Теория и методика использования учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников

Хасаншина, Нафиса Закиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика использования учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников

Автореферат

Автор научной работы: Хасаншина, Нафиса Закиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика использования учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников"

Тольяттинский государственный университет

на правах рукописи

ХАСАНШИНА Нафиса Закиевна

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность: 13.00.08 -"Теорияиметодикапрофессионального образования"

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти 2004

Работа выполнена на кафедре общих информационных технологий Тольяттинской академии управления.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Г. П. Корнев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

А.Н.Ярыгин

кандидат физико-математических наук,

доцент

А.А. Кельин

Ведущая организация: Самарский областной институт

повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится 16 апреля 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования" в Тольяттин-ском государственном университете по адресу:

445667Самарская область, г. Тольятти, ул.Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета.

Автореферат разослан 16 марта 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

О.С. Тамер

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современный период развития цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации. Информатизация общества является прорывом человеческой цивилизации в будущее. Развитие процесса информатизации в нашей стране связано с практическими шагами по реформированию отношений собственности, хозяйственного механизма, политической системы, системы образования и т.д. Реформирование системы образования отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которой, в частности, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы».

Профильное обучение направлено на реализацию личнестно-ориентированного учебного процесса, при котором каждому ученику предоставляется возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

Реализация предирофильной и профильной подготовки может выражаться в различных вариантах. Важно, что содержание, форма организации этих курсов должны быть ориентированы, прежде всего, на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно их будущего профессионального образования. В условиях современного общества все более важным становится формирование восприятия целостной, системной картины информационных процессов в обществе, природе и познании, усиление межпредметных связей. Информационные технологии в современных условиях являются ядром информатизации образования и важным звеном профильной подготовки.

Геоинформациопные системы (ГИС) и ГИС-технологии получили сегодня в мире самое широкое применение. ГИС активно используются для решения научных и практических задач, включая планирование на городском, региональном и федеральном

экономического потенциала в пределах крупных регионов,

инвентаризацию природных ресурсов, проектирование транспортных магистралей и нефтепроводов, обеспечение безопасности человека и т.д.

Геоинформационные технологии становятся одними из наиболее перспективных информационных технологий. От 40 до 60% зарубежных организаций и фирм нуждаются в специалистах, подготовленных в области ГИС. По ряду прогнозов геоинформационные системы в ближайшем будущем будут такой же неотъемлемой частью рабочего места специалиста, как текстовый и графический редакторы, базы данных, электронные таблицы.

Геоинформационные технологии предоставляют новые методы и средства обработки информации, обеспечивающие высокую наглядность отображения разнородной информации, мощность и удобство инструментария для анализа реальности. Указанные факторы обуславливают необходимость внедрения геоинформационных технологий в обучение на уровне профильной и предпрофильной подготовки общеобразовательной школы и определяют актуальность темы данного исследования.

Анализ работ (А.М.Берлянт, И.В. Лурье, А.И.Маргыненко, А.М.Шредерс, Е.Г.Капралов, А.В.Симонов, В.Я.Цветков, Н.В.Разумовская, И.В.Пролеткин, АК.Ковальчук, С.В.Шайтура) свидетельствует, что существует огромный потенциал ГИС как инструмента для анализа информации с целью принятия управленческих решений в социально-экономической сфере. Однако, для реализации этого потенциала необходимо готовить не только квалифицированных разработчиков ГИС, но и пользователей этих систем, начиная со школьного возраста.

Анализ методической, психолого-педагогической литературы, данные эксперимента убедительно показывают, что существует объективная необходимость внедрения геоинформационных технологий в систему профильной и предпрофильной подготовки общеобразовательной школы. Однако, вследствие неразработанности методики, проблема использования и

создания учебных геоинформационных систем в

средней школе не решена на практическом уровне.

Указанные противоречия выражаются в форме научной проблемы — каковы научные предпосылки, теоретические основы и организационно-педагогические условия совершенствования процесса профильной подготовки учащихся средней школы на основе создания и использования учебных геоинформационных систем?

В соответствии с вышеизложенным мы выбрали тему исследования «Теория и методика использования учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников».

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация методической системы обучения создания и использования учебных геоинформационных систем в различных курсах средней школы.

Объект исследования - процесс подготовки ученика школы к созданию и использованию учебных геоинформационных систем при изучении различных дисциплин школьного курса.

Предмет исследования - педагогическая система обучения основам создания и использования учебных геоинформационных систем.

Гипотеза исследования - обучение школьников основам создания и использования учебных геоинформационных систем будет способствовать повышению: уровня профильной и предпрофилыюй подготовки ученика школы; уровня обученности школьников предмету, на материале которого котором предъявляется применение ГИС (географии, истории и т.д.); уровня информационной и картографической культуры школьников, если:

1) спроектировать систему обучения геоинформационным технологиям на основе индивидуализации и системного подхода;

2) учитывать основные принципы внедрения геоинформационных технологий в образование;

3) разработать технологические подходы создания и применения учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников;

4) вывить дидактические условия эффективного использования учебных геоинформационных систем при изучении различных школьных предметов, в учебно-проектной деятельности школьников.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) проанализировать современное состояние ГИС-образования в России;

2) исследовать возможность использования геоинформационных систем в практике преподавания дисциплин школьной программы;

3) разработать методическую модель, структуру и содержание курса «Геоинформационные системы»;

4) проверить эффективность разработанной методической модели в ходе педагогического эксперимента.

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) изучение отечественной научной, методической, учебной и психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния и определения путей решения названной проблемы;

2) анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам преподавания информационных технологий в общеобразовательной школе, использования информационных технологий в практике преподавания других предметов;

3) анализ современного состояния ГИС-образования в России;

4) анализ и обобщение результатов опыта использования геоинформационных систем в школьном образовании;

5) педагогический эксперимент;

6) обобщение наблюдений и формулирование теоретических выводов и положений;

7) апробация разработанной учебно-методической документации.

Методологическую основу исследования составили: исследования по

информатизации педагогического образования (А.В.Добудько, Т.В.Добудько, СА.Жданов, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов А.М.Могилев, В.И.Пугач, М.В.Швецкий и др.); концептуальные основы информатизации образования (М.П.Лапчик, Е.Н.Пасхин, АЛ.Семенов, О.К.Филатов, М.ФЛумаков); методические основы преподавания курса информатики (С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, В.П.Долматов, Б.М.Дринь, А.А.Кузнецов, В.СЛеднев, М.В.Швецкий).

Также учитывались основные выводы диссертационных исследований последних лет по вопросу возможности применения компьютерных технологий в школе и вузе с целью повышения качества предметных знаний учащихся (Е.В.Богомолова, Л.В.Вяткина, И.Б.Горбунова, М.И.Грсбнева, С.В.Зенкина, С.М.Кащук, В.В.Клевицкий, И.А.Кувардина, Е.Б.Раткевич, И.А.Цвелая).

Особую значимость имели практические разработки в области ГИС-образования (А.М.Берлянт, А.И.Мартыненко, И.КЛурье, Е.Г.Капралов, А.В.Симонов, И.В.Пролеткин, ВЛ.Цветков, Л.Е.Гуторова, Г.Н.Дьячковский, А.А.Лобжанидзе, П.И.Мачкин, Н.В.Разумовская, С.В.Шайтура, А.М.Шредерс, Е.М.Афанасьева и др.).

Этапы исследования

Исследование проводилось в течение 4 лет и состояло из трех этапов.

материал для последующего анализа и обобщения.

Определялись особенности организации и проведения самостоятельной работы учеников при курсовом проектировании по информатике. Изучались возможности создания электронных карт средствами геоинформатики для использования их при изучении других предметов (истории, географии и т.д.).

Второй этап (2000 - 2001) - теоретико-проектировочный.

Обосновывались отдельные положения, и разрабатывалась теоретическая концепция применения геоинформационных технологий в учебном процессе, формулировалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования.

геоинформационных систем при изучении курса Экономическая география зарубежных стран (10 класс)», «Использование геоинформационных систем при изучении курса Экономическая география России (9 класс)».

Подбирался с учетом межпредметных связей комплекс задач по геоинформатике, направленный на улучшение качества преподавания, формулировались темы курсовых работ.

Третий этап (2001 - 2003) - экспериментально-обобщающий. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной системы создания и использования учебных геоинформационных систем в курсе средней школы, диагностировалось качество подготовки учеников по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе тесной связи теории с практикой, сочетания личностно-деятелыюго и личностно-ориентированного подходов к профессиональному образованию впервые:

• выявлены условия эффективного использования учебных геоинформационных систем в школьном образовании;

• обоснованы основные принципы внедрения геоинформационных технологий в школьное образование;

• разработана методическая модель изучения учебных геоииформационных систем в школьном образовании на уровне профильной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнены цели и задачи обучения различным предметам в школьном образовании, роль геоинформационных систем и технологий в обучении как инструмента анализа реальности;

• выдвинута и реализована идея о применении геоинформационных систем и технологий в изучении различных школьных предметов.

Практическая значимость исследования с остоит в том, что

• разработана и апробирована методическая модель изучения курса «Геоинформационные системы»;

• определены способы и формы применения геоинформационных систем и технологий в практику преподавания или изучения различных школьных предметов.

Разработанная методическая модель изучения курса «Геоинформационные системы», оказывает положительное влияние на процесс формирования информационной и картографической культуры учеников средней школы, тем самым позволяет повысить профильную подготовку учеников. Разработанная модель может быть использована в курсе изучения геоинформатики в профессиональном обучении студентов колледжей и вузов, на тематических курсах институтов повышения квалификации работников образования, а также служить основой спецсеминара для настоящих и будущих учителей информатики, географии, истории и т.д.

Достоверность и обоснованность полученных

результатов и выводов обеспечиваются результатами:

I* психолого-педагогических и методических исследований; использования разработанной методической модели обучения создания учебных геоинформационных систем в педагогическом эксперименте и практике школьного обучения, а также положительной ее оценкой.

Работа по внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Общеобразовательного учебного заведения Тольяттинской академии управления, МОУ лицей №37, МОУ лицей №51, МОУ средней школы №21 г. Тольятти.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информационных технологий Тольяттинской академии управления; представлены докладами на Всероссийской конференции «Геоинформатика и образование» (Москва, 2000, 2001, 2003), на Всероссийской конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, ИТО-2002), Международном педагогическом мастер-классе (г. Санкт-Петербург, 2003).

На защиту выносятся:

1. Концепция изучения геоинформационных систем в профильной подготовке школьников.

2. Технологические подходы создания и использования учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников.

3. Методика изучения, создания и использования учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников.

4. Позитивные результаты опытно-экспериментального исследования по внедрению названной методики.

Структура построения диссертации и логика ее

изложения отражают решение основных аспектов проблемы исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений; содержит 183 страниц, из которых 150 страниц текста, 4 таблицы, 7 рисунков; список литературы включает 233 наименований на русском и иностранных языках, ссылки на ресурсы Интернет, 4 приложения на 7 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Характеризуются этапы исследования, его теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методическое обоснование проблемы проектирования профильных курсов информатики и информационных технологий в школьном образовании» - приведены теоретические предпосылки построения методической модели изучения курса геоинформатики в школьном курсе; дан анализ динамики развития профессиональных курсов информатики и информационных технологий в практике обучения школьников; приведены этапы внедрения изучения информатики в школьном курсе с начала 60-х годов до наших дней; рассмотрены подходы к обсуждению - структуры курса информатики, к стандарту образования по информатике, к вопросам разработки программ по информатике (А.П.Глушков, В.А.Каймин, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, А.Г.Кушниренко, А.ВЛвербух, Н.Д.Угринович, Ю.А.Первин, А.А.Кузнецов, А.В.Горячев, А.СЛесневский, Е.К.Хеннер и др.); дан сравнительный анализ различных подходов к преподаванию информатики; рассмотрены вопросы дифференциации изучения информатики: профильной и уровневой. Приведены основные образовательные темы по уровням дифференциации, а также классификация профильных курсов информатики.

В главе рассмотрено понятие «новые информационные технологии обучения», роль в обучении, методы использования; приведен опыт практического применения компьютерных технологий в школьном образовании, как в рамках традиционных уроков, так и на интегрированных уроках по предмету (химия, физика, география и т.д.) и информатике (Е.А.Алферова, К.Т.Купатадзе, Т.Н.Курдюмова, Э.Е.Нифантьев, Л.С.Коновалец, Т.С.Антонова, А.И.Азевич, Н.Б.Филатова, Е.М.Раводин, А.Н.Мансуров и др.). При этом компьютер выступает либо как инструмент учебной деятельности, либо как средство обучения.

Автором рассмотрены вопросы применения компьютерных технологий в интегрированных курсах. Учитывая особое место информатики в школьном учебном процессе (В.СЛеднев), делается вывод о том, что интеграция с другими предметами лежит в самой основе информатики. Подчеркивается, что интегрированные уроки помогают учащимся осознать взаимосвязь наук, а преподаваемый таким образом материал становится более наглядным и понятным.

Особое место информатики в школьном образовании позволяет не только легко интегрировать ее с различными учебными предметами, но и использовать нетрадиционные формы обучения, например такие, как учебно-проектная деятельность учеников. В работе проанализирован опыт применения учебно-проектной деятельности в школьном образовании (Т.В.Бабакова, Г.И.Мамукина, Г.В.Уляшкина, О.В.Теслина и др.).

В то же время, рассматривая вопросы применения компьютерных технологий в школьном образовании, автор указал не только на преимущества, но и на недостатки этого применения. Индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации является несомненным преимуществом при введении компьютерных технологий в процесс обучения. С другой стороны, в главе отмечено, что компьютер не может соперничать с классическими формами

образования (например, химического) в полноте

восприятия информации обучаемым (например, запах вещества). Следовательно, на уроке компьютер должен быть только дополнительным средством, не замещающим, а дополняющим учителя.

Развитие информационных технологий явилось катализатором возникновения прикладных информационных систем, области применения которых чрезвычайно широки. Одним из направлений таких информационных систем являются геоинформационные системы, создаваемые с помощью нового вида информационных технологий - ГИС-технологий.

Анализ научно-методической литературы показал отсутствие методических разработок, общих методических подходов к преподаванию геоинформатики.

О необходимости развития геоинформациошюго образования в России говорится в работах многих ученых, в том числе А.М.Берлянта, И.К.Лурье, А.В.Симонова, Е.Г.Капралова, Ю.Ф.Книжникова, А.В.Кошкарева, С.Н.Сербенюка, В.С.Тикунова и др.

В развитых западных странах процесс школьного ГИС-образования находится на высоком уровне - от специальных обязательных курсов до широкого использования ГИС-программ в различных учебных дисциплинах. В России данный процесс только зарождается и требует внимания.

На основе выявленных теоретических предпосылок в исследовании разработана концепция изучения геоинформационных систем и технологий в процессе профильной подготовки учеников средней школы.

Основу данной концепции составили следующие положения:

I» системный подход;

• принцип сочетания теории и практики,

• принцип мотивации учения и труда;

принцип проблемности, индивидуализации и интеграции процесса обучения;

• целостное развитие личности учащегося.

Во второй главе - «Геоинформационные системы в профильной

подготовке школьников» - рассмагривается методика создания учебных геоинформационных систем в рамках курсового проектирования по информатике, а также приводятся результаты опытно-экспериментальной апробации результатов педагогического эксперимента.

Анализ педагогической, научно-методической литературы, проведенный в первой главе исследования, выявил теоретические предпосылки проектирования процесса изучения геоинформационных систем в учебном процессе школы.

Рассмотрены особенности интеграции геоинформационных систем с дисциплинами школьной программы. Представлены информационные потоки, имеющие место в сфере отношений «учитель — ученики» (рис.1). При этом показано, что учитель, объяснив на уроке новый материал, дает задание учащимся провести анализ ситуации (1), используя представленный материал (2). Но из того, что было «преподано», ученик

запоминает лишь 30%. (3) Преподаватель ожидает

анализа данных, исходя из всего объема «изученного» материала (4), но результат анализа гораздо хуже ожидаемого (5) из-за недостатка информации

фактического содержания.

В ситуации введения ГИС в процесс обучения состояние тех же информационных потоков качественно меняется (рис.2). Учитель, объясняя новый материал, дает небольшой объем информации (1), готовящий к работе с ГИС. Затем дает

задание провести анализ (2), используя ГИС. Для этого ученик

составляет запрос геоинформационной системе (3) и, получив ответ (4), интерпретирует его (5). Эта работа ученика и есть анализ данных, позволяющий получить новое знание об объекте, процессе и т.д.

Геоинформационная система берет на себя роль интерактивного учебника,

способного делать усилия преподавателя более

эффективными.

Во второй главе исследования показано, что новые информационные технологии коренным образом меняют содержание деятельности как ученика, так и учителя. Использование геоинформационных систем в качестве образовательной технологии позволяет получить в этом смысле принципиально новые результаты.

Например, если при использовании традиционной технологии обучения географии (общегеографическая карта, географический атлас, статистические таблицы как средства поддержки и иллюстрации описательного текста) целью обучения было выучивание учащимися определенного учебного материала (в оптимальном случае усвоение учащимися закономерных связей между различными географическими явлениями), то при использовании ГИС для обучения географии на первый план выходит овладение инструментом выявления закономерных связей между различными географическими явлениями. То есть в процессе обучения учащиеся получают в руки инструмент анализа реальности. Это относится и к другим школьным предметам, использующим карты.

Обобщение опыта применения геоинформационных технологий в школьном образовании позволило автору разработать методику обучения школьников созданию учебных геоинформационных систем.

Названная глава содержит описание разработанной методической модели изучения курса «Геоинформационные системы», программу, содержание курса.

Вначале исследуются основные припципы внедрения геоинформационных технологий в образование, которые служат основой определения структуры целей и задач обучения, а также технологии отбора содержания обучения.

Затем предлагается структура и последовательность предъявления учебного материала, система учебно-познавательных заданий и методика обучения созданию и применению учебных геоинформационных систем, обоснованная четырехлетней практикой преподавания этого курса автором данного диссертационного исследования.

При разработке программы курса использован модульный подход, который в настоящее время широко применяется в школьной практике и предполагает целостность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей. Программа курса «Геоинформационные системы» рассчитана на 64 часа, в ней предусмотрено условное деление на семь модулей: «Основы ГИС», «Работа с картами», «Работа с таблицами», «Запросы», «Анализ пространственных отношений», «Оформление проекта», «Создание индивидуального ГИС- проекта» (см. табл. 1).

Таблица 1

Структура курса «Геоинформационные системы»

Название учебного блока Основные цели и задачи

1. Основы ГИС Овладепие общими основами ГИС

2. Работа с картами. Овладение навыками создания, редактирования электронных карт, умениями работы с масштабом.

3. Работа с таблицами. Овладение навыками работы с табличными данными, выполнение классификации картографических объектов на основе табличных данных. Работа с данными, расположенными в разных таблицах.

4. Запросы. Выработка умения работы с запросами, анализа отображения результатов запросов на карте и в таблице.

5. Анализ пространственных отношений. Овладение умения работы с пространственными отношениями: поиск «соседей», буферных зон и т.д.

6. Оформление проекта. Приобретение учащимися навыков по оформлению проектов.

7. Создание индивидуального ГИС- проекта. Формирование у учащихся навыков поисковой, исследовательской деятельности при решении учебных задач с использованием ГИС.

С первого по шестой модули снабжены учебным пособием и практическими заданиями. Седьмой модуль основан на самостоятельной работе учеников. Для успешного прохождения курса рекомендуется последовательное изучение тем, в то же время некоторые темы могут быть

пропущены при первом изучении, например «Запросы» и «Анализ

пространственных отношений»

Далее в диссертации исследуются методы, формы и средства обучения, позволяющие реализовать отобранное содержание. Приводится методика создания учебных геоинформационных систем в рамках курсового проектирования по информатике и/или другим предметам. Приведены темы итоговых работ по геоинформатике, выполненных учениками под руководством автора.

Дано описание проведенного педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методической модели изучения курса

Рисунок 3. Уровни обученности и уровни качества по географии

«Геоинформационные системы» и его результатов. По итогам курса были вычислены уровни обученности и уровни качества по предмету география (рис.3).

В конце главы приводится анализ проведенной анкеты по итогам курса. В частности, 70% учеников отметили, что ГИС помогли им в обучении географии; 58% - сделали вывод о самостоятельном добывании знаний при работе над ГИС-ироектом; 49% - указали на полезность самостоятельного обучения; 61 % отметили интерес, который возникает при работе над ГИС-проектом.

10% учеников посчитали, что курс ГИС не дал им ничего

нового. В то же было отмечено, что благодаря ГИС им пришлось повторить некоторые темы по географии и применить навыки из информатики. 20% написали, что курс хотя и интересный, но порекомендовали бы изучать его не всем, так как, по их словам, «... он очень профильный».

Заключение содержит основные выводы и рекомендации по реализации теоретических и практических положений, обсуждаемых в проведенном исследовании.

Основные результаты проведенного исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Определены научные и практические предпосылки изучения геоинформационных систем и технологий в процессе профильной подготовки учеников средней школы.

2. На основе выявленных научных и практических предпосылок в исследовании разработана концепция изучения геоинформационных систем и технологий в профильной подготовке учащихся средней школы.

Основу данной концепции составили следующие положения:

• системный подход;

• принцип сочетания теории и практики,

• принцип мотивации учения и труда;

• принцип проблемности, индивидуализации и интеграции процесса обучения;

• целостное развитие личности учащегося.

3. Разработана и реализована модульно-интегративная технология обучения учеников средней школы, основанная на модульном принципе обучения.

4. Для реализации концепции изучения геоинформационных систем и технологий исследованы дидактические условия использования

геоинформационных систем в рамках профильной

подготовки учащихся средней школы. Доказано, что использование геоинформационных систем позволяет повысить эффективность обучения традиционным предметам: географии, истории и т.д.

5. Разработана учебно-методическая система создания и использования геоинформационных систем в профильной подготовке учащихся средней школы, в том числе в рамках интегрированных уроков. Интегрированные уроки помогают учащимся осознать взаимосвязь наук, а преподаваемый таким образом материал становится более наглядным и понятным.

6. Выполнена системная диагностика качества разработанных технологических процессов по изучению геоинформационных систем в рамках профильной подготовки учащихся средней школы.

В попытке на исчерпывающее описание всех аспектов использования геоинформационных систем и технологий в курсе средней школы автор данного исследования наметил для себя вопросы дальнейшей разработки:

I* разработка теоретических вопросов использования геоинформационных систем в разных возрастных группах школьного образования; разработка содержания учебных геоинформационных систем для различных типов обучения: как в рамках традиционных курсов, так и новых профильно-ориентированных и интегрированных курсов, например, курсов геоинформатики для гуманитарного и естественно-математических профилей;

• разработка методических вопросов использования геоинформационных систем в курсе средней школы;

• разработка методик преподавания геоинформатики в средней школе; разработка моделей дистанционного геоинформационного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Хасаншина Н.З. Об опыте создания ГИС-проектов в средней школе // IV Всероссийская конференция «Геоинформатика и образование»7-8 июня 2000г.: Тезисы докладов. - М., 2000. - С. 15-17.

2. Хасаншина Н.З. Школьный ГИС-проект - реальная задача или ...?// VIII Всероссийский форум «Геоинформационные технологии. Управление. Природопользование. Бизнес. Образование» 5-8 июня 2001 г.: Тезисы докладов. - М., 2001. - С.89-91.

3. Хасаншина Н.З. Геоинформационные технологии как средство интеграции информатики и географии // Информационные технологии в образовании. XII Международная конференция-выставка 4-8 ноября 2002г.-М., 2002,-С. 158.

4. Хасаншина Н.З., Карачевцева И.П., Лавренова О.А. Использование ГИС-технологий для образовательного Интернет-ресурса // X Всероссийский форум «Геоинформационные технологии. Управление. Природопользование. Бизнес. Образование» 9-11 июня 2003 г.: Тезисы докладов. -М., 2003. - С.48-50.

5. Хасаншина Н.З., Севостьян Т.Н. Геоинформационные технологии в преподавании экономической географии // X Всероссийский форум «Геоинформационные технологии. Управление. Природопользование. Бизнес. Образование» 9-11 июня 2003 г.: Тезисы докладов. - М., 2003. - С.55-56.

6. Хасаншина Н.З. Новые горизонты познания // Цифровая школьная четверть: Рассказы об образовательных проектах, исследовательской и творческой деятельности с использованием ИТ / Сост.: Л.Серых. -Международный педагогический мастер-класс программы Intel «Обучение для будущего», Спб., 2003. - С. 17.

7. Хасаншина Н.З. Возможности геоинформационных технологий в преподавании географии // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Центральночерноземное книжное издательство, 2003. - С.51-53.

Подписано к печати 11 03 2004

Формат 29,7x21/2 Бумага СаюСару ПечатьЬмегСормг Уел пл - 1,2705 Тираж)50 ЭаказК»6337

Отпечатано в издательском отделе Тольяттияской академии >праиления 445057, г Тольятти, Приморский б-р, 25

»-5314

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хасаншина, Нафиса Закиевна, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методическое обоснование проблемы проектирования профильных курсов информатики и информационных технологий в школьном образовании.

1.1. Динамика развития курсов информатики и информационных технологий в практике обучения школьников.

1.2. Использование новых информационных технологий в практике преподавания школьных предметов.

1.3. Реализация новых информационных технологий в профессиональном образовании учителей и профильной подготовке школьников.

1.4. Анализ применения геоинформационных технологий в высшей и средней школе.

Выводы по 1 главе:.

Глава 2. Геоинформационные системы в профильной подготовке школьников

2.1. Цели и задачи профильного обучения.

2.2. Использование особенностей геоинформационных систем в школьном образовании.

2.3. Методическая модель изучения курса «Геоинформационные системы»

2.4. Программа и содержание курса «Геоинформационные системы».ИЗ

2.5. Эксперимент. Проверка эффективности разработанного курса.

Выводы по 2 главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика использования учебных геоинформационных систем в профильной подготовке школьников"

Современный период развития цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации. Развитие процесса информатизации в нашей стране связано с практическими шагами по реформированию отношений собственности, хозяйственного механизма, политической системы, системы образования и т.д. Информатизация образования, новая информационно-образовательная среда и новая интеллектуальная система «обучаемый - компьютерная среда обучения -преподаватель» позволят осуществить идею опережающего образования [Пасхин, 1997, С.269].

Суть этой идеи заключается в том, чтобы обеспечить опережающий характер развития системы образования на фоне других факторов, обуславливающих социально-экономическое и культурное развитие общества, придать образованию ноосферную ориентацию. Основными чертами системы опережающего образования являются: возникновение и развитие глобальной системы образования, непрерывность образования в течение всей жизни человеках преобладанием самообучения, индивидуализация образования, рост разнообразных образовательных стандартов и специальностей, ориентированность на синтез новейших научных знаний и методологий, переход от формально-дисциплинарного к проблемно-активному типу обучения, направленность на устойчивое развитие общества и становление глобального информационного общества, широкое развитие новых информационных технологий в образовании.

Уже сейчас одним из следствий информатизации образования является то, что изменяются средства и методы обучения. Все более важным становится усиление межпредметных связей, формирование восприятия целостной, системной картины информационных процессов в обществе, природе и познании.

Реформирование системы образования отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которой, в частности, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы».

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при котором каждому ученику предоставляется возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

Реализация предпрофильной и профильной подготовки может выражаться в различных вариантах. Важно, что содержание, форма организации этих курсов должны быть ориентированы, прежде всего, на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно их будущего профессионального образования. В условиях современного общества все более важным становится формирование восприятия целостной, системной картины информационных процессов в обществе, природе и познании, усиление межпредметных связей. Информационные технологии в современных условиях являются ядром информатизации образования и важным звеном профильной подготовки.

Геоинформационные системы (ГИС) и геоинформационные технологии (ГИС-технологии) получили сегодня в мире самое широкое применение. Геоинформационная система - автоматизированная система для работы с графическими и тематическими базами данных, выполняющая функции моделирования и расчета, создания тематических карт и атласов, служащих для принятия разнообразных решений и осуществления контроля1. ГИС активно используются для решения научных и практических задач, включая планирование на городском, региональном и федеральном уровнях, комплексное многоаспектное изучение природно-экономического потенциала в пределах крупных регионов, инвентаризацию природных ресурсов, проектирование транспортных магистралей и нефтепроводов, обеспечение безопасности человека и т.д.

Развитие общества, усложнение его инфраструктуры требуют от нового поколения более тщательного и продуманного управления ресурсами, владения новыми средствами и методами обработки информации. Это методы обработки и анализа пространственной информации, методы оперативного решения задач управления, оценки и контроля изменяющихся процессов. Геоинформационные технологии предоставляют новые методы и средства обработки информации, обеспечивающие высокую наглядность отображения разнородной информации, мощность и удобство инструментария для анализа реальности. Современное развитие общества и усложнение его инфраструктуры определяют необходимость внедрения геоинформационных технологий в обучение на уровне общеобразовательной школы и обуславливают актуальность темы данного исследования.

Анализ работ (A.M. Берлянт, И.В. Лурье, А.И. Мартыненко, A.M. Шредере, Е.Г. Капралов, A.B. Симонов, В.Я.Цветков, Н.В. Разумовская, И.В. Пролеткин, А.К. Ковальчук, C.B. Шайтура) свидетельствует, что существует огромный потенциал ГИС как инструмента для анализа информации с целью принятия управленческих решений в социально-экономической сфере. Однако

1 Филатов H.H. Географические информационные системы. Применение ГИС при изучении окружающей среды: Учебное пособие. - Петрозаводск: изд-во КГПУ, 1997. - С.11 для реализации этого потенциала необходимо готовить не только квалифицированных разработчиков ГИС, но и пользователей этих систем, начиная со школьного возраста.

Анализ методической, психолого-педагогической литературы, а данные эксперимента убедительно доказывают, что существует объективная необходимость внедрения геоинформационных технологий в систему общего образования. Однако, вследствие не разработанности методики, проблема использования и проектирования геоинформационных систем в средней школе не решена на практическом уровне.

Указанные противоречия выражаются в форме научной проблемы -каковы научные предпосылки, теоретические основы и организационно-педагогические условия совершенствования процесса профильной подготовки учащихся средней школы на основе создания и использования учебных геоинформационных систем?

Гипотеза исследования - обучение школьников основам создания и использования учебных геоинформационных систем будет способствовать повышению: уровня профильной и предпрофильной подготовки ученика школы; уровня обученности школьников предмету, на материале которого котором предъявляется применение ГИС (географии, истории и т.д.); уровня информационной и картографической культуры школьников, если:

2) учитывать основные принципы внедрения геоинформационных технологий в образование;

4) выявить дидактические условия эффективного использования учебных геоинформационных систем при изучении различных школьных предметов, в учебно-проектной деятельности школьников.

1) проанализировать современное состояние ГИС-образования в России;

3) разработать методическую модель, структуру и содержание курса «Геоинформационные системы»;

4) проверить эффективность разработанной методической модели в ходе педагогического эксперимента.

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

3) анализ современного состояния ГИС-образования в России;

4) анализ и обобщение результатов опыта использования геоинформационных систем в школьном образовании;

5) педагогический эксперимент;

6) обобщение наблюдений и формулирование теоретических выводов и положений;

7) апробация разработанной учебно-методической документации.

Этапы исследования

Исследование проводилось в течение 4 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1999 - 2000) - ориентировочно-поисковый. Изучалась и анализировалась научная литература. Уточнялись проблема и аппарат исследования, проектировалась его программа. Изучались возможности использования компьютера в самостоятельной работе учащихся, проводились констатирующие эксперименты, собирался конкретный материал для последующего анализа и обобщения. Определялись особенности организации и проведения самостоятельной работы учеников при курсовом проектировании по информатике. Изучались возможности создания электронных карт средствами геоинформатики для использования их при изучении других предметов (истории, географии и т.д.).

Второй этап (2000 - 2001) - теоретико-проектировочный. Обосновывались отдельные положения, и разрабатывалась теоретическая концепция применения геоинформационных технологий в учебном процессе, формулировалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования.

На этом этапе проектировалась методическая модель использования геоинформационных систем в средней школе. Разрабатывались авторские программы «Геоинформационные системы», «Использование геоинформационных систем при изучении курса Экономическая география зарубежных стран (10 класс)», «Использование геоинформационных систем при изучении курса Экономическая география России (9 класс)».

Подбирался с учетом межпредметных связей комплекс задач: по геоинформатике, направленный на улучшение качества преподавания, формулировались темы курсовых работ.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе тесной связи теории с практикой, сочетания личностно-деятельного и личностно-ориентированного подходов: к профессиональному образованию впервые:

• выявлены условия эффективного использования учебных геоинформационных систем в школьном образовании;

• обоснованы основные принципы внедрения геоинформационных технологий в школьное образование;

• разработана методическая модель изучения учебных геоинформационных систем в школьном образовании на уровне профильной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• разработана и апробирована методическая модель изучения курса «Геоинформационные системы»;

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются результатами:

• психолого-педагогических и методических исследований;

• использования разработанной методической модели обучения создания учебных геоинформационных систем в педагогическом эксперименте и практике школьного обучения, а также положительной ее оценкой.

Работа по внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе общеобразовательного учебного заведения Тольяттинской академии управления, МОУ лицея №37, МОУ средней школы №21 г. Тольятти.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общих информационных технологий Тольяттинской академии управления; представлены докладами на Всероссийской конференции «Геоинформатика и образование»(2000, 2001, 2003), Всероссийской конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2002), Международном педагогическом мастер-классе (Санкт-Петербург, 2003).

Структура построения диссертации и логика ее изложения отражают решение основных аспектов проблемы исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты проведенного исследования можно сформулировать следующим образом:

• системный подход;

• принцип сочетания теории и практики,

• принцип мотивации учения и труда;

• принцип проблемное™, индивидуализации и интеграции процесса обучения;

• целостное развитие личности учащегося.

4. Для реализации концепции изучения геоинформационных систем и технологий исследованы дидактические условия использования геоинформационных систем в рамках профильной подготовки учащихся средней школы. Доказано, что использование геоинформационных систем позволяет повысить эффективность обучения традиционным предметам: географии, истории и т.д.

• разработка теоретических вопросов использования геоинформационных систем в разных возрастных группах школьного образования;

• разработка содержания учебных геоинформационных систем для различных типов обучения: как в рамках традиционных курсов, так и новых профильно-ориентированных и интегрированных курсов, например, курсов геоинформатики для гуманитарного и естественно-математических профилей;

• разработка методических вопросов использования геоинформационных систем в курсе средней школы;

• разработка методик преподавания геоинформатики в средней школе;

• разработка моделей дистанционного геоинформационного образования.

154

Заключение

В современном обществе, когда информационная культура людей становится определяющим фактором их трудовой деятельности, происходит существенное повышение статуса образования. Формирование облика специалиста и личности XXI века невозможно без использования новых информационных технологий. Информатизация образования позволит сформировать новую, более совершенную модель учебного процесса, экономить время и усилия высококвалифицированных преподавателей, которые могут сосредоточить внимание на ключевых моментах передачи знаний, развития личности обучаемых, становления их духовного мира.

Современные информационные технологии и средства вычислительной техники являются ядром процесса информатизации образования.

Геоинформатика находится сегодня на передовом рубеже современных информационных технологий. Оценка состояния развития геоинформационых систем и их внедрения в практику показывает, что в ближайшее время геоинформационные системы должны стать такой же неотъемлемой частью автоматизированных рабочих мест специалистов всех областей производственной деятельности и управления России, какой стали уже сейчас текстовые и графические редакторы, базы данных, электронные таблицы.

Это положение определяет актуальность и крайнюю необходимость широкого внедрения геоинформационных технологий в систему образования на всех уровнях, включая общее среднее образование.

Главным итогом проведенного диссертационного исследования является создание методики создания и использования учебных геоинформационных систем для средней школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хасаншина, Нафиса Закиевна, Тольятти

1. Getting to Know Arc View. - New York: ESR1. 1996.

2. Introducing Arc View. New York: ESRI, 1996.

3. New GIS Certificate Program Brends Geography and Computer Science // ARC News. Summer 1999. Vol.21. No.2. p.33.

4. The Cyberlnstitute Short-Course on Geographic Information Systems -http://www.ngdc.noaa.gov/seg/tools/gis/referenc.shtml

5. Using GIS in the Classroom // ArcUser. April-June 2001. Vol.4 No.2. p.60.

6. Абумова Г.А. Информационные технологии как основа развития современной образовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 -М., 2001.- 19с.

7. Авдеева С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет образования//Информатика и образование. 2001. -№3. - С. 18-23.

8. Агошкова Т.А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в условиях компьютеризации обучения: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 -Спб., 1993. 21с.

9. Азевич А.И. Advanced GRAPHER на уроке и после него//Математика в школе. 2001. - №6. - С.65-69.

10. Ю.Алферова Е.А., Раткевич Е.Ю., Мансуров Г.Н. Изучение химического равновесия и принципа Ле Шателье с использованием компьютера//Химия в школе, 2000. -№1 - С.41-44.

11. П.Антонова Т.С., Батаева Т.С. Первый компьютерный учебник «История России. XX век»//Преподавание истории в школе. 1998. - № 4. - С.57-67.

12. Антонова Т.С., Харитонов АЛ, Мультимедийный учебник истории России XX века : мифы и реалии информатизации процесса обучения// Преподавание истории в школе. 2000. -№3. - С. 54-61.

13. П.Антонова Т.С., Харитонов A.J1. Первый компьютерный учебник по истории. Отработка методики и опыт применения в школах//Преподавание истории в школе. 1999. - №6. - С.57-64.

14. Артюшин О.В. Экологическое образование и информатика//Информатика и образование, 1998. -№3. - С.57-68.

15. Ахлебинин А.К., Лазыкина Л.Г., Кракосевич A.C., Нифантьев Э.Г. Компьютерные программы для обучения решению задач//Химия в школе. 2002. -№4. - С.51-55.

16. Ахлебинин А.К., Лазыкина Л.Г., Лихачев В.Н., Нифантьев Э.Е. Демонстрационный эксперимент на мультимедийном компьютере//Химия в школе. 1999. -№5. - С.56-60.

17. Бабакова Т.В., Тенишева В.В. Опыт реализации в компьютерных средах проекта «Рекреационные ресурсы планеты»//География в школе. 2000. -№ 8. - С.48-54, 57.

18. Бакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Шуя, 2000. - 20 с.

19. Балыкина E.H. Обучающая компьютерная программа «Шедевры иконописи Беларуси XII XVIII вв.»//Преподавание истории в школе. -2000. - № 9. - С.33-38.

20. Баранова J1.B. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы: (На примере оптических явлений): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 М., 1999,- 157с.

21. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 СПб., 2000. - 163с.

22. Берлянт A.M. В сетях Интернета//География в школе. 1998. -№ 2. С 41— 47.

23. Берлянт A.M. Геоиконика М.: Астрея, 1996. - 208с.

24. Берлянт A.M. Геоинформационное образование и компьютерные сети//Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика и образование», М.: ГИС-Ассоциация, 1998 г. С.73-75.

25. Берлянт A.M. Государственный образовательный стандарт по геоинформационным системам и проблемы деятельности Комитета ГИС-Образование ГИС-Ассоциации//Информационный бюллетень ГИС-Ассоциации. -1997. -№1(8). С.48-49.

26. Берлянт A.M. Карты виртуального мира//География в школе. 2001. - № 8. - С.3-8.

27. Берлянт A.M. О концепции высшего образования//Материалы 1-й всероссийской конференции «Геоинформационные технологии в системе непрерывного образования». М.: Геоинформатика и образование, -1998. С.36-40.

28. Беспалько A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 -Екатеринбург, 1999. 208с.

29. ЗО.Бехтерева Е.В., Кокаулин В.Д. Интегрирующий курс «Основы предпринимательства, экономики и информатики»//Информатика и образование. 1998. - №4. - С.113-114.

30. ЗКБешенков С.А Развитие содержания обучения информатики в школе на основе понятий и методов формализации: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 М., 1994.-50с.

31. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы//Информатика и образование. 1997. №8 -С. 19-23.

32. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю.Два пути в школьном пути информатики//Информатика и образование. 1998. №2. - С. 17-18.

33. Богомолова Е.В. Методика изучения способов интеграции информационных технологий в профильном курсе информатики гуманитарных классов средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02-М., 1999.- 19с.

34. Бокова Т. А. Использование межпредметных связей при решенииIпрактических ситуаций в процессе экономической подготовки студентов колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 -М., 2001 -22с.

35. Бузова О.В. Моделирование содержания интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин: (Интегрированный курс «Электромагнитная экология» в средней школе): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 М., 2000,-20с.

36. Буланов C.B. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 М., 2001. - 19 с.

37. Бурилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 -Новосибирск, 2001. 23 с.

38. Бурцева Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 СПб., 2001.-21 с.

39. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это?//Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С.29-32.

40. Владимирова Л.П. Интернет на уроках английского языка/УИностранные языки в школе. 2002. - №3. - С.39-40.

41. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании//Информатика и образование. -2000. -№ 1. С.86-87.

42. Вяткина Л.В. Решение экологических задач с использованием информационных технологий//Информатика и образование. 2001. - №7.- С.93-96.

43. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике//Информатика и образование.- 1990. -№6.-С.79.

44. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 М., 2000. -300с.

45. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Свердловск: УрГУ, 1989.

46. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа базового курса «Информатика» для 7-9 классов общеобразовательной школы//Информатика и образование. -1996. №6. - С.23-25.

47. География материков и океанов. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / В.А. Коринская, М.В. Душина, В.А.Щенев. 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001- 320с.

48. География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы, страны. 7 класс: Мультимедиа учебник по географии для уч-ся 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений//Республиканский мультимедиа центр Минобразования России, - 2000.

49. Геоинформатика / А.Д.Иванников, В.П.Кулагин, А.Н.Тихонов, В.Я.Цветков М.: МАКС Пресс, 2001. - 349с.

50. Геоинформатика. Толковый словарь основных терминов / Под ред. А. М. Берлянта, A.B. Кошкарева. М.: ГИС Ассоциация, 1999. - 204с.53;Гилева Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги//Биология в школе. 1998. - № 2. - С.36-А0.

51. ГИС способствует развитию школьного образования/AARCReview. 2002. -№2. С.З.

52. Годом рождения курса является 1961-й (интервью В.М. Леднева)//Информатика и образование. 1999. - №10. - С.2-6.

53. Горбачев О.В. Реализация инновационного процесса в современномшкольном образовании: Автореф. дисс канд. социол. наук: 22.00.04 1. Казань, 2000. 20с.

54. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02-Спб., 1999.-395с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Утвержден постановлением правительства Российской

56. Федерации от 12 августа 1994 г. №940//Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов / Минобразование России. Сост.: М.Н. Костикова, Э.М. Никитин и др. М., 1994- С.94-100.

57. Гохман В. Познание мира через rHC//ARCReview. 2002. - №2. С. 1-2.

58. Гуторова JI.E. Преподавание геоинформатики в вузе//Педагогическая информатика. 2003. -№ 2. -С.21-31.

59. Дмитриева В.Т., Воробьев А.Н. Современные образовательные технологии в преподавании географии («Круглый стол» на геофаке МГПУ)//География в школе. 2001. -№ 4. - С.88-89.

60. Дмитриева О.С. Фисенко JI.C. Компьютерная графика и мультипликация//Биология в школе. 1997. - № 5. — С.39—41.

61. Доброхотин Д.Ю., Журин A.A. Интернет в обучении химии//Химия в школе. 2001. - №7. - С.52-56.

62. Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Самара, 2000.-21с.

63. Добудько Т.В. Формирование компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 Самара, 1999. - 23с.

64. Долматов В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02-М., 1992.-22с.

65. Дринь Б.М. подготовка будущих учителей к преподаванию информатики в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02-Ивано-Франковск, 1993. 13с.

66. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Тольятти, 1997.-182с.

67. Дышлюк И.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов-на-Дону, 2001.- 20с.

68. Егорова И.А., Подшивалина JI.A., Тихонова JI.B. Преобразование графиков функций на компьютере//Математика в школе. 2001. - №8. -С. 31-32.

69. Ездов A.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе: (На примере механики): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 М., 1999. - 176с.

70. Ершов А.П., Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники.-М.: Просвещение, 1988.

71. Геоинформационные технологии в системе непрерывного образования» / Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, 1998 - С.44-45.

72. Золотая рыбка в «сети»: Интернет-технологии в средней школе. Практическое руководство. / Под редакцией Ольховской Л.И., Рудаковой Д.Т., Силаевой А.Г. М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. - 168с.

73. Иванов В.В., Замогильнова Л.В. О подготовке учителей информатики//Информатика и образование. 2000. - №1- С. 27-31.

74. Информатика 10-11/Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2002. -304с.

75. Кадырова Б.Б. Пути повышения эффективности обучения информатике в школе на основе применения системы программных средств: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 М., 1991. - 16с.

76. Каймин В.А., Завальскии Ю.С. Экспериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники»//Информатика и образование. 1991. - №6. - С.21-26.

77. Каймин В.А., Питеркин В.М., Урминцев А.Г. Информатика. Учебное пособие и сборник задач с решениями М.: Бридж, 1994. - 208с.

78. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшие Д.Л. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. -272с.

79. Калинин И.А. Электронный учебник//Математика в школе. 2000. - №8. - С.75-77.

80. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08-М., 1998,- 19 с.

81. Кащук С.М. Использование компьютерных обучающих программ на занятиях по французскому языку//Иностранные языки в школе. 2000. -№5. - С.38.

82. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века//Информатика и образование. 2000. - №5. - С.2-7.

83. Клевицкий В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средства индивидуализации обучения в школе: Дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 -М., 1999. -247с.

84. Ковальчук А.К., Шайтура C.B. Богомолов А.Ю. Создание и использование ГИС-проектов для средних школ: Учеб. пособие по курсу Геоинформатика. М.: Радио и связь, 1999. - 64с.

85. Ковальчук А.К., Шайтура C.B. Нужны ли геоинформационные системы школе?//1У Всероссийская конференция «Геоинформатика и образование»: Тезисы докладов М.: РАГС, 2000 - С.55-60.

86. Ковбасов С.И. Развитие креативной функции личности старшеклассника в условиях освоения ими компьютерных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Волгоград, 2001- 26с.

87. Коновалец J1.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения//Педагогика. 1999. - №2. - С.46-50;

88. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002) http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=19

89. Концепция ФЦП «Развитие единой образовательной информационной системы на 2002-2006г.» ГНИИ ИТТ, 2001. - 29с.

90. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка//Иностранные языки в школе. 2000. - №4. -С.57.

91. Корнева И.В. Экспериментальный курс по экологии//Информатика и образование. 1997. -№1 - С.89-93.

92. Корнилов П. А, Плясу нова У.В. Создание дидактических материалов по математике в МаШсасЬУИнформатика и образование. 2001. - №5. -С.81-93.

93. Королев Ю.К. Географические информационные системы//ГИС-обозрение (осень 1994). -М., 1994.-С.5-8.

94. Королева Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 -Спб., 1998.- 177с.

95. Коротченков A.A. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 Орел, 2000. - 155с.

96. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Спб., 1996.-205с.

97. Кошкарев A.B., Тикунов B.C. Геоинформатика /Под ред. Д.В. Лисицкого-М.: Изд-во КартгеоцентГеодезиздат, 1993 213с.

98. Крассовский H.H., Решетова Т.Н. Моделирование математика, информатика, логика - в школе//Информатика и образование. - 1997 -№2. - С.65-71, №3. - С.3-11, №6. - С.5-10.

99. Кувардина И. А. Методика использования компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса «Экономическая и социальная география зарубежных стран»: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 Спб., 2001.- 19с.

100. Кудинов В.А. Принципы построения и использования экспертных обучающих систем в курсе «Теоретические основы информатики»: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000.'- 159с.

101. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 -М., 1988.- 19с.

102. Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития//Информатика и образование. 1999. -№1. -С.2-9.

103. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах//Информатика и образование. -1997. №6. - С.13-20.

104. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 -М., 1990-18с.

105. Кузнецова Н.Е., Герус С.А. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения//Химия в школе. — 2002.-№5.-С. 16-21.

106. Купатадзе К.Т., Сванидзе A.C., Каматадзе И. Об использовании компьютера в учебном процессе//Химия в школе. 2001. - №7. - С.55-56.

107. Курдюмова Т.Н. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки//Химия в школе. 2000. - №8. - С.35-37.

108. Кушниренко А.Г.и др. «Основы информатики и вычислительной техники» для средних учебных заведений -М.: Просвещение, 1991. -120с.

109. Лазебник O.A., Саввинова А.Н., Дьячковский Г.Е. Геоинформационные технологии в образовании/Информатика и образование. №9. - 2000. - С.ЗО-31.

110. Лапчик М.П. Структурам методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 М., 1999.-25с.

111. Ластушкина Г.Я. Компьютерный контроль знаний по теме «углероды»//Химия в школе. 2001. - №8. - С.42—44.

112. Леднев B.C., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе//Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 13-16.

113. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А.Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе//Информатика и образование. 1998. - №3. - С.76-78.

114. Лобанова О.В. Система DERIVE на уроке математики//Математика в школе. 2001. - №6. - С.70.

115. Лобжанидзе A.A. Основные требования к ГИС для урока географии//Материалы третьей конференции ГИС-Ассоциации / Геоинформатика и образование М.: ГИС-Ассоциация, 1999. - С.78-79*

116. Лурье И.К. «Геоинформационное картографирование» и «геоинформатика» учебные дисциплины//Информационный бюллетень ГИС-Ассоциации. - 2000. - №2(24). - С.47.

117. Лурье И.К. Географические информационные системы для высшей школы//Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика и образование» / Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, 1998.-С.115-118.

118. Лурье И.К. Геоинформатика. Учебные геоинформационные системы: Учеб.- метод, пособие. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. 115с.

119. Лурье И.К. Теория и практика создания обучающих ГИС для географических исследований: Дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.02 М., 1998.-290с.

120. Луцкане Л.И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Чебоксары, 2000. -21с.

121. Мамукина Г.И. Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе//Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С.40.

122. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. Видеокомпьютерная технология обучения: задачи, возможности, техническая реализация//Физика в школе. 1998. -№5. - С.35-38.

123. Материалы 1-й всероссийской конференции «Геоинформационные технологии в системе непрерывного образования»//Геоинформатика и образование М.: ГИС-Ассоциация, 1998.- 146с.

124. Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика и образование»//Геоинформатика и образование М.: ГИС-Ассоциация, 1998,- 146с.

125. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу//Информатика и образование. — 2000. №8. - С.9-11.

126. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника//Информатика и образование. 2000. - №8. - С.40-43.

127. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя: (На примере естественнонаучных и технических дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2000. -380с.

128. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами//Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С.54.

129. Могилев А.В1 Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 М., 2001. - 25с.

130. Могилев A.B., Хеннер Е.К. О понятии «информационное моделирование»//Информатика и образование. 1997. - №8. - С. 3-7.

131. Недошивин В.П. Программа для обработки и моделирования результатов лабораторных работ (по естественнонаучным дисциплинам)//Информатика и образование. 1994. - №5. - С.31—37.

132. Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачев В.Н. Компьютерные модели в обучении химии//Информатика и образование. 2002. - №7. -С.77-85.

133. Новенко Д.В., Ванярх А.Я. География: Примерное поурочное планирование к мультимедиа учебнику «География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы, страны»//Республиканский мультимедиа центр Минобразования России. - 2000. - 133с.

134. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001, №1756-р. http://teacher.km.ru/npa03.htm

135. Оборнев Е.А., Оборнева И.В. Проект «Словарь школьника» Объединенные уроки информатики и русского языка//Информатика и образование. 1996. - №7. - С.72-77.

136. Оловянишникова A.M., Толстик A.M. О компьютерном лабораторном практикуме//Физика в школе. 2001. - №2. - С.35-37.

137. Отраслевой стандарт Минобразования России «Информационные технологии в высшей школе. Геоинформатика и географические информационные системы. Общие положения». ОСТ ВШ 02.001-97 / Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, - 1998. - С.137-140.

138. Пасхин E.H. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско-метологический анализ: Дисс. . д-ра филос. наук: 09.00.08-М., 1997.-292с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: РПА, 1996. -430с.

140. Петросян В.Г.Газарян P.M., Сидоренко Д. А. Моделирование лабораторных работ физического практикума//Информатика и образование. 1999. - №2. - С.59-67.

141. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии обучения в системе дистанционного обучения//Педагогика. 2000. - №5.- С.7-13.

142. Писецкий В.Б., Шилина Г.В. Концепция геоинформационного образования в геолого-геофизической отрасли//Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика и образование» / Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, 1998. - С. 131132.

143. Платонова H.A. Интернет на уроках немецкого языка//Иностранные языки в школе. 1999. - №4. - С.17.

144. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К, Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения/Я!едагогика. 1999. - №7.- С.34-3 8.

145. Плешанова В.И. Интегрирующий курс компьютерного черчения для 7-8 классов//Информатика и образование. 2001. - №7 - С.80-92.

146. Подшивалина В.Н. Биология и информатика: интегрированные уроки//Биология в школе. 1998. -№ 6. - С.34.

147. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка языка//Иностранные языки в школе. 2001. - №2. - С. 14—19., №3. - С.5-12.

148. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка языка//Иностранные языки в школе. 2000. - №2. - С.3-10, №3. - С.3-10.

149. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл./Сост.Л.Е. Самовольнова.-2-e изд-М.: Дрофа, 1998, 1999, 2000.

150. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. 1-11 кл./Сост. A.A. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова. М.: Просвещение, 1998, 1999, 2000.

151. Проект Федерального компонента Государственного Образовательного стандарта Общего образования: Письмо Минобразования России от 12.08.2002 г. N 13-51-98/14 -http://archive. 1 september.ru/nsc/2002/33/6.htm

152. Прокопенко В.Г., Плужник О.М. Компьютер в кабинете химии//Химия в школе. 2000. - №8. - С.31-35.

153. Пролеткин И.В. Геоинформационная система Саратовского госуниверситета (ГИС-СГУ)//Тезисы докладов Форума ГИС'2001. М.: ГИС-Ассоциация, 2001. - С.74-75.

154. Пролеткин И.В. ГИС и средняя школа//Саратовский Университет. — 1999.- 17 декабря.

155. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пединститутов. Самара: СГПИ, 1993 .-250с.

156. Раводин Е.М. К компьютерной модели опыта Резерфорда//Физика в школе. 1998. - №2. - С.60.

157. Рагулина М.И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшекласников: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02-М., 1999.-141с.

158. Рагулина М.И., Смолина JI.B., Классификация профильных курсов информатики//Информатика и образование. 2001. - №7. - С.2-5.

159. Разумовская Н.В. Использование геоинформационных технологий в системе общего образования//Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика и образование» / Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, 1998. - С.41-42.

160. Разумовская Н.В. Использование ГИС в общеобразовательной школе//Информационный бюллетень ГИС-Ассоциации. 1997. -№3(10). - С.6-7.

161. Разумовская H.B. Подходы к разработке профильного курса геоинформатики для общеобразовательных школы//Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика и образование» / Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, 1998. - С.103-104.

162. Российский статистический ежегодник: Стат. сб./ Госкомстат России. Р 76 М., 2000.

163. Русакова H.A. формирование компьютерной грамотности студентов университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Кемерово. -2000.- 18с.

164. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории. Из опыта работы//Преподавание истории в школе. 2000. -№3. - С.52-53.

165. Рябова Е.О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 Вологда, 2000. - 19с.

166. Самовольнова Л.Е. Курс информатики и базисный учебный план//Информатика и образование 1993. - №3. - С.10-11.

167. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании//Информатика и образование. 2001. - №2. - С.2-6.

168. Симонов A.B. Геоинформационное образование: стратегии развития//Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика и образование» / Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, 1998. - С.93-96.

169. Скопин А.Ю. Применение ГИС-технологий для оптимизации сети сельских школ/ZARCReview. 2002. - №2. С.З.

170. Смирнов А.Н. Проблемы электронного учебника//Математика в школе. 2000. - №5. - С. 15.

171. Соболева H.H., Гомулина H.H., Брагин В.Е. Мамонтов Д.И., Касьянов O.A. Электронный учебник нового поколения языка//Информатика и образование. 2002. - №6. - С.67-76,

172. Сорокин К.А. Использование компьютера при подготовке типовых расчетов для V класса//Математика в школе. 1999. - №3. - С. 45.

173. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 1999-353с.

174. Тезисы докладов IV Всероссийской конференции «Геоинформатика и образование» (Форум ГИС'2000). М.: ГИС-Ассоциация, 2000. - 72с.

175. Телицына Т.Н., Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка//Иностранные языки в школе. -2002. -№2. С.41-43.

176. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка//Иностранные языки в школе. 2002. - №3; - С.41-45.

177. Тимашов В., Карасева Т., Гомзякова В. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники»//Информатика и образование. -1993.- №1. С.20-22.

178. Томчинская Т.Н. Факультативная подготовка по ГИС-технологиям в школе//Тезисы докладов Форума ГИС'2001. М.: ГИС-Ассоциация, 2001. - С.88-89.

179. Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы»//Информатика и образование 1993. - №1. - С.21-23.

180. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней образовательной школе: на примере Московской региональной программе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02-М., 1998.- 162с.

181. Уляшкина Г.В. Опыт работы организации внеклассной работы по созданию мультимедиа шоу//Иностранные языки в школе. 2001. - №4. — С.ЗЗ.

182. Файзуллаева Н.С. Подготовка будущих учителей к установлению и использованию межпредметных связей в школьном обучении: Автореф. диссканд. пед. наук: 13.00.08 Ташкент, 2000. - 20с.

183. Филатов H.H. Географические информационные системы. Применение ГИС при изучении окружающей среды: Учебное пособие. — Петрозаводск: изд-во КГПУ, 1997. 104с.

184. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 М., 1999. — 25с.

185. Филатова Н.Б. Компьютер на уроке географии//География в школе. 2001. -№ 2. - С.51-53.

186. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика//Информатика и образование. 1996. -№1.- С.51-57.

187. Фишер Т.Б. Информационные технологии и основы предпринимательства//Информатика и образование. 2000. - №7. - С.73-75.

188. X юбилейная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. -М.:МИФИ, 2000.-400с.

189. Хасаншина Н.З. Возможности геоинформационных технологий в преподавании географии// Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2003. - С.51-53.

190. Хасаншина Н.З. Геоинформационные технологии как средство интеграции информатики и географии//Информационные технологии в образовании. XII Международная конференция-выставка 4-8 ноября 2002г.-М., 2002,-С. 158.

191. Хасаншина Н.З. Об опыте создания ГИС-проектов в средней школе // IV Всероссийская конференция «Геоинформатика и образование»7-8 июня 2000г.: Тезисы докладов. М., 2000. - С. 15-17.

192. Хасаншина Н.З. Школьный ГИС-проект реальная задача или .?// VIII Всероссийский форум «Геоинформационные технологии.

193. Управление. Природопользование. Бизнес. Образование» 5-8 июня 2001 г.: Тезисы докладов. М., 2001. - С.89-91.

194. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники/УИнформатика и образование. — 1994. №2 - С.3-5.

195. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование»//Информатика и образование. 1996. - №4. - С. 17-23:

196. Христочевский С. А. Информатизация образования//Информатика и образование. 1994.-№1. - С. 13-19.

197. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий приизучении общетехнических дисциплин: Диссканд. пед. наук: 13.00.08-Брянск, 2000.-201с.

198. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: Финансы и статистика,,1998. -288с.

199. Чудов В.Л., Чебышева О.В. Использование ГИС-технологий в лицее 1502//Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика и образование» / Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, 1998.-С.103.

200. Чукмаров И.А. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования//Информационный бюллетень ГИС-Ассоциации. 2000. - №3(25). - С.6-8.

201. Чумаков М.Ф. Социальные условия и предпосылки процесса информатизации образования в современных условиях : социальный аспект: Автореф. дисс. . канд. социол. наук: 22.00.06 Майкоп, 2001. -19с.

202. Шайтура C.B. Геоинформационные системы и методы их создания. Калуга: издательство Н.Бочкаревой, 1998. -252с.

203. Шайтура C.B., Ковальчук А.К., Богомолов А.Ю. Опыт обучения студентов, учителей и школьников по специальности Геоинформатика//Материалы третьей конференции ГИС-Ассоциации / Геоинформатика и образование. М., 1999. - С.23-24

204. Шапошникова T.J1. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Ставрополь, 2001.-25с.

205. Шейнис А.И. Проведение дистанционного исследовательского проекта через Интернет в школьной географии//География в школе. -2000. № 5. - С.71-73.

206. Шредере A.M. ГИС-образование в регионе. (Опыт и проблемы) // Материалы 2-й всероссийской конференции «Геоинформатика иобразование»/Геоинформатика и образование. М.: ГИС-Ассоциация, 1998.-С. 109.

207. Экономическая и социальная география Мира. Мультимедиа учебник по географии для уч-ся 10 кл. общеобразоват. учеб. заведений//Республиканский мультимедиа центр Минобразования России, -2003.

208. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, - 2000. - 124с.

209. Ястребцева E.H. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России//Педагогика. 2000. - №9. - С.87, 92-97.