в разработке многоуровневой модели проектирования содержания среднего профессионального образования в регионе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы и выводы, прошедшая опытно-экспериментальную проверку модель проектирования содержания среднего профессионального образования, методический инструментарий её обеспечения отражают многолетний опыт практического решения проблемы разработки в учреждении СПО регионально-ориентированного содержания образования.

Материалы и выводы исследования нашли отражение в создании учебных программ профессиональных модулей подготовки художников по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы («Творческая и исполнительская деятельность», «Производственно-технологическая деятельность»), программ учебных дисциплин «Художественная резьба по кости», «Художественная обработка меха и кожи» и др., а также учебных образцовых работ, учебных пособий для студентов колледжей. Все эти материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов учреждений среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическими основаниями проектирования содержания среднего профессионального образования являются: философский принцип общего, особенного и единичного; совокупность методологических подходов, выступающих в качестве принципиальных оснований разработки содержания образования, в числе которых компетентностный подход интегрирует достоинства и потенциальные возможности используемых в науке и практике моделей содержания образования; концепция проектирования как самостоятельной полифункциональной деятельности в образовании, реализующая методологическую, конструктивно-технологическую и организаци-онно-деятельностную функции. Специфическим методологическим основанием формирования содержания образования в колледжах Крайнего Севера, осуществляющих подготовку студентов по специальностям художественного профиля, является концепция «двухполюсной дидактики» (термин Б.М. Не-менского) и стратегия этнокультурной идентичности.

2. Проектирование содержания образования в учреждении среднего профессионального образования региона - это осуществляемая пошагово и на рефлексивной основе полифункциональная совместная деятельность педагогов, их социальных партнёров и самих обучающихся, посредством которой в дополнении к установленному ФГОС содержанию образования по специальностям подготовки и в ответ на изменения социального заказа на феде-

ральном и региональном уровне, появление новых потребностей субъектов образования, концептуально предопределяется, отбирается, педагогически адаптируется, представляется в нормативных документах и учебно-методических материалах значимая для региона и субъектов его образовательной системы совокупность знаний, умений, опыта, отношений. Их освоение призвано обеспечить формирование компетенций, необходимых для эффективной реализации квалификационных требований к выполнению определенных видов работ или конкретных трудовых функций, востребованных на региональном рынке труда, и в конечном счёте, профессиональной компетентности как интегральной личностной характеристики квалифицированного рабочего или специалиста среднего звена.

3. Модель проектирование содержания образования в учебном заведении среднего профессионального образования отражает многоуровневое понимание этого процесса и наличие прямых и обратных между совокупностью факторов его детерминации (теоретико-методологических, нормативно-правовых, потребностно-мотивационных и т.д.), динамикой форм совместной деятельности субъектов проектирования (педагогов, обучающихся, социальных партнёров), последовательной сменой этапов проектирования (концептуализация, программирование, конструирование, рефлексия), основными продуктами каждого из них в виде разработанных документов и материалов, а так же форм организации освоения студентами содержании образования, критериями и показателями эффективности проектировочного процесса (реалистичность, содержательная целостность, результативность).

4. Эффективность проектирования содержания образования в решающей степени определяется совокупностью обеспечивающих реализацию методологического, конструктивно-технологического и организационно-деятельностного потенциала проектной деятельности условий: теоретико-методологических, научно-методических, личностно-профессиональных, морально-психологических, организационно-управленческих, социально-экономических и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования, длительным и систематическим изучением процесса и результатов проектирования содержания среднего профессионального образования; целенаправленным анализом и обобщением результатов экспериментальной работы.

Личный вклад автора в диссертационного исследования заключается в самостоятельном осуществлении теоретического анализа проблемы проектирования содержания образования в колледжах художественного профиля; включенности автора во все виды и этапы экспериментальной работы; в разработке авторского видения реализации методологической, технологической и организационной функций проектирования в формировании регионально-ориентированного содержания образования; широкой апробации теоретических и практических результатов исследования на научно-практических кон-

ференциях различного уровня; создании системы подготовки студентов колледжей ЯНАО по заказам работодателей.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, докладах и тезисах выступлений. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях, на методологических семинарах колледжей Ямало-Ненецного автономного округа и в Столичной финансово-гуманитарной академии, на курсах повышения квалификации в региональном институте развития образования г. Салехарда, мастер-классах, проводимых в ходе фестивалей и конкурсов произведений декоративно-прикладного искусства в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Салехарде и др.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 196 страниц основного текста, 8 таблиц, 2 приложения. Библиографический список включает 216 наименований. В приложении представлены: учебный план и программа профессионального модуля «Творческая и исполнительская деятельность», разработанная диссертантом, фотографии работ студентов.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цели, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проектирование содержания среднего профессионального образования в регионе как актуальная проблема педагогической науки и практики» раскрыты теоретико-методологические основания исследования, выявлены особенности современного этапа регионализации среднего профессионального образования, разработана модель проектирования содержания образования.

Исходной методологической составляющей исследования является философская триада общего, особенного и единичного, с позиций которой осуществлён конструктивный поиск внутренне непротиворечивых принципиальных подходов, имеющих как общеметодологическое значение, так и учитывающих региональную и отраслевую специфику разработки содержания среднего профессионального образования (на примере колледжей художественного профиля в районах Крайнего Севера).

Наиболее распространённым в отечественной педагогической науке и практике является представление о содержании образования как педагогически адаптированной системе знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевых отношений, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизводству (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Эта методологическая позиция (или её модифицированные варианты) используется в качест-

ве основополагающей в работах большинства исследователей проблем содержания среднего и высшего профессионального образования (B.C. Безрукова, Семушин Л.Р., Ярошенко Н.Г., Д.В. Чернилевский и др.).

Наряду с традиционной, в отечественной дидактике неоднократно предпринимались попытки, опираясь на методологию личностно-ориентированного подхода, сформировать новые концепции содержания образования (В.В. Давыдов, А.Н. Занков, A.B. Хуторской, В.В. Сериков и др.), однако в полной мере осуществить задуманное в массовой практике так и не удалось. Содержание образования до настоящего времени фактически представляет собой педагогическую модель социального заказа, обращенного посредством государственных образовательных стандартов, примерных учебных планов и программ к учебным заведениям.

Новым для системы отечественного образования является компетент-ностный подход, который акцентирует внимание на результатах образования, выраженных в форме компетенций (В.И. Байденко, А.И. Зимняя, В.Д. Леднёв и др.). На основе этого подхода построены новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), термины «компетенции» и «компетентность» используются во многих нормативных документах, в практике набора, оценки и аттестации работников предприятий и организаций.

Проведённое исследование показало, что компетентностный подход даёт возможность расширить традиционное для отечественной науки и практики представление о содержании образование, включив в него понятия «компетенция» и «компетентность». С этих позиций содержание среднего профессионального образования представляет собой педагогически адаптированную совокупность знаний, умений, опыта и эмоционально-ценностных отношений, результатом освоение которых является формирование общих и профессиональных компетенций, а так же профессиональной компетентности как интегральной личностной характеристики будущего квалифицированного рабочего или специалиста среднего звена.

Специфика проектирования содержания образования в колледжах художественного профиля Крайнего Севера обусловила выбор в качестве методологических оснований исследования концепцию «двухполюсной дидактики», ориентирующую на сочетание рационально-логической и эмоционально-образной линии в содержании художественного образования, а так же стратегию этнокультурной идентичности, представляющую собой универсальный механизм изучения проблем осознания индивидом общности с определённой этнической группой на основе разделяемой культуры, его интеграции в окружающий мир посредством переживания сопричастия к этой группе в различных аспектах, в том числе связанных с профессиональной деятельностью.

В исследовании осуществлён анализ современного состояния и тенденций регионализации образования, позволивший сделать вывод о том, что в последние годы научный интерес к этой проблеме существенно снизился. В новых ФГОС национально-региональный компонент содержания образова-

ния не предусмотрен. Вместе с тем, госстандарты достаточно чётко ориентируют учебные заведения СПО на разработку и ежегодное обновление основных профессиональных образовательных программ с учётом запросов работодателей и особенностей развития региона. В свою очередь во многих регионах страны действуют региональные требования и нормы формирования вариативной части содержания образования, а учреждения, подведомственные органам исполнительной власти регионов, получают региональный или муниципальный заказ на подготовку кадров, востребованных на рынке труда.

В диссертации установлено, что на проектирование содержания образования в колледжах художественного профиля наиболее существенное влияния оказывают следующие особенности региона: социально-экономические (совокупность условий его жизнеустройства, политические ориентации разных социальных сил, производственные интересы экономических субъектов и т.д.); этнокультурные (этнопсихологические особенности населения, динамика культурных ассимиляций, типы эстетических и художественных проблем и т.д.), регионально-отраслевые (специфика профессиональной деятельности по конкретным специальностям в условиях региона), организационно-образовательные (формы организации профессионального образования, научно-методические школы, ресурсы образования); индивидуально-личностные (специфика преподавательского состава и контингента обучающихся учреждений профессионального образования).

Особенность регионализации системы среднего профессионального образования обусловлена тем, что в настоящее время она практически завершила переход от ведомственно-отраслевого к региональному построению, смысл которого заключается в более активной ориентации учреждений СПО на потребности регионального рынка труда. Это задаёт необходимость специальной организации деятельности педагогов колледжей и их социальных партнёров по разработке региональной составляющей содержания среднего профессионального образования как области педагогически адаптированного социального и профессионального опыта населения, прямых (педагоги, обучающиеся, их родители и т.д.) и опосредованных (региональное сообщество, работодатели и т.д.) субъектов образования региона, отражённого в виде дополнительной к установленной федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) совокупности компетенций, знаний, умений, опыта, отношений в сфере профессиональной деятельности региона, освоение которых призвано повысить качество и обеспечить востребованность выпускников учреждения СПО на региональном рынке труда.

Элементы региональной части содержания среднего профессионального образования (знания, умения, практические навыки, отношения в сфере профессиональной деятельности, компетенции), институированные в основной профессиональной образовательной программе, составляют содержание дисциплин её вариативной части и профессиональных модулей, фрагментов (разделов, тем, отдельных дидактических единиц) дисциплин федерального компонента содержания образования, входят в структуру программ всех видов практик, промежуточной и итоговой аттестации студентов, а так же раз-

личных форм внеучебной деятельности (для обучающихся по специальностям художественного профиля - это преимущественно конкурсы творческих достижений). В результате расширяется, дополняется, конкретизируется установленное ФГОС содержание образования, что обеспечивает повышение качества образования и востребованность выпускников учреждений среднего профессионального образования на региональном рынке труда.

Проведённое исследование и опытно-экспериментальная работа показали, что региональная составляющая содержания образования наиболее целостно должна быть представлена в профессиональном модуле, напрямую обеспечивающем подготовку обучающихся к выполнению вполне определённых видов трудовой деятельности на региональном рынке труда. Региональная составляющая - наиболее подвижная часть содержания среднего профессионального образования, нуждающаяся в ежегодном обновлении и соответственно в проектировании как специально организованной деятельности.

Проектирование преимущественно изучено в педагогической науке и используется в практике в качестве проектировочного компонента деятельности педагога и руководителя образовательного учреждения (Н.В. Кузьмина, В.Ю. Кричевский, А.И. Щербаков), функционального звена в структуре связи педагогической науки и педагогической действительности (В.В. Краев-ский, М.Н. Скаткин и др.), технология разработки и последовательной детализации педагогического проекта (В.П. Беспалько, В.М. Монахов и др.), самостоятельного вида деятельности в образовании (И.А. Колесникова, A.M. Новиков, В.Е. Родионов, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.).

В диссертационных работах последних лет изучено проектирование содержание среднего профессионального образования в колледжах различного вида (Т.Ю. Вострецова, О.В. Симцов, А.И. Орлова и др.), влияние региональной специфики на формирование содержания образования (С.Д. Нам-сараев, H.A. Садовский и др.), регионализация профессионального образования в области культуры и искусства (Т.В. Иванова, E.H. Яковлева и др.), разработка и реализация регионального компонента содержания образования в колледже (Т.М. Рагозина, Т.А. Сыроватская и др.).

Однако, потенциал полифункциональной сущности проектирования используется крайне ограниченно. Прежде всего, это относится к методологической функции проектирования, традиции исследования которой заложены работами П.Г. Щедровицкого, В.М. Розина, О.Г. Генисаретского, Г.П. Щедровицкого, Ю.В. Громыко, Е.И. Исаева, В.И. Слободчикова.

В диссертационном исследовании показано, что в проектировании содержания образования используется его методологический, конструктивно-технологический и организационно-деятельностный потенциал. В своей методологической функции этот специфический вид деятельности в образование является способом (механизмом) осуществления шага развития, перехода образовательной системы в целом (или её отдельных компонентов как в нашем случае содержания образования) из одного состояние в другое, качественно новое. Конструктивно-технологическая функция проектирования ха-

растеризует его роль в контексте диалектики взаимосвязи с наукой и практики, когда посредством проектирования демонстрируется, с одной стороны, опережающая роль науки по отношению к практике, а с другой - роль практики как источника новых научных знаний. Организационно-деятельностная функция проектирования в образовании заключается в том, что это, прежде всего, процесс формирования новых форм общности педагогов, их социальных партнёров, обучающихся и т.д., которые совместно создают новое содержание образования, новые технологии и т.д.

Проектирование содержания образования в учреждении среднего профессионального образования региона характеризуется в диссертации как осуществляемая пошагово и на рефлексивной основе совместная деятельность педагогов, их социальных партнёров и самих обучающихся, посредством которой в дополнении к установленному ФГОС содержанию образования по специальностям подготовки и в ответ на изменения социального заказа на федеральном и региональном уровне, появление новых потребностей субъектов образования, концептуально предопределяется, отбирается, педагогически адаптируется, представляется в нормативных и учебно-методических материалах совокупность элементов содержания образования. Их освоение призвано обеспечить подготовленность выпускников колледжей к выполнению определенных видов работ или конкретных трудовых функций, востребованных на региональном рынке труда.

Проведённое исследование позволило расширить разработанное в науке (И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская и др.) представление о принципах проектирования с учётом специфики предмета изучения. К их числу в диссертации отнесены: принцип прогностичности (характеризует нацеленность проектируемого содержания образования не только на актуальные, но и перспективные потребности развития личности, экономики и социальной сферы региона, включая и его образовательную систему); принцип пошаговой декомпозиции (отражает построение совокупности мыслительных и практических действий, где каждое последующее основывается на результатах предыдущего и нацелено на достижение спроектированной ком-петентностной модели выпускника специальности); принцип продуктивности (ориентирует на получение на каждом этапе проектной работы продукта (модели, программы и т.д.), обладающего объективной или субъективной новизной); принцип нормативности (обеспечивает соответствие проектируемого объекта правовым, дидактическим, возрастным и другим нормам формирования содержания образования); принцип полисубъектности (отражает становление средствами проектной деятельности общностей её субъектов); принцип ресурсной обеспеченности (указывает на необходимость учёта реальных и неочевидных ресурсов достижения цели проектной работы), принцип этнокультурной идентичности (свидетельствует о зависимости проектируемого содержания образования от закономерностей становления и развития традиционных культур региона).

Модель проектирования содержание образования в учебном заведении среднего профессионального образования развивает понимание многоуров-

невости этого процесса (Е.И. Машбиц, В.И. Слободчиков, В.З. Юсупов и др.) (рис. 1).

К внешним факторам по отношению к проектной деятельности в учебном заведении относятся федеральные и региональные нормы и требования к содержанию образования, разработанные наукой теоретико-методологические основания и принципы проектирования содержания среднего профессионального образования, потребности субъектов образования (собственников, руководителей, педагогов учебных заведений, обучающихся, работодателей, представителей регионального сообщества и т.д.), традиции и особенности развития региона, во многом обуславливающие квалификационные требования работодателей к выпускникам учреждений среднего профессионального образования.

Рис.1. Модель проектирования содержания среднего профессионального образования в колледжах художественного профиля

Проектирование содержания образования в колледжах является предметом специально организованной совместной деятельности педагогов, обучающихся и социальных партнёров учебного заведения (прежде всего представителей регионального сообщества и работодателей). При этом инициативные педагоги, педагоги-новаторы, являясь ведущими субъектами этого процесса, наиболее отчётливо осознают необходимость развития образовательной системы, анализируют свой педагогический опыт, включают студентов, их родителей, социальных партнёров образовательного учреждения в рефлексивное взаимодействие, выступают в роли организаторов общностей субъектов проектирования.

В этом контексте под общностью понимается объединение участников проектной работы на основе общих ценностей и смыслов (нравственных, мировоззренческих, профессиональных и т.п.), которое характеризуется взаимопониманием, внутренней расположенностью друг к другу. Не случайно проектная деятельность начинается там и тогда, где и когда формируется ценностно-смысловое единство её субъектов. Такая общность зарождается и формируется на этапе концептуализации, продуктом которого является представление о региональной составляющей содержания образования, разработанное с различной степенью детализации (концепция, модель, ожидаемые результаты освоения, поэлементная структура, целостная характеристика и т.д.)

На этапе программирования задачей сформированной команды проектной деятельности становится разработка регионально-ориентированной основной профессиональной образовательной программы, представляющей собой как продукт проектирования комплект нормативных документов, описывающих область её применения, общие положения о подготовке по специальности, характеристику профессиональной деятельности выпускников, ожидаемые результаты её освоения, требования к структуре и содержанию образования по специальности подготовки, условия реализации, систему оценивания знаний, умений и компетенций студентов, порядок формирования содержания и организации учебного процесса.

Особое значение в процессе проектирования играет его третий этап -конструирование, когда одновременно развёртываются процессы проектирования рабочей учебно-методической документации и материалов на каждый учебный год, организации освоения студентами нового содержания образования и создания для этого необходимых условий. Здесь последовательно формируется общность субъектов реализации образовательной программа (преподаватели, студенты, руководители баз практик, организаторы конкурсов профессиональных достижений и т.д.), целенаправленно формируются особого рода ресурсы: интеллектуально-волевые, нравственно-позиционные, профессионально-деятельностные, организационно-управленческие и др.

На этапе рефлексии хода и результатов проектной деятельности формируется общность разработчиков и экспертов, которая совместно осуществляют экспертизу хода и результатов проектной работы, выявляя степень реализации исходной проектной идеи и ценностно-смыслового контекста нового

содержания образования, определяя соответствие уровня подготовленности выпускников требованиям, предъявляемым к качеству их образования и запросам субъектов регионального рынка труда.

Во второй главе «Опыт проектирования содержания образования в колледжах художественного профиля Крайнего Севера» описана организация опытно-экспериментальной работы по реализации теоретической модели, технология проектирования регионально-ориентированного содержания среднего профессионального образования, результаты его освоения студентами колледжей Ямало-Ненецкого автономного округа (ЯНАО), которые осуществляют подготовку будущих художников традиционных художественных производств и народных промыслов.

Экспериментальная работа строилась на принципах проектно-преобразующего эксперимента, к числу которых относятся: нацеленность на создание новых объектов, в которых реально нуждается практика образования и на которые есть конкретный заказ; гипотетическая модель изучаемого явления, созданная на основе использования нескольких предметных идеализации; привлечение к проектной работе заинтересованных субъектов образования, изучение нового в процессе его становления; концентрация внимания на создании условий обеспечения жизнеспособности инноваций (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, В.З. Юсупов и др.).

Сущность проектно-преобразующего эксперимента как разновидности формирующего эксперимента состоит в том, что он выступает в качестве способа целенаправленного изменения образовательной системы или её компонентов (в нашем случае содержания образования), ограниченного по времени (период обучения студентов по экспериментальной образовательной программе), ресурсах и имеющего специфическую организацию (общность субъектов разработки и реализации нового содержания образования).

В эксперименте принимали участие 18 преподавателей и 168 студентов Ямальского многопрофильного колледжа, Салехардского педагогического колледжа, Салехардского профессионального училища, Лабытнангского профессионального училища и др. Отдельные линии эксперимента осуществлялись в Норильском колледже искусств, Якутском художественном училище (колледже). Все педагоги, участвующие в эксперименте проходили стажировку на базе Салехардского межокружного училища культуры и искусств (в настоящее время это Ямальский многопрофильный колледж).

От работодателей в эксперименте принимали участие руководители и художники Окружного Дома ремёсел в г. Салехарде, городских и поселковых Домов ремёсел ЯНАО, семейных общин коренных народов Крайнего Севера, занятых в традиционных художественных производствах - всего 11 человек.

В ходе констатирующего этапа эксперимента в 2003-2004 г.г. было установлено, что практически все колледжи Крайнего Севера осуществляют обучение студентов по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», используя фактически в полном объёме примерную образовательную программу, разработанную Абрамцевским художественно-промышленным колледжем. При этом региональная составляющая содержа-

ния образования была представлена лишь 2-4 дисциплинами национально-регионального компонента и не превышала 10% от общего объёма учебной нагрузки обучающихся. В результате выпускники колледжей оказывались слабо подготовленными, например, к проектированию и изготовлению изделий декоративно-прикладного искусства на предприятиях художественных производств и не более 50% из них трудоустраивались по специальности.

В 2004-2005 уч.г. группа преподавателей Ямальского многопрофильного колледжа под руководством автора диссертации инициировала подготовку нового содержания образования по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», освоения которого студентами должно было в полной мере удовлетворить потребности руководителей предприятий художественных промыслов ЯНАО и самих обучающихся. Для этого предлагалось разработать и реализовать экспериментальную образовательную программу по указанной специальности. Первая из них была составлена в 2005 г. и экспериментально проверялась с 2005 г. по 2011 г., вторая - в 2010 г. на основе нового Федерального государственного образовательного стандарта.

В эксперименте участвовали три группы студентов, которые обучались по разработанной под руководством автора диссертации экспериментальной образовательной программе по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» соответственно в 2005-2009, 2006-2010, 2007-2011 годах. Промежуточные и итоговые результаты их обучения сравнивались с показателями работы сформированных в эти же годы трёх контрольных групп студентов, обучающихся по данной специальности, но по традиционным образовательным программам.

Для экспертизы промежуточных и конечных результатов проектирования нового содержания образования была создана экспертная группа, в которую вошли представители окружного департамента культуры и искусства, окружного департамента образования, регионального института развития образования, окружного Дома ремёсел, учёные, представители групп педагогов колледжей ЯНАО, работающих как по экспериментальной, так и по традиционной программе.

Автором диссертации была разработана технология проектирования регионально-ориентированного содержания образования, которая подразделялась на относительно самостоятельные циклы, осуществляемые на первых трёх этапах процесса проектирования. Это технология моделирования региональной составляющей содержания образования, технология регионализации основной профессиональной образовательной программы, технология проектирования программ учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей.

Технология моделирование региональной составляющей содержания образования включала следующие последовательно осуществляемые действия: анализ состояния и перспектив подготовки специалистов для предприятий художественных промыслов в колледжах Крайнего Севера; педагогическое «реконструирование» регионального социального заказа, запросов работодателей этого сектора экономики и потребностей граждан региона в эле-

менты содержания образования по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»; сопоставление полученных результатов с требованиями гостандартов к содержанию и структуре образования по специальности подготовки и определение форм представления региональной составляющей содержания образования (самостоятельные дисциплины, разделы междисциплинарных курсов, фрагменты учебных дисциплин федерального компонента, виды или разделы практик); выявление возможностей использования потенциала внешней среды учебного заведения в разработке и реализации региональной составляющей содержания образования.

Содержание региональной составляющей образования было подчинено формированию дополнительных регионально-этнокультурных и регионально-отраслевых компетенций. Их определение осуществлялось на основе использования методов контент-анализа квалификационных требований работодателей, отзывов руководителей баз практик, бесед с выпускниками, работающими на предприятиях традиционных художественных производств и т.д.

Модуль региональной составляющей содержания образования получила положительную оценку экспертов с позиции её реализуемости по следующим показателям: соответствие потребностям обучающихся и работодателей, наличие и потенциал ресурсного обеспечения, экономическая целесообразность.

Использование в эксперименте технологии регионализации основной профессиональной образовательной программы обеспечивало органическое включение педагогически адаптированного опыта профессиональной деятельности и потребностей субъектов образования региона в структуру нормативно установленного содержание образования. При этом сформированной группой разработчиков этого документа осуществлялись следующие действия: расширение общих положений реализуемой образовательной программы за счёт введения дополнительных нормативных актов и инструктивно-методических материалов регионального уровня, конкретизация характеристики подготовки по специальности; уточнение области, объекта и видов профессиональной деятельности выпускников специальности с учётом регионального заказа и возможностей их трудоустройства на региональном рынке труда; дополнение перечня общих и профессиональных компетенций, соответствующих специфическим запросам работодателей; введение дополнительных элементов содержания образования (знаний, умений, опыта) в структуру циклов, разделов, модулей образовательной программы; описание дополнительных условий реализации основной профессиональной образовательной программы в связи с введением региональной составляющей содержания образования; дополнение к требованиям оценивания качества её освоения студентами.

Объём часов, отведённых на реализацию региональной составляющей образовательной программы, демонстрирует табл. 1.

Табл. 1

Расчёт часов региональной составляющей экспериментальной

образовательной программы по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»

Индекс циклов дисциплин Наименование циклов дисциплин Всего часов В т. ч. на изучение региональной составляющей

Кол-во часов В%

од Федеральный компонент среднего образования

од.01 Базовые учебные предметы 1134 86 7,6 %

ОД.02 Профильные учебные предметы 972 95 9,8 %

огсэ.оо Общий гуманитарный и социально-экономический цикл 672 137 20,4 %

оп.оо Общепрофсссиональные дисциплины 1811 302 16,7%

пм.оо Профессиональные модули 2377 1469 61,8%

Всего 6966 2089 30,0 %

Практики 648 486 75,0%

Экспертная группа в целом дала положительную оценку разработанной под руководством автора диссертации экспериментальной программы с позиции её конструктивной целостности по следующим показателям: их соответствие федеральным и региональным нормативным требованиям к содержанию образования, полнота её содержательных структур; целесообразность соотношение федеральной и региональной составляющих содержания образования; конкретность, ясность, согласованность структурных частей программы.

Технология проектирования программ учебных дисциплин и профессиональных модулей реализовывалась с учётом того факта, что проектная деятельность их разработчиков фактически подразделялась на предваряющее и сопровождающее проектирование (термины И.А. Колесниковой). В ходе первого создался предварительный вариант документа, своеобразная идеальная модель, которая апробировалась, дополнительно проектировалась, а то и перепроектировалась в вариативных условиях реального образовательного процесса. В ходе эксперимента практически одновременно разворачивались процессы проектирования рабочей учебно-методической и иной документации и организации освоения студентами нового содержания образования.

В процессе экспериментальной работы основное внимание уделялось разработке и апробации технологии проектирования профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности по специальности подготовки. Практика подтвердила целесообразность выполнения следующих действий при проектировании профессиональных модулей: определение их функционального и целевого назначения в общей структуре подготовки выпускника специальности; установление максимального объёма учебной нагрузки студента по каждому модулю; разработка структуры профессионального модуля (междисциплинарный курс, виды практик, преддипломное и дипломное проектирование); структурирование каждой из составных частей профессионального модуля («разбивка» междисциплинарного курса на разделы, конкретизация видов практик, преддипломного и дипломного проектирования); отбор содержания образования,

содержания самостоятельной работы и содержания практик по разделам междисциплинарного курса; определение условий реализации рабочей программы профессионального модуля; формулировка ожидаемых результатов, их показателей, а так же форм и методов контроля и оценки уровня освоения студентами содержания модуля.

Используя описанную технологию, в ходе эксперимента удалось подготовить три профессиональных модуля по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»: «Творческая и исполнительская деятельность», «Производственно-технологическая деятельность» и «Педагогическая деятельность». Все они имели чёткое функциональное назначение. Так, программа модуля «Творческая и исполнительская деятельность» была сориентирована на подготовку студентов к художественному проектированию изделий декоративно-прикладного и народного искусства, преимущественно изготовляемых в структурных подразделениях Окружного Дома ремёсел, а так же в общинах й других коллективных и индивидуальных формах производства этих изделий. Ожидаемые результаты освоения модуля сформулированы в виде установленных ФГОС обязательных и дополнительных регионально-значимых компетенций (знать и уметь графически оформлять рисунки флоры и фауны ЯНАО и применять их в эскизах-проектах и т.д.; создавать художественные проекты ... на основе введения этнического своеобразия быта и жизни коренных малочисленных народов ЯНАО; знать и уметь использовать ... материалы, которые являются традиционными для Крайнего Севера).

В структуру модуля вошли девять разделов междисциплинарного курса «Художественное проектирование изделий декоративно-прикладного и народного искусства» («Комбинированная резьба с применением различных материалов», «Скульптура крупных форм», «Рельефная резьба с глубоким выборным фоном» и др.), три вида практик (учебная, практика для получения первичных профессиональных навыков, производственная практика), преддипломное проектирование и дипломное проектирование.

Экспертная группа оценивала разработанные модули по следующим показателям: соответствие содержания образования видам и уровню сложности решаемых задач (техника исполнения, выбор сюжета, выбор материала и т.д.); взаимосвязь и преемственность профессиональных модулей (прямые и параллельные траектории проектирования и изготовление изделий), целесообразность соотношения между объёмом аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работой студентов.

На завершающем этапе экспериментальной работы разработчики образовательной программы и экспертная группа совместно положительно оценили результаты освоения студентами регионально-ориентированного содержания образования по следующим показателям: качество образования, уровень профессиональных достижений в конкурсах профессионального мастерства, стабильность трудоустройства выпускников.

В ходе эксперимента целенаправленно всеми его партнёрами создавалась совокупность условий эффективности процесса формирования нового содержания среднего профессионального образования: теоретико-методологических (сформированность общих и специфических теоретико-методологических оснований проектирования содержания образования); научно-методических (разработанность технологий и методов проектирования содержания образования); личностно-профессиональных (готовность педагогов и социальных партнёров учреждений СПО использовать потенциал проектной деятельности в формировании и реализации содержания образования); морально-психологических (создание и культивирование в учебном заведении ситуаций совместного творческого поиска, диалогического общения, возможностей проявление индивидуальных качеств личности и т.д.); организационно-управленческих (использование технологий проектного управления, стимулирование деятельности общностей субъектов проектирования, объективная оценка продуктов их работы и т.д.); социально-экономических (наличие и обеспечение ресурсами регионального заказа на подготовку специалистов художественного профиля для регионального рынка труда, прочность связей учреждений образования и работодателей рынка труда).

Результаты эксперимента показали, что традиционные целевые показатели качества образования малопродуктивны. То же самое можно сказать и о качестве выпускных квалификационных работ. Оценки, полученные студентами за их выполнение и защиту в экспериментальных и контрольных группах, оказались малоразличимыми. Более того, не удалось установить какой-либо устойчивой зависимости между средним баллом в дипломе выпускников колледжей художественного профиля и их востребованностью на рынке труда.

Совсем другая ситуация складывается в сравнении результатов участия студентов контрольных и экспериментальных групп в конкурсах профессионального мастерства, где студенты представляли изготовленные из природных материалов Крайнего Севера предметы декоративно-прикладного искусства. Начиная с 2009 г. все студенты контрольных групп занимали призовые места или получали дипломы первой степени на городских конкурсах профессионального мастерства, каждый третий студент награждался на окружных конкурсах, 10 студентов стали призёрами и лауреатами федеральных, 7 студентов - международных конкурсов. Начиная с третьего курса, студенты регулярно проводили мастер-классы по изготовлению изделий декоративно-прикладного искусства в Выставочных центрах окружного или районного подчинения. В 2010 г. в г. Екатеринбурге студенты экспериментальных групп Ямальского многопрофильного колледжа завоевали все призовые места и Гран-при в смотре-конкурсе учебных заведений среднего и высшего профессионального образования по направлению подготовки «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». Ежегодно студенты Ямальского многопрофильного колледжа получают Гран-при на всероссийских и международных конкурсах ледовых и парковых скульптур (г. Москва, г.Санкт-Петербург, г. Ижевск, г. Пермь, г. Сочи, г. Салехард и др.). В то же

время среди студентов контрольных групп фактически в два и более раза оказались ниже показатели участия в конкурсах городского и окружного уровня, а во всероссийских и международных конкурсах они вообще не побеждали.

Ещё более существенную разницу иллюстрирует положительная динамика трудоустройства выпускников, которых обучались по экспериментальным образовательным программам. По данным на конец 2011 г. все они работают на предприятиях традиционных художественных производств (преимущественно входящих в структуру Окружного Дома ремёсел г. Салехарда), в общинах как семейно-родовых некоммерческих организациях, а так занимаются индивидуальной трудовой деятельностью. Из почти 80-и выпускников экспериментальных групп не работают по полученной в колледже специальности лишь 5 человек, в то время как из практически такого же числа выпускников контрольных групп - 20 человек. Уже несколько лет сразу же после защиты дипломов выпускников специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» Ямальского многопрофильного колледжа» «разбирают» работодатели.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили предположение о том, что полноценное использование методологического, технологического и организационного потенциала проектирования позволяет эффективно разрабатывать и регулярно обновлять регионально-ориентированное содержание образования в колледжах художественного профиля Крайнего Севера, добиваясь стабильности трудоустройства их выпускников по полученной специальности.

Введение с 2011 г. новых Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, ожидаемые изменения в его целевых ориентирах и структуре обуславливает необходимость продолжения исследований в области проектирования содержания образования.

Полученные в диссертационной работе результаты показали устойчивый педагогический эффект проведённого проектно-преобразующего эксперимента и позволили сделать следующие основные выводы:

1. Перехода системы СПО от централизованно-ведомственному к региональному построению обуславливает необходимость разработки новых теоретико-методологических оснований проектирования содержания среднего профессионального образования, связанных с применением компетентно-стного подхода, позволяющего дополнить его традиционный четырёхэле-ментный состав ещё двумя элементами (компетенции и компетентность); полноценным использованием потенциала проектирования как методологии и технологии продуктивной деятельности в образовании; выявлением специфических методологических подходов, которые задают стратегию исследования конкретного объекта проектирования (в диссертации - это содержание образования в колледжах художественного профиля Крайнего Севера).

2. Реализация стратегических ориентиров деятельности учреждений среднего профессионального образования на запросы граждан, регионально-

го сообщества и рынка труда вызывает необходимость перехода от узко предметного регионального компонента к специально проектируемой региональной составляющей содержания образования как педагогически адаптированного опыта жизнедеятельности населения региона и потребностей субъектов его образовательной системы, призванной обеспечить подготовленность выпускников учебного заведения к выполнению вполне определённых видов работ, востребованных на региональном рынке труда. Регионально значимым преимущественно является содержание профессиональных модулей, практик, промежуточной и итоговой аттестации, а так же содержание профессионально ориентированных форм внеучебной работы (например, конкурсов профессиональных достижений).

3. Формирование принципиально нового содержания образования обуславливает необходимость использования проектирования как методологии, технологии и формы организации продуктивной деятельности в образовании. В своей методологической функции проектирование в образования является наиболее эффективным способом осуществления качественных изменений содержания образования, осуществления его перехода из одного (централизованно-ведомственного построения) к другому (регионально-ориентированному). Конструктивно-технологическая функция проектирования характеризует его роль в контексте диалектики взаимосвязи теории и практики формирования содержания образования, когда посредством проектирования демонстрируется, с одной стороны, опережающая роль науки по отношению к практике, а с другой - роль практики как источника новых научных знаний. Организационно-деятельностная функция проектирования в образовании заключается в том, что это, прежде всего, процесс формирования новых форм общности педагогов, их социальных партнёров, обучающихся и т.д., которые совместно создают новое содержание образования.

4. Модель проектирование содержания образования в учебном заведении среднего профессионального образования отражает многоуровневость этого процесса, наличие прямых и обратных между совокупностью факторов его детерминации, динамикой форм совместной деятельности субъектов проектирования, последовательной сменой этапов проектирования, основными продуктами каждого из них, критериями и показателями эффективности проектирования содержания образования. Эта общая концептуальная схема конкретизируется с учётом специфики проектирования содержания образования художественного профиля в колледжах Крайнего Севера.

5. Эффективность проектной деятельности педагогов и их социальных партнёров в разработке и реализации нового содержания образования в решающей степени определяется совокупностью следующих ключевых условий: теоретико-методологических, научно-методических, личностно-профессиональных, морально-психологических, организационно-управленческих, социально-экономических.

Результаты проведённого теоретического исследования и экспериментальной работы показали, что заявленные в диссертационной работе цели и задачи достигнуты.

По теме диссертационного исследования опубликованы 8 научных статей общим объёмом 1,5 п.л.

1. Ушаков В.Г. Специфика содержания национально-регионального компонента профессионального образования студентов в условиях Крайнего Севера // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов. - 2009. - №4 (72). - С.57- 63. -464 с.

2. Ушаков В.Г. Методологические подходы к проектированию содержания подготовки специалистов для традиционных художественных производств на Крайнем Севере // Вестник развития науки и образования. Сер. Гуманитарные науки. - 2010 г., №1, - С.85-93. - 132 с.

3.Ушаков В.Г. Моделирование профессиональной подготовленности выпускника высшей школы с позиций компетентностного подхода/ / Современные образовательные технологии в системе математического образования. Материалы международной научно-практической конференции (Коряж-ма, 16-18 октября 2008) в 2-х ч. - Часть 2. - Архангельск: Изд-во Поморского университета, 2008. - С. 128-132. - 450с.

4. Ушаков В.Г. Методические советы по разработке авторских экспериментальных программ национально-регионального компонента в учреждении среднего специального образования в области культуры и искусства в районах Крайнего Севера. - Салехард: Изд-во Красный Север, 2008. - 24 с.

5. Ушаков В.Г. Моделирование реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке выпускников вуза // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технология: Материалы Международной научно-практической конференции (11-12 ноября 2008 г. г. Москва, НОУ ВПО «СФГА»). - М.: НОУ ВПО «СГФА», 2008.- С. 365-369.- 416 с.

6. Ушаков В.Г. Формирование творческого потенциала субъектов образовательного процесса в условиях многоуровневого образования // Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования: Сборник статей Международной научно-практической конференции (г. Котлас, 22-24 июня 2007г.) в 2-х т. - Т.2. / Под ред. М.Н. Заост-ровцевой, В.З.Юсупова. - Котлас: СПГУВК, Изд-во «Старая Вятка». 2007- С. 234-242. - 393с.

7. Ушаков В.Г. Компетентностный подход как модель профессиональной подготовленности выпускника высшей школы // Международный научный вестник. Выпуск 23. Сборник статей преподавателей, аспирантов, студентов / Под ред. М.В. Воронцовой, A.A. Калюжного. - Таганрог-Актюбинск: Изд-во Ступина А.Н., 2007. - С.204-298. - 289 с.

8. Ушаков В.Г. Процесс проектирования национально-регионального компонента в обучении студентов учреждений профессионального образования. - Салехард: Изд-во Красный Север, 2007. - 40 с.

Подп. к печ. 08.02.2012 Объем 1.5 п.л. Зак.№65 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушаков, Владимир Геннадьевич, Москва

61 12-13/906

Негосударственное оиразиьагельное учреждение

высшего профессионального образования «Столичная финансово-гуманитарная академия»

На правах рукописи

Ушаков Владимир Геннадьевич

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖАХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ (НА ПРИМЕРЕ КРАЙНЕГО СЕВЕРА)

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук профессор Юсупов В.З.

Москва-2012

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Столичная финансово-гуманитарная академия»

На правах рукописи

Ушаков Владимир Геннадьевич

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ХУДОЖНИКОВ В КОЛЛЕДЖАХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

Специальность 13.00.08 -- теория и методика профессионального образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук профессор Юсупов В.З.

Москва-2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.................................................................................. 4

Глава I. Проектирование содержания среднего профессионального образования в регионе как актуальная социально-педагогическая проблема.................................................................................14

1.1. Теоретико-методологические основания формирования содержания среднего профессионального образования.................................14

1.2. Регионализация содержания среднего профессионального образования........................................................................31

1.3. Модель проектирования содержания образования в колледжах художественного профиля............................................................53

Глава II. Опыт проектирования содержания образования в колледжах художественного профиля Крайнего Севера...................................81

2.1. Содержание и организация экспериментальной работы в учреждениях среднего профессионального образования Крайнего Севера...................81

2.2. Регионализация образовательной программы по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»...............105

2.3. Подведение итогов эксперимента и разработка новой образовательной

программы на основе ФГОС 2010 г.................................................128

Заключение..............................................................................146

Библиография..........................................................................160

Приложение.............................................................................179

ВВЕДЕНИЕ

Объект исследования - проектирование как самостоятельная полифункциональная деятельность в образовании.

- сконструирована, последовательно реализуется и совершенствуется на рефлексивной основе модель проектирования содержания образования в учебных заведениях СПО;

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом в ходе исследования решались следующие задачи:

гионально-ориентированного содержания среднего профессионального образования.

Ключевая идея исследования заключается в том, что в условиях завершения перехода системы учреждений СПО от централизованно-ведомственного к региональному построению, проектирование содержания среднего профессионального образования выступает в качестве методологии, технологии и формы организации партнёрских отношений участников этого процесса, что в своей совокупности обеспечивает формирование и систематическое обновление содержания образования (преимущественно за счёт его регионально-значимой составляющей) в интересах прямых (педагоги, обучающиеся, их родители и т.д.) и опосредованных (региональное сообщество, работодатели и т.д.) субъектов образовательной системы региона.

Теоретико-методологическими основами исследования явились: философско-методологические концепции, заложившие основания теории проектного обучения (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Е. Колингс и др.) и теории проектирования в образовании (A.C. Макаренко, Г. П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, В.М. Розин, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.); теория педагогического проектирования как самостоятельного вида педагогической деятельности (JI.B. Байбородова, Е. С. Заир-Бек, Г. JI. Ильин, И.А. Колесникова, А. М. Новиков, В. Е. Радионов, В.В. Сериков, А. П. Тряпицына и др.); традиционные и новые концепции формирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др.), в том числе содержания среднего и высшего профессионального образования (B.C. Безрукова, B.C. Лед-нёв, Н.Г. Ярошенко, Д.В. Чернилевский и др.), концепции регионализации образования (Н.В. Бочкина, В.П. Ларина, С.Д. Намсараев, В.Б. Помелов, В.М. Петровичев, H.A. Садовский, В.З. Юсупов и др.), модели формирования регионального компонента профессионального образования (В.И. Матис, О.Ю. Стрелова и др.), концептуальные схемы проектирования и реализации

регионального компонента содержания образования в колледжах (Т.М. Рагозина, И.А. Сыроватская и др.)

Опытно-экспериментальной базой исследования стали колледжи художественного профиля Ямало-Ненецкого автономного округа, многопрофильные колледжи, в которых осуществлялась подготовка будущих художников, а так же предприятия, учреждения, общины, в которых проходили практику и трудоустраивались выпускники учреждений среднего профессионального образования. Основная часть экспериментальной работы осуществлялась на базе «Ямальского многопрофильного колледжа» и государственного учреждения культуры «Окружной Дом ремёсел», расположенных в г. Салехарде. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие 168 студентов и 18 преподавателей колледжей, 11 представителей работодателей ЯНАО.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- на втором этапе (2005-2010 гг.) проходила апробацию теоретическая

модель проектирования содержания образования в колледжах с привлечением к этой деятельности представителей работодателей и выпускников колледжей Крайнего Севера, что позволило разработать и реализовать две экспериментальные основные профессиональные образовательные программы по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическое значение исследования состоит:

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическими основаниями проектирования содержания среднего профессионального образования являются: философский принцип общего, особенного и единичного; совокупность методологических подходов, выступающих в качестве принципиальных оснований разработки содержания образования, в числе которых компетентностный подход, интегрирующий достоинства и потенциальные возможности используемых в науке и практике моделей содержания образования; концепция проектирования как самостоятельной полифункциональной деятельности в образовании, реализующая методологическую, конструктивно-технологическую и организационно-деятельностную функции. Специфическим методологическим основанием формирования содержания образования в колледжах Крайнего Севера, осуществляющих подготовку студентов по специальностям художественного профиля, является концепция «двухполюсной дидактики» (термин Б.М. Не-менского) и стратегия этнокультурной идентичности.