автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование регионального образовательного пространства на основе геоинформационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шильман, Алла Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА

1.1. Подходы к определению понятия «образовательное пространство 15 региона»

1.2. Основные структурные элементы образовательного 24 пространства Российской федерации

1.3. Информационные технологии управления системой образования

ГЛАВА И. ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗМЕЩЕНИЯ ОБЪЕКТОВ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 70 II. 1. Общие принципы проектирования размещения объектов образовательного пространства

11.2. Факторы и условия, определяющие структуру пространственного размещения объектов системы образования, и методы их учета

11.3. ГИС как средство решения задач проектирования регионального образовательного пространства

ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГИС-ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПЛАНИРОВАНИЯ РАЗМЕЩЕНИЯ НОВЫХ ОБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 111 III. 1. Этапы построения типичной модели регионального образовательного пространства

111.2. Методика проектирования сети центров тестирования как элемента образовательного пространства региона

111.3. Методика проектирования пространственного размещения представительств дистанционного образования вузов в регионах 125 III. 4. Реализация методики проектирования регионального 133 образовательного пространства на основе технологий ГИС

Ш.4.1. Создание и реализация геоинформационной модели сети центров тестирования на территории Воронежской области

Ш.4.2. Создание и реализация геоинформационной модели размещения представительств ДО ВГПУ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование регионального образовательного пространства на основе геоинформационных технологий"

Актуальность исследования.

Процесс изменений в образовании, происходящий под влиянием ** меняющегося российского общества, его запросов, новых технологических возможностей, образовательных потребностей контингента учащихся, распространился ныне на все уровни и звенья системы образования (федеральный, региональный, муниципальный, локальный - уровень учреждений, ведущих образовательную деятельность). Эти изменения происходят как в результате целенаправленных действий органов управления образованием и администраций образовательных учреждений, так и стихийно. Особенно пагубны некомпетентные и несогласованные попытки реформирования отдельных сторон образования, проводящиеся без анализа возможных сценариев развития событий и учета негативных последствий.

Это определяет необходимость развития научных подходов в управлении образованием и, в конечном итоге, методик проектирования в сфере образования.

Происходящее расширение спектра образовательной деятельности, в том числе субъектов, не относившихся ранее к системе образования (Интернет-кафе, библиотеки, учебные центры дополнительного профессионального образования, курсы, организуемые коммерческими структурами на собственной материально-технической базе и т.д.), изменение функций существующих образовательных учреждений, ф появление новых учреждений и организаций, оказывающих образовательные услуги (в т.ч., использующие информационно-коммуникационные технологии дистанционного образования) требует развития понятийного ^ аппарата. От ставшего узким понятия «система образования» происходит переход к более широкому понятию «образовательное пространство».

Образовательное пространство выступает как совокупность образовательных программ, мероприятий (акций), услуг и сервиса, ® реализуемых образовательными и иными учреждениями и организациями региона, используемыми в них методами и технологиями обучения. Образовательное пространство федеративного государства (в частности, Российской Федерации), обладающее признаками целостности и существенно базирующееся на информационно-коммуникационных ф технологиях, может быть названо единым информационно-образовательным пространством.

Одной из актуальных проблем проектирования образовательного пространства является рациональное размещение новых субъектов образования, оказывающих различные образовательные услуги с учетом потребностей и возможного контингента учащихся, развития транспорта и связи, других социально-экономических и природно-географических факторов. Решение этой проблемы требует привлечения новых технологий более оперативного проектирования территориального размещения объектов образовательного пространства и сборе данных о работе уже имеющихся объектов системы образования. Весьма перспективным при этом является применение информационных систем, содержащих географическую информацию (геоинформационных систем или ГИС) - компьютерных программных средств, использующих привязку информации (данных природно-географического, социально-экономического и т.д. характера) к географической карте и, таким образом, выполняющих моделирование пространственно-распределенных природных и социально-экономических процессов.

Ф Функциональные возможности геоинформационных систем дают возможность наглядно представлять и анализировать специализированные данные в свете их пространственного распределения, облегчают ввод, хранение и обработку информации.

Применение технологий ГИС для проектирования размещения субъектов, ведущих образовательную деятельность, позволяет:

• планомерно обеспечивать население региона требуемыми образовательными услугами и сервисом;

• планировать контингент учащихся, экономическую деятельность на рынке образовательных услуг;

• координировать политику и деятельность различных по профилю и размещению образовательных учреждений и организаций;

• поддерживать здоровьесберегающие технологии, нормы и правила СанПиН и ОБЖ в образовании.

Трудность при введении геоинформационных систем в инструментарий проектирования пространственного размещения объектов системы образования заключается в необходимости трудоемкой предварительной подготовительной работы: введения картографической информации, оцифровки карт, проектирования и первичного наполнения баз данных, что, в свою очередь, требует подготовленных специалистов. Но, с другой стороны, построенная однажды модель может служить базой для проведения исследовательских и проектировочных работ. В идеальном варианте объединение региональных сетей в глобальную федеральную сеть на базе ГИС могут стать основой для создания модели образовательного пространства РФ.

Таким образом, применение геоинформационных систем в решении задач управления образованием в плане автоматизации планирования географического размещения образовательных учреждений и услуг является вполне обоснованным. Однако это требует разработки понятийного аппарата, подходов и приемов создания геоинформационной модели образовательного пространства. Все это делает тему настоящего исследования актуальной.

Анализ существующих методов планирования региональных образовательных систем позволил выявить ряд существенных противоречий:

- между сложившимся размещением субъектов образования и потребностями в образовательных услугах и сервисе населения, другими социально-экономическими и природно-географическими факторами, развитием транспорта и связи;

- между традиционными методами сбора, учета, анализа и представления информации о субъектах образования и возможностями управления образовательными учреждениями в составе образовательного пространства с помощью информационных и коммуникационных технологий;

- между бытующим подходом к планированию пространственного размещения региональных образовательных систем и возможностями использования ГИС-технологий при планировании территориального размещения субъектов образовательной среды.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы условия применения ГИС для рационального решения задач территориального размещения субъектов образовательного пространства?

Целью исследования является обоснование, разработка и экспериментальное построение геоинформационной модели регионального образовательного пространства.

Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы, осмысление противоречий, а также большая трудоемкость традиционного проведения планирования размещения субъектов регионального образовательного пространства обусловили выбор темы диссертации: «Проектирование регионального образовательного пространства с использованием геоинформационных технологий».

Объектом исследования является региональное образовательное пространство.

Предметом исследования - технология проектирования регионального образовательного пространства на основе ГИС.

Источниковую базу исследования составили: монографии, сборники статей, материалы научных конференций по проблемам управления образования; нормативные документы, определяющие требования к организации учебно-воспитательного процесса; социологические материалы; техническая документация к программному обеспечению ГИС.

Гипотеза исследования: решение задач управления образовательным пространством региона будет более эффективным, если: будут уточнены требования к элементам и структуре образовательного пространства;

- будут выделены и проанализированы факторы и условия, определяющие рациональное пространственное размещение образовательных учреждений и услуг; будет разработана методика проектирования регионального образовательного пространства на базе ГИС-технологий.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

- уточнить понятия, связанные с региональным образовательным пространством;

- определить и ранжировать по степени влияния природные, социально-экономические и организационно-педагогические факторы и условия, оказывающие влияние на пространственную структуру образовательных учреждений и услуг; обосновать условия информационного моделирования территориальных систем, возможности компьютерных геоинформационных систем в управлении образованием; разработать геоинформационную модель пространственного размещения новых субъектов образования и реализовать ее на примере ЦТ в Воронежской области и представительских центров дистанционного образования Воронежского государственного педагогического университета.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения о структуре и принципиальных основах организации системы образования, о необходимости реформы и перспективах развития системы образования в настоящее время (А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, В.Г. Кинелев, Л.Ф. Колесников, Т.Л. Клячко,

Н.П. Пищулин и др.), по общим вопросам управления (С.Г. Абрамова, И.Ансофф, М.Хаммер, П.К. Одинцов и др.) и управления образованием (Л.Н. Беднова, Ю.А. Конаржевский, Б.А. Куган, Е.Б. Куркин, В.С.Лазарев, М.Ф. Лошкарев, М.М.Поташник, П.И. Третьяков и др.), о структуре и содержании образовательного пространства (Б.А. Мясников, К.А. Сергеев, И.К. Шалаев и другие); о принципах научного моделирования и теоретических аспектах построения пространственных информационных моделей (A.M. Берлянт, В.М. Вейцман, М.В. Панасюк, A.M. Трофимов, В .Я. Цветков и др.), о структуре и методах построения геоинформационных систем (A.M. Бершадский, A.C. Бождай, A.B. Кошкарев, О.Л. Кузнецов, И.К. Лурье и др.), о методах и условиях оптимизации территориальной структуры образовательного пространства (М.П. Гурьянова, В.А. Жамин, A.B. Егорова, A.A. Танцев, Ю.К. Чернова, Ш.З.Шугаибов и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, международных и российских нормативно-правовых документов по проблемам модернизации образования, проектов федеральных программ развития образования; изучение и анализ результатов деятельности органов управления образованием различного уровня по практическому решению задач модернизации образования; экспертная оценка и анализ уровня и характера развития образовательных учреждений; статистико-математические методы обработки данных, определяющих динамику развития образования в регионе; моделирование; методы системного анализа; картографические и математические методы обработки результатов экспериментальных исследований.

Экспериментальной базой является сети пунктов тестирования (в рамках проектов «Телетестинг» и централизованного тестирования в Воронежской области), представительств института дистанционного образования Воронежского государственного педагогического университета в Ханты

Мансийском и Ямало-Ненецком АО.

Научно-исследовательская работа проходила в период с 1999 по 2004 годы и осуществлялась в три этапа:

1. Предварительный этап (1999-2001гг.) предусматривал теоретическое изучение структуры регионального образовательного пространства с учетом природных, социально-экономических, законодательных, демографических и культурных особенностей изучаемой территории. Составлен план исследования и выдвинута гипотеза.

2. На основном этапе (2001-2004 гг.) формировались научно-методические основы использования геоинформационных технологий при решении проблем размещения образовательных учреждений и услуг, выбор на основе анализа возможностей необходимого программного обеспечения. Было проведено построение на основе геоинформационной системы АЩоСАБМар пространственно-ориентированной модели системы образования Воронежской области. На основе анализа степени воздействия природных и социально-экономических факторов проведено планирование сети центров тестирования. Изучены условия реорганизации деятельности учебного заведения, функционирующего в условиях рынка. Реализована геоинформационная модель оказания образовательных услуг (на примере представительств дистанционного обучения Воронежского государственного педагогического университета в регионах). Продолжено изучение методической и педагогической литературы по исследуемой теме, уточнены теоретико-методологические положения диссертационного исследования.

На третьем этапе (2004-2005) анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялось текстовое и графическое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия регионального образовательного пространства, как совокупности образовательных программ, мероприятий и акций), услуг и сервиса, реализуемых образовательными и иными учреждениями и организациями региона, используемыми ими методами и технологиями обучения;

- определены подходы к управлению региональным образовательным пространством;

- развит подход к планированию размещения объектов регионального образовательного пространства на базе ГИС, включающий анализ природных (геоморфологических, климатических, гидрографических, ландшафтных) и социально-экономических особенностей исследуемой территории;

- разработана методика построения типичной модели размещения объектов регионального образовательного пространства (на примере сети центров тестирования и представительских центров дистанционного образования).

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теории управления образованием и методов геоинформационного моделирования при проектировании размещения объектов образовательного пространства региона. На основе детального анализа природных условий и социально-экономических особенностей территории разработан подход к проектированию территориального размещения новых образовательных учреждений и услуг с использованием геоинформационных систем.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный подход к проектированию пространственного размещения новых образовательных учреждений и услуг (на примере ЦТ и представительских центров дистанционного образования) может быть использован при планировании размещения различных субъектов образования Российской Федерации. Материал диссертационного исследования используется при чтении курса «Геоинформационное моделирование» в Воронежском государственном педагогическом университете на естественно-географическом факультете, при повышении квалификации специалистов районных, муниципальных, региональных управлений образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью основных теоретических положений, учетом современных разработок в области управления образовательными системами; выбором комплекса методов, адекватным целям и задачам исследования; их соответствием тенденциям развития современного опыта в области проектирования и управления образовательными системами различного уровня; аргументированностью выводов, обеспеченных взаимопроверяемостью сопоставляемых данных; качественными положительными результатами опытно-экспериментальной работы с участием автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное пространство региона рассматривается с двух точек зрения: 1) как информационное отражение образовательной деятельности (определяется совокупностью: цели, содержание, методы, формы функционирования и управления) в региональных образовательных системах; 2) как взаимодействующая совокупность всех субъектов региона, прямо или косвенно участвующая в образовательных процессах в пределах локально обособленной территориальной единицы. Исходя из этого, образовательное пространство региона определяется, как совокупность программ и мероприятий, услуг и сервиса, реализуемых образовательными учреждениями и организациями региона.

2. Процесс планирования размещения объектов образовательного пространства региона проводится с учетом следующих факторов: законодательной и нормативной базы, регулирующей функционирование образовательных учреждений; организационно-педагогических факторов и условий (общие характеристики учреждений основного и дополнительного образования, характеристики отдельных структурных элементов образовательного пространства, особенности управления образованием в целом в регионе и образовательным процессом в отдельно взятом структурном элементе образовательного пространства и т.д.); природных условий территории, демографические показатели района исследования, экономические особенности района, оказывающих как прямое (степень транспортной доступности учреждения образования, влияние климатических особенностей территории на время доступности, индекс кривизны дорог и т.д.), так и опосредованное воздействие на структуру сети объектов образования (влияние характера расселения на пространственное размещение планируемых объектов; демографические особенности территории, обуславливающие индекс посещаемости (загруженности) учреждения), с учетом перспектив развития и использования образовательных учреждений.

3. Решение проблемы рационального размещения новых субъектов образования, оказывающих различные образовательные услуги и виды сервиса с учетом потребностей и возможностей контингента учащихся, развития транспорта, связи, особенностей рынка образовательных услуг, других социально-экономических и природно-географических факторов проводится с помощью технологий оперативного проектирования их территориального размещения на основе методов геоинформационного моделирования.

4. Модель образовательного пространства региона, разработанная и реализуемая с помощью методов геоинформационного моделирования, обеспечивает решение задач размещения субъектов образовательного пространства, в том числе центров тестирования и представительских центров дистанционного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования на различных этапах эксперимента осуществлялись публикацией статей по теме работы, основные положения и результаты работы докладывались на Всероссийской конференции «Черноземье-2000» (Воронеж, 2000), на II Региональной научно-практической конференции «Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук в школе» (Воронеж, 2000), на III Региональной научно-практической конференции

Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук в школе» (Воронеж, 2001), на Международной конференции специалистов в области ГИС-технологий "ИНТЕРКАРТО-8" (Санкт-Петербург, 2002), Всероссийской научно-практической конференции по методике преподавания новых методов пространственных исследований «Методические основы изучения географии в вузе и школе» (Воронеж, 2003), на ежегодных собраниях Воронежского отдела Русского Географического общества (1998-2003 гг.), на ежегодных семинарах «Коржовские чтения», посвященных методам проведения территориальных исследований, и на виртуальных семинарах отдела РГО при РАЕН (20012005) по методике проведения пространственных исследований на базе ГИС.

Данная работа является результатом долгосрочных исследований, выполняемых лабораторией новых информационных технологий и средств обучения Воронежского государственного педагогического университета в соответствии с координационным планом Института Информатизации Российской Академии Образования, в координации с Агентством «Гуманитарные технологии» и факультетом психологии МГУ, при поддержке Российской Академии естественных наук, а так же республиканского центра тестирования.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 9 работ, в том числе одно учебное пособие для студентов педвузов.

Структура диссертации. Логика теоретического и опытно-экспериментального решения проблемы определила структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Исследование изложено на 186 страницах основного текста. Библиография насчитывает 222 наименования научных трудов. Текст диссертации содержит 31 рисунок, 13 таблиц и 19 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе

1. Сложившееся в науке понятие «образовательная система» - как совокупность взаимосвязанных образовательных учреждений, оказывающих определенные образовательные услуги, - в настоящее время утратило свою актуальность. С точки зрения человека, как потребителя образовательных услуг, он учится всю жизнь, получая эти услуги не только в образовательных учреждениях, но и в других объектах социальной сферы (Интернет-кафе, библиотеки и т.д.). Соответственно, подходы к управлению образовательным пространством, как совокупности образовательных программ, мероприятий акций), услуг и сервисов, реализуемых образовательными и иными учреждениями и организациями региона, используемыми в них методами и технологиями обучения, должен быть иным.

2. Смена государственных приоритетов в сфере образования обусловила появление множества образовательных учреждений нового типа, призванных наиболее полно удовлетворять образовательные потребности населения. В силу географической неоднородности образовательного пространства возникла проблема научного планирования территориального размещения образовательных учреждений и услуг с учетом природных, социально-экономических и демографических факторов и эффективного управления пространственными образовательными системами.

3. Методика построения типичной модели образовательного пространства региона на основе ГИС-технологий включает в себя три этапа: инвариантный (выбор программного обеспечения ГИС, подготовка картографической подосновы и отбор объектов в соответствии с решаемыми задачами), задачно-ориентированный (включает выбор типа и создание базы данных геоинформационной модели и установление связи между атрибутивной и пространственно-распределенной информацией) и этап непосредственного проектирования (проведение расчетов по поставленным задачам).

4. Использование геоинформационной системы при решении задач проектирования образовательного пространства региона не ограничивается построением проекта размещения сети ЦТ и консультационных пунктов ДО. Созданная геоинформационная модель может являться основой для проведения исследований не только на этапе мониторинга системы образования, но и при оптимизации ее пространственной структуры. Объединение локальных информационных сетей позволит системе образования коренным образом модернизировать ее технологический базис, способствовать повышению эффективности управления системой образования на всех ее уровнях.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы.

1. На современном этапе развития системы образования остро встал вопрос об обеспечении разнообразных образовательных потребностей всех слоев населения на основе интеграции разрозненных субъектов образовательной среды в единое информационно-образовательное пространство, обеспечивающей их эффективное взаимодействие. Решение этой проблемы требует выработки новых подходов к управлению образовательными пространствами различного уровня (муниципального, регионального, федерального).

2. При решении вопросов управления образовательным пространством региона возникают трудности в определении самого понятия «образовательное пространство». В диссертационном исследовании в рамках решения задачи уточнения понятий, связанных с региональным образовательным пространством, были выделены следующие подходы к его определению: 1) как сложная, иерархически многоуровневая система образовательных учреждений и органов управления, находящаяся в непрерывном взаимодействии с другими сферами социальной жизнедеятельности, оказывающими на нее как прямое, так и косвенное воздействие; 2) как пространство образовательной деятельности, функционирующее на основе современных педагогических технологий, систем и средств обучения, обеспечивающее создание единой системы информационного и научно-методического обеспечения на базе интеграции информационных ресурсов.

Исходя из этого, образовательное пространство региона нами было определено, как совокупность программ и мероприятий, услуг и сервисов, реализуемых образовательными учреждениями региона.

3. Принцип непрерывности образования предполагает, что отдельные образовательные учреждения являются подсистемами общей системы образования человека в течении всей его , жизни. В этой системе все государственные, негосударственные (частные), общественные базовые и дополнительные образовательные учреждения взаимосвязаны между собой. Можно определить общие контуры этих связей по вертикали: дошкольное образование, общее среднее и профессиональное образование, высшее образование, повышение профессиональной квалификации, переподготовка в связи с изменением профиля деятельности, повышение общеобразовательного уровня и культурного кругозора. Все компоненты этой системы взаимосвязаны и по горизонтали, например, школьное, внешкольное, дошкольное и семейное воспитание. Связи имеются и в формах образования, проявляющихся через сочетание государственных, негосударственных и общественных форм.

4. В условиях инновационной деятельности возникли и обострились противоречия между потребностью образовательных учреждений в развитии и старыми методами управления их деятельностью, ориентированными на функционирование; между стремлением школ к самостоятельности, автономизации и жесткой системой управления, рассчитанной на централизацию; между необходимостью исследовательского подхода в управлении и установкой управленческих .структур на выполнение, в основном, административно-контролирующих функций и др. Преодоление этих противоречий потребовало изменений в управлении образованием, привело к возникновению инноваций в самом управлении.

5. Первоочередной задачей управления образовательным пространством является оптимизация существующей сети образовательных учреждений, планирование размещения новых объектов образовательного пространства и новых образовательных услуг. Процесс планирования размещения объектов образовательного пространства региона требует учета следующих факторов: законодательной и нормативной базы, регулирующей функционирование образовательных учреждений; организационно-педагогических факторов и условий (общие характеристики учреждений основного и дополнительного образования, характеристики отдельных структурных элементов образовательного пространства, тип модели управления образованием в целом в регионе и образовательным процессом в отдельно взятом структурном элементе образовательного пространства и т.д.); природных условий территории (рельеф местности, гидрографические, климатические и ландшафтные особенности), демографические показатели района исследования (рождаемость, смертность, естественный прирост населения, миграционные потоки, характер расселения), экономические особенности района, оказывающих как прямое (степень транспортной доступности учреждения образования, влияние климатических особенностей территории на время доступности, индекс кривизны дорог и т.д.), так и опосредованное воздействие на структуру сети объектов образования (влияние характера расселения на пространственное размещение планируемых объектов; демографические особенности территории, обуславливающие индекс посещаемости (загруженности) учреждения), с учетом перспектив развития и использования образовательных учреждений. Таким образом, в диссертационном исследовании была решена задача определения и ранжирования по степени влияния природных и социально-экономических факторов и организационно-педагогических условий, оказывающих влияние на пространственную структуру образовательных учреждений и услуг.

6. Существующие методики учета факторов и условий формирования образовательного пространства в большинстве своем требуют больших трудозатрат и значительного количества времени для сбора данных и расчетов. Возникла необходимость в технологии более оперативного проектирования территориального размещения объектов образовательного пространства и сборе данных о работе уже имеющихся объектов системы образования. Весьма перспективным при решении задач планирования размещения объектов образования является применение геоинформационных систем (ГИС)- компьютерных программных средств, использующих привязку информации (данных природно-географического, социально-экономического и т.д. характера) к географической карте и, таким образом, выполняющих моделирование пространственно-распределенных природных и социально-экономических процессов.

7. Обоснованы условия информационного моделирования территориальных систем, возможности компьютерных геоинформационных систем в исследованиях пространственного размещения объектов системы образования. Технология геоинформационного моделирования позволяет с учетом природных, социально-экономических и организационно-педагогических факторов и условий создать пространственную модель образовательного пространства региона, которая в дальнейшем может служить базой для проведения различного рода территориальных исследований. Однако применение геоинформационных систем к задачам управления образованием в плане автоматизации планирования географического размещения образовательных учреждений и услуг требует разработки понятийного аппарата, подходов и приемов создания геоинформационной модели образовательного пространства.

8. Методика построения типичной модели образовательного пространства региона на основе ГИС-технологий включает в себя три этапа: инвариантный (выбор программного обеспечения ГИС, подготовка картографической подосновы и отбор объектов в соответствии с решаемыми задачами), задачно-ориентированный (включает выбор типа и создание базы данных геоинформационной модели и установление связи между атрибутивной и пространственно-распределенной информацией) и этап непосредственного проектирования (проведение расчетов по поставленным задачам).

9. Использование геоинформационной системы при решении задач проектирования образовательного пространства региона не ограничивается построением проекта размещения сети ЦТ и консультационных пунктов ДО. Созданная геоинформационная модель может являться основой для проведения исследований не только на этапе мониторинга системы образования, но и при оптимизации ее пространственной структуры. Объединение локальных информационных сетей позволит системе образования коренным образом модернизировать ее технологический базис, способствовать повышению эффективности управления системой образования на всех ее уровнях.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шильман, Алла Николаевна, Воронеж

1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) / С.Г. Абрамова. - М.: Сентябрь, 1998. - 160 с.

2. Авербух Р.Н. Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в региональной системе образования: автореф. дис. доктора эконом, наук: 08.00.01 / Р.Н. Авербух. СПб., 1999. - 20 с.

3. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): автореф. дис. канд. эконом, наук: 08.00.05 / П.Ф. Анисимов -М., 1998.-24 с.

4. Ансофф И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989.-519 с.

5. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 25.11.1999 / Л.Я. Барсукова. Челябинск, 1999.-186 с.

6. Баязитов С.Б. Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Б. Баязитов. Оренбург, 2000. - 25 с.

7. Бед нова Л.Н. Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессонального и начального профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Беднова. Тольятти, 1999. - 24 с.

8. Белая книга российского образования Электрон, ресурс. / Ж. Адриан [и др.] // Экономика. Социология. Менеджмент. Режим доступа:http://ecsocman.edu.ni/db/msg/l 14729, свободный. Заглавие с экрана.

9. Белоусов И.И. Основы учения об экономическом районировании / И.И. Белоусов. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 318 с.

10. Белоусова Е.В. Маркетинговое управление в сфере образования / Е.В. Белоусова, С.А. Клименко // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №2 (35). - С. 76-82.

11. Берлянт A.M. Географические информационные системы в науках о Земле / A.M. Берлянт // Соросовский образовательный журнал 1999. - №5. -С. 66-74.

12. Берлянт A.M. Геоизображения и геоиконика / A.M. Берлянт. М.: Знание, 1990. - 48 с.

13. Берлянт A.M. Геоинформационное картографирование / A.M. Берлянт. -М.: Изд-во МГУ, 1997. 64 с.

14. Берлянт A.M. Образ пространства / A.M. Берлянт. М.: Мысль, 1986. — 240 с.

15. Берлянт A.M. Электронное картографирование в России / A.M. Берлянт // Соросовский образовательный журнал 2000.- №1. - С. 64-71.

16. Бершадский A.M. Геоинформационный подход к мониторингу региональных образовательных систем /A.M. Бершадский, A.C. Бождай // Геоинформационные технологии.- 1998 №12. - С. 39-43.

17. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин.- М.: Знание, 1969.-208 с.

18. Блауберг И.В. Понятие целостности в структуре научного знания / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Знание, 1972 - 403 с.

19. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. - №1. - С.39-60.

20. Бождай A.C. Разработка системы мониторинга образования в регионе на основе геоинформационной технологии: дис. . канд. техн. наук / A.C. Бождай.- Пенза, 2000. 197 с.

21. Бурдэ А.И. Картографический метод исследования при региональныхработах / А.И. Бурдэ. Д.: Недра, 1990. -251 с.

22. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Бут. Ростов-на-Дону, 1999. - 23 с.

23. Вейцман В.М. Некоторые аспекты управления образовательным учреждением в информационную эпоху / В.М. Вейцман, B.C. Иванов // Образование в информационную эпоху: сб. науч. тр. М.: МЭСИ, 2001. - С. 129-132.

24. Векторная и растровая модели представления данных Электрон, ресурс. Режим доступа: http://econom.nsu.ru, свободный. - Заглавие с экрана.

25. Виды сред в образовании Электрон. ■ ресурс. // Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения.- Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru, свободный. Заглавие с экрана.

26. Воронежская область в 2002 году: Статистический сборник. Воронеж: ВОКГС, 2003.-229 с.

27. Время профессионалов Электрон, ресурс. // Учительская газета Онлайн. 2001.- 22 ноября. - Режим доступа: http://www.ug.ru/95.22/221101.html, свободный. - Заглавие с экрана.

28. Высшее образование в России: Некоторые цифры Электрон, ресурс. // Журнальный зал: электронная библиотека современных журналов России. -Режим доступа: http://magazines.russ.rU/oz/2002/2/sprav.html, свободный. -Заглавие с экрана.

29. Гам В.И. Стратегическое планирование в управлении развитием муниципальной системы образования (на примере города Омска): автореф.дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Гам. Омск, 2001. - 23 с.

30. Государственные приоритеты в науке и образовании / Ракитов А.И. и др.. -М.: [б.и.], 2001.-232 с

31. Гранденберг А.Г. Основы региональной экономики / А.Г. Гранденберг.-М.: ГУВШЭ, 2001.-495 с.

32. Грудо Т.А. Проектирование и реализация модели профессионального социально-образовательного комплекса (в условиях малых городов крайнего Севера): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Грудо. М., 1999. -23 с.

33. Гурьянова М.П. Российская сельская ,школа как социокультурный феномен / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23-28.

34. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. - 447 с.

35. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка / М.П. Гурьянова // Открытая школа. 1999. - №5. - С. 30-33.

36. Гурьянова М.П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России / М.П. Гурьянова. М.: Издательство АСОПиР РФ. Сер. "Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики". -2001.-Вып. 16.-92 с.

37. Дакин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности иэффективности учебной работы / А.Н. Дакин // Школьные технологии. -1999. -№1. С. 39-42.

38. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: Центр ВЛАДОС, 1999.- 200 с.

39. Дистанционное обучение / под ред. Е.С. По лат. М.: «Владос», 1998. -190 с.

40. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. -М.: Наука, 1998.-464 с.

41. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э.Д. Днепров. М.: МАРИОС, 1996.- 720 с.

42. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества / Ю.М. Долгоруков // Вестник Моск. ун-та. -1999.- №4. С. 33-52.

43. Дудник С.И. Гражданское общество и современные тенденции развития образования в России (социальные аспекты) / С.И. Дудник // Философская антропология. Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/ dudnik/educcs0l.html, свободный. - Заглавие с экрана.

44. Егорова A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / A.B. Егорова.-М., 2004-24 с.

45. Жамин В.А. Оптимизация размещения сети образовательных школ /

46. B.А. Жамин. — М.: Педагогика, 1975. 176 с.

47. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский,

48. C.А. Гильманов.-М.: Знание, 1991 г.— 61 с.

49. Законодательство о строительстве. Общеобразовательные учреждения Электрон, ресурс. Режим доступа: http://dgp.stroi.ru, свободный. — Заглавие с экрана.

50. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.schoolhealth.ru, свободный. - Заглавие с экрана.

51. Зырянов А.И. Ландшафтные рубежи контрастности и территориальныесоциально-экономические системы / А.И. Зырянов. Пермь: Изд-во ПТУ, 1995.- 144 с.

52. Иванченко В. Иконография земли как сумма технологий / В. Иванченко // Компьютерра. 1999. - 2 ноября.- С. 25-27. .

53. Качество управления школьной организацией. Ресурсы управления школьной организацией Электрон, ресурс. Режим доступа: http://book.direktor.ru, свободный. - Заглавие с экрана.

54. Как работает ГИС Электрон, ресурс. // ГеоМОД. Режим доступа: http://geomod.rsu.ru/GIS/ working.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

55. Карпенко М.П. К вопросу о формировании современной модели общего образования / М.П. Карпенко // Социально-гуманитарные знания.- 1999.- №4. -С. 45-60.

56. Картография и геоинформатика: уч. пособие для студентов вузов / под ред. С.А. Королева. М.: Геоиздат, 1990. - 159с.

57. Кельчевская Н.Р. Оптимизация уровня цены образовательных услуг в вузе / Н.Р. Кельчевская, С.А. Слукина // Качество, инновации, образование. -2003.-№2.-С. 32-38.

58. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России / В.Г. Кинелев. М.: Республика, 1995. - 328 с.

59. Кликунов Н.Д. Рынок и доступность высшего образования / Н.Д.

60. Кликунов, В.М. Окороков // Университетское управление: практика и анализ. -2005. -№1 (34). С.47-50.

61. Клячко Т.Д. Модернизация российского образования / Т.Д. Клячко // Журнальный зал: электронная библиотека современных журналов России. -Режим доступа: http://magazines.russ.rU/oz/2002/2/kl.html, свободный. -Заглавие с экрана.

62. Клячко Т.Д. Модернизация российского образования: проблемы и решения // Отечественные записки.- 2002. №2. - С.49.

63. Ковалева Г.С. Результаты Единого государственного экзамена (2004 г) / Г.С.Ковалева // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 115-130

64. Ковальчук Л.К. Создание и использование ГИС-проектов для средних школ / Л.К. Ковальчук. М.: Радио и связь, 1999.- 58 с.

65. Колесников Л.Ф. Стратегии образования в интересах страны / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко // Педагогика. 1999.- №5. - С. 3-8.

66. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -224 с.

67. Конон Н.И. Об информационных характеристиках геоинформационных систем / Н.И. Конон // Геодезия и картография. 2001.- №4. - С. 43-47.

68. Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.informika.ru/text/goscom/ informat.html, свободный. - Заглавие с экрана.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета.- 2002.- № 31. С. 26-29.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Материалы Всероссийского совещания-семинара директоров педагогических колледжей, училищ. М.: Изд-во МО РФ, 2002. - 198 с.

71. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений. // Вестник образования. 2002. - №7. - С. 8-16.

72. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Электрон, ресурс. Режим доступа: http://openlib.ru/web/pages/ laws004.html, свободный. - Заглавие с экрана.

73. Кошкарев A.B. Геоинформатика / A.B. Кошкарев, B.C. Тикунов. М.: Геоиздат, 1993.-213 с.

74. Куган Б.А. Реализация системного подхода к управлению образованием в регионе: уч. пос. / Б.А. Куган. Шадринск: ПО "Исеть", 2000. - 222 с.

75. Куган Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01. / Б.А. Куган. -М., 2002.-40 с.

76. Куган Б.А. Управление процессом модернизации системы образования в сельском социуме: монография / Б.А. Куган. --М: Просвещение, 2002. 246 с.

77. Кузнецов O.J1. Геоинформатика / O.JI. Кузнецов, A.A. Никитин. М.: •Недра, 1992.-302 с.

78. Кузьминов Я. Реформа образования: причины и цели / Я. Кузьминов. -Режим доступа: http://www.strana-oz.ru/?numid=2&article=140, свободный. -Заглавие с экрана.

79. Кулемин H.A. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квазиметрического подхода (теоретико-методологический аспект): автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01 / H.A. Кулемин. Ижевск, 1997. - 19 с.

80. Курдюмова И.М. Подготовка кадров управления образованием зарубежом / И.М. Курдюмова // Педагогика.- 2002.- № 3. С. 98-105.

81. Курдюмова И.М. Реализация демократических принципов в управлении общим и профессиональным образованием за рубежом: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / И.М. Курдюмова. М., 2004. - 40 с.

82. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка / Е.Б. Куркин.-М.: Новая школа, 1997. 257 с.

83. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы / B.C. Лазарев. М.: б.и., 1997. - 458 с.

84. Лазарев Г.И. Глобальные вызовы современной образовательной системе. Каким будет ответ университетов? / Г.И. Лазарев // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №2 (35). - С. 8-15.

85. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования человеческой деятельности / В.К. Лукашевич. Минск: Наука и техника, 1983. - 120 с.

86. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепции учебного заведения: Монография / М.А. Лукашенко. М.: Высшая школа, 2002. - 285 с.

87. Лукашенко М.А. Особенности рыночных отношений в сфере образования в России: дис. канд. эконом, наук: 08.00.01 / М.А. Лукашенко. -Москва, 1996.-151 с.

88. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России: Монография / М.А. Лукашенко. М.: ИНИОН РАН, 2001.-271 с.

89. Лурье И.К. Основа геоинформационного картографирования / И.К. Лурье. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 143 с.

90. Мазелис Л.С. Анализ рисков при оптимизации цены образовательной программы вуза / Л.С. Мазелис, К.С. Солодухин // Университетскоеуправление: практика и анализ. 2005. - №2 (35). - С. 82 - 85.

91. Майоров А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / А.Н. Майоров // Школьные технологии.- 2000. №2. -С. 78-109.

92. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А.Н. Майоров // Школьные технологии.- 1999.-№1-2.-С. 46-61.

93. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 1998. -№5. - С. 25-40.

94. Майоров А.Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем / А.Н. Майоров // Школьные технологии.- 1999. №5. - С. 84-116.

95. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 2000.- №1. - С. 96-132.

96. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием / А.Н. Майоров // Школьные технологии.- 1999. №3. - С. 6686.

97. Макаркин Н.П. Опыт стратегического планирования в Мордовском государственном университете / Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин, И.М. Фадеева // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №3 (36).- С.27-64.

98. Макарова М.Я. Педагогическое обоснование региональной программы развития образования и ее нормативно-правового обеспечения: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Я. Макарова. -М., 2001. 23 с.

99. Макарова Т.Н. Формирование системы показателей оценки профессиональной деятельности муниципальных органов управления образованием: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Макарова. -М., 2002.- 25 с.

100. Малофеев H.H. Становление и развитие специального образования в России: автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / H.H. Малофеев. М.,1996.-42 с.

101. Малочисленная школа в современных, условиях / под ред. С.А. Рогачева. Воронеж: ВОИПКРО, 1993.- 239 с.

102. Мальцева Г.И. Стратегическое управление университетом / Г.И. Мальцева // Университетское управление: практика и анализ. 2005.- №2 (35).-С. 15-24.

103. Мартыненко А.И. Основы ГИС. Теория и практика / А.И. Мартыненко, Ю.А. Бугаевский, С.Н. Шибанов. М.: Астра семь, 1995. - 232 с.

104. Мартыненко О.О. Инновационные решения в организации образовательного процесса в вузе // О.О. Мартыненко, И.П. Черная, А.Г. Антонов // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №2 (35).-С. 62-76.

105. Матрос Д.Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова // Школьные технологии.- 2000.-№1. С. 68-73.

106. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос и др.. //Школьные технологии.- 1999. -№1-2.- С. 10-22.

107. Мигаль В.И. Управление современной школой: Внутришкольный контроль и сетевое планирование / В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. - 64 с.

108. Мокшев В.Н. Организация системы мониторинга в образовании / В.Н. Мокшев // Школьные технологии. 2005. - №1. - С.85-94.

109. Муравьева Г.Е. Закономерности и , принципы проектирования образовательного процесса / Г.Е. Муравьева // Школьные технологии. 2004.- №2. С.29-33

110. Мясников Б.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ / Б. А. Мясников // Педагогика.- 1999.- №1. С. 85-89.

111. Негосударственные образовательные учреждения Электрон, ресурс. — http://ric.cross-ipk.ru/ric/fs2001/pages/p085.htm, свободный. Заглавие с экрана.

112. Новая Россия: Информ.-стат. альманах. М.: Междунар. акад. информации, 1994. - 735 с.

113. Новиков Ю.Л. Полигонально-линейные графовые модели растровых изображений / Ю.Л. Новиков. Режим доступа: http://www.csd.tsu.ru/library/ Publications/ 2000/20.pdf, свободный. - Заглавие с экрана.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пос. для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат и др.. М.: Издательский центр "Академия", 2001. -510с.

115. Образование в Российской Федерации. Стат. сб. М.: ГУ-ВШЭ, ЦИСН, 2002. - 350 с.

116. Образование в Российской Федерации: Стат.сб. / Мин-во образования РФ. М.: ГУ-ВШЭ ЦИСН, 2003.- 367 с.

117. Образование России 2001 (сборник статистических данных) Электрон, ресурс. Режим доступа: http://ric.cross-ipk.ru/ric/fs2001/pages/contents.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

118. Образовательная политика России на современном этапе: доклад Государственному Совету РФ министра образования В.М. Филиппова. — Режим доступа: http:// www.filipov.ru, свободный. Заглавие с экрана.

119. Одинцов П.К. Проблемы становления и развития науки управления / П.К. Одинцов, JT.A. Веретенникова. Режим доступа: http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/ article6.html, свободный. - Заглавие с экрана.

120. Окружающая среда и здоровье населения России. Web-Атлас Карты. [Электрон, ресурс]. Режим доступа: http://sci.aha.ru/ATL/raOO.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

121. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы / Т.В. Орлова. -М: Сентябрь, 2000.- 144 с.

122. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года / Госкомстат РФ.- М.: б.и., 2003. 457 с.

123. Основные показатели системы образования Воронежской области. -Воронеж: ИПФ «Воронеж», 2002. 54 с.

124. Открытое образование. Термины и определения Электрон, ресурс. — Режим доступа: http://www.info.mesi.ru/program/glossaryOO.html, свободный. Заглавие с экрана.

125. Панасюк М.В. Концепция управления ' регионом / М.В. Панасюк // Теория и модели социально-экономического развития территориальных систем: Сб.науч.тр. Казань: ДАС, 2001. - С. 33-52.

126. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании / А.П. Панкрухин. М.: Интерпракс, 1995.- 240 с.

127. Педагогика: уч. пос. / под ред. Пидкасистого П.И. М.: Роспедагент-ство, 1996.-602 с.

128. Пищулин Н.П. Образование и управление / Н.П. Пищулин, В.М. Ананишев. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 296 с.

129. Пищулин Н.П. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования / Н.П. Пищулин и др. М.: МПГУ, 2003. - 206 с.

130. Показатели экономического и социального развития городов и районов Воронежской области: стат. сб. Воронеж: ВОКГС, 2002. - 166 с.

131. Полетаев А. В. Образование и рынок труда / A.B. Полетаев // Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2004 год.-М.: Весь мир, 2004. С. 84-93.

132. Полетаев A.B. Высшая школа и рынок: спрос на образование в современной России / A.B. Полетаев, И.М. Савельева // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. 2001.- № 5 (19).- С. 54-62.

133. Полетаев A.B. Высшая школа и рынок. Спрос на образование в современной России // A.B. Полетаев, И.М. Савельева. Режим доступа:http://nlo.magazine.ru/dog/tual/tual51 .html, свободный. Заглавие с экрана.

134. Полетаев A.B. Спрос и предложение услуг в сфере среднего и высшего образования в России / A.B. Полетаев // Обзор экономики России.- 2002,- № 2 (34).-С. 79-118.

135. Полищук JI. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда / Л.Полищук, Э.Ливни. Режим доступа: http://www.eerc.ru/details/download.aspx?fileid=7103, свободный. - Заглавие с экрана.

136. Правительство Российской Федерации. Официальная хроника. Режим доступа: http://www.government.ru, свободный. - Заглавие с экрана.

137. Применение современных информационных технологий в образовании: Материалы 2-го учебно-методического семинара. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.- 135 с.

138. Программа развития образования Воронежской области / под общ. ред. Савинкова Ю.А.. Воронеж: ИПФ «Воронеж», 2001. - 208 с.

139. Программа развития образования Воронежской области на 2001-2005 годы / Борисов И.И. и др.. Воронеж, 2001. - 200 с.

140. Пространственный анализ / под ред. A.M. Трофимова. Казань: Новые знания, 2000.-116 с.

141. Растровая и векторная модели данных Электрон, ресурс. Режим доступа: http://gis-laris.narod.ru/rastrvektr.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

142. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / П.И. Третьяков и др.. М.: Новая школа, 2001. -880 с.

143. Реутов Ю.И. Состояние и основные направления развития Югорского государственного университета / Ю.И. Реутов, В.А. Мищенко, А.Р. Грошев //Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №3 (36).- С. 8595.

144. Рогачев С.А. Концепция сельской малочисленной школы / С.А. Рогачев, H.A. Морозова. Воронеж: ВОИПКРО, 1995. - 113 с.

145. Рождественский A.B. Прогнозирование в области образования как научно-педагогическая проблема: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / A.B. Рождественский. М., 2005. -25 с.

146. Российское образование к 2001 году. Аналитический обзор Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.newseducation.ru/misc/modern/docs/ tab20021212.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

147. Россия в цифрах. 2003: крат. стат. сб./ Госкомстат РФ. -М.: б.и., 2003.510 с.

148. Россия как система Электрон, ресурс. // Practical science. Режимдоступа: http://www.sci.aha.ru/RUS/ wab.htm, свободный. Заглавие сэкрана.

149. Рыбалкина Н.В. Понятие индивидуальной образовательной категории / Н.В. Рыбалкина. Режим доступа: http://cet.webzone.ru/tutor/99/rybalkina-99.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

150. Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. 2005. - №1. - С.4-11

151. Сергеев К.А. Понятие образования в феноменологии науки / К.А. Сергеев, Д.Н. Разеев. Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/sergeev/ bildung.html, свободный. - Заглавие с экрана.

152. Система дополнительного образования Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.newseducation.ru/misc/modern/docs/doc20021211 .shtm, свободный. - Заглавие с экрана.

153. Система образования России Электрон, ресурс. / Московский гос. ун-т экономики, статистики и информатики. Режим доступа: http://www.mesi.ru/ Pedagogika/pvsah/l5.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

154. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

155. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1981. 664 с.

156. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Соколенко.- С.-Пб., 1998. 152 с.

157. Социальная сфера России // Статистика и социология Электрон, ресурс. Режим доступа: http://statis.narod.ru/stats/russia/soclife/soclife.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

158. Нормы и правила СанПиН // Социально-экономический и правовой статус школы Электрон, ресурс.- Режим доступа: http://www.kamgpu.ru/ mpi/dopolnenie/zavuch2.htm, свободный. Заглавие с экрана.

159. Статистика регионов России // Первое независимое рейтинговоеагентство Электрон, ресурс.- Режим доступа: http://demo.fira.ru/bulletin/ region/index.html, свободный. Заглавие с экрана.

160. Статистика Российского образования Электрон, ресурс.- Режим доступа: http://stat.edu.ru/stat/urovni.shtml, свободный. Заглавие с экрана.

161. Структура высшего образования Российской Федерации Электрон, ресурс.- Режим доступа: http://ftemk.mpei.ac.ru/elpro/struct.html, свободный. -Заглавие с экрана.

162. Сюй Сюе Мин. Разработка и исследование принципов принятия решений в геоинформационной системе: дисс. канд. техн. наук / Сюй Сюе Мин. М., 1999.-112 с.

163. Танцев A.A. Маркетинговый подход в образовании / A.A. Танцев // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 153-167.

164. Число яслей, школ и вузов // Тема дня Электрон, ресурс. Режим доступа: http://www.temadnya.ru/ spravka/30aug2001/79l.html, свободный. -Заглавие с экрана.

165. Технология компьютерного картографирования Электрон, ресурс. — http://hist.dcn-asu.ru/ mapping/tech.shtml, свободный. Заглавие с экрана.

166. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Наука и образование Электрон, ресурс. Режим доступа: http://edu.rin.ru, свободный. - Заглавие с экрана.

167. Трофимов A.M. Концептуальные основы моделирования / A.M. Трофимов, Е.И. Игонин. Казань: Изд-во КГУ, 2001. - 340 с.

168. Тянган С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия / С.А. Тянган // Педагогика.- 2000.- №2. С. 3-11.

169. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

170. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 228 с.

171. Управление организацией / А.Г.Поршнев и др.. М.: ИНФРА-М, 2000. - 669 с.

172. Управление развитием школы / под. ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

173. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования / K.M. Ушаков. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

174. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Электрон, ресурс.- Режим доступа: http://www.kamgpu.ru, свободный. Заглавие с экрана.

175. Федеральный образовательный портал: Экономика. Социология. Менеджмент Электрон. ресурс. Режим доступа: ttp://ecsocman.edu.ru/db/sectx/486.html, свободный. - Заглавие с экрана.

176. Филатьева JI.B. Проектирование процессов управления региональной системой повышения квалификации работников образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.B. Филатьева. Тамбов, 2001.-24 с.

177. Флиман Н.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ / Н.И. Флиман // Школьные технологии.- 1999. №1-2.- С. 112-121.

178. Хаммер М. Реинжиниринг корпорации манифест революции в бизнесе / М.Хаммер, Дж. Чампи.- СПб.: изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1997. -332 с.

179. Цветков В.Я. Геоинформационные исследования при разработкепрогнозов / В.Я. Цветков, Ф.Н. Лещиков // Геодезия и картография.- 2001. -№3.-С. 42-44.

180. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии / В.Я Цветков. М.: Финансы и статистика, 1998. - 208 с.

181. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Владос, 1992. - 96 с.

182. Чернова Ю.К. Системная диагностика качества проектирования образовательных услуг / Ю.К. Чернова, В.В. Степанов // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 110-119.

183. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству / И.К. Шалаев, A.A. Веряев. Режим доступа: (www.informika.ru).

184. Шильман А.Н. Использование методов геоинформационного моделирования при районировании территории / А.Н. Шильман // Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук в школе. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2001, С. 91-93

185. Шильман А.Н. Использование ГИС в практической деятельности / А.Н. Шильман // Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук в школе. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000. -С. 135-137

186. Шильман А.Н. Методика построения модели регионального образовательного пространства на базе ГИС / А.Н. Шильман // Педагогическая информатика. -2005.- №2.- С.88-96.

187. Шильман А.Н. Методы дистанционного образования специалистов в области геоинформационных технологий / А.Н. Шильман // Материалы Всероссийской научно-практической конференции Воронеж: ВГПУ, 2003.-С. 70-74.

188. Шильман А.Н. О понятии «Образовательное пространство» / А.Н. Шильман, A.B. Могилев // Педагогическая информатика.- 2005.- №2.- С.72-79.

189. Шильман А.Н. Основы геоинформационного моделирования: учеб. пособие / А.Н. Шильман, З.В. Пономарева. Воронеж: ВГПУ, 2004. - 63 с.

190. Шильман А.Н. Системный подход и особенности моделирования при построении геоинформационных систем / А.Н. Шильман // Вестник ВО РГО. 1998. - Т.З.- С. 96-98.

191. Шильман А.Н. Сравнительная оценка ГИС с точки зрения их использования в географических исследованиях / А.Н. Шильман // Вестник Воронежского отдела РГО . 2000. - Т.2.- С. 96-98.

192. Шишкин C.B. Доступность высшего образования для населения России: что показывают результаты исследований / C.B. Шишкин // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - №1 (34).- С.80-89.

193. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

194. Шугаибов Ш.З. Педагогические основы организации и управления региональными инновационными учебными заведениями: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ш.З. Шугаибов. М., 2000.- 22 с.

195. Щербина A.B. К вопросу о современном состоянии системы образования в России.- Режим доступа: http://rspu.edu.ru/science/conferences/ 10322/ sherbinapr.html, свободный. Заглавие с экрана.

196. Щетинин В.П. Экономика образования / В.П. Щетинин, H.A. Хроменков, B.C. Рябушкин. -М.: Российское пед. агенство, 1998.- 306 с.

197. Юсупов P.M. Научно-методические основы информатизации / P.M. Юсупов, Заболоцкий Б.П. С-Пб: Наука, 2000. - 455 с.

198. DataGraf.Net Электрон. ресурс. Режим доступа: http://www.sci.aha.ru/map.htm, свободный. - Заглавие с экрана.

199. Maguire D.J. What is object-oriented GIS? / D.J. Maguire // Proceedings of Fourteenth Annual ESRY User Conference. -1994. p.p. 20-31.

200. RUSSIA. Education in the Transition // The World Bank, 1999. 65 p.

201. Worboys M.F. Obgect-oriented data modeling for spatial data bases / M.F. Worboys, H. Heanshaw, D.J. Maguire // International Journal of GIS. 1994. -№4.-p.p. 369-383

202. Becher G.S. Human capital a theoretical analysis, whis a special refrence to education. - N. Y., 1975. - 325 p.