Совершенствование содержания подготовки геоинформатиков в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления

Ежова, Галина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование содержания подготовки геоинформатиков в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления

Автореферат

Автор научной работы: Ежова, Галина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование содержания подготовки геоинформатиков в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления"

На правах рукописи

Ежова Галина Леонидовна

^Тим^ о.—

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ГЕОИНФОРМАТИКОВ В АСПЕКТЕ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ И ПРОЦЕССОВ В СФЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 2005

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации

Научный руководитель

доктор педагогических наук доцент Кравцова А.Ю.

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор Бешенков С.А. кандидат педагогических наук, доцент БогдановаС.В.

Ведущая организация

Московский государственный областной университет

Защита состоится « 23 » декабря 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 в Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119 121, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования.

Автореферат разослан « Л » ноября 2005г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

С.СКравцов

¿узл.з

114Ш 7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общество начала третьего тысячелетия характеризуется высокими темпами информатизации и возросшей значимостью интеллектуального труда. Информационные процессы, объекты и явления, их моделирование, а также методы и средства получения, обработки, отображения, передачи, хранения, продуцирования, использования информации являются одной из основ научного знания. В этих'условиях возникает необходимость подготовки специалистов, компетентных в области прикладных аспектов информатики, продуцирования и применения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) как в процессе обучения, так и в профессиональной деятельности. Современные средства ИКТ, и в частности геоинформационные технологии, предоставляют большие возможности по информационному моделированию объектов, процессов и явлений в сфере муниципального управления, что обеспечивает эффективное управление организацией и успешное функционирование систем муниципального управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Возник целый ряд объективных факторов, настоятельно требующих качественного изменения решения задач муниципального управления. Это -обеспечение единства информационного пространства, предоставление необходимого уровня информационного обеспечения, повышение эффективности принятия управленческих решений, решения прикладных задач инвентаризации, анализа, оценки, прогноза, управления и территориальной организации муниципальных образований на основе использования средств

Активное развитие средств ИКТ определяет появление новых программных продуктов, в частности географических информационных систем (ГИС) и географических информационных технологий (ГИТ). Подготовка специалистов по ГИС ведется в рамках междисциплинарной специальности 351400 «Прикладная информатика». Геоинформатик (специалист по ГИС) в сфере муниципального управления в период информатизации и глобальной массовой коммуникации общества должен владеть фундаментальными знаниями в области информатики, применения современных методов информатики и средств ИКТ в профессиональной деятельности, уметь с их помощью выявлять пространственные закономерности развития муниципальных образований, компонентов природной среды, коммерческой деятельности, моделировать, прогнозировать и предлагать оптимальные варианты развития муниципального образования.

Отдельные вопросы применения и проектирования средств ИКТ в области геоинформатики освещаются в работах Е.Г.Капралова, Н.В.Коноваловой, А.В.Кошкаревой, И.КЛурье, В.С.Тикунова, В.Я.Цветкова, Е.Н.Черемисиной и др. Следует отметить, что большинство вышеупомянутых авторов отводят геоинформационным системам особую роль в высшем образовании, указывая на их огромные потенциальные возможности и недостаточную разработанность теоретических и практических вопросов применения средств ИКТ с позиций педагогики и методики профессионального образования.

ИКТ.

Вопросам отбора содержания и разработки методики преподавания информатики в профессиональном образовании были посвящены работы Т.Б.Захаровой, С.С.Кравцова, А.А.Кузнецова. Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, С.В.Панюковой, И.В.Роберт, Н.В.Софроновой и др. Методическими аспектами обучения информационному моделированию в профильном курсе информатики общеобразовательной школы занимались С.А.Бешенков, В.К.Белошапка, А.А.Кузнецов, А.С.Лесневский и др. Вместе с тем, одной из целей курса информатики для геоинформатиков является обеспечение прочного освоения фундаментальных знаний методов информатики и ИКТ, и на этой основе -обеспечение получения умений и навыков применения средств ИКТ как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности, в частности при информационном моделировании объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления с применением средств визуализации. Под объектом муниципального образования будем понимать цифровое представление реального объекта местности, содержащее его местоуказание и набор свойств, характеристик, атрибутов или сам этот объект. Разнообразие реальных объектов муниципального образования достаточно велико: здания, сооружения, средства коммуникации, земельные участки, лесонасаждения и т.д. и может быть представлено в виде отдельных элементов или объектов. Информационная модель объекта муниципального образования создается путем преобразования реального объекта местности в объемно-пространственную модель с использованием средств ИКТ, в частности геоинформационных технологий.

Преимущество геоинформационных технологий состоит в том, что они позволяют рассматривать объекты в их географическом окружении и исследовать взаимосвязи между объектами. Изучение взаимосвязей и взаимозависимостей пространственных объектов муниципального образования -основа информационного моделирования процессов в сфере муниципального управления. Под информационным моделированием процессов в сфере муниципального управления с помощью геоинформационных технологий будем понимать возможность прогнозирования и последовательного развития состояний объектов муниципального образования в пространстве и/или во времени на основе имеющихся данных и известных условий с применением средств визуализации.

Геоинформационные технологии являются мощным средством моделирования, и в то же время это средство приложения моделей, получения картины пространственного и/или временного прогноза на основе распространения полученной зависимости на исследуемую территорию (Е.Г.Капралов, А.В.Кошкарев, И.КЛурье, В.С.Тикунов и др.). Применяя визуализацию в сочетании с функцией моделирования процессов, возможно составлять объективные, основанные на реальных предпосылках, прогнозы развитая муниципального образования.

процессов в сфере муниципального управления. Существующие быстрые темпы развития методов информатики и средств ИКТ и малая временная дистанция между возникновением информатики как фундаментальной самостоятельной отрасли науки и внедрением ее в учебный процесс определяют проблемы совершенствования содержания подготовки по информатике специалистов по ГИС в сфере муниципального управления.

Анализ различных направлений формирования содержания курса информатики для подготовки геоинформатиков в сфере муниципального управления позволил выявить два взаимосвязанных направления исследования по совершенствованию содержания курса информатики в системе высшего профессионального образования: в общеобразовательном и профессиональном аспектах. В общеобразовательном аспекте совершенствование содержания направлено на усиление фундаментальных знаний по информатике, в профессиональном аспекте необходимым условием осуществления профессиональной деятельности на современном уровне выступает овладение геоинформатиками теорией и практикой информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления с помощью геоинформационных технологий. Кроме того, фундаментальные знания в области информатики должны обеспечить геоинформатику возможность адаптации в сфере профессиональной деятельности при достаточно быстрых темпах развития и совершенствования методов информатики и средств ИКТ.

Вместе с тем, исследования современного состояния использования средств ИКТ, геоинформационных технологий в частности, в сфере муниципального управления и подходы к подготовке кадров в области информатики и ИКТ ориентированы, преимущественно, на развитие пользовательских навыков работы с муниципальными информационными системами или в лучшем случае на их сопровождение или администрирование. Практически не разработаны вопросы методики обучения студентов формализации, моделированию, прогнозированию, анализу и принятию оптимальных решений в сфере муниципального управления. При этом целесообразно реализовать потенциальные возможности геоинформационных технологий в аспекте информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления.

Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему исследования, которая заключается в противоречии между высоким уровнем развития современных ИКТ, геоинформационных технологий в частности, реализация возможностей которых определяет совершенствование подготовки геоинформатиков в аспекте информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления и недостаточным уровнем реализации этих возможностей в научно-методических разработках для обучения геоинформатиков в сфере муниципального управления.

аспекте информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов-геоинформатиков в высших профессиональных учебных заведениях в области информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления на базе геоинформационных технологий.

Предмет исследования - структура, содержание и методические аспекты подготовки студентов-геоинформатиков, ориентированные на формирование знаний и умений информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления на базе геоинформационных технологий.

В связи с этим целью исследования является разработка структуры и содержания курса «Информатика», ориентированного на усиление фундаментальной составляющей в области информационного моделирования и вариативной составляющей, направленной на изучение информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления на базе геоинформационных технологий.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: если содержание подготовки геоинформатиков в системе высшего профессионального образования основано на усилении фундаментальной составляющей научной области информатики в аспекте информационного моделирования на базе геоинформационных технологий, реализующих основные виды информационной деятельности и информационного взаимодействия и блочно-модульный подход, то это обеспечивает повышение уровня подготовки в области информационного моделирования объектов муниципального образования и практических умений в области информационного моделирования процессов в сфере муниципального управления.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1) провести анализ научно-педагогической литературы и организационно-методических материалов в области современного состояния подготовки геоинформатиков к использованию методов информатики и ИКТ, в частности геоинформационных технологий, в сфере муниципального управления;

2) выявить компоненты профессиональной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления и определить характерные особенности информационной деятельности с использованием геоинформационных технологий;

3) обосновать направления фундаментализации подготовки геоинформатиков в области информатики и ИКТ в аспекте информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления;

4) сформулировать требования к базовому уровню профессиональной подготовки студентов-геоинформатиков к применению

геоинформационных технологий в будущей профессиональной деятельности;

5) сформулировать принципы совершенствования содержания подготовки геоинформатиков в области применения геоинформационных технологий;

6) разработать блочно-модульнуго структуру и содержание курса «Информатика» для подготовки геоинформатиков к применению геоинформационных технологий;

7) провести педагогический эксперимент по подготовке геоинформатиков в области информационного моделирования объектов и процессов сферы муниципального управления с применением геоинформационных технологий.

Методологическую основу исследования составили: результаты теоретических исследований по дидактике Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина; по педагогической психологии В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной; работы в области общей теории высшего профессионального образования О.А.Абдуллиной, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина и др.; работы по теории и методике подготовки специалистов в области информатики и ИКТ, а также к их применению в образовании: А.А.Андреева, С.А.Жданова, А.Ю.Кравцовой, О.А.Козлова,

A.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, Т.А.Лавиной, М.П.Лапчика, С.В.Панюковой, И.В.Роберт, Е.К.Хеннера, А.Е.Шухмана и др. Проблемам развития содержания и методики обучения информатике и ИКТ посвящены работы по направлениям: экономическое - А.Л.Денисовой и Н.В.Макаровой, военное - О.А.Козлова, техническое - А.Я.Савельева, Н.Л.Фроленко, географическое - И.К.Лурье,

B.С.Тикунова, В.Я.Цветкова, в системе повышения квалификации кадров -Т.В.Добудько, С.А.Жданова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, И.В.Роберт, в том числе и управленческой сферы - С.Я.Батышева, И.В.Лыткина, Д.В.Чернилевского и др.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагошческой, научно-методической литературы по проблеме исследования и информатизации образования; методы отбора содержания учебной дисциплины; анализ средств и методов преподавания информатики на всех уровнях и в различных типах учебных заведений; беседы с преподавателями и студентами, тестирование и анкетирование студентов, анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в определении основных компонентов профессиональной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления; в выявлении характерных особенностей информационной деятельности геоинформатика в аспекте использования геоинформационных технологий; в определении основных направлений фундаменгализации подготовки по информатике в области информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления в будущей профессиональной деятельности геоинформатика; в разработке современных требований к уровню профессиональной подготовки студентов-геоинформатиков к применению геоинформационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны блочно-модульная структура и содержание курса «Информатика», ориентированное на применение геоинформационных технологий в будущей профессиональной деятельности для подготовки геоинформатиков. Разработанные методические подходы могут быть использованы при обучении специалистов по прикладной информатике в сфере муниципального управления, а также в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов муниципального управления в системе дополнительного образования.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (2000 - 2002гг.) - изучение педагогического опыта, анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы по проблеме исследования, составление плана опытно-экспериментальной работы.

2 этап (2002 - 2003гг.) - разработка методических аспектов совершенствования структуры и содержания подготовки геоинформатиков в сфере муниципального управления; формирование содержания блочно-модульной структуры курса «Информатика»; проведение работы по подготовке и проведению педагогического эксперимента.

3 этап (2004 - 2005гг.) - сбор и обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение теоретических и практических материалов исследования.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования, на заседаниях кафедры системного анализа и управления Международного университета природы, общества и человека «Дубна», региональных и всероссийских конференциях: на всероссийской научно -практической конференции «Применение новых технологий в образовании» (г.Челябинск, ЧГТУ, 2001-2002гг.), на международной научно - практической конференции ученых в гг. Москве, Луганске (г. Москва, 2004г.); научно -практической конференции «Наука - образование - отрасли народного хозяйства - профессии (потенциал Подмосковья)» (г. Дубна, 2004г.), на конференции «Глобализация: аспект информатизации» (г. Дубна, 2004г.), на всероссийской научно - практической конференции «Человек - общество -образование» (г. Дубна, 2005г.), на межвузовской конференции «Проблемы современного образования» (г. Котельники, 2005г.), на постоянно действующем междисциплинарном семинаре «Современные проблемы науки и образования».

Внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях: публикацией и распространением методических рекомендаций по организации процесса обучения специалистов по ГИС в аспекте информационного моделирования; базовый модуль «Геоинформационные технологии в информационном моделировании объектов» внедрен в учебный процесс для подготовки студентов по специальности «Прикладная информатика» в Международном университете природы, общества и человека «Дубна».

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической

обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики, использования средств ГОСТ в обучении, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание подготовки геоинформатиков в системе высшего профессионального образования основано на реализации основных направлений фундаментализации научной области информатики в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления и на особенностях информационной деятельности с использованием геоинформационных технологий, как базовых, для будущей профессиональной деятельности.

2. Реализация методических подходов к изучению курса информатики, основанных на принципах совершенствования подготовки, требованиях к уровню профессиональной подготовки с применением геоинформационных технологий, блочпо-модульной структуре, включающей базовую и вариативную подготовку, обеспечивает усиление фундаментальной составляющей в области информационного Моделирования объектов муниципального образования и практических уменйй в области информационного моделирования процессов в сфере муниципального управления.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется цель, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, научная новизна и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние подготовки геоинформатиков в области информатики и ИКТ для сферы муниципального управления» проведен анализ информационного обеспечения сферы муниципального управления, который предполагает использование современных методов информатики, средств, способов и методов, направленных на создание и применение технологий сбора, хранения, обработки, отображения, передачи, продуцирования и распространения информации с использованием интерактивной связи, визуализации пространственно-временного представления информации. Решение многих задач муниципального управления связано с пространственной привязкой к местности. Под географической информационной системой (ГИС) будем понимать аппаратно-программный человеко-машинный комплекс, обеспечивающий сбор, обработку, отображение и распространение пространственно - координированной информации, интеграцию данных, знаний и информации о территории для их эффективного использования при решении научных и прикладных задач, связанных с инвентаризацией, анализом, моделированием, прогнозированием и управлением окружающей средой и территориальной организацией общества (В.С.Тикунов). В исследовании

выявлено, что происходит изменение в запросах и оценке деятельности городских служб, когда в информационной системе города появляется геоинформационная составляющая (муниципальная геоинформационная система - муниципальная ГИС) (Е.Н.Черемисина). С появлением муниципальной ГИС у органов управления появился новый инструмент, позволяющий на пространственной основе использовать системы поддержки принятия управленческих решений и методы аналитической обработки результатов с применением методов информатики и средств ИКТ в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления при осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия.

Полнофункциональная муниципальная ГИС должна быть способна: определять местоположение объектов муниципального образования; находить объекты муниципального образования, удовлетворяющие определенным условиям; определять возникающие изменения в пространстве и/или во времени; устанавливать существующие пространственные взаимосвязи; применять информационное моделирование для определения закономерностей и развития процессов в сфере муниципального управления. В исследовании определено, что муниципальную ГИС рассматривают как совокупность следующих составляющих: функциональных процессов и связанных с ними информационных процессов, специфичных для сферы муниципального управления; средств, способов и методов, направленных на создание и применение технологий сбора, хранения, обработки, отображения, передачи и продуцирования информационного продукта, специфичного для сферы муниципального управления; средств и методов управления процессами решения управленческих задач; информационных потоков, циркулирующих в сфере муниципального управления.

Вышеизложенное позволило сделать вывод о том, что современные геоинформационные технологии являются средством информационного моделирования объектов и процессов сферы муниципального управления, которые позволяют управлять как реально, так и виртуально протекающими процессами и получать картину пространственного и/или временного прогноза на основе распространения полученной зависимости на исследуемую территорию. В этой связи возникает необходимость подготовки геоинформатиков, владеющих фундаментальными знаниями в области информатики, применением современных методов информатики и средств ИКТ, геоинформационных технологий в частности, в будущей профессиональной деятельности, умеющих с их помощью выявлять пространственные закономерности развития муниципальных образований, компонентов природной среды, коммерческой деятельности, моделировать, прогнозировать и предлагать оптимальные варианты развития муниципального образования.

Анализируя основные направления деятельности геоинформатика в аспекте применения методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности, можно говорить о том, что теоретические знания методов информатики и применения средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности становятся органичной частью профессионального информационного мышления, основой

формирования знаний, умений и навыков применения методов информатики и ИКТ, геоинформационных технологий в частности, позволяющих реализовать информационное моделирование объектов и процессов в сфере муниципального управления. Использование современных методов информатики и средств ИКТ, геоинформационных технологий в частности, при обучении информатики позволяет воздействовать на формирование важных функциональных компонентов будущей профессиональной деятельности геоинформатика в условиях информатизации общества. Исходя из «информационной природы» процесса обучения и профессиональной деятельности специалиста по геоинформационным системам, выделены гностический, проектировочный, коммуникативный, адаптационный, конструктивный и когнитивный компоненты.

На основе анализа выявлены характерные особенности профессиональной деятельности геоинформатика, доминирующей областью деятельности которых является предметная область «Информатика». На основании современных научно-практических исследований определяем, что геоинформатик в сфере муниципального управления - это специалист, который получил специальное образование в области информатики, владеет знаниями для обеспечения эффективного управления муниципальными образованиями и занимается созданием, внедрением, анализом и сопровождением ГИС для муниципального управления, решает функциональные задачи, а также управляет потоками атрибутивной и пространственно - координированной информации. Этот специалист должен являться профессионалом в области применения муниципальных ГИС, предназначенных для решения функциональных задач, присущих сфере муниципального управления. При этом объектами профессиональной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления являются: информационная деятельность, информационное взаимодействие и информационные процессы в муниципальном управлении; деятельность по продуцированию информационного продукта, в том числе компонентов муниципальных ГИС (блоков, подсистем, функциональных модулей); деятельность по выработке экспертного заключения на проектируемую или функционирующую муниципальную ГИС; информационные потоки баз и банков данных как атрибутивной, так и пространственно - координированной информации; организационная и управленческая деятельность по обеспечению и внедрению средств ИКТ, в том числе муниципальных ГИС, и оборудования в сложную структуру муниципальной информационной системы.

Помимо вышеозначенных аспектов подготовки геоинформатиков, выделены виды профессиональной деятельности: информационная деятельность, деятельность по осуществлению информационного взаимодействия, деятельность по продуцированию информационного продукта, организационно-управленческая, проектно-технологическая, маркетинговая, экспериментально-исследовательская, аналитическая и эксплуатационная деятельность по использованию муниципальных ГИС. На основании выделенных объектов определен круг задач профессиональной деятельности геоинформатиков в сфере муниципального управления.

Выделенные функциональные возможности современных средств ИКТ, геоинформационных технологий в частности, изменяют виды информационной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления. Компонентами информационной деятельности геоинформатика в сфсре муниципального управления являются: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах муниципального образования и процессах в сфере муниципального управления, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленных в различных формах; управление в реальном времени реальными объектами муниципального образования и процессами в сфере муниципального управления, как реально, так и виртуально представляющими ситуации или модели; управление отображением на экране моделей различных объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления; продуцирование информационного продукта, отдельных блоков, подсистем, функциональных модулей муниципальной ГИС; обработка картографической, графической, аудиовизуальной информации: анализ, структуризация, систематизация, выбор или поиск по определенным признакам; получение и отправление тексювой, графической, аудиовизуальной информации, представленной в самом разнообразном виде; самостоятельная информационная деятельность, которая предполагает: осуществление поиска информации, информационное взаимодействие и использование информационных ресурсов Интернет.

На основании вышеуказанного определено, что геоинформатик в сфере муниципального управления должен обладать следующими качествами: специальной подготовкой в области информатики; знаниями перспективных средств ИКТ, ориентированных на проектирование, создание, анализ и сопровождение муниципальных ГИС; подготовкой в сфере муниципального управления; способностью прогнозирования, моделирования и осуществления информационных процессов в сфсре муниципального управления; умением выполнять научно - практическую деятельность по развитию муниципальных ГИС на всех стадиях их жизненного цикла; знанием основных тенденций развития средств ИКТ, связанных с изменением условий в сфере муниципального управления в условиях информатизации общества.

Анализ основных тенденций развития средств ИКТ, геоинформационных технологий в частности, в сфере муниципального управления и направления информационной деятельности геоинформатика позволил выделить два взаимосвязанных направления исследования по совершенствованию содержания курса информатики в высшей школе: в общеобразовательном и профессиональном аспектах. На основе данного анализа содержание курса подготовки геоинформатиков будет сформировано на усилении базовой фундаментальной составляющей, построенной с учетом последних научных достижений в сфере информатики и средств ИКТ и вариативной подготовкой, ориентированной на формирование знаний и умений информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления, достаточных для решения профессиональных задач с помощью геоинформационных технологий. Высокая динамика

изменения средств ИКТ и становление информатики, как самостоятельной фундаментальной отрасли науки, происходящей параллельно с процессом информатизации общества, предполагает, что сегодня на первое место в подготовке будущих специалистов ставятся общетеоретические, фундаментальные и междисциплинарные знания.

В учебной дисциплине «Информатика» выделяются два направления, соответствующие базовому фундаментальному и прикладному научным направлениям информатики. Соотношение между теоретической и прикладной подготовкой специалиста по информатике будет в некоторой степени определять уровень фундаментальности его квалификации. Выделяем компоненты информатики как науки, которые должны быть включены в содержание обучения. Для специалистов - геоинформатиков такими компонентами являются: формализация (отображение реальных объектов, процессов или явлений в знаковой форме), информационное моделирование (отражение взаимосвязанных описаний различных свойств объектов, процессов или явлений с помощью формализованного языка графических примитивов) и системный подход. Моделирование систем пространственных объектов муниципального образования осуществляется определенными методами, приемами, которые опираются на закономерности информатики как фундаментальной науки. При этом они представляются ее практическими методами и средствами, в том числе сбором и обработкой информации (поиск, моделирование, визуализация информации об изучаемых процессах, пространственных объектах или явлениях). Это позволяет перевести процесс обучения студентов с уровня усвоения готовых знаний на целенаправленную деятельность по самостоятельному приобретению новых знаний, пробудить исследовательский интерес. Вышеизложенное позволило сформулировать основные цели подготовки студентов-геоинформатиков к будущей профессиональной деятельности: формирование фундаментальных знаний, умений и навыков использования методов информатики и средств ИКТ; реализация возможностей средств ИКТ, геоинформационных технологий в частности, в аспекте информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления; формирование способности к самореализации личности, владеющей теорией и практикой информатизации и коммуникации в информационном обществе; формирование потребности и способности к самообразованию на основе полученного уровня информационной подготовки в условиях высоких темпов информатизации общества.

Во второй главе «Методические аспекты совершенствования структуры и содержания подготовки геоинформатиков в сфере муниципального управления по специальности «Прикладная информатика» определены требования к уровню профессиональной подготовки геоинформатиков; сформулированы принципы совершенствования содержания подготовки геоинформатиков к применению геоинформационных технологий в профессиональной деятельности; обоснована блочно - модульная структура курса «Информатика»; обработаны результаты педагогического эксперимента.

В ходе исследования были рассмотрены несколько подходов к определению уровневых характеристик в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. При адаптации классификации предложенной В.П.Беспалько и метода построения модели специалиста «в обратном направлении» для подготовки геоинформатиков выделены уровни овладения средствами ИКТ в профессиональной деятельности: базовый, адаптивный, эвристический и творческий.

I уровень - базовый. Он предполагает овладение знаниями в области применения средств ИКТ, предмета и основных методов информатики, закономерностей протекания информационных процессов, принципов работы технических и программных средств в информационных системах; фундаментальными знаниями в области информатики; современными методами и средствами разработки алгоритмов и программ на языке высокого уровня; этапов производства программного продукта, способов отладки, испытания и документирования программ информационных систем.

II уровень - адаптивный. Дополнительно к предыдущему уровню специалист должен знать: методы проектирования и разработки адаптируемых программных средств; принципы описания, построения и эксплуатации геоинформационных систем; основные классы геоинформационных моделей и принципы построения объектов и моделей информационных процессов; основные принципы организации баз данных информационных систем, способы построения баз цифровых данных разного тематического содержания и пространственного охвата; принципы организации, структуры средств систем мультимедиа и компьютерной графики и их применение в геоинформационном картографировании; выполнять геоинформационное картографирование, создавать электронные карты и атласы и другие картографические произведения.

1П уровень - эвристический. Дополнительно к предыдущему уровню специалист должен уметь: использовать ГИС для муниципального управления, для обработки данных дистанционного зондирования и других геоизображений; совместно использовать геоинформационные, телекоммуникационные и мультимедийные технологии в картографии и географических исследованиях; знать: принципы обеспечения условий безопасности жизнедеятельности при разработке и эксплуатации информационных систем; новые средства ИКТ при разработке, проектировании, эксплуатации муниципальной информационной системой и подсистем различных служб; инструментальные средства мультимедиа и графического диалога в геоинформационных системах; информационные модели знаний и методы представления знаний в базах геоинформационных систем; методы управления муниципальной информационной системой с пространственной компонентой; управлять коллективом разработчиков и/или профессиональных пользователей (эксплуатационников) информационных систем.

IV уровень - творческий. Специалист должен уметь: проводить экспериментальные исследования для исследования ГИС в целях системного анализа; модернизировать и адаптировать ГИС и их картографические подсистемы в сфере муниципального управления; знать основные принципы

организации баз знаний, экспертных систем; современные методы принятия решений с помощью ГИС; уметь применять математико - картографическое моделирование для анализа, структуры, взаимосвязей различных видов информации в управлении объектами; знать информационные системы, основанные на технологии искусственного интеллекта; давать экспертное заключение информационных и экономических показателей эффективности применения геоинформационных систем в различных сферах управления.

Структура подготовки геоинформатиков к применению методов информатики и ИКТ в профессиональной деятельности, а также анализ современных тенденций развития средств ИКТ позволил определить общепедагогические принципы подготовки, обеспечивающие соответствие содержания современным достижениям в области информатики и применения средств ИКТ: инвариантность базовой подготовки относительно профессиональной направленности геоинформатика, ее ориентация на фундаментальную подготовку в области информатики и средств ИКТ адекватно современному уровню развития информационного общества; специализация вариативной подготовки геоинформатика в сфере муниципального управления; ее ориентация на реализацию методов информатики и возможностей средств ИКТ и особенностей их применения в профессиональной деятельности.

Таким образом, содержание подготовки в предметной области «Информатика» включает базовую и вариативную составляющие. Специфика подготовки геоинформатика к применению методов информатики и средств ИКТ в профессиональной деятельности позволяет выдвинуть следующие принципы: принцип фундаментализации; принцип опережающего характера подготовки; принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области информатики и применения средств ИКТ; принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета; принцип модульности; принцип прикладной направленности; принцип инвариантности.

В ходе данного исследования предложено изменить подходы к формированию содержания на основе следующего: содержание должно определяться в соответствии с потребностями личности и общества, а также на основании будущей профессиональной деятельности в части представления знаний, умений информационного моделирования объектов, процессов в сфере муниципального управления, математических методов при решении типовых задач, современных методов принятия управленческих решений, информационных технологий и средств при разработке, проектировании и эксплуатации блоков, подсистем и функциональных модулей муниципальных ГИС. В рамках диссертационного исследования построена блочно - модульная структура курса «Информатика», которая реализует принципы базовой и вариативной подготовки.

Содержание модулей целесообразно строить на основных положениях теории информации и методов анализа информационных процессов, что позволяет создать целостное мировоззренческое представление о процессах в окружающем мире и закономерностях информационных процессов. Соотношение между инвариантной составляющей курса, содержащей

фундаментальные научно - теоретические аспекты, и вариативной частью, включающей современные методы и средства ИКТ, должно способствовать приобретению навыков применения теоретических знаний для решения практических задач в будущей профессиональной деятельности. Преобладание в обучении технологической компоненты над теоретической не обеспечивает соответствующего уровня подготовки выпускников к требованиям современного общества при сложившейся динамике роста запросов к уровню подготовки специалистов и темпов «устаревания» конкретных практических умений и навыков. Усиление фундаментальной компоненты произведено за счет введения модуля ««Геоинформационные технологии в информационном моделировании объектов» в рамках регионального (вузовского) компонента. В данном модуле реализуются инвариантные требования ГОС ВПО по специальности -геоинформатик в сфере муниципального управления в области информатики и применения средств ИКТ, сгруппированные по уровням: специалист должен иметь представление, специалист должен знать, специалист должен уметь. В то же время, учитывая прикладную направленность профессиональной деятельности специалиста - геоинформатика, необходимо предусмотреть и блоки прикладного характера, которые представлены вариативным блоком. Особенностями базовой подготовки являются: формирование определенного инварианта, обеспечивающего необходимый уровень знаний, умений и навыков, позволяющих геоинформатику в сфере муниципального управления грамотно и комфортно организовывать свою профессиональную деятельность в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества; формирование современного стиля профессиональной деятельности члена информационного общества; развитие личностных качеств индивида в области самостоятельного представления и извлечения знания, продуцирования информационного продукта, осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях.

Цель вариативного модуля - дать базовые знания о современных методах информатики и средствах ИКТ, используемых в профессиональной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления и сформировать на этой основе квалифицированного специалиста, ориентированного на проектирование, создание, анализ, сопровождение и адаптацию блоков, подсистем, функциональных модулей муниципальных ГИС, а также способного к прогнозированию, моделированию и осуществлению информационных процессов в сфере муниципального управления, к умениям выполнять научно -практическую деятельность по развитию муниципальных ГИС на всех стадиях их жизненного цикла и знанием основных тенденций развития, связанных с изменением условий в сфере муниципального управления.

На данном этапе информационной подготовки ставится задача углубления знаний и умений проектирования блоков, подсистем, функциональных модулей муниципальных ГИС в сфере муниципального управления. Эти требования определяют содержание вариативной составляющей, основанной на получении фундаментальных знаний на предыдущих уровнях. Вариативная подготовка геоинформатика к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности предполагает изучение модулей, расширяющих и углубляющих содержание

базового курса. Содержание вариативного модуля основано на аспекте прикладной направленности, с одной стороны усиливающего фундаментальную составляющую (информационное моделирование), с другой стороны ориентированного на конкретную предметную область (геоинформатика и муниципальное управление). С этой целью целесообразно ввести вариативный модуль «Геоинформационные системы в муниципальном управлении», который отражает знания, умения и навыки, полученные в блоке дисциплин специализации.

Цель эксперимента заключалась в проверке гипотезы диссертационного исследования. Эксперимент был проведен на базе Международного университета природы, общества и человека «Дубна» и состоял из трех этапов: констатирующего, обучающего и контрольного. Поток студентов из 71 человека был разбит случайным образом на две группы: экспериментальную (35 человек) и контрольную (36 человек). Констатирующий этап состоял в определении первоначального уровня подготовки студентов (в обеих группах) по информатике в области знаний методов информатики и общего применения средств ИКТ. В качестве метода для определения уровня подготовки применялось тестирование. Были высказаны гипотезы о нормальном распределении в генеральной совокупности случайной величины - количество правильных ответов на вопросы теста. Для проверки гипотезы о предполагаемом нормальном законе распределения изучаемого признака воспользовались критерием согласия %2 Пирсона. Анализ полученных данных показал, что эмпирические и теоретические частоты, вычисленные в предположении нормального распределения, в экспериментальной и в контрольной совокупностях отличаются незначимо, т.е. первоначальный средний уровень подготовки в экспериментальной и контрольной группах совпадает.

Обучающий эксперимент состоял в проведении занятий по базовому курсу, который как некий определенный инвариант основан на фундаментализации научной области информатики в аспекте информационного моделирования. Реализация программы подготовки начинается на первом курсе с изучения дисциплины «Фундаментальные основы информатики», дополненной за счет введения модуля «Геоинформационные технологии в информационном моделировании объектов» в рамках регионального (вузовского) компонента. Для контрольной группы был прочитан базовый курс «Информатика и программирование» согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данной специальности, который содержит раздел «Информационное моделирование». По завершению обучающего эксперимента проведено тестирование экспериментальной и контрольной групп. Тест состоял также из 20 вопросов. Вопросы теста отражали знания фундаментальных аспектов информатики по линии формализации и информационного моделирования. Аналогично с использованием критерия согласия у2 Пирсона было проверено, что распределение случайной величины (количество правильных ответов на вопросы теста) по выборочным данным в экспериментальной и контрольной группах не противоречат гипотезе о нормальном распределении. В результате обработки эксперимента выявлены существенные различия в их подготовке до и после изучения курса.

Основной задачей контрольного этапа эксперимента являлась апробация прикладного курса «ГИС в муниципальном управлении», состоящего из теоретической части и курсового проектирования. Курсовой проект предполагает моделирование реальных ситуаций, возникающих в деятельности специалиста - геоинформатика в сфере муниципального управления. Вопросы теста отражали применение средств ИКТ, геоинформационных технологий в частности, в профессиональной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления, что способствует формированию практических умений в области информационного моделирования процессов в сфере муниципального управления.

При исследовании влияния обучающего и контрольного этапов эксперимента на эффективность формирования фундаментальных знаний и практических умений в области информационного моделирования процессов в сфере муниципального управления было важно ответить на вопрос: значимо ли отличается средний уровень подготовки студентов в исследуемых группах после каждого этапа эксперимента. Для контрольного этапа эксперимента по выборочным данным при заданном уровне значимости а проверялась нулевая гипотеза, состоящая в том, что математические ожидания рассматриваемых нормальных совокупностей равны между собой: нулевая гипотеза Но: М(Х)=М(У) конкурирующая гипотеза Н|.' М(Х)>М(У). В качестве _ _ критерия проверки нулевой гипотезы принималась

статистика г = х ~ У

Построена правосторонняя критическая область, исходя из требования, чтобы вероятность попадания критерия в эту область в предположении справедливости нулевой гипотезы была равна принятому уровню значимости Р (г^б,=а-0,05. Критическая точка 1,65 найдена с помощью функции

По данным выборок найдено значение Ътб1Г 1,98. Правосторонняя критическая область определяется неравенством 1иа6л >7.кр, а область принятия нулевой гипотезы - неравенством 2набл < Так как в нашем случае выполняется неравенство 7.иа6л > Ъ^ то нулевая гипотеза Но была отвергнута в пользу

конкурирующей Н1 Следовательно, средние уровни подготовленности Хв и Ув

отличаются значимо: X, значимо больше Ув. В результате контрольного тестирования по независимым выборкам найдены выборочные средние Xв =П.29 и У„ =15.14, которые означают средний балл за тест соответственно в экспериментальной и контрольной группах. Таким образом с вероятностью ошибки 5% в результате эксперимента уровень подготовки студентов повысился. Таким образом, при совпадении начальных уровней подготовки в экспериментальной и контрольной группах, в результате предложенной структуры и содержания курса «Информатика» в аспекте информационного

моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления для экспериментальной группы, установилось различие конечных состояний экспериментальной и контрольной групп Представляет интерес существование зависимости между количеством правильных ответов на вопросы контрольного теста и оценкой (выраженной в 10-бальной системе) за учебный проект. Зависимость исследовалась для студентов экспериментальной группы. Выборочный линейный коэффициент корреляции

хг - х- г

Гв=Гх; = ——-=0.86,

где х = 16.29 - средний балл правильных ответов на тест, г = 8.17 - средний балл за проект.

гв = 0.86 свидетельствует о наличии линейной корреляционной зависимости между количеством правильных ответов на вопросы контрольного тсста и оценкой за учебный проект. Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает выдвинутую гипотезу диссертационного исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В результате проведенного анализа научно-педагогической литературы и организационно-методических материалов в области современного состояния подготовки геоинформатиков выявлено несоответствие подготовки геоинформатиков в аспекте информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления современному уровню развития геоинформационных технологий. Теоретический анализ современного состояния использования методов информатики и ИКТ, геоинформационных технологий в частности, в деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления позволил выделить основные направления совершенствования подготовки: в общеобразовательном и профессиональном аспектах. В общеобразовательном аспекте совершенствование содержания направлено на усиление фундаментальных знаний по информатике, в профессиональном аспекте необходимым условием осуществления профессиональной деятельности на современном уровне выступает овладение геоинформатиками теорией и практикой информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления с помощью геоинформационных технологий.

образования и процессами в сфере муниципального управления, как реально, так и виртуально представляющими ситуации или модели; управление отображением на экране моделей различных объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления; продуцирование информационного продукта, отдельных блоков, подсистем, функциональных модулей муниципальной ГИС; обработка картографической, графической, аудиовизуальной информации: анализ, структуризация, систематизация, выбор или поиск по определенным признакам; получение и отправление текстовой, графической, аудиовизуальной информации, представленной в самом разнообразном виде; самостоятельная информационная деятельность по осуществлению поиска информации, информационное взаимодействие и использование информационных ресурсов Интернет.

3. Обоснованы направления фундаментализации подготовки, в которых целесообразно выделить базовую и прикладную составляющие. Базовая фундаментальная составляющая в аспекте информационного моделирования содержит следующие линии: моделирование, как метод познания; формализация; информационная модель объекта; информационное моделирование процессов; системный подход. Прикладная составляющая содержит изучение способов организации информационной деятельности на базе геоинформационных технологий, в том числе достаточных и для самообразования в области информатики и ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

4. Адаптирована классификация, предложенная В.П.Беспалько, выделены четыре уровня профессиональной подготовки студентов-геоинформатиков к применению геоинформационных технологий: базовый, адаптивный, эвристический и творческий. Сформулированы требования к базовому уровню профессиональной подготовки геоинформатиков к применению геоинформационных технологий, включающие: знания основных положений теории информации и методов анализа информационных процессов; особенностей получения пространственно-временной информации, их степень полноты и надежности; принципов описания, построения и эксплуатации геоинформационных систем; основных классов геоинформационных моделей и принципов построения моделей информационных процессов; основных средств ИКТ, обеспечивающих моделирование объектов и процессов; умения формулировать и решать задачи внедрения методов информатики и средств ИКТ в сферу муниципального управления; проектировать и совершенствовать структуру муниципальных ГИС на всех стадиях их жизненного цикла (создание информационно - логических и имитационных моделей объектов, процессов, функционирующих в муниципальном управлении); разрабатывать информационное обеспечение для решения задач муниципального управления; интегрировать прикладные ГИС по каждой службе в сложную структуру муниципальной ГИС в связи с необходимостью решения комплексных задач; адаптировать муниципальные ГИС (блоки, подсистемы, функциональные модули) к новым аппаратным и программным средствам; формулировать и решать оптимизационные задачи муниципального управления.

5. Сформулированы и обоснованы принципы совершенствования содержания подготовки геоинформатиков в области применения геоинформационных технологий: принцип фундаментализации; принцип опережающего характера подготовки; принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области информатики и применения средств ИКТ; принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета; принцип модульности; принцип прикладной направленности; принцип инвариантности.

6. На базе предложенных принципов совершенствования содержания подготовки геоинформатиков разработана блочно-модульная структура и содержание курса «Информатика» в области применения геоинформационных технологий в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления. Предложено содержание базового модуля «Геоинформационные технологии в информационном моделировании объектов» и вариативного «Геоинформационные системы в муниципальном управлении», расширяющих и углубляющих содержание базового инвариантного курса.

7. Проведен педагогический эксперимент по использованию предложенных подходов в процессе обучения студснтов-геоинформатиков в рамках курса «Информатика». В результате эксперимента с вероятностью ошибки 5% уровень подготовки студентов повысился, также установлена корреляционная зависимость между количеством правильных ответов на вопросы контрольного теста и оценкой за учебный проект.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Ежова Г.Л. Совершенствование структуры и содержания инвариантной подготовки кадров информатизации профессионального образования.// Сборник научных статей. Вып.1- Дубна: Международный университет природы, общества и человека «Дубна», 2004. - с.88-111.

2. Ежова Г.Л., Добрынин В.Н.Как с пользой читать научные статьи. //Сборник научных статей. Вып.1- Дубна: Международный университет природы, общества и человека «Дубна», 2004. - с.13-35.

3. Ежова Г.Л., Квасникова С.М., Гавриленко В.А. Изменение роли человека в информационном обществе. //Научные труды международной научно -практической конференции ученых МАДИ, МСХА,ЛНАУ. Изд-во МАДИ. 2004.-с.98-100.

4. Ежова Г.Л. Проблемы совершенствования содержания предметной области «Информатика». //Тезисы межвузовской конференции. МП «Информационный центр». 2005. -с.209-213.

5. Ежова Г.Л. Психолого - педагогические аспекты управления познавательной деятельностью студентов. //Тезисы межвузовской конференции. МП «Информационный центр». 2005. - с.213-217.

6. Ежова Г.Л. Моделирование пространственных объектов с помощью геоинформационных систем. // Ученые записки ИИО РАО. - Вып.15. с.204-211.

7. Ежова Г.Л. Перспективы совместного использования геоинформационных технологий и Интернет. // Ученые записки ИИО РАО. - Вып.15. с.201-204.

8. Ежова ГЛ., Кривошеева B.C. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по совершенствованию структуры и содержания подготовки специалистов в области информатики и применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. //Сборник научных статей. Вып.2- Котельники Междунар.ун-т природы, об-ва и человека «Дубна» филиал «Котельники», 2005. - с.114-120.

9. Ежова Г.Л. Квалификационная характеристика геоинформатика в области использования методов информатики и средств ИКТ в сфере муниципального управления. //Ученые записки ИИО РАО. - Вып. 18. с. 126-131.

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул.Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

РНБ Русский фонд

2006-4 27323

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ежова, Галина Леонидовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ

ГЕОИНФОРМАТИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ ДЛЯ СФЕРЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

1.1. Анализ современного состояния подготовки геоинформатиков в сфере муниципального управления в области информатики и ИКТ в системе высшего профессионального образования.

1.2. Компоненты профессиональной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления.

1.3. Характерные особенности информационной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления с использованием геоинформационных технологий.

1.4. Основные направления фундаментализации базовой подготовки по информатике и ИКТ в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в будущей профессиональной деятельности геоинформатика.

ВЫВОДЫ по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ

2.1. Требования к уровню профессиональной подготовки студентов - геоинформатиков к применению геоинформационных

2.2. Принципы совершенствования содержания подготовки геоинформатиков в области применения геоинформационных

ГЕОИНФОРМАТИКОВ В СФЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» технологий. технологий.

2.3. Содержание блочно-модульной структуры курса «Информатика» подготовки геоинформатиков к применению геоинформационных технологий. 77 2.4. Результаты педагогического эксперимента по подготовке геоинформатиков в области применения геоинформационных технологий.

ВЫВОДЫ по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование содержания подготовки геоинформатиков в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления"

Актуальность исследования. Общество начала третьего тысячелетия характеризуется высокими темпами информатизации и возросшей значимостью интеллектуального труда. Информационные процессы, объекты и явления, их моделирование, а также методы и средства получения, обработки, отображения, передачи, хранения, продуцирования, использования информации являются одной из основ научного знания. В этих условиях возникает необходимость подготовки специалистов, компетентных в области прикладных аспектов информатики, продуцирования и применения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) как в процессе обучения, так и в профессиональной деятельности. Современные средства ИКТ, и в частности геоинформационные технологии, предоставляют большие возможности по информационному моделированию объектов, процессов и явлений в сфере муниципального управления, что обеспечивает эффективное управление организацией и успешное функционирование систем муниципального управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Возник целый ряд объективных факторов, настоятельно требующих качественного изменения решения задач муниципального управления. Это - обеспечение единства информационного пространства, предоставление необходимого уровня информационного обеспечения, повышение эффективности принятия управленческих решений, решения прикладных задач инвентаризации, анализа, оценки, прогноза, управления и территориальной организации муниципальных образований на основе использования средств ИКТ.

Подготовка специалистов по ГИС ведется в рамках междисциплинарной специальности 351400 «Прикладная информатика». Геоинформатик (специалист по ГИС) в сфере муниципального управления в период информатизации и глобальной массовой коммуникации общества должен владеть фундаментальными знаниями в области информатики, применения современных методов информатики и средств ИКТ в профессиональной деятельности, уметь с их помощью выявлять пространственные закономерности развития муниципальных образований, компонентов природной среды, коммерческой деятельности, моделировать, прогнозировать и предлагать оптимальные варианты развития муниципального образования.

Отдельные вопросы применения и проектирования средств ИКТ в области геоинформатики освещаются в работах Е.Г.Капралова, Н.В.Коноваловой, А.В.Кошкаревой, И.К.Лурье, В.С.Тикунова,

B.Я.Цветкова, Е.Н.Черемисиной и др. Следует отметить, что большинство вышеупомянутых авторов отводят геоинформационным системам особую роль в высшем образовании, указывая на их огромные потенциальные возможности и недостаточную разработанность теоретических и практических вопросов применения средств ИКТ с позиций педагогики и методики профессионального образования.

C.А.Бешенков, В.К.Белошапка, А.А.Кузнецов, А.С.Лесневский и др. Вместе с тем, одной из целей курса информатики для геоинформатиков является обеспечение прочного освоения фундаментальных знаний методов информатики и ИКТ, и на этой основе - обеспечение получения умений и навыков применения средств ИКТ как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности, в частности при информационном моделировании объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления с применением средств визуализации. Под объектом муниципального образования будем понимать цифровое представление реального объекта местности, содержащее его местоуказание и набор свойств, характеристик, атрибутов или сам этот объект. Разнообразие реальных объектов муниципального образования достаточно велико: здания, сооружения, средства коммуникации, земельные участки, лесонасаждения и т.д. и может быть представлено в виде отдельных элементов или объектов. Информационная модель объекта муниципального образования создается путем преобразования реального объекта местности в объемно-пространственную модель с использованием средств ИКТ, в частности геоинформационных технологий.

Преимущество геоинформационных технологий состоит в том, что они позволяют рассматривать объекты в их географическом окружении и исследовать взаимосвязи между объектами. Изучение взаимосвязей и взаимозависимостей пространственных объектов муниципального образования - основа информационного моделирования процессов в сфере муниципального управления. Под информационным моделированием процессов в сфере муниципального управления с помощью геоинформационных технологий будем понимать возможность прогнозирования и последовательного развития состояний объектов муниципального образования в пространстве и/или во времени на основе имеющихся данных и известных условий с применением средств визуализации.

Геоинформационные технологии являются мощным средством моделирования, и в то же время это средство приложения моделей, получения картины пространственного и/или временного прогноза на основе распространения полученной зависимости на исследуемую территорию (Е.Г.Капралов, А.В.Кошкарев, И.К.Лурье, В.С.Тикунов и др.). Применяя визуализацию в сочетании с функцией моделирования процессов, возможно составлять объективные, основанные на реальных предпосылках, прогнозы развития муниципального образования.

Так как предметная область «Информатика» является доминирующей как в учебной, так и в профессиональной деятельности специалиста по ГИС, то одной из задач информатики для этих специалистов является обучение информационному моделированию объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления. Существующие быстрые темпы развития методов информатики и средств ИКТ и малая временная дистанция между возникновением информатики как фундаментальной самостоятельной отрасли науки и внедрением ее в учебный процесс определяют проблемы совершенствования содержания подготовки по информатике специалистов по ГИС в сфере муниципального управления.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования подготовки геоинформатиков в области фундаментальных основ информатики и ИКТ, в частности геоинформационных технологий, в аспекте информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

4) сформулировать требования к базовому уровню профессиональной подготовки студентов-геоинформатиков к применению геоинформационных технологий в будущей профессиональной деятельности;

6) разработать блочно-модульную структуру и содержание курса «Информатика» для подготовки геоинформатиков к применению геоинформационных технологий;

B.А.Сластенина и др.; работы по теории и методике подготовки специалистов в области информатики и ИКТ, а также к их применению в образовании: А.А.Андреева, С.А.Жданова, А.Ю.Кравцовой, О.А.Козлова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, Т.А.Лавиной, М.П.Лапчика,

C.В.Панюковой, И.В.Роберт, Е.К.Хеннера, А.Е.Шухмана и др. Проблемам развития содержания и методики обучения информатике и ИКТ посвящены работы по направлениям: экономическое - А.Л.Денисовой и Н.В.Макаровой, военное - О.А.Козлова, техническое - А.Я.Савельева, Н.Л.Фроленко, географическое - И.К.Лурье, В.С.Тикунова, В.Я.Цветкова, в системе повышения квалификации кадров - Т.В.Добудько, С.А.Жданова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, И.В.Роберт, в том числе и управленческой сферы - С.Я.Батышева, И.В.Лыткина, Д.В.Чернилевского и др.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования и информатизации образования; методы отбора содержания учебной дисциплины; анализ средств и методов преподавания информатики на всех уровнях и в различных типах учебных заведений; беседы с преподавателями и студентами, тестирование и анкетирование студентов, анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в определении основных компонентов профессиональной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления; в выявлении характерных особенностей информационной деятельности геоинформатика в аспекте использования геоинформационных технологий; в определении основных направлений фундаментализации подготовки по информатике в области информационного моделирования объектов муниципального образования и процессов сферы муниципального управления в будущей профессиональной деятельности геоинформатика; в разработке современных требований к уровню профессиональной подготовки студентов-геоинформатиков к применению геоинформационных технологий.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования, на заседаниях кафедры системного анализа и управления Международного университета природы, общества и человека «Дубна», региональных и всероссийских конференциях: на всероссийской научно - практической конференции «Применение новых технологий в образовании» (г.Челябинск, ЧГТУ, 2001-2002гг.), на международной научно - практической конференции ученых в гг. Москве, Луганске (г. Москва, 2004г.); научно - практической конференции «Наука - образование - отрасли народного хозяйства - профессии (потенциал Подмосковья)» (г. Дубна, 2004г.), на конференции «Глобализация: аспект информатизации» (г. Дубна, 2004г.), на всероссийской научно -практической конференции «Человек - общество - образование» (г. Дубна, 2005г.), на межвузовской конференции «Проблемы современного образования» (г. Котельники, 2005г.), на постоянно действующем междисциплинарном семинаре «Современные проблемы науки и образования».

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики, использования средств ИКТ в обучении, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Реализация методических подходов к изучению курса информатики, основанных на принципах совершенствования подготовки, требованиях к уровню профессиональной подготовки с применением геоинформационных технологий, блочно-модульной структуре, включающей базовую и вариативную подготовку, обеспечивает усиление фундаментальной составляющей в области информационного моделирования объектов муниципального образования и практических умений в области информационного моделирования процессов в сфере муниципального управления.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ по главе 2.

1. Адаптирована классификация, предложенная В.П.Беспалько, выделены четыре уровня профессиональной подготовки студентов-геоинформатиков к применению геоинформационных технологий: базовый, адаптивный, эвристический и творческий. Сформулированы требования к базовому уровню профессиональной подготовки геоинформатиков к применению геоинформационных технологий, включающие: знания основных положений теории информации и методов анализа информационных процессов; особенностей получения пространственно-временной информации, их степень полноты и надежности; принципов описания, построения и эксплуатации геоинформационных систем; основных классов геоинформационных моделей и принципов построения моделей информационных процессов; основных средств ИКТ, обеспечивающих моделирование объектов и процессов; умения формулировать и решать задачи внедрения методов информатики и средств ИКТ в сферу муниципального управления; проектировать и совершенствовать структуру муниципальных ГИС на всех стадиях их жизненного цикла (создание информационно - логических и имитационных моделей объектов, процессов, функционирующих в муниципальном управлении); разрабатывать информационное обеспечение для решения задач муниципального управления; интегрировать прикладные ГИС по каждой службе в сложную структуру муниципальной ГИС в связи с необходимостью решения комплексных задач; адаптировать муниципальные ГИС (блоки, подсистемы, функциональные модули) к новым аппаратным и программным средствам; формулировать и решать оптимизационные задачи муниципального управления.

2. Сформулированы и обоснованы принципы совершенствования содержания подготовки геоинформатиков в области применения геоинформационных технологий: принцип фундаментализации; принцип опережающего характера подготовки; принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области информатики и применения средств ИКТ; принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета; принцип модульности; принцип прикладной направленности; принцип инвариантности.

3. На базе предложенных принципов совершенствования содержания подготовки геоинформатиков разработана блочно-модульная структура и содержание курса «Информатика» в области применения геоинформационных технологий в аспекте информационного моделирования объектов и процессов в сфере муниципального управления. Предложено содержание базового модуля «Геоинформационные технологии в информационном моделировании объектов» и вариативного «Геоинформационные системы в муниципальном управлении», расширяющих и углубляющих содержание базового инвариантного курса.

4. Проведен педагогический эксперимент по использованию предложенных подходов в процессе обучения студентов-геоинформатиков в рамках курса «Информатика». В результате эксперимента с вероятностью ошибки 5% уровень подготовки студентов повысился, также установлена корреляционная зависимость между количеством правильных ответов на вопросы контрольного теста и оценкой за учебный проект.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Выявлено содержание компонентов, раскрывающих структуру профессиональной деятельности геоинформатика в сфере муниципального управления, доминирующей областью деятельности которого является предметная область «Информатика»: гностический, проектировочный, коммуникативный, адаптационный, конструктивный и когнитивный. Определены характерные особенности профессиональной деятельности и выявлено, что происходит изменение видов информационной деятельности геоинформатика за счет использования средств визуализации, которые позволяют среди прочих компонент информационной деятельности выделить: управление в реальном времени реальными объектами муниципального образования и процессами в сфере муниципального управления, как реально, так и виртуально представляющими ситуации или модели; управление отображением на экране моделей различных объектов муниципального образования и процессов в сфере муниципального управления; продуцирование информационного продукта, отдельных блоков, подсистем, функциональных модулей муниципальной ГИС; обработка картографической, графической, аудиовизуальной информации: анализ, структуризация, систематизация, выбор или поиск по определенным признакам; получение и отправление текстовой, графической, аудиовизуальной информации, представленной в самом разнообразном виде; самостоятельная информационная деятельность по осуществлению поиска информации, информационное взаимодействие и использование информационных ресурсов Интернет.

7. Проведен педагогический эксперимент по использованию предложенных подходов в процессе обучения студентов-геоинформатиков в рамках курса «Информатика». В результате эксперимента с вероятностью ошибки 5% уровень подготовки студентов повысился, также установлена корреляционная зависимость между количеством правильных ответов на вопросы контрольного теста и оценкой за учебный проект.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ежова, Галина Леонидовна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1995.

2. Аганбегян А.Г. Некоторые особенности применения математических моделей в социологических исследованиях // Моделирование социальных процессов. — М., 1970.

3. Агеев В.Н., Узилевский Г.Я. Человеко компьютерное взаимодействие: концепции, процессы, модели. - М., 1995. — 288 с.

4. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1999.

5. Арзамасцев A.A., Зенкова H.A. Моделирование в психологии на основе искусственных нейронных сетей. Тамбов, 2003.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

7. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. М., 1977.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. с. 16-209.

10. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1992.

11. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования //Информатика и образование. 1993.- №6.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., Педагогика. 1989, — 192 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995, 336с.

14. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие /С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002. - 336с.

15. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для гуманитарных факультетов пед. вузов. Екатеринбург: Ур. ГПУ, 1995 - 143 с.

16. Бешенков С.А Проблемы профильного обучения информатике.- М,. 1993.

17. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1994.

18. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1998.

19. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дис. д-ра пед.наук. 1996.

20. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности образования взрослых. — М., 1999.

21. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. 1995.

22. Гаврилова Т.А., Червинская K.P. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: РиС, 1992. - гл. 1-5, с. 3-129.

23. Гайдаренко Л.В. Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности. Автореф. дис. канд.пед.наук. 2003.

24. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань, 1999.

25. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. — М.: Педагогика, 1965.

26. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. — М.: НИИ ВО, 1994. 135 с.

27. Гейн А. и др. Информатика: алгоритмические конструкции // ИНФО. -1989.-№5.-с. 16-22.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию; Минобразование России, 2000 — www.informatika.ru.

29. Гогохия Х.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно методического обеспечения и организационного управления. Автореф. дис. . канд.пед.наук. 2002.

30. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

31. Грабауров В.А. Информационные технологии для менеджеров. -М.:Финансы и статистика, 2002. 368с.

32. Грамаков Д.А. Профессиональная направленность курса «Информатика» для студентов математиков педагогического вуза, Автореф. дис. . канд.пед.наук. 2001.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // РАО Международная ассоциация «Развивающее обучение». М., 1996. — 541 с.

34. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. 1994.

35. Добрынин В.Н., Кузнецов O.JL, Черемисина E.H. Стратегия системы образования в условиях устойчивого развития общества XXI века // Устойчивое развитие: Наука и практика. 2003. №1. с.65-70.

36. Добудько ТВ. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Автореф. дис. . д-ра пед.наук.1999.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176с.

38. Дэвид X. Джонанссен. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии. М.:ИНФО, 1996, с. 117-131.

39. Евдокимова H.A. Совершенствование методических подходов к формированию умений и навыков информационного моделирования органических объектов. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2005.

40. Ежова Г.Л. Совершенствование структуры и содержания инвариантной подготовки кадров информатизации профессионального образования.// Сборник научных статей. Вып.1-Дубна: Международный университет природы, общества и человека «Дубна», 2004. с.88-111.

41. Ежова Г.Л. Моделирование пространственных объектов с помощью геоинформационных систем. // Ученые записки ИИО РАО. Вып. 15. с.204-211.

42. Ежова Г.Л. Проблемы совершенствования содержания предметной области «Информатика». // Тезисы межвузовской конференции. МП «Информационный центр». 2005. с.209-213.

43. Ежова Г.Л. Квалификационная характеристика геоинформатика в области использования методов информатики и средств ИКТ в сферемуниципального управления. //Ученые записки ИИО РАО. Вып. 18. с.126-131.

44. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.:Наука. 1986.45. Закон «Об образовании».

45. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Открытое образование — стратегия XXI в. для России // Под общей редакцией Филиппова В.М. и Тихомирова В.П. Изд-во МЭСИ, М., 2000 — 356 с.

46. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике в школе. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1997.

47. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

48. Зеленин В.М., Керов Л.А., Серегин H.A. Системы искусственного интеллекта и язык Пролог в обучении: Учебное пособие к автоматизированному курсу.- СПб.: Образование, 1996, 102 с.

49. Зеленова Л.И. Формирование информативной культуры у студентов вуза. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 1996.

50. Золотова С.И. Практикум по Access. — М.: «Финансы и статистика», 2000. — 144 с.

51. Информатика: Учебник для вузов; под ред. Н.В. Макаровой — М.: «Финансы и статистика», 1997. — 768 с.

52. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих /Под ред. Д.А. Поспелова. — М.: Наука, 1995.

53. Иноземцева Ж.В. Компьютерное моделирование бизнеса как эффективная форма обучения студентов при изучении курса «Менеджмент» // Использование новых технологий в образовании: Материалы. VII Международной конференции. Троицк, 1996. -с.104-105.

54. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.: Просвещение, 1964.- 248 с.

55. Каймин A.B. Информатика. Учебник для вузов. — М.: Высшее, образование, 1998. 336 с.

56. Калинин С.М., Румянцев И.А., Соломин В П., Степанов С.А. Информационное проектирование учебного процесса: теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем. НИТО // учебное пособие. — СПб., РГПУ. 1997 — 233 с.

57. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач. Автореф. дис. канд. пед.наук. 1996.

58. Капралов Е.Г., Коновалова Н.В. Введение в ГИС. М.: ГИС -Ассоциация, 1997. - 155с.

59. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1998.

60. Китаевская Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно -ориентированных технологий. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2000.

61. Китаевская Т.Ю. Проектирование обучения информатике с использованием автоматизированных систем.- М.:Образование и Информатика, 2004. 142с.

62. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и управление. М., 1974.

63. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М.:МО, 1999. -328с.

64. Колин К.К. Информатика как наука: роль и место информатики в современной системе научного знания. / Школа-семинар «Создание единого информационного пространства системы образования».— М. 1998.

65. Колин K.K. Наука и образование на пороге XXI века: проблема интеграции // Aima mater. — 1998.

66. Колин K.K. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации //Научно-техническая информация. Сер. 1. М5.- М.: Изд-во ВИНИТИ, 1995.

67. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект; М.:Фонд «Мир», 2003. 432с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

69. Кораблин М.А. Информатика поиска управленческих решениц. -М.:СОЛОН-Пресс, 2003. 192с.

70. Кошкарев A.B. Понятия и термины геоинформатики и ее окружения. Российская академия наук, институт географии. М.: ИГЕМ РАН, 2000. - 76с.

71. Кошкарев A.B., Тикунов B.C. Геоинформатика /Под ред. Д.В.Лисицкого. М.: Картгеоцентр - Гео издат, 1993.- 213с.

72. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.:Информатика и образование, 1997. -23с.

73. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореф. дис. . канд. пед.наук.1998.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

75. Краевский В.В. Методология педагогической науки. Пособие. Для научных работников в области образования. М.:Центр «Школьная книга», 2001. 248с.

76. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 1997.

77. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1988.

78. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональнщ-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1990.

79. Кузьмин К.А. Совершенствование подготовки студентов техникума при изучении дисциплин математического цикла с использованием информационных технологий. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2003.

80. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л., 1980.-243с.

81. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 1996.

82. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического образования. СПб., 2000.

83. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1999.

84. Лапчик М.П. и др. Методика преподавание информатики: Учеб. пособие для студ.пед.вузов / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М.П.Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624с.

85. Ларичев О.И. Искусственные системы, основанные на человеческих знаниях. — Сб. Проблемы и методы принятий решений в организационных системах управления — М.: ВНИИ системных исследований, 1989, с. 46-57.

86. Латышев В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза). Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 2004.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 221 с.

88. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. 1998. №3. - с.76-78.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. .'Политиздат, 1977. - 304 с.

90. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.:Прометей, 1992.

92. Лурье И.К. Геоинформатика. Учебные геоинформационные системы. М.:Изд - во МГУ, 1997. - 115с.

93. Лурье И.К. и др. Основы геоинформатики и создания ГИС / Дистанционное зондирование и географические информационные системы. 4.1; Под ред. А.М.Берлянта. - М.: ООО «ИНЕКС- 92», 2002.- 140с.

94. Лятецкая В.И. Совершенствование методики использования средств информационных технологий в процессе изучения профильногокурса информатики «Инженерная графика». Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2003.

95. Лыткин И.В. Комплексная геоинформационно-технологическая подготовка муниципальных служащих. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2005.

96. Мазный Г.Л., Савватеева Т.П. Теория и технология проектирования информационных систем: Учеб. пособие. Дубна:Междунар. Ун-т природы, общества и человека «Дубна», 2003. 70с.

97. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов ВУЗов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1992.

98. Максимов В.П. Принципы организации муниципального образования. М., 1995.

99. Мазур М. Качественная теория информации. М.: Мир, 1974. - 240с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

101. Мартынов Д.В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2000.

102. Математика. Компьютер и Образование. Учеб. пособие. Дубна: Международный ун-т природы, общества и человека «Дубна». 1999.

103. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998. — 192 с.

104. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе». М., 1993.

105. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: издательство Флинта, 1998.

106. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий» /Ю.С.Браун, А.Ю.Кравцова, И.Б.Кириченко и др. // Информатика и образование. 2003. №9. с. 52-57.

107. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.

108. Могилев А. В., Пак Н.И., Хеннер Е. К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под редакцией Е.Н. Хеннера — М.: «Академия». 1999. — 814 с.

109. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореф. дис. д-ра пед.наук. 1999.

110. Могилев А.В. Информатика: Учебн. Пособие для студ.пед.вузов / А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.К.Хеннер; Под ред. Е.К.Хеннера. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия»,2003.- 816с.

111. Монахов В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе //Обучение в математических школах. М., 1965.

112. Морозов И.Ю. Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза. Автореф. дис. канд. пед.наук. 1998.

113. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. Автореф. дис. канд. пед.наук. 1996.

114. Мур, Джефри, Уэдерфорд, Лари Р., и др. Экономическое моделирование в Microsoft Excel, 6-е изд.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2004.- 1024с.

115. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.:Просвещение:ВЛАДОС.1995.-512 с.

116. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под. ред. Н.Ю Шведовой.-18-е изд.-М.: Русский язык, 1988. 748 с.

118. Основы геоинформатики: В 2 кн. Учебное пособие для студ.вузов / Е.Г.Капралов, A.B. Кошкарев, B.C. Тикунов и др.; Под ред. В.С.Тикунова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480с.

119. Острейковский В.А. Теория систем. М.:Высшая школа, 1997.

120. Основы методики комплексного подхода к содержанию профессионально-технического образования. М., 1979. - 320с.

121. Павлов A.A. Автоматизированные системы контроля: Учебник. -Серпухов: Изд-во Минобороны РФ. 1998.

122. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской академии образования, 2000, №2, с. 60-69.

123. Панов В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития // Мир психологии. 2004, №1. С.33-44.

124. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств ИКТ в личностно ориентированном обучении (на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов). Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1999.

125. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М., 2001.

126. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 2000.

127. Паронджанов В.Д. Как улучшить работу ума / Новые средства для образного представления знаний, развития интеллекта и взаимопонимания. — М.: РиС, 1999. — 352 с.

128. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. Философско-методологический анализ. — М.: РАГС, 1999. — 218с.

129. Перщиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике.— М.: Финансы и статистика, 1991.— 536 с.

130. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 2004.

131. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 1996.

132. Политика в области образования. Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1-5 июля 1996г. // ИНФО. - 1996. - №5. -с.3-20.

133. Полат Е.С., М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС. 1998. - 192 с.

134. Попов Н.С., Бодров В.И. К методологии структурного анализа больших систем // Теоретические основы химической технологии. Т.20. №1. М., 1986. с.38-43.

135. Попов Э.В., Фоминых И.Б., Кисель Е.Б., Шапот М.Д. Статистические и динамические экспертные системы: Учебное пособие М:. «Финансы и статистика», 1996. - 320 с.

136. Поршнев C.B. Роль и место геоинформатики в фундаментальной подготовке будущих учителей информатики // Информатизация образования 2003: Науч.тр. и материалы конф. АИО, Волгоград, 2003.-С.155-163.

137. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1987.

138. Пугач В.И. Технология и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1994.

139. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 2000.

140. Пшукова М.М. Методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационной компетентности в системе повышения квалификации. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2003.

141. Пышкало A.M. Методическая система обучения в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах». М., 1975.

142. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 2002.

143. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

144. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании». ИНФО, 1997, 748. с. 77-80.

145. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. — М. : Изд - во УРАО, 2001. - 32с.

146. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68с.

147. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования, М.:ИИО РАО, 2005. 50с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996.

149. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 2000.

150. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2.с.29-37.

151. Савельев А.Я., Карпов В.И. Математическое моделирование учебного процесса // Программированное обучение и обучающие машины. Киев, 1967.

152. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика. Структурированный конспект базового курса. М.: «Лаборатория Базовых Знаний», 2001 -168с.

153. Сердюков В.И. Повышение эффективности обучения курсантов математическим дисциплинам с использованием стандартных офисных программных продуктов фирмы «Microsoft». М.: Военное изд-во, 2000.

154. Сироткина Т.С. Основы теории статистики. М.: Финстатинформ,1996. — 80 с.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

156. Сластенин В. А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования — М., 1981.

157. Советов Б.Я. Информационная технология: Учеб. для вузов по спец. «Автоматизированные системы обработки информации и управления» — М.: Высшая школа. 1994. — 368 с.

158. Советов Б.Я. Информационные технологии: Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 2003. - 263с.

159. Современная дидактика: теория — практика. — Ред. И. Лернер, И. Журавлев. М., 1994, - 184 с.

160. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 1994.

161. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие / Н.В.Софронова. М.: «Высшая школа». 2004. - 223с.

162. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Знание, 1986. 72 с.

164. Тикунов B.C. Моделирование в картографии. М.: Изд - во МГУ,1997.-405с.

165. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.; Орел, 1997.

166. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. Учебное пособие. M.: АОН, 1990.

167. Харченко P.A. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2002.

168. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж». 1997. -с. 213.

169. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 7-ое изд., перераб. И доп. - М.: Республика, 2001. - 719с.

170. Фринланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 232с.

171. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // ИНФО. 1994. - №2.

172. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 1996.

173. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: Финансы и статистика, 1998.

174. Чен Ш.-К. Принципы проектирования систем визуальной информации. — М.: Мир, 1994.

175. Черемисина E.H., Добрынин В.Н. Математическое обеспечение пакета прикладных программ решения геолого прогнозных задач // Алгоритмы и программы. 1982. Вып.9.

176. Черемисина E.H., Хозяинов М.С. Общесистемный подход к созданию и применению компьютерных технологий в ГИС// Сб. реф. докл. междунар. науч. конф. «Геофизика и современный мир». М., 1995.

177. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996

178. Швецкий M.B. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. 1994.

179. Шилина Н.Г. Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2003.

180. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2000.

181. Щипцова A.B. Методические подходы к формированию компетенций в области систематизации информации. Автореф. дис. . канд. пед.наук. 2004.

182. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. — М.: РАО.

183. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ярославль, 1997.

184. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972.

185. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.